第一篇：課題實(shí)驗(yàn)課值得推廣的幾個(gè)理由[定稿]

課題實(shí)驗(yàn)課值得推廣的幾個(gè)理由

哈爾濱市教育研究院 樊淑燕

概括地說，課題實(shí)驗(yàn)課是通過課堂觀察來檢驗(yàn)課題研究成效的一種科研方法。它包含這樣幾個(gè)必須要素：觀察點(diǎn)、觀察量表、觀察員、數(shù)據(jù)采集分析、系列課程。

課堂觀察法在教育實(shí)踐中早有運(yùn)用，但用量表的形式設(shè)計(jì)課堂觀察，并把課題研究和課堂教學(xué)結(jié)合起來始于哈爾濱市教育研究院。從百度文字看，“課題實(shí)驗(yàn)課”這一概念源于哈爾濱市教育研究院的許凌云和楊青老師，她們?cè)凇墩n題實(shí)驗(yàn)課：教師開展研究的得力助手》（《中國教育學(xué)刊》2009年第7期）一文中首次使用，并解釋含義，說明作用，指導(dǎo)方法。隨后，哈爾濱市教育研究院的劉雨群老師也就《“課題實(shí)驗(yàn)課”是教師進(jìn)行科研的一種有效方法》在《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》作進(jìn)一步解讀。網(wǎng)上可搜索的關(guān)于課題實(shí)驗(yàn)課的研究和探討文章也多源于哈爾濱市中小學(xué)的一線教師的教學(xué)隨筆和工作日記?，F(xiàn)在，課題實(shí)驗(yàn)課是哈爾濱市一些區(qū)縣進(jìn)行課題研究的主要手段，深受歡迎。但由于這一方法上無“專家”“學(xué)者”的專著論述，下缺乏研究部門的專項(xiàng)研究、指導(dǎo)和推廣，基層學(xué)校基本處于自己摸索中，因此，在觀察點(diǎn)和觀察量表的設(shè)計(jì)中還存在一些模糊性，在觀察結(jié)果的分析與后續(xù)課堂的設(shè)計(jì)中還缺乏富有實(shí)效的銜接，能有效運(yùn)用課題實(shí)驗(yàn)課這種方法進(jìn)行課題研究的僅占課題數(shù)量的20%。

本文就課題實(shí)驗(yàn)課對(duì)教育科研、尤其是課題研究的意義，談點(diǎn)自己的感受，以期這種有效的科研方法能得到重視并得以推廣。

一、課題實(shí)驗(yàn)課是教育科研與教育實(shí)踐有效結(jié)合的途徑

1.課題實(shí)驗(yàn)課是中小學(xué)教師科研方式的一次根本轉(zhuǎn)變。

課題研究進(jìn)入中小學(xué)校已多年，但很多教師仍不得其門而入。原因是，課題源于高校，延伸到中小學(xué)后，課題負(fù)責(zé)人也多是高校教師，研究方式受高校研究模式影響比較重，往往還遵循著理論框架的構(gòu)建、觀點(diǎn)的中外闡發(fā)、目前現(xiàn)狀調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、材料匯編、成果呈現(xiàn)這樣的套路??這些既是大多中小學(xué)教師的短腿，也和基礎(chǔ)教育課堂有一定的距離。因此課題研究在中小學(xué)校一直存在著水土不服的問題，開題報(bào)告、結(jié)題驗(yàn)收、中期檢查長(zhǎng)期困擾著一線教師，結(jié)果，課題材料是課題材料，課堂是課堂，集中力量突擊搞課題成為常態(tài)。而課題實(shí)驗(yàn)課的提出，恰好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。課題實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)主要特點(diǎn)是運(yùn)用觀察量表，即按課題研究的方向，把研究?jī)?nèi)容設(shè)置成不同的觀察點(diǎn)，觀察員通過定向觀察，把課堂上學(xué)生的反映記錄在觀察量表中，課后就觀察結(jié)果與授課教師交流研究，形成下次教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)依據(jù)。

把課題研究從重理論闡釋、重文字說明轉(zhuǎn)到重課堂運(yùn)用、重交流研討上，無疑讓中小學(xué)老師找到了課題研究的敲門磚，也找到了教育科研與教育實(shí)踐融合的切入點(diǎn)，讓一線教師真正明白課堂才是教育科研的實(shí)驗(yàn)田。

2.課題實(shí)驗(yàn)課是落實(shí)以學(xué)生為主的教育觀念的有效方法。

重教法研究的教研、科研由來已久，而課題實(shí)驗(yàn)課用觀察點(diǎn)和觀察量表把研究的重心緊緊鎖定在學(xué)生身上，關(guān)注問題設(shè)置和學(xué)習(xí)流程中學(xué)生的表現(xiàn)，重點(diǎn)研究表現(xiàn)背后的原因，即把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和感受作為核心，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

觀察量表好像一個(gè)坐標(biāo)軸，不論你的研究?jī)?nèi)容是偏于教師還是學(xué)生，但終點(diǎn)都指向?qū)W生。以《關(guān)于興趣激發(fā)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系研究》為例，導(dǎo)入法、情景創(chuàng)設(shè)法、提問法、討論法都是課堂常用的激發(fā)興趣的手段，但哪個(gè)對(duì)自主學(xué)習(xí)更有效？我們可以把這些方法設(shè)置成一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)，觀察員把學(xué)生對(duì)這些方法在使用過程中的反映填到觀察量表中。課后交流中，我們從統(tǒng)計(jì)的數(shù)字、或個(gè)別同學(xué)的表現(xiàn)得知，哪些方法可以吸引學(xué)生的注意力，哪些方法能促進(jìn)他深入學(xué)習(xí)，或者哪些方法適宜哪些內(nèi)容。如，很多數(shù)據(jù)表明：導(dǎo)入法和情景創(chuàng)設(shè)法比較容易集中學(xué)生的注意力；沒有充分準(zhǔn)備的小組討論沒有實(shí)際意義；問題引導(dǎo)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考、甚至探究更有成效。

所以說，觀察量表的完成是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的樣本采集，是教師教育科研的基礎(chǔ)材料，是分析的依據(jù)，是科研成果量化和具象化的背后支撐。

3.課題實(shí)驗(yàn)課是學(xué)校建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)的向心力。

課題實(shí)驗(yàn)課不能一個(gè)人獨(dú)立完成，即便有經(jīng)驗(yàn)的教師也很難在大班額的課堂中清楚地掌握每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，因此必須有觀察員（根據(jù)我們的班額情況，一般不少于四個(gè)觀察員）。設(shè)置觀察點(diǎn)、記錄觀察情況、反饋觀察結(jié)果、設(shè)計(jì)下次教學(xué)，其中的每一環(huán)節(jié)都是教育研究活動(dòng)，是離不開他人幫助的。每個(gè)參加課題實(shí)驗(yàn)課的學(xué)校必須是研究型團(tuán)隊(duì)才能搞好課題研究，也只有這樣的研究過程才利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.課題實(shí)驗(yàn)課形成了教育科研的爭(zhēng)鳴氣氛。課題實(shí)驗(yàn)課實(shí)施之初就明確定位在“研討”（亦有稱課題研討課）這一層面上，科研員的角色也明確界定在服務(wù)和指導(dǎo)的范疇。所以 “發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題”是課題實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)基本理念，也是實(shí)驗(yàn)教師的普遍共識(shí)。因此，課后常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：授課教師的說課、觀察數(shù)據(jù)的呈報(bào)、科研員和觀課教師的質(zhì)疑交織進(jìn)行，其中不乏各執(zhí)一詞，但更多的是研討和過后的反思：觀察點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確，觀察量表設(shè)計(jì)是否合理，觀察員位置是否影響學(xué)生聽課或是否利于觀察，教學(xué)方法是否與課題研究方向有出入，甚至課題研究的內(nèi)容是否有待于重新確定，等等。交流、研討甚至爭(zhēng)執(zhí)中，沒有授課教師、聽課教師和科研員的界限，這是近年來少有的可喜現(xiàn)象。

課題實(shí)驗(yàn)課打破了傳統(tǒng)課堂囿于模式、環(huán)節(jié)的束縛，也不同于以往公開課觀摩的思路，質(zhì)疑、批評(píng)、指正成為課后研討的最大亮點(diǎn)。這種爭(zhēng)鳴的氣氛對(duì)實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)、對(duì)其他觀課教師、對(duì)科研員都是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

5.課題實(shí)驗(yàn)課是檢驗(yàn)課題研究真?zhèn)胃呦碌脑嚱鹗Ｕn題研究從立項(xiàng)到結(jié)題一般為三年時(shí)間，從以往的經(jīng)驗(yàn)看，存在著以下幾種情況：

① 課題研究形式大于內(nèi)容。重開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，輕研究過程，甚至沒有研究過程，如段子所言：開題時(shí)敲鑼打鼓，開題后偃旗息鼓，結(jié)題前緊鑼密鼓。而課題實(shí)驗(yàn)課是檢驗(yàn)立項(xiàng)課題是否研究、方法是否得當(dāng)?shù)淖詈梅绞?，“不少?次的課題實(shí)驗(yàn)課”也成為課題研究重在實(shí)踐的硬尺度。

②有些老師常于教學(xué)實(shí)踐，懶于總結(jié)教學(xué)規(guī)律，困于提升教學(xué)理論，短于撰寫教育論文。課題實(shí)驗(yàn)課后的交流、研討活動(dòng)有助于教師對(duì)教育科研的思考，有助于教師對(duì)自己教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行疏理歸納。

二、課題實(shí)驗(yàn)課存在的問題及可能解決的方法 1.部分教師不會(huì)設(shè)計(jì)觀察量表，或設(shè)計(jì)得繁瑣。建議：減少觀察點(diǎn)，模糊觀察數(shù)據(jù)。

教育是個(gè)慢功夫，很多問題都不是一堂課就能解決，所以不必在一課中設(shè)置太多的觀察點(diǎn)，這樣既不便于觀察，又不利于量表的設(shè)計(jì)和操作。

另外，數(shù)據(jù)觀察源于西學(xué)，源于“實(shí)證”。但并非一切觀點(diǎn)的提出都需要用量化的方式作支撐，如培養(yǎng)人的價(jià)值觀一說，它是課堂教學(xué)與生活實(shí)際長(zhǎng)期發(fā)酵的結(jié)果，并非一蹴而就，我們很難運(yùn)用觀察量表的方式來加以佐證。因此，觀察量表只是一個(gè)科研的工具，是讓我們走上科研的扶梯，但不要教條。

2.授課教師和觀察員有壓力。建議：科研常態(tài)化，培訓(xùn)實(shí)用化。

教育科研并非高科技，而是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問題、規(guī)律進(jìn)行研究的一種活動(dòng)，是用更有效的方法、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度指導(dǎo)教育教學(xué)的一種常態(tài)行為，也是糾偏糾錯(cuò)的一個(gè)手段，甚至可以說是努力尋找一種尊重師生生命狀態(tài)的一種積極嘗試?？蒲斜臼墙逃虒W(xué)工作的一部分，不是額外工作，有效的教育科研就是有效的課堂，因此教師要有正確的科研觀。學(xué)?？梢园衙恳淮握n題實(shí)驗(yàn)課都當(dāng)作一次科研培訓(xùn)，當(dāng)作一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，即“研以致用”。另外，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)課都不是某個(gè)老師自己的成果，都是集體研究的一次呈現(xiàn)，所以授課教師一定要克服“秀”的思想，一定去掉“我”的觀念。

2.課題實(shí)驗(yàn)課在哈爾濱市還屬于初級(jí)階段。建議：科研、教研形成合力，深入研究。

課題實(shí)驗(yàn)課從提出（2009年）到現(xiàn)在已有六年了，雖受一線教師歡迎，但從全市科研課題的數(shù)量和質(zhì)量來看極不成比例。原因是多方面的，但沒有科研、教研人員的合力，會(huì)走得艱難，甚至?xí)龅阶枇?。因?yàn)檎n題實(shí)驗(yàn)課的諸要素與課堂教學(xué)的具體結(jié)合，不僅涉及教學(xué)方法的問題，更涉及教育觀念的問題，涉及到科研方法與學(xué)科教學(xué)融合的問題。

課題實(shí)驗(yàn)課顯然不是唯一的科研方法，也未必是最好的，但它一反過去重主義闡述、重學(xué)說構(gòu)架的艱深晦澀，而是從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，把研究中心轉(zhuǎn)移到課堂里，在教育科研與教育實(shí)踐中無疑起到了橋梁作用，有如教師走上科研之路的導(dǎo)航儀：路線清晰，方法可觸。

注：

1參考許凌云、楊青《課題實(shí)驗(yàn)課：教師開展研究的得力助手》（《中國教育學(xué)刊》2009年第7期）參考劉雨群《“課題實(shí)驗(yàn)課”是教師進(jìn)行科研的一種有效方法》（《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》）

第二篇：課題實(shí)驗(yàn)課

課題實(shí)驗(yàn)課：中班手工制作《拖鞋》及反思

【收藏】【打印本文】【字體： 小 大】文章作者：吳弘怡 更新日期：2012年06月11日 瀏覽次數(shù)： 920

一、活動(dòng)背景：

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，同時(shí)也是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的一種教育活動(dòng)。把各種材料經(jīng)過簡(jiǎn)單的裝飾、黏貼、折剪變成另一種好看或者好玩的東西，對(duì)這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣。但活動(dòng)過程中有些步驟幼兒不易模仿，在操作中會(huì)出現(xiàn)各種問題，致使部分幼兒不能獨(dú)立完成作品，久而久之失去制作的信心和興趣。因此，引導(dǎo)和幫助幼兒解決手工制作過程中的各個(gè)問題是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)之一。結(jié)合年級(jí)子課題“幼兒園美工活動(dòng)的組織與引導(dǎo)”與我個(gè)人研究的小課題“幼兒手工制作活動(dòng)中的問題解決與指導(dǎo)策略”，同時(shí)根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)及主題活動(dòng)內(nèi)容，我選擇開展“手工制作——拖鞋”活動(dòng)，旨在讓幼兒通過動(dòng)腦、動(dòng)手獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也使幼兒獲得解決問題的方法，重新激發(fā)起幼兒的興奮點(diǎn)，讓幼兒獲得快樂獲得成功。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用各種線條、圖形或圖案裝飾鞋底。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)喜好選擇用不同顏色、不同粗細(xì)的紙條制作不同款式的鞋面。

3、在觀察、欣賞的過程中，了解拖鞋的結(jié)構(gòu)和裝飾的特點(diǎn)，感受拖鞋造型及裝飾紋樣的美。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、PPT“拖鞋”，各色粗、細(xì)長(zhǎng)條紙各一籃。

2、雙面膠每組2卷，勾線筆、蠟筆、剪刀人手一份。

3、拖鞋模板每人一雙，三種款式拖鞋范例各一雙。

四、活動(dòng)過程：

1、引導(dǎo)幼兒欣賞拖鞋的圖片，初步感知拖鞋紋樣、款式的特點(diǎn)。（1）出示拖鞋圖片，引導(dǎo)幼兒欣賞，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

師：夏天我們可以穿涼鞋還可以穿拖鞋，而且夏天的拖鞋款式多樣，現(xiàn)在請(qǐng)大家看幾款拖鞋。

（2）師：這一雙拖鞋是普通的款式但是很可愛，穿起來很方便，腳直接伸進(jìn)去就可以了，仔細(xì)看一看左腳右腳鞋底的顏色、圖案是怎樣的？一模一樣對(duì)稱的。師：看這一雙的款式與前一雙不同，是夾腳趾的，再看看左右腳鞋底的顏色、花紋也是怎樣的？

2、以解決問題的形式師幼共同討論拖鞋的制作方法，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)拖鞋。（1）師：我很喜歡不同款式的拖鞋，于是我照著做了3雙不同款式的紙拖鞋，想不想看？我自己感覺做得還挺漂亮，如果你們也覺得漂亮就拍手鼓勵(lì)一下我謝謝！

（2）師：不過我在制作的過程中遇到了幾個(gè)問題，你們?cè)敢夂臀乙黄鸾鉀Q嗎？第一個(gè)問題是在做之前需要分清一雙拖鞋的左右腳。怎么辦？ 第二個(gè)問題是怎樣把左右腳鞋底的花紋、顏色裝飾得對(duì)稱？

第三個(gè)問題是怎樣把左右腳的鞋面做得對(duì)稱？（以夾腳趾的拖鞋為例示范、說明。）

（3）師：我們把問題解決了，那如果現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一雙漂亮的拖鞋，你們行嗎？請(qǐng)你們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一雙你喜歡的款式的拖鞋。

3、幼兒制作，教師指導(dǎo)。

（1）提醒幼兒注意一雙拖鞋的左右腳要分清，鞋底的花紋、顏色及鞋面都是對(duì)稱的。

（2）鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)與眾不同的拖鞋造型。對(duì)于裝飾拖鞋有困難的幼兒，引導(dǎo)他（她）參照?qǐng)D片或范例，也可借鑒同伴的成功經(jīng)驗(yàn)。

4、展示幼兒設(shè)計(jì)的拖鞋作品，引導(dǎo)幼兒相互欣賞和交流。

師：大家設(shè)計(jì)制作的拖鞋都展示出來了，請(qǐng)大家先觀察一下，有沒有哪雙拖鞋左右腳做錯(cuò)的？有沒有哪雙拖鞋左右腳的鞋底花紋、顏色和鞋面是不一樣的？有也沒關(guān)系，我們來聽一聽做這雙拖鞋的小朋友的想法。（教師鼓勵(lì)幼兒大膽自信地在集體面前介紹，從設(shè)計(jì)到裝飾要有序地表達(dá)。）

“手工制作——拖鞋”活動(dòng)反思

裕元幼兒園 吳弘怡

鞋子是幼兒日常生活中必不可少的物品，也是他們所熟悉的。隨著季節(jié)的更換和方便起見，拖鞋更是幼兒生活中必不可少的。我班的幼兒很喜歡小制作活動(dòng)，而且在制作過程中，一些幼兒特別有創(chuàng)意。制作“拖鞋”不僅符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，又是各種技能的綜合，能激發(fā)幼兒的想象力，因此，我組織了這個(gè)手工制作活動(dòng)。

在這個(gè)活動(dòng)中，我主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單、直接的導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞不同款式的拖鞋圖片，這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓幼兒了解拖鞋的構(gòu)造由鞋面和鞋底組成，初步感知了一雙拖鞋的對(duì)稱性。第二個(gè)環(huán)節(jié)是出示三款自制拖鞋范例讓幼兒進(jìn)一步感知、欣賞一雙拖鞋各方面的對(duì)稱性，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，與此同時(shí)以解決問題為導(dǎo)線，在這個(gè)過程中講解、示范，讓幼兒感知、學(xué)習(xí)制作拖鞋的技能。第三個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒進(jìn)行制作，教師指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)中與幼兒一起解決了出現(xiàn)的一些小問題，以便幼兒后面更好的制作。最后的環(huán)節(jié)是展示、評(píng)價(jià)幼兒的作品，我也是以發(fā)現(xiàn)、解決問題為導(dǎo)線請(qǐng)幼兒欣賞、評(píng)價(jià)，從中幼兒發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)同伴左右腳搞錯(cuò)了，兩個(gè)幼兒為自己的粗心大意而感到后悔。還有三、四個(gè)幼兒左右腳鞋底花紋完全不對(duì)稱，不過我并沒有一下否定他們，而是請(qǐng)他們說明自己的想法，再引導(dǎo)其他幼兒來評(píng)判作品。

在活動(dòng)中，幼兒的興趣很高，能積極地參與到活動(dòng)中來，大部分幼兒都能夠把鞋面和鞋底粘貼在一起。一些能力強(qiáng)的幼兒還進(jìn)行大膽創(chuàng)作、改造，有的還在在鞋面上進(jìn)行裝飾。但一些幼兒在把鞋面貼在鞋底上時(shí)，位置把握不夠準(zhǔn)確，制作成的一雙拖鞋的鞋面不夠?qū)ΨQ。有個(gè)別能力弱的幼兒由于粘貼技能、繪畫技能掌握不好，所以制作的拖鞋模仿性強(qiáng)。如果在準(zhǔn)備材料時(shí)能提供一些簡(jiǎn)單的半成品給這些能力弱的幼兒操作，讓他們進(jìn)行裝飾，效果就會(huì)更好?？偟膩碚f，自我感覺幼兒還是比較喜歡這個(gè)手工制作活動(dòng)的，呈現(xiàn)的作品效果還是可以的，幼兒在活動(dòng)中獲得了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，體驗(yàn)了手工制作活動(dòng)的樂趣。

第三篇：課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課

位置與方向

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：●通過具體的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用。●能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。●發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)任意角度具體方向的準(zhǔn)確描述。

教學(xué)過程：

設(shè)置情景

如果你是賽手，你將從大本營向什么方向行進(jìn)？你是怎樣確定方向的？ 小組討論：運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)得到大致方向。

1、訓(xùn)練加方向標(biāo)的意識(shí)：加個(gè)方向標(biāo)有什么好處？

2、突出以大本營為觀測(cè)點(diǎn)：為什么把方向標(biāo)畫在大本營？

探究任意方向和距離確定物體的位置。

質(zhì)疑：

1、知道吐魯番在大本營的東北方向就可以出發(fā)了嗎？

2、如果這時(shí)就出發(fā)可能會(huì)發(fā)生什么情況？

小組討論：

沿什么方向走就能保證賽手更準(zhǔn)確、更快的找到目的地。

研究時(shí)，可以用上你手頭的工具。

吐魯番在大本營東偏北30度

練一練：你說我擺，為小動(dòng)物安家。

（課前剪好小圖片，課上動(dòng)手操作。）

例：我把熊貓的家安在偏，的方向上。例：我把熊貓的家安在西偏北30度的方向上，熊貓擺在哪？

討論：為什么猴子的家在西偏南30度，而小兔家在南偏西30度的方向？ 解決問題，尋找得出距離的方法。

如果你的賽車每小時(shí)行進(jìn)200千米，你要走幾小時(shí)能到達(dá)考察地？ 圖上沒有直接標(biāo)距離，你有什么辦法解決它呢？ 仔細(xì)觀察地圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 小組試一試解決。練習(xí)：

1、以雷達(dá)站為觀測(cè)點(diǎn)，填一填。

護(hù)衛(wèi)艦的位置是偏度，距離雷達(dá)站千米。巡洋艦的位置是偏度，距離雷達(dá)站千米。魚雷艇的位置是偏度，距離雷達(dá)站千米。

2、以電視塔為觀測(cè)點(diǎn)，按要求填空。

文化廣場(chǎng)在電視塔西偏南45度的方向;體育場(chǎng)在電視塔東偏南30度的方向;博物館在電視塔東偏南60度的方向;動(dòng)物園在電視塔北偏西40度的方向。課后延伸：

游樂場(chǎng)要新建兩個(gè)游樂項(xiàng)目：一個(gè)在觀覽車西偏北40o方向上，約200米處新添一個(gè)“登月艙”，另一個(gè)“天外來客”在觀覽車南偏東20o方向上，約150米處。請(qǐng)你在平面圖上標(biāo)出這個(gè)新項(xiàng)目的位置。

課 題實(shí) 驗(yàn) 匯 報(bào) 課

團(tuán) 山 子 中 心 小 學(xué)

胡 艷 麗

第四篇：課題實(shí)驗(yàn)課教案2

課題實(shí)驗(yàn)課名稱：《質(zhì)量守恒定律》

設(shè)計(jì)人：哈爾濱市阿城區(qū)第三中學(xué)：紀(jì)威泊 【教材分析】

1、本課在教材中的地位和作用：

本節(jié)課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，主要內(nèi)容是揭示質(zhì)量守恒定律。在本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識(shí)，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系。而本課開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。

2、確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能

通過實(shí)驗(yàn)的測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因，能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

②過程與方法

初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀

A、通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。

B、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3、本節(jié)課的重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律的涵義理解。

教學(xué)難點(diǎn)：質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用?！窘虒W(xué)理念】

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的很好素材。用探究的方法去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，從而獲得探究學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，享受探索真理的樂趣。來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于實(shí)踐的精神。【教學(xué)創(chuàng)意】

本節(jié)課在內(nèi)容上有一定的難度，所以在教學(xué)過程中將從以下幾個(gè)方面來突破難點(diǎn)：

1、充分的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、用分子原子觀點(diǎn)解釋化學(xué)變化實(shí)質(zhì)時(shí)，應(yīng)借助課件來將抽象的過程形象化，有利于學(xué)生從微觀上理解定律。

3、密切聯(lián)系學(xué)生身邊的化學(xué)事例來對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感?！緦W(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)】

1、學(xué)情分析：

通過1～4單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了一些具體物質(zhì)的化學(xué)變化，初步掌握了元素符號(hào)、化學(xué)式等化學(xué)用語，以及化學(xué)式有關(guān)的計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)基本操作，科學(xué)探究的方法、步驟等也熟練掌握，這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都為本單元的學(xué)習(xí)作好了必要的準(zhǔn)備、鋪墊。

2、學(xué)法指導(dǎo)：

根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)水平，我認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師提出問題后，讓學(xué)生分組討論提出猜想，制定計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，并相互交流。教學(xué)中應(yīng)克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以探究式學(xué)習(xí)為主，接受式學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式。

【實(shí)驗(yàn)研究】：

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最為重要的物質(zhì)載體，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，決定著學(xué)生能夠主動(dòng)地、自主地、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的現(xiàn)有教材無論從趣味性、時(shí)代性、邏輯性和個(gè)性設(shè)計(jì)方面都不盡理想，學(xué)生的實(shí)際需要難以滿足，教學(xué)目的自然難以完成。但作為一線教師，對(duì)待教材（不管是新教材還是老教材）不能僅僅停留在傳統(tǒng)的機(jī)械地拷貝教材，被動(dòng)地適應(yīng)教材，只做教材的實(shí)施者這一層面上，而應(yīng)該用于做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，靈活地處理和使用教材。因此，本著一下幾方面原則，我對(duì)教材進(jìn)行了重新開發(fā)。

依照教材的安排和特點(diǎn)，根據(jù)以“質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒的原因→質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用” 為知識(shí)線索，我安排了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1提出問題：

學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中只知道物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新物質(zhì)，但是沒有涉及到反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系。這樣設(shè)置問題讓學(xué)生感覺驚愕、意想不到，就會(huì)積極的思考由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2猜想假設(shè)

學(xué)生在得到問題后，根據(jù)各自經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不同，一定會(huì)進(jìn)行充分的猜想與假設(shè)，這樣有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維的能力。

3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)：

讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和資源共享的好品質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的喜悅。

5總結(jié)規(guī)律：

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，目的是為了讓知識(shí)系統(tǒng)化，板書的目的是為了突出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和呢？

6解釋與討論：

讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問題中，也是加深對(duì)知識(shí)的理解。使本節(jié)課的知識(shí)能得到延續(xù)、提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，使新課內(nèi)容真正被學(xué)生所接受。

1：了解知識(shí)結(jié)構(gòu)原理，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說：質(zhì)量守恒定律是承載下一部分知識(shí)系統(tǒng)也就是化學(xué)反應(yīng)方程式的重要一節(jié)，教材選擇了氧氣作為本節(jié)課接觸物質(zhì)知識(shí)的開端，不僅承接了拉瓦錫探究實(shí)驗(yàn)知識(shí)的介紹，更重要的是它在化學(xué)發(fā)展史的重要地位和作用。通過對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解，可以比較順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來探索物質(zhì)的奧秘。而且，選擇氧氣和紅磷開始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則的。

2：教學(xué)設(shè)計(jì)符合邏輯，為學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái) 學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，但是現(xiàn)時(shí)的學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中還需要教師的嚴(yán)格要求。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需要以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本課題的關(guān)鍵。充分體現(xiàn)學(xué)生地自主探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的最合理的途徑和方法。3：教學(xué)設(shè)計(jì)有彈性，既兼顧全面發(fā)展的需要又注重個(gè)體實(shí)際 教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧全面發(fā)展，是指教學(xué)目標(biāo)多元化，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有所得。注重個(gè)體實(shí)際，則是要讓不同的人在課堂上得到不同的收獲和發(fā)展，這是教育學(xué)改革的新概念。學(xué)生發(fā)展的差異，要求我們?cè)诮滩膬?nèi)容的選擇和安排上要體現(xiàn)一定的彈性，不能“一刀切”，而且要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而讓不同的學(xué)生都能得到展示，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展?！窘虒W(xué)過程】 活動(dòng)1:提出問題

復(fù)習(xí)引課 ：前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多化學(xué)變化,如,磷與氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷,鎂與氧氣反應(yīng)生成氧化鎂等等.化學(xué)變化的本質(zhì)是什么 有新物質(zhì)生成.對(duì)于這些化學(xué)變化,我們已經(jīng)研究了質(zhì)的方面變化(即物質(zhì)種類的變化),還初步了解變化過程中能量的變化.在做小蠟燭燃燒的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn),蠟燭燃燒一會(huì)兒,質(zhì)量變小了.為什么變小 難道物質(zhì)從這個(gè)世界上消失了 真的消失了嗎 類似的化學(xué)變化中物質(zhì)的量的方面(即質(zhì)量)是否變化呢 由此提出了新的問題,即化學(xué)反應(yīng)前后參加反應(yīng)的各種物質(zhì)的總質(zhì)量與生成的各種物質(zhì)總質(zhì)量是否有變化 讓我們一起走進(jìn)新課題,來共同研究化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總質(zhì)量是否變化的問題.切入課題 ：第五單元 化學(xué)方程式 課題1 質(zhì)量守恒定律(1)活動(dòng)探究：化學(xué)反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)的總質(zhì)量與生成的物質(zhì)總質(zhì)量是否有變化 我們必須通過事實(shí)來說明問題,下列提供四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)的方法來探究這一問題.活動(dòng)2:實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究：根據(jù)下列幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行問題探究.(分A,B兩大組,若干小組.A組做方案一,二,B組做方案三,四)方案一 磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定

向空氣壓縮點(diǎn)火儀中,放入一?；鸩耦^大小的白磷,塞上塞子.將其放在天平左盤上,用砝碼平衡,記錄質(zhì)量.然后,取下,快速施壓,將白磷引燃,觀察現(xiàn)象,反應(yīng)冷卻后,重新放到天平上,觀察天平是否平衡.方案二 氯化鐵與氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

在錐形瓶中加入約30ml氯化鐵溶液,在橡皮塞上插一膠頭滴管,管內(nèi)吸有氫氧化鈉溶液,用塞子把瓶口塞好,把整個(gè)裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數(shù)據(jù),然后擠壓滴管的膠頭,使氫氧化鈉溶液滴到氯化鐵溶液里,觀察現(xiàn)象,再將錐形瓶放在天平上,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達(dá)式: 氫氧化鈉 + 氯化鐵 → 氫氧化鐵 + 氯化鈉 NaOH FeCl3 Fe(OH)3 NaCl 方案三 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

在100ml燒杯中加入約30ml稀硫酸銅溶液,將幾根細(xì)鐵絲用砂紙打磨干凈,將盛 有硫酸銅溶液的燒杯和鐵絲一起放在托盤天平左盤上稱量,記錄所稱質(zhì)量,后將鐵絲浸到硫酸銅溶液中,觀察現(xiàn)象,待反應(yīng)一段時(shí)間后溶液顏色不再改變時(shí),將盛有硫酸銅溶液和鐵絲的燒杯放在托盤天平上,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達(dá)式: 鐵 + 硫酸銅 → 硫酸亞鐵 + 銅 Fe Cu SO4 Fe SO4 Cu 方案四 碳酸鈉與氯化鋇反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

在錐形瓶中加入約30ml碳酸鈉溶液,在小試管中裝有氯化鋇溶液,用鑷子把小試管放入錐形瓶中,用塞子把瓶口塞好,把整個(gè)裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數(shù)據(jù),然后把燒瓶倒轉(zhuǎn),使兩種溶液混合,觀察現(xiàn)象,再稱量,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達(dá)式是:碳酸鈉 + 氯化鋇 → 碳酸鋇 + 氯化鈉 Na2CO3 BaCl2Ba CO3 NaCl 提示 ：針對(duì)所選實(shí)驗(yàn)方案,觀察和探究如下問題:反應(yīng)中有哪些現(xiàn)象 天平是否平衡

提醒:白磷取用方法;操作規(guī)范,注意安全;小組成員合作等.實(shí)驗(yàn)： 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,觀察記錄分析.活動(dòng)3:發(fā)現(xiàn)規(guī)律 交流：學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果 A 組 B 組 實(shí)驗(yàn)方案 方案一 方案二 方案三 方案四 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 反應(yīng)前總質(zhì)量 反應(yīng)后總質(zhì)量 分析

提問： 通過對(duì)上述4個(gè)方案研究,你能發(fā)現(xiàn)什么問題 能找出普遍性規(guī)律嗎

歸納： 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律.拓展視野： 質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史.早在300多年前,化學(xué)家們就對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行定量研究.1673年,英國化學(xué)家波義耳(Robert Boyle, 1627—1691)在一只敞口的容器中,加熱金屬,結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量增加了.1777年,法國化學(xué)家拉瓦錫用較精確的定量實(shí)驗(yàn)法,在密封容器中研究氧化汞的分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系,得到的結(jié)論為:“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和.” 后來,人們用先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器做了大量精度極高的實(shí)驗(yàn),確認(rèn)拉瓦錫的結(jié)論是正確的.因此,科學(xué)家一致承認(rèn)了質(zhì)量守恒定律.講述： 剛才所用的研究方法,就是定量實(shí)驗(yàn)研究法.化學(xué)家們用定量的研究方法研究化學(xué)變化,發(fā)現(xiàn)了許多重要規(guī)律.剛才你們就像科學(xué)家一樣在做研究,并且取得了成果.若你們是生活300年前發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律,那又將成為我們中華民族的驕傲.雖然,我們不可能回到幾百年前,但我們可以抓住今天,通過努力學(xué)習(xí),在將來為國家贏得更多榮譽(yù).活動(dòng)4:分析與解釋

問題： 化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么相等呢 課件演示鋪墊：動(dòng)畫:水通電分解的微觀模擬.討論： 學(xué)生討論,思考.(提示可從水電解得到氫氣和氧氣微觀分析入手)歸納：:化學(xué)反應(yīng)的過程就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)(反應(yīng)物)的分子分解為原子,原子重新組合為新的分子,從而生成了其他的物質(zhì).討論： 在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后,原子的種類,數(shù)目,原子的質(zhì)量是否會(huì)變化 元素種類是否變化 物質(zhì)種類是否變化

結(jié)論: 在化學(xué)反應(yīng)中,原子的種類,數(shù)目,質(zhì)量都不變,元素的種類也不變,所以反應(yīng)前后,反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量不變.物質(zhì)的種類發(fā)生了改變,分子的種類發(fā)生了改變.五不變,兩變.活動(dòng)5:結(jié)論的再驗(yàn)證

問題: 質(zhì)量守恒定律對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都有普遍性嗎 是否有特殊性呢(學(xué)生預(yù)測(cè))實(shí)驗(yàn)探究: 方案五 碘與淀粉反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

把盛有少量碘酒的小試管放入盛有少量淀粉的錐形瓶中,塞上塞子,放在天平左盤上,右盤用砝碼平衡.取下錐形瓶倒置,使碘酒中的碘與淀粉反應(yīng).一段時(shí)間后,再把錐形瓶放在天平上,觀察是否平衡.方案六 碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的小燒杯中.將小燒杯放在天平上用砝碼平衡.取下小燒杯;使小試管中鹽酸與小燒杯中的碳酸鈉粉末反應(yīng).一段時(shí)間后,再把小燒杯和小試管放在天平上,觀察是否平衡.該反應(yīng)的文字表達(dá)式是:鹽酸 + 碳酸鈉 → 氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

實(shí)驗(yàn): 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,觀察記錄分析.活動(dòng)6:規(guī)律的總結(jié)與再認(rèn)識(shí) 討論:實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.方案五:天平保持平衡.說明這里面所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律.2.方案六:反應(yīng)后,質(zhì)量減輕了.問題:實(shí)驗(yàn)2會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量減輕的這一現(xiàn)象,它符合質(zhì)量守恒定律嗎 討論:分析是否符合質(zhì)量守恒定律,找出分析判斷依據(jù).交流:學(xué)生交流觀點(diǎn).歸納:任何化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律,若反應(yīng)體系內(nèi)與外界進(jìn)行物質(zhì)交換,則天平就可能不衡.注意表面現(xiàn)象與實(shí)質(zhì).討論:若空氣點(diǎn)火儀漏氣或反應(yīng)后把塞拔下,敞口一會(huì)兒,再稱量,質(zhì)量就有可能發(fā)生變化.比較課本P90,P91中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)劣(是否封閉及對(duì)實(shí)驗(yàn)有無影響).若P90圖5-1中的氣球反應(yīng)后被拔下,天平是否平衡

小結(jié):任何化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律.無論是熟悉的還是不熟悉的化學(xué)反應(yīng),只要是化學(xué)反應(yīng),反應(yīng)前后的總質(zhì)量就守恒.活動(dòng)7:運(yùn)用與提高習(xí)題訓(xùn)練略 活動(dòng)8:歸納與總結(jié) 學(xué)生小結(jié): 1.本節(jié)課我所學(xué)的知識(shí)有: 2.經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),我的收獲及感受有: 3.對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的不足,我的點(diǎn)評(píng)及建議是: 板書設(shè)計(jì):略 課堂作業(yè):P96,3 課外拓展: 1.列出日常生活中一些化學(xué)反應(yīng)問題,并用質(zhì)量守恒定律去分析.2.課外利用家中相關(guān)物品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律.3.預(yù)習(xí)下一節(jié)課“化學(xué)方程式”.4.你還有什么疑問或還有什么實(shí)驗(yàn)方案,請(qǐng)課外討論,也可以和老師討論交流.說明:儀器用品及多媒體投影內(nèi)容略去

[實(shí)驗(yàn)反思]

從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。

此外，教師在處理因課前無法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。不足之處：課時(shí)延長(zhǎng)了 3 min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，仍是筆者需要調(diào)整、思考的問題。我著重反思了以下幾點(diǎn)：

1．貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法

貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。

因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。

2．把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提

從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。3．加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑

本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。

第五篇：實(shí)驗(yàn)課題

大閱讀促進(jìn)師生同讀行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)方案

一、指導(dǎo)思想

以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，創(chuàng)建書香校園，開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，樹立師生同讀經(jīng)典的閱讀觀，引領(lǐng)學(xué)生和老師共同閱讀中外優(yōu)秀經(jīng)典文化讀物，引燃學(xué)生閱讀經(jīng)典的熱情，讓大家在書中與歷史對(duì)話、與經(jīng)典交流、品析人物、明辨是非，使讀書成為學(xué)生的一種生活方式，不斷地增長(zhǎng)歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想、道德、文化及專業(yè)素養(yǎng)。

二、研究目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生好讀書，會(huì)讀書的能力和習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的感受，理解評(píng)價(jià)，鑒賞力，提高閱讀質(zhì)量，體會(huì)閱讀帶來的主觀享受和精神文化。

2.促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，閱讀，口語交際，習(xí)作等相關(guān)能力的提高。

3.加大中外優(yōu)秀經(jīng)典讀物課內(nèi)閱讀教學(xué)的比重，課外閱讀雙軌并行，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革。

4.研究以激勵(lì)和主導(dǎo)為主要機(jī)能的學(xué)生評(píng)價(jià)方法和體系，促進(jìn)學(xué)生讀書品質(zhì)與能力的形成。

5.學(xué)生教師讀書交流匯報(bào)活動(dòng)內(nèi)容模式的交流研究。

三．實(shí)施措施

1.創(chuàng)設(shè)班級(jí)讀書氛圍

（1）班級(jí)張貼閱讀書目、必背古詩詞，好書推薦、讀書感悟等，營造濃濃的書香班級(jí)氛圍。

（2）加強(qiáng)班級(jí)圖書角建設(shè)，班級(jí)書架上要有充足的書，并且圖書角的書每個(gè)月更新一次。圖書角不僅書源要充足，而且要有完善的圖書借閱管理制度，派專人負(fù)責(zé)記錄圖書的借閱、歸還。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)學(xué)期至少買兩本課外書，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在生日及紀(jì)念日給孩子買書。學(xué)生可以把一本書放進(jìn)書包，這樣便于他們隨時(shí)閱讀。

（3）布置班級(jí)的學(xué)習(xí)園地，粘貼學(xué)生積累的好詞佳句，大家一起分享。

2.培養(yǎng)讀書習(xí)慣 課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是在長(zhǎng)期的讀書實(shí)踐中逐步形成的，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，邊讀書邊思考，做好讀書筆記。讀書筆記不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的優(yōu)美的詞語、好聽的句子和精彩的段落的摘抄，而應(yīng)有自己讀書的體會(huì)、收獲等。對(duì)讀書筆記做得好的學(xué)生，進(jìn)行表揚(yáng)，定期在班級(jí)中展出。因而要求教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生，不斷地指導(dǎo)學(xué)生。

3.開展各項(xiàng)活動(dòng)

（1）晨讀每次的語文早自習(xí)，既是閱讀時(shí)間，老師要為他們準(zhǔn)備經(jīng)典詩、詞、文段等名篇，不僅課件有，盡量讓他們?nèi)耸忠环荨Ｏ葘W(xué)生有感情朗讀，然后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，做到每天堅(jiān)持，每天有收獲。

（2）午讀 每天中午學(xué)生來到學(xué)校，可以閱讀課外書，可以和語文老師交流，及時(shí)反饋閱讀情況。

（3）每周一節(jié)閱讀課，課型有基礎(chǔ)課型，學(xué)生和老師在前25分鐘安靜的讀書，后15分鐘進(jìn)行朗讀交流。有展示課，分為美文讀賞課，共度賞析課，推薦導(dǎo)讀課，讀后交流課。

（4）雙休日及節(jié)假日，也要保證每天閱讀不少于半個(gè)小時(shí)。

（5）學(xué)生每月舉行一次讀書匯報(bào)活動(dòng)，每次舉行的活動(dòng)材料要存檔。

（6）教師讀書，每天不少于一個(gè)小時(shí)，每周要記一次讀書筆記，每2個(gè)月集體交流一次。

4.優(yōu)秀閱讀學(xué)生評(píng)比

每學(xué)期舉行經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽、讀書筆記展評(píng)、讀書

征文等活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，從現(xiàn)在做起，傳承經(jīng)典，閱讀名著，構(gòu)建學(xué)生的文化根基，提升學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀書興趣和持久的閱讀熱情，讓師生在閱讀中都有提升、有收獲，真正地做到與書為友。

大閱讀促進(jìn)師生同讀行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

教師是學(xué)生的榜樣，用教師的閱讀興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以教師閱讀的激情激起學(xué)生的閱讀激情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書中，感悟語言與生活，讓閱讀成為伴隨學(xué)生終生的生活習(xí)慣，讓閱讀成為他們?nèi)松猛舅亟?jīng)的精神跋涉。我校開展大閱讀促進(jìn)師生同讀行動(dòng)的研究活動(dòng)，特制定如下計(jì)劃：

一．目標(biāo)

1.引導(dǎo)師生養(yǎng)成“愛讀書、會(huì)讀書、讀好書”的好習(xí)慣。

2．引導(dǎo)師生實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”。

3.使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，陶冶情操，充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.營造書香班級(jí)，塑造內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化。

二、措施

1、對(duì)學(xué)生做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到開展讀書活動(dòng)的意義，明確讀書活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)

2、圖書進(jìn)班級(jí)。學(xué)生可以看自己喜歡看的書，也可以看教師推薦的中外優(yōu)秀文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的讀書興趣。讓學(xué)生充分利用早晨、中午的閑散時(shí)間和課間進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生每天在校至少有半小時(shí)的閱讀時(shí)間。

3、圖書角布置，保證每個(gè)同學(xué)至少2－3本書，存放在班級(jí)圖書角。選出兩名圖書管理員，負(fù)責(zé)記錄圖書的借閱和歸還，并及時(shí)向?qū)W生推薦身邊優(yōu)秀的讀物，在班級(jí)中營造良好的讀書氛圍。

4、學(xué)生在校的閱讀時(shí)間要相對(duì)集中和固定，學(xué)生讀書的時(shí)候教師也要讀書，做好學(xué)生的榜樣。上好每周的一節(jié)閱讀課，語文教師必須重視閱讀方法的指導(dǎo)。然后每天抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓朗朗的讀書聲充滿校園。

5、開展其他各類讀書活動(dòng)。有計(jì)劃地舉辦讀書匯報(bào)會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評(píng)等課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的快樂和幸福。讀書期間，同學(xué)們要認(rèn)真做好讀書筆記，定期開展讀書交流活動(dòng)，向同學(xué)介紹有意義的書籍。

三．總結(jié)評(píng)比

期末開展大型讀書交流會(huì)。要求每個(gè)學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中來。評(píng)選出“班級(jí)讀書之星”“ 閱讀能手”等。

四．本學(xué)期推薦書目

1.2.3.總之，通過開展讀書活動(dòng)，讓讀書成為學(xué)生的一種習(xí)慣。讓學(xué)生在讀書中求得知識(shí)，在讀書中明了事理，在讀書中學(xué)會(huì)做人。