第一篇：s版語文第三冊教學(xué)反思

第三冊反思

第一課《國旗和太陽一同升起》這篇課文主要是培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛國旗的思想感情。為了讓學(xué)生體會(huì)到升國旗的莊嚴(yán)隆重，有一種身臨其境的感覺，課堂教學(xué)中，我在三個(gè)環(huán)節(jié)（課前情景導(dǎo)入、第二自然段、第三自然段）中播放了升國旗的情景，激發(fā)學(xué)生熱愛國旗、熱愛祖國的情感。再有讓全體學(xué)生起立，面對國旗，唱國歌，行禮，使課堂氣氛變靜為動(dòng)，讓學(xué)生樂參與到學(xué)習(xí)中去，自然而然地投入到愛國旗、愛祖國的熱情中去。

教學(xué)中，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我采用了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，大膽交流，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，體驗(yàn)成功的快樂。很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究、質(zhì)疑的能力。

教學(xué)中我還注重了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，采用不同的朗讀方法（示范讀、齊讀、小組比賽讀、男女比賽讀），對每一輪的朗讀都進(jìn)行正確的評價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣，激發(fā)了朗讀的熱情，培養(yǎng)了朗讀能力。

最后的一個(gè)“動(dòng)動(dòng)小手畫國旗”的作業(yè)，讓學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)對祖國、對國旗的熱愛。

這堂課存在的不足：

1、時(shí)間上把握的不夠好，拖堂了。

2、大屏幕播放的升起情景不清晰，很模糊，對教學(xué)有了一定的影響，學(xué)生反映比較強(qiáng)烈：“看不清楚。”這樣一來，播放升旗莊嚴(yán)的場面似乎就是走過場了，令人感到美中不足。

第二課《秋天》教學(xué)反思

在本課的教學(xué)之前，我先布置學(xué)生請爸爸、媽媽帶領(lǐng)自己去觀察秋天，描繪秋天，歌唱秋天，這樣，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我將詩歌展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，并抓住抒情這條線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者對秋天的熱愛和贊美之情了。教學(xué)后，我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然，去尋找秋天。再搜集一下古人描寫秋天的詩文，比較古今寫秋的不同，感悟不同時(shí)代的語言文字所表現(xiàn)的秋天之美。最后仿照本文的形式寫上一兩小節(jié)秋天的詩或?qū)懸黄澝狼锾斓男【毠P。充分讓學(xué)生去表達(dá)自己對秋天的熱愛、贊美的情懷。

第三課《望廬山瀑布》教學(xué)反思

我仔細(xì)研讀了教材，查閱了大量資料。把深入感受廬山瀑布的壯美這條明線和初步感受詩人豪放、夸張、飄逸、灑脫的詩風(fēng)這條暗線相結(jié)合，讓一明一暗這兩條線索貫穿始終。一節(jié)課上完，受益頗多，感慨頗多。我覺得做得比較好的有以下幾點(diǎn)：

一、始終以一明一暗兩條線索貫穿始終，學(xué)生在理解詩意的同時(shí)，也初步感受到了詩人的浪漫主義詩風(fēng)。

二、以“你讀懂了李白筆下的瀑布是怎樣的一番景象”這個(gè)大問題提剛契領(lǐng)，避免了逐字逐句串講詩意的煩瑣與無味，保持了詩文的完整性與美感。

三、引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，理解中讀，相輔相成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。整節(jié)課學(xué)生在讀中有所感悟、理解。

在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)讀，逐步受到情感的熏陶。讀和理解相互交融，相輔相成。做得不夠的地方有許多：

一、把三四兩句詩給分開品析了。回家潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個(gè)整體，要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學(xué)生理解后，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。

二、時(shí)間安排不合理，前松后緊。在“細(xì)品詩句，領(lǐng)悟詩情”環(huán)節(jié)花了太多時(shí)間，個(gè)別讀太多。以至“聯(lián)類比照，感悟詩風(fēng)”這環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，原來預(yù)設(shè)時(shí)自認(rèn)為的亮點(diǎn)就這樣以遺憾告終，寫字教學(xué)也無法進(jìn)行，作業(yè)也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。

三、對課堂的生成處理的不夠機(jī)智。如理解“生”字的妙用時(shí)，我讓學(xué)生給“生“字組詞，原來是想讓學(xué)生說出“產(chǎn)生”，以此明白“生”的意思，可無奈學(xué)生怎么也沒說出“產(chǎn)生”一詞，我就不知道該怎么辦了，只好再回到詩句中讓學(xué)生說“生”的意思，浪費(fèi)了一些時(shí)間，品析詩境的效果也不是很好。還有一位學(xué)生介紹廬山時(shí)說：“廬山是世界十大自然遺產(chǎn)??”我從來沒有聽說過，也不知是否真實(shí)，便未做任何評價(jià)?，F(xiàn)在靜心一想，如果當(dāng)時(shí)能正視自己的知識空白，告訴學(xué)生：“你說的老師可是聞所未聞，大家聽說過嗎？我們大家一起回去查查資料，下節(jié)課來反饋?！边@樣就能對學(xué)生的發(fā)言做到中肯，及時(shí)的評價(jià)。

遺憾的地方還很多?？偠灾?，我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒有學(xué)生精彩的“生成”，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，是我以后前進(jìn)的方向。

《日月潭》是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)──日月潭。日月潭是臺(tái)灣省的一個(gè)大湖。那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，表達(dá)了作者對祖國寶島臺(tái)灣，對祖國大好河山的熱愛之情。在執(zhí)教本課后，有一些心得，簡單總結(jié)如下：

一、重視朗讀，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)

在整節(jié)課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、默讀、小組合作讀。例如，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，先由學(xué)生默讀，理解本段內(nèi)容，再讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言變成學(xué)生自己的語言，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視學(xué)習(xí)過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我老師在教學(xué)中，體現(xiàn)了這一理念，例如：在教學(xué)３、４自然段時(shí)，讓學(xué)生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、使用朗讀和電教手段，幫助理解課文內(nèi)容

通過指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文，將課文讀通讀順，使學(xué)生感知課文。教師通過相應(yīng)的范讀并配上音樂，讓學(xué)生模仿，再運(yùn)用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。在本課教學(xué)中，多次利用了多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。充分利用好課件的圖片，把看圖與朗讀結(jié)合起來，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動(dòng)形象的畫面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。

通過本節(jié)課的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中盡量呈開放性特點(diǎn)，使教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足之處，如課堂上學(xué)生讀書時(shí)學(xué)生齊讀的過多，不利于學(xué)生思考，對個(gè)別學(xué)生關(guān)注的還不夠，學(xué)生在讀課文時(shí)聲音太小，使得課堂氣氛沉悶。有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

第五課《窗前一株紫丁香》教學(xué)反思

《窗前一株紫丁香》這是一首充滿款款情意的兒童詩歌。詩的字里行間流露出學(xué)生對老師深深的熱愛和贊美之情，同時(shí)也表現(xiàn)出少年兒童純潔而美好的心靈。

詩歌語言精煉，富有節(jié)奏感、音樂美，瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽。非讀不能見其美，非讀不能見其情，非讀不能見其意。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我較好地體現(xiàn)了低年級的閱讀教學(xué)的基本方法，具體表現(xiàn)在：重視朗讀，以讀為本。首先，配樂范讀，使學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境。然后，采用多媒體教學(xué)輔助手段，并聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生感受和理解詩歌，讓學(xué)生樂于讀，善于讀。接著采用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、接龍讀、比賽讀。從中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓等。讓學(xué)生美讀成誦，深入感悟，從中體會(huì)師生間的深厚情意。最后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想一想：花香飄進(jìn)教師的夢里，老師會(huì)夢見什么呢？ 窗前一株紫丁香》教學(xué)反思2 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我較好地體現(xiàn)了低年級的閱讀教學(xué)的基本方法，具體表現(xiàn)在：重視朗讀，以讀為本。讓學(xué)生美讀成誦，深入感悟，從中體會(huì)師生間的深厚情意。

第六課《陽光》反思：為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來應(yīng)該沒有問題?？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的起點(diǎn)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。第七課

吃水不忘挖井人教學(xué)反思：《吃水不忘挖井人》，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會(huì)到了實(shí)踐操作題在農(nóng)村中落實(shí)是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思： 在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個(gè)問題不是這節(jié)課的重點(diǎn)，我想如果要花時(shí)間解釋這個(gè)問題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)了。但如果不告訴學(xué)生，又覺得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機(jī)對學(xué)生說，是呀，我們這兒一點(diǎn)也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個(gè)問題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。第二天上課，當(dāng)我走進(jìn)教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候

跟我們這兒不同。站起來交流的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個(gè)學(xué)生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我?！?我們要讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力?？稍谖覀冝r(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識到，教材中的實(shí)踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。

第八課《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)反思

通過上完這篇課文，我有以下感受：

一、學(xué)語文，要扎扎實(shí)實(shí)。

語文就是語文，不能承載太多的東西讓學(xué)生在閱讀中尋找自己，讓學(xué)生在每一節(jié)語文課上都能學(xué)到一點(diǎn)就夠了。教學(xué)是，我先從整體入手，通過初讀感知文意，通過在讀感知人物特點(diǎn)；然后從細(xì)節(jié)入手，通過課文的重點(diǎn)詞句品析，逐步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人格魅力。

新課標(biāo)非常重視學(xué)生的語文實(shí)踐，提倡在生活中學(xué)語文、活用語文。上課是，我努力尋找文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中進(jìn)行讀、寫的訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)化語言、學(xué)以致用。

二、學(xué)語文，要輕輕松松

在開課設(shè)計(jì)時(shí)，我以扁擔(dān)挑籮筐的形式出示課文內(nèi)容，形式的簡單轉(zhuǎn)換傳遞的是新奇，換來的是學(xué)生高漲的參與熱情。整堂課沒有了學(xué)習(xí)歷史人物的枯燥乏味，而是學(xué)生們都充滿了好奇心，一步一步地進(jìn)入課文的中心內(nèi)容。第九課《天鵝大蝦和梭魚》反思

在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我讓同學(xué)們積極、踴躍地發(fā)言，眾所周知，如今的課堂鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，倡導(dǎo)學(xué)生積極的思維，但我想，凡事都要有個(gè)度，發(fā)言也是如此，不一定非要每個(gè)同學(xué)都回答一個(gè)問題，可以把學(xué)生們的積極性貫穿于整個(gè)課堂中。

在這節(jié)課的結(jié)尾，為了讓學(xué)生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。在課堂上，我組織學(xué)生做了一個(gè)游戲，當(dāng)時(shí)我最擔(dān)心學(xué)生們不會(huì)合作地完成游戲，心里很焦急，結(jié)果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學(xué)生充足的時(shí)間去討論、交流。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生總結(jié)出了失敗的原因，并且思考如何能成功，經(jīng)過反復(fù)地討論，找出存在的問題，最后終于成功了。

在教育教學(xué)中，給學(xué)生開展的各項(xiàng)活動(dòng)不可能都是成功的，老師要 允許學(xué)生作失敗的嘗試，在幾經(jīng)失敗后，學(xué)生可能會(huì)得到更大的收獲和 心得。要做到“成功和失敗并存！”這個(gè)小小的游戲起到了畫龍點(diǎn)睛的 作用，正是在游戲中讓他們自己感悟出的道理遠(yuǎn)比生硬的說教更容易讓

他們信服。這節(jié)課上下來我總感覺意猶未盡，每個(gè)天真的孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學(xué) 生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。

第十課《征友啟事》教學(xué)反思2010-03-30 20:06

語文課堂，講究人文，講求拓展，但是永遠(yuǎn)都不能丟掉最基本的語言文字訓(xùn)練。在進(jìn)行兩則征友啟事對比的時(shí)候，我讓學(xué)生觀察第二則征友啟事和第一則相比，有什么地方不同？學(xué)生得出：多了“或者”和“其中一點(diǎn)”四個(gè)詞語。我又追問：“多了幾個(gè)詞語，意思上有什么改變？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語，卻少了很多對朋友的要求。

故事的進(jìn)度到了第二則征友啟事的結(jié)果部分，“牛欄前熱鬧極了。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住?！痹谶@里，“熱鬧”“團(tuán)團(tuán)圍住”兩個(gè)詞語可以很好地讓學(xué)生體會(huì)到第二則征友啟事的成功，如果能緊緊抓住這兩個(gè)詞語，“好”與“不好”的征友啟事分別為誰便不攻自破了?？墒牵绾巫寣W(xué)生輕松地來理解詞語呢？我拋出問題：“孩子們，牛欄前熱鬧起來，你還見過哪里有熱鬧的情景？”學(xué)生紛紛舉手：“快過節(jié)了，超市里人真多，好熱鬧啊！”“廣場上很熱鬧。”“操場上真熱鬧！”學(xué)生在簡單而形象的感知中，早已經(jīng)將“熱鬧”的含義明白了。我又讓學(xué)生來做出“團(tuán)團(tuán)圍住”的動(dòng)作，在動(dòng)作中理解詞語讓學(xué)生輕松而快樂。

此外，在備課中，我發(fā)現(xiàn)在四個(gè)動(dòng)物都要和小牛做朋友的四句話中，有四個(gè)字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似，但是作者并列地運(yùn)用了它們，避免了語言的重復(fù)和累贅，可是，如何處理這部分，才能讓學(xué)生體會(huì)到中華民族語言文字的神奇之處呢？我依然采用了最原始但卻最扎實(shí)的造句訓(xùn)練，在多個(gè)句子的感悟中，學(xué)生明白了這四個(gè)字的意思其實(shí)是基本一樣的，體會(huì)到了文字的神奇。

在這節(jié)課中，老師有點(diǎn)著急，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。點(diǎn)題時(shí)，可以更加自然一些。另外，要是能夠想辦法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場”，緊接著后面又讓學(xué)生仿寫啟事，那會(huì)效果更好。

2、本篇課文是一篇童話，主要講小牛在找朋友時(shí)的不同要求，令結(jié)果不同。在進(jìn)行兩則征友啟事對比的時(shí)候，我讓學(xué)生觀察第二則征友啟事和第一則相比，有什么地方不同？學(xué)生得出：多了“或者”和“其中一點(diǎn)”四個(gè)詞語。我又追問：“多了幾個(gè)詞語，意思上有什么改變？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語，卻少了很多對朋友的要求。

小牛沒有找到朋友，心情會(huì)怎樣呢？文中寫到小牛去找老牛訴苦，“訴苦“！兩個(gè)字對于7歲的孩子來說，實(shí)在有些難以理解，怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來呢？我讓學(xué)生看插圖，體會(huì)小牛的心情。學(xué)生加上了“小牛難過地說”“傷心地說”“垂頭喪氣地說”……等描寫心情的詞語，然后我請學(xué)生按自己理解的心情來學(xué)著小牛訴訴苦吧！學(xué)生將這句話讀得有了滋味。本課以“朋友”開始，以“朋友”結(jié)束，于是，在小牛找到好朋友后，我趁機(jī)讓學(xué)生說說自己想找一個(gè)什么樣的朋友。學(xué)生學(xué)會(huì)了用上“或者…或者…或者…其中一點(diǎn)…”等詞語來組織語言，尋找自己需要的朋友。一年級學(xué)生小，注意力集中時(shí)間短，在教學(xué)過程中我應(yīng)用簡筆畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在本節(jié)課中還有不足，如果讓孩子分角色表演，會(huì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，仍需努力。

第十一課《小貓刮胡子》反思

《小貓刮胡子》是一篇有趣的童話故事。主要講的是小貓學(xué)著主人的樣子，把胡子刮得干干凈凈，結(jié)果晚上在追捕老鼠時(shí)撞得鼻青腫，貓媽媽的一席話使小貓?jiān)僖膊还魏恿恕＠首x是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《小貓刮胡子》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽老師讀，學(xué)生認(rèn)真聽，讓學(xué)生對課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。最后讓學(xué)生帶著問題來讀。如：小貓為什么把胡子刮掉了？他錯(cuò)在哪里？??這樣有層次地進(jìn)行朗讀，可以增加學(xué)生的朗讀能力。

12課《小馬過河》教學(xué)反思

為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。

第十二課《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來由于要開課，我就拿著這個(gè)教案到三(1)班去上。

上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個(gè)思考、理解的過程。

通過這堂課，我感覺到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。第一單元

第二課 《秋天》的教學(xué)反思

《秋天》一課的教學(xué)，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項(xiàng)語文活動(dòng)都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解用第一詩節(jié)給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達(dá)出來，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩歌內(nèi)容的過程，是一個(gè)從抽象到具體的過程。這個(gè)問題的設(shè)置應(yīng)該說有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，準(zhǔn)備了第二套方案來降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，老師出示多媒體課件，根據(jù)極簡單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫面，在這個(gè)過程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問題是學(xué)生年齡尚小，對于初一的學(xué)生而言他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。（當(dāng)初我之所以沒有為每一首詩節(jié)準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片，是因?yàn)槲矣X得這樣在某種程度上會(huì)限制學(xué)生的想象力。）此外，提到的是農(nóng)家、漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，（根據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠，理解起來自然困難。

在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，教師沒有適時(shí)激起學(xué)生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問題。

每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識的。但可能由于時(shí)間的限制，很遺憾，在本節(jié)課上卻缺少這一環(huán)節(jié)。

在這堂課的最后，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設(shè)計(jì)，提到秋天的景色就很容易聯(lián)想到這首歌曲。針對初一這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，如果你要求他根據(jù)秋天的景物去寫一首小詩，他們可能會(huì)無從下手，并且在一開始就會(huì)將這個(gè)問題定位為難題，這樣就會(huì)使他們失去興趣，失去創(chuàng)作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠，在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感，同樣是用秋天的景物當(dāng)作歌的意象，但他們的創(chuàng)作熱情卻非常高漲。當(dāng)然，初創(chuàng)作的歌詞聽起來較為通俗，仍需錘煉。2010年9月6日 第二單元

5課《窗前一株紫丁香》的教學(xué)反思

《窗前一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達(dá)了孩子們對老師的熱愛和尊敬，整首小詩恬靜讀起來瑯瑯上口，回味悠長。上完課后，我覺得自己的教學(xué)流程比較清楚，說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，但學(xué)生上課不夠積極投入，課堂氣氛不好，經(jīng)過一番深刻的反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《窗前一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過朗讀把自己對課文的理解表現(xiàn)出來，形成個(gè)性化的朗讀，如何在朗讀中做到潤物細(xì)無聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問題。我想是對教材的把握不夠深入。在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的？”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?？”兩個(gè)問題，想以這兩個(gè)問題來整合課文來帶動(dòng)學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢？雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用？學(xué)生從中究竟得到了什么？我想，沒有這兩個(gè)問題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好。因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不夠，對教材的把握不夠準(zhǔn)確，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。語文教學(xué)應(yīng)如何讓學(xué)生去喜歡語言，進(jìn)入語言，從而理解語言，通過朗讀把自己的想法表現(xiàn)出來。今后，我一定要努力提高自己的語文素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)能力。

2010年9月19日

第三單元

13課《星星的新朋友》的教學(xué)反思 練習(xí)分角色朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。本課是以問答的方式介紹人造衛(wèi)星的，非常適合分角色朗讀。因此，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，要求讀得正確、流利，然后小組分角色練讀，把握好每個(gè)角色應(yīng)讀的語句，最后進(jìn)行分角色朗讀比賽。在朗讀指導(dǎo)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生讀出不同星星說話時(shí)的不同語氣。比如：小星星問話時(shí)驚奇的語氣；氣象衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星、地球資源衛(wèi)星回答時(shí)自豪、神氣的語氣以及許多星星爭先恐后自我介紹時(shí)熱情而急切的語氣等等。如果學(xué)生一時(shí)把握不到位，我就進(jìn)行范讀，讓學(xué)生通過聽，認(rèn)真體會(huì)、領(lǐng)悟，進(jìn)入角色，進(jìn)行個(gè)性朗讀，進(jìn)而提高朗讀能力。2010年10月19日

第四單元

14課《我是什么》教學(xué)反思

《我是什么》采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語言，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識。從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。接著拋出大問題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容回答，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了？播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識。指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)同學(xué)們單獨(dú)讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，了解他們真正的朗讀情況?？傊?，整節(jié)課課堂氣氛挺活躍，進(jìn)行了語文素養(yǎng)的提高，受到良好的教學(xué)效果，老師們稱之為“真正的語文課”。2）、這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。15課植物媽媽有辦法 教學(xué)反思:

課文是用擬人手法告訴我們科學(xué)知識的，介紹的內(nèi)容大多數(shù)的學(xué)生有一定的了解和體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)在讀中感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，有一定詞語積累。我發(fā)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗(yàn).課后我應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的誦讀練習(xí)，加深學(xué)生自己的獨(dú)特感受，發(fā)展語感，豐富學(xué)生的積累.第16課郵票上的齒孔

在課文的講授中，我采用了老師少講、學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟的教學(xué)方法可。對于一些詞語的理解，如“無可奈何”、“疑惑不解”我則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，自己體會(huì)出詞語的含義，在此基礎(chǔ)上，老師再總結(jié)概括，加深學(xué)生的印象。然后，讓學(xué)生自

己來設(shè)置這樣的情境，檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況。

“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的意思容易混淆，我結(jié)合了上下文來讓學(xué)生理解、區(qū)別。體會(huì)出“發(fā)現(xiàn)”在本課是發(fā)覺的意思，事物本身已經(jīng)存在的；“發(fā)明”在本課是創(chuàng)造的意思，事物本身并不存在。由于本課的內(nèi)容較易理解，所以我講課文之外的內(nèi)容進(jìn)行了一下擴(kuò)展，從網(wǎng)上搜集到了一些有代表性的郵票的圖片，結(jié)合《語文園地四》中的“展示臺(tái)”的內(nèi)容，做成課件，展示給學(xué)生。由世界上第一張郵票到中國的各種代表性的郵票，使學(xué)生加深了對郵票發(fā)展史的認(rèn)識，又對郵票產(chǎn)生了濃厚的興趣。整堂課都讓學(xué)生感到生動(dòng)、有趣，又富有知識性。

對本課的反思：低年段的語文教學(xué)，多以識字教學(xué)為主，但課文的講授也不可忽略。低年段的課文大多是生動(dòng)、有趣，文章內(nèi)容淺顯，容易理解。我認(rèn)為在時(shí)間允許的情況下，教師應(yīng)在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)之上，多擴(kuò)展一些與課文相關(guān)的內(nèi)容。這樣，既豐富了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

17課《我真希望》教學(xué)反思

杜威說：“教學(xué)不僅僅是一種簡單的告訴,教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷,一種體驗(yàn),一種經(jīng)驗(yàn).”教學(xué)時(shí)，我積極地引導(dǎo)孩子們用心靈去感受詩中的情感，讓詩情與童心交融，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中，我由身邊的例子為主。為了引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課文情境,我緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。一開課老師通過畫圖猜物來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綠樹變成了光禿禿的樹樁，光禿禿的樹樁又變成了高大的煙囪，不但自然的引入了本課的教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生感受到環(huán)境在一步步的惡化。這時(shí)再通過看圖讓學(xué)生初步的了解煙囪所釋放的物質(zhì)對人類、動(dòng)物、植物造成的危害。一個(gè)個(gè)觸目驚心的畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息，讓學(xué)生自然而然的感慨美好的環(huán)境已經(jīng)遭到了破壞，對現(xiàn)實(shí)的不滿自然而然的引發(fā)學(xué)生對美好環(huán)境的憧憬。接著引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，品味升華。在看圖的基礎(chǔ)上抓住“濃濃的黑煙，灰灰的粉塵，難聞的氣味?！薄拜p盈潔白的云彩，清澈晶瑩的泉水，淡淡的芬芳。”這兩組對比強(qiáng)烈的重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀。從詞入手，采用多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀、想象、美讀的過程中，架起抽象的語言文字符號與形象的自然畫面間的橋梁，感受語言的優(yōu)美。詞語在朗讀中得到了理解現(xiàn)實(shí)的丑陋和理想中的美好形成了鮮明對比，環(huán)保意識漸漸在孩子們的心田萌生。品讀詞語后，接著連詞成句再一次回到文本細(xì)細(xì)品讀感悟“我”最真摯的希望。運(yùn)用多種形式讓孩子們熟讀成誦，并積累語言。

18課

《清清的溪水》教學(xué)反思

這是一篇既有時(shí)代感，又有教育意義的童話故事。告訴我們：毀掉樹木，造成水土流失，就會(huì)使水受到污染，變渾，要使水變清，就要多栽樹。對話描寫是本文的特色，有利于學(xué)生分角色朗讀。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文中的對話，體會(huì)角色對話的不同語氣。愛護(hù)樹木，保護(hù)植被是本課的主題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟這個(gè)道理時(shí)，也要和朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來，使學(xué)生更直觀地理解這一難點(diǎn)。講到環(huán)境污染造成的后果時(shí)，我適時(shí)地講解一些例子，使學(xué)生對破壞環(huán)境的行為深惡痛絕，思想教育效果很佳。

另外，對于生字的學(xué)習(xí)我采用多種形式，本節(jié)課我用摘果子的方法，讓學(xué)生把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。摘了果子留下小樹和小溪，又自然地引出課題。

第十九課

一封奇怪的信

本文主要是通過用對話讓學(xué)生去理解感悟。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來，有

了語感讀出來的。所以課上讓學(xué)生把自己當(dāng)成小姑娘去讀。這樣入情入境更容易理解課文。不足的地方：因?qū)氲臅r(shí)間過長，所以學(xué)生課上的朗讀不充分,對詞的理解不夠全面。在今后的語文教學(xué)中我會(huì)不斷努力探索，找到一條適合自己的教學(xué)之路。

20課

《不用嗓子的歌手》是一篇童話故事，以小黃鶯找歌手為線索，以對話為主要形式，介紹了小動(dòng)物有趣的發(fā)聲方式，富有童真童趣，適合分角色朗讀課文。

這篇課文內(nèi)容簡單、易懂，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，分角色朗讀課文，了解小動(dòng)物有趣的發(fā)聲方式。在教學(xué)生字詞中，在學(xué)生已有的自主識字能力的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)生字，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生字的字形特點(diǎn)，采用多種方法識記字形。

在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，主要以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，因?yàn)檎n文內(nèi)容簡單、易懂，學(xué)生在自讀中，很快的理解了課文內(nèi)容。但在分角色朗讀課文時(shí)，由于給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生讀的不太好。低年級的課文教學(xué)主要就是讀課文，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生潛心讀書。只有這樣，課堂教學(xué)才能有良好的效果，也就完成了教學(xué)目標(biāo)。

這篇課文主要讓學(xué)生了解小動(dòng)物的發(fā)聲方式，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。因此，為了讓學(xué)生的知識范圍更廣，我留了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課后查找資料，了解小動(dòng)物界中還有那些動(dòng)物中有奇特的發(fā)聲方法。

21、《小動(dòng)物過冬》教學(xué)實(shí)施后的反思 經(jīng)過對《小動(dòng)物過冬》學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我對小學(xué)語文教學(xué)有了新的認(rèn)識。

一、語文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活。

從傳統(tǒng)語文教學(xué)的種種弊端我們看到，語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得靈活，本次活動(dòng)也正是本著這樣的思想才產(chǎn)生的。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來看，學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)得更主動(dòng)。首先問題從學(xué)生那里來，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生非常積極地去查閱資料，在自己無能為力的情況下，就想盡一切辦法求助于家長、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛(wèi)生為代價(jià)請求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關(guān)本課意義或教學(xué)內(nèi)容重要性等方面的總結(jié)性陳述。其次，學(xué)生非常主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，以生動(dòng)的方式來展示資料的資料。有的學(xué)生為了能夠吸引大家，把家長當(dāng)作聽眾，多次把自己的資料讀給家長聽；有的學(xué)生下了許多功夫，把長長的一篇文章背誦下來；有的通過生動(dòng)的表演來贏得大家的喜歡；有的平時(shí)都不敢大聲說話的，這時(shí)候因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備也顯得落落大方。誰都想讓自己的獨(dú)家新聞贏得大家的喜歡。

二、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，使它幫助學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)語文。在我們傳統(tǒng)的語文課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生著力在課文內(nèi)容上兜圈子，一篇淺顯易懂的小短文，卻要經(jīng)受繁瑣的分析，連珠炮式的問答。最終學(xué)生是被動(dòng)地接受空洞的結(jié)論，機(jī)械死板的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的語文學(xué)習(xí)范圍狹隘單一，忽視了學(xué)生對富有靈性的語言感悟、積累，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性，全然不顧學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感。如何使我們的語文教學(xué)更好地體現(xiàn)其工具性與人文性的特性，如何培養(yǎng)學(xué)生自如地使用語文工具的能力，能動(dòng)地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)計(jì)實(shí)施語文綜合性

學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》的過程中，我深深體會(huì)到，現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生擁有了廣闊的語文學(xué)習(xí)時(shí)空。

語文本來是一門外延極其廣闊的學(xué)科，可以說哪里有生活，哪里就有語文，綜合性語文學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間。學(xué)生讀了課文之后，對課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于小動(dòng)物過冬的知識感到很不滿足，好奇地向老師詢問了許多這方面的問題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于小燕子、小蜜蜂和小青蛙是如何過冬的知識，學(xué)生特別感興趣，語文學(xué)習(xí)的范圍從原來的課文一下子打開了?？墒侨绾尾拍軡M足學(xué)生的好奇心呢，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過大家討論，上網(wǎng)、查閱課外書、詢問家長等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于小動(dòng)物過冬的知識。

例如學(xué)生在網(wǎng)上查到了“燕子到了冬天為什么要南飛”、“燕子南飛飛到哪里”、“青蛙冬眠時(shí)怎么呼吸”、“青蛙冬眠不是因?yàn)槎斓絹砹?，而是因?yàn)闅鉁叵陆盗?，夏天把青蛙放到冰箱里它照樣冬眠”“小蜜蜂冬天為什么不?huì)被凍死”等等很多有趣的資料。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好伙伴。

接下來，他們還要對所搜集到的資料認(rèn)真閱讀理解，進(jìn)行加工和整理，把與已知重復(fù)的、特別生澀的內(nèi)容適當(dāng)刪減，然后通過一定的方式，把自己所知道的這些傳達(dá)給別人。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽，有的匯聲匯色地講出來，有的小伙伴合作，通過一個(gè)小故事表演出來，更有的在聽了其他同學(xué)的匯報(bào)之后，把課文里的故事表演了出來，可所表演的很多內(nèi)容是課文中沒有的，那是自己所知道的和剛剛從同學(xué)們那里獲取的有益知識。

第三，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了好幫手。有些學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物，只了解了這三種小動(dòng)物過冬的知識后仍然不滿足，他們還想了解其它小動(dòng)物比如螞蟻、蚯蚓是如何過冬的。看到學(xué)生興致這么高，老師又組織他們成立研究小組在課下展開長期的研究。有個(gè)小組繼續(xù)研究青蛙，他們還想進(jìn)行實(shí)地考察，看看真正的青蛙到底怎么過冬，于是他們來到郊外尋找青蛙，草叢里找找，挖個(gè)坑找找，可怎么也找不著，到底青蛙冬天藏在什么樣的地方呢？學(xué)生探究的興趣來了，老師告訴他們可以上網(wǎng)、查課外書、詢問家長，青蛙冬天藏在什么樣的地方呢？兩天之后，幾個(gè)小伙伴把各自的收獲相互一交流，發(fā)現(xiàn)青蛙冬天喜歡在有水的地方比如池塘邊，小河邊挖個(gè)洞，然后鉆進(jìn)去睡大覺。根據(jù)這個(gè)結(jié)論，他們果然找到了青蛙?？墒菃栴}又來了，整個(gè)冬天青蛙一直在睡覺，它吃東西嗎，吃什么呢？圍繞新的問題，他們繼續(xù)去查詢資料。就這樣，他們一個(gè)問題解決了又會(huì)有新的問題產(chǎn)生，新的問題解決了又出現(xiàn)了更新的問題，一個(gè)問題接著一個(gè)問題螺旋式上升，在這個(gè)過程中，由于信息技術(shù)等手段的幫助，學(xué)生不斷被問題困擾，又不斷因新的發(fā)現(xiàn)而驚喜，不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。

22、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課，因此我也努力嘗試著：

（一）“趣”求扎實(shí)

針對一年級孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的。

為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。

（二）問題盡量做到從學(xué)生中來

“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文”，低年級問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對“表情”等詞語也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒提出來，看來他們是意會(huì)了。

（三）抓好朗讀、寫字訓(xùn)練。

讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。

不足之處：

課上下來了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題：

1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說，“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象；

2、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對（一部動(dòng)畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的。

23課《九色鹿》教學(xué)反思

《九色鹿》是個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調(diào)達(dá)背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住故事中人物的語言來讓學(xué)生體會(huì)他們的性格品質(zhì)。為了防止將語文課上成思品課，所以我注重文本的解讀。為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會(huì)怎

樣向九色鹿起誓，但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解，指導(dǎo)學(xué)習(xí)多種形式的朗讀來體會(huì)人物的品質(zhì)方面，我還顯得有些操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。針對當(dāng)前的主題單元學(xué)習(xí)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，我也有幾點(diǎn)困惑。

關(guān)于主體單元小組學(xué)習(xí)，在我的課堂上總感覺小組學(xué)習(xí)的效率太低，老師拋出問題，讓小組交流，小組雖然也交流了，但掌握話語權(quán)和發(fā)言權(quán)的還是小組中的個(gè)別學(xué)生。針對同一個(gè)問題，小組匯報(bào)的形式也很單一，沒有層次性，往往匯報(bào)內(nèi)容雷同。而老師在這方面的指導(dǎo)上有點(diǎn)無從下手。所以希望老師在這方面能提出建議。

24、《孟母斷織勸學(xué)》教學(xué)反思

名教育家陶行知先生也提出：“生活大課堂，課堂小社會(huì)”。隨著新一輪課改的啟動(dòng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推廣，我們越來越明顯地感受到語文教學(xué)的最終目的應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為生活和工作奠定基礎(chǔ)。但是在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我總會(huì)遇到這樣的尷尬局面：一堂課下來，學(xué)生對課文的理解總是不太深刻；對文中出現(xiàn)的語言不會(huì)加以運(yùn)用。那么究竟如何做才能很根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們活潑好動(dòng)而又具有極強(qiáng)的模仿性和表現(xiàn)欲望的普遍特點(diǎn)，如果把課本劇引入語文課堂教學(xué)中，會(huì)不會(huì)收到事半功倍的效果呢？于是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我注意挖掘課本中那些語言生動(dòng)形象又蘊(yùn)含人物的動(dòng)作描述，內(nèi)容生動(dòng)有趣的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。例如教學(xué)《孟母斷織勸學(xué)》這篇課文是以劇本的形式呈現(xiàn)的，括號里的話提示了場景、人物動(dòng)作、神態(tài)；括號外的內(nèi)容是人物的對話。講述了我國古代大學(xué)問家孟子的母親教育他學(xué)習(xí)要持之以恒、不能逃學(xué)的事。孟母以剪斷布無法再接，比喻學(xué)習(xí)如果間斷，將-無所獲。剛開始編排時(shí)，絕大多數(shù)的同學(xué)雖然已經(jīng)搞懂了文章的內(nèi)容，但只會(huì)照著書來念所謂的臺(tái)詞，根本就沒有自己的獨(dú)特創(chuàng)造。如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語言文字，而把他們認(rèn)為平淡無味的課文變成有聲有色，生動(dòng)形象的課本劇呢？學(xué)生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主討論確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學(xué)》作為劇本的題材，然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組的編排方式進(jìn)行表演。在這一次的表演活動(dòng)當(dāng)中，我很高興地看到每一個(gè)演員都是那么像模像樣，對課文語言的理解是如此的透徹，就是連平時(shí)最討厭上語文課的萬通同學(xué)在扮演孟子時(shí)也是那么投入，那么專注；當(dāng)其他組同學(xué)在表演時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都看得那么認(rèn)真，每一個(gè)臉上都帶著燦爛的笑容。

在這節(jié)課上，我教的輕松，學(xué)生們更是學(xué)的輕松快樂，可以把課文在舞臺(tái)上演出來，還可以讓自己當(dāng)一當(dāng)演員，他們真高興。就這樣孩子們自己說自己演，自己評論，自己說收獲，這節(jié)課比我預(yù)想的要好的多，也要順利的多。下課鈴聲響了，我和同學(xué)們似乎還留在演出中，都覺得不盡興，有些同學(xué)聽我說下課了，他們大聲喊著：“老師，下節(jié)課我們還來演好不好？看著學(xué)生喜形于色的表情，我身心愉悅的結(jié)束這節(jié)課，因?yàn)榻裉煳腋淖兞艘酝慕虒W(xué)方式，演繹 一堂精彩的課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了許多同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，改變了 同學(xué)們對學(xué)語文的態(tài)度，也讓我看到了今后自己教學(xué)中新的思路。

《孟母斷織勸學(xué)》教學(xué)反思

東辛莊中心小學(xué) 林 楊

《孟母斷織勸學(xué)》是小學(xué)語文S版二年級上冊的一篇精讀課文。課文講述了我國古代大學(xué)問家孟子的母親以剪斷的布無法再接，比喻學(xué)習(xí)如果間斷，將一無所獲。以此教育孟子學(xué)習(xí)要持之以恒、不能逃

學(xué)的事。課文是以劇本的形式呈現(xiàn)的，括號里的話提示了場景、人物動(dòng)作、神態(tài)；括號外的內(nèi)容是人物的對話。

反思本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）開課伊始，以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入新課。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

（2）把《孟母斷織勸學(xué)》作為劇本的題材，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的編排方式進(jìn)行表演。創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演的情境，引導(dǎo)學(xué)生更加透徹的理解課文語言，了解人物心理的同時(shí)，還可以讓自己當(dāng)一當(dāng)演員，他們非常高興。就這樣孩子們自己說自己演，自己評論，自己說收獲，表演的效果比我預(yù)想的要好的多，也要順利的多。在表演過程中，每一個(gè)同學(xué)都看得那么認(rèn)真，每一個(gè)臉上都帶著燦爛的笑容。

2、以課文內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力 在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題： ⑴孟母這么做是為什么？你覺得她是一個(gè)怎樣的母親？ ⑵孟子聽了母親的話，他以后會(huì)怎么做？

學(xué)生聽了這兩個(gè)問題，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，爭先恐后的回答，學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力得到了充分的訓(xùn)練。

當(dāng)然，本節(jié)課也有些許瑕疵。

（1）朗讀的比例較小，偏重于表演，以至于在表演的時(shí)候，“臺(tái)詞”的演繹不夠到位。

（2）在學(xué)生回答“孟母是怎樣一個(gè)人”時(shí)，學(xué)生的答案有所偏失。例如：有的學(xué)生說孟母是一個(gè)脾氣比較暴躁的人；還有的學(xué)生說孟母勸孟子學(xué)習(xí)有很多方法，她這么做未免有點(diǎn)強(qiáng)勢。出現(xiàn)這樣的答案，我應(yīng)該注意引導(dǎo)，但是可能由于教學(xué)預(yù)設(shè)不是很充分，此處把握的不是很好。以后，在教學(xué)機(jī)智方面仍需多下些功夫。

今天我改變了以往的教學(xué)方式，演繹一堂精彩的課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)

了許多同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，改變了同學(xué)們對學(xué)語文的態(tài)度，也讓我看到了今后自己教學(xué)中新的思路。

教學(xué)反思：

25、《蘇雅的畫兒》這篇課文寫了蘇雅畫畫時(shí)，不小心將畫弄臟，爸爸給她出主意，巧妙地彌補(bǔ)了過失，在課堂上，我通過各種形式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓他們通過熟讀課文去把握故事內(nèi)容，體會(huì)主人公情感的變化，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這節(jié)課中學(xué)生的主體地位非常突出，我引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己去探索，質(zhì)疑，交流，解疑，學(xué)生在教學(xué)中不是消極地受教，而是主動(dòng)地探求，學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

26、古詩《梅花》課后反思

本節(jié)課我認(rèn)為教學(xué)效果比較突出的地方有兩處。第一，是多媒體的使用，在導(dǎo)入這部分我通過播放梅花的一些圖片，把學(xué)生帶入了美麗的梅花世界，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。還有一處多媒體的使用是在學(xué)習(xí)這首詩中的生字這部分，通過幻燈片的放映，學(xué)生搶答，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。第二，本節(jié)課雖然是一節(jié)古詩教學(xué)課，但根據(jù)一年級同學(xué)的識字能力考慮，我沒有一上來就進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)，而是先解決了古詩中的難字，通過看拼音讀、指名讀、領(lǐng)讀、全班齊讀、同學(xué)搶讀等多種形式的讀，使學(xué)生很快就記住了這些難字，并學(xué)習(xí)了兩個(gè)多音字，從而為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。整節(jié)課，利用了不到四十分鐘的時(shí)間，就能達(dá)到全班會(huì)有感情地朗讀和背誦的效果。當(dāng)然，在教學(xué)過程中還存在一些不足，比如說教師的教學(xué)狀態(tài)沒有完全放開，對學(xué)生在有感情地朗讀方面沒能及時(shí)地做示范，我想這些問題也都是我在今后是教學(xué)中需要進(jìn)一步完善的。

27課《冬爺爺?shù)膱D畫》教學(xué)反思

《冬爺爺?shù)膱D畫.》這篇課文，語言生動(dòng)，蘊(yùn)含豐富的人文精神。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文上。讓學(xué)生帶著欣賞、贊美的情感來讀冬爺爺畫出的美麗圖畫。如：在朗讀"啊，窗玻璃上真的畫滿了畫，一格窗框一幅畫，”“第一格上畫著一棵大樹，第二格上畫著一座大山，第三格上畫著一棵蘭花?！薄岸嗥恋漠嬔?，冬爺爺真是一個(gè)大畫家！”這幾個(gè)自然段時(shí)，我從學(xué)生的興趣入手：冬爺爺?shù)漠嬚媸敲罉O了，想不想讀一讀呢？接著我讓學(xué)生按照自己的想法自由讀。

在學(xué)生試讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生比一比，賽一賽，看誰能把冬爺爺?shù)漠嬜x得最美。于是大家爭先恐后地讀了起來，讀得很有感情。不僅理解了課文內(nèi)容還體會(huì)到大自然之美。

28、《做燈籠》教學(xué)反思

《做燈籠》這篇課文，講的是王京和李良合作做 燈籠的事。學(xué)習(xí)這篇課文，我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰學(xué)習(xí)最好”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”?！靶氖隆焙汀盁馈钡睦斫庖Y(jié)合上下文，在具體的語言環(huán)境中理解。王京有什么心事？李良有什么煩惱？找出文中的語句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4·、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長?！泵總€(gè)人都有自己的長處，只要發(fā)揮個(gè)人長處真誠合作，就能收到好的效果。

29、《賀年片》教學(xué)反思

上完《賀年片》一課后，我對自己的教學(xué)做了反思。應(yīng)該說，整節(jié)課師生之間的互動(dòng)得到了充分的表現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的飛揚(yáng)，自主意識更是得到了充分的體現(xiàn)，課堂上，我能尊重每個(gè)孩子的人格，保護(hù)他們的自信心和自尊心，讓他們有表達(dá)的欲望，并能積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)孩子們當(dāng)場說出這樣的詩句，我更是又驚又喜：

黑色的賀年片，是無邊無際的宇宙送給我的。

宇宙祝愿我，像楊利偉叔叔一樣，努力學(xué)習(xí)，長大后乘坐神州五號飛船遨游太空，探索宇宙的奧秘。

可是，另一個(gè)問題又?jǐn)[在了我們眼前。在學(xué)生興趣被激起的同時(shí)，如何進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)？關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？在課堂上，有個(gè)別孩子在做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，是授課內(nèi)容不精彩？還是老師講課方式單調(diào)？我陷入了沉思?？磥?，我的課堂調(diào)控能力與自己想象中的確實(shí)還存在一定的距離，教師課堂把握不足，因而未能及時(shí)組織課堂紀(jì)律。更為要命的時(shí)，在當(dāng)時(shí)氣急敗壞的情況下，連課堂評價(jià)環(huán)節(jié)也基本消失了?？傊惶谜n下來，給我留下了諸多的遺憾！

課后與同事探討，我知道了一堂成功的課，雖有許多因素組成，但有兩大方面非常重要：一是學(xué)生是否樂意上這堂課，是否樂意參與探索、交流等；二是學(xué)生得到了什么？如知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。只有做到這兩點(diǎn)，課堂才會(huì)成為學(xué)生享受快樂的場所，才能

真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的目的。

30課《開天辟地》教學(xué)反思 這是一篇神話傳說，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

1.課題的引出比較簡潔明快，通過一道連線題，使學(xué)生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過讀題的訓(xùn)練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過學(xué)生自己的動(dòng)作感受來加以讀的感悟；在教師引讀時(shí)對“巨響”一詞的解讀；“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。

3.有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的，變成了?！币痪湓捵隽酥R的鋪墊。

不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

1.文章的情感基調(diào)沒有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤古頂天立地的形象時(shí)，盡管我請了一位學(xué)生動(dòng)作演示，自己還用撼動(dòng)人心的語言三次煽情，設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感，無奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂！想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自己在上課開始就沒能好好渲染這個(gè)以至于問他們：盤古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自己在上課開始就沒能好好渲染意境。導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。

2.把教學(xué)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)漏掉了。課文第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化，學(xué)生讀文后我問：“雨露的后面有個(gè)省略號，你們知道它的秘密嗎？”讓學(xué)生由省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？學(xué)生先自己思考寫一寫，然后小組里說一說，改一改，最后按序合成一段話。學(xué)生說得還算生動(dòng)，但說好后我原先有個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把他們所寫的內(nèi)容加到省略號里去，問他們這個(gè)省略號能不能去掉，目的是為了讓學(xué)生了解宇宙萬物是寫不完的，加進(jìn)去后仍然不能省掉，但在教學(xué)時(shí)把這個(gè)環(huán)節(jié)忘掉了。

第二篇：小學(xué)語文第三冊《假如》教學(xué)反思

小學(xué)語文第三冊《假如》教學(xué)反思

安寧小學(xué)教師

陳斌

《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想。

在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會(huì)想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象.“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……

二、本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒有指導(dǎo)到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時(shí)，我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。

第三篇：第三冊教學(xué)反思

第三冊教學(xué)反思《云兒朵朵》教學(xué)反思“ 教學(xué)反思：

(1)云朵總是在變化中，不僅云朵的形狀有變化，色彩上也有變化?？梢宰寣W(xué)生在不同時(shí)間，看看云朵的各種變化。

(2)雖說低段年級的技法不怎么要求，但是在這一課時(shí)，適時(shí)地指導(dǎo)技法，有利于學(xué)生的創(chuàng)作。

(3)可以讓學(xué)生在課外，去學(xué)生去研究，在什么樣的天氣變化下，天上的云朵會(huì)變得更美？嘗試科學(xué)課程與美術(shù)課程的結(jié)合。《好大的向日葵》教學(xué)反思

本課是一節(jié)造型表現(xiàn)課。在導(dǎo)入部分我采用了猜謎的形式，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生上交的作業(yè)情況來看，這節(jié)課上得還是比較成功的，學(xué)生基本上都抓住了向日葵大的特點(diǎn)。學(xué)生色彩的掌握也還不錯(cuò)，畫面顏色鮮艷豐富。每次學(xué)生作畫時(shí)，我總會(huì)提醒他們要把主體畫得大些，畫面上要有主次之分，顏色要豐富，畫面要飽滿。這樣的要求對學(xué)生來說，是很有必要的。同時(shí)，上課的時(shí)候老師應(yīng)多作些示范，可以給學(xué)生有個(gè)參考，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。

本堂課在時(shí)間安排上還欠合理，老師講課的時(shí)間太多，導(dǎo)致學(xué)生繪畫的時(shí)間減少，老師講課的時(shí)間可以減少。教室的多媒體不能用，課件也沒辦法播放，給學(xué)生欣賞觀看的圖片資料也減少，只能對著書本上的幾幅圖片上課，這使得該課的樂趣少了很多。

多姿多彩的課程表》教學(xué)反思

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二年級《多姿多彩的課程表》，這課內(nèi)容的選擇，對學(xué)生來說：平時(shí)，課程表都有現(xiàn)成的賣，只需填寫一下就可以了。現(xiàn)在，用圖表代替文字，進(jìn)行形象表現(xiàn)，使課表生動(dòng)、漂亮、查閱方便。能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，自己創(chuàng)作，學(xué)生興趣十分濃厚，一開始，到學(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)簡單的圖替代文字都十分順利，但是，學(xué)生在自己獨(dú)立完成一張課程表，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生來不及完成的現(xiàn)象較重，沒有完成課程表表格的繪制，就談不上完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)了解我發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在繪制表格上，花的時(shí)間比較多，有的在繪圖上花的時(shí)間較多。于是，針對這些，我及時(shí)作了引導(dǎo)。如：有的學(xué)生在畫表格時(shí)，多畫了幾列幾行，我讓他們不要去擦，改，而是引導(dǎo)他們利用他們進(jìn)行裝飾，如：畫些小插圖。從而美化了畫面，節(jié)約了時(shí)間，一舉兩得。而在繪圖涂色上花時(shí)間多的人，我發(fā)現(xiàn)他們沒有掌握正確的方法，他們是一個(gè)一個(gè)涂色，一次次的換顏色，針對這點(diǎn)，我讓他們找同類色的圖形，然后指導(dǎo)他們把要涂的同一種顏色一次到位。教學(xué)不在于授之以魚，而在于授之以漁，教師適當(dāng)?shù)膸椭?，能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，有利于激發(fā)起學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。學(xué)生都有“好表現(xiàn)”的心理，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)靈動(dòng)的思維火花，都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，滿足他們的心理需求，用賞識的眼光欣賞孩子的作品，不斷給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生繪畫的動(dòng)力，讓孩子品嘗到成功的樂趣。

《小鬧鐘》教學(xué)反思

第二課時(shí)由于材料準(zhǔn)備不充分，作品效果不理想。學(xué)生的作品因該說是很不成功的，但看著孩子門洋洋得意地介紹著自己的作品時(shí)，我忽然想到了這個(gè)問題: 如何進(jìn)行課堂評，教師對學(xué)生的評價(jià)，影響學(xué)生的個(gè)性，甚至?xí)绊懫湟簧纳睢Ｈ绻S便拿取學(xué)生的作業(yè)作為取笑材料，或者作為迂怒對象，這樣做會(huì)大大傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生陷入自卑失去對美術(shù)的興趣。教師不要總讓學(xué)生在“形”上做“文章”，評價(jià)“象不象”，“美不美”。他們不受時(shí)空關(guān)系的束縛，沒有繪畫技法清規(guī)戒律的制約，也不顧客觀情理的限制，有時(shí)寥寥數(shù)筆，貌不驚人，卻在簡約中形具神生，大有“稚拙中見生動(dòng)，平淡中見天趣”的意境，給人已美的享受。我們應(yīng)該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在學(xué)過程中是愉悅的，投入的，教師就不要過分挑剔，而要站在學(xué)生的立場，去注意他們活動(dòng)的過程。正是在活動(dòng)的過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心得到了滿足。能力得到鍛煉，有意于其成長。

我的老師

畫人物對于低年級的學(xué)生來說，一直是個(gè)難題。同學(xué)們經(jīng)常概念化的把人畫成圓腦袋、圓身體、再?zèng)]有考慮的添上圓四肢，并且所有人物都是同一個(gè)姿勢，四肢張開的稻草人。于是這節(jié)課，我把重點(diǎn)放在了對人物的觀察上，尤其注重五官的不同特征和表情的描繪。我采用了我來畫，學(xué)生來觀察的方式，學(xué)生的積極性一下子都調(diào)動(dòng)了起來。通過引導(dǎo)的觀察，我發(fā)現(xiàn)大家都有雙能觀察的眼睛，并且告訴他們在畫人物時(shí)，就像剛才觀察我的特征那樣，比如五官、發(fā)式、衣著、神情、習(xí)慣動(dòng)作等特征，不同的是不用嘴巴說，而是像老師一樣把觀察到的用畫筆畫下來。從作業(yè)表現(xiàn)來看，稻草人式的人物的確大大減少了，但是畫面內(nèi)容過于單一，大多數(shù)只是畫了人物形象，沒有其它內(nèi)容，兒童畫的童趣少了些。爸爸媽媽真忙

一直是我努力去完善的前進(jìn)動(dòng)力。在教育教學(xué)工作當(dāng)中，臨場應(yīng)變能力尚不足夠。在上二年級的《爸爸媽媽真忙》這一課當(dāng)中，上課時(shí)有個(gè)別同學(xué)有點(diǎn)猶豫的說：老師，我還是畫不大出來。當(dāng)時(shí)我采用了鼓勵(lì)的方法，也提議要他看看爸爸媽媽工作時(shí)候的范畫在去思考一下，然后在去下畫筆。現(xiàn)在想想，我覺得當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助他想象他自己爸爸媽媽工作忙碌的畫面，讓他進(jìn)入狀態(tài)，并調(diào)整心態(tài)，不一定我們畫的就比別人差啊。提高小朋友的自信心，那或許會(huì)更好一些，或許會(huì)有更不錯(cuò)的作品出來。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力的豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取在以后的每一堂課上，有更大的進(jìn)步。多聽聽別的美術(shù)老師的課，吸取別人豐富的課改經(jīng)驗(yàn)，試圖借鑒這一做法的精髓，使“做”與“教”統(tǒng)一，以便能更好的適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的需要。

《快樂的假日》教學(xué)反思

二年級學(xué)生在人物造型表現(xiàn)方面還是有一定的困難，特別是對伙伴、他人等，在動(dòng)作、表情等方進(jìn)行面夸張表現(xiàn)肯定會(huì)有一定的難度。往往存在概念化的想象表現(xiàn)，缺乏有個(gè)性的表現(xiàn)。欣賞世界名作《大碗島的星期日下午》，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師如何表現(xiàn)人們假日生活場景的，引導(dǎo)學(xué)生讀懂畫面內(nèi)容，你從哪里看到了快樂？引導(dǎo)學(xué)生從范作中感受到人物造型的夸張、人物動(dòng)作的夸張、人物表情的夸張、人物服飾色彩的夸張等，給學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)帶來啟發(fā)和影響。在完成的作業(yè)來看，部分學(xué)生開始注意人物的表現(xiàn)，還給人物做了角色、動(dòng)作的區(qū)分，“木頭人”式樣的人物形象大大減少了。

泥娃娃

此節(jié)課對學(xué)生來說是一節(jié)快樂的美術(shù)課，他們可以隨意想象并做出各種小娃娃；他們可以自由地找尋喜歡的合作伙伴；在這節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生是快樂的、自由的，他們是課堂的主人！正是本著這種“愉快教學(xué)”的思想，我在美術(shù)教學(xué)工作中始終是快快樂樂的，我的笑容投在每一名學(xué)生的臉上，學(xué)生開心，我就開心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一節(jié)美術(shù)課課堂中！

一、靈活運(yùn)用教材，更新內(nèi)容開展愉快教學(xué)

好的美術(shù)課設(shè)計(jì)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容來看，可以說是豐富多彩的，每一節(jié)課都有一個(gè)較好的教學(xué)內(nèi)容，但并不是每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都是完美的，不需要補(bǔ)充的。這就需要美術(shù)教師能靈活運(yùn)用課堂內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，每一個(gè)班級的特點(diǎn)來增加或減少教學(xué)內(nèi)容，從而讓每一名學(xué)生都能從美術(shù)課堂中找到樂趣！例如《泥娃娃》一課，有的孩子很快就完成了泥塑小娃娃，而有些學(xué)生卻要花費(fèi)很長的時(shí)間。這種情況下，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：以評選小經(jīng)理為載體，讓完成泥塑的學(xué)生進(jìn)行表演，其他沒有做好的同學(xué)一邊欣賞一邊完成。這樣他們在課中相互交流，使整節(jié)課很充實(shí)，所有學(xué)生都體會(huì)到了其中的快樂。

二、根據(jù)兒童特點(diǎn)，運(yùn)用游戲開展愉快教學(xué)

學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是好動(dòng)、好玩兒，愛做游戲。設(shè)計(jì)教案要考慮游戲性，只要這樣做，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把他們的想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮出來。在《泥娃娃》一課中，學(xué)生制作的過程就像是在做游戲，每個(gè)學(xué)生都找到了游戲中的角色。在巡視中我發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生邊講邊做，那專注的模樣很是可愛?？梢哉f，在游戲中上課學(xué)生是快樂的，在快樂中學(xué)習(xí)學(xué)生是幸福的，那么，我們何不多制造些快樂，讓學(xué)生在美術(shù)課中去感受幸福呢？

三、豐富活動(dòng)形式，適當(dāng)競爭開展愉快教學(xué)

有了極高的興趣，自然就會(huì)在愉快中學(xué)習(xí)了。《泥娃娃》一課中，利用陶泥或彩泥、紙粘泥等可塑性材料，通過揉、搓、捏、壓、印、粘等基本技法進(jìn)行“娃娃面部表情”造型，學(xué)生們積極性被調(diào)動(dòng)起來了。在教學(xué)中引起學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。如果你細(xì)致觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生

壺的聚會(huì)

這是一堂手工制作課，學(xué)生們在上手工課時(shí)，普遍興趣濃厚，興致較高，況且對“壺”這一生活用品，也是非常了解及熟悉。抓住這一特點(diǎn)，在上《壺的聚會(huì)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞壺之交響曲——圖片播放各種壺藝及制作過程。要求讓他們先行觀察自已日常生活中看到的、接觸過的各式各樣的壺，了解壺具在日常生活中的應(yīng)用，然后描述其形狀、紋樣的特征。接著讓孩子們大膽設(shè)計(jì)制作自已喜歡的壺，或選一種自已喜愛的壺進(jìn)行仿造。制作中孩子們將壺賦予了特別的情調(diào)和“美”，設(shè)計(jì)了“卡通型”、“魔幻式”、“仿古式”等有著漂亮花紋圖案的壺具。在展評活動(dòng)時(shí)，讓孩子們自由組合成一個(gè)個(gè)“壺的家庭”，玩一玩“過家家”的游戲，將自已“家庭”設(shè)計(jì)的壺具擺在桌上，同時(shí)可以另塑一些小小的水果、餃子、蔬菜之類的食物，充當(dāng)喝茶的點(diǎn)心。比一比，哪個(gè)“家庭”的壺具造型最新穎，做得最精巧，點(diǎn)心最豐盛，等待老師和同學(xué)來做客。

美術(shù)就像空氣一樣存在于生活中，衣、食、住、行等都離不開美術(shù)，美術(shù)也是出于生活的需要而產(chǎn)生?，F(xiàn)實(shí)生活中有許多與美術(shù)相關(guān)的材料、題材，我們作為美術(shù)老師要善于利用生活素材，經(jīng)生活化的方式呈現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在美術(shù)課堂演繹生活，拓展學(xué)生想像的空間，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對生活的獨(dú)特認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟。壺具是人們每天都要使用的物品，讓學(xué)生動(dòng)手做自已喜愛的壺具，對培養(yǎng)學(xué)生形象思維和立體造型能力十分有益。以往像這樣內(nèi)容的課堂教學(xué)，都偏重于以知識和技能的傳授為主，能夠教給學(xué)生成功制作出一把壺就算完成教學(xué)任務(wù)了。這堂課從新課程生活化的教學(xué)理念出發(fā)，模擬了生活場景，創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生們熟悉的生活情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，并且在學(xué)生積極參與創(chuàng)造活動(dòng)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

生活是豐富多彩的，它豐富著人的感情，也激發(fā)著人們的靈感和創(chuàng)作激情引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄生活，將使孩子們從中得到許多啟示。生活中的任何事物，如一花一草、一木一石、一個(gè)器皿等，通過聯(lián)想能變幻出很多東西。生活中有著許多令人難以忘懷的事。如：雙休日、上學(xué)路上、課間、春游等，這些生活片段可以用畫筆記下來，用自已的巧手將它們都留下來，向他們敘述一種動(dòng)物、一次游戲、一個(gè)生活片段。盡量讓孩子們?nèi)轿坏亟佑|和了解五彩繽紛的生活世界，拓展他們的視野。因此，我認(rèn)為，生活化的課堂教學(xué)在選擇主題時(shí)，老師應(yīng)盡量了解學(xué)生的“文化”，如學(xué)生心目中的英雄、學(xué)生間的話題、時(shí)尚，以及學(xué)生的審美傾向等，以便將課程內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合得更好，做到有的放矢。

手拉手，好朋友

《手拉手，好朋友》教學(xué)反思

《手拉手，好朋友》這是二年級上冊屬于“設(shè)計(jì).應(yīng)用”領(lǐng)域的一堂美術(shù)課。雖然說公開課這學(xué)期開過好幾次，但這次是最緊張的。一來因?yàn)檫@次上課的地點(diǎn)選在美術(shù)教室，而我平時(shí)上課都是在教室的，美術(shù)教室我只帶我的學(xué)生去過一次，而那一次他們的紀(jì)律很差，到了一個(gè)新的環(huán)境難免會(huì)讓這群二年級的孩子興奮不少。二來這次是我第一次用課件給這群孩子們上課，我不知道這些孩子看到后會(huì)不會(huì)有些什么特別的反應(yīng)。三來最令我緊張的原因是這堂我沒有試教過，因?yàn)闀r(shí)間的緊迫和課務(wù)的安排使我沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行試教，這讓我在上課前覺得心里特別沒有底。課的一開始我以找朋友的游戲?qū)?，讓學(xué)生在一陣輕松快樂的氛圍中開始內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于這個(gè)游戲因?yàn)槭孪葲]有進(jìn)行過試教，效果沒有我想象中的好,以至于課的一開始顯得稍微有一點(diǎn)亂。不過接下來的環(huán)節(jié)一個(gè)個(gè)下去總體而言還是挺順利的。導(dǎo)入課題后我出示范作，然后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)嘗試學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己看書，看懂后自己嘗試剪出手拉手的好朋友。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了體現(xiàn)新課程中提倡的“自主、探究”的學(xué)習(xí)理念。課前我預(yù)想勢必會(huì)有學(xué)生剪錯(cuò)（即剪的小人沒有連起來）,也有學(xué)生剪對，于是在學(xué)生自己進(jìn)行嘗試制作的過程中，我就有意地觀察哪些學(xué)生的方法是錯(cuò)的，哪些學(xué)生的方法是對的。而后我就抓住這兩類典型，問制作方法錯(cuò)誤的學(xué)生你剪出來了嗎，然后再問那些方法對的學(xué)生你是怎么做的，并讓其到實(shí)物投影下進(jìn)行示范制作。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也主要是為了體現(xiàn)新課程中“自主學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路我想應(yīng)該是正確的，但在實(shí)際的課堂中特別要把握好當(dāng)時(shí)的課堂紀(jì)律，因?yàn)槭菍W(xué)生在上面示范制作并講解，難免聲音會(huì)比較輕,當(dāng)時(shí)的課堂中就存在這樣的問題,有些學(xué)生自己拿著剪刀在下面自顧自地剪,而不聽上面的同學(xué)在講什么。這和二年級的學(xué)生比較好動(dòng)有關(guān)，當(dāng)然更多的我想是我自己在課堂上沒有更有效地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律也有關(guān)。只顧及到了一部分學(xué)生，而沒有顧及全部學(xué)生。我想這是在以后的課堂中需要我特別注意的。在讓學(xué)生意識到制作拉手娃娃最關(guān)鍵的地方以后,我讓學(xué)生又進(jìn)行了再一次的制作,我想這節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)做拉手娃娃。只有在學(xué)會(huì)和鞏固了最基本的制作方法以后才能進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新與拓展。在拓展制作部分我讓學(xué)生欣賞了一些圖片,這樣有助于拓展學(xué)生的思路。最后學(xué)生的作業(yè)也較為豐富多彩。

總的說來,這是一節(jié)還算比較順利的課。這次匯報(bào)課，讓我經(jīng)歷一次相對比較完整與正式的公開課的準(zhǔn)備及上課過程。對我的心理及上課技能是一次極大的磨練。不過希望以后自己對于這樣公開能準(zhǔn)備得更充分一點(diǎn),做到每一次都能比上一次進(jìn)步一點(diǎn)?！妒种竿媾肌方虒W(xué)反思

這是一堂手工課,課的一開始我運(yùn)用了手套玩偶“藍(lán)兔”導(dǎo)入，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)入可以說是成功的!在隨后制作手指玩偶“小狐貍”的時(shí)候,我給小朋友進(jìn)行了示范制作。但是我事先沒有考慮到的一點(diǎn)是:我制作的范作有點(diǎn)小,以至于有些小朋友沒有看清而不知道該怎么做或是出現(xiàn)制作錯(cuò)誤。課后同事給我建議:教師示范作可以大一點(diǎn)或是直接放到實(shí)物投影上制作給他們看。在學(xué)生制作的過程中可以放些音樂,這樣整個(gè)課堂氛圍就會(huì)變得更加輕松!另外在拓展制作的這一環(huán)節(jié)可以多讓學(xué)生說一說,再進(jìn)行引導(dǎo)。這樣學(xué)生的思路就不會(huì)局限于我說的那些方法。不過這堂課中學(xué)生的創(chuàng)造力總的說來還是不錯(cuò)的,學(xué)生在我的啟示下做出了小熊、小狗、小兔等一些可愛的動(dòng)物手指玩偶。最后的表演部分也非常生動(dòng)、有趣?？偟恼f來,這是一堂比較實(shí)在的課,思路較為清晰，但是想要上得更加出彩還要?jiǎng)痈嗟哪X筋!因?yàn)槭峭ヒ惶谜n,我也聽了我?guī)煾瞪稀妒种竿媾肌愤@一課，給我感觸最深的是，我?guī)煾档倪@堂課明顯比我的要生動(dòng)有趣,整個(gè)課堂氛圍更加輕松愉悅，更適合二年級小朋友的身心特點(diǎn)。比如在課題書寫的這一小小的環(huán)節(jié)中,我只是用粉筆寫了一下“手指玩偶”這四個(gè)字,而我?guī)煾祫t事先寫好了四個(gè)漂亮的美術(shù)字,導(dǎo)入課題后就把它貼到了黑板上，使整個(gè)課堂更加充滿了童趣。另外師傅在最后學(xué)生作業(yè)展示的環(huán)節(jié)運(yùn)用了彩帶，把學(xué)生的作品全都掛在了彩帶上進(jìn)行展示，這樣不但學(xué)生非常開心,而且更給聽課的老師一種美的享受。

經(jīng)過這次磨課,我知道一堂課要上的出彩，首先要選擇一堂適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)的課，其次要精心設(shè)計(jì)教案。此外，要善于多向老教師學(xué)習(xí)、請教，多聽他們的課,學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn),這樣我的課才會(huì)越上越好。

《手指玩偶》教學(xué)反思

本課是一年級學(xué)生初次嘗試以泥塑的方式進(jìn)行造型活動(dòng)。

我為了滿足孩子天生好玩、好動(dòng)的天性，以游戲的方式營造一種輕松、活潑、愉悅、平等的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生大膽探索、自由表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容貼近孩子的生活，讓他們在自己的世界中盡情發(fā)揮，感受五彩繽紛的色彩和那些對事物造型稚嫩的表現(xiàn)。

我為了拓展孩子的想象空間，展示了豐富的手指玩偶教具和圖片，啟發(fā)孩子分析色彩的搭配和人物造型的概括與夸張，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，讓手指玩偶個(gè)性鮮明起來。為他們的心靈插上翅膀，放飛他們的靈性，讓他們在想象的空間里自由飛翔。

在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生“玩”橡皮泥，在“玩”的過程中感受泥性。以多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中來；看橡皮泥，感受它鮮艷的色彩；聞橡皮泥，感受它獨(dú)特的香味；觸摸橡皮泥，感受橡皮泥的柔韌性和可塑性。在學(xué)生熟知泥性以后，采用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)橡皮泥揉、搓、團(tuán)、壓、捏的基本操作技法。為學(xué)習(xí)制作手指玩偶奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中注意與學(xué)生不斷交流情感，把樂觀、積極、活躍的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們感受到老師的愛和對美的渴望，貼近他們，尊重他們作品，融入到他們的世界中去，和他們一起感受快樂。要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)與游戲獲取感知、創(chuàng)造、表現(xiàn)、評價(jià)、交流等多項(xiàng)“藝術(shù)能力”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)、嘗試中學(xué)會(huì)用美術(shù)的眼光發(fā)現(xiàn)美。

走進(jìn)學(xué)生的生活世界、心靈世界、認(rèn)知世界、情感世界，只有真正走進(jìn)學(xué)生的生命世界，我相信孩子們會(huì)更加的喜愛美術(shù)，這也是我所追求的。

指印的聯(lián)想》教學(xué)反思

本堂課的設(shè)計(jì)主要在于體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，把課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生。我主要是激發(fā)他們的興趣，讓他們在興趣的支配下一點(diǎn)一點(diǎn)去學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)安排了三個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，先學(xué)習(xí)按指印，再進(jìn)行簡單的指印添畫，最后將單個(gè)的指印添畫組合成一幅美麗的畫。為了激趣，在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，要求學(xué)生解決故事中的難題。而這就展示了指印畫的制作過程，導(dǎo)出了課題也為下面的教學(xué)做好了鋪墊。同樣為了激趣，安排了丁丁這個(gè)人物和她的指印王國。讓指印人物丁丁來給小朋友做介紹、提出要求，這比較符合低段孩子的心理需求，孩子喜歡并愿意和童話人物交流，分享快樂。

在本課教學(xué)中，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探索研究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生興趣濃厚（具體表現(xiàn)在：積極思考討論，充分展開聯(lián)想，自主找尋解決途徑，設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案），主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

輕松、舒緩的音樂營造了愉快和諧的教學(xué)氛圍，通過欣賞范例與作業(yè)中的成功體驗(yàn)，給學(xué)生沒的熏陶，激發(fā)了學(xué)生熱愛美術(shù)的情感。

作品情況非常不錯(cuò)，指印基本上都能印得清晰完整，基本上每個(gè)學(xué)生都能添畫15個(gè)以上的不同形象，一半以上學(xué)生表現(xiàn)了20個(gè)以上的形象，并且都能較生動(dòng)體現(xiàn)出形象的特征。

特別是創(chuàng)作作品，每個(gè)學(xué)生都完成一幅，基本上一半的作品內(nèi)容構(gòu)思都很有新意。極少數(shù)學(xué)生的作品是參考教師范例進(jìn)行改編的。

很多同學(xué)表示將在課余進(jìn)行一些美化生活的實(shí)踐。從班主任和家長的反饋情況來看，學(xué)生課余在教室都進(jìn)行了一些美化生活的實(shí)踐。學(xué)生課余在教師在家里都進(jìn)行了一些美化生活環(huán)境的實(shí)踐。

《刮出來的畫》 反 思

《刮出來的畫》是實(shí)驗(yàn)教材第三冊中的一課,主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解刮畫作品的特點(diǎn)和工具的使用方法;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力;感受色彩變化的美感,增強(qiáng)審美能力。

在課堂上我采用了引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)到了刮畫的方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。自主學(xué)習(xí)的基本理念是從以學(xué)生為中心出發(fā)的，充分尊重學(xué)生自主性。在本課的學(xué)習(xí)全過程中，我始終嘗試運(yùn)用這一理念，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程中，這種動(dòng)力是必不可少的。課前參與往往被學(xué)生所忽視，而刮畫一課的課前準(zhǔn)備很重要，需要準(zhǔn)備一些小工具。為了讓孩子們主動(dòng)地參與準(zhǔn)備活動(dòng)，我先展示了他們的繪畫作品，然后說：“你們知道嗎？不用筆也能畫畫?！焙⒆觽兊暮闷嫘谋徽T發(fā)起來，再布置準(zhǔn)備所要工具。教師只是說請同學(xué)們準(zhǔn)備一些象釘子、牙簽之類的，能夠在紙上畫出痕跡的小工具。孩子們的興趣非常濃厚，上課時(shí)帶來了鑰匙、小梳子、毛衣針、等各式各樣的小工具，為學(xué)習(xí)新知識做好了充分的準(zhǔn)備。這樣設(shè)計(jì)讓孩子變被動(dòng)參與課前準(zhǔn)備為主動(dòng)參與課前準(zhǔn)備，提高了實(shí)效 二、自主探究，體驗(yàn)成功的喜悅。

自主學(xué)習(xí)過程中，知識是通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的。課堂上，學(xué)生在欣賞了美麗的刮畫作品后都非常激動(dòng)，不由自主的拿出小工具躍躍欲試。此時(shí)教師直接提出探究學(xué)習(xí)的問題：小工具在紙上會(huì)出現(xiàn)什么不同效果？那種工具刮出的線條又快又好？學(xué)生根據(jù)所提供的問題進(jìn)行有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過小組合作探究，孩子們得出了結(jié)論：工具的粗細(xì)不同，刮出線條的粗細(xì)就不同；利用牙簽刮出的線條又快又好。此時(shí)教師對孩子們的探究成果給與充分的肯定，并請小組成員談一談探究過程，演示探究結(jié)果。孩子們體驗(yàn)了合作探究的過程及成功的喜悅，甚至在創(chuàng)作過程中，有的孩子還在探究。甲學(xué)生興奮的說：“老師您看，我用銅錢的側(cè)面刮，特別快！”乙學(xué)生自豪的說：“我用指甲也能刮?！焙⒆觽冊跓o拘無束的氛圍里自主的探究，引發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)良好的個(gè)性和創(chuàng)新精神。

閃光的星星》教學(xué)反思

《閃光的星星》是二年級上冊屬于“綜合.探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一堂課。這是一課要求學(xué)生動(dòng)手制作的美術(shù)手工課.主要利用人們的“視覺暫留”原理制作的一種小玩具。材料簡便、制作簡單、課堂效果明顯，也易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故我選擇了這一課。

選擇課文是第一步，其次便是解讀教材、研究教材。雖然這一課的制作不難，但是其中也有難點(diǎn)。比如如何讓學(xué)生理解這個(gè)玩具的原理亦或是有無必要讓學(xué)生了解這個(gè)玩具的制作原理，如何在課的一開始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如何讓學(xué)生簡單明了地了解幾個(gè)制作要點(diǎn)等等，這些問題都成為了我一開始考慮的問題。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我把自己化身成為一位“魔術(shù)師”，以變魔術(shù)的形式來導(dǎo)入課堂。從而極大地吸引了學(xué)生的注意力。

在處理“制作原理”這一環(huán)節(jié)中，我覺得在那天的課堂上，我處理是很不好。原本設(shè)計(jì)“你們知道這是為什么嗎？”這一問題只是想作為我連接上下內(nèi)容的一個(gè)連接問題，然后再由我以“閃光的星星”為例簡單地向?qū)W生講解一下“制作的原理”。但是那天的課堂我提問時(shí)有些強(qiáng)調(diào)這一問題，故學(xué)生一下子都沒辦法答上來了。有一小朋友還直接回答說“因?yàn)樾切窃谝估锉緛砭褪前l(fā)光的?！碑?dāng)時(shí)我就被學(xué)生的這一回答一下子“驚嚇”了一下，這完全沒有回答在點(diǎn)子上。我一下子也不知道該如何回答他，只好搪塞地回避了他的這一回答。對于學(xué)生在課堂上的突發(fā)性回答，我還不能很好地進(jìn)行臨場應(yīng)變。在這一問題上我以后還要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，向?qū)W生說明“幾點(diǎn)注意點(diǎn)”時(shí)，我先設(shè)計(jì)的是教師以講授的方式向?qū)W生說明幾點(diǎn)注意點(diǎn)，而后我發(fā)現(xiàn)這樣的方法可能效果不是最好，學(xué)生在制作過程中可能還是會(huì)不注意這些問題，于是后來我又改動(dòng)了教案。改為由我做幾個(gè)制作有問題的魔術(shù)玩具，然后讓學(xué)生也來當(dāng)一當(dāng)魔術(shù)師，變一變魔術(shù)，在讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)道理。這一環(huán)節(jié)的改進(jìn)，課堂上果然收到了蠻不錯(cuò)的效果，學(xué)生們一下子明白了幾個(gè)注意點(diǎn)，問題的解決變得更加簡單明了了！本課的教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)自己的語言組織能力不夠好。本來可以說的很順的一句話,加上緊張等因素，我的有些語言表達(dá)就不夠通順流暢。此外，本以為這堂課一個(gè)很大的問題便是很難管好學(xué)生的紀(jì)律。因?yàn)槭嵌昙壍恼n，平時(shí)他們在課堂上的紀(jì)律總是最讓我頭痛的事。但是當(dāng)天的課卻讓我大吃一驚，學(xué)生的紀(jì)律很好，好的都有點(diǎn)拘束了！可能是因?yàn)橛羞@么多老師聽課的緣故，學(xué)生們有點(diǎn)被嚇到了，我提問的時(shí)候很少有人舉手，再加上我心里緊張等因素，使整個(gè)課堂看起來有點(diǎn)“緊”，不夠放得開。在評價(jià)學(xué)生作品的時(shí)候，也沒有選擇最適合的作品，加上自己評價(jià)語言的平乏。使這一環(huán)節(jié)看上去挺“失敗”的，沒有達(dá)到預(yù)想的那種效果。

經(jīng)過這一課的選內(nèi)容、研讀教材、設(shè)計(jì)教案，上課、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，讓我成長了很多，收獲了很多，希望在以后的教學(xué)中自己能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)。卷紙動(dòng)物

本課學(xué)生比較感興趣，課堂氣氛活躍，有些急于動(dòng)手操作，教師安排了多次練習(xí)。第一次的練習(xí)，大都能制作出大小不同的圈、圓柱體、圓錐體，有胖胖的圓柱體，有細(xì)細(xì)長長的圓柱體，還有寬寬的圓柱體等，這些都是比較隨意的，了解紙立體造型的方法之一----卷。第二次練習(xí)，教師在這些形體中挑選出幾個(gè)進(jìn)行魔術(shù)變化（同樣的幾個(gè)圈，變成不同的小動(dòng)物），學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲起來，也想出其他辦法再來變一變，突出重點(diǎn)，卷紙動(dòng)物的設(shè)計(jì)。第三次練習(xí)，利用手中已有的形，同桌互說，動(dòng)手試一試，可變成多種小動(dòng)物，發(fā)展學(xué)生的立體造型能力、形象思維能力。第四次練習(xí)，用卷成的形制作出自己最喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。第五次練習(xí)，編個(gè)小動(dòng)物的故事來表演，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣。在創(chuàng)新表現(xiàn)上，開始大家想的都差不多，后在教師的不斷鼓勵(lì)下，在表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)有新意動(dòng)物的展示下，學(xué)生都用紙立體造型----卷的方法設(shè)計(jì)制作出不同的小動(dòng)物。主要有以下幾點(diǎn)感受：

1、通過學(xué)生動(dòng)手卷一卷，觀察象什么？從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織教材，把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。

2、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生之間、師生之間保持有效的互動(dòng)，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主探究建構(gòu)屬于自己的知識，形成對知識的真正的理解，使學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)?！毒砑垊?dòng)物》的教學(xué)我遵循以下的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果總體較好。

1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織教材，把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。

2、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生之間、師生之間保持有效的互動(dòng)，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主探究建構(gòu)屬于自己的知識，形成對知識的真正的理解，使學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。

在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與的積極性都很高，學(xué)生通過探究建構(gòu)了屬于自己的知識，但作品卻只限與課堂教學(xué)中出現(xiàn)過的幾種動(dòng)物：老鼠占了40%，貓占了20%，公雞占了30%，其他動(dòng)物總共只有10%。為什么學(xué)生的思維拓展不出去了？我對這個(gè)問題進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了問題的所在：

一、在示范做卷紙動(dòng)物時(shí)，做的是書本中已有的公雞，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展；

二、學(xué)生從卷紙動(dòng)物分析得出圓環(huán)形和漏斗形時(shí)，我沒有讓他們對這兩個(gè)形狀進(jìn)行聯(lián)想：從這兩個(gè)圖形你還能想到哪些動(dòng)物？學(xué)生的思維還停留在貓和老鼠上，沒有得到有效的拓展。

找到問題的所在之后，我在再次教學(xué)時(shí)便從以上兩點(diǎn)改進(jìn)，學(xué)生的思維得到了拓展，作品中出現(xiàn)了各種動(dòng)物，取得了意想的效果。

小畫框教學(xué)反思：

在本課導(dǎo)入時(shí)，感受畫框?qū)L畫作品及其他平面藝術(shù)作品的裝飾美感，學(xué)生注意力集中，積極性高。要是在“框”的演示上能用大些的框，效果會(huì)更好。由于手工類課內(nèi)容多，一節(jié)課時(shí)間緊，但又要考慮課堂的完整性。所以不能省略某一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致兼顧各環(huán)節(jié)而每個(gè)環(huán)節(jié)都沒能重點(diǎn)深入。為了節(jié)約時(shí)間，在“框”的概念上沒能讓學(xué)生深刻理解。就在這般趕的情況下，還有很多學(xué)生不能在課堂上完成制作。那么在最后的作品展示上，自然有部分學(xué)生忙于自己的制作沒能融入對同學(xué)作品的評價(jià)中來。從最后的作品來看，制作是一大難點(diǎn)。經(jīng)過這次課，我深深感受到，不能因?yàn)檎n堂內(nèi)容的多，而在教學(xué)環(huán)節(jié)上采取“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)方法。這樣的課只考慮到課的完成，而沒照顧學(xué)生的接受。而教師授課的目的就是學(xué)生的接受。所以象這樣的課，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，寧可把教材上安排的一課時(shí)分兩課時(shí)來完成。時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)，步步結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。一定要結(jié)合學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的手段進(jìn)行傳授。小小建筑師反思

整個(gè)教學(xué)過程以情景創(chuàng)設(shè)為切入口，設(shè)計(jì)為主線，教學(xué)思路清晰，過程流暢，教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究意識，指導(dǎo)從基礎(chǔ)逐漸深入，著重從造型、色彩、細(xì)節(jié)上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)能力在原有的基礎(chǔ)上都有提升，教學(xué)收到了較好的效果。

1、教學(xué)情景化設(shè)計(jì)，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。低段兒童富有童趣，用“喜羊羊”作為教師的化身，適合低段兒童心理特點(diǎn)，學(xué)生更容易接受并樂于參與到活動(dòng)中。良好的學(xué)習(xí)愿望形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，貫穿于課堂始終，在教學(xué)中收到了較好的效果。

2、重視體驗(yàn)與實(shí)踐。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自行從圖片中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)制作的方法，動(dòng)腦設(shè)計(jì)，嘗試運(yùn)用各種紙質(zhì)材料，把設(shè)計(jì)思想制作成完整作品。加強(qiáng)學(xué)了生對藝術(shù)的感知和體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3、分層式練習(xí)，有目的地指導(dǎo)與提升技能。在欣賞過程中，有目的的出示范例，層層遞進(jìn)，由外形造型到細(xì)部裝飾，并在學(xué)生原有制作基礎(chǔ)上提出更高層次的要求和建議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在反思中技能進(jìn)一步得到提升。

《地下的故事》教學(xué)反思

是一節(jié)想象繪畫課，屬于造型表現(xiàn)的領(lǐng)域。借助多媒體，通過引人入勝的畫面、生動(dòng)的想象、合作討論、很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。學(xué)生對地下的想象，引起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生帶著一份好奇和新鮮，在繪畫教學(xué)的同時(shí)滲透了構(gòu)圖方法的練習(xí)。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我通過嘗試了“看圖——想象——合作討論——?jiǎng)?chuàng)作”的四環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作想象畫和構(gòu)圖練習(xí)為重心開展教學(xué)活動(dòng)。

在以前的教學(xué)中經(jīng)常表現(xiàn)有關(guān)地上的故事，不僅在課堂上極少接觸，而且在生活中也很少接觸地下的知識，因此學(xué)生對地下世界缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，不利于學(xué)生的想象創(chuàng)作。為了突破這一難點(diǎn)，我循序漸漸的引導(dǎo)，從熟悉的地球表面講起，導(dǎo)入直觀的圖片，引出問題。不同的人在相同的問題上會(huì)得到不同的答案；同時(shí)也指出解決問題策略的多樣化。在此片斷的教學(xué)中，我給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。提高學(xué)生的參與課堂的氣氛，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，自然地引導(dǎo)到教學(xué)的“揭示課題”中去，想象故事環(huán)節(jié)，也是為了豐富學(xué)生對地下動(dòng)物活動(dòng)的形象感知，為學(xué)生的繪畫創(chuàng)作做好了鋪墊。為了使學(xué)生的創(chuàng)作思路不只局限于地下動(dòng)物故事從學(xué)生后來完成的作業(yè)可以看出學(xué)生的思路很廣，內(nèi)容豐富。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。我尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種固定的模式，允許學(xué)生有不同的思維對待構(gòu)圖練習(xí)的教學(xué)，我采用了比較教學(xué)法，讓學(xué)生在四幅不同構(gòu)圖的比較中，自己感悟出哪一幅更好的表現(xiàn)出了地下故事，也明白了畫一幅地下的景物該如何去構(gòu)圖。在學(xué)生的作業(yè)構(gòu)圖可以看出學(xué)生基本已經(jīng)掌握了這種構(gòu)圖方法。另外采用小組互相評價(jià)，激發(fā)組與組之間的競爭意識，營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。

對于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性相應(yīng)的符合小學(xué)二年級的學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)。

由于本人從事美術(shù)教學(xué)工作時(shí)間不長，對于教材的處理、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的引導(dǎo)、教學(xué)的評價(jià)方面有許多不足之處，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷探索、向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，努力提高自己的美術(shù)教學(xué)能力。

22、下 雪 天 教 學(xué) 反 思

美術(shù)新課程改革要求在美術(shù)學(xué)科中，讓學(xué)生真正理解“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵，真正懂得美來自生活，美來自內(nèi)心，美來自創(chuàng)造。以期促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能更行之有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。

在《下雪天》教學(xué)過程中，我從教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，以“快樂求和”為目標(biāo)，多元解讀文本，將動(dòng)畫、游戲與手動(dòng)操作有機(jī)的結(jié)合，打破原有的單純的講做的教學(xué)模式，以此解決用“角”的概念折紙，剪雪花這一難題。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，突破運(yùn)用不同的方法剪出雪花，表現(xiàn)出不同場景下有生活情趣的雪景作品。課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主合作，通過折一折、畫一畫、剪一剪、貼一貼、展一展、評一評讓學(xué)生獲得知識，體會(huì)成功的樂趣。教育不僅把知識傳授給學(xué)生，而是帶給他們自由的空間，啟動(dòng)自我學(xué)習(xí)、自我探究的精神，讓他們明白知識的探究不只局限于課堂和學(xué)校。

通過這個(gè)課例，我有更深的感悟，要讓學(xué)生學(xué)好一門課程，就要讓他們喜愛這門課。要讓他們喜愛這門課，就要不斷地用豐富的營養(yǎng)去培育滋潤他們。在我們美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視整個(gè)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們每節(jié)課都浸潤在美的感受中，學(xué)到知識，提高能力，茁壯成長。

總的來說，這節(jié)課完成了預(yù)期的教學(xué)目的。通過讓學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和合作意識，在游戲的心態(tài)中輕松的主動(dòng)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。由于準(zhǔn)備時(shí)間較短，考慮得不全面，在后面評價(jià)部分不夠充足，應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生參與自評、互評，以提高評價(jià)的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

第四篇：第三冊第八單元教學(xué)反思

新課改開展以來，各種新的思想沖擊著固有的理念。對于從教十多年、新教材已教過一個(gè)循環(huán)的我來說，這是教學(xué)生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折。能不能跳出原來的圈子，實(shí)實(shí)在在到融入到新的思想、要求中，這是對我的一次考驗(yàn)。在設(shè)計(jì)第三冊8單元的教學(xué)過程中，面對著圣誕節(jié)這一個(gè)孩子們都了解和感興趣的話題，我思考著怎樣才能把孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來，使他們的思維靈活。點(diǎn)燃他們求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在思考中，我迸發(fā)了一個(gè)大膽的想法，即進(jìn)行單元教學(xué)，靈活使用教材，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。我先進(jìn)行了第八單元的詞匯教學(xué)，而后，我設(shè)計(jì)了一節(jié)以第八單內(nèi)容為主體進(jìn)行發(fā)散的話題課。

在設(shè)計(jì)過程中，我把中、西方節(jié)日融合到一起，在話題的談?wù)撝羞M(jìn)行對比。中國節(jié)日以春節(jié)、中秋節(jié)為主，補(bǔ)充加入元宵節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日；外國節(jié)日以圣誕節(jié)、感恩節(jié)為主，加入復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日。設(shè)計(jì)話題，討論這些節(jié)日的由來，慶?；顒?dòng)、食品及節(jié)日特點(diǎn)，并以此為側(cè)面反映出中西方文化習(xí)俗的差異。為了烘托課堂效果，我還讓學(xué)生帶來了春節(jié)用的彩燈、對聯(lián)、圣誕樹、小禮物、圣誕卡等多種節(jié)日用品。在課堂上，在閃爍的彩燈中，在充滿節(jié)日氣氛的教室里，我和學(xué)生們一起步入了喜悅的節(jié)日里，我們“放”鞭炮、“貼”春聯(lián)、“掛”紅燈，“走”親訪“友”，“拿”壓歲錢……我們裝飾圣誕樹、接受圣誕老人饋贈(zèng)、唱圣誕歌、表演圣誕劇……過足了“節(jié)日”癮。同學(xué)們時(shí)而討論、時(shí)而總結(jié)、時(shí)而傾聽、時(shí)而凝神、時(shí)而開懷。學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，積極性空前高漲，課堂氣氛異?；钴S，一切內(nèi)容都顯現(xiàn)得那么自然而和諧，就象山間的小溪潺潺流下。

從學(xué)生們發(fā)亮的眼睛、從他們抑制不住、迫不及待、爭先恐后地張口表達(dá)中，我知道我成功了。我被他們感染著，為他們激動(dòng)著…… 課后學(xué)生們和我一樣不能平靜，我們都久久地沉浸在這節(jié)課的興奮中。我眼前豁然開朗，我似乎看到了一扇窗、一扇開啟了的課改之窗。

在這節(jié)課中，通過整體性跨躍式的教學(xué)設(shè)計(jì)，擴(kuò)展了學(xué)生的語言知識，提高了學(xué)生對語言的理解、運(yùn)用能力，提升了學(xué)生的綜合能力，并在同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了審美、民俗教育，培養(yǎng)了競爭意識。使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，收到了很好的教學(xué)效果。但在這種嘗試中，也出現(xiàn)了新的問題：學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與安排進(jìn)度之間的矛盾、熱烈的氣氛使課堂難以控制。這些問題需要在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷克服、改進(jìn)。

第五篇：二年級語文第三冊教學(xué)總結(jié)

本學(xué)期擔(dān)任二年級的語文教學(xué)工作, 對于本套教材,主要把識字、寫字、朗讀、背誦作為重點(diǎn)，所選課文題材廣泛，有現(xiàn)代意識，內(nèi)容貼近兒童生活，語言文字規(guī)范、生動(dòng)，有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，讓他們在語言文字的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，了解社會(huì)、認(rèn)識自然，受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。本套書堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在重要的地位，識字教學(xué)兼收了分散識字、集中識字、字族文識字等各家所長。寫字方面，所有要寫的生字詞，都安排在田字格里。朗讀背誦方面，除了配有精美插圖的課文之外，在每單元都安排了四個(gè)成語或有價(jià)值的詞語、彥語、兒歌，幫助學(xué)生積累語言。

在這一學(xué)期中，雖然只有區(qū)區(qū)幾個(gè)月的時(shí)間,但還是有不少的收獲的。作為一名第一年上崗的新教師，而且又是教與自己所學(xué)專業(yè)不對口的科目，一開始接手班級時(shí)，真不知道從何做起，也由于是中途接的班級，對班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)都不熟悉，剛開始幾天上課時(shí)老是覺得時(shí)間很充足，一節(jié)課的知識一會(huì)兒就講完，課后自己也反思了，也和其他教師交流了以后，才知道其實(shí)我只是像任務(wù)式的把該講的都講完了，可卻不知道學(xué)生是否掌握了多少，一節(jié)課關(guān)鍵不在于教師要講完多少知識，而是要確保學(xué)生能掌握多少知識才是最主要的。隨之又在師傅的教導(dǎo)下，反復(fù)的給我修改教案，多次的聽課和評課交流中，給我指出不足，也給我上示范課，讓我取長補(bǔ)短，自己也很努力的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，備好每一課，課中以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來組織教學(xué)，課上也給了學(xué)生充足的時(shí)間去練習(xí)，讓學(xué)生感受到語文課的樂趣，以及讓學(xué)生自己來喜歡語文、愛學(xué)習(xí)，這樣的話不管是教學(xué)效果還是學(xué)習(xí)效果，都會(huì)很不錯(cuò)的。接著之后的幾次公開課也上的比較順利。

回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)。

一、課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。

每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

二、通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二年級也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。針對本班學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我運(yùn)用小組競賽的形式，每節(jié)課根據(jù)每個(gè)小組組員的表現(xiàn)，在上課的紀(jì)律，積級舉手回答問題和朗讀課文等方面進(jìn)行評比,那個(gè)小組做得好的,就加一顆星星。這樣促進(jìn)學(xué)生自覺守紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，上課紀(jì)律良好。

（二）通過多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

二年級是學(xué)生寫作的開始階段。首先為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。平時(shí)經(jīng)常組織學(xué)生到圖書室閱讀書籍，特別是一些全文字的童話故事和名人傳記等，提高學(xué)生的識字量。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

（三）加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字能力。

本學(xué)期，我重視了學(xué)生的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，課外嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書寫。

三、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。

本班學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我抓兩頭，扶中間，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時(shí)，在班中成立互助小組，利用結(jié)對子形式，以優(yōu)生來帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。

四、積極參加學(xué)校及上級組織的各級各類的教科研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)自身水平的提高。

總之，我依據(jù)本套教材的編寫特點(diǎn),對學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)定位為識字、寫字、朗讀、背誦，我自己加了個(gè)寫的培養(yǎng)，這一學(xué)期教學(xué)下來，我覺得還是很有成效的。今后，在教學(xué)中，我仍將在這些方面加強(qiáng)訓(xùn)練，以期取得更大的成績。