第一篇：開展校本教研活動促進(jìn)教師素養(yǎng)提升

開展校本教研活動促進(jìn)教師素養(yǎng)提升

---板廟小學(xué)舉行送課下鄉(xiāng)活動

陽春三月，百花盛開。3月24日，板廟小學(xué)送課下鄉(xiāng)活動第一次走進(jìn)紅云村小學(xué)。學(xué)校行政部分成員、小學(xué)各教研組長及來村校部分教師參加了本次校本教研活動。

三位教師獨(dú)具風(fēng)格的示范課，活躍、寬松的氣氛讓學(xué)生的心靈之花綻放，激情與個性得到張揚(yáng)。獨(dú)特的課堂藝術(shù)、全新的教學(xué)理念給與會聽課老師帶來了更多的啟迪和思考。課后，由教導(dǎo)處主持召開了教學(xué)探討會，各教研組長分別進(jìn)行了點(diǎn)評，并就“課改后的教學(xué)如何進(jìn)行”談了看法。最后，學(xué)校劉校長和教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人作了總結(jié)并提出了指導(dǎo)性意見。

送課下鄉(xiāng)活動，深受村小教師的歡迎。與會教師一致認(rèn)為：此舉幫助他們解決了新課程中存在的一些困惑和課堂教學(xué)中的一些具體問題，同時也學(xué)到了很多教學(xué)方法，受益匪淺。教導(dǎo)處表示：以后這項(xiàng)活動會經(jīng)常開展，希望通過這樣的幫扶活動，提高農(nóng)村教師素質(zhì)，促進(jìn)我校教育質(zhì)量再上新臺階。（板廟小學(xué)教導(dǎo)處供稿）

第二篇：有效開展校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)成長

扎實(shí)有效開展校本教研，促進(jìn)我鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)成長

-----在泔溪鎮(zhèn)主任培訓(xùn)會上的發(fā)言

泔溪鎮(zhèn)中心校：楊順富

新課程改革給我們農(nóng)村教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的健康發(fā)展，不僅在與學(xué)校管理的優(yōu)化，更在于教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力的創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效。要達(dá)到課堂的實(shí)效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊(duì)伍。下面我將從目前我鎮(zhèn)的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及如何開展學(xué)校教育科研，談?wù)勎掖譁\的看法。希望與大家共勉。

一、我鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析和存在的主要問題。

眾所周知，當(dāng)前我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀存在一些問題：

1.教師結(jié)構(gòu)失衡。在人員充實(shí)、更新方面，已經(jīng)有多年沒有分配新教師，近幾年也只是通過招聘的方式，引進(jìn)了人數(shù)較少的特崗教師。全鎮(zhèn)教師將逐步趨向老齡化，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全鎮(zhèn)一共68位教師（小學(xué)，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達(dá)到位，大多數(shù)教師在四十歲以上。而且優(yōu)秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)校師資缺乏、教師專業(yè)不對口等矛盾日益突出。如泡木小學(xué)目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點(diǎn)也因?yàn)閹熧Y的缺乏，不得不請代課老師。最為突出的是學(xué)科教師配備不齊，對于英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐及信息技術(shù)教育乃至音體美等專業(yè)教師的配備不足，造成課程計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置形同虛設(shè)，這些課程的落實(shí)存在隨意性較大的現(xiàn)象。

2.專業(yè)水平不高。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。年輕教師雖然是高學(xué)歷，但是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)相對來說不高，加之一些年輕教師在校的專業(yè)和現(xiàn)在任教的學(xué)科不銜接，專業(yè)成長需要較長的時間。

3.教師培訓(xùn)工作滯后。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及其它方面的原因，教師培訓(xùn)工作未能全面開展；老師培訓(xùn)條件欠缺；依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數(shù)學(xué)、村小教師的全員培訓(xùn)以及品社、科學(xué)部分教師的培訓(xùn)，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認(rèn)識上不是很高，沒有把它當(dāng)成促進(jìn)自身專業(yè)成長的路徑來對待，大多當(dāng)做一個任務(wù)，何況，教師的培訓(xùn)是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓(xùn)，是難以到達(dá)很高的期望值。

4.教師參與教育科研的熱情、積極性不高。這可能源于教師自身的認(rèn)識問題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學(xué)校對教師的激勵性措施缺失等。

“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。對于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失橫的問題，學(xué)校自身無能為力。我們只有思索，在現(xiàn)有條件下，如何依據(jù)校情，把工作開展得更好。讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)揮的一個舞臺，讓課堂成為教師專業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的一個陣地。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的問題尤為突出，日顯重要。

二、扎實(shí)有效地開展校本教研是解決問題的著力點(diǎn)。

校本教研的目的在于把研究的成果直接運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。各校應(yīng)該立足學(xué)校實(shí)際，以校為本，加大力度，扎實(shí)有效地開展校本教研。

1、校本教研的主體是教師。

教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，再指導(dǎo)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的迷惘與困惑。

2、研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。

3、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本形式。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。

可見，校本教研的活動內(nèi)容比較貼近普通教師的需要?；顒又刑接懙脑掝}往往都是教師平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問題，教師愿意接受這些比較實(shí)用的教研活動?；顒油窃谕袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的教學(xué)內(nèi)容相對接近。教師們在對同行交流中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)。教師在活動中的角色比較主動和自由。在教研活動中擁有的話語權(quán)的機(jī)會要比培訓(xùn)活動中多得多。

三、我們應(yīng)該如何開展校本教研

為提高學(xué)校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實(shí)際，立足校情，開展校本教研工作，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高課堂教學(xué)實(shí)效為重點(diǎn)，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）健全教研制度，制度才是開展校本教研的根本保障。

1、實(shí)施隨堂課、推門課。我們是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、教科室主任）要抽時間深入課堂聽隨堂課、推門課，了解教師的常態(tài)課是什么現(xiàn)狀。特別是要了解年輕教師的常態(tài)課，以便發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，診斷他們的不足，同時要了解學(xué)校骨干教師的常態(tài)課，以便在學(xué)校進(jìn)行推廣。聽課后不能置之一邊，還應(yīng)跟任教老師一起交流分析，總結(jié)得失，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短。

2、學(xué)校應(yīng)該建立校本教研制度。教導(dǎo)處、教科室應(yīng)該具體安排，教研組具體實(shí)施，制定教研專題，創(chuàng)新靈活多樣的校本教研形式，嚴(yán)格按教研流程操作，做好過程資料的收集、整理，歸檔，總結(jié)、反思等。

3、建立教學(xué)理論研討制度。學(xué)校應(yīng)該制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，安排集中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，采用集中交流和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定期召開研討會，總結(jié)教研成果。只有嚴(yán)格有效的管理機(jī)制，讓全體教師有章可循。完善了機(jī)制，就能保障教研常規(guī)工作扎實(shí)、有序地開展。

（二）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是扎實(shí)有效開展校本教研的基本前提。

1、抓課標(biāo)學(xué)習(xí)。課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能更好地用好教材，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時它也是我們開展校本教研的方向標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格要求并組織每位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多形式如開展了講座、學(xué)習(xí)交流、競賽等活動，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。在評價課堂教學(xué)時，更應(yīng)關(guān)注新理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

2、校本培訓(xùn)要落實(shí)到位?？梢詮慕逃蒲?、今日教育以及相關(guān)的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。

3、調(diào)動教師的積極性，積極撰寫教育論文、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思等，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐中的得與失。學(xué)校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進(jìn)教師參與的熱情。

（三）嚴(yán)格監(jiān)督教師常規(guī)工作的管理。

1、抓好上課、聽課、評課等教研流程的常規(guī)管理，助推教師在教學(xué)上相互借鑒，相互補(bǔ)充。

2、抓教研組建設(shè)。

教研組制定好每一次專項(xiàng)教研內(nèi)容，提前通知上課教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，全體教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。在校本教研活動中，嚴(yán)格按“備課—上課—說課—評課—反思—總結(jié)—延伸—運(yùn)用”的教研流程運(yùn)作。作課教師精心準(zhǔn)備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

教研組要做到“五有”：有制度、有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標(biāo)、定時間、定地點(diǎn)、定人員； “四化”：制度化、經(jīng)?；?、系列化、規(guī)范化。

教研組要積極開發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實(shí)提高教研活動的實(shí)用性，形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。

3、多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。

⑴閑聊式教研。為使教研活動更廣泛地滲透于學(xué)?；顒樱菇逃虒W(xué)問題解決實(shí)現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導(dǎo)嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。上完課，放下書本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。實(shí)踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發(fā)性涌現(xiàn)、主題性突出、實(shí)效性強(qiáng)、互補(bǔ)性明顯等優(yōu)勢。

⑵深入開展“走出去，請進(jìn)來”活動。我校積極開展“走出去，請進(jìn)來”活動，通過參加先進(jìn)學(xué)校的教研活動，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，感受他們積極向上、樂于奉獻(xiàn)的教學(xué)氛圍。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果?？h級、市級組織的學(xué)科教師培訓(xùn)，按時指派參培教師參與，參培教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。同時，學(xué)校應(yīng)該邀請有豐富經(jīng)驗(yàn)，有深入研究的老師、專家到學(xué)校上示范課、專題講座、培訓(xùn)等，多反面促進(jìn)教師的發(fā)展。

（3）組織聯(lián)合教研活動。前幾年我們也做過了多校的聯(lián)合教研活動，但大多數(shù)時間是在中心校舉行的。以后多校聯(lián)合教研活動可以繼續(xù)開展下去，希望各校積極地支持與配合。

總的說來，我們在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得過一定成效的，但那畢竟是過眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們?nèi)ヅΩ倪M(jìn)、提高的地方。如：

1、教師個人教育、教學(xué)能力發(fā)展，認(rèn)識問題上、個人積極性存在不同程度的差異。

2、學(xué)校在骨干教師、優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作中，收效不明顯。3.學(xué)校在校本教研上實(shí)效性不是很明顯?！耙凰脤W(xué)校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力。

第三篇：201409(優(yōu)秀教研表)扎實(shí)開展校本教研 努力提升教師專業(yè)素養(yǎng)

扎實(shí)開展校本教研 努力提升教師專業(yè)素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說：學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師生存的概念，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。當(dāng)然教師的學(xué)習(xí)不僅僅是知識技能的增加或者學(xué)歷層次的提升，還意味著個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的全面發(fā)展。所以，要促進(jìn)教師專業(yè)化不斷成長、必需要增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性，引領(lǐng)教師持之以恒地學(xué)習(xí)。

可是，當(dāng)前校本教研（教研組）活動中卻存在一系列的問題，嚴(yán)重制約著教研活動的有效開展和教師專業(yè)發(fā)展。

這些問題主要表現(xiàn)在：

1、教研活動中大量存在的是“任務(wù)布置多，深入研討少”。教研活動中比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，與其核心工作“教學(xué)研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃，“教而不研”或“教而少研”是常見的現(xiàn)象。

2、教研形式比較單一，主要是組內(nèi)交流活動及開課——說課——評課活動等。教研活動停留在隨意性的層面，沒有針對具體的問題進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的系統(tǒng)研究；

3、教師們?nèi)鄙賹I(yè)發(fā)展的意識和教研的內(nèi)驅(qū)力。我們的教師比較長于內(nèi)省而缺乏公開自我、傾聽與回應(yīng)以及問題化與問題解決的習(xí)慣與能力。教師們經(jīng)驗(yàn)有余而反思不足，缺乏內(nèi)驅(qū)力的被動的反思，影響了教學(xué)研究質(zhì)量的提升。

所以我們要提高校本教研活動的有效性，讓老師通過校本培訓(xùn)把握規(guī)律—尋找解決問題的辦法，通過校本培訓(xùn)改進(jìn)工作—在工作中獲得成就感，通過校本培訓(xùn)完善自我—走進(jìn)自己的“真實(shí)世界”，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、尋回校本教研的根——打造優(yōu)質(zhì)常態(tài)課

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，回到現(xiàn)實(shí)卻很難有這樣的教學(xué)效果，現(xiàn)實(shí)教學(xué)往往很難象公開課、觀摩課那樣進(jìn)行。常態(tài)課是教師學(xué)生接受最多的課，教學(xué)基本是常態(tài)課進(jìn)行的，因此上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此在校本教研時我們打出了這樣一個口號：打造優(yōu)質(zhì)常態(tài)課。我們主要從以下幾方面入手：

1、“聚集課堂”，解決教育教學(xué)中的具體問題。

學(xué)校教育教學(xué)的主陣地是課堂，校本教研的根在課堂，我們必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題：即課題研究課堂化、課堂教學(xué)課題化。要把校本教研與課堂教學(xué)做成一件事，讓教師帶著研究意識上課，圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃在課堂上研究、改進(jìn)和提升。這樣，教師才能因課堂敘事、因課堂反思、因教學(xué)需要而進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)改革與校本教研有機(jī)結(jié)合起來，這樣也不會因?yàn)榻萄卸黾庸ぷ髫?fù)擔(dān)。

基本的操作流程是：“發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研討——產(chǎn)生新問題——進(jìn)行新一輪研究。

上學(xué)期初，我們征集本組教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，根據(jù)輕重緩急將它們排列出來，在10個問題中，將如何提高學(xué)生的分析能力作為本學(xué)期教研活動的主題。針對這個主題，我們利用每周一次的教研活動開展理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)的理論文章提供老師們選擇學(xué)習(xí)，這樣老師們就會感到這種與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合的理論學(xué)習(xí)十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能站在一定的理論高度分析課例和總結(jié)提煉校本教研成果。同時我們也鼓勵教師自學(xué)并撰寫心得體會。

然后通過雙周的組內(nèi)研討課，集體聽評課進(jìn)行專題研討：要求教師有針對性的進(jìn)行備課，并要求教師在備課時加入自己的創(chuàng)意。聽課教師要針對上課教師的創(chuàng)意進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)觀察，看上課教師圍繞問題做了哪些努力，還有哪些不足，自己能給他以什么建議。這就加強(qiáng)了聽課環(huán)節(jié)的針對性。

在評課環(huán)節(jié)，首先由上課教師認(rèn)真反思授課過程，闡述自己的教學(xué)理念設(shè)計(jì)思路，并就教學(xué)方法的適當(dāng)性，實(shí)踐與預(yù)先設(shè)計(jì)的吻合程度談自己的看法；聽課教師要針對自己在課堂中的觀察，圍繞上課教師的創(chuàng)意仔細(xì)斟酌自己看到的，想到的，給教師提出合理化建議。

然后大家坐在一起圍繞執(zhí)教教師的創(chuàng)意進(jìn)行專題研討，進(jìn)行互動交流。比起以往的評課更加具有條理性，問題思考得更加深入透徹。這樣就加強(qiáng)了評課環(huán)節(jié)的針對性。通過一個學(xué)期的探索，我們已經(jīng)取得了一定的成效：在研學(xué)環(huán)節(jié)形成了四步操作模式：指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料——指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——指導(dǎo)學(xué)生釋疑——鼓勵學(xué)生自評互判。

這幾年來，我們立足課堂，服務(wù)課堂，抓住教學(xué)中的某一個細(xì)節(jié)，各個擊破，取得了顯著成效。

2、在 “海星中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉形成了具有本學(xué)科特色的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

這也是經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)、提煉、完善的過程。

(1)我們先是利用一段時間進(jìn)行推門聽課，找出我組課堂教學(xué)中最需要解決的問題，從而找到我組課堂評價表的主導(dǎo)思想。根據(jù)大量的聽課，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在“穿新鞋，走老路”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師雖具有一定的新課程理念，但在教學(xué)方式上還是比較單一，教師講授多，學(xué)生自主少，缺乏師生互動；缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在優(yōu)質(zhì)課比賽中，教師課堂教學(xué)又呈現(xiàn)出新的問題：一是過于放手，對教師應(yīng)有的主導(dǎo)權(quán)把握不足；二是教學(xué)活動多，但流于形式，沒有為教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)；三是課堂駕馭能力欠缺，無法正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

(2)根據(jù)現(xiàn)狀，然后我們在教研組內(nèi)開展了一次“我心中的好課”的主題研討活動。通過研討引導(dǎo)教師重新審視自己以往課堂教學(xué)行為的得與失，初步形成對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(3)在前兩步的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合“海星中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”，制定了本學(xué)科的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過一段時期的運(yùn)行，取得了一定的成效。提升了組內(nèi)教師的備課效率，促使教師依據(jù)學(xué)情落實(shí)重難點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略；提升了組內(nèi)教師的課堂教學(xué)效率，減少了無效或低效的教學(xué)行為，大大提高常態(tài)課的質(zhì)量；提升了組內(nèi)教師的評課行為，改變了以往評課憑總體印象、課堂氣氛是否活躍等不太合理的評課現(xiàn)象和標(biāo)準(zhǔn)，使得一堂有效的好課，有據(jù)可依，有理可持；提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力、思辨能力。更重要的是教學(xué)質(zhì)量也得以不斷提升。

海星09屆初三（初一/初二）期末成績比較分析

二、落實(shí)校本教研的精髓——打造精品公開課

公開課和常態(tài)課絕不應(yīng)該站在對立面，他們應(yīng)該相輔相成，是家常菜和盛宴佳肴的關(guān)系。盡管家常菜是我們生活的主要食料，但吃慣了家常菜，再到賓館吃吃美味佳肴，對我們的胃口絕對是一次質(zhì)的提升。況且，吃過了美味佳肴，有心學(xué)習(xí)的人一定會發(fā)現(xiàn)，這些美味佳肴對我們今后的家常菜品質(zhì)的提升是一次多么好的示范和啟示。因此這幾年我們在打造常態(tài)課的基礎(chǔ)上推陳出新，初步形成了公開課磨課四部曲：

第一步：先從模課開始（模仿名家的課）：因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，同一課內(nèi)容在網(wǎng)上有很多的相關(guān)資料可以借鑒，通過借鑒一些名家的課，可以使上課教師少走很多彎路。

第二步：個體研究，設(shè)計(jì)教案，嘗試說課并進(jìn)行試教：上課老師認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教案，然后把自己的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)意圖，在組內(nèi)進(jìn)行交流，并進(jìn)行第一次試教。

第三步：小組研究，完善設(shè)計(jì)，再次試教：首次試教后，教研組內(nèi)集體研究，群策群力，共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，理清教學(xué)思路，完善教學(xué)策略，形成新的教案后，再次試教。

第四步：群體總結(jié)，資源共享，個體提升：教研組內(nèi)集體研究每個教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)每個細(xì)節(jié)，提出進(jìn)一步修改意見，再試教。

最后，大家覺得成熟了，于是，就由上課老師作為總的廚師，把這道凝聚著全組教師智慧結(jié)晶的盛宴呈現(xiàn)出來。因此在優(yōu)質(zhì)課比賽上，我們所看到的不僅僅是執(zhí)教老師的精彩，更可以看到凝聚在這種精彩背后的集體備課的智慧結(jié)晶。在這種“四步曲”的活動中，教師教學(xué)水平得以不斷提升，教研組的凝聚力得以增強(qiáng)。

可以這樣說，沒有經(jīng)歷過公開課打磨的老師，即便他（他）有著深厚的文化功底和豐富的教育教學(xué)理念，或許他（她）的課上可能會迸發(fā)出靈動的火花，但課堂往往是粗糙的，其細(xì)節(jié)是經(jīng)不起推敲的。而，“細(xì)節(jié)決定成??！”教學(xué)的細(xì)節(jié)恰恰是高效課堂的保證。多年來，我們教研組不僅堅(jiān)持每人每學(xué)期一堂公開研討課的教研方式，每學(xué)期的校級優(yōu)質(zhì)課比賽、每學(xué)年縣級優(yōu)質(zhì)課比賽、市級優(yōu)質(zhì)課比賽更是為教師的成長提供了舞臺，一個又一個的老師就這樣在無數(shù)的公開課的磨礪中成長起來。

從2006年開始，我們組內(nèi)已有三人獲得舟山市優(yōu)質(zhì)課比賽的一等獎，一人獲得浙江省新生代課堂教學(xué)比武一等獎，大大提升了教研組的整體實(shí)力。

當(dāng)然精品公開課的打造更離不開常態(tài)課的積累，沒有常態(tài)課的穩(wěn)扎穩(wěn)打，就沒有公開課的激情飛躍。新課程改革實(shí)施后，公開課成為提高教師課堂教學(xué)能力的一大捷徑，有些教師為了追求表面的師生互動和課堂活躍，往往大量的提問，所提的問題要么過于簡單，要么又太難；提問時，幾乎沒有等待時間，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題。因此課堂效率往往適得其反。于是在2006年，我們立足課堂，以“如何用恰當(dāng)?shù)奶釂柤ぐl(fā)學(xué)生的思維”為主題，開展校本教研，在2006年的市思品優(yōu)質(zhì)課比賽中，我根據(jù)課文的重難點(diǎn)從整體上設(shè)計(jì)一條線索，根據(jù)線索設(shè)計(jì)了一系列問題，使所有問題環(huán)環(huán)相扣，分析和綜合相結(jié)合，部分和整體相結(jié)合，由具體到抽象，使學(xué)生在思考的同時思維不斷走向深入。因此獲得了市優(yōu)質(zhì)課一等獎的好成績。

隨著課改的不斷深入，很多教師在課堂中經(jīng)常會組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但我們同時也發(fā)現(xiàn)很多時候合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，因此2007年，我們把如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性作為校本教研的主題，取得了一定的成效。2007年，周紅燕老師在省新生代優(yōu)質(zhì)課比賽中，成功組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，從而獲得一等獎的好成績。

說起思想品德課，很多學(xué)生往往感覺枯燥乏味，無法激起學(xué)習(xí)的興趣，于是我們把“創(chuàng)設(shè)生活化的思想品德課堂”作為上學(xué)期校本教研的主題，經(jīng)過一個學(xué)期的研究我們形成了這樣一種教學(xué)模式：挖掘生活化的教學(xué)素材——創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境——設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)問題——在活動中解決問題，獲得新知，然后在今年的市思品優(yōu)質(zhì)課比賽中，我組的秦相斌老師成功運(yùn)用這一模式，從而獲得市優(yōu)質(zhì)課的一等獎。

結(jié)束語：教研文化的根在課堂，只要我們辛勤的耕耘，扎實(shí)地開展校本教研活動，就一定能逐步增強(qiáng)校本教研實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校教研文化的形成（變獨(dú)立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人、發(fā)展的主人）和教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高！

1.讓公開課引領(lǐng)常態(tài)課

公開課有很強(qiáng)的觀摩性和展示性，可以展示創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)研究成果；可以展示教師的思想與理念、素質(zhì)與水平；可以展示學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)狀況。因此，教育管理者要花大力氣精心打造公開課堂。學(xué)校每一兩個月以年級和學(xué)科組為單位推選出教師代表輪流上課；學(xué)校教研處組織學(xué)校課改委員會、學(xué)術(shù)委員會成員，對公開課進(jìn)行全面細(xì)致的評估，形成評估報告，重點(diǎn)提出改進(jìn)課堂教學(xué)的意見。每年的第二個學(xué)期，大約在10月份后，用一至兩個月的時間進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課比賽，邀請校內(nèi)外專家參與評審，做好點(diǎn)評工作。

進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究，就需要把理論研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，將研究成果及時轉(zhuǎn)化成廣大教師平常的課堂教學(xué)活動，優(yōu)化常態(tài)課教學(xué)過程。公開課和優(yōu)質(zhì)課對于課堂教學(xué)改革、提高教師素養(yǎng)和教學(xué)水平，有著很大的引領(lǐng)作用。

2.讓聽評課提升常態(tài)課

聽評課活動是常規(guī)的教研方式，抓不好，往往會出現(xiàn)執(zhí)教者“作秀”、評課者“忽悠”的現(xiàn)象。為把這項(xiàng)工作引向深人，教育管理者有必要采取“點(diǎn)面互補(bǔ)、跟蹤深入”的方式。面就是“教師全員參與聽評課，每人上好一堂課”；點(diǎn)就是跟蹤一個教師或一個教研組進(jìn)行系統(tǒng)性聽評課。聽評課后，要求教師寫出教學(xué)反思，課堂案例分析。學(xué)校教研處要在常規(guī)聽評課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等系列聽評課后，收集、研究、交流、評選、獎勵教師的教學(xué)反思、隨筆、案例分析等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校不定期跟蹤檢查聽評課后教師課堂教學(xué)行為的新變化。隨著聽評課的深人研究和督導(dǎo)，廣大教師的教學(xué)水平就會明顯提升，常態(tài)課的效益和質(zhì)量就會

明顯提高。3.讓常態(tài)課也精彩

我們要在以下幾個方面努力提高常態(tài)課的教學(xué)效益：

(1)加強(qiáng)常態(tài)課的管理。多年來，很多學(xué)校在教學(xué)管理上偏重于依靠教師個人的素質(zhì)和水平，而輕視對常態(tài)課的過程管理。要改變這種傾向，首先要以創(chuàng)新思維構(gòu)建新的教學(xué)常規(guī)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。對于備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、測試、反思等校本教研工作實(shí)行細(xì)化管理，引導(dǎo)教師有效工作，指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，并配合教師的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)常規(guī)管理既要量，更要質(zhì)。管理細(xì)則上不能只看重教師的工作態(tài)度和工作量，還要對教學(xué)質(zhì)量提出具體指標(biāo)，否則，很容易助長教師淺嘗輒止、不思進(jìn)取的工作作風(fēng)。再次，教學(xué)檢查要深人。教學(xué)督導(dǎo)中我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)校在檢查教師教案時，很少顧及教案的規(guī)范、質(zhì)量和原創(chuàng)性，更沒有作出對教案的評價，而只是草草簽上時間、蓋章了事。這就造成教師只為應(yīng)付檢查而寫教案，甚至是抄寫教案、重復(fù)使用教案的現(xiàn)象。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深人調(diào)查研究，研制出符合校情、學(xué)情和教情的教學(xué)常規(guī)管理和評價機(jī)制，調(diào)

動教與學(xué)的積極性，為常態(tài)課教學(xué)注入活力。

(2)不定期地隨機(jī)聽課，及時反饋聽評課信息，督檢整改出現(xiàn)的問題。

(3)組織研討會、教研沙龍等活動，就課堂教學(xué)存在的有關(guān)問題讓教師們進(jìn)行主題研討。(4)讓教師自覺進(jìn)行教學(xué)反思。課堂教學(xué)對于每個教師都會產(chǎn)生缺憾，所以說“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”。如果教師只注重教學(xué)實(shí)踐，不進(jìn)行教學(xué)反思，那么自己的教學(xué)就不會長進(jìn)，甚至?xí)霈F(xiàn)滑坡，課堂教學(xué)也就會失去生機(jī)與活力。筆者認(rèn)為，教學(xué)反思有兩層含義：一是對課堂教學(xué)反反復(fù)復(fù)地思考，努力達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化；二是針對課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，尋求解決這些問題的辦法與措施。反思課堂教學(xué)中存在的問題，就是解剖自己的課堂教學(xué)，就是尋求自己課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。解剖了課堂教學(xué)，反思了教學(xué)中的不足和失誤，你就朝著高效課堂的建設(shè)邁出了一大步。

第四篇：淺談如何開展校本教研活動（本站推薦）

淺談如何開展校本教研活動

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，“以校為本”的教研制度已逐漸形成。校本課程實(shí)施以來，加強(qiáng)了教研組的建設(shè)。在新課程和校本課程實(shí)施的大環(huán)境下，充分挖掘教研活動的多種形式，充分發(fā)揮教研活動的多種功能，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，給我們個人提供了一個展示自我風(fēng)采的舞臺，讓我們在互相交流和學(xué)習(xí)中快速的成長。

一、重視理論知識學(xué)習(xí)，積極撰寫教學(xué)反思。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就成“無本之木，無源之水”。因此，教研組要重視組員理論知識的積累，以便加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在每次教研活動中都要留有一定的時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，如：認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)方案》、《開放教學(xué)

激活思維》和《為了學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)策略》等等書籍，用豐富的理論知識去指導(dǎo)我們的教學(xué)。平時，在翻閱一些教育教學(xué)刊物時，將一些與教學(xué)有關(guān)的文章摘錄下來，在教研組活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為我們?nèi)M教師的共識。

二、加強(qiáng)交往互動，共同發(fā)展。

教研組成員的組成會有從教6、7年的年輕教師，也會有從教十幾年的中年教師，還會有從教將近30年的老年教師。每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，有值得大家學(xué)習(xí)的地方，都有自己積累的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)內(nèi)容的理解也各有不同。因此，組內(nèi)的交流互動，我們非常的重視，采擷個人之所長，彌補(bǔ)個人之所短，達(dá)到共同進(jìn)步。

1、注重備課交流。教研組內(nèi)實(shí)施了集體備課，資源共享。在學(xué)期初，教研組根據(jù)個人的情況，商量制定了一學(xué)期各個組員的備課任務(wù)，及完成的時間。每次教研活動，都留有一定的時間對備課過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難進(jìn)行討論，研究，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時間里吃透教材，找到切實(shí)有效的方法加以解決?；厝ズ?，每個教師根據(jù)自己班級的情況和自己上課的習(xí)慣，以及對教材的理解對教案進(jìn)行個性化的修改，并注明修改的原因，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，為教研組交流和以后的教學(xué)積累許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

2、課堂教學(xué)交流。每位教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者

為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，教研組要求每位教師把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把教學(xué)看作是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。教研組教學(xué)活動的開展，給我們提供了一個互相學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會。通過說課、評課各組內(nèi)教師在肯定成績的同時，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以探討，研究，找到有效的方法加以解決，從討論中推敲完善出精彩的案例。這樣在總結(jié)成績的同時，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常的教學(xué)活動，不僅上課老師在教學(xué)方面會有所提高，其他聽課老師也會從中獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、抓實(shí)課堂常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面進(jìn)行

教研組的教師應(yīng)從點(diǎn)滴入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)得有趣學(xué)得實(shí)在，提高課堂40分鐘的效率。學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，我們每位老師從學(xué)生的坐、學(xué)、聽、寫等方面抓起，加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)書寫的規(guī)范性要求，使學(xué)生的作業(yè)整潔、美觀，而且具有條理性，學(xué)生的能力得到了極大的提高，學(xué)習(xí)成績也有了長足的發(fā)展。我們也重視學(xué)生每一次的單元檢測，不僅統(tǒng)一檢測的時間，而且將成績及時上傳中心總校，進(jìn)行均量值的分析，以便組里的成員分析學(xué)情，找到差距，調(diào)整教法，扎扎實(shí)實(shí)做好教學(xué)常規(guī)工作。在常規(guī)教學(xué)管理中，我們力求做到做到“五嚴(yán)”、“一改”：“五嚴(yán)”即嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃；嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和作業(yè)量；嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)規(guī)范，推行領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制；嚴(yán)格常規(guī)的督查、指導(dǎo)、反饋、整改制度，每學(xué)期在學(xué)期中和學(xué)期末組織兩次由學(xué)校全體行政和教研組長參加的大型常規(guī)檢查，對教師的備課、作業(yè)、輔導(dǎo)、聽課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與教研組活動等方面都按照《開福區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》逐一進(jìn)行檢查，并把檢查的結(jié)果在全校教師會上通報，然后還責(zé)成教研組長對薄弱老師逐一進(jìn)行落實(shí)；嚴(yán)格實(shí)施學(xué)科抽測制度，抓好教學(xué)各階段的質(zhì)量監(jiān)，一改是改革教育評價。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的手段和基礎(chǔ)，因此我們提出做到“六備一超前”、“四精一創(chuàng)”和“三找一寫”?！傲鶄洹奔矗簜湔n標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備學(xué)法、備教具、備生活；“一超前”是教師要超前一周備課?！八木笔蔷脑O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑問題，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，“一創(chuàng)”是指每位教師要創(chuàng)造性使用教材?！叭摇笔钦页晒χ帲沂≡?，找補(bǔ)救措施，“一寫”是寫教學(xué)反思。

四、注重活動的開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教研組在落實(shí)“雙基”的同時，還積極開展了各種活動的輔導(dǎo)，讓在書本教學(xué)過程中學(xué)有余力的學(xué)生向更廣，更深的領(lǐng)域探索。

教研組是學(xué)校的校本教研活動的主力軍。它是我們成長的搖籃、教育科研的陣地、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的保證，更是一個學(xué)習(xí)型組織。為了不斷地超越自我，使我校的教研水平穩(wěn)步提高。我們面前的任務(wù)還十分艱巨，但我們有信心，也有充分的準(zhǔn)備去迎接新的挑戰(zhàn)

第五篇：加強(qiáng)校本教研 促進(jìn)教師成長

本文作者：姚淑玉 好范文原創(chuàng)投稿

加強(qiáng)校本教研 促進(jìn)教師成長

建立以校為本的教研機(jī)制，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建特色化學(xué)校和落實(shí)課程改革各項(xiàng)目標(biāo)的重要措施，開展校教研是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的有效途徑。

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平

教師能否實(shí)現(xiàn)觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)換，是課改成敗的關(guān)鍵因素。因此，必須把加強(qiáng)教師培訓(xùn)，作為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，因此，教師必須具備與新課程合拍的教育理念；必須具有豐富扎實(shí)的德才學(xué)識；必須具有在實(shí)踐中不斷總結(jié)的進(jìn)取精神。

1.注重集體培訓(xùn)

培訓(xùn)時，注重在形式上抓“活”，即將通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；集中培訓(xùn)與單科培訓(xùn)、年級培訓(xùn)相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)相結(jié)合；外出培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合；觀看名師講座與聽后討論相結(jié)合；培訓(xùn)與考核相結(jié)合。在內(nèi)容上求新，即理念新，模式新，方法新。學(xué)校要求教師邊培訓(xùn)、邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，邊提高，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時推廣。

2、大力提倡教師外出學(xué)習(xí)

汲取先進(jìn)理念，以便在教學(xué)中少走彎路。

3、從分發(fā)揮電子備課作用

鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，接受最前沿的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行自我培訓(xùn)。

4．不斷反思，提升教師的教育教學(xué)理念

為增強(qiáng)教師的反思意識，養(yǎng)成＂實(shí)踐、總結(jié)、反思＂的習(xí)慣，對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行冷靜的分析和反思，以達(dá)到一步步優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。學(xué)校堅(jiān)持開展“七個一”活動，即要求教師每學(xué)期交一份高質(zhì)量案例，每月交一份高質(zhì)量教學(xué)反思；每月交一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；并要闡述自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想；每學(xué)期讀一本理論專著；并做好讀書筆記；每學(xué)期上一節(jié)公開課，撰寫一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文；每學(xué)期上交一個優(yōu)秀課件。在學(xué)期末進(jìn)行展評，分類匯編成冊，載入教師成長檔案，納入期末“一評三考”考核范疇。

5.重視校內(nèi)教學(xué)能手（骨干教師）在校本教研中的同伴互動和專業(yè)引領(lǐng)作用

教師的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。積極開展“參與式”、“互動式”、“交流式”的合作教研，達(dá)到互助切磋，共同提高的目的。一是集體備課。把各學(xué)科以年級組為單位劃分若干研究小組，由每組小組長負(fù)責(zé)開展活動，教師采取研討形式，針對教學(xué)內(nèi)容談自己的想法，旁聽者可補(bǔ)充，在教學(xué)上揚(yáng)長避短。在備課中，力求做到八備：備突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略和方式；備優(yōu)化教學(xué)過程的大體設(shè)想；備教法學(xué)法的選擇，備教學(xué)手段的運(yùn)用；備教學(xué)效果的預(yù)測、反饋、調(diào)控，體現(xiàn)了個體化的教學(xué)風(fēng)格。備教材分析，弄清本課在本冊本章教材中的編排意圖；備學(xué)情分析，指出可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；備教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法、措施等。

6.鼓勵教師閱讀大量的教學(xué)書籍

通過研讀他人經(jīng)驗(yàn)，力圖在解讀別人的同時認(rèn)清自己；在借鑒別人的同時發(fā)展自己。培養(yǎng)教師養(yǎng)成博學(xué)、善思、勤寫的習(xí)慣。通過廣博的學(xué)習(xí)，盡可能多地搜集和教材有關(guān)的資料，課堂上厚積薄發(fā)，從而煥發(fā)課堂的生機(jī)和活力。要學(xué)會思考，一是對課堂的思考；二是對教育現(xiàn)象的理性思考；三是在閱讀中思考，并敢于質(zhì)疑。

二．加強(qiáng)校本教研是學(xué)校課改的永恒動力。在新課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)努力成為教研者。教學(xué)研究應(yīng)把“著眼點(diǎn)”放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，把教研的“立足點(diǎn)”放在解決課堂教學(xué)實(shí)際的問題上，把“切入點(diǎn)”放在不斷改進(jìn)教學(xué)方法上，采取集體研究、微型教研，走出去，請進(jìn)來的方法，博采眾長，為己所用。

1.形成良好的教研工作氛圍

教研組是校本教研的主陣地，學(xué)校要努力把教研組打造成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。一是把教研組建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是加強(qiáng)專題研究。通過“上課、聽課、研討、反思、評價”的研究過程，有力的促進(jìn)校本教研工作；三是提倡微型教研。即小范圍教研，使教研突出目標(biāo)多樣化，思路清晰化。

2.按學(xué)科分組開展教研活動

如：教學(xué)能手示范課，學(xué)科帶頭人研究課，骨干教師觀摩課，新上崗教師匯報課等。每次課后都按照執(zhí)教者自評（反思）——教師互評——領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評——執(zhí)教者談體會——聽課教師談感受的步驟，認(rèn)真評課，達(dá)成共識，資源共享。要加大推廣聽課的力度，隨時關(guān)注教師的課堂教學(xué)，隨聽隨評，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，提高教師教學(xué)水平和效果。

3.開展師徒結(jié)隊(duì)活動，幫助青年教師盡快成長。

大力挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢，讓骨干教師與青年教師結(jié)成師徒，要求他們互相學(xué)習(xí)、研究、咨詢。積極開展系列教學(xué)活動。

4.采取“請進(jìn)來，走出去”的辦法，實(shí)現(xiàn)雙向交流

請教育專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，指

導(dǎo)學(xué)校教研工作，同時，校際之間進(jìn)行教研交流活動，讓教師走出去，充分彰顯自己的專業(yè)水平和教學(xué)魅力。

2007.12.3