第一篇：中學(xué)生心理健康教育與德育的整合研究匯報(bào)

國(guó)家“十二五”規(guī)劃課題

“青少年自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展模式及其作用機(jī)制的研究”子課題

中學(xué)生心理健康教育與德育的整合研究

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海口海港學(xué)校

德育一直是中學(xué)教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。但隨著社會(huì)發(fā)展變化，青少年的心理問(wèn)題日益成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要且突出的問(wèn)題，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，提高中學(xué)生心理素質(zhì)，使他們健康成長(zhǎng)，這是歷史賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命。因此，中學(xué)心理健康教育與德育的整合已成為大勢(shì)所趨，尋找兩者之間的最佳契合點(diǎn)，雙向借鑒教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生提供更貼合其心理需要更有效的教育服務(wù)。

一、中學(xué)生心理健康教育與德育的內(nèi)涵（1）中學(xué)生德育

中學(xué)生德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的﹑有計(jì)劃﹑有組織地對(duì)中學(xué)生施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為中學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。

（2）中學(xué)生心理健康教育

中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

二、中學(xué)生心理健康教育與德育整合的重要性

(1)中學(xué)生德育與心理健康教育的整合，為當(dāng)前學(xué)校德育提供了一個(gè)新的視角。它是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與德育的新途徑、新載體和好方法，個(gè)體品德的形成是一個(gè)道德認(rèn)知、道德情操、道德行為共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，其核心就是道德內(nèi)化，這種道德內(nèi)化所需要的心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)，如果由心理健康教育來(lái)承擔(dān)，將會(huì)收到事半功倍之效。所以，德育需要心理健康教育的支持和補(bǔ)充。

(2)中學(xué)生德育與心理健康教育的整合，將為中學(xué)生心理健康教育的發(fā)展起到導(dǎo)引與推動(dòng)的作用。在我國(guó)的學(xué)校教育中，思想品德教育開(kāi)展較早，已經(jīng)具有良好的教育基礎(chǔ)，而心理健康教育近年來(lái)才逐漸被重視，因此目前基礎(chǔ)薄弱。思想品德的教學(xué)內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，內(nèi)容豐富，在陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等各種能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)。

三、研究方法

本課題主要利用自然實(shí)驗(yàn)法、案例研究法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（1）在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行德育與心理健康教育有效整合的研究，獲取教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)資料；在研究過(guò)程中，通過(guò)課程的設(shè)計(jì)、班會(huì)的開(kāi)展、活動(dòng)的舉行等方式，有針對(duì)性、實(shí)效性地對(duì)德育與心理健康教育進(jìn)行有效整合。

（2）采用文獻(xiàn)資料和案例分析相結(jié)合的手段，系統(tǒng)、科學(xué)地嘗試應(yīng)用新方法到實(shí)際教學(xué)工作中.（3）在課題的研究過(guò)程中，定期舉行德育研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并以論文、案例等形式呈現(xiàn)。

四、研究過(guò)程

我校圍繞課題，有針對(duì)性的、全面而系統(tǒng)地開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。

4.1準(zhǔn)備階段：2010年9月—2011年3月

本階段的主要工作為：

（1）選擇課題，組建研究隊(duì)伍，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制訂研究方案。（2）向?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院提交方案，組織課題主要參與者討論落實(shí)各層面具體工作。

（3）對(duì)課題組人員實(shí)施培訓(xùn)，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查找有關(guān)文獻(xiàn)資料。

4.2具體實(shí)施階段：2011年3月—2013年12月中旬

本階段的主要工作開(kāi)展具體實(shí)踐研究，課題組老師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中，收集并分析當(dāng)前中學(xué)生在心理和品德兩方面常存在的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從理論探討解決這些問(wèn)題的方法，再經(jīng)由實(shí)踐檢驗(yàn)并完善。在長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)探討和實(shí)踐應(yīng)用中，總結(jié)中學(xué)生德育與心理健康教育整合的經(jīng)驗(yàn)。

4.2.1班主任工作（1）心理健康主題班會(huì)

班級(jí)作為學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作中最為重要的組成部分。心理健康主題班會(huì)以班級(jí)為單位，班主任為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)說(shuō)教的形式，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)、交流、分享，促使學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)與品德行為的形成，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校心育與德育目標(biāo)的新方法。

我校班主任根據(jù)學(xué)生面臨的困惑與問(wèn)題設(shè)計(jì)主題，例如有的班級(jí)側(cè)重于環(huán)境適應(yīng)和人際關(guān)系的重建，而有的班級(jí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力不足，班主任設(shè)計(jì)“人生之旅”的輔導(dǎo)幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)不同的主題，由班主任帶領(lǐng)全班同學(xué)開(kāi)展游戲、討論等方式來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮朋輩教育的功效。

下面是我校一位班主任設(shè)計(jì)主題班會(huì)后的感想：

活動(dòng)一：

主題班會(huì)：“規(guī)則、責(zé)任、生命”

現(xiàn)實(shí)中有各種的規(guī)章制度，有的同學(xué)不喜歡受到規(guī)則的約束，更有個(gè)別同學(xué)隨意破壞規(guī)則而且不愿意承擔(dān)責(zé)任，這對(duì)于學(xué)生今后步入社會(huì)是非常不利的。

通過(guò)“火車(chē)應(yīng)往哪邊開(kāi)”這樣一個(gè)道德兩難的故事討論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，為自己的生命負(fù)責(zé)。這個(gè)討論看起來(lái)比較殘忍，有的學(xué)生會(huì)逃避選擇，因此我提前做好了應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。

總的來(lái)說(shuō)，我班學(xué)生都反應(yīng)這次活動(dòng)印象深刻，理解了我最后對(duì)于本次活動(dòng)的總結(jié)“對(duì)于每一個(gè)人而言，生命理所當(dāng)然非常重要，但對(duì)于社會(huì)而言，規(guī)則比生命更為重要，只有規(guī)則的堅(jiān)守，才能保護(hù)人們的生命與權(quán)益，所以遵守規(guī)則，才是對(duì)自己生命的最大尊重與珍惜”。

接著是我校高二年級(jí)和初一年級(jí)的班主任主持主題班會(huì)的圖片 初一（7）班的主題班會(huì)——愛(ài)因?yàn)樵谛闹?高二（1）班的主題班會(huì)——讓心靈充滿(mǎn)陽(yáng)光

（2）將心理健康教育滲入日常班級(jí)管理

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基層組織，加強(qiáng)班級(jí)管理，則是班主任工作中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，它對(duì)于班級(jí)形成具有正確的集體輿論、自覺(jué)的紀(jì)律和優(yōu)秀的傳統(tǒng)，對(duì)于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人都有著重要的意義。

在班級(jí)管理過(guò)程中，若能有效地進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)和情感溝通，就能和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效率。

心理健康教育滲入日常班級(jí)管理主要有以下途徑：

一、加強(qiáng)心理溝通，使班級(jí)群體對(duì)管理目標(biāo)在心理上的認(rèn)同。

二、共同制定班規(guī)、口號(hào)，參與班級(jí)的文化布置，從而加強(qiáng)同學(xué)們的凝聚力。

三、注意心理?yè)Q位，以化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾。

四、從個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，注意到班級(jí)中學(xué)生個(gè)性的相似和相容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理相容。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理渲泄，例如改變注意的焦點(diǎn)、改變環(huán)境、參加運(yùn)動(dòng)等等。

下面的圖片展示了我校某個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)的“班級(jí)公約”和“成長(zhǎng)見(jiàn)證”墻。

（3）心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，提高教師的教研能力

各學(xué)科的教學(xué)都要求學(xué)生的各種心理活動(dòng)的參與，要認(rèn)識(shí)到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進(jìn)的道理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿(mǎn)意的解決。

通過(guò)在各學(xué)科的教學(xué)中增加心理教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，將有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知、健康的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。而教科研工作是教師自我提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐總結(jié)理論的過(guò)程。

我校班主任在日常的教學(xué)工作以外，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)了解中學(xué)生心理研究的動(dòng)向，同時(shí)結(jié)合自己所教學(xué)科，加強(qiáng)教學(xué)反思，從而加速自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（4）班主任培訓(xùn)與研討

2011年3月至今，我校順利開(kāi)展了三屆德育研討會(huì)暨“中學(xué)生心理健康教育與德育的整合研究”交流會(huì)，我校中層以上領(lǐng)導(dǎo)、科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、年級(jí)

長(zhǎng)、班主任和心理教師都參加了會(huì)議，這是緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際和當(dāng)前中學(xué)生問(wèn)題的重點(diǎn)所跨出的重要一步。初一至高三年級(jí)的班主任代表都緊扣中學(xué)生心理健康教育的理論探究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面作了經(jīng)驗(yàn)交流。

我們還邀請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院心理研究所簽約咨詢(xún)師劉義林教授、海口市研訓(xùn)院夏競(jìng)文主任等各位專(zhuān)家，以風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言，真實(shí)貼切的案例為我校教師進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，從而使我校教師更好地幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)他們受挫折和調(diào)控情緒的能力。

我校還編印 “中學(xué)生心理健康教育與德育的整合研究”論文集，并從中挑選出優(yōu)秀論文進(jìn)行頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，收錄教師論文90篇，評(píng)選出一等獎(jiǎng)11篇，二等獎(jiǎng)29篇，三等獎(jiǎng)50篇。

下面是德育研討會(huì)暨“中學(xué)生心理健康教育與德育的整合研究”交流會(huì)和論文集的相關(guān)圖片。

總的來(lái)說(shuō)，德育研討會(huì)的舉行對(duì)提高我校教師的中學(xué)生心理健康教育理論水平和實(shí)踐能力都具有重要作用，推動(dòng)我校德育工作邁向新臺(tái)階。

4.2.2 心理健康教育

從2011年9月開(kāi)始，在市教育局的支持和領(lǐng)導(dǎo)下，我校聘用了2位心理專(zhuān)職教師，主要負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理健康教育工作。這為我校的心理健康教育注入了新的血液。

我校的心理健康教育把全面培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)作為工作的重點(diǎn)，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，針對(duì)本校學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)校德育要求，開(kāi)展了一系列行之有效的心理健康教育，取得了較為明顯的效果。

（1）建立健全心理咨詢(xún)室

我校在麗晶路臨時(shí)校區(qū)就已經(jīng)建立了心理咨詢(xún)室，雖然當(dāng)時(shí)咨詢(xún)室的條件

簡(jiǎn)單艱苦，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育處的重視，已配有空調(diào)、桌椅、資料柜和電腦等必需設(shè)備。

我校心理教師積極制作并張貼宣傳海報(bào)，做好心理咨詢(xún)的宣傳工作，她們堅(jiān)持每周一至周四15:00——18:00按時(shí)值班，接受學(xué)生的心理咨詢(xún)，并由劉義林教授來(lái)心理咨詢(xún)室指導(dǎo)工作，為學(xué)校的心理咨詢(xún)工作提供了理論上和操作上的指導(dǎo)。

回到原校區(qū)之后，我們更加積極地建設(shè)設(shè)備先進(jìn)的心理咨詢(xún)室，經(jīng)過(guò)半年努力，“心靈港灣”正式開(kāi)放使用，包括寬敞明亮的團(tuán)體活動(dòng)室和溫馨安全的心晴小屋各一間，并添置了專(zhuān)業(yè)的心理沙盤(pán)用具，為全校師生提供更優(yōu)質(zhì)的心理輔導(dǎo)，下面是我校在臨時(shí)校區(qū)時(shí)所做的心理咨詢(xún)室宣傳海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)、愉悅地接納心理輔導(dǎo)。

接著是我?；氐胶８勐泛笞龅男睦斫】敌麄鳈?。

下面是心靈港灣的圖片，通過(guò)圖片可以看到，團(tuán)體活動(dòng)室寬敞明亮、心晴小屋溫馨安全。

（2）建立全校學(xué)生的心理檔案

學(xué)生心理檔案是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，通過(guò)心理測(cè)評(píng)手段，從個(gè)人資料、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)因素、思想品德和價(jià)值觀、職業(yè)能力傾向等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量定性的分析描述和評(píng)價(jià)，以此作為心理教育、心理咨詢(xún)、教育改革及教育研究的主要參考依據(jù)。

我校在心理顧問(wèn)劉義林教授的協(xié)助下為全校學(xué)生建立了心理檔案，采用SCL-90和16PF兩個(gè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查，系統(tǒng)了解了學(xué)生心理健康狀況，采取及時(shí)的預(yù)防和干預(yù)措施，有利于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

下面是我校心理檔案的圖片。

（3）“創(chuàng)新運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建學(xué)生心靈港灣”

2011年7月，由?？谖拿骶W(wǎng)、海口網(wǎng)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)“心靈在線(xiàn)”欄目順利舉行。我校積極與欄目組合作，從我校初一到高一，六個(gè)年級(jí)選送上來(lái)的大量學(xué)生心理問(wèn)題案例中挑選、整理出具有典型意義的12則案例，發(fā)送給欄目組，同時(shí)邀請(qǐng)各年級(jí)班主任、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)代表準(zhǔn)時(shí)做客欄目活動(dòng)，參與在線(xiàn)交流。

此次在線(xiàn)訪(fǎng)談特邀海南省社會(huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)岳筱雯教授、副秘書(shū)長(zhǎng)張莉兩位嘉賓，兩位專(zhuān)家對(duì)青少年中存在的厭學(xué)、自卑、自制力差、缺乏毅力、情緒不穩(wěn)定、人際交往困難、親子關(guān)系僵化等常見(jiàn)的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題耐心地答疑解惑，為教師和家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生排解心里的煩惱。這樣的活動(dòng)對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的幫助都非常大，此欄目不僅有專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)理論做支撐，更有網(wǎng)絡(luò)交流手段方便、快捷、安全的優(yōu)點(diǎn)做保證，極大地提高了活動(dòng)的有效性。我校作為海口市青少年心理教育德實(shí)踐基地，一直十分重視青少年的心理教育工作，今后我們將繼續(xù)創(chuàng)新手段和方法，讓青少年的心理教育工作常抓常新，穩(wěn)步發(fā)展。

（4）開(kāi)展有特色的心理健康輔導(dǎo)課

心理健康課是我校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑之一，我校已在初

一、初二年級(jí)、高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，系統(tǒng)且有針對(duì)性地進(jìn)行心理調(diào)適能力的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)校工作目標(biāo)，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我們制定了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

我校心理輔導(dǎo)課主題包括人際關(guān)系、青春期、學(xué)習(xí)風(fēng)格、親子關(guān)系等。通過(guò)這些教學(xué)主題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題，挖掘自身潛

能，克服自卑，提升自信，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)適能力。

我們以學(xué)生的心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，采取多種多樣的活動(dòng)形式，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、談話(huà)交流、行為訓(xùn)練等。讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

下面是我校心理老師上課的圖片。

（5）進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

心理咨詢(xún)工作是心理健康教育重要的組成部分。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，青春期的躁動(dòng)以及一系列青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題，他們迫切的需要心理輔導(dǎo)以擺脫不良的情緒困擾。

我校心理咨詢(xún)室2011年10月起即向全體學(xué)生開(kāi)放，心理輔導(dǎo)老師以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度接待來(lái)訪(fǎng)的每一位同學(xué)，幫助同學(xué)們解決在中學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)、生涯規(guī)劃等方面遇到的問(wèn)題，幫助同學(xué)保持健康的心理狀態(tài)，提高自己的生活質(zhì)量。每次咨詢(xún)的情況都記錄在《心理咨詢(xún)記錄表》上，并嚴(yán)格遵循保密原則。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我校心理咨詢(xún)室共接待180余人次。

在輔導(dǎo)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)三類(lèi)問(wèn)題值得關(guān)注。一是學(xué)生情緒問(wèn)題；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題；三是人際關(guān)系問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，一方面我們和班主任老師攜手，盡量給予該學(xué)生更多的關(guān)心與輔導(dǎo)，另一方面在心理健康輔導(dǎo)課時(shí)也適當(dāng)傾斜。來(lái)訪(fǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)后，自信心提升，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地解決自己面臨的問(wèn)題，自我調(diào)適的能力得到增強(qiáng)。

一例初中生青春期抑郁心理咨詢(xún)案例

一般資料：

符某，女，14歲，初三年級(jí)學(xué)生，家中有一弟，體態(tài)正常，有胃酸疾病，父親經(jīng)商，收入較高、母親在家照家庭，父母家族均無(wú)精神疾病歷史。

基本情況：

符某小學(xué)時(shí)候，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，自小與奶奶生活在一起。八歲那年，弟弟的出生，讓她感覺(jué)父母不愛(ài)自己，自己仿佛在家里就是一個(gè)多余的人，有沒(méi)有自己都是一樣的，有時(shí)候真想死了算了父親對(duì)符某的要求較嚴(yán)。基本上不與同學(xué)來(lái)往，很少參加集體活動(dòng)，與同學(xué)之間感情也越來(lái)越淡漠，孤獨(dú)感和自卑感時(shí)時(shí)刻刻籠罩著自己，情緒很不穩(wěn)定，時(shí)而抑郁，時(shí)而焦慮，痛苦至極。2011年11月中旬符某與本班的蔡某因?yàn)榭诮且l(fā)打架事件，隨身攜帶剪刀報(bào)復(fù)對(duì)方。由于情緒很不穩(wěn)定使得學(xué)習(xí)精力很難集中，效果非常差，成績(jī)也急劇的下降。

心理測(cè)驗(yàn)：SCL—90測(cè)驗(yàn)結(jié)果：人際關(guān)系、焦慮、抑郁指數(shù)超過(guò)正常范圍。

診 斷：2011年2月23日，符某的爸爸帶著她去省人民醫(yī)院心理咨詢(xún)科進(jìn)行咨詢(xún)，醫(yī)生診斷為青春發(fā)育期抑郁障礙。

咨詢(xún)方法：

通過(guò)七次會(huì)談，結(jié)合合理情緒治療法、系統(tǒng)脫敏法以及一定的自信放松練習(xí)，幫助來(lái)訪(fǎng)者尋找其問(wèn)題產(chǎn)生的原因,達(dá)到解決問(wèn)題的目的：

1、生物學(xué)原因，青春期的女孩子，相貌問(wèn)題，自卑感較重。

2、社會(huì)原因，親子關(guān)系不佳，家人的關(guān)愛(ài)不夠。尤其是弟弟的出生。

3、心理與行為方面的認(rèn)知因素，①錯(cuò)誤觀念：認(rèn)為女孩子只有有出色的外表才能受歡迎，才能改變生活條件；②對(duì)現(xiàn)實(shí)的誤解或錯(cuò)誤評(píng)價(jià)：認(rèn)為父母及家人都不愛(ài)自己，自己是多余的。

4、個(gè)性原因：追求完美，自我要求高，且過(guò)于敏感。

最后對(duì)其思考及領(lǐng)悟上的行為給予肯定和鼓勵(lì)。

咨詢(xún)效果：

1、來(lái)訪(fǎng)者自己的評(píng)價(jià)：和家人的關(guān)系有所改善;對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更客觀準(zhǔn)確，比以前有自信了;會(huì)有意識(shí)的改善自己的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與不熟的人甚至陌生人相處;要有自己的主見(jiàn)，與朋友相處要更主動(dòng)。

2、符某社會(huì)生活適應(yīng)狀況改變的客觀現(xiàn)實(shí)：上課學(xué)習(xí)基本正常；和周?chē)耐瑢W(xué)有更多來(lái)往；精神面貌比較好；與父母有更多的溝通。

3、咨詢(xún)師的評(píng)估通過(guò)回訪(fǎng)和跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)咨詢(xún)已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改變了來(lái)訪(fǎng)者的不合理認(rèn)知和思維模式，緩解了其抑郁和焦慮情緒，自卑心理逐漸改善，自我認(rèn)知得到加強(qiáng)，逐漸接納自我，建立了對(duì)生活的信心。

一例高考焦慮心理咨詢(xún)案例

一般資料：

吳同學(xué)，女，18歲，高三年級(jí)學(xué)生，馬上面臨高考 基本情況：

隨著高考日益逼近，該來(lái)訪(fǎng)者感到壓力較大，并出現(xiàn)緊張，焦慮情緒，同時(shí)還伴有一定的生理反應(yīng)，導(dǎo)致該來(lái)訪(fǎng)者學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，社會(huì)功能輕微受損。心理測(cè)驗(yàn)：癥狀自評(píng)量表、焦慮、抑郁自評(píng)量表

SCL-90:焦慮因子分2.5，其余各因子分均小于1 SAS ：58（標(biāo)準(zhǔn)分）SDS: 53（標(biāo)準(zhǔn)分）結(jié)果顯示求助者輕度焦慮和抑郁

診 斷：一般心理問(wèn)題——考試焦慮。咨詢(xún)方法：

通過(guò)測(cè)驗(yàn)法，會(huì)談法，合理情緒治療法以及一定的放松練習(xí)，幫助來(lái)訪(fǎng)者尋找其緊張焦慮的真正原因——不合理信念，最終通過(guò)與來(lái)訪(fǎng)者不合理信念的辯論，使來(lái)訪(fǎng)者放棄關(guān)于高考的錯(cuò)誤認(rèn)知，樹(shù)立正確認(rèn)知，進(jìn)而使來(lái)訪(fǎng)者恢復(fù)社會(huì)功能，提高學(xué)習(xí)效率，提升其對(duì)于挫折和困難的能力。咨詢(xún)效果（截取吳同學(xué)的“自我評(píng)估”）：

經(jīng)過(guò)咨詢(xún)后，我基本掌握了自我放松的方法，在近期的模擬考試中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。最近我也沒(méi)有失眠的狀況，學(xué)習(xí)的精力和動(dòng)力也更充足，學(xué)習(xí)效率逐步獲得了提高。我明白考試本身只是一種檢驗(yàn)和淘汰的手段，真正學(xué)到的知識(shí)才是今后立足的根本。高考并不能決定自己的一生，它只是人生中眾多考驗(yàn)中的一個(gè)，而對(duì)于每次考驗(yàn)的態(tài)度才對(duì)一生有著重要的影響。

（6）開(kāi)展“畢業(yè)班”團(tuán)體心理輔導(dǎo)

針對(duì)高三和初三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大、考試焦慮等情況，我校開(kāi)展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，通過(guò)豐富、有趣又具有心理疏導(dǎo)意義的活動(dòng)，陪伴學(xué)生體驗(yàn)輕松快樂(lè)的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的心理潛能。

畢業(yè)班的團(tuán)體輔導(dǎo)深受歡迎與支持。它的開(kāi)展，也促使更多的畢業(yè)班學(xué)生走進(jìn)心理咨詢(xún)室，就個(gè)人的問(wèn)題與心理老師進(jìn)行探討，主要涉及考試焦慮、未來(lái)發(fā)展和人際交往等內(nèi)容。

下面是我校心理老師給初三和高三年級(jí)學(xué)生做團(tuán)體心理輔導(dǎo)的紀(jì)實(shí)圖片。

（7）舉行心理健康節(jié)，宣傳心理健康知識(shí)

2012年5月舉行?？诤８蹖W(xué)校首屆“5·25”心理健康節(jié)，在活動(dòng)期間中，我們通過(guò)海報(bào)、標(biāo)語(yǔ)的宣傳喚起學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注，通過(guò)“我愛(ài)我——關(guān)注你我，從心開(kāi)始”的主題班會(huì)、黑板報(bào)評(píng)比以及簽名活動(dòng)，讓學(xué)生們自發(fā)的去了解心理保健知識(shí)，這些活動(dòng)受到了學(xué)生們的支持和歡迎，也幫助同學(xué)們更加關(guān)注自我、了解自我。

下面是我校心理健康節(jié)的宣傳海報(bào)和橫幅。

接著是我校班級(jí)開(kāi)展“我愛(ài)我——關(guān)注你我，從心開(kāi)始”的主題班會(huì)的紀(jì)實(shí)圖片。

最后是我校班級(jí)心理健康主題黑板報(bào)的展示。

（6）心理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)培訓(xùn)

組織心理健康教師外出參加省市各種心理會(huì)議和活動(dòng)，如海南省中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)、?？谑兄行W(xué)心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)，包含沙盤(pán)治療、音樂(lè)治療和藝術(shù)治療等多種技術(shù)的應(yīng)用。

積極參加海口海港學(xué)校教壇新秀比賽、?？谑?011年心理健康教育學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)、海南省2011年心理健康教育學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，兩位心理教師均獲得了好成績(jī)。我校心理教師還積極參與海口市“同課異構(gòu)”的交流活動(dòng)，不斷提高自己的心理課教學(xué)水平。

我校聘請(qǐng)心理顧問(wèn)劉義林教授為心理老師進(jìn)行指導(dǎo)，探討學(xué)生案例，并觀摩咨詢(xún)工作。

下面是我校心理教師參加專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)系列培訓(xùn)的紀(jì)實(shí)圖片。

通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)培訓(xùn)，讓我們以新的理念引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育工作的深入開(kāi)展，不斷提高我校心理教師的實(shí)踐能力。

4.3總結(jié)階段：2013年12月中旬—2014年1月

本階段的主要工作為：

（1）組織課題組教師整理有關(guān)材料和案例，分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，進(jìn)而總結(jié)推廣課題研究成果。

第二篇：中學(xué)生心理健康教育與德育的整合研究

國(guó)家“十二五”規(guī)劃課題

“青少年自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展模式及其作用機(jī)制的研究”子課題

中學(xué)生心理健康教育與德育的整合研究 —— 海口海港學(xué)校

德育一直是中學(xué)教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。但隨著社會(huì)發(fā)展變化，青少年的心理問(wèn)題日益成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要且突出的問(wèn)題，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，提高中學(xué)生心理素質(zhì)，使他們健康成長(zhǎng)，這是歷史賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命。因此，中學(xué)心理健康教育與德育的整合已成為大勢(shì)所趨，尋找兩者之間的最佳契合點(diǎn)，雙向借鑒教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生提供更貼合其心理需要更有效的教育服務(wù)。

一、中學(xué)生心理健康教育與德育的內(nèi)涵（1）中學(xué)生德育

中學(xué)生德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的﹑有計(jì)劃﹑有組織地對(duì)中學(xué)生施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為中學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。（2）中學(xué)生心理健康教育

中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

二、中學(xué)生心理健康教育與德育整合的重要性

(1)中學(xué)生德育與心理健康教育的整合，為當(dāng)前學(xué)校德育提供了一個(gè)新的視角。它是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與德育的新途徑、新載體和好方法，個(gè)體品德的形成是一個(gè)道德認(rèn)知、道德情操、道德行為共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，其核心就是道德內(nèi)化，這種道德內(nèi)化所需要的心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)，如果由心理健康教育來(lái)承擔(dān)，將會(huì)收到事半功倍之效。所以，德育需要心理健康教育的支持和補(bǔ)充。

(2)中學(xué)生德育與心理健康教育的整合，將為中學(xué)生心理健康教育的發(fā)展起到導(dǎo)引與推動(dòng)的作用。在我國(guó)的學(xué)校教育中，思想品德教育開(kāi)展較早，已經(jīng)具有良好的教育基礎(chǔ)，而心理健康教育近年來(lái)才逐漸被重視，因此目前基礎(chǔ)薄弱。思想品德的教學(xué)內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，內(nèi)容豐富，在陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等各種能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)。

三、研究方法

本課題主要利用自然實(shí)驗(yàn)法、案例研究法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（1）在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行德育與心理健康教育有效整合的研究，獲取教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)資料；在研究過(guò)程中，通過(guò)課程的設(shè)計(jì)、班會(huì)的開(kāi)展、活動(dòng)的舉行等方式，有針對(duì)性、實(shí)效性地對(duì)德育與心理健康教育進(jìn)行有效整合。（2）采用文獻(xiàn)資料和案例分析相結(jié)合的手段，系統(tǒng)、科學(xué)地嘗試應(yīng)用新方法到實(shí)際教學(xué)工作中.（3）在課題的研究過(guò)程中，定期舉行德育研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并以論文、案例等形式呈現(xiàn)。

四、研究過(guò)程

我校圍繞課題，有針對(duì)性的、全面而系統(tǒng)地開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。4.1準(zhǔn)備階段：2010年9月—2011年3月 本階段的主要工作為：

（1）選擇課題，組建研究隊(duì)伍，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制訂研究方案。（2）向?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院提交方案，組織課題主要參與者討論落實(shí)各層面具體工作。

（3）對(duì)課題組人員實(shí)施培訓(xùn)，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查找有關(guān)文獻(xiàn)資料。

4.2具體實(shí)施階段：2011年3月—2013年12月中旬

本階段的主要工作開(kāi)展具體實(shí)踐研究，課題組老師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中，收集并分析當(dāng)前中學(xué)生在心理和品德兩方面常存在的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從理論探討解決這些問(wèn)題的方法，再經(jīng)由實(shí)踐檢驗(yàn)并完善。在長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)探討和實(shí)踐應(yīng)用中，總結(jié)中學(xué)生德育與心理健康教育整合的經(jīng)驗(yàn)。

4.2.1班主任工作（1）心理健康主題班會(huì)

班級(jí)作為學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作中最為重要的組成部分。心理健康主題班會(huì)以班級(jí)為單位，班主任為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)說(shuō)教的形式，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)、交流、分享，促使學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)與品德行為的形成，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校心育與德育目標(biāo)的新方法。

我校班主任根據(jù)學(xué)生面臨的困惑與問(wèn)題設(shè)計(jì)主題，例如有的班級(jí)側(cè)重于環(huán)境適應(yīng)和人際關(guān)系的重建，而有的班級(jí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力不足，班主任設(shè)計(jì)“人生之旅”的輔導(dǎo)幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)不同的主題，由班主任帶領(lǐng)全班同學(xué)開(kāi)展游戲、討論等方式來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮朋輩教育的功效。

下面是我校一位班主任設(shè)計(jì)主題班會(huì)后的感想：活動(dòng)一： 主題班會(huì)：“規(guī)則、責(zé)任、生命”

現(xiàn)實(shí)中有各種的規(guī)章制度，有的同學(xué)不喜歡受到規(guī)則的約束，更有個(gè)別同學(xué)隨意破壞規(guī)則而且不愿意承擔(dān)責(zé)任，這對(duì)于學(xué)生今后步入社會(huì)是非常不利的。

通過(guò)“火車(chē)應(yīng)往哪邊開(kāi)”這樣一個(gè)道德兩難的故事討論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，為自己的生命負(fù)責(zé)。這個(gè)討論看起來(lái)比較殘忍，有的學(xué)生會(huì)逃避選擇，因此我提前做好了應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。

總的來(lái)說(shuō)，我班學(xué)生都反應(yīng)這次活動(dòng)印象深刻，理解了我最后對(duì)于本次活動(dòng)的總結(jié)“對(duì)于每一個(gè)人而言，生命理所當(dāng)然非常重要，但對(duì)于社會(huì)而言，規(guī)則比生命更為重要，只有規(guī)則的堅(jiān)守，才能保護(hù)人們的生命與權(quán)益，所以遵守規(guī)則，才是對(duì)自己生命的最大尊重與珍惜”。接著是我校高二年級(jí)和初一年級(jí)的班主任主持主題班會(huì)的圖片初一（7）班的主題班會(huì)——愛(ài)因?yàn)樵谛闹?高二（1）班的主題班會(huì)——讓心靈充滿(mǎn)陽(yáng)光

（2）將心理健康教育滲入日常班級(jí)管理

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基層組織，加強(qiáng)班級(jí)管理，則是班主任工作中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，它對(duì)于班級(jí)形成具有正確的集體輿論、自覺(jué)的紀(jì)律和優(yōu)秀的傳統(tǒng)，對(duì)于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人都有著重要的意義。在班級(jí)管理過(guò)程中，若能有效地進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)和情感溝通，就能和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效率。

心理健康教育滲入日常班級(jí)管理主要有以下途徑：

一、加強(qiáng)心理溝通，使班級(jí)群體對(duì)管理目標(biāo)在心理上的認(rèn)同。

二、共同制定班規(guī)、口號(hào)，參與班級(jí)的文化布置，從而加強(qiáng)同學(xué)們的凝聚力。

三、注意心理?yè)Q位，以化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾。

四、從個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，注意到班級(jí)中學(xué)生個(gè)性的相似和相容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理相容。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理渲泄，例如改變注意的焦點(diǎn)、改變環(huán)境、參加運(yùn)動(dòng)等等。

下面的圖片展示了我校某個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)的“班級(jí)公約”和“成長(zhǎng)見(jiàn)證”墻。

（3）心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，提高教師的教研能力 各學(xué)科的教學(xué)都要求學(xué)生的各種心理活動(dòng)的參與，要認(rèn)識(shí)到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進(jìn)的道理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿(mǎn)意的解決。

通過(guò)在各學(xué)科的教學(xué)中增加心理教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，將有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知、健康的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。而教科研工作是教師自我提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐總結(jié)理論的過(guò)程。

我校班主任在日常的教學(xué)工作以外，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)了解中學(xué)生心理研究的動(dòng)向，同時(shí)結(jié)合自己所教學(xué)科，加強(qiáng)教學(xué)反思，從而加速自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（4）班主任培訓(xùn)與研討

2011年3月至今，我校順利開(kāi)展了三屆德育研討會(huì)暨“中學(xué)生心理健康教育與德育的整合研究”交流會(huì)，我校中層以上領(lǐng)導(dǎo)、科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、年級(jí)長(zhǎng)、班主任和心理教師都參加了會(huì)議，這是緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際和當(dāng)前中學(xué)生問(wèn)題的重點(diǎn)所跨出的重要一步。初一至高三年級(jí)的班主任代表都緊扣中學(xué)生心理健康教育的理論探究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面作了經(jīng)驗(yàn)交流。

我們還邀請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院心理研究所簽約咨詢(xún)師劉義林教授、?？谑醒杏?xùn)院夏競(jìng)文主任等各位專(zhuān)家，以風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言，真實(shí)貼切的案例為我校教師進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，從而使我校教師更好地幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)他們受挫折和調(diào)控情緒的能力。

我校還編印 “中學(xué)生心理健康教育與德育的整合研究”論文集，并從中挑選出優(yōu)秀論文進(jìn)行頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，收錄教師論文90篇，評(píng)選出一等獎(jiǎng)11篇，二等獎(jiǎng)29篇，三等獎(jiǎng)50篇。

下面是德育研討會(huì)暨“中學(xué)生心理健康教育與德育的整合研究”交流會(huì)和論文集的相關(guān)圖片。

總的來(lái)說(shuō)，德育研討會(huì)的舉行對(duì)提高我校教師的中學(xué)生心理健康教育理論水平和實(shí)踐能力都具有重要作用，推動(dòng)我校德育工作邁向新臺(tái)階。

4.2.2 心理健康教育

從2011年9月開(kāi)始，在市教育局的支持和領(lǐng)導(dǎo)下，我校聘用了2位心理專(zhuān)職教師，主要負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理健康教育工作。這為我校的心理健康教育注入了新的血液。

我校的心理健康教育把全面培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)作為工作的重點(diǎn)，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，針對(duì)本校學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)校德育要求，開(kāi)展了一系列行之有效的心理健康教育，取得了較為明顯的效果。（1）建立健全心理咨詢(xún)室

我校在麗晶路臨時(shí)校區(qū)就已經(jīng)建立了心理咨詢(xún)室，雖然當(dāng)時(shí)咨詢(xún)室的條件簡(jiǎn)單艱苦，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育處的重視，已配有空調(diào)、桌椅、資料柜和電腦等必需設(shè)備。

我校心理教師積極制作并張貼宣傳海報(bào)，做好心理咨詢(xún)的宣傳工作，她們堅(jiān)持每周一至周四15:00——18:00按時(shí)值班，接受學(xué)生的心理咨詢(xún)，并由劉義林教授來(lái)心理咨詢(xún)室指導(dǎo)工作，為學(xué)校的心理咨詢(xún)工作提供了理論上和操作上的指導(dǎo)。

回到原校區(qū)之后，我們更加積極地建設(shè)設(shè)備先進(jìn)的心理咨詢(xún)室，經(jīng)過(guò)半年努力，“心靈港灣”正式開(kāi)放使用，包括寬敞明亮的團(tuán)體活動(dòng)室和溫馨安全的心晴小屋各一間，并添置了專(zhuān)業(yè)的心理沙盤(pán)用具，為全校師生提供更優(yōu)質(zhì)的心理輔導(dǎo)，下面是我校在臨時(shí)校區(qū)時(shí)所做的心理咨詢(xún)室宣傳海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)、愉悅地接納心理輔導(dǎo)。接著是我?；氐胶８勐泛笞龅男睦斫】敌麄鳈?。

下面是心靈港灣的圖片，通過(guò)圖片可以看到，團(tuán)體活動(dòng)室寬敞明亮、心晴小屋溫馨安全。

（2）建立全校學(xué)生的心理檔案

學(xué)生心理檔案是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，通過(guò)心理測(cè)評(píng)手段，從個(gè)人資料、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)因素、思想品德和價(jià)值觀、職業(yè)能力傾向等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量定性的分析描述和評(píng)價(jià)，以此作為心理教育、心理咨詢(xún)、教育改革及教育研究的主要參考依據(jù)。

我校在心理顧問(wèn)劉義林教授的協(xié)助下為全校學(xué)生建立了心理檔案，采用SCL-90和16PF兩個(gè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查，系統(tǒng)了解了學(xué)生心理健康狀況，采取及時(shí)的預(yù)防和干預(yù)措施，有利于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。下面是我校心理檔案的圖片。（3）“創(chuàng)新運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建學(xué)生心靈港灣”

2011年7月，由?？谖拿骶W(wǎng)、海口網(wǎng)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)“心靈在線(xiàn)”欄目順利舉行。我校積極與欄目組合作，從我校初一到高一，六個(gè)年級(jí)選送上來(lái)的大量學(xué)生心理問(wèn)題案例中挑選、整理出具有典型意義的12則案例，發(fā)送給欄目組，同時(shí)邀請(qǐng)各年級(jí)班主任、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)代表準(zhǔn)時(shí)做客欄目活動(dòng)，參與在線(xiàn)交流。

此次在線(xiàn)訪(fǎng)談特邀海南省社會(huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)岳筱雯教授、副秘書(shū)長(zhǎng)張莉兩位嘉賓，兩位專(zhuān)家對(duì)青少年中存在的厭學(xué)、自卑、自制力差、缺乏毅力、情緒不穩(wěn)定、人際交往困難、親子關(guān)系僵化等常見(jiàn)的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題耐心地答疑解惑，為教師和家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生排解心里的煩惱。這樣的活動(dòng)對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的幫助都非常大，此欄目不僅有專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)理論做支撐，更有網(wǎng)絡(luò)交流手段方便、快捷、安全的優(yōu)點(diǎn)做保證，極大地提高了活動(dòng)的有效性。我校作為海口市青少年心理教育德實(shí)踐基地，一直十分重視青少年的心理教育工作，今后我們將繼續(xù)創(chuàng)新手段和方法，讓青少年的心理教育工作常抓常新，穩(wěn)步發(fā)展。（4）開(kāi)展有特色的心理健康輔導(dǎo)課

心理健康課是我校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑之一，我校已在初

一、初二年級(jí)、高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，系統(tǒng)且有針對(duì)性地進(jìn)行心理調(diào)適能力的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)校工作目標(biāo)，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我們制定了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

我校心理輔導(dǎo)課主題包括人際關(guān)系、青春期、學(xué)習(xí)風(fēng)格、親子關(guān)系等。通過(guò)這些教學(xué)主題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題，挖掘自身潛能，克服自卑，提升自信，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)適能力。我們以學(xué)生的心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，采取多種多樣的活動(dòng)形式，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、談話(huà)交流、行為訓(xùn)練等。讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。下面是我校心理老師上課的圖片。（5）進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

心理咨詢(xún)工作是心理健康教育重要的組成部分。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，青春期的躁動(dòng)以及一系列青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題，他們迫切的需要心理輔導(dǎo)以擺脫不良的情緒困擾。

我校心理咨詢(xún)室2011年10月起即向全體學(xué)生開(kāi)放，心理輔導(dǎo)老師以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度接待來(lái)訪(fǎng)的每一位同學(xué)，幫助同學(xué)們解決在中學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)、生涯規(guī)劃等方面遇到的問(wèn)題，幫助同學(xué)保持健康的心理狀態(tài)，提高自己的生活質(zhì)量。每次咨詢(xún)的情況都記錄在《心理咨詢(xún)記錄表》上，并嚴(yán)格遵循保密原則。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我校心理咨詢(xún)室共接待180余人次。

在輔導(dǎo)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)三類(lèi)問(wèn)題值得關(guān)注。一是學(xué)生情緒問(wèn)題；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題；三是人際關(guān)系問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，一方面我們和班主任老師攜手，盡量給予該學(xué)生更多的關(guān)心與輔導(dǎo)，另一方面在心理健康輔導(dǎo)課時(shí)也適當(dāng)傾斜。來(lái)訪(fǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)后，自信心提升，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地解決自己面臨的問(wèn)題，自我調(diào)適的能力得到增強(qiáng)。一例初中生青春期抑郁心理咨詢(xún)案例 一般資料： 符某，女，14歲，初三年級(jí)學(xué)生，家中有一弟，體態(tài)正常，有胃酸疾病，父親經(jīng)商，收入較高、母親在家照家庭，父母家族均無(wú)精神疾病歷史。基本情況：

符某小學(xué)時(shí)候，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，自小與奶奶生活在一起。八歲那年，弟弟的出生，讓她感覺(jué)父母不愛(ài)自己，自己仿佛在家里就是一個(gè)多余的人，有沒(méi)有自己都是一樣的，有時(shí)候真想死了算了父親對(duì)符某的要求較嚴(yán)?；旧喜慌c同學(xué)來(lái)往，很少參加集體活動(dòng)，與同學(xué)之間感情也越來(lái)越淡漠，孤獨(dú)感和自卑感時(shí)時(shí)刻刻籠罩著自己，情緒很不穩(wěn)定，時(shí)而抑郁，時(shí)而焦慮，痛苦至極。2011年11月中旬符某與本班的蔡某因?yàn)榭诮且l(fā)打架事件，隨身攜帶剪刀報(bào)復(fù)對(duì)方。由于情緒很不穩(wěn)定使得學(xué)習(xí)精力很難集中，效果非常差，成績(jī)也急劇的下降。

心理測(cè)驗(yàn)：SCL—90測(cè)驗(yàn)結(jié)果：人際關(guān)系、焦慮、抑郁指數(shù)超過(guò)正常范圍。

診 斷：2011年2月23日，符某的爸爸帶著她去省人民醫(yī)院心理咨詢(xún)科進(jìn)行咨詢(xún)，醫(yī)生診斷為青春發(fā) 育期抑郁障礙。咨詢(xún)方法：

通過(guò)七次會(huì)談，結(jié)合合理情緒治療法、系統(tǒng)脫敏法以及一定的自信放松練習(xí)，幫助來(lái)訪(fǎng)者尋找其問(wèn)題產(chǎn)生的原因,達(dá)到解決問(wèn)題的目的：

1、生物學(xué)原因，青春期的女孩子，相貌問(wèn)題，自卑感較重。

2、社會(huì)原因，親子關(guān)系不佳，家人的關(guān)愛(ài)不夠。尤其是弟弟的出生。

3、心理與行為方面的認(rèn)知因素，①錯(cuò)誤觀念：認(rèn)為女孩子只有有出色的外表才能受歡迎，才能改變

生活條件；②對(duì)現(xiàn)實(shí)的誤解或錯(cuò)誤評(píng)價(jià)：認(rèn)為父母及家人都不愛(ài)自己，自己是多余的。

4、個(gè)性原因：追求完美，自我要求高，且過(guò)于敏感。

最后對(duì)其思考及領(lǐng)悟上的行為給予肯定和鼓勵(lì)。咨詢(xún)效果：

1、來(lái)訪(fǎng)者自己的評(píng)價(jià)：和家人的關(guān)系有所改善;對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更客觀準(zhǔn)確，比以前有自信了;會(huì)有意識(shí)的改善自己的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與不熟的人甚至陌生人相處;要有自己的主見(jiàn)，與朋友相處要更主動(dòng)。

2、符某社會(huì)生活適應(yīng)狀況改變的客觀現(xiàn)實(shí)：上課學(xué)習(xí)基本正常；和周?chē)耐瑢W(xué)有更多來(lái)往；精神面貌比較好；與父母有更多的溝通。

3、咨詢(xún)師的評(píng)估通過(guò)回訪(fǎng)和跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)咨詢(xún)已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改變了來(lái)訪(fǎng)者的不合理認(rèn)知和思維模式，緩解了其抑郁和焦慮情緒，自卑心理逐漸改善，自我認(rèn)知得到加強(qiáng)，逐漸接納自我，建立了對(duì)生活的信心。一例高考焦慮心理咨詢(xún)案例 一般資料：

吳同學(xué)，女，18歲，高三年級(jí)學(xué)生，馬上面臨高考 基本情況：

隨著高考日益逼近，該來(lái)訪(fǎng)者感到壓力較大，并出現(xiàn)緊張，焦慮情緒，同時(shí)還伴有一定的生理反應(yīng)，導(dǎo)致該來(lái)訪(fǎng)者學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，社會(huì)功能輕微受損。心理測(cè)驗(yàn)：癥狀自評(píng)量表、焦慮、抑郁自評(píng)量表

SCL-90:焦慮因子分2.5，其余各因子分均小于1 SAS ：58（標(biāo)準(zhǔn)分）SDS: 53（標(biāo)準(zhǔn)分）結(jié)果顯示求助者輕度焦慮和抑郁診 斷：一般心理問(wèn)題——考試焦慮。咨詢(xún)方法：

通過(guò)測(cè)驗(yàn)法，會(huì)談法，合理情緒治療法以及一定的放松練習(xí)，幫助來(lái)訪(fǎng)者尋找其緊張焦慮的真正原因——不合理信念，最終通過(guò)與來(lái)訪(fǎng)者不合理信念的辯論，使來(lái)訪(fǎng)者放棄關(guān)于高考的錯(cuò)誤認(rèn)知，樹(shù)立正確認(rèn)知，進(jìn)而使來(lái)訪(fǎng)者恢復(fù)社會(huì)功能，提高學(xué)習(xí)效率，提升其對(duì)于挫折和困難的能力。咨詢(xún)效果（截取吳同學(xué)的“自我評(píng)估”）： 經(jīng)過(guò)咨詢(xún)后，我基本掌握了自我放松的方法，在近期的模擬考試中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。最近我也沒(méi)有失眠的狀況，學(xué)習(xí)的精力和動(dòng)力也更充足，學(xué)習(xí)效率逐步獲得了提高。我明白考試本身只是一種檢驗(yàn)和淘汰的手段，真正學(xué)到的知識(shí)才是今后立足的根本。高考并不能決定自己的一生，它只是人生中眾多考驗(yàn)中的一個(gè)，而對(duì)于每次考驗(yàn)的態(tài)度才對(duì)一生有著重要的影響。6）開(kāi)展“畢業(yè)班”團(tuán)體心理輔導(dǎo)

針對(duì)高三和初三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大、考試焦慮等情況，我校開(kāi)展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，通過(guò)豐富、有趣又具有心理疏導(dǎo)意義的活動(dòng)，陪伴學(xué)生體驗(yàn)輕松快樂(lè)的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的心理潛能。

畢業(yè)班的團(tuán)體輔導(dǎo)深受歡迎與支持。它的開(kāi)展，也促使更多的畢業(yè)班學(xué)生走進(jìn)心理咨詢(xún)室，就個(gè)人的問(wèn)題與心理老師進(jìn)行探討，主要涉及考試焦慮、未來(lái)發(fā)展和人際交往等內(nèi)容。

下面是我校心理老師給初三和高三年級(jí)學(xué)生做團(tuán)體心理輔導(dǎo)的紀(jì)實(shí)圖片。（7）舉行心理健康節(jié)，宣傳心理健康知識(shí)

2012年5月舉行?？诤８蹖W(xué)校首屆“5·25”心理健康節(jié)，在活動(dòng)期間中，我們通過(guò)海報(bào)、標(biāo)語(yǔ)的宣傳喚起學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注，通過(guò)“我愛(ài)我——關(guān)注你我，從心開(kāi)始”的主題班會(huì)、黑板報(bào)評(píng)比以及簽名活動(dòng)，讓學(xué)生們自發(fā)的去了解心理保健知識(shí)，這些活動(dòng)受到了學(xué)生們的支持和歡迎，也幫助同學(xué)們更加關(guān)注自我、了解自我。下面是我校心理健康節(jié)的宣傳海報(bào)和橫幅。

接著是我校班級(jí)開(kāi)展“我愛(ài)我——關(guān)注你我，從心開(kāi)始”的主題班會(huì)的紀(jì)實(shí)圖片。最后是我校班級(jí)心理健康主題黑板報(bào)的展示。（6）心理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)培訓(xùn)

組織心理健康教師外出參加省市各種心理會(huì)議和活動(dòng)，如海南省中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)、?？谑兄行W(xué)心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)，包含沙盤(pán)治療、音樂(lè)治療和藝術(shù)治療等多種技術(shù)的應(yīng)用。

積極參加海口海港學(xué)校教壇新秀比賽、?？谑?011年心理健康教育學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)、海南省2011年心理健康教育學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，兩位心理教師均獲得了好成績(jī)。我校心理教師還積極參與?？谑小巴n異構(gòu)”的交流活動(dòng)，不斷提高自己的心理課教學(xué)水平。下面是我校心理教師參加專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)系列培訓(xùn)的紀(jì)實(shí)圖片。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)培訓(xùn)，讓我們以新的理念引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育工作的深入開(kāi)展，不斷提高我校心理教師的實(shí)踐能力。4.3總結(jié)階段：2013年12月中旬—2014年1月 本階段的主要工作為：（1）組織課題組教師整理有關(guān)材料和案例，分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，進(jìn)而總結(jié)推廣課題研究成果。

我校聘請(qǐng)心理顧問(wèn)劉義林教授為心理老師進(jìn)行指導(dǎo)，探討學(xué)生案例，并觀摩咨詢(xún)工作。

德育與心理健康教育整合

研究摘 要］ 德育與心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系。應(yīng)加強(qiáng)德育與心理健康教育的相互作用，促進(jìn)德育與心理健康教育的有機(jī)整合。［關(guān)鍵詞］ 德育；心理健康教育；大學(xué)生思想政治工作

德育與心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系，只有有機(jī)整合，才能體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，才能最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、德育與心理健康教育的區(qū)別

德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求對(duì)受教育者施加政治、思想和道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的理論、知識(shí)和方法給教育對(duì)象的心理發(fā)展以幫助和啟發(fā)的過(guò)程，是一種技術(shù)性服務(wù)，根本指向在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。二者的最終目的都是培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人，但是其理論依據(jù)、包含內(nèi)容及其實(shí)施方法等方面是有區(qū)別的。

（一）理論基礎(chǔ)有區(qū)別

德育以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為理論指導(dǎo)，心理健康教育以心理學(xué)、教育學(xué)等為理論指導(dǎo)。

（二）目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有區(qū)別

德育按社會(huì)要求規(guī)范個(gè)人行為，以塑造個(gè)人完善的道德品行為目標(biāo)，其教育核心問(wèn)題是人生觀問(wèn)題。心理健康教育關(guān)注個(gè)人合理的心理需求，以塑造個(gè)人完善的人格為目標(biāo)，其教育核心問(wèn)題是個(gè)性的自我完善。

（三）內(nèi)容有區(qū)別

德育內(nèi)容始終充滿(mǎn)著鮮明的階級(jí)性和時(shí)代感，主要包括愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德規(guī)范等內(nèi)容。心理健康教育的內(nèi)容沒(méi)有階級(jí)性，主要包括心理衛(wèi)生、智力發(fā)展、人格評(píng)定、行為適應(yīng)等內(nèi)容。

（四）學(xué)生觀有區(qū)別

德育把學(xué)生當(dāng)作塑造的對(duì)象，在師生關(guān)系上重視教育與被教育的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育性。心理健康教育把學(xué)生當(dāng)作幫助、服務(wù)的對(duì)象，在師生關(guān)系上重視平等、民主、尊重、理解，強(qiáng)調(diào)人性。

（五）教育原則有區(qū)別

德育的主要原則是政治方向性原則，有明確的是非價(jià)值取向。心理健康教育的主要原則是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)、幫助，幫助學(xué)生解決心理矛盾，培養(yǎng)心理能力。

（六）工作方法有區(qū)別

德育工作的主要方法是說(shuō)服、評(píng)價(jià)、模仿、規(guī)范等，要求個(gè)體必須接受教育者提供的價(jià)值體系、行為模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公開(kāi)否定、批評(píng)懲處等，具有集體性、公開(kāi)性特點(diǎn)。心理健康教育中的主要方法是測(cè)量、矯正、咨詢(xún)等，雖然也有一定的心理健康的參照標(biāo)準(zhǔn)，但這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、改造其心理世界的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育要本著尊重、理解、信任、保密的原則，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理予以否定的權(quán)利，具有個(gè)別性、保密性特點(diǎn)。

（七）教育后果有區(qū)別

德育工作失誤或失敗，會(huì)導(dǎo)致受教育者思想更加錯(cuò)誤，甚至走上犯罪道路。心理健康教育失誤或失敗，會(huì)導(dǎo)致受教育者心理問(wèn)題加重，嚴(yán)重者可能輕生、自殺、精神分裂［1］。

（八）教育者的要求和角色有區(qū)別

德育工作要求人人做，德育工作者要居主導(dǎo)地位，其任務(wù)是進(jìn)行宣傳、教育。心理健康教育要求具備一定心理專(zhuān)業(yè)技能的人員做，心理健康教育工作者處于輔導(dǎo)地位，主要扮演參謀、顧問(wèn)、朋友的角色，其任務(wù)是詢(xún)問(wèn)、幫助、指導(dǎo)對(duì)方［2］。

二、德育與心理健康教育的聯(lián)系

德育與心理健康教育雖然存在著明顯的區(qū)別，但它們之間的聯(lián)系也是非常密切的，主要表現(xiàn)在：

（一）有共同的教育目的

德育與心理健康教育的對(duì)象都是學(xué)生，基本職能都是“育人”，都是按照素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（二）有相互交叉的內(nèi)容

無(wú)論是德育還是心理健康教育，都關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)方面，心理健康教育解決學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為心理層面的東西，德育解決諸如道德認(rèn)知、愛(ài)國(guó)主義情感、遵守道德觀念的意志、文明行為等思想道德層面的東西。

（三）有互相銜接的職能

學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成才，而健康的心理是學(xué)生成才和發(fā)展的最基本條件，也是德育的前提。心理健康教育通過(guò)改善學(xué)生的心理狀況，使他們保持一種主動(dòng)接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài)，從而為他們接受思想品德教育和其他教育創(chuàng)造條件；而德育通過(guò)對(duì)學(xué)生思想品德的熏陶和塑造，反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生心理狀況的穩(wěn)定和改善發(fā)揮積極影響，二者協(xié)同作用，相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（四）有密不可分的工作方式

學(xué)生的某些思想問(wèn)題要通過(guò)心理教育的方式配合解決，而學(xué)生的某些心理問(wèn)題也要通過(guò)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育幫助排除。

（五）有類(lèi)似的教育途徑

課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、輔導(dǎo)員班主任工作、社團(tuán)工作、校園宣傳陣地、課外實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)化校園環(huán)境、家校配合、談話(huà)談心等是德育與心理健康教育都可采取的途徑。

（六）有一些可共同遵循的教育規(guī)律

先進(jìn)的教育理念、新型的師生關(guān)系、尊重人的價(jià)值、重視個(gè)性發(fā)展、正面教育為主以及學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同發(fā)展，都是德育與心理健康教育共同遵循的規(guī)律。

（七）有融為一體的實(shí)際操作過(guò)程

就學(xué)生個(gè)體而言，他們的心理問(wèn)題往往與道德問(wèn)題是交織在一起的。因此，必須通過(guò)心理健康教育與德育協(xié)同作用、共同進(jìn)行來(lái)加以解決。德育工作者必須具有心理健康教育的知識(shí)和技能，是心理健康教育的重要力量；心理健康教育工作者也要懂得德育原理，會(huì)做德育工作

三、德育與心理健康教育的相互作用

德育與心理健康教育不僅既有區(qū)別，又有聯(lián)系，而且從機(jī)理上能夠相互作用。

（一）心理健康教育是德育的基礎(chǔ)

人的思想品德的形成本身就是一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程，任何一種思想品德的形成，都是以認(rèn)知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎(chǔ)，而政治立場(chǎng)、思想觀念和道德情操等是人心理中最高層次的東西。沒(méi)有健全的心理過(guò)程和人格，就不可能建構(gòu)高層次的精神世界，不可能形成良好的思想品德。同時(shí)，學(xué)生要形成正確的政治立場(chǎng)、道德規(guī)范和法律意識(shí)，必須首先學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)付挫折、調(diào)整情緒、人際交往、設(shè)計(jì)生活目標(biāo)等。另外，只有當(dāng)學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)下，才能順利接受思想品德教育。

（二）心理健康教育有助于學(xué)生構(gòu)建正確的人生價(jià)值觀 德育工作的一個(gè)重要目標(biāo)是形成學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，而正確的人生價(jià)值觀的形成建立在學(xué)生正確的自我意識(shí)基礎(chǔ)之上。一個(gè)心理健康的人，能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，客觀地評(píng)價(jià)自己，積極地悅納自己。他們一般有較高的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知水平，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，并且能正確認(rèn)識(shí)自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系，能及時(shí)調(diào)整自我需要以適應(yīng)社會(huì)需要，從而確立個(gè)人需要與他人需要、社會(huì)需要相統(tǒng)一的科學(xué)的人生價(jià)值觀。

（三）心理健康教育為德育工作提供了一種新的視角 德育工作者應(yīng)認(rèn)真研究、掌握心理學(xué)知識(shí)，遵循學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律，在工作中尊重學(xué)生個(gè)性，充分理解和信任學(xué)生，達(dá)到心理相容；要善于滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要，激發(fā)學(xué)生的高層次需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；要注重自己的人格修養(yǎng)，用自己健全的人格影響學(xué)生，使學(xué)生形成健全的人格［3］。

（四）心理健康教育對(duì)德育工作具有調(diào)節(jié)功能

心理健康教育能夠較好地協(xié)調(diào)道德教育與學(xué)生心理需要和生活實(shí)際的關(guān)系，使德育更加貼近學(xué)生心理需求，更具針對(duì)性和實(shí)效性。德育是系統(tǒng)的、高層次的導(dǎo)向教育，是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，其內(nèi)容理論性極強(qiáng)，對(duì)人的培養(yǎng)有一個(gè)較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這使德育在學(xué)生眼里高高在上，與現(xiàn)實(shí)脫離；在教育方法上，教師以理論教學(xué)為主，更使學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容空洞，難以接受，從而采取消極應(yīng)付方式，產(chǎn)生逆反心理。心理健康教育的內(nèi)容涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，又堅(jiān)持自愿、平等的教育原則，學(xué)生樂(lè)于接受，能夠產(chǎn)生心理共鳴，消除逆反心理。

（五）德育為心理健康教育引導(dǎo)方向 在心理健康教育中滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生心理的健康發(fā)展具有堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。同時(shí)，在道德評(píng)價(jià)與選擇的矛盾沖突中，可以鍛煉學(xué)生的心理調(diào)試能力，通過(guò)豐富的德育實(shí)踐，能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)，豐富健康情感，提高心理素質(zhì)［4］。

四、德育與心理健康教育要有機(jī)整合 在學(xué)校教育實(shí)踐中，德育與心理健康教育都有各自的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合心理健康教育開(kāi)展德育工作，有助于促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，提高德育實(shí)效；結(jié)合德育開(kāi)展心理健康教育，有助于從根本上解決因德育問(wèn)題而引發(fā)的心理問(wèn)題，從思想上解決一些因德育失誤造成的心理偏差，從而提高心理健康教育的效果。因此，只有將德育與心理健康教育有機(jī)整合，才有助于提高德育與心理健康教育的效果。

（一）在德育理念中滲透心理健康教育 德育工作者要堅(jiān)持以人為本的原則，除了堅(jiān)持政治導(dǎo)向和道德導(dǎo)向外，還必須關(guān)注學(xué)生的心理健康，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特征進(jìn)行分析研究，結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格，建立和諧的人際關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。

（二）在德育方法中滲透心理健康教育

通過(guò)運(yùn)用一些心理學(xué)理論和方法，充分調(diào)動(dòng)受教育者個(gè)體的主動(dòng)性、參與性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我教育與調(diào)試，改變過(guò)去那種單項(xiàng)灌輸?shù)慕逃椒?，給他們自己選擇、判斷的機(jī)會(huì)，教給他們判斷的方法，從而提高德育工作的實(shí)效。

（三）在德育過(guò)程中滲透心理健康教育

在實(shí)施思想、政治教育的同時(shí)，進(jìn)行必要的心理咨詢(xún)，引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟和調(diào)適，使學(xué)生處于一種自覺(jué)自主的心理狀態(tài)，這樣“說(shuō)服”才能真正轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“心服”，變成他們穩(wěn)定的內(nèi)在素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。

（四）在德育內(nèi)容中滲透心理健康教育

在德育工作中，不僅重視政治思想教育，還要把現(xiàn)代人的觀念和素質(zhì)、心理問(wèn)題的防范和調(diào)節(jié)等內(nèi)容納入德育內(nèi)容中來(lái)，使學(xué)生不僅具備良好的思想道德品質(zhì)，而且知道如何為自己創(chuàng)造健康、幸福、美好的人生［5］。

（五）把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為德育與心理健康教育有機(jī)整合的“切入點(diǎn)” 健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)是德育與心理健康教育的共同目標(biāo)和整合基礎(chǔ)。人格健全是個(gè)體心理健康的核心，而良好的道德品質(zhì)的形成過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是健全人格的形成過(guò)程。通過(guò)健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)，能把道德認(rèn)識(shí)、道德情操、道德行為統(tǒng)一起來(lái)，建立一個(gè)完整、健全的心理結(jié)構(gòu)，使個(gè)體具有較高的動(dòng)機(jī)水平和自我意識(shí)，從而形成一個(gè)高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)［6］。

（六）教育實(shí)施者相結(jié)合

學(xué)校由同一個(gè)組織或部門(mén)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)德育與心理健康教育工作，統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一研究、統(tǒng)一實(shí)施，防止德育與心理健康教育“兩張皮”。德育工作者要能夠從事心理健康教育工作，心理健康教育工作者要能夠從事德育工作，教育者在進(jìn)行教育時(shí)，根據(jù)學(xué)生的思想和心理實(shí)際，既做德育工作，又做心理健康教育工作，從而提高教育效果。［參考文獻(xiàn)］

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第三篇：心理健康教育研究匯報(bào)材料

加強(qiáng)學(xué)生心理檔案建設(shè) 促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)

我校是一所有72個(gè)教學(xué)班，學(xué)生接近4000名的年輕的大型學(xué)校。說(shuō)它年輕，是因?yàn)閷W(xué)校建校于1986年。在這二十二年的發(fā)展歷程中，我校始終堅(jiān)持“以人的發(fā)展為本，育未來(lái)人”的辦學(xué)理念，在“珊瑚最紅，孩子最親”的核心教育價(jià)值觀的引領(lǐng)下，遵循著“科研興校，科研促教”的發(fā)展原則，開(kāi)展了許多課題研究。其中“以‘三創(chuàng)’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革研究”，獲重慶市教改科研成果一等獎(jiǎng)，重慶市首屆由政府組織評(píng)選的政府成果一等獎(jiǎng)。我校還被喻為重慶基礎(chǔ)教育的“三朵金花”之一。科研促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，科研也成就了教師的發(fā)展。全校有特級(jí)教師3名，市級(jí)骨干教師13名，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人5名，區(qū)級(jí)骨干教師43名。

本次，我校申報(bào)的課題是“學(xué)生心理檔案的建立與心理檔案在學(xué)校班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的研究”，它的研究意義完全符合我校的辦學(xué)理念與核心教育價(jià)值觀。在一年多的課題實(shí)踐中，我校課題實(shí)驗(yàn)組成員，有諸多的收獲，在這里與大家分享：

一、教師隊(duì)伍建設(shè)是保障。

1、組建強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組。申報(bào)課題之初，我校就組建了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管德育工作的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，以分管心理健康工作的李主任擔(dān)任副組長(zhǎng)。學(xué)校實(shí)行分層管理，并逐漸形成了由心理專(zhuān)職教師牽頭，以年級(jí)組管理為主線(xiàn)，以心理骨干教師為榜樣、全體教師共同參與的心理健康教育工作體系?，F(xiàn)有專(zhuān)職心理教師一名，兼職心理教師七十二名。

2、專(zhuān)題培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，提高教師從事心理教育的水平。學(xué)校心理健康教育，特別是小學(xué)心理健康教育，要從心理教育專(zhuān)業(yè)人員技能向?qū)W校教師必備的職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，教師心理教育能力應(yīng)該是教師職業(yè)能力的一個(gè)部分了。教師不僅應(yīng)具有健康心理，完整人格，更應(yīng)在引導(dǎo)孩子形成健康心理，塑造孩子完整人格方面開(kāi)辟心路。學(xué)校聘請(qǐng)重慶師范大學(xué)心理學(xué)系劉東剛教授，重慶兒童醫(yī)院臨床心理醫(yī)師梅其霞博士等專(zhuān)家來(lái)學(xué)校做專(zhuān)題講學(xué)；邀請(qǐng)臺(tái)灣著名學(xué)者陳龍安教授來(lái)我校做專(zhuān)題指導(dǎo)；學(xué)校72名班主任教師，均參加了重慶市心理咨詢(xún)師職業(yè)資格培訓(xùn)中心高級(jí)心理咨詢(xún)師職業(yè)資格培訓(xùn)，并全部取得三級(jí)以上的心理咨詢(xún)師的資格，其中2名教師獲高級(jí)心理咨詢(xún)師資格；五名骨干心理教師參加了上海心理協(xié)會(huì)基礎(chǔ)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，華東師范大學(xué)特聘資深心理咨詢(xún)師，督導(dǎo)組組長(zhǎng)陳默老師關(guān)于《學(xué)習(xí)困難成因診斷和有效矯治》的培訓(xùn)；六年級(jí)全體班主任參加了如何對(duì)高年級(jí)孩子進(jìn)行性健康教育的專(zhuān)題講座。

二、建立心理檔案是基礎(chǔ)。

我校一共72個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)3963人。來(lái)自不同家庭、不同環(huán)境的學(xué)生，他們組成了一個(gè)個(gè)受教育的群體。參差不齊的家庭環(huán)境，每個(gè)個(gè)體發(fā)展的先后快慢，決定了教育的復(fù)雜與持續(xù)性。如何才能減少班級(jí)管理的失誤，如何才能規(guī)避家庭社會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面心理影響，給學(xué)生創(chuàng)建一條正面的、積極健康的心理發(fā)展軌跡呢？學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了心理檔案軟件，在學(xué)校16個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、創(chuàng)造力傾向、氣質(zhì)、情緒、意志力等幾項(xiàng)比較重要的心理素質(zhì)指標(biāo)水平的測(cè)試，以了解學(xué)生的整體素質(zhì)及個(gè)性差異，以便做到因材施教。學(xué)生心理檔案的建立，既為教師遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律提供了依據(jù)，也是教師教育心路、學(xué)生成長(zhǎng)歷程的彰顯。

三、心理檔案促進(jìn)了學(xué)校管理。

精彩紛呈的社團(tuán)活動(dòng)，總是在校園內(nèi)熠熠生輝。每學(xué)期學(xué)校都要圍繞一個(gè)主題開(kāi)展豐富多彩的大型主題活動(dòng)，比如科技教育年、藝術(shù)教育年等。這些大型主題活動(dòng)，仰仗的是學(xué)校各種社團(tuán)的活動(dòng)。通過(guò)二十二年的奮斗，我校逐步改善了辦學(xué)的硬件設(shè)施，每間教室里都配備了大屏幕的背投電視、多媒體電腦、實(shí)物展臺(tái)；學(xué)校配置了網(wǎng)絡(luò)教室、國(guó)畫(huà)教室、陶藝室、書(shū)法室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢(xún)室、形體訓(xùn)練室、天文科技館、閱覽室、室內(nèi)風(fēng)雨操場(chǎng)、學(xué)術(shù)報(bào)告廳等等。有了這些硬件支持，珊瑚“小水滴”電視臺(tái)、紅珊瑚青少年體育俱樂(lè)部、“螢火蟲(chóng)”童聲合唱團(tuán)、管樂(lè)隊(duì)、書(shū)法研究協(xié)會(huì)、“珊之韻”文學(xué)社、珊瑚氣象站、“珊瑚小螞蟻”拉丁舞蹈隊(duì)等社團(tuán)也相繼誕生。在這些興趣社團(tuán)的組建上，我們參照學(xué)生的心理檔案，遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展的階段特點(diǎn)，既注重學(xué)生的全面參與性，又注意挖掘?qū)W生的潛力。全校大多數(shù)學(xué)生都參加了自己喜歡的社團(tuán)。各個(gè)興趣社團(tuán)的負(fù)責(zé)教師，從訓(xùn)練到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施，都非常注意研究學(xué)生心理檔案，掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，保證了學(xué)生的身心健康發(fā)展。在這里，我要想說(shuō)說(shuō)我校主要由六年級(jí)的學(xué)生成立的志愿者服務(wù)團(tuán)。他們處于青春發(fā)育期、即將畢業(yè)、又多是獨(dú)生子女，產(chǎn)生了一些諸如自私冷漠，不關(guān)心別人、不愛(ài)勞動(dòng)等不良行為習(xí)慣。如何對(duì)這一群特殊年齡階段的孩子進(jìn)行教育？我們知道僅僅依靠說(shuō)教是不夠的，必須有足夠的體驗(yàn)，才能讓他們被自己感動(dòng)，被他人感動(dòng)。而一年級(jí)才進(jìn)校的小朋友，天真可愛(ài)，學(xué)校生活陌生，集體生活能力不強(qiáng)。我們能不能在六年級(jí)的學(xué)生中成立幫助一年級(jí)小學(xué)生的志愿者小分隊(duì)呢？于是，在學(xué)校的專(zhuān)職心理老師的帶領(lǐng)下，各班班主任通力合作，六年級(jí)的各個(gè)班級(jí)都成立了志愿者服務(wù)小分隊(duì)。和五年前的“自己”交朋友，這樣的活動(dòng)非新鮮有趣，而且利于強(qiáng)化六年級(jí)學(xué)生身上美好的東西。當(dāng)一年級(jí)的小朋友向他們伸出求助的稚嫩小手時(shí)，再怎么自私冷漠的大同學(xué)，也瞬間被感動(dòng)起來(lái)，伸出了他們那雙援助之手。大手牽小手，生生共同進(jìn)步，和諧發(fā)展，學(xué)校對(duì)高段學(xué)生的管理也就做到了避重就輕。在活動(dòng)中激勵(lì)孩子們的成長(zhǎng)，發(fā)展孩子們的心智，何樂(lè)而不為呢？

四、心理檔案促進(jìn)了班級(jí)管理。

班級(jí)管理各具特色，是學(xué)校又一亮點(diǎn)。各班班主任就是心理咨詢(xún)師，他們建立學(xué)生心理檔案，分析孩子的心理特點(diǎn)，開(kāi)展了豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)：自主創(chuàng)意，設(shè)計(jì)班徽，巧取班名，創(chuàng)編班訓(xùn)；感恩父母、感恩大自然活動(dòng)；親子活動(dòng)；“多米諾骨牌大家玩”活動(dòng)；報(bào)紙“履帶”前進(jìn)；紙船承重科技活動(dòng)；生活技能大比拼；“歌聲飛揚(yáng)”紅五月歌詠比賽；綠色上網(wǎng)活動(dòng)；“紅”歌大家唱??在這些大大小小的活動(dòng)中，有了心理檔案的支持，我們的工作做到了有的放矢，卓有成效。我們還能針對(duì)學(xué)生近段時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題，精心擬定每周的班隊(duì)活動(dòng)方案，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，讓活動(dòng)教會(huì)學(xué)生與人相處，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，教會(huì)學(xué)生誠(chéng)信，教會(huì)學(xué)生自信??心理檔案在班級(jí)的有效管理中起到了舉足輕重的作用。

如，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)新的環(huán)境沒(méi)適應(yīng)，害怕與人交往，害怕和老師交流，害怕失去親人的保護(hù)，總是覺(jué)得不安全。對(duì)于此，學(xué)校專(zhuān)職心理老師便和一年級(jí)班主任一起制定了行為訓(xùn)練規(guī)則并著手實(shí)施：前三天，學(xué)生由父母帶進(jìn)教室上課，并在父母的鼓勵(lì)下向老師問(wèn)好。老師提醒下課上廁所。第四天，有父母送到大門(mén)口，學(xué)生自己慢慢走進(jìn)教室，允許孩子回頭看父母，但是需要鼓勵(lì)孩子走進(jìn)教室，并向老師問(wèn)好。老師提醒下課上廁所。第五天，送到大門(mén)口，一直不回頭走進(jìn)教室，主動(dòng)向老師問(wèn)好。下課主動(dòng)報(bào)告老師自己去上廁所。第六天，高興地走進(jìn)教室，大聲向老師問(wèn)好。下課后，老師帶領(lǐng)著和小朋友玩耍。下課主動(dòng)報(bào)告老師自己去上廁所。第七天，高興地走進(jìn)教室，大聲向老師問(wèn)好，下課主動(dòng)和小朋友玩耍。自己主動(dòng)去上廁所。經(jīng)過(guò)七天嚴(yán)格執(zhí)行所制定的行為，同時(shí)還結(jié)合老師多次的心理疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生初步能夠適應(yīng)學(xué)校生活。這樣的系統(tǒng)脫敏療法幫助學(xué)生走出了困境。

五、心理檔案促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的研究。

學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)，新意不斷。我校學(xué)科教學(xué)一直都保持較高的水平，在社會(huì)上都享有盛譽(yù)。在此基礎(chǔ)上，我們又建立了學(xué)生心理檔案，并應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，夯實(shí)了我校的學(xué)科教學(xué)，為學(xué)科教學(xué)水平的進(jìn)一步提升拓展了新的途徑。如，我校根據(jù)前期課題研究中遺留的困惑與問(wèn)題，擬定了“小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施‘快樂(lè)學(xué)習(xí)’的策略研究”課題。該課題以加德納的多元智能理論為依據(jù)，研究課堂教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的不同，采取不同的策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生創(chuàng)造力傾向量表的分析，為老師的研究提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)。每一周的學(xué)科教師教學(xué)研究會(huì)上，心理教師都要參與其中，將學(xué)生的心理檔案和策略研究放在一個(gè)平臺(tái)上，研究學(xué)科快樂(lè)教學(xué)的策略。在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)良好的師生關(guān)系是學(xué)生創(chuàng)造潛能得以激發(fā)的前提，學(xué)生在愉悅、輕松的狀態(tài)中，其心理狀態(tài)是自然和諧的。

通過(guò)了一段時(shí)間的研究，學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科都根據(jù)各自課程特點(diǎn)開(kāi)展了有針對(duì)性的課堂教學(xué)實(shí)踐探索。例如語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)年段的不同，開(kāi)展了以快樂(lè)口頭說(shuō)話(huà)、快樂(lè)作文片段、快樂(lè)作文接龍等形式的作文探索活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)科也在探索著如何在良好的師生關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富化、多元化、深層化。

六、在個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)中去找結(jié)合點(diǎn)。

浙江師范大學(xué)教授李偉健說(shuō)，心理輔導(dǎo)在某種意義上已成為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志。我校的心理研究與咨詢(xún)工作始終堅(jiān)持“以人為本，學(xué)生第一”的工作理念，堅(jiān)持“一切從學(xué)生出發(fā)，一切為學(xué)生服務(wù)”的工作原則。咨詢(xún)室每天中午開(kāi)放，由心理咨詢(xún)師開(kāi)展個(gè)別咨詢(xún)，了解學(xué)生的心理傾向，心理特征以及表現(xiàn)出的個(gè)性氣質(zhì)，開(kāi)出“心靈處方”，引導(dǎo)學(xué)生走出自我的空間，學(xué)會(huì)笑對(duì)人生、笑對(duì)生活（展示“心靈處方”）。從個(gè)別現(xiàn)象中，去揣摩、分析集體中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，未雨綢繆，由實(shí)驗(yàn)班教師（即骨干教師）每學(xué)月開(kāi)展一次集體心理輔導(dǎo)課?！读私獠盐兆约旱那榫w》《培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行人際溝通》《克服自卑心理》《我能行》《我們是相親相愛(ài)的一家人》等心理輔導(dǎo)課，均上出了特色。學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)悟、去判斷、去收獲，受益非淺。

七、家校結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

請(qǐng)來(lái)優(yōu)秀家長(zhǎng)代表，與家長(zhǎng)學(xué)校成員交流家庭心理健康教育的心得體會(huì)；重慶師范大學(xué)心理學(xué)系劉東剛教授，重慶兒童醫(yī)院臨床心理醫(yī)師梅其霞博士等專(zhuān)家來(lái)學(xué)校所做的專(zhuān)題講學(xué)，全校家長(zhǎng)也參與了；高年級(jí)學(xué)生性健康教育講座，家長(zhǎng)代表也蒞臨參加。學(xué)校不惜花費(fèi)大量的精力、物力，意在促成學(xué)校教育、家庭教育取得共識(shí)，使得學(xué)校的心理健康教育一步步走向成熟。

八、課題研究促教師發(fā)展，可喜可賀。

老師們?cè)谛睦磔o導(dǎo)中嘗到了甜頭，德育工作順利、順心，事半功倍。教師個(gè)人的發(fā)展也上了新臺(tái)階，在學(xué)校心理課題《學(xué)生心理檔案建立與心理檔案在學(xué)校班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的研究》中，老師們積極去鉆研、積極去總結(jié)——撰寫(xiě)論文、案例等，獲得了優(yōu)異的成績(jī)，共取得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)53個(gè)，市級(jí)獎(jiǎng)7個(gè)，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)10個(gè)。

我校全員參與的心理健康教育工作局面已初步形成。我們相信，在總課題組專(zhuān)家的指點(diǎn)下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們能不斷開(kāi)拓工作思路，大膽探索創(chuàng)新，爭(zhēng)取建立更加規(guī)范的心理健康教育機(jī)制，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作的全面展開(kāi)，使我校心理健康教育工作成為關(guān)心下一代工作的“亮點(diǎn)”和“品牌”。

第四篇：德育與心理健康教育-德育

德育與心理健康教育

德育與心理健康教育的同構(gòu)共建，是指二者的有機(jī)聯(lián)系，其理想狀態(tài)是二者融為一體。人的素質(zhì)是整體，人的教育也是整體，這是它們可以協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，二者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程中的聯(lián)系、融通，而不是指的互相替代。

那么德育與心育有哪些聯(lián)系？又如何協(xié)同發(fā)展呢？狹義的德育專(zhuān)指道德教育，但是許多人并不贊成這一定義，認(rèn)為德育必須包含更多的內(nèi)容。心育即指的是心理教育，“所謂心理教育，就是有目的地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）受教育者良好心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展”。通常所說(shuō)的動(dòng)機(jī)教育、興趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有機(jī)組成部分。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象?！币虼说赖缕焚|(zhì)的形成和發(fā)展必須以個(gè)性心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，并且是主體心理活動(dòng)的結(jié)果。很顯然通過(guò)心育，使個(gè)體保持健康的心理狀態(tài)和具有良好的心理素質(zhì)，就能為德育提供良好的心理?xiàng)l件。

德育與心育的協(xié)同發(fā)展，是指二者的有機(jī)聯(lián)系，其理想狀態(tài)是二者融為一體。人的素質(zhì)是整體，人的教育也是整體，這是它們可以協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，二者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程中的聯(lián)系、融通，而不是指的互相替代。二者既是一種相容關(guān)系，也是一種反饋關(guān)系。德育與心育的協(xié)同發(fā)展，對(duì)加強(qiáng)、改進(jìn)學(xué)校德育而言，是提高教育實(shí)效的一種思路、一種舉措，對(duì)心理教育來(lái)說(shuō)也是提供了一種價(jià)值導(dǎo)向。它是培養(yǎng)健全人格的需要，是開(kāi)發(fā)人的潛能的需要，是符合兒童作為社會(huì)——心理存在的發(fā)展規(guī)律的，是符合教育整體實(shí)施的特點(diǎn)，也是尋求適合我國(guó)國(guó)情的心理輔導(dǎo)和道德教育的一種嘗試。德育與心育的協(xié)同發(fā)展，一方面是要重視德育與心育之間的相互結(jié)合、相互滲透，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)；另一方面要重視德育與心育內(nèi)部各方面因素之間的同構(gòu)共建。

在學(xué)校德育過(guò)程中，尊重學(xué)生的自主需要和完整人格是教育價(jià)值的體現(xiàn)。如何體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)與受動(dòng)的統(tǒng)一，這就需要我們不斷加深對(duì)學(xué)生心靈世界的了解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在正確、全面關(guān)注自我發(fā)展的同時(shí)，能更好地關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求，在促進(jìn)自身的社會(huì)化過(guò)程中，獲得個(gè)性健康發(fā)展的更大時(shí)空。德育主要是培養(yǎng)道德的意識(shí)傾向性和道德心理品質(zhì)，培養(yǎng)上述這些品質(zhì)以及提高道德判斷能力、自我修養(yǎng)能力等既是德育的任務(wù)，也是心育的任務(wù)。

在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的今天，重視對(duì)個(gè)性心理層面上的人格研究，將有助于個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程，將有助于個(gè)體道德人格的培養(yǎng)與發(fā)展。注重對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)切，幫助學(xué)生及時(shí)解決這些過(guò)程中出現(xiàn)的心理困惑和心理問(wèn)題，排釋來(lái)自個(gè)體內(nèi)部和外部的心理壓力，努力促使他們形成樂(lè)觀、進(jìn)取、堅(jiān)毅的生活態(tài)度，可以使學(xué)生進(jìn)一步體現(xiàn)德育在滿(mǎn)足自我精神成長(zhǎng)方面需求的能力，能增大德育在學(xué)生情感生活中的張力。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，確立服務(wù)意識(shí)。要想提高德育的實(shí)效性，轉(zhuǎn)變德育觀念至關(guān)重要，建立新型的師生關(guān)系是德育觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為新型的師生關(guān)系應(yīng)建立在人格獨(dú)立、精神平等與相互尊重的基礎(chǔ)上，只有這樣的師生關(guān)系才有利于人與人的合作精神與相融態(tài)度的培養(yǎng)，才有利于人的創(chuàng)造性的發(fā)揮，也才能夠適應(yīng)信息社會(huì)知識(shí)傳播方式變化的需求。只有民主、平等、對(duì)話(huà)的師生關(guān)系才能使我們的德育工作深入“童心”。同時(shí)確立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，做學(xué)生的知心朋友和引路人，給學(xué)生以心理自由和心理安全。

第二，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，升值道德生命。活動(dòng)是德育的生命，少年兒童對(duì)道德的認(rèn)識(shí)和理解，道德意識(shí)和行為規(guī)范的形成，都可以從活動(dòng)中直接獲取，活動(dòng)讓少年兒童成為自我道德教育的主體，活動(dòng)讓少年兒童懂得怎樣做一個(gè)真正的人?；顒?dòng)促進(jìn)了人的心理在個(gè)人既有的遺傳素質(zhì)與社會(huì)環(huán)境的相互作用中的發(fā)展；活動(dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個(gè)性的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體性特征；活動(dòng)還有利于個(gè)體潛能的發(fā)揮。

第三，著力體驗(yàn)，關(guān)注情感體悟與情感發(fā)展。道德教育從本質(zhì)上講就是為了影響人、內(nèi)化人的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)反映了人的內(nèi)在要求，是自主的，因而是個(gè)人的真實(shí)存在。

第四，加強(qiáng)交流，深入內(nèi)心世界，注重雙向互動(dòng)。以往的德育觀點(diǎn)認(rèn)為，老師比學(xué)生掌握更多的道德真理，因此道德教育只能是教師灌輸給學(xué)生。但是今天的德育是需要在代際交往和互動(dòng)中進(jìn)行的，是需要在對(duì)話(huà)和討論中展開(kāi)的，是需要老師進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界中來(lái)開(kāi)展的。我們?cè)谙驅(qū)W生傳遞正向價(jià)值的時(shí)候，應(yīng)該允許他們有質(zhì)疑德育的權(quán)利，只有了解、把握不同個(gè)體的品質(zhì)特征和精神需求，才能在德育內(nèi)容和方式上，選擇最好的時(shí)機(jī)和結(jié)合點(diǎn)。這樣，德育才可能真正成為精神生命的相互碰撞，才能生發(fā)出更多鮮活的道德個(gè)性。

第五，回歸生活，由封閉走向開(kāi)放。從表面上看，德育是以道德規(guī)范為內(nèi)容，學(xué)生必須接受的。但是道德規(guī)范從本質(zhì)上講，并不是干巴巴的教條，它是活生生的人們的行為規(guī)范，它滲透于一切社會(huì)關(guān)系中。只有當(dāng)個(gè)人參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)發(fā)生現(xiàn)實(shí)的關(guān)系時(shí)，才能對(duì)道德規(guī)范所包含的內(nèi)容和意蘊(yùn)，獲得切身的體驗(yàn)，從而真正理解道德規(guī)范的實(shí)質(zhì)。只有從封閉的校園走向開(kāi)放的社會(huì)生活，才能體會(huì)百味人生，才能不斷超越自身從而擴(kuò)展和豐富個(gè)體的精神世界。

在教育回歸人自身的背景下，我們?cè)诮逃顒?dòng)中的作用也在發(fā)生變化，既要向?qū)W生傳播知識(shí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，也要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，這就要求我們?cè)诮逃ぷ髦斜仨殞⒌掠c心育結(jié)合起來(lái)，做到既關(guān)注學(xué)生技能發(fā)展和身體健康，又關(guān)注學(xué)生的人文精神和道德品質(zhì)的發(fā)展。德育與心育協(xié)同發(fā)展了，就能以德養(yǎng)心，以心育德。

第五篇：中學(xué)生青春期心理健康教育的研究

中學(xué)生青春期心理健康的研究

【內(nèi)容摘要】 心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，是道德工作的重要內(nèi)容。培養(yǎng)青少年健康的心理，健全的人格成為學(xué)校及其教師的義不容辭的責(zé)任。本文分析了維護(hù)中學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)意義，探討了中學(xué)生青春期常見(jiàn)的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、挫折適應(yīng)等幾個(gè)方面的心理健康問(wèn)題，文章最后還在分類(lèi)的基礎(chǔ)上提出了維護(hù)中學(xué)生心理健康的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】青春期、心理健康、意義、成因、措施

中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。青春期教育是學(xué)?；A(chǔ)教育的重要組成部分，也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

(一)中學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)。

當(dāng)前，國(guó)際上的各種競(jìng)爭(zhēng)例如經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才又賴(lài)于教育去培養(yǎng)，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才就成為教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。

(二)維護(hù)中學(xué)生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。

教育發(fā)展《綱要》明確了心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。因此研究維護(hù)心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。

(三)有利于直接促進(jìn)中學(xué)生心理健康，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，并富有創(chuàng)造性。個(gè)性健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

生理變化是心理變化的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理的變化，以及環(huán)境的影響、教育的作用，因此在心理發(fā)展上就產(chǎn)生了許多不同的特點(diǎn)。青少年期作為個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過(guò)渡期，在心理發(fā)展方面更是錯(cuò)綜復(fù)雜。少年期的主要心理特征如下：

一、智力發(fā)展顯著。青少年期由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不斷增多，其認(rèn)知能力獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。這個(gè)時(shí)期，他們的感覺(jué)、知覺(jué)靈敏，記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷來(lái)反映事物的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，并從片面化和絕對(duì)化的邏輯思維向辯證思維過(guò)渡，更多地利用理論思維，而且思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性都有顯著的提高。這是，他們會(huì)開(kāi)始思考人生和世界，提出許多有關(guān)“人生目的”、“人生意義”、“生活理想”等一類(lèi)問(wèn)題。由于這些問(wèn)題的解決是個(gè)人充滿(mǎn)矛盾的過(guò)程，所以他們常常會(huì)為此感到苦惱、迷茫、沮喪與不安。

二、自我意識(shí)增強(qiáng)。自我意識(shí)是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，是個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是對(duì)自我及周?chē)说年P(guān)系的認(rèn)識(shí)。個(gè)體進(jìn)入青少年時(shí)期，隨著對(duì)外界認(rèn)識(shí)的不斷提高，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，開(kāi)始對(duì)自己的內(nèi)心世界和個(gè)性品質(zhì)方面進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)，并且憑借這些來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的言行。但在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，他們并沒(méi)有形成關(guān)于自己的穩(wěn)固形象，也即是說(shuō)，他們的自我意識(shí)還不夠穩(wěn)定。在對(duì)自己作出評(píng)價(jià)時(shí)，有時(shí)會(huì)過(guò)分夸大自己的能力，突出自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，導(dǎo)致沾沾自喜，甚至居高自傲、盛氣凌人的心理。由于對(duì)事物識(shí)別能力不足，看問(wèn)題時(shí)往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇到暫時(shí)的挫折和失敗，他們往往又會(huì)走入另一極端，灰心喪氣、怯懦自卑、抑郁不振，甚至自暴自棄。評(píng)價(jià)別人時(shí)也常帶有片面性、情緒性和波動(dòng)性。而且，他們對(duì)于周?chē)私o予的評(píng)價(jià)非常敏感和關(guān)注，哪怕一句隨便的評(píng)價(jià)，都會(huì)引起內(nèi)心很大的情緒波動(dòng)和應(yīng)激反應(yīng)，以致對(duì)自是青少年期常遇到的心理問(wèn)題。

三、性意識(shí)的覺(jué)醒和發(fā)展。青少年時(shí)期第二性征的出現(xiàn)，意味著性機(jī)能的逐漸成熟。這一變化反映在心理上會(huì)引起性意識(shí)的覺(jué)醒。所謂性意識(shí)，一般指青少年對(duì)性的理解、體驗(yàn)和態(tài)度。性意識(shí)的覺(jué)醒，指青少年開(kāi)始意識(shí)到兩性的差別和兩性的關(guān)系，同時(shí)也帶來(lái)一些特殊的心理體驗(yàn)，如有的青少 年對(duì)自己的性特征變化感到害羞和不安，對(duì)異性的變化表示好奇和關(guān)注等。

解決問(wèn)題的建議和思考 ：

（一）優(yōu)化青少年的成長(zhǎng)環(huán)境。

國(guó)家機(jī)關(guān)要為營(yíng)造積極向上的思想文化的環(huán)境而盡職盡責(zé)。加大對(duì)黑網(wǎng)吧的整治力度，嚴(yán)禁未成年人接觸不健康思想，清理學(xué)校周邊環(huán)境。經(jīng)營(yíng)者要自覺(jué)拒絕向未成年人出售黃色書(shū)刊，影視部門(mén)拒絕未年人觀看不健康影響作品等等。同時(shí)要大力倡樹(shù)新風(fēng)正氣，保證青少年有一個(gè)安全、和諧、健康的成長(zhǎng)環(huán)境；要教育、引導(dǎo)青少年自覺(jué)遠(yuǎn)離游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等不宜進(jìn)入和涉足的營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)服務(wù)場(chǎng)所；要努力以豐富多采、健康向上的活動(dòng)吸引青少年，滿(mǎn)足青少年全面發(fā)展的需要，積極營(yíng)造適合于青少年健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，家長(zhǎng)要努力建設(shè)好適合青少年心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。

（三）學(xué)校要開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。把政治思想品德和心理健康課上好，建立健全網(wǎng)絡(luò)搞好心理健康教育和心理咨詢(xún)工作。

（四）全面提高青少年自身素質(zhì)。應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。一方面，要廣泛普及心理健康的有關(guān)知識(shí)。更重要的是在普及心理健康有關(guān)知識(shí)的過(guò)程中積極進(jìn)行心理指導(dǎo)和心理訓(xùn)練。心理健康教育應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高心理素質(zhì)。

總之，我們要正確引導(dǎo)和幫助青少年健康成長(zhǎng)，使他們能夠在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。這就要求我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，探索新方法，立足青少年實(shí)際，培養(yǎng)青少年的健康心理，使其

成為全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)的合格人才。