第一篇：大班閱讀區(qū)區(qū)域創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)

淺談大班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

發(fā)布時(shí)間：2013-07-31 來(lái)源：河北省直機(jī)關(guān)第七幼兒園 作者：秦彥 瀏覽次數(shù)：965

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在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們獲得知識(shí)、信息的基本途徑就是閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)人必須具備的一種能力。對(duì)于生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀是將要伴隨他一生成長(zhǎng)的活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文學(xué)符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。而現(xiàn)在幼兒園活動(dòng)區(qū)域中語(yǔ)言區(qū)多數(shù)只停留在圖書(shū)區(qū)，大多擺放一些圖書(shū)或者卡片，供幼兒閱讀，圖書(shū)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較單一，缺乏有效的教師指導(dǎo)，這種閱讀形式很難激發(fā)幼兒的興趣，因此，充實(shí)、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給幼兒閱讀的技巧，是勢(shì)在必行的。根據(jù)兩年來(lái)在小中班進(jìn)行早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，在大班，我著重對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新，向幼兒提供含較多閱讀信息的教育環(huán)境，所開(kāi)設(shè)的閱讀區(qū)中不僅僅有為幼兒提供的書(shū)籍，還包含了更廣方面的內(nèi)容，讓幼兒在豐富的閱讀區(qū)中充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化的接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)。

一、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造愉快的閱讀氛圍

閱讀必須從幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，不僅要為幼兒提供具有意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的閱讀氛圍。

1、為幼兒閱讀提供豐富的書(shū)籍，適時(shí)調(diào)整書(shū)籍內(nèi)容，保證每名幼兒的需要 書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體，所以，選擇適合幼兒的書(shū)籍是幼兒閱讀的前提，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)篩選：（1）圖畫(huà)色彩鮮明，主要感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)幼兒注意的干擾。（2）文字正確優(yōu)美，語(yǔ)言淺顯生動(dòng)，朗朗上口，句型短而重復(fù)。如《誰(shuí)在敲大鼓》通過(guò)青蛙與幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話“‘是你在敲大鼓嗎？’‘不是。’”來(lái)展開(kāi)故事內(nèi)容，幼兒易掌握。為幼兒提供的圖書(shū)，每本書(shū)6——10頁(yè)，文字簡(jiǎn)單，每本書(shū)是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，而不是一些故事的羅列組合。

將圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)根據(jù)內(nèi)容分為簡(jiǎn)單、較簡(jiǎn)單、難三種層次，我們根據(jù)難易程度分別用了藍(lán)、黃、粉三種顏色的書(shū)皮，每個(gè)層次的圖書(shū)有4——5種，每種5——6本，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。圖書(shū)每月更換一次，每天保證一定的時(shí)間讓幼兒自己閱讀，使幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

在圖書(shū)的擺放方面，摒棄了圖書(shū)不是隨意擺放的做法，而是根據(jù)難易程度有秩序的陳列。比如為幼兒提供的三個(gè)層次的圖書(shū)依難易程度從左至右依次擺在圖書(shū)架上，每個(gè)層次的圖書(shū)按照書(shū)的不同依次擺放在圖書(shū)架上，這里所說(shuō)的擺放，是封面在上，封底在下，一本一本陳列在書(shū)架上，這樣做是因?yàn)橛變耗芮逦目吹阶约核枰膱D書(shū)，方便在短時(shí)間內(nèi)能盡快的選擇，另外，圖書(shū)架上一些標(biāo)志：如、等，與此書(shū)架相對(duì)應(yīng)的圖書(shū)也有此標(biāo)志，這樣，幼兒歸放圖書(shū)時(shí)能根據(jù)標(biāo)志找到相應(yīng)的位置，大大減少了教師整理圖書(shū)的時(shí)間，同時(shí)，又培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

2、鼓勵(lì)幼兒自制圖書(shū)，豐富圖書(shū)區(qū)材料，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高 所謂自制圖書(shū)，就是幼兒個(gè)人或集體制作的小書(shū)，讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或者幾名幼兒共同創(chuàng)編、續(xù)編故事等。幼兒口述后，請(qǐng)教師或者父母幫忙配上文字，加上頁(yè)碼，再設(shè)計(jì)封面、封底，然后訂成一本圖書(shū)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒可以體驗(yàn)圖書(shū)創(chuàng)造的由來(lái)與過(guò)程，嘗試使用適宜的畫(huà)面和語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法，從而逐漸懂得畫(huà)面與文字的表達(dá)作用和對(duì)應(yīng)關(guān)系。幼兒自己創(chuàng)作的圖書(shū)《趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《海底世界》、《快樂(lè)的五一》等等，這些自制圖書(shū)極大豐富了圖書(shū)區(qū)的內(nèi)容，閱讀自己制作的圖書(shū)，孩子們充滿(mǎn)了感情，備感親切，既增強(qiáng)了對(duì)圖書(shū)的興趣，也獲得了滿(mǎn)足感、成就感，提升了幼兒的自信心，并激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望。

3、利用情景劇、故事大王等表演活動(dòng)，提升幼兒對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展?！毒V要》明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗(yàn)交流的樂(lè)趣”。在圖書(shū)區(qū)投放動(dòng)物服飾、手偶、頭飾等材料，我們每月進(jìn)行一次情景劇或者故事大王交流活動(dòng)，幼兒通過(guò)選擇服飾或者自己制作一些頭飾等表演道具，加上手勢(shì)、動(dòng)作、表情等，將本月在圖書(shū)區(qū)閱讀的圖書(shū)內(nèi)容通過(guò)合作表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。如故事《小熊醫(yī)生》、《牙刷的一家》等，不但展現(xiàn)了圖書(shū)的原有內(nèi)容，而且擴(kuò)展了許多情節(jié)，受到家長(zhǎng)和老師的一致稱(chēng)贊，這種活動(dòng)幼兒非常喜歡，從而能激勵(lì)幼兒更多的閱讀圖書(shū)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。

1、知道書(shū)的基本結(jié)構(gòu)，掌握正確的閱讀方法。如讓幼兒知道每本書(shū)都有封面、封底和目錄，閱讀時(shí)要按頁(yè)碼順序翻書(shū)，學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書(shū)，在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

2、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，理解畫(huà)面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助幼兒試著獨(dú)立看書(shū)和講述。在進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)的閱讀時(shí)，能否準(zhǔn)確把握畫(huà)面內(nèi)容，直接影響到孩子對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解，在這個(gè)過(guò)程中，觀察顯得尤為重要，需要成人用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言主動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察，通過(guò)比較畫(huà)面與畫(huà)面之間的區(qū)別，使幼兒更好地感受人物情感的變化與故事情節(jié)的發(fā)展，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。會(huì)用口語(yǔ)來(lái)描述畫(huà)面內(nèi)容，能將聽(tīng)到的字、詞、句與圖書(shū)上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系講述圖書(shū)上的文字，引導(dǎo)幼兒大膽使用多種詞匯進(jìn)行講述。

3、制作閱讀卡和書(shū)簽，幼兒可以自我調(diào)控閱讀進(jìn)度。

由于書(shū)架上的書(shū)比較多，幼兒對(duì)每本書(shū)的閱讀教師不可能詳細(xì)了解，我們就采用了閱讀卡的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，閱讀卡由幼兒自己填寫(xiě)，我們分為三個(gè)層次，不會(huì)閱讀的圖書(shū)為，閱讀不熟練的圖書(shū)為，能熟練閱讀的圖書(shū)為，幼兒可以有目的的選擇圖書(shū)，教師也可以根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整圖書(shū)，這樣，幼兒和教師非常清楚地了解對(duì)書(shū)籍的理解程度。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有一些幼兒還沒(méi)有閱讀完圖書(shū)，我們針對(duì)此狀況進(jìn)行討論，最后總結(jié)出用書(shū)簽的方法，幼兒自己設(shè)計(jì)書(shū)簽，這樣，當(dāng)他們遇到?jīng)]有閱讀完的圖書(shū)這種狀況時(shí)，就會(huì)主動(dòng)使用書(shū)簽，不同的書(shū)簽也為閱讀活動(dòng)增添了無(wú)限樂(lè)趣。

三、組織開(kāi)展多種方式的閱讀活動(dòng)

圖書(shū)區(qū)的閱讀活動(dòng)不僅僅停留在幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀上，閱讀的方式多種多樣，在閱讀中采用單獨(dú)閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。

1、單獨(dú)閱讀

每名幼兒都有自己不同的閱讀能力，我在圖書(shū)區(qū)提供不同層次、主題的書(shū)籍，這樣幼兒的選擇性比較大。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)注意，不強(qiáng)制幼兒看這本或那本，也不規(guī)定長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，對(duì)于閱讀能力較差的幼兒，可以引導(dǎo)他從簡(jiǎn)單的或已講述過(guò)內(nèi)容的書(shū)看起；閱讀能力強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)一下自己，選擇難度大一些的圖書(shū)。

2、小組交流閱讀

交流閱讀是指幼兒之間通過(guò)交流各自感受，討論情節(jié)，加深對(duì)讀物的理解。分為兩種類(lèi)型的交流：一種是能力相當(dāng)?shù)挠變褐g的交流，幼兒之間可以相互交流畫(huà)面上的文字內(nèi)容，從而能互相啟發(fā)將文字內(nèi)容閱讀出來(lái)；另一種是能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒交流，通過(guò)參與討論，能力弱的幼兒聆聽(tīng)能力強(qiáng)的幼兒閱讀，從而讀懂故事內(nèi)容。

3、操作閱讀

通過(guò)自制圖書(shū)、圖片排圖講述等一系列操作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒感知理解畫(huà)面，模仿運(yùn)用語(yǔ)詞，想象遷移經(jīng)驗(yàn)，連貫進(jìn)行語(yǔ)言講述，讓幼兒在操作中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4、借閱閱讀。

通過(guò)參觀圖書(shū)館，幼兒懂得了借閱制度、借閱規(guī)則，我們?cè)诎嗉?jí)里也開(kāi)展了小小圖書(shū)館活動(dòng)，幼兒喜歡的圖書(shū)，可以通過(guò)借閱的形式帶回家閱讀，并填寫(xiě)借閱表，及時(shí)登記，看完后主動(dòng)歸還，借閱式閱讀一是豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幼兒在幼兒園沒(méi)有閱讀過(guò)的圖書(shū)可以帶回家閱讀，增大了閱讀量，二是影響并帶動(dòng)家長(zhǎng)更重視閱讀活動(dòng)，從而積極的參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。剛開(kāi)始很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)并不在意，可以孩子極高的閱讀興趣感染了他們，這樣，家長(zhǎng)能夠在家和孩子進(jìn)行親子閱讀，幼兒閱讀能力增強(qiáng)了，識(shí)字量增大了，能自主閱讀的圖書(shū)逐漸增多，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，樹(shù)立了幼兒的自信心，從而更加喜歡把圖書(shū)借閱到家里閱讀，形成一個(gè)良好的循環(huán)。

四、引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守閱讀規(guī)則

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，閱讀規(guī)則是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的保障，同時(shí)，也能促進(jìn)閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。

1、強(qiáng)化了“三輕”原則：即走路輕、說(shuō)話輕、拿書(shū)輕，給幼兒一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，教育幼兒看書(shū)時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對(duì)于遵守紀(jì)律、保持安靜、認(rèn)真看書(shū)的幼兒則及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

2、書(shū)歸原處，愛(ài)惜圖書(shū)。引導(dǎo)幼兒看完書(shū)后要懂得放回原處，放時(shí)封面向上，封底向下；看書(shū)時(shí)不折書(shū)、不搶書(shū)、不在書(shū)上亂圖亂畫(huà)等，對(duì)有破損的圖書(shū)及時(shí)組織幼兒修補(bǔ)。

3、開(kāi)展了“小小圖書(shū)管理員”活動(dòng)。由幼兒將圖書(shū)分類(lèi)并合理擺放，再附上與書(shū)架相同的標(biāo)志，小小圖書(shū)管理員負(fù)責(zé)檢查圖書(shū)的分類(lèi)擺放是否正確，并負(fù)責(zé)借閱與登記。

總之，閱讀區(qū)開(kāi)展以來(lái)，大部分幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的興趣與日俱增，閱讀區(qū)內(nèi)圖書(shū)豐富，陳列整齊，幼兒或自己安靜的閱讀圖書(shū)，或三三兩兩圍坐在一起共同交流探討閱讀，而且，幼兒能夠用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等以情景劇的形式表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)的理解，并能有所創(chuàng)新。小小的閱讀區(qū)使幼兒學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，這種習(xí)慣將使幼兒終身受益。

參考資料

1、張明紅 《早期閱讀教育改革趨向前瞻》 幼兒教育 2005

2、張明紅 《關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思考》

3、張杏如 《多元閱讀的世界》 早期教育 2002

第二篇：大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，這種區(qū)域性個(gè)性化的活動(dòng)深受幼兒喜歡。那么如何發(fā)揮大班益智區(qū)其更大的價(jià)值？如何使大班幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中有所發(fā)展？

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿，為幼兒創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定基礎(chǔ)

綱要中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。給予幼兒更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)。綱要中提到：幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)益智區(qū)的時(shí)候也考慮了這一點(diǎn)，通過(guò)本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開(kāi)始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來(lái)觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。另外還要給予幼兒更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場(chǎng)所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專(zhuān)注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動(dòng)，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喜歡參與一些探索性、操作性強(qiáng)、富于變化的游戲活動(dòng)。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，精細(xì)動(dòng)作能力、觀察力、專(zhuān)注力等方面能力發(fā)展欠佳，因此應(yīng)為其提供多樣化、復(fù)雜化、有一定難度、可變化的操作性強(qiáng)的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發(fā)展搭建好橋梁。我們?cè)谥谱魍婢叩耐瑫r(shí)更多考慮的是幼兒的年齡特點(diǎn)及其制作玩具的趣味性，這兩點(diǎn)決定了幼兒愿不愿意玩。幼兒會(huì)玩——突出玩具的多樣性

我們?cè)谥谱魍婢叩臅r(shí)候不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)玩具的趣味性，我們?cè)谥谱魍婢叩姆N類(lèi)也比較多，這樣幼兒在玩的時(shí)候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過(guò)程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對(duì)玩具也比較感興趣。我們也考慮著玩具的等多變性。為幼兒個(gè)性需求提供幫助，根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們?cè)谧灾仆环N玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過(guò)程中突出了層次性。

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩、遇到什么問(wèn)題等，并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。從過(guò)循序漸進(jìn)幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過(guò)這種形式孩子們參與益智區(qū)活動(dòng)的主動(dòng)性不斷被激發(fā)起來(lái)。每次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，都會(huì)有孩子要在全體小朋友面展示自己的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架

《綱要》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此，需要教師善于把握機(jī)會(huì)，在生活中、在教育活動(dòng)中找到讓孩子動(dòng)手操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。

當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我會(huì)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過(guò)教師巧妙的指點(diǎn)，幼兒只要再稍微努力一下，問(wèn)題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點(diǎn)。巧妙的指點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)幼兒最好的智慧啟迪。

第三篇：幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)方案

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

比起正規(guī)的教育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。但隨著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，一些問(wèn)題開(kāi)始逐步顯現(xiàn)出來(lái)。比如，怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是合理的，能使幼兒積極地與之發(fā)生互動(dòng)？如何把區(qū)域活動(dòng)這一形式有效地與幼兒園其它教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？這些都是我們幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中所要研究和解決的問(wèn)題。隨著觀念的轉(zhuǎn)變，理論研究的深入，我們由開(kāi)始只注意開(kāi)辟新的活動(dòng)區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見(jiàn)的空間環(huán)境變換上，逐漸認(rèn)識(shí)到：區(qū)域活動(dòng)只是一種形式，憑借這一形式而進(jìn)行的幼兒與環(huán)境、與引導(dǎo)者（教師）之間的相互作用，即發(fā)生在其中的教育過(guò)程才是最重要和最本質(zhì)的。教師應(yīng)滿(mǎn)足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動(dòng)提高個(gè)體的發(fā)展水平，研究的重點(diǎn)應(yīng)放在探索區(qū)域活動(dòng)中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，以達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關(guān)注的問(wèn)題。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。在那里，地面、墻面、桌面被充分利用，環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用，兒童獲得充分活動(dòng)，和諧發(fā)展。我們具體設(shè)置了以下區(qū)域：

（一）生活勞動(dòng)區(qū)：包括動(dòng)作技能訓(xùn)練，比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語(yǔ)言區(qū)：包括耳聽(tīng)錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書(shū)、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語(yǔ)言棋（如表情棋，幼兒每下到畫(huà)有笑臉這一步即可說(shuō)“媽媽笑了，因?yàn)榻裉焓撬纳铡保⒖ㄆ遗笥眩ㄗ之?huà)配對(duì)）等。

（三）科學(xué)區(qū)：數(shù)學(xué)區(qū)，有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、實(shí)物與數(shù)配對(duì)、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、式題套圈、測(cè)量工具等； 科學(xué)探索區(qū)，如電池為什么發(fā)光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)、沙漏、天平、會(huì)變的顏色等。

（四）美工區(qū)：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫(huà)、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫(huà)等。

（五）文化區(qū)：包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語(yǔ)言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國(guó)旗、環(huán)保與衛(wèi)生等，可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

（六）建構(gòu)區(qū)：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

（七）裝扮區(qū)：有娃娃家、表演區(qū)、音樂(lè)區(qū)，其他角色區(qū)，如超市、小商店、美容院等。

（八）運(yùn)動(dòng)區(qū)：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動(dòng)、跳繩、自制體育用具活動(dòng)、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個(gè)別差異，擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容，如小班以生活勞動(dòng)、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域，而大班則更多的在區(qū)域中重視社會(huì)性、文化、語(yǔ)言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時(shí)為防止活動(dòng)中的互相干擾，按動(dòng)靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類(lèi)區(qū)域和游戲類(lèi)區(qū)域。

二、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開(kāi)的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如可根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛(ài)吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開(kāi)展“健康的身體”主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)設(shè)語(yǔ)言區(qū)：聽(tīng)故事“嘴巴里的小妖精”（保護(hù)牙齒）、“達(dá)達(dá)感冒了”（預(yù)防感冒）；美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫(huà)健康標(biāo)記、“吃什么東西有營(yíng)養(yǎng)”；科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內(nèi)的消化過(guò)程，要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等），操作“營(yíng)養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過(guò)相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)

幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉，因此我們?cè)趯?shí)際的操作中，重視及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題并開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。如我們可帶領(lǐng)大班的幼兒去參觀服裝廠：發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)服裝的制作過(guò)程充滿(mǎn)興趣后，根據(jù)他們豐富的想像力，同時(shí)根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環(huán)保設(shè)計(jì)師”，相應(yīng)開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開(kāi)想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時(shí)裝秀”。

此外，我們亦看到了區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時(shí)討論，一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動(dòng)區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù)，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動(dòng)中憑借觀察來(lái)抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)的水平。為了更好地實(shí)施觀察，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，為每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)案記錄，觀察內(nèi)容分三個(gè)方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子；②幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差，可采取兩位教師同時(shí)分區(qū)負(fù)責(zé)的方法，盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動(dòng)區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動(dòng)，這就需要在活動(dòng)過(guò)程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書(shū)本上的一般規(guī)律，還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問(wèn)題。即使實(shí)施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個(gè)活動(dòng)區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對(duì)觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究，然后再去實(shí)踐，以驗(yàn)證前面的結(jié)論，并多次地反復(fù)，才可能獲得有價(jià)值的教育信息。

3、重視差異，讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性的發(fā)展

活動(dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式，其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實(shí)施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為，在區(qū)域活動(dòng)中大膽落實(shí)。如在小班“動(dòng)一動(dòng)、試一試”的區(qū)域活動(dòng)中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，可設(shè)置“夾珠子”內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成：夾紙團(tuán)、夾蠶豆、夾玻璃珠三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐（夾紙團(tuán)）上貼上一個(gè)紅蘋(píng)果，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋(píng)果，這樣改變了材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，教師對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來(lái)的”，這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

4、重視結(jié)合本園、本班的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)

根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴(lài)性較強(qiáng)的弱點(diǎn)，小班可設(shè)置“生活勞動(dòng)區(qū)”，安排一個(gè)如家庭般溫暖而熱鬧的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識(shí)，獲得做“家務(wù)勞動(dòng)”的體驗(yàn)。在這里，幼兒每天有機(jī)會(huì)“理小菜”、“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時(shí)成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時(shí)成了媽媽?zhuān)虒殞毚┮炉B被,以此來(lái)滿(mǎn)足幼兒的需要。

在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。只有如此，方能真正在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極落實(shí)新《綱要》、新理念，使教學(xué)得以最優(yōu)化，建立起適宜于本園特點(diǎn)的園本教育課程。

第四篇：大班創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)域心得

大班創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)域心得

我始終相信“一份耕耘一份收獲”.將近兩周的時(shí)間,在我們班三位老師的共同努力下,我們班環(huán)境可以說(shuō)是有了天翻地覆的轉(zhuǎn)變,我們一心想“一切為了孩子”的教育理念去推敲,根據(jù)我們大三班孩子的興趣與能力去構(gòu)思.回顧這兩周,其過(guò)程雖然“累”但又有成就感.一步一個(gè)腳印,在這里我將悄悄的記錄了我在11月份下旬的這段日子:

遵循孩子的年齡特點(diǎn),我跟孩子打賭約定,畫(huà)畫(huà)認(rèn)真的小朋友老師就把他的畫(huà)展示在墻面上給爸爸媽媽看。孩子開(kāi)心、自豪,因?yàn)檫@些藝術(shù)作品是出于自己的腦和手,自己創(chuàng)造出來(lái)的,別人的贊許和表?yè)P(yáng)是對(duì)他們的一種鼓舞,孩子的內(nèi)心品位著成就感.一放學(xué)總會(huì)有孩子拉著家人的手自豪的說(shuō),這是我畫(huà)的,小臉蛋笑的跟花兒一樣燦爛.為了讓孩子從中獲得更多的知識(shí),給孩子的視覺(jué)創(chuàng)造了審美觀,因此墻上面的排版我們可是下了很大功夫.記得第一次我是有規(guī)律整齊的擺放、老師們說(shuō)視覺(jué)效果不是很好,有點(diǎn)呆板、太花了，借鑒了同事們的建議和自己本班老師的協(xié)商后,我進(jìn)行了第二次的排版,這一次是雜亂無(wú)章的擺，但是墻面上的結(jié)果并不理想,我反思反思又反思,陷入沉思.一種無(wú)形的力量在推擊著我,告訴我一定可以排的很好.于是我借鑒網(wǎng)上的資料再加上自己的一些頭緒.和鐘老師的指導(dǎo)，我利用三副畫(huà)為一組拼接,墻面上總共有8組圖畫(huà),還有墻面的中間排了一個(gè)梯形狀,.我還利用了小正方形黑色即時(shí)貼裝飾了墻的邊,顯得整個(gè)墻面有一種無(wú)形的美感.最深刻的是我們班的陳老師,我到下面園部幫忙了，叫陳老師自己一個(gè)人把小正方形拼接，她很快速的把半面墻拼好，但拼接的有點(diǎn)凌亂,我并沒(méi)有直接去否認(rèn)她,而是跟她說(shuō),繪畫(huà)和手工都是要細(xì)心和耐心的去做，都要一邊做一邊檢查.做事速度的她馬上領(lǐng)悟到了我說(shuō)的話是什么意思.馬上折返回去一個(gè)一個(gè)整齊貼,在這過(guò)程中,我知道這小女孩又向前邁出了一大步.終于功夫不負(fù)有心人,你們看,我們班后面的排版很贊吧~~哈哈！!

我們班主要是以線條為特色,為了鼓舞孩子更高層度的描畫(huà)技能,鼓舞孩子大膽畫(huà).我設(shè)計(jì)了一個(gè)作品展示臺(tái).看到此刻的展示臺(tái)我歡欣、自豪......因?yàn)樵谶@之前我也是做了很多次的修改,第一次的金紙第二次的銀紙,總覺(jué)得視覺(jué)效果并不是很好,我有點(diǎn)氣餒了,讓同事們給點(diǎn)意見(jiàn)，同事們都說(shuō)，“你的課室太花了，太多顏色了，讓人看了眼睛很累”。為什么我沒(méi)有一點(diǎn)靈感??好!簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單化,那行,我就簡(jiǎn)單來(lái)吧!展示臺(tái)就用冷色調(diào)來(lái)裝飾，在整理小房間的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)我之前做手工留下的邊角布料,靈感說(shuō)是遲那是快的圍繞在我心頭.我馬上召集班上老師商討,她們一致覺(jué)得這是不錯(cuò)的點(diǎn)子.于是我們利用了星期六下午的時(shí)間搞好了展示臺(tái),利用咖啡色紙和布料進(jìn)行裝飾.展示臺(tái)的上面我放了孩子的兩幅線條畫(huà),那兩個(gè)孩子樂(lè)得不得了~~展示臺(tái)中間投放了一些線條瓶子,起初我還擺著幾個(gè)有多種顏色的瓶子，周一剛上班我很興奮的就急于請(qǐng)來(lái)鐘云老師看看我的新“杰作”，鐘老師微笑的說(shuō)：“江老師，你這樣子設(shè)計(jì)比這前好了很多，但你過(guò)來(lái)看一下，既然你這個(gè)展示臺(tái)已經(jīng)那么素和雅了，為何還用這些多彩的瓶子擺在臺(tái)上了?你自己再想想看怎樣去搭配吧” 哎!還是不行，我真的想放棄，就這樣吧不理了！在這時(shí)候我腦子想到，“不同的材料可以襯托不同的效果”，就這樣我想到了我們平時(shí)不常用的蒸碟，在展示臺(tái)的一面放了三個(gè)用線條來(lái)裝飾的蒸碟.作品就用黑白二種色彩來(lái)搭配，整個(gè)感覺(jué)給人一種舒服感，還給人一種獨(dú)特感.。

我們美術(shù)區(qū)里投放的美術(shù)材料, 分別都貼上了標(biāo)簽,看上去美觀整潔，方便孩子們?nèi)》牛佬g(shù)區(qū)窗戶(hù)的兩幅“藝術(shù)”作品，是我和生活老師高老師的杰作，我一邊擺一邊讓高老師來(lái)看這樣子擺美不美?好不好看?發(fā)動(dòng)起生活老師來(lái)，讓 她也參加這次的活動(dòng)。

在這個(gè)美術(shù)區(qū)里，不僅擺的要美觀，還要有實(shí)用的操作性，在桌子上我不提倡擺放很多東西,孩子在平時(shí)的餐后活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)可以進(jìn)區(qū)作畫(huà)手工.在這寬敞的”藝術(shù)坊“空間里,孩子自由發(fā)揮自己夢(mèng)想.。

從開(kāi)始的準(zhǔn)備到創(chuàng)建的過(guò)程,是充滿(mǎn)著酸甜苦辣,雖然我用的時(shí)間和精力比別人多，但在失敗的過(guò)程中我得到了進(jìn)步，感受到物品在不同角度的擺放會(huì)有不同的效果，不同的色彩也有不同的美感，“美”在不同人眼里，看到的也會(huì)有不同的感覺(jué)。

在這次的評(píng)比活動(dòng)中，我們大三班獲得第一名，是可喜可賀的。所在，我要把我們班的美術(shù)區(qū)充分的利用起來(lái)，讓孩子們?cè)诿佬g(shù)區(qū)發(fā)輝自己的特長(zhǎng)。在下一個(gè)的主題里我會(huì)做的更好更認(rèn)真，讓孩子們學(xué)到更多的繪畫(huà)技能，在往后的工作中,我也要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，少走彎路，我也將不段的充實(shí)自己，每經(jīng)歷過(guò)一次，收獲就多一些。

第五篇：大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)之談

大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)之談

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，這種區(qū)域性個(gè)性化的活動(dòng)深受幼兒喜歡。那么如何發(fā)揮大班益智區(qū)其更大的價(jià)值？如何使大班幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中有所發(fā)展？下面我就益智區(qū)進(jìn)行介紹：

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿，為幼兒創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定基礎(chǔ)

綱要中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）給予更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)

綱要中提到：幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)益智區(qū)的時(shí)候也考慮了這一點(diǎn)，通過(guò)本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開(kāi)始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來(lái)觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

（二）給予更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場(chǎng)所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

我們班在益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)益智墻，把整個(gè)墻面充分的利用了起來(lái)并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境“百花園”，這面墻不僅供幼兒活動(dòng)區(qū)時(shí)游戲，在教師上課的時(shí)候還可以當(dāng)教具；例如“百變墻面迷宮”等等通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍輕松氛圍，使幼兒更好的進(jìn)入這種輕松的游戲狀態(tài)。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專(zhuān)注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動(dòng)，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喜歡參與一些探索性、操作性強(qiáng)、富于變化的游戲活動(dòng)。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，精細(xì)動(dòng)作能力、觀察力、專(zhuān)注力等方面能力發(fā)展欠佳，因此應(yīng)為其提供多樣化、復(fù)雜化、有一定難度、可變化的操作性強(qiáng)的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發(fā)展搭建好橋梁。

（一）玩具新穎有趣，為幼兒積極游戲奠定基礎(chǔ)

1．幼兒想玩——突出玩具的趣味性

我們?cè)谥谱魍婢叩耐瑫r(shí)更多考慮的是幼兒的年齡特點(diǎn)及其制作玩具的趣味性，這兩點(diǎn)決定了幼兒愿不愿意玩。

例如：玩具：投籃、投球等玩具。每次幼兒在益智區(qū)游戲中，都會(huì)搶這個(gè)玩具，通過(guò)觀察幼兒的行為可以看出幼兒特別喜歡有趣的玩具。

2．幼兒會(huì)玩——突出玩具的多樣性

我們?cè)谥谱魍婢叩臅r(shí)候不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)玩具的趣味性，我們?cè)谥谱魍婢叩姆N類(lèi)也比較多，這樣幼兒在玩的時(shí)候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過(guò)程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對(duì)玩具也比較感興趣。

例如：班級(jí)中益智區(qū)和科學(xué)探索區(qū)的玩具

（二）玩具突出多變，為幼兒穩(wěn)定游戲保存興趣，幼兒創(chuàng)造性的玩——突出玩具多變性

根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)需要幼兒的興趣，我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡玩多變玩具：例如磁力珠、百變拼板等玩具，所以我們?cè)谧约鹤灾仆婢叩臅r(shí)候不僅考慮前面幾方面，我們也考慮著玩具的等多變性。

（三）玩具層次凸顯，為幼兒個(gè)性需求提供幫助，幼兒愛(ài)玩——突出玩具的層次性

根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們?cè)谧灾仆环N玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過(guò)程中突出了層次性，例如：瘋狂大購(gòu)物、吹球等玩具。

（四）玩具投放循序漸進(jìn)，為了解孩子的需要

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩、遇到什么問(wèn)題等，并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。例如：百變拼板，由于我注重了尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地投放玩具材料，從剛開(kāi)始沒(méi)有拼板限制到后來(lái)從簡(jiǎn)單的一星拼板到后來(lái)的六星拼板，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒玩的興趣，從過(guò)循序漸進(jìn)幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過(guò)這種形式孩子們參與益智區(qū)活動(dòng)的主動(dòng)性不斷被激發(fā)起來(lái)。每次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，都會(huì)有孩子要在全體小朋友面展示自己百變拼板的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架 《綱要》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此，需要教師善于把握機(jī)會(huì)，在生活中、在教育活動(dòng)中找到讓孩子動(dòng)手操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。

當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我會(huì)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。如：在百變拼板中，家豪小朋友一個(gè)拼圖沒(méi)辦法完成，就來(lái)請(qǐng)我?guī)兔?，我說(shuō)你自己也行?。∥揖驮谝贿呉龑?dǎo)他，“不信你試試！”家豪完成了，他多高興呀！實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過(guò)教師巧妙的指點(diǎn)，幼兒只要再稍微努力一下，問(wèn)題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點(diǎn)。巧妙的指點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)幼兒最好的智慧啟迪。