第一篇：《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和教材內(nèi)容的整合》課題研究中期報(bào)告

《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和教材內(nèi)容的整合》課題研究中期報(bào)告

一、研究的背景和意義: 1.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施對(duì)教師的要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》就教材問(wèn)題提出了“靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材”“開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道” 的教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的教材活用問(wèn)題，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，更重要的是強(qiáng)調(diào)教師在教材靈活使用方面的重要作用。

Harmer（2002）在 How to teach English 里提到教材的使用問(wèn)題。他認(rèn)為，正是因?yàn)榻滩闹幸磺卸疾皇呛芫?；也正是因?yàn)榻處熞炎约旱膫€(gè)性融入到教學(xué)活動(dòng)中，為此，對(duì)教材的補(bǔ)充、改編、替換就顯得如此重要。正是在這時(shí)，教師為學(xué)生的利益與教材的溝通才真正起作用。

新課程的教師觀認(rèn)為，教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，是教育教學(xué)的研究者。教師的知識(shí)和才智是一種課程資源，開(kāi)發(fā)課程資源應(yīng)包括創(chuàng)造性地使用教材。研究教育教學(xué)的同時(shí)應(yīng)研究教材，創(chuàng)造性地使用教材必然滲入教師的才智，從而增加教材的資源內(nèi)涵。教師必須深入研究教材，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)和不足，使用中才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮教材的潛在作用，實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和需要。外研版教材要求標(biāo)準(zhǔn)高、詞匯容量大、由于教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)活動(dòng)容量大、新教學(xué)理念的實(shí)施難.面對(duì)外版新教材，農(nóng)村教師感到難以適應(yīng)，在教學(xué)中存在著諸多困惑和問(wèn)題，難以有效合理的處理教材，英語(yǔ)教師們普遍感到課堂教學(xué)效率低，教學(xué)實(shí)效差，學(xué)生學(xué)習(xí)本教材普遍感覺(jué)吃力。目前，我市各校所使用的教材都是外研版英語(yǔ)教材，對(duì)于這些不利因素，如果沒(méi)有處理好，就會(huì)影響農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和實(shí)效。

所以亟需改變目前教師對(duì)于外研版教材的掌控及處理能力，亟待進(jìn)行針對(duì)外研版英語(yǔ)教材整合的實(shí)踐性研究。

二、課題研究的理論及實(shí)踐意義

1.通過(guò)本課題研究轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教師對(duì)教材理解和運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)教師的課堂實(shí)效。

⒉通過(guò)本課題研究，教師對(duì)外研版教材的理解與整合處理形成體系后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外研版英語(yǔ)教材養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過(guò)本課題研究，改變農(nóng)村地區(qū)使用外研版英語(yǔ)教材教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、改變農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量快速提升。

三、課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題（1）研究目標(biāo)

本課題是以農(nóng)村學(xué)校初中生為研究對(duì)象，以外研版初中英語(yǔ)課程資源整合為研究載體，以提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益為突破口，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)方式、改變農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量快速提升為研究目標(biāo)，分析外研版初中英語(yǔ)教材，找出在使用外研版初中英語(yǔ)教材中存在的問(wèn)題和困惑，積極探索初中英語(yǔ)外研版教材整合的策略并使這些理論成果運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從而使外研版的英語(yǔ)教材更符合農(nóng)村地區(qū)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，增強(qiáng)教師靈活處理教材的能力。課題研究的具體目標(biāo)：

七年級(jí)： 起始階段，從鞏固和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行合理的刪減和補(bǔ)充以及把教材中過(guò)量的詞匯和過(guò)難的句型及語(yǔ)法整合創(chuàng)新，使學(xué)生更容易識(shí)記、理解和運(yùn)用。

八年級(jí)：將教材中涉及的偏難的課本對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

九年級(jí)：將初中外研版英語(yǔ)六冊(cè)教材涉及的詞匯句型以及語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行綜合整合，簡(jiǎn)化過(guò)難內(nèi)容，強(qiáng)化“四會(huì)”技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）課題要解決的問(wèn)題：

七年級(jí)：起始階段，如何鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行合理的刪減和補(bǔ)充以及把教材中過(guò)量的詞匯和過(guò)難的句型及語(yǔ)法整合創(chuàng)新，使學(xué)生更容易識(shí)記、理解和運(yùn)用。

八年級(jí)：如何處理外研版英語(yǔ)教材中涉及的偏難的課本對(duì)話(huà)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

九年級(jí)：將初中外研版英語(yǔ)六冊(cè)教材涉及的詞匯句型以及語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行綜合整合，簡(jiǎn)化過(guò)難內(nèi)容，強(qiáng)化“四會(huì)”技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）研究方法：

我們課題組分別在不同的階段采取不同的研究方法來(lái)完成我們的課題研究。

1、在研究準(zhǔn)備階段（2014年7月—2014年12月）我們課題組主要以文獻(xiàn)研究和調(diào)查問(wèn)卷法為主，在查閱、整理大量有關(guān)教材整合的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，我們課題組成員會(huì)制定研究的工作方案，并以此為理論支持開(kāi)展課題研究，在課題研究開(kāi)展之前，我們課題組會(huì)以本校學(xué)生為研究對(duì)象，找準(zhǔn)我校初中學(xué)生在學(xué)習(xí)初中外研版英語(yǔ)教材過(guò)程中存在的問(wèn)題及困惑，以便于有針對(duì)性的找到有效的，解決這些問(wèn)題的對(duì)策和方法。

2、在實(shí)驗(yàn)研究階段（2015年3月—2016年12月）我們課題組主要以行動(dòng)研究法為主，課題組按計(jì)劃開(kāi)展行動(dòng)研究。

2015年3月-2015年7月要求七年級(jí)課題教師在我校的七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，搜集整理外研版教材教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生興趣，簡(jiǎn)化教材難度為發(fā)點(diǎn)，找到具體的外研版英語(yǔ)教材詞匯、句型及語(yǔ)法的整合策略，每一周召開(kāi)一次課題研究論證會(huì)，并撰寫(xiě)教學(xué)反思、收集案例及相關(guān)的研究個(gè)案，為撰寫(xiě)半年研究報(bào)告奠定基礎(chǔ)。

2015年9月-2016年7月，要求八年級(jí)課題教師深入分析研究八年級(jí)英語(yǔ)教材，在調(diào)查研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，組織課題組成員深入到課堂中觀課撰寫(xiě)反思，將教材中涉及的偏難的課本對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和創(chuàng)新并收集整理教學(xué)案例、反思學(xué)期末由課題主持人撰寫(xiě)半年課題研究報(bào)告。

2016年9月-2016年12月，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要求七、八、九年級(jí)課題教師在深入研究本年級(jí)的英語(yǔ)教材基礎(chǔ)上，分別對(duì)本年級(jí)英語(yǔ)教材中涉及的詞匯句型以及語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行綜合整合，化“四會(huì)”技能，并培養(yǎng)學(xué)生自主梳理教材知識(shí)的能力。

3、驗(yàn)收總結(jié)階段（2017年3月—2017年7月）主要以實(shí)驗(yàn)研究法為主。課題組收集、整理本課題研究的相關(guān)材料，分別將課題成果運(yùn)用到試驗(yàn)班級(jí)，并收集整理試驗(yàn)班級(jí)和普通班級(jí)的數(shù)據(jù)資料由楊君負(fù)責(zé)撰寫(xiě)本課題的結(jié)題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)論文，申請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行結(jié)題鑒定，并在全校推廣外研版英語(yǔ)教材整合的教材資源。（4）研究步驟

1、研究準(zhǔn)備階段（2014年7月—2014年12月）

召開(kāi)學(xué)校的英語(yǔ)教研組，會(huì)議編制學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)研究的工作方案，然后分配課題組成員研究任務(wù)，并邀請(qǐng)課題組的專(zhuān)家對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，由課題組主持人楊君分配課題前期問(wèn)卷調(diào)查任務(wù)，并撰寫(xiě)半年課題總結(jié)報(bào)告。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2015年3月—2016年12月）

2015年3月-2015年7月課題組按計(jì)劃開(kāi)展行動(dòng)研究。要求七年級(jí)課題教師在我校的七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，搜集整理外研版教材教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，找到具體的外研版英語(yǔ)教材詞匯、句型及語(yǔ)法的整合策略，每一周召開(kāi)一次課題研究論證會(huì)，并撰寫(xiě)教學(xué)反思、收集案例及相關(guān)的研究個(gè)案，為撰寫(xiě)半年研究報(bào)告奠定基礎(chǔ)。

2015年9月-2016年7月，要求八年級(jí)課題教師深入分析研究八年級(jí)英語(yǔ)教材，在調(diào)查研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將教材中涉及的偏難的課本對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和創(chuàng)新，利用課堂及課余時(shí)間組織強(qiáng)化學(xué)生排演課本劇，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能，組織課題組成員收集整理教學(xué)案例，觀看課堂實(shí)錄并撰寫(xiě)教學(xué)反思，學(xué)期末由課題主持人撰寫(xiě)半年課題研究報(bào)告。2016年9月-2016年12月，要求七、八、九年級(jí)課題教師在深入研究本年級(jí)的英語(yǔ)教材基礎(chǔ)上，分別將本年級(jí)的英語(yǔ)教材中涉及的詞匯句型以及語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行綜合整合，簡(jiǎn)化過(guò)難內(nèi)容，強(qiáng)化“四會(huì)”技能，并培養(yǎng)學(xué)生自主梳理教材知識(shí)的能力。

3、驗(yàn)收總結(jié)階段（2017年3月—2017年7月）

收集、整理本課題研究的相關(guān)材料，由楊君負(fù)責(zé)撰寫(xiě)本課題的結(jié)題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)論文，申請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行結(jié)題鑒定，并在全校推廣外研版英語(yǔ)教材整合的教材資源。

三、基礎(chǔ)教育課題立項(xiàng)以來(lái)所做的主要工作

1．在校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，由我校校長(zhǎng)發(fā)起了課題組老師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的活動(dòng)，完成了對(duì)教師教材整合的培訓(xùn)。

從課題立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和課題成員積極地配合下，除積極學(xué)習(xí)了《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》并且結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（新修訂稿）》教材解讀的專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，我校課題組教師積極探索教材整合的途徑和方法，首先圍繞英語(yǔ)課題組開(kāi)展的外研版英語(yǔ)教材整合的案例研究這一課題組織了英語(yǔ)課題組教師的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我們的課題研究有了理論支持，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中也有了明確的研究方向。

2．根據(jù)課題實(shí)施方案開(kāi)展階段性的課題研究工作，落實(shí)課題責(zé)任任務(wù)分工到具體教師。

2014-2016，我課題組共召開(kāi)3次會(huì)議，即于2014年12月召開(kāi)全體課題組成員第一次會(huì)議，學(xué)習(xí)本課題開(kāi)題報(bào)告，明確課題研究?jī)?nèi)容，按照課題計(jì)劃報(bào)告中安排，明確分工，責(zé)任到人，具體分工如下：

1.王學(xué)強(qiáng)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織英語(yǔ)課題組教師進(jìn)行教材整合的專(zhuān)題培訓(xùn)。

2．楊君作為課題組主持人主要負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)、課題實(shí)施方案的撰寫(xiě)，開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，課題組研究活動(dòng)的組織和課題組活動(dòng)的記錄，結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。3.楊君老師和鹿春霞老師負(fù)責(zé)外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)詞匯整合教學(xué)的案例匯總，包括課堂實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文。

4.崔麗萍老師和張永紅老師負(fù)責(zé)外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)課本對(duì)話(huà)整合教學(xué)的案例匯總，包括課堂實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文。5.王尚平老師負(fù)責(zé)外研版初中英語(yǔ)語(yǔ)法整合教學(xué)案例的匯總，包括課堂實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文。

2015年4月召開(kāi)第二次課題組會(huì)議，由課題組主持人負(fù)責(zé)編訂調(diào)查問(wèn)卷并下放調(diào)查問(wèn)卷到試驗(yàn)班級(jí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)教材中普遍存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行研究。

2016年4月召開(kāi)第三次課題組會(huì)議，主要是針對(duì)各年級(jí)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況和問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和匯總，及時(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和普通班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比。3．課題研究開(kāi)展的準(zhǔn)備階段，我們?cè)趯W(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語(yǔ)教師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及分析。

2015年4月，在課題開(kāi)展前期，我們教師和學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)查分析，完成了教師對(duì)初中外研版教材使用情況，學(xué)生學(xué)習(xí)初中外研版教材情況及英語(yǔ)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷分析。在調(diào)查階段，我們對(duì)每個(gè) 班不同程度的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從他們了解到對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的期望，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)；同時(shí)也從部分老師那了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其教學(xué)情況。

現(xiàn)將調(diào)查分析結(jié)果分析如下：

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，我們得到以下信息八年級(jí)兩班有45%的學(xué)生對(duì)老師課堂教學(xué)較滿(mǎn)意，55%的學(xué)生不喜歡以教師主的課堂教學(xué) ,學(xué)生普遍希望教師用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法組織教學(xué)。一小部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂對(duì)自己的英語(yǔ)提高有很大幫助。相當(dāng)一部分學(xué)生把影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的主要原因歸咎于教師、課程內(nèi)容或設(shè)備環(huán)境等方面，必須指出的是：有扎實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)且具有創(chuàng)造開(kāi)發(fā)教材能力的教師是學(xué)生心目中的好老師，學(xué)生的向師性比較明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要困難集中在詞匯的記憶上（占60%）。85%的學(xué)生渴望輕松活躍的英語(yǔ)課，絕大部分學(xué)生相信教師利用多媒體整合教材資源進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)展補(bǔ)充教材內(nèi)容，開(kāi)展課外英語(yǔ)活動(dòng)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是，教師能夠主動(dòng)尋求課外學(xué)習(xí)資源的僅占10%。通過(guò)個(gè)案訪談，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生最希望參與到課堂活動(dòng)中而不是被動(dòng)的在老師的講解下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于教師的調(diào)查，目前英語(yǔ)教師在教材整合方面存在的問(wèn)題:

1．教師沒(méi)有研究教材的良好意識(shí)，大多數(shù)老師是在“教教材”而不是“用教材教”。長(zhǎng)期形成的惰性和不良的教學(xué)習(xí)慣，使得大部分教師不去思考怎樣整合教材，從而導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)混亂等問(wèn)題,更甚的是扼殺了教師創(chuàng)新運(yùn)用教材的意識(shí)和研究探索教材的精神.2.很多教師仍然是“一言堂”的教學(xué)模式，教師的講解看似是把所有的知識(shí)都講給了學(xué)生,實(shí)際上為學(xué)生所做的一切，只是按照教材的活動(dòng)安排的順序進(jìn)行知識(shí)羅列,學(xué)生到底對(duì)教材掌握多少,教師根本無(wú)從而知, 新的教材標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師要深入研究教材,根據(jù)所教學(xué)生實(shí)際情況和教材教學(xué)實(shí)際要求,對(duì)教材進(jìn)行合理的整合,以達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效.3.大部分教師缺乏有效的教材掌控能力和教材整合的能力.例如,每個(gè)模塊都有一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo),每個(gè)模塊里的每個(gè)單元都有小的教學(xué)目標(biāo),有的教師很善于在課堂中設(shè)計(jì)一些豐富多彩的小游戲、小活動(dòng)等以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo),這一點(diǎn)是值得肯定的，但問(wèn)題是，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間聯(lián)系不大,或是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)根本毫無(wú)任何關(guān)系,結(jié)果學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，很開(kāi)心也很迷茫，自己也不知道學(xué)到了什么,為什么而學(xué).所以就會(huì)出現(xiàn)有的教師課堂教學(xué)形式活潑、氣氛熱烈，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高的現(xiàn)象.所以教師要把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),合理整合教材掌控教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng),從而達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效.另外關(guān)于詞匯的問(wèn)題,外研版新教材詞匯量增大了，有的教師還按照過(guò)去的教學(xué)方式,在課堂中花時(shí)間領(lǐng)讀、講解單詞,明顯感覺(jué)時(shí)間不夠用，力不從心了,由于生詞沒(méi)有處理好，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)也很難展開(kāi)，導(dǎo)致課堂效率低下。這也需要教師深入把握教材,找到整合教材詞匯的有效措施,從而提高教材整合的能力。.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)問(wèn)題可歸為“四缺”：缺目的、缺興趣、缺信心、缺方法。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.由于我們學(xué)校處于打工子弟聚集的農(nóng)村地區(qū)，辦學(xué)條件和師資力量相對(duì)薄弱，多數(shù)打工人員遷移性大，打工人員子女來(lái)源不穩(wěn)定，生源英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，由于基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏難心理，信心的喪失使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。2.大部分農(nóng)村教師對(duì)于教材的整合意識(shí)和能力不強(qiáng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中未享受到樂(lè)趣。大部分教師傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，他們普遍感覺(jué)英語(yǔ)課堂單調(diào)，枯燥，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)氛圍不高漲。從而學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力和信心。

3.學(xué)生自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法快速提高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)力和信心，由于多數(shù)打工子弟流動(dòng)性大，他們的基礎(chǔ)教育不夠扎實(shí)，所以學(xué)生早期形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們的學(xué)習(xí)受阻，學(xué)習(xí)效率的低下使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了惡性循環(huán)。

四、初步取得的成績(jī)：

（一）教師層面

1.提高了教師處理教材、整合教材的能力，教師的科研能力有了很大的提高。在課題的研究過(guò)程中，我們教師自身改變了過(guò)去較為孤立的使用教材的做法，在課題的行動(dòng)研究中樹(shù)立了科學(xué)的教材觀，提高了教材的處理能力，增加了教材整合的智慧。教師的科研能力與水平有了很大的提高。

2、提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)教師科學(xué)整合后的教學(xué)內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式更加完整形象，其內(nèi)容更加豐富多彩。更加有利于學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、全面地建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拓寬了學(xué)生的視野。

3、給教材注入了新的生命力。面對(duì)這套新目標(biāo)英語(yǔ)教材，在我們學(xué)校使用過(guò)程中，一開(kāi)始我們看到的是教材對(duì)我們教學(xué)的“不適合”，但當(dāng)我們學(xué)會(huì)了靈活處理教材，懂得怎樣激活教材的策略之后，我們都一致認(rèn)為：整合后的外研版英語(yǔ)教材，同樣也是一本很好的適合我們農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

4、此課題的“隱性?xún)r(jià)值”。我們課題組組員,從最初不知道怎樣去做課題，到現(xiàn)在已經(jīng)掌握了做課題的基本方法；從過(guò)去很少會(huì)有組內(nèi)的主題討論，到現(xiàn)在我們經(jīng)常性的進(jìn)行大主題的討論、交流活動(dòng)；從過(guò)去我們英語(yǔ)組總認(rèn)為自己是個(gè)人在進(jìn)行教學(xué)，到如今我們也感覺(jué)到了做事情也可以是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這一系列的轉(zhuǎn)變，便是我們參加課題研究后在教學(xué)上的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變。我們?cè)谑斋@中感悟、前行。而這些報(bào)告、論文教學(xué)案例，讓我們看到了——我們自己在成長(zhǎng)，我們的團(tuán)隊(duì)在成長(zhǎng)，我們的學(xué)生在成長(zhǎng)！

5、課題成果的推廣。我們通過(guò)學(xué)校英語(yǔ)組內(nèi)的交流探討，在教材整合策略上達(dá)到很多共識(shí)。在去其他學(xué)校學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中，我們帶上自己的經(jīng)驗(yàn)成果與其學(xué)校的英語(yǔ)老師進(jìn)行交流，其他學(xué)校的老師來(lái)我校交流學(xué)習(xí)聽(tīng)課時(shí)，我們會(huì)通過(guò)展示課、交流座談的方式，分享我們所取得的成果。

（二）學(xué)生層面：

1.學(xué)生和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到了極大的提高。

課題組對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和教材內(nèi)容的整合后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常感興趣了，學(xué)生們從以前不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到搶著用英語(yǔ)去交際，從以前的根本不愿記單詞和句型到現(xiàn)在的積極的唱著英文歌曲去記憶單詞和句型，從以前的語(yǔ)法學(xué)習(xí)恐懼到現(xiàn)在的爭(zhēng)搶著當(dāng)老師總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律了，這些改變都充分證明了教師對(duì)教材的合理整合會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2.學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到很大的提高。

由于教材提供了大量的適合學(xué)生興趣和年齡的內(nèi)容，在教材的整合中老師只要設(shè)置好與教材相關(guān)的內(nèi)容，輔助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識(shí)，注重提出學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓他們由被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成主動(dòng)的積極的去感受英語(yǔ)。課堂上，學(xué)生由以前的不敢大膽舉手發(fā)言到課上搶著去用英語(yǔ)交際。這樣整合的效果是培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，3．學(xué)生的知識(shí)面和課外閱讀的空間得到了極大地豐富和擴(kuò)展。

我們課題組在分析理解外研版教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了合理有效的補(bǔ)充，一些報(bào)刊、雜志及影視上與教材同步的內(nèi)容的補(bǔ)充，讓我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊，學(xué)習(xí)的空間得到了更大的開(kāi)發(fā)。

4.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有了非常大的改進(jìn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從起始階段就開(kāi)始的，所以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，但是經(jīng)過(guò)我們課題組對(duì)教材整合策略的實(shí)施和課堂觀察和調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的不良習(xí)慣，及不良的聽(tīng)力習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作習(xí)慣都得到了很大的改進(jìn)。

（一）理論成果

1、通過(guò)研究，我們課題組成員積累了很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和案例，通過(guò)精心選擇，我們整理了一些課題研究的文章。我們所選擇的每一篇文章，都是對(duì)我們課題成果的具體詮釋。既有對(duì)教材整合的宏觀策略，也有對(duì)教材整合的具體操作。具備一定的典型性、可操作性、科學(xué)性和指導(dǎo)性意義。

2、在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們形成了相關(guān)教學(xué)論文。

（二）實(shí)踐成果

1、在研究過(guò)程中，課題組積累了具有研究?jī)r(jià)值的示范課、研討課等教學(xué)影像資料。

2、通過(guò)研究，我們總結(jié)出有關(guān)學(xué)校初中英語(yǔ)教材整合的策略。

3.2013年1月和2013年6月，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生作了兩次問(wèn)卷調(diào)查，參加調(diào)查的學(xué)生共160人。兩次調(diào)查結(jié)果合并統(tǒng)計(jì)如下：

①本學(xué)年經(jīng)常主動(dòng)記憶單詞句型語(yǔ)法的有89% ②對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣有83%（其中很感興趣的65%）；一般感興趣的有17%。③在英語(yǔ)課上最希望自己參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)積極進(jìn)行交流的有86% ④認(rèn)為教師對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行整合的教學(xué)對(duì)他們非常有幫助的有88%（其中有很大幫助有22%）。

教師通過(guò)日常觀察，也深感通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的行為發(fā)生了明顯的變化。

一位英語(yǔ)老教師說(shuō)：以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，總是教師在備課中設(shè)計(jì)好了課堂程序，學(xué)生按照教師的編排進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)，學(xué)生按課本知識(shí)進(jìn)行回答，學(xué)生很少向老師提出問(wèn)題甚至提不出問(wèn)題。聯(lián)系實(shí)際時(shí)，教師總是想方設(shè)法進(jìn)行“誘思”，學(xué)生由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行想象而“思”不到位。利用信息技術(shù)整合英語(yǔ)教材內(nèi)容后，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)多了，接觸的信息多了，問(wèn)題也就自然多了； 經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)和探索，我們的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的全體學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面都有了明顯的效果： 1．英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力明顯得到了加強(qiáng)。1.學(xué)生和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到了極大的提高。

課題組對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和教材內(nèi)容的整合后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常感興趣了，學(xué)生們從以前不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到搶著用英語(yǔ)去交際，從以前的根本不愿記單詞和句型到現(xiàn)在的積極的唱著英文歌曲去記憶單詞和句型，從以前的語(yǔ)法學(xué)習(xí)恐懼到現(xiàn)在的爭(zhēng)搶著當(dāng)老師總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律了，這些改變都充分證明了教師對(duì)教材的合理整合會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2.學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到很大的提高。

由于教材提供了大量的適合學(xué)生興趣和年齡的內(nèi)容，在教材的整合中老師只要設(shè)置好與教材相關(guān)的內(nèi)容，輔助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識(shí)，注重提出學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓他們由被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成主動(dòng)的積極的去感受英語(yǔ)。課堂上，學(xué)生由以前的不敢大膽舉手發(fā)言到課上搶著去用英語(yǔ)交際。這樣整合的效果是培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，五．現(xiàn)階段研究中存在的問(wèn)題

1．由于理論學(xué)習(xí)的時(shí)間短，在課題研究的前期，理論沒(méi)有深入的指導(dǎo)研究，研究始終處于比較淺層的狀態(tài)，并且研究范圍比較大。

2.我作為課題組主持人由于工作原因被調(diào)離崇崗九年制學(xué)校，部分課題組成員由于各種原因退出了課題研究，課題成員的變動(dòng)，給課題研究帶來(lái)了很多困難。3．由于課題組教師大多是班主任工作比較繁忙，參與研究的積極性未被充分調(diào)動(dòng)，部分教師還存在等靠的思想，所以課題研究沒(méi)有持續(xù)開(kāi)展。

六、應(yīng)對(duì)策略及下一步工作計(jì)劃

1．在課題研究的后續(xù)過(guò)程中繼續(xù)督促每個(gè)成員通過(guò)查閱刊物、論文等資料、上網(wǎng)搜索等方式學(xué)習(xí)相關(guān)有關(guān)教材整合的理論，定期和不定期的組織課題組成員進(jìn)行討論和理論學(xué)習(xí)

2.積極鼓勵(lì)課題組教師開(kāi)展公開(kāi)比賽，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，借助賽課鼓勵(lì)課題組成員進(jìn)行課題研究的積極性，利用“一課一名師”平臺(tái)積極開(kāi)展教研活動(dòng)，推動(dòng)課題研究的順利開(kāi)展。

3.隨時(shí)統(tǒng)計(jì)課題組成員所帶試驗(yàn)班級(jí)班級(jí)的考試成績(jī)，及時(shí)匯總分析。4.鼓勵(lì)課題組成員進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、共同撰寫(xiě)教學(xué)反思、論文。

五、課題研究存在的主要問(wèn)題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。更需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，對(duì)我們的研究作出適時(shí)評(píng)價(jià)，為我們研究指明方向。

在課題研究過(guò)程中，存在著以下幾個(gè)更為突出問(wèn)題：

1、過(guò)程性資料保留的不夠完善。一年來(lái)，大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對(duì)過(guò)程性資料的搜集、整理不太及時(shí)。如對(duì)挖掘出來(lái)的“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地整理；錄像課及圖片等是沒(méi)有錄全，沒(méi)有剪輯好。

2、課題研究的進(jìn)展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動(dòng)；對(duì)本課題研究研究不夠深入。

3、課題組老師雖然在網(wǎng)上查閱了探究式問(wèn)題解決教學(xué)的一些近期資料，但沒(méi)有去外地進(jìn)行有效地培訓(xùn)。所以教師研究的課題無(wú)論從理論方面，還是實(shí)踐方面都有局限性。沒(méi)有放大格局。

4、在我們實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)于僵化，程式化、簡(jiǎn)單化。“問(wèn)題解決”教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有形成滿(mǎn)意的教學(xué)模式，5、容易混淆“問(wèn)題解決”和“解決問(wèn)題”這兩個(gè)概念。

6、在平時(shí)的“問(wèn)題解決”的教學(xué)過(guò)程中往往忽視了“問(wèn)題提出”。教師設(shè)計(jì)許多相關(guān)的問(wèn)題展示給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是學(xué)生圍繞著教師提出的問(wèn)題而進(jìn)行貌似熱烈的思考和討論。學(xué)生不敢問(wèn)；不會(huì)問(wèn)、不善問(wèn)。

7、“問(wèn)題解決”教學(xué)不注意問(wèn)題的質(zhì)和量，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

8、我們過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，過(guò)于重視高考成績(jī)，淡化了學(xué)生人格和良好品質(zhì)的塑造，大家都明白：“雞蛋從外部打破是食物，從內(nèi)部打破是生命”，我們?nèi)绾侮P(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生德智體全面發(fā)展？自動(dòng)自發(fā)地學(xué)好數(shù)學(xué)？

六、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對(duì)以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大致設(shè)想：

1．通過(guò)同課異構(gòu)提高教師的素質(zhì)，推進(jìn)探究式問(wèn)題解決課堂教學(xué)的深度（1）對(duì)課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)在過(guò)去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認(rèn)識(shí)自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）在今后的課題研究中，我們要繼續(xù)通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍，繼續(xù)進(jìn)行“同課異構(gòu)”探究式問(wèn)題解決教學(xué)，然后進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，一月進(jìn)行一次測(cè)評(píng)將平行班和實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，用此方法進(jìn)行多次反復(fù)后，再進(jìn)行階段性考評(píng)；平時(shí)做到多思考、多聽(tīng)課，多積累、多交流、多總結(jié)。促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課題研究處于良好的局面。

2．進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)，電子白板的直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了粉筆黑板外，教師還應(yīng)充分應(yīng)用多媒體教學(xué)，增加教學(xué)容量，設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題情景，重新組織教材知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力。探索有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，一定要增加問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

3．采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法督促教師的教育教學(xué)水平的成長(zhǎng)

從外校聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)我校進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)的講座，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，并且給我們提出更好的建議。我們老師也可以去外校進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)?；蛘邊⒓佑梢饬x的培訓(xùn)。拓寬我們教師的知識(shí)面和教育視野。

4．及時(shí)展示研究成果，及時(shí)完善研究成果

及時(shí)地展出教師的論文，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的課件制作等，及時(shí)地展出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)故事、小作品和經(jīng)驗(yàn)等。

5．按期進(jìn)行課題會(huì)議

通過(guò)課題組會(huì)議，進(jìn)一步協(xié)調(diào)課題組各個(gè)教師之間的關(guān)系，大家互相幫組，共同努力，共同成長(zhǎng)，共同探究一些有價(jià)值的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的案例，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并探索出適合我校新課程理念下新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。共同提高教學(xué)成績(jī)。

6.教會(huì)學(xué)生自己解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生有成就感 數(shù)學(xué)教材中有一些儲(chǔ)蓄問(wèn)題，增長(zhǎng)率問(wèn)題，工程問(wèn)題等，教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐或者查資料，自己能解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，如銀行的儲(chǔ)蓄中的單利，和復(fù)利問(wèn)題。人口的增長(zhǎng)率，產(chǎn)值的增長(zhǎng)率等，最后制作成調(diào)查報(bào)告或者小論文。

七、今后努力的目標(biāo)及方向

（1）通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-反思問(wèn)題”研究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高教師的教育教學(xué)水平。

（2）教學(xué)中的問(wèn)題能面向全體學(xué)生，教師的課堂教育思想和教育觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。

(3)通過(guò)這次課題研究，能總結(jié)出適合我校師生的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。以上是課題組在半年所做工作的簡(jiǎn)述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家對(duì)我們的階段性成果分析報(bào)告指導(dǎo)和批評(píng)。

第二篇：課題研究中期報(bào)告

“立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”課題研究中期報(bào)告

一、課題簡(jiǎn)介

2012年12月我校向梅州市申報(bào)了“立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”課題，同年12月得以立項(xiàng)，并在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下順利開(kāi)題。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究。在一年多的時(shí)間里，我們力求做到領(lǐng)導(dǎo)重視，課題研究人員工作到位、腳踏實(shí)地，課題研究緊張而有序、進(jìn)展順利。學(xué)校緊扣研究目標(biāo)，注重挖掘生本教育的優(yōu)點(diǎn), 與本地學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短, 共同發(fā)展。開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校資源,將生本教研與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合,努力為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文營(yíng)造一個(gè)互幫互助的環(huán)境。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）課題提出的背景

新課標(biāo)的提出，給比較枯燥的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，思維活躍了，口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力都比過(guò)去提高了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，等等。老師們重視了學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)掘。但，也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂雖是比過(guò)去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒(méi)了語(yǔ)文的本體。課堂上“語(yǔ)文”少了，“關(guān)于語(yǔ)文”的東西多了。問(wèn)題集中表現(xiàn)在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書(shū)聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間被大量擠占。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的這些弊端，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出“立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí) 1 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”旨在探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

（二）課題所要解決的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，課題組認(rèn)為本課題主要解決以下的問(wèn)題：

⑴研究有效的生本學(xué)法：可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生完全參與到課堂活動(dòng)中來(lái), 充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，構(gòu)建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾, 達(dá)到熟練掌握知識(shí)、技能的目的。⑶創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使之既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向, 適應(yīng)語(yǔ)文新課程目標(biāo)的要求。近十多年來(lái)，世界各國(guó)語(yǔ)文教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華和借鑒別國(guó)先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，正在創(chuàng)立或試行各種最優(yōu)化的教學(xué)方法，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、情景法、問(wèn)題教學(xué)法、分組教學(xué)法、綜合教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法的共同特點(diǎn)是：重視引起學(xué)生的興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)?？偟木袷且箤W(xué)生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力，取得最大最好的學(xué)習(xí)效果。這些教學(xué)方法也為我們開(kāi)展“立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”提供了借鑒。研究重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、關(guān)注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機(jī)會(huì)，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。語(yǔ)文教學(xué)要定位于學(xué)生的生命發(fā)展，要高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得以實(shí)現(xiàn)。

2、立足文本，超越教材，重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。學(xué)生的生活 2 活動(dòng)、情感活動(dòng)、心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中，將內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言；把情節(jié)分析轉(zhuǎn)換為研究語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，使語(yǔ)言積累內(nèi)化為讀寫(xiě)能力。培養(yǎng)學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的能力，力促學(xué)生積累的語(yǔ)言成為動(dòng)態(tài)，在新的語(yǔ)境運(yùn)用中煥發(fā)活力；力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語(yǔ)運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)、說(shuō)等綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

（三）課題的研究目標(biāo)

基于以上背景分析而形成的針對(duì)性問(wèn)題，課題組提出：我們通過(guò)研究，在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞“學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用，學(xué)生的知識(shí)需求，學(xué)生的心靈豐富，學(xué)生的精神成長(zhǎng)”這個(gè)根基和原點(diǎn)，思考如何喚醒、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)潛能、個(gè)性、情感和心靈；思考如何讓學(xué)生感到讀寫(xiě)的快樂(lè),感受到言說(shuō)帶來(lái)的愉悅和驕傲；思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)言語(yǔ)的敏感,體驗(yàn)到言語(yǔ)生命的蓬勃和語(yǔ)文盎然的詩(shī)意。力求解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣不好、閱讀及寫(xiě)作能力偏低、寫(xiě)字水平低下等問(wèn)題，在研究的過(guò)程中，尋找適合我校教師和學(xué)生的有效途徑，以期達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。

二、研究進(jìn)展

本課題的研究自2012年12月開(kāi)始至今，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段： 第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段（2012年12月--2013年2月）時(shí)間為2012年12月--2013年2月，這一階段的主要任務(wù)是確立研究方向、對(duì)課題方案的調(diào)研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識(shí)，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究型教師群體。學(xué)校召開(kāi)課題組成員會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2、課題組成員在專(zhuān)家的推薦下，閱讀了一些理論書(shū)籍，通過(guò)自學(xué)、集體討 3 論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實(shí)理論素養(yǎng)。

第二階段：實(shí)踐階段。（2013年3月--2013年6月）1．制定計(jì)劃；

2、圍繞課題開(kāi)展各類(lèi)研究活動(dòng)；

3、組織研討活動(dòng)，研究案例，并提出修正意見(jiàn)；

4、實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)；

5、階段性實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

第三階段：課題中期報(bào)告階段

時(shí)間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務(wù)是提煉研究初步成果，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受中期評(píng)估驗(yàn)收，并進(jìn)一步調(diào)整研究方向、改進(jìn)研究過(guò)程。

在研究的過(guò)程中，為了確保研究的順利有序有效進(jìn)行，課題組嚴(yán)格按照課題研究方案采取了一些扎實(shí)有力的舉措，主要有：為了充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)功能，在教學(xué)上，課題組通過(guò)“教研活動(dòng)”、“同伴互助”等形式，力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語(yǔ)運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)、說(shuō)等綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

第四階段：總結(jié)階段。（2013年7月——2013年8月）

1、論文交流。召開(kāi)課題組會(huì)議，交流第二階段撰寫(xiě)的論文；

2、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，完成專(zhuān)題論文撰寫(xiě)。

3、總結(jié)推廣。

下面著重介紹課題組調(diào)查分析和實(shí)踐策略這兩方面的具體進(jìn)展。

（一）收集資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述

課題組的成員們運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本收集了相關(guān)資料。我們?cè)谫Y料的收集中發(fā)現(xiàn)：關(guān)于促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨(dú)特性的具體體現(xiàn)，但也增加了研究的難度。我們學(xué)習(xí)了《心理學(xué)導(dǎo)論》、《走進(jìn)新課程》、《人本主義理論》等理論知識(shí)。在了解了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料做出了理性的分析和思考，撰寫(xiě)了文獻(xiàn)綜述。

（二）對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣的調(diào)查分析

自2012年初確定課題方向以來(lái)，我們課題組成員對(duì)高年級(jí)學(xué)生做了許多調(diào)查和訪談。我們通過(guò)對(duì)他們的訪談，了解他們生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題；對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與傳統(tǒng)教法的區(qū)別等等；同時(shí)，還對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，問(wèn)題大致是學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理存在哪些困難與問(wèn)題等等。通過(guò)以上一系列的問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到：我校對(duì)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展這方面有優(yōu)勢(shì)的一面，但更多的是需要更新的教與學(xué)的方式。這為我們?nèi)绾未龠M(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展找到了著力點(diǎn)和方向。

（三）學(xué)校實(shí)行“教研導(dǎo)師制”

導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十九世紀(jì)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。我校試行導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)生本教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。我們努力尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到充分發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，努力做到不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。同時(shí)也為了提升教師的教學(xué)理念，提高教師“教書(shū)育人”的藝術(shù)水平，使每位教師在教書(shū)、育人兩方面水平不斷共同提高，促進(jìn)教師全面發(fā)展。(四)學(xué)校舉辦主題 “看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)

在調(diào)查問(wèn)卷中我們可以看出：自覺(jué)、自信和自愛(ài)三方面都仍有待培養(yǎng)。為了讓學(xué)生感受中國(guó)文化的博大精深，塑造他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校特舉辦了“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”主題活動(dòng)。

三、階段性成果

自研究實(shí)施以來(lái)，本課題取得了一定的成果。

（一）調(diào)查分析結(jié)果

從我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)：我們學(xué)校的大部分學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作，有的學(xué)生基礎(chǔ)部扎實(shí)，有些學(xué)生比較懶讀懶背，學(xué)生的自覺(jué)性較差。所以好多學(xué)生表現(xiàn)為：語(yǔ)言文字功底不厚，脫離文本的白水文太多，自由誦讀時(shí)讀書(shū)聲太小，課堂上思考、質(zhì)疑的時(shí)間太少，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）“教研導(dǎo)師制”實(shí)施方案

為了保證導(dǎo)師制實(shí)施工作的正常運(yùn)行，我校決定成立指導(dǎo)小組，明確職責(zé)，經(jīng)常、及時(shí)、細(xì)致地開(kāi)展轉(zhuǎn)幫工作。在實(shí)施教研導(dǎo)師制的過(guò)程中，逐步建立導(dǎo)師、受導(dǎo)學(xué)生檔案制度、定期談心與交流制度、導(dǎo)師培訓(xùn)制度等，使導(dǎo)師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。

受導(dǎo)的學(xué)生一般是學(xué)習(xí)自覺(jué)、有一定的自學(xué)功底的學(xué)生群體，特別是優(yōu)秀學(xué)生先予以考慮。我們學(xué)校的導(dǎo)師一般是學(xué)生的任課老師。在導(dǎo)師的安排下，任課老師先到班里了解受導(dǎo)學(xué)生的大致情況，然后確定與任課班級(jí)結(jié)對(duì)的學(xué)生。那么任課老師就成了結(jié)對(duì)學(xué)生的“教研導(dǎo)師”。

1．導(dǎo)師聘任制度：

根據(jù)自主、公開(kāi)的原則，以年級(jí)組為單位，采取個(gè)人自愿和年級(jí)組推薦相結(jié)合的辦法先行推薦，后由學(xué)校教研導(dǎo)師制指導(dǎo)小組最終確定名單。

2．教研導(dǎo)師的工作制度

（1）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案制度。對(duì)每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。

（2）談心輔導(dǎo)與匯報(bào)制度。每2周至少與結(jié)對(duì)學(xué)生談心（面談、書(shū)信、周記、電子信箱等）輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生每周一次 6 向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況。

（3）小組活動(dòng)制度。小組活動(dòng)分小組內(nèi)活動(dòng)和小組間活動(dòng)兩種。

小組內(nèi)活動(dòng)：教研導(dǎo)師定期與本小組學(xué)生集體交流，導(dǎo)師需營(yíng)造寬松的談話(huà)氛圍，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)、思想、心理等方面取得的進(jìn)步或遇到的困難等講出來(lái)，導(dǎo)師與其他成員均可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成師生之間、學(xué)生之間的交流。

小組間活動(dòng)：教研導(dǎo)師之間進(jìn)行交流，將同類(lèi)型的小組成員（如同屬學(xué)習(xí)、技巧、心理等某一方面尋求指導(dǎo)的學(xué)生）組織在一起進(jìn)行交流，以擴(kuò)大學(xué)生之間的思想碰撞。

3．導(dǎo)師培訓(xùn)制度：

學(xué)校教研導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組要定期組織導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，舉辦教研導(dǎo)師工作研討等活動(dòng)，不斷提高教研導(dǎo)師的育人能力和工作水平。

4．教研導(dǎo)師的工作方法

（1）“身教重于言教”，導(dǎo)師只有重視自身的修養(yǎng)，注重身教，才能以自己的模范作用為學(xué)生樹(shù)起前進(jìn)的目標(biāo)，導(dǎo)師應(yīng)以自身的魅力潛移默化地影響學(xué)生的塑造。

（2）交流談話(huà)、心理相容。導(dǎo)師通過(guò)經(jīng)常性地與學(xué)生談話(huà)，以多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生的心靈，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)新。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生自信、自愛(ài)的培養(yǎng)教育，達(dá)到學(xué)生自我管理和自我創(chuàng)新的目的。

（4）教育與研究相結(jié)合。導(dǎo)師把教育學(xué)生看作是一項(xiàng)日常工作，同時(shí)也是一個(gè)研究的課題，對(duì)于所引導(dǎo)的過(guò)程與效果進(jìn)行記載、分析，撰寫(xiě)個(gè)案分析材料，定期開(kāi)展研討，促進(jìn)理論與實(shí)踐上的交流與完善，7 不斷提高“導(dǎo)”的水平。

（三）“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)方案

為進(jìn)一步探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，我校開(kāi)展練題為“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”的主題活動(dòng)，特制定以下實(shí)施方案。

1、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”工作原則

1）實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以師生親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，通過(guò)宣講活動(dòng)及開(kāi)設(shè)主題活動(dòng)課、專(zhuān)題講座等多種渠道開(kāi)展工作；活動(dòng)要具有趣味性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2）整合與互補(bǔ)原則。將“學(xué)語(yǔ)文”與學(xué)校各科教育活動(dòng)相互補(bǔ)充，與家庭、社會(huì)教育共同完善，整合學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)，綜合利用各類(lèi)已有陣地，以整合和新建相結(jié)合的方式逐步推開(kāi)。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力；尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)師生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，自助自立自強(qiáng)，促進(jìn)師生互幫互學(xué)的氛圍的形成。

2、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”工作目標(biāo)

1）關(guān)注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機(jī)會(huì)，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。語(yǔ)文教學(xué)要定位于學(xué)生的生命發(fā)展，要高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得以實(shí)現(xiàn)。

2）“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”的具體目標(biāo)為：把促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文為目的，將先進(jìn)的教研理念內(nèi)化為學(xué)生群體意識(shí)，在行動(dòng)上由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完善自我，提升素質(zhì)。營(yíng)造“崇文尚學(xué)”的濃厚氛圍。把對(duì)學(xué)校重點(diǎn)人群的教育引導(dǎo)作為突破口，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生在參與中認(rèn)知、感悟。

3）在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)教研導(dǎo)師工作，運(yùn)作效果明顯、切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)工作機(jī)制。

3、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)目的

圍繞“輕松”：輕松自學(xué)、輕松互幫、輕松互學(xué)、輕松引導(dǎo)

1）輕松自學(xué)主要包括：自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、自學(xué)方法養(yǎng)成、自學(xué)成果交流等，以“習(xí)慣養(yǎng)成”為核心。

2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營(yíng)造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。

3）輕松互學(xué)主要包括：互學(xué)小組的合成、互學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流等，以“互學(xué)”為核心。

4）輕松引導(dǎo)主要包括：自選引導(dǎo)、師生引導(dǎo)、生生互導(dǎo)等，以“自選”為核心。

針對(duì)學(xué)生，我校著重以“輕松引導(dǎo)”和“輕松自學(xué)”為主。以“我學(xué)、我?guī)?、我引、我選、我行”為主要形式。通過(guò)努力達(dá)到“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力”的目標(biāo)。

4、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)安排。

1）開(kāi)展“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”統(tǒng)一安排一次活動(dòng)，課題組根據(jù)實(shí)際情況制作一個(gè)“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”的課件。

2）在開(kāi)展活動(dòng)之前，課題組確定一些“典型學(xué)生”，并對(duì)他的事跡進(jìn)行故事編寫(xiě)、拍照或制作成PPT課件，確定一批學(xué)生，主持和開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。

5、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)要求：

1）每次活動(dòng)開(kāi)展前，課題組需提供的活動(dòng)資料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相關(guān)經(jīng)典誦讀等內(nèi)容的教案一份。

2）活動(dòng)結(jié)束后課題組需提供：導(dǎo)學(xué)感想文章1篇。

四、問(wèn)題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結(jié)了前一階段研究成果的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到研究工作才剛剛開(kāi)始，所以我們對(duì)本課題存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考：

1、理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書(shū)籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來(lái)越感覺(jué)到理論知識(shí)的缺乏。

2、本課題中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育將是今后研究的重點(diǎn)。如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行因材施教，找到適合學(xué)習(xí)的策略；如何豐富校本課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元文化的交流與融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、學(xué)校教師的年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏專(zhuān)家的引領(lǐng)，教師研究積極性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課題資料的收集、整理、上傳工作，實(shí)行專(zhuān)人負(fù)責(zé)，做到及時(shí)整理、歸檔、上傳。

五、后期設(shè)想

1、再次開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí)、典型案例學(xué)習(xí)與分析、研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫(xiě)和交流。

2、圍繞《立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究》課題，進(jìn)一步開(kāi)展好“教研導(dǎo)師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。

3、開(kāi)展課題的交流研討會(huì)，發(fā)揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個(gè)人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。

4、結(jié)合課題研究，請(qǐng)專(zhuān)家講座，組織研討交流活動(dòng)。課題組將分教研組進(jìn)行分別研討，開(kāi)展以學(xué)校教師與專(zhuān)家共同參與課題研究的活動(dòng)，促進(jìn)課題組成員與課題研究共同成長(zhǎng)。

5、進(jìn)行課題的開(kāi)發(fā)和評(píng)估，認(rèn)真總結(jié)課題中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。

課題組主持人：羅輝龍

2013年7月

第三篇：課題研究中期報(bào)告

“愛(ài)生活 樂(lè)寫(xiě)作”課題研究中期報(bào)告

韓金玉

一、研究背景

1、課題研究背景

學(xué)生應(yīng)樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、感受最深的內(nèi)容寫(xiě)清楚。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)的效果不佳：學(xué)生怕寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的作文往往是假話(huà)、空話(huà)，甚至提筆無(wú)話(huà)可寫(xiě)；老師怕習(xí)作教學(xué)，目前不少教師把習(xí)作教學(xué)曲解為完成教材習(xí)作任務(wù)的課堂教學(xué)，有些是缺少具體的教學(xué)策略和方法，出力不見(jiàn)效。這樣的作文教學(xué)形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)，寫(xiě)作水平的提高。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，關(guān)注社會(huì)，才有豐富的寫(xiě)作的題材，才有真切的感受和體驗(yàn)，才會(huì)有表達(dá)的欲望和真實(shí)的語(yǔ)言。應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)生活，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫(xiě)，幫助學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好寫(xiě)好。

2、學(xué)生的作文現(xiàn)狀

學(xué)生感興趣的領(lǐng)域日益狹窄，思維的空間日益狹小，關(guān)注的視角日益淺近，思維的觸角日益遲鈍，以至于周?chē)鐣?huì)的新變動(dòng)，國(guó)家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他們的半點(diǎn)熱情和表達(dá)欲望。致使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去了應(yīng)有的興趣與沖動(dòng)，而把寫(xiě)作變成一種機(jī)械的作業(yè)。學(xué)生毫無(wú)寫(xiě)作的樂(lè)趣。老師們?cè)诮虒W(xué)上也在絞盡腦汁來(lái)讓學(xué)生們寫(xiě)作能有提高，作文教學(xué)課也正常開(kāi)展，但效果不大。當(dāng)然我們知道想提高作文是要師生有持之以恒的毅力才有效果。因此，我們確立了“愛(ài)生活 樂(lè)寫(xiě)作”課題研究，希望開(kāi)展這一課題研究可以改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，加速培養(yǎng)并提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力；可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)；可以關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，在生活化教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生“三維目標(biāo)”的達(dá)成。

3、課題研究的條件

（1）學(xué)校通過(guò)優(yōu)化組合，現(xiàn)有一支熱心作文教學(xué)研究的年輕教師。課題組成員個(gè)個(gè)都是肯鉆研、能吃苦、善協(xié)作的教師。

（2）為了讓課題順利、科學(xué)地發(fā)展，我們首先開(kāi)展調(diào)查，分析實(shí)情，研究對(duì)策，積極宣傳動(dòng)員學(xué)生參與作文活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，引導(dǎo)師生共同交流學(xué)生習(xí)作。利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)提高作文教學(xué)能力。

二、課題研究目的和內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究實(shí)踐，開(kāi)發(fā)利用習(xí)作資源，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)，筆下有事寫(xiě)，讓學(xué)生敢于說(shuō)真話(huà)，吐真情。

2、通過(guò)實(shí)踐和研究，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)作文的興趣，激活學(xué)生作文思路。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，培養(yǎng)、提高學(xué)生捕捉生活寫(xiě)作素材的能力，給學(xué)生作文以生活的靈性。

3、通過(guò)實(shí)踐和研究，總結(jié)出開(kāi)發(fā)利用習(xí)作教學(xué)資源的基本途徑、策略，得出習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的操作性經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)理論的發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、南翔小學(xué)、桃苑小學(xué)課題研究教研活動(dòng)

南翔語(yǔ)文教研組長(zhǎng)來(lái)我校針對(duì)課題教研“傳金送寶”。毫無(wú)保留的把自己課題研究的步驟和經(jīng)驗(yàn)和我們溝通。甚至取得好的成績(jī)讓我們一起分享。讓我們對(duì)課題教研有了一定的方向。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集作文資料的研究。

主要研究如何從開(kāi)發(fā)與豐富學(xué)生的生活空間入手，利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生融入生活、觀察生活，體驗(yàn)生活，積累豐富多彩的習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，及時(shí)捕捉習(xí)作素材的能力,習(xí)作熱情的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作。

3、利用課堂作文教學(xué)來(lái)提高寫(xiě)作能力的研究。

為了關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高，組內(nèi)經(jīng)常組織作文聽(tīng)課共五次了。大家都知道教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生的寫(xiě)作成為一種自主的行為。根據(jù)學(xué)生的片段的素材，指導(dǎo)學(xué)生完成符合要求的作文。

4、開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng)研究

通過(guò)開(kāi)展豐富多彩作文活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)和寫(xiě)作的興趣，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)寫(xiě)的習(xí)慣，也來(lái)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，提高他們的寫(xiě)作能力；同時(shí)，促使我校把作文教學(xué)工作抓緊抓實(shí)，不斷提高作文教學(xué)。

5、重視作文特色

（1）目標(biāo)達(dá)到“學(xué)校有作文特色，教師有作文特點(diǎn)，學(xué)生有作文特長(zhǎng)”的 “三特”目標(biāo)。

（2）老師寫(xiě)“下水文”

（3）組內(nèi)每一學(xué)期開(kāi)展一次大型的作文競(jìng)賽。

（4）語(yǔ)文書(shū)中的每單元有寫(xiě)得好的作文上傳到學(xué)校ftp上。

三、課題研究過(guò)程

1、第一階段作好前期準(zhǔn)備工作,如：課題研討會(huì)，制定研究方案。主要采用調(diào)查研究法，使課題研究開(kāi)展得更符合實(shí)際，更科學(xué)規(guī)范。

2、第二階段過(guò)程主要采用行動(dòng)研究法按計(jì)劃邀請(qǐng)南翔語(yǔ)文教研組長(zhǎng)來(lái)我校針對(duì)課題教研“傳金送寶”。接著召開(kāi)課題教師會(huì)議，分工到位。高年級(jí)張昌來(lái)老師采用觀察研究法逐步帶學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，在生活中尋找習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作的興趣。課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。作文教案詳細(xì)，學(xué)生作文指導(dǎo)很到位，課堂上收到了較好的效果。謝海征老師采用個(gè)案研究法主要是通過(guò)對(duì)某些學(xué)生的跟蹤分析。課題開(kāi)題以來(lái)，為了提高他們的寫(xiě)作能力和促使我校把作文教學(xué)工作抓緊抓實(shí)，不斷提高作文教學(xué)。學(xué)校組織了三次“快樂(lè)杯”學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽，涌現(xiàn)出一大批在寫(xiě)作上很優(yōu)秀學(xué)生。為了全面展示我校語(yǔ)文教師的寫(xiě)作水平，提高我校教師的寫(xiě)作能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，使學(xué)生的寫(xiě)作水平再上一個(gè)新的臺(tái)階，經(jīng)學(xué)校研究，特舉行2次“下水文”比賽活動(dòng)。學(xué)校的校報(bào)上也有不少學(xué)生作品，值得一提的是六年級(jí)學(xué)生作品在南翔報(bào)上刊登。來(lái)我校禁毒、和衛(wèi)生活動(dòng)期間，學(xué)生的一份份學(xué)習(xí)感悟和作文讓人眼前一亮，真為她們高興。

3、第三階段主要采用對(duì)比研究法，不斷實(shí)踐，對(duì)比，不斷修正，不斷完善習(xí)作資源開(kāi)發(fā)利用的運(yùn)行機(jī)制。邊實(shí)踐邊小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流研究，爭(zhēng)取改進(jìn)、提升。我校已經(jīng)擁有“桃苑小學(xué)生原創(chuàng)作文集”。五六年級(jí)學(xué)生作文作品也登上“樂(lè)童作文集。這次課題研究中的二年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)《秋游》和五年級(jí)《菊花》指導(dǎo)的很到位，老師們教案精細(xì)，課件準(zhǔn)備充分，教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生方法去捕捉寫(xiě)作材料，大家都認(rèn)為教學(xué)很成功。

4接下來(lái)做好研究資料的收集、整理工作，展示研究成果，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

四、課題研究達(dá)到的效果

1、更新了老師的習(xí)作教學(xué)觀念，探索出適合本地學(xué)生的習(xí)作教學(xué)模式。

2、激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，善于在生活中取材，使學(xué)生善于表達(dá)，說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事，讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作。

3、教師優(yōu)質(zhì)作文課展示。

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集?！稑?lè)童作文集》和《桃苑小學(xué)生原創(chuàng)作文集》

五、后期的措施

1、邀請(qǐng)外校專(zhuān)業(yè)課題研究的老師進(jìn)行指導(dǎo)。

2、多參加課題研究的活動(dòng)，來(lái)提升自己的這方面能力。

3、督促學(xué)生養(yǎng)成“愛(ài)生活 樂(lè)寫(xiě)作”的習(xí)慣。

4、學(xué)會(huì)積累并掌握和運(yùn)用寫(xiě)作素材。

5、從不同的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維

6、利用學(xué)校ftp上傳的好作文來(lái)資源共享。

在推行“愛(ài)生活 樂(lè)寫(xiě)作”課題研究過(guò)程中，深感阻力重重、困難多多。依照原來(lái)制訂的方案，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊整改邊提高，爭(zhēng)取課題研究能取得較為理想的成績(jī)。

語(yǔ)文組

2013年12月

第四篇：課題研究中期報(bào)告

《信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究》課

題中期報(bào)告

北舍中心小學(xué) 李引玲

利用信息技術(shù)進(jìn)行的課堂教學(xué)，必定是和某種學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合下的一種教學(xué)。所以制定好信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是順利開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合教學(xué)的前提條件。這種有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即有一般學(xué)科教學(xué)的基本要求和程序，但更具有利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本特征：主要包括學(xué)習(xí)的有效性、開(kāi)放性、選擇性、自主性、互動(dòng)性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，巧妙利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在豐富的教學(xué)個(gè)案中歸納出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效整合應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，這是本課題需研究的范疇與重點(diǎn)。

一.課題概況

（一）課題名稱(chēng)：信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究。

（1）研究信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、有效措施。

（2）研究在信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境中，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等多方面探究信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課程的影響力。

（3）通過(guò)探索，樹(shù)立新的教育技術(shù)觀念，把教育信息技術(shù)融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，使媒體成為教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索知識(shí)，延伸自身潛能的工具。

（4）在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，找到能合理有效的，使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、措施，達(dá)到現(xiàn)代信息技術(shù)或校園網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)學(xué)科的最佳整合。

（二）課題周期與實(shí)施階段：

第一階段——準(zhǔn)備階段（2015年9月--2015年10月）

1.收集有關(guān)資料，進(jìn)行可行性調(diào)查論證，準(zhǔn)備有關(guān)研究實(shí)驗(yàn)材料，申報(bào)、立項(xiàng)。

2.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確定子課題研究骨干成員名單，形成具體的研究工作網(wǎng)絡(luò)。

3.完成開(kāi)題報(bào)告，組織開(kāi)題論證，制定課題實(shí)施計(jì)劃（方案）。

（負(fù)責(zé)人:陳海琦）

第二階段——實(shí)驗(yàn)研究階段（2015年10月——2015年12月）

1.根據(jù)課題2015-2016學(xué)實(shí)施計(jì)劃、方案展開(kāi)研究

（1）定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，開(kāi)展研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

（2）有針對(duì)性、遞進(jìn)性地聽(tīng)取專(zhuān)家作專(zhuān)題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

（3）定期（多次）開(kāi)展多項(xiàng)有層次性的教研活動(dòng)，展示階段性研究效果，提高課題研究的影響力與輻射度。

（4）與兄弟學(xué)校共同引進(jìn)“小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)”，更有效地讓信息技術(shù)在教學(xué)中有效地應(yīng)用。

2.收集、整理研究過(guò)程中各種案例，有針對(duì)性撰寫(xiě)研究文章，匯總階段性研究成果。

（負(fù)責(zé)人：陳海琦、孫輝）

第三階段——總結(jié)匯報(bào)階段（2016年1月--2016年6月）

1.繼續(xù)開(kāi)展課題研究活動(dòng)，課題小組提交研究報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

2.總結(jié)本課題研究論文在CN級(jí)刊物上發(fā)表交流情況，匯總本課題研究論文并匯編成冊(cè)。

3.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)。

（負(fù)責(zé)人：李引玲）

（三）問(wèn)題的提出

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的供給、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益中扮演著更為重要的角色，教育信息化擔(dān)負(fù)著神圣的歷史使命。教育信息化推動(dòng)著教育現(xiàn)代化，對(duì)于每一位教育工作者，都將面臨教育信息化的猛烈沖擊和掌握現(xiàn)代技術(shù)的巨大挑戰(zhàn)。

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。對(duì)本校而言，全面推進(jìn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化和信息化，是關(guān)于到我們教育改革發(fā)展全局的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，本實(shí)驗(yàn)是教育現(xiàn)代化的需要。

目前，隨著我市教育現(xiàn)代化工程的全面實(shí)施，我校校園網(wǎng)已建成，學(xué)校聯(lián)接“信息高速公路”，并實(shí)現(xiàn)了“班班通”，因此，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)校工作發(fā)展的需要，更是信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中有效滲透的研究，能帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)。

（四）問(wèn)題的背景

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將發(fā)生根本性的變革。同時(shí)，一方面，高度信息化的社會(huì)對(duì)教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術(shù)及現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果，為教育改革提供了可資依賴(lài)的技術(shù)平臺(tái)和科學(xué)的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能成為可能、成為必然。

在高度信息化的時(shí)代，重新形成的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也即是我們不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各學(xué)科知識(shí)，還要著力培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力。在此意義下，把信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，勢(shì)必成為最佳途徑，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)。

綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生潛能的研究，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。

（五）研究現(xiàn)狀

信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以開(kāi)發(fā)人的潛能為主要目標(biāo)。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個(gè)手段就是將以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的信息技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)。

在我國(guó)，把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)教育中，成為為兒童少年開(kāi)發(fā)潛能，深化課程改革、優(yōu)化教育手段的一個(gè)重要突破口?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)能把各種教育因素與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成最優(yōu)組合，可以使課程實(shí)施取得最佳的教育效果。

隨著多媒體輔助教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，現(xiàn)在人們意識(shí)到利用多媒體輔助教學(xué)并不是教學(xué)改革的關(guān)鍵，它與任何教學(xué)改革一樣，關(guān)鍵在于教師。信息技術(shù)的使用者可以是學(xué)生、也可以是教師，但教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，研究多媒體技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生、教師和多媒體教學(xué)軟件這三個(gè)教學(xué)體之間的交互作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能的問(wèn)題，這是運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)取得成功的難點(diǎn)和關(guān)鍵。此外，學(xué)會(huì)建立和利用信息資源，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，也是本課題在國(guó)內(nèi)外研究的趨勢(shì)之一。

（六）研究目標(biāo)與研究策略

研究目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐建立起信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)為主體的自主性、研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)模式，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化、整合、設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程，達(dá)到信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、管理學(xué)校信息資源，提高利用效率，同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化教與學(xué)的評(píng)價(jià)。

研究策略：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，包括問(wèn)題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生觀察及思維能力；利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，擴(kuò)展鏈接等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立直觀、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究方法；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和與人共處的能力。

（七）研究方法

（1）調(diào)查法：調(diào)查本校各班應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的現(xiàn)狀，適當(dāng)組織問(wèn)卷調(diào)查。

（2）分析法：按實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、內(nèi)容，作好科學(xué)分析。如：分析現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)學(xué)生基本能力的影響，可按觀察能力、形象記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力等進(jìn)行。

（3）其它：實(shí)驗(yàn)中可相機(jī)運(yùn)用觀察法、個(gè)案法、文獻(xiàn)法等。

（八）研究對(duì)象

全校1-6年級(jí)全體學(xué)生。

（九）研究組織機(jī)構(gòu)

1.總負(fù)責(zé)人： 陳海琦

2.具體負(fù)責(zé)：

語(yǔ)文學(xué)科教育：劉丹婷、李引玲

3.理論指導(dǎo)、材料整理：楊然 4.后勤保障：王文利、王時(shí)昌 5.信息技術(shù)指導(dǎo)：范莎

（十）課題研究工作進(jìn)展

在2015－2016中，課題按照預(yù)定的開(kāi)展計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行著，主要的研究、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐工作有：

（1）2015年9月份，做好《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合研究》開(kāi)題工作，做實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展信息技術(shù)的應(yīng)用在本校實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)及對(duì)策研究。

（2）2015年10月份，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，討論開(kāi)展教師有關(guān)信息化應(yīng)用的培訓(xùn)工作。

（3）2015年11月至2016年6月份，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在全體中青年教師中開(kāi)展與本課題相關(guān)的信息化應(yīng)用培訓(xùn)。

二．現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究，教學(xué)方式的有效改變是開(kāi)展課題研究的根本。

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師、學(xué)生、教材和媒體四個(gè)要素，教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過(guò)口授、板書(shū)把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是用耳朵在聽(tīng)，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器；媒體在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，相關(guān)的語(yǔ)言、文字、聲音、圖像就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材不是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革具體目標(biāo)是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成點(diǎn)極主動(dòng)的學(xué)寫(xiě)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程……改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力……

可見(jiàn)，這些目標(biāo)通過(guò)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，能夠很完美的 實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，并養(yǎng)成學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力，這才是教育的最終目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)中,信息技術(shù)扮演著研究開(kāi)發(fā)工具的角色。

所以，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵在于改變以封閉式教師、知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成開(kāi)放式的、以資源為中心的全方位的課程整合，因?yàn)樗犀F(xiàn)代教育理論和“人本主義”的育人精神，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，初步感受了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂語(yǔ)文教學(xué)有效整合的魅力。

第一，信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科有效應(yīng)用，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是非常有利于他們知識(shí)的獲取與建構(gòu)，有利于知識(shí)的存儲(chǔ)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物站臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，品位語(yǔ)言文字，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

如教學(xué)《走進(jìn)音響世界》課例時(shí),進(jìn)行了很多有益的嘗試，把每堂課呈現(xiàn)出來(lái),課前先傾聽(tīng)大自然的音樂(lè),優(yōu)美的旋律激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài),然后讓學(xué)生介紹大自然的聲音,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交流的欲望，我口說(shuō)我心，教師借機(jī)進(jìn)行作文寫(xiě)作指導(dǎo)，體會(huì)小作者語(yǔ)言之精妙，習(xí)作的表達(dá)很容易就水到渠成。

第二，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”。

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

古詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)故事之神韻呢？信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。上課初，先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，教師誦讀全詩(shī)。這一下子激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常緊張而活潑。在理解詩(shī)意時(shí)，我演示了課件，學(xué)生眼神中透露出異彩，對(duì)詩(shī)意的理解就顯而易見(jiàn)。

第三，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量。

語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書(shū)、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書(shū)本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”

“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。

第四，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

三．階段成果

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究，為課題組成員在平時(shí)的教與學(xué)中爭(zhēng)光添彩，李引玲老師撰寫(xiě)的有關(guān)課題研究的論文《如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》2015年1月發(fā)表在國(guó)家刊物《學(xué)校教育研究》。

四、目前存在的主要問(wèn)題及下階段工作設(shè)想

存在問(wèn)題：

1．信息化程度及共享程度較低。

2．學(xué)校的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的廣度及深度還不夠。

3．學(xué)校信息化軟硬件建設(shè)不足，有的還有待開(kāi)發(fā)使用。

4．教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)還不能完全滿(mǎn)足學(xué)校的教育教學(xué)需要。

5．教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)科研能力、信息技術(shù)與課程整合的能力、師資培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量還不能充分適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

下階段工作設(shè)想：

1．積極配合教育局完成課題運(yùn)作的科研網(wǎng)站工作平臺(tái)（專(zhuān)題網(wǎng)站）的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享和交流，方便課題組成員更有效地進(jìn)行整合研究。

2．進(jìn)一步開(kāi)展利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)研究。

3．繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和技能，提升教師理論水平和科研能力，從而推動(dòng)課題以良好的態(tài)勢(shì)保持健康的發(fā)展。

4．要把課堂教學(xué)作為研究的焦點(diǎn)，把課題研究與實(shí)際教學(xué)工作有機(jī)密切地結(jié)合起來(lái)，要全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，做好資料收集和整理工作。

5．進(jìn)一步完善學(xué)校信息化軟硬件建設(shè)。

六．結(jié)束語(yǔ)

我們相信在課題主管部門(mén)的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)校的共同努力互相協(xié)作下，通過(guò)各實(shí)驗(yàn)教師的積極探索和教學(xué)實(shí)踐，我們這一課題必將會(huì)碩果累累，必定會(huì)提交一份滿(mǎn)意的答卷。

第五篇：課題研究中期報(bào)告

第四屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題

《減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究》

中 期 報(bào) 告

（2014年9月---2015年10月）

彭陽(yáng)縣第三小學(xué)課題組 蘇生逵

2014年9月，我校申報(bào)的研究課題《減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究》課題編號(hào)《JXKT-XW-04-103》經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)審定批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，收集資料，做調(diào)查研究，商討撰寫(xiě)課題實(shí)施方案，于204年11月舉行了開(kāi)題論證儀式。

在開(kāi)題論證儀式上，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師一致認(rèn)為，本課題的選題針對(duì)性強(qiáng)，無(wú)論從大環(huán)境的復(fù)雜性，還是當(dāng)前減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實(shí)意義；課題方案的設(shè)計(jì)具體細(xì)致，價(jià)值性強(qiáng)，有獨(dú)到的創(chuàng)新之處；方案對(duì)核心概念的界定較為準(zhǔn)確；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計(jì)科學(xué)合理；研究中重點(diǎn)探索的幾個(gè)問(wèn)題既具有前瞻性，又符合教學(xué)工作的實(shí)際。

從開(kāi)始課題研究以來(lái)，縣教研室以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，多次指導(dǎo)工作，使各項(xiàng)研究工作得以順利進(jìn)行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動(dòng)時(shí)，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。為了加強(qiáng)課題的過(guò)程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進(jìn)一步落實(shí)課題研究，以便為課題的總結(jié)評(píng)估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們?cè)谇捌谘芯窟^(guò)程中的一些做法與完成的工作匯報(bào)如下。

一、前期工作進(jìn)展情況

（一）成立中心課題組，確定研究目標(biāo)和研究策略。

本課題由我校一級(jí)教師、區(qū)骨干教師負(fù)責(zé)，成立了以學(xué)校部門(mén)負(fù)責(zé)人和學(xué)科負(fù)責(zé)人以及學(xué)校教學(xué)骨干為主體的中心課題組。課題組成立后，課題負(fù)責(zé)人組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題報(bào)告，明確課題研究擬研究解決的問(wèn)題是：

課題以“減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究”為研究?jī)?nèi)容，分析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題；探討出怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用，為提

高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出有效的途徑。同時(shí)提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的課外生活提供足夠的時(shí)間與空間。

課題研究目標(biāo)為：

1、減輕學(xué)生語(yǔ)文過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、通過(guò)研究，總結(jié)出減輕學(xué)生語(yǔ)文過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)方法與途徑。

3.轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念與行為，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，進(jìn)一步提升教師個(gè)人的科研水平。

（二）研究工作主要進(jìn)展

目前課題研究進(jìn)入第三階段，具體所要經(jīng)歷的階段如下

本課題于2014年6月申報(bào)，2014年9月通過(guò)審批，2014年11月開(kāi)題，計(jì)劃于2017年7月結(jié)題，期間，本課題組將按照研究計(jì)劃及分工，分階段取得相應(yīng)-研究成果：

第一、準(zhǔn)備階段（2014.6-7）：成立課題組，確定各成員具體工作，論證研究課題，初步制定研究方案，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，起草問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生有作業(yè)與無(wú)作業(yè)情況下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并分析原因，調(diào)查教師在不同教學(xué)方式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，調(diào)查在學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式下的課堂學(xué)習(xí)效果。為進(jìn)行課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。進(jìn)而收集整理有關(guān)資料，研討、制定課題研究方案，召開(kāi)課題研究會(huì)議，撰寫(xiě)立項(xiàng)報(bào)告書(shū)，并完成申報(bào)工作。

第二、調(diào)查階段（2010.4--2010.12）：開(kāi)展本校專(zhuān)題問(wèn)卷調(diào)查，走訪家長(zhǎng)調(diào)查，專(zhuān)題研討活動(dòng)，并匯總調(diào)查情況，形成書(shū)面調(diào)研報(bào)告，掌握導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)校及家庭原因與學(xué)生自身原因。課題組討論初步確定從學(xué)校管理、作業(yè)布置，課堂教學(xué)三方面落實(shí)減輕語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三、分析研究階段（2015.1--2017.2）本階段是此次研究的重點(diǎn)階段，完善學(xué)校管理制度,嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間, 嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量,對(duì)教師課堂教學(xué)有效性進(jìn)行對(duì)照研究，進(jìn)一步調(diào)整研究方向和改進(jìn)研究過(guò)程。

（三）課題研究主要采取的舉措

在研究過(guò)程中為了確保研究的順利有序進(jìn)行，按照課題研究方案采取了一系列扎實(shí)有效的舉措，列舉如下：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促使自身能力的提高。

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。為此，課題組組織每位教師進(jìn)行理論水平的提升學(xué)習(xí)，組織課題組老師學(xué)習(xí)、實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議等內(nèi)容的認(rèn)知、理解和應(yīng)用，樹(shù)立先進(jìn)的語(yǔ)文課程理念。同時(shí)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《教育部關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《自治區(qū)教育廳關(guān)于推進(jìn)依法治教進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的實(shí)施意見(jiàn)》等相關(guān)文件精神和有關(guān)的教育教學(xué)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們把全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。進(jìn)一步明確貫徹教育方針是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、重視學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的迫切需要；減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)是學(xué)校堅(jiān)持以人為本，保護(hù)青少年身心、關(guān)愛(ài)青少年健康成長(zhǎng)的迫切需要教師的研究水平都有了一定層次的提升，使得他們的課題研究能力有了質(zhì)的飛躍。

2.加強(qiáng)學(xué)校管理，力求將減負(fù)工作落實(shí)到位。

首先，完善學(xué)校管理制度。在教育教學(xué)方面，學(xué)校建立了一系列合理的符合學(xué)校實(shí)際的檢查，考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，開(kāi)齊開(kāi)足各類(lèi)課程，保證課時(shí)和師資配備的全面落實(shí)，嚴(yán)格按照課表上課，確保體育與健康、藝術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等課程全面開(kāi)設(shè)，并對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行抽查，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的要求，使各類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)有計(jì)劃實(shí)施，保證不把其他課堂用于語(yǔ)文教學(xué)。

其次，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間做起，將師生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)格控制在6小時(shí)以?xún)?nèi)。嚴(yán)格要求學(xué)生不要過(guò)早到校和過(guò)遲離校（要求學(xué)生早上8:20到校，下午5：30離校）。并且規(guī)定任課教師嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量（一般小學(xué)低年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)、小學(xué)高年級(jí)不超過(guò)一小時(shí)、一、二不留課外書(shū)面作業(yè)）。

最后，學(xué)校嚴(yán)格控制各類(lèi)資料的征訂，杜絕教師為學(xué)生集體訂閱學(xué)生資料加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證學(xué)生每天有充足的睡眠時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)，定期開(kāi)放閱覽室、美術(shù)室、音樂(lè)室、語(yǔ)音室等公共場(chǎng)所，堅(jiān)決杜絕利用節(jié)假日進(jìn)行集體補(bǔ)課和平時(shí)加班加點(diǎn)。

3.堅(jiān)持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

家庭教育是學(xué)校教育之外的一個(gè)重要環(huán)境因素，是影響學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè) 3

關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同家庭的教育方式參差不齊，同時(shí)也存在著許多教育誤區(qū)，如教育觀念比較陳舊，教育方法不科學(xué)，應(yīng)試教育理念還在深深影響家長(zhǎng)們，家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報(bào)這個(gè)輔導(dǎo)班，就是報(bào)那個(gè)特長(zhǎng)班，或者是買(mǎi)大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和形式上積極的探索，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)家校聯(lián)系。指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和人才觀，提高科學(xué)育人水平；幫助家長(zhǎng)了解教育規(guī)律與方法； 向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及主要任務(wù)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育情況；幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，熏陶孩子，如在家庭教育中營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境、情感環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境等；指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、注重教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

定期、不定期的進(jìn)行課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師的發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，課題組組織老師開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，做好課堂研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，探求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。在組織教學(xué)過(guò)程中，要求教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住要點(diǎn)，精講多練 突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn) ；把好練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)關(guān)，注重遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生能力 ；注重動(dòng)手操作，強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組成員集體備課，觀課議課，探討優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。撰寫(xiě)教學(xué)案例（每位老師至少一篇）。上課教師及時(shí)進(jìn)行教后反思的撰寫(xiě)。并且，在課題組的組織下，教師積極撰寫(xiě)論文，撰寫(xiě)摘要與心得，使減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的措施得推廣，讓更多的學(xué)生受益。

5.限制作業(yè)的量，逐步嘗試作業(yè)優(yōu)化，更重視學(xué)生興趣個(gè)性發(fā)展。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學(xué)生自主創(chuàng)新的時(shí)間少；二是布置作業(yè)時(shí)一刀切的多，考慮學(xué)生個(gè)性差異的少；三是獨(dú)立完成的書(shū)面作業(yè)多，關(guān)注合作互動(dòng)生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業(yè)設(shè)計(jì)，總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，費(fèi)時(shí)低效，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期處于一個(gè)較低水平。以往小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識(shí)。課題實(shí)施以來(lái)，我們限制了作業(yè)量，規(guī)定了作業(yè)的種類(lèi)，嚴(yán)控學(xué)生在校時(shí)間。嘗試優(yōu)化作業(yè)，更重視學(xué)生興趣和需要，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把作業(yè)做為學(xué)生發(fā)展的平4

臺(tái)，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展的途徑。

二、課題研究中存在的問(wèn)題

1、課題研究時(shí)間不足。由于課題組的成員大都是一線教師，并且兼班主任，平時(shí)教育教學(xué)任務(wù)重，使得課題研究的時(shí)間不夠充足，這一定程度的影響了課題研究的成果。

2、教師理論水平有局限性。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與理論水平的差異及教育教學(xué)任務(wù)重等原因，部分教師對(duì)課題研究認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為在課堂上搞“探究”是在浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響他們的教學(xué)成績(jī)，不愿意去探究，甚至陽(yáng)奉陰違，讓課題研究不能很好的進(jìn)行；個(gè)別教師探究?jī)?nèi)容過(guò)于形式化。有個(gè)別他們把探究只是當(dāng)成了一種任務(wù)，在探究的過(guò)程中只注重了形式，沒(méi)有從根本上研究、探索，結(jié)果探究只是一種完任務(wù)，讓課題研究沒(méi)了實(shí)質(zhì)性的意義。

3、部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值太高。由于家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報(bào)這個(gè)輔導(dǎo)班，就是報(bào)那個(gè)特長(zhǎng)班，或者是買(mǎi)大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4、學(xué)校布局調(diào)整，課題組教師分開(kāi)在幾校工作，相互協(xié)作有制約，學(xué)校管理不參與。學(xué)校只是觀望，應(yīng)給予課題組相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，因?yàn)椴糠止ぷ鬟€要占用休息日，加班加點(diǎn)，影響大家對(duì)工作的激情。

三、后期工作思路

1、加強(qiáng)課題研究組與縣市區(qū)專(zhuān)家的聯(lián)系，做到集思廣益，通過(guò)多渠道、多途徑，對(duì)課題研究中涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行探討，以爭(zhēng)取共同完成課題研究的目標(biāo)。今后研究的重點(diǎn)在課堂優(yōu)化和作業(yè)優(yōu)化上下功夫，切實(shí)落實(shí)減負(fù)。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我們將繼續(xù)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本宗旨，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索提高課堂教學(xué)效率的新途徑，建立健全課堂和作業(yè)評(píng)價(jià)體系，著力改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”。力求促進(jìn)學(xué)生全方位的、完整的發(fā)展，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況、能力和生活背景，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓孩子們學(xué)有所成，學(xué)有所用，讓孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)更好的得以減輕。

2、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，全面提高教師的自身理論水平和實(shí)踐能力。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課堂教學(xué)實(shí)踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握包括各項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的科研能力與業(yè)務(wù)水平，扎實(shí)進(jìn)行課堂研究，積極與家長(zhǎng)溝通，讓孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠真正減輕。

3、積極進(jìn)行課題研究，及時(shí)進(jìn)行成果展示。

為了讓課題研究能夠更好的開(kāi)展，課題組的成員要深入實(shí)際，積極探索，形成一定的理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，及時(shí)展示研究成果。如：緊密切合課題研究，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)相關(guān)論文、案例。根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，組織課題組的成員進(jìn)行分期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以課件、網(wǎng)頁(yè)、光盤(pán)（課堂實(shí)錄、微課堂等）資源庫(kù)等形式將減負(fù)落到實(shí)處并推廣到全校甚至全縣。

4、適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，建立健全評(píng)價(jià)體系，為課題研究爭(zhēng)取更多的時(shí)間。為了讓課題研究的時(shí)間更加充裕，讓課題研究的內(nèi)容更加完善，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)臏p輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并建立相關(guān)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來(lái)保證和促使教師能夠并愿意花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究，讓課題研究的工作保質(zhì)保量地進(jìn)行。