第一篇：情景法雙語教學(xué)反思

情景法雙語教學(xué)反思

情景法的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。是成功實現(xiàn)英語教育目標(biāo)的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)活動動機(jī)，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運(yùn)用語言進(jìn)行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)創(chuàng)設(shè)生動形象、有趣動態(tài)的課堂情境符合他們的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實物、錄音，也可以是教師的表情、形體動作。在教學(xué)過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學(xué)習(xí)laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動作和表情幫學(xué)生理解語言意義，同時讓他們通過自己的動作操作親身體驗認(rèn)知新的語言信息。情境的設(shè)計從興趣出發(fā)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機(jī)。形象直觀的教具、學(xué)具幫助他們感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教育效果。

（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交往的積極性 生活情景創(chuàng)設(shè)就是將孩子學(xué)到的日常生活用語與生活情景融于一體，并鼓勵兒童積極嘗試選用。結(jié)合生活經(jīng)驗和母語文學(xué)經(jīng)驗，選擇一些短小淺顯的對話引導(dǎo)兒童在情境中運(yùn)用：“Hello”“Good morning”、“Good—bye”“How do you do”、“How are you”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；學(xué)生一日生活中各項常規(guī)用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，他們能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽并有一定的行為反應(yīng)。掌握了一些簡單的對話，便為交往打下了基礎(chǔ)，更萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。

（三）、創(chuàng)設(shè)表演情景，提高運(yùn)用英語的能力活動是兒童有效的學(xué)習(xí)途徑，通過一段時間的學(xué)習(xí)，積累丁一些單詞對話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)表演情境； 例如：教師與學(xué)生共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.How are you?’‘“I’m fine，thank you．”以激發(fā)參與表演活動欲望；并在表演過程中將學(xué)到的內(nèi)容得到應(yīng)用和鞏固。同時加強(qiáng)綜合運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)，表演情境的活動也刺激和強(qiáng)化了他們主動參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認(rèn)知，情感和個性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近孩子的生活經(jīng)驗，有利于提高聽說能力，體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學(xué)就為兒童第二語言的學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。

情景法雙語教學(xué)反思

東港市碧海小學(xué)

第二篇：淺談幼兒園雙語教學(xué)中的情景教學(xué)

淺談幼兒園雙語教學(xué)中的情景教學(xué)

昆明市政府機(jī)關(guān)幼兒園

陳蕾西

摘要：幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識世界、發(fā)展雙語語言的，伴隨著相應(yīng)的事、景、聲、情，幼兒最容易接受和理解。為了讓幼兒在無壓力、無負(fù)擔(dān)、愉快的氣氛下習(xí)得英語。根據(jù)直觀教學(xué)理論、遺忘曲線理論、識記實驗理論等，我們試著采用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和角色游戲教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)英語仿真情景進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定成效。下面將與大家探討一下，情景教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情景、教具、教法、雙語教學(xué)

隨著我國幼教改革的不斷深入，雙語教育成為現(xiàn)階段我國幼兒教育改革的熱點(diǎn)。全國各地許多幼兒園也隨之開展了雙語教學(xué)。與此同時，人們無時無刻不在探討著環(huán)境和雙語教學(xué)之間的問題。環(huán)境對語言習(xí)得所產(chǎn)生的促進(jìn)作用現(xiàn)在是眾所周知，而情景又是環(huán)境中最重要的因素。情景是指交際活動的社會情景，語言常常是伴著一定的情景被理解的。著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的英語教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。我園開展雙語教學(xué)研究已經(jīng)有五年了，在這五年中我園像大多數(shù)雙語實驗園一樣，很重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是教學(xué)情景的設(shè)置。語言的最終價值體現(xiàn)在其交際功能上，幼兒學(xué)習(xí)英語的目的在于會運(yùn)用英語，而不是記住幾個單詞或幾首兒歌。幼兒從學(xué)習(xí)對話，到自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交際都脫離不了情景。而脫離了情景的對話也是沒有意義的。法國古根漢和古布里納的“情景法”認(rèn)為，“在人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時，具體真實的情景決定著說話時所要選擇的方式、節(jié)奏和語調(diào)，強(qiáng)調(diào)語言與真實情景或設(shè)計的情景相結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓幼兒做出模仿反應(yīng)，形成自動化習(xí)慣，創(chuàng)造出類似語言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，主要培養(yǎng)幼兒的聽說能力。認(rèn)為日常生活情景對話是教學(xué)的中心，讓幼兒置身于現(xiàn)實、自然的情景中用外語進(jìn)行交際”。：

因此教師要精心設(shè)置較豐富和自然的供幼兒進(jìn)行語言實踐的情景，使新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)能被融合到幼兒已有的英語知識結(jié)構(gòu)中去，化為自然的交際能力。由于受國情的影響我們不可能讓幼兒生活在真實的英語環(huán)境中，因此只能創(chuàng)設(shè)英語情景，讓幼兒在情景中自然習(xí)得英語。經(jīng)過專家學(xué)者證明，習(xí)得是幼兒掌握語言的最佳渠道。而學(xué)得僅限于監(jiān)控和修整語言，不能直接發(fā)展語言交際能力。對此，我們這一代啞巴英語的受害者是深有體會的，為了能培養(yǎng)出能說會道的新一代英語人才，我們做了長期的摸索，最后形成了一套較完整的采用了情景教學(xué)的方法。

幼兒在園一日生活包括：生活活動、戶外活動、集中（分組）教育活動和游戲活動。其中生活和戶外活動可以進(jìn)行真實的情景（幼兒在園可體驗到的情景）教學(xué)。教師只需要在幼兒的真實生活情景中，盡量多的使用英語就可以了。需要教師創(chuàng)設(shè)情景的環(huán)節(jié)有集中（分組）教育活動和游戲活動。

一．如何在集中（分組）教育活動中創(chuàng)設(shè)情景主要有以下兩種方法：

（一）、故事情景教學(xué)法。

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式。故事通過典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生活優(yōu)美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育。故事又能提供豐富的語言“養(yǎng)料”，有的故事還可供幼兒復(fù)述和表演，發(fā)展他們的連貫性語言，增強(qiáng)他們的自信心。因此我們選了一些經(jīng)典的幼兒故事，同時還根據(jù)實際教學(xué)情況，自己創(chuàng)編一些易于幼兒接受的英語故事。這樣，教師就可以把一些幼兒從沒體驗過的情景創(chuàng)編到故事中，帶領(lǐng)幼兒一起體驗生活。這種方法無疑解決了“情景限制”的老大難問題。故事教學(xué)的內(nèi)容大概有：教師講故事或教師表演故事（真人表演或木偶、手偶表演）、教師引導(dǎo)幼兒練習(xí)主要對話、師幼共同復(fù)述故事、幼兒復(fù)述故事、表演故事、故事游戲、操作故事書、故事人物手工活動、繪畫等。其實這是一個接受信息、記憶信息、反饋信息、鞏固和創(chuàng)新信息的過程。其中值得一提的是操作故事書，我們將故事內(nèi)容自制成一本本畫面生動、形象，同時還可操作、更新的圖畫書。它的操作性體現(xiàn)在頁面是活動的，可操作的。如：我們把房子的門做成活動的，并在里面藏有各種小動物?；?qū)游锏囊话胗眯〔莼蚱渌氖裁礀|西遮上，或是將主要人物做成活動的，可以隨意更換?？刹僮鞯膱D畫書比普通圖畫書具有更為直觀的教育作用。它能使幼兒具體形象地感知故事內(nèi)容，加深印象。由于畫面是活動、可操作的更有利于吸引幼兒的注意。這是由心理學(xué)中注意的特征決定的。這種書最大的一個好處還在于，它可以直接與幼兒相互作用，不需要教師太多的指導(dǎo)，就可以幫助幼兒自覺地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且還可以通過操作圖書，與同伴進(jìn)行交流。如：將已學(xué)過的故事書本放在區(qū)角中，讓幼兒自由地翻看，隨意更換圖片內(nèi)容，進(jìn)行故事創(chuàng)編，既鞏固了新授知識，又復(fù)習(xí)了舊的知識。另外，通過玩猜謎和講故事，還可促進(jìn)幼兒間的交流。由于書本內(nèi)容可以替換，便具有操作的可重復(fù)性，避免了教具的浪費(fèi)，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。我們很多教師為了應(yīng)付一次活動，可能會費(fèi)很多工夫做出一大堆教具，但有的教具用一次就再也派不上用場了，主要是因為質(zhì)地不牢，以及實用性、操作性不高，只是充當(dāng)了一下教師的演示品，活動過后就被扔了，根本不能被幼兒利用起來。但我們制作的這種書是用卡紙做的，過了塑以后，非常的耐用，可以進(jìn)行重復(fù)使用，而且其較高的操作性也體現(xiàn)了它作為“環(huán)境教師”的優(yōu)越性。

故事情景教學(xué)的另一個重點(diǎn)是表演和游戲。我們將故事編排成兒童英語劇，讓幼兒大膽表現(xiàn)，既提高了幼兒的興趣，又發(fā)展了幼兒的表演和英語口語表達(dá)能力，但要注意故事情節(jié)的復(fù)雜程度和對話的難易程度。要讓幼兒努力后能夠體驗到成功的快樂。另外我們在幼兒表演故事時，適當(dāng)?shù)丶由弦恍┬碌那楣?jié)，便可引入新的單詞和句型。教師在根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編游戲的時候，也可把傳統(tǒng)民間游戲融入其中。如：我的一個故事中涉及到劃船的內(nèi)容，我便創(chuàng)編了一個劃船的游戲，將序數(shù)詞的學(xué)習(xí)融入到情景游戲中。這樣既讓幼兒體驗了游戲的快樂、又在游戲中習(xí)得了英語。再如：當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了《小貓釣魚》的故事后，我便在區(qū)角游戲中引入了民間游戲“釣魚”，還自編了一首釣魚的英文歌曲。幼兒不但在唱歌的時候復(fù)習(xí)了go fishing這一詞組 ,還在每次釣到魚的時候復(fù)習(xí)了單詞。經(jīng)實驗證明，在情景和游戲中學(xué)習(xí)英語比在非情景和游戲中學(xué)習(xí)英語要有效得多。這在我班的教學(xué)中也有體現(xiàn)。當(dāng)我園剛開展雙語教學(xué)時，我不太注重情景教學(xué)，只想著聽得多，念得多自然就會了，于是我老讓我們班幼兒看動畫片、聽磁帶，卻不進(jìn)行講解，也沒有將其內(nèi)容活化為易于理解的情景。一個學(xué)期后，我班大部分幼兒對動畫片內(nèi)容已相當(dāng)熟悉，幾乎可以毫無差錯地回答電視上的提問，磁帶上的兒歌也可以倒背如流?？墒窃谝淮螣o意的問話中，我發(fā)現(xiàn)他們并不了解動畫片中講的英文是什么意思，只是機(jī)械的記住了英語，不知道如何運(yùn)用。因此，我們不但要創(chuàng)造故事情節(jié)，還要創(chuàng)造表演和運(yùn)用的機(jī)會。情景的作用在于讓幼兒身臨其境的與環(huán)境和人發(fā)生相互作用。在不斷的感知、糾正、再感知中體會到語言的意義和作用。而在這一感知過程中圖書、表演和游戲起到了一個中介的作用，它讓幼兒了解了故事，實現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)和鞏固，以及與他人的交流。

（二）多媒體情景教學(xué)法

1.多媒體教學(xué)可突破時空限制。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，往往 受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合幼兒好奇、求趣的年齡特點(diǎn)。教師將幼兒要學(xué)的對話融于其中，會加深幼兒對語言的理解，幫助幼兒在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使幼兒更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓幼兒聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，幼兒會很感興趣。幼兒在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

由于突破了時空的限制，我們還可以利用多媒體讓幼兒了解一些外國文化，以便將來更好地學(xué)習(xí)英語。我們利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，幫助幼兒有序、直觀、形象地了解外國多元文化。

（1）我們制作了很多多媒體課件向幼兒介紹外國文化，同時也發(fā)現(xiàn)通過課件展示，幼兒更能直觀地看到外國的人是什么樣的？與中國人有什么不同？西方國家有些什么標(biāo)志性建筑？西方人的飲食等。例如：我們在介紹紐約的自由女神像，通過課件，幼兒直觀地看到了照片，對這座著名的神像進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并通過聲像介紹，了解到許多相關(guān)知識，進(jìn)一步了解了美國。除此之外，我們還制作了倫敦大橋、比薩斜塔、迪斯尼樂園等著名建筑的課件，幼兒通過觀看這些課件，輕松地了解到了許多外國文化的知識。（2）、通過欣賞一些經(jīng)典的英語童謠、歌曲、童話故事、動畫片、演出，讓幼兒感受外國文化的氛圍。這些英語材料不僅可以培養(yǎng)幼兒的興趣，提高語感，也能讓幼兒感受外國文化的氛圍，例如一些歌曲正是國外兒童在節(jié)日時唱的，也有的是國外非常流行的歌曲；有的故事、動畫片正是反映他們?nèi)粘Ｉ畹摹?/p>

2．多媒體教學(xué)還能創(chuàng)設(shè)視聽合一的教學(xué)情境，調(diào)動幼兒的多種感官，使之快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境，進(jìn)入較佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。有人做過識記和分析器的實驗：讓三組幼兒分別利用三種方式識記單詞，結(jié)果視覺識記保持50%，聽覺識記保持60%，視聽識記保持86.3%，可見，多種分析器協(xié)同可提高識記效果，而計算機(jī)多媒體正好為視聽合一提供了一個情境，它以色彩艷麗、形象生動、悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，這更增加了英語教學(xué)的魅力，使幼兒能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境，可集中顯現(xiàn)出時空變幻的流動美，視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物態(tài)的色彩美，語言表達(dá)的音韻美，師生關(guān)系的和諧美。這種情境能把學(xué)習(xí)者的內(nèi)容在大和小、動和靜、虛和實、遠(yuǎn)和近、快和慢、局部和整體、外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給幼兒在視、聽、思等方面帶來的局限，幼兒的視野可在瞬間內(nèi)完成時空的大跳躍。這就加大了教學(xué)的密度，極大的節(jié)省了教學(xué)時間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增值率擴(kuò)大，多次反復(fù)重現(xiàn)和化抽象為具體的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容鮮明生動，富于感染力，減輕了幼兒負(fù)擔(dān)，獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)往往以色彩艷麗、形象生動的畫面，言簡意賅、富有童趣的解說、悅耳動聽的音樂，親切柔和的贊揚(yáng)等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，這更增加了教學(xué)的魅力，使幼兒能保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而帶來了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更大的關(guān)注，于是學(xué)習(xí)的良性循環(huán)形成了。

幼兒掌握適應(yīng)往往從形象思維開始。多媒體教學(xué)或攝錄各種實物圖象，或?qū)嵨镞M(jìn)行動態(tài)模寫，或模仿實物的聲音；在向幼兒說明抽象的要領(lǐng)和道理時，多媒體還能將抽象的事物形象化，把整體構(gòu)成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，這一切都能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣，把幼兒吸引到學(xué)習(xí)中去。

我們就同樣內(nèi)容的英語教學(xué)活動，用隨機(jī)抽樣將一個大班幼兒分成實驗組和對照組。對實驗組幼兒用多媒體教學(xué)，對照組幼兒學(xué)常規(guī)教學(xué)。兩位教師不帶偏向，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)。測試內(nèi)容：(1)測試被試幼兒聽（看）的幼兒對學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)、專注程度和語言表達(dá)的積極性；(2)從被試幼兒答題和表演的情況印證聽（看）時的專注程度。結(jié)果表明：實驗組幼兒聽（看）時的專注程度明顯高于對照組。

但在教學(xué)中應(yīng)注意，不能只是死板地讓幼兒觀看一些英語學(xué)習(xí)的碟片，就算看，教師也應(yīng)進(jìn)行講解，讓幼兒理解，并把片中的情景生活化，不然就會出現(xiàn)我前面提到的只會機(jī)械記憶，不會運(yùn)用英語的情況。我比較提倡教師根據(jù)幼兒水平，及教學(xué)內(nèi)容自己制作課件，為幼兒再現(xiàn)一些真實的生活情景。

3．多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)習(xí)者（當(dāng)然這里是學(xué)前教育，主要是體現(xiàn)在幼兒教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用上）；教師可以根據(jù)幼兒的興趣需要控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方式，控制語音、文字和畫面的出現(xiàn)，控制播放的次數(shù)、音質(zhì)、語調(diào)和速度。以單詞教學(xué)為例：它以一部英文動畫片為學(xué)習(xí)的原材料，幼兒有許多選擇，生詞是有聲音、有上下文情景，配置的練習(xí)也是多種多樣的，而且練習(xí)的答案對錯立刻能得到反饋。最有趣的是幼兒還可以將自己的聲音錄進(jìn)去，再配合圖像播出來。如同參與到兩人對話的情景中，幼兒能聽到自己的聲音，仿佛自己就是劇中人。這種身入其境，高度參與，必然會強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教材不會說話，沒有會動的圖像。多媒體的教材將提供全面的、立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)。以為兒童編寫的讀物L(fēng)iving Books 為例：書中有圖畫、有文字，讀者用光標(biāo)掃到書中不同的部位，圖畫會動，蜜蜂會發(fā)出叫聲，煙囪會冒煙，文字會變出聲音。而教材中的練習(xí)都配有相應(yīng)的圖畫和聲音。二．如何在游戲活動中創(chuàng)設(shè)情景。

我們所使用的方法是角色游戲情景法。這是由角色游戲的特點(diǎn)決定的。

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動。角色游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)建立良好的伙伴關(guān)系，并給幼兒創(chuàng)設(shè)了使用交往工具——語言的最佳時間。角色游戲是幼兒（3——7歲）年齡階段特有的游戲，它能幫助幼兒學(xué)做社會人。教師在英語教學(xué)中所要創(chuàng)設(shè)的情景也是社會情景，需要幼兒掌握的也是語言。因此，角色游戲和英語情景創(chuàng)設(shè)不謀而合了。吸引幼兒來參加一個智力游戲或音樂游戲，需要成人設(shè)計有趣的內(nèi)容，加上示范和生動語言的引導(dǎo)。而想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說是與生俱來的潛伏在孩子心中，一旦認(rèn)知水平進(jìn)入該水平階段，幼兒就會把愿望轉(zhuǎn)化為積極的行動，而不需要成人的激發(fā)。因此我們選擇了角色游戲情景法。

角色游戲所反映的內(nèi)容，必定是幼兒所處的社會生活內(nèi)容。但幼兒在游戲中，卻可以依靠自己的想象力和表現(xiàn)力虛擬這些社會環(huán)境。這也使得我們的教學(xué)情景得以多樣化。由于角色游戲的變換和不確定性使得教師在指導(dǎo)游戲時要更靈活，對教師英語水平的要求也更高。如：當(dāng)幼兒玩娃娃家時，把一枕頭塞到衣服里，裝成孕婦的樣子，并問老師：我要生孩子了，英語怎么說。我們除了應(yīng)對突發(fā)的事件，還要把注意力集中在如何提供材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)常用的句型和對話上。

選擇句型和對話的時候，要選擇與幼兒生活相貼近的，幼兒感興趣的，而且要照顧到不同水平的幼兒。只有這樣幼兒才能真正地去運(yùn)用所學(xué)的英語。

進(jìn)行角色游戲之前，我們要先豐富幼兒的經(jīng)驗，如：組織幼兒參觀超市，到麥當(dāng)勞品嘗各種美味，觀看有關(guān)郵局的碟片等。然后，發(fā)動幼兒搜集各種廢舊物品，師生共創(chuàng)超市、麥當(dāng)勞、郵局的環(huán)境。最后開展角色游戲，在游戲中教師用英語與幼兒交流，用英語指導(dǎo)幼兒游戲。這一環(huán)節(jié)最好由外教和本班教師共同來完成。

我們相信，我們的孩子在生動、形象、兒童喜聞樂見的情境中，配有游戲指導(dǎo)，通過唱歌、游戲、扮演角色等活動，加之處于多媒體時代，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段的輔助教學(xué)，更能使兒童在輕松、活潑、有趣的環(huán)境中投入對英語學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：

國家教育委員會師范教育司組<教具制作與使用>

東北師范大學(xué)出版社

王君琦

<幼兒語言教學(xué)法>

1987人民教育出版社

葉弈乾

<心理學(xué)>

華東師范大學(xué)出版社1994年許乃英

黃惠

主編

《課堂電化教學(xué)研究》

本文獲2007年云南省教育科研論文競賽二等獎

第三篇：雙語教學(xué)反思心得

摘要：

雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)用語,其中第二語言不僅是作為學(xué)習(xí)對象,而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。雙語教學(xué)，是適應(yīng)社會發(fā)展需求，有效提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要舉措。從2012年我校開展雙語教學(xué)實驗，三年來取得了較為理想的效果，得到了老師、學(xué)生、家長、的廣泛認(rèn)同。實驗表明雙語教學(xué)模式是符合實際、行之有效的一種教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)雙語教學(xué)

雙語教學(xué)的心得體會

雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言不僅是作為學(xué)習(xí)對象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。雙語教學(xué)，是適應(yīng)社會發(fā)展需求，有效提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要舉措。開展專業(yè)英語課程雙語教學(xué)改革研究，有利于建立具有普遍規(guī)律的專業(yè)英語課程教學(xué)最佳實踐，促進(jìn)其課程教學(xué)的目標(biāo)管理、績效管理、規(guī)范化管理和知識管理。

從我國目前的語言教學(xué)來看，大都把英語當(dāng)作第二語言。因為人們已經(jīng)清楚地意識到，在全球化的時代，英語正在而且在可以預(yù)見的未來仍將充當(dāng) “世界語” 的角色，掌握英語的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的語言學(xué)習(xí)，它已肩負(fù)起了一定的政治使命和經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

2012年，我有幸參加了“區(qū)域性實施英語、雙語教學(xué)實驗與研究”的課題研究，至今將近三個年頭，通過實驗感觸頗多。以下，就是我對這次研究的一點(diǎn)心得體會：

一 雙語教學(xué)效果良好, 學(xué)生英語成績得到提高

2013年12月，課題組對雙語實驗班和普通班進(jìn)行了幾項測試，結(jié)果無論是口語測試、聽力測試還是筆試，實驗班學(xué)生的成績明顯高于普通班學(xué)生的成績，雙語教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生積累詞匯提供了極大的空間。在上英語課時，實驗班的學(xué)生們總是躍躍欲試，積極思維，盡可能地用最貼切的詞語和句子表達(dá)自己的意思，充分展示自己的語言能力。而普通班的學(xué)生只在英語課堂上學(xué)習(xí)英語。實驗班學(xué)生的英語詞匯量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通班學(xué)生。甚至有的普通班的學(xué)生即使在知道如何交談或作答時也不愿交流，這也使得部分學(xué)生年級越高學(xué)習(xí)英語的興趣越低。

二 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚, 師生及家長的滿意度高

學(xué)生對雙語教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。最近,我們對實驗班部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。在40份問卷中，有35名學(xué)生回答“喜歡英語”，有32名學(xué)生回答“喜歡用英語上課”。說明學(xué)生對雙語教學(xué)有濃厚的興趣。學(xué)生和家長對雙語教學(xué)表現(xiàn)出很高的滿意度：原因是孩子上了雙語課程后，英語水平有了明顯的提高，詞匯量增加了，對學(xué)習(xí)更有興趣了。他們認(rèn)為，學(xué)生通過雙語學(xué)習(xí)增加了對外國文化和世界的了解，學(xué)到了很多知識，能自覺翻閱其他書籍、查找相關(guān)資料、學(xué)唱英文歌曲、收看英文電影及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。許多家長認(rèn)為，雙語教學(xué)發(fā)展了孩子的智力，活躍了孩子的思維，也促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了孩子的自信心。這也使得身為英語老師的我更加的自豪。

三 學(xué)生初步養(yǎng)成在生活中說英語的習(xí)慣

通過雙語教學(xué), 學(xué)生開始養(yǎng)成在日常的生活和學(xué)習(xí)中說英語的習(xí)慣。開始時，學(xué)生只有在和我們英語老師交談時使用英語，現(xiàn)在英語已經(jīng)成為了學(xué)生們在生活中與人交流的重要部分，如在進(jìn)入教師辦公室時, 他們會很自然地說：“

第四篇：雙語教學(xué)反思心得

摘要：

雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)用語,其中第二語言不僅是作為學(xué)習(xí)對象,而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。雙語教學(xué)，是適應(yīng)社會發(fā)展需求，有效提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要舉措。從2012年我校開展雙語教學(xué)實驗，三年來取得了較為理想的效果，得到了老師、學(xué)生、家長、的廣泛認(rèn)同。實驗表明雙語教學(xué)模式是符合實際、行之有效的一種教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)

雙語教學(xué)

雙語教學(xué)的心得體會

雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言不僅是作為學(xué)習(xí)對象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。雙語教學(xué)，是適應(yīng)社會發(fā)展需求，有效提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要舉措。開展專業(yè)英語課程雙語教學(xué)改革研究，有利于建立具有普遍規(guī)律的專業(yè)英語課程教學(xué)最佳實踐，促進(jìn)其課程教學(xué)的目標(biāo)管理、績效管理、規(guī)范化管理和知識管理。

從我國目前的語言教學(xué)來看，大都把英語當(dāng)作第二語言。因為人們已經(jīng)清楚地意識到，在全球化的時代，英語正在而且在可以預(yù)見的未來仍將充當(dāng) “世界語” 的角色，掌握英語的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的語言學(xué)習(xí)，它已肩負(fù)起了一定的政治使命和經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

2012年，我有幸參加了“區(qū)域性實施英語、雙語教學(xué)實驗與研究”的課題研究，至今將近三個年頭，通過實驗感觸頗多。以下，就是我對這次研究的一點(diǎn)心得體會：

一 雙語教學(xué)效果良好, 學(xué)生英語成績得到提高

2013年12月，課題組對雙語實驗班和普通班進(jìn)行了幾項測試，結(jié)果無論是口語測試、聽力測試還是筆試，實驗班學(xué)生的成績明顯高于普通班學(xué)生的成績，雙語教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生積累詞匯提供了極大的空間。在上英語課時，實驗班的學(xué)生們總是躍躍欲試，積極思維，盡可能地用最貼切的詞語和句子表達(dá)自己的意思，充分展示自己的語言能力。而普通班的學(xué)生只在英語課堂上學(xué)習(xí)英語。實驗班學(xué)生的英語詞匯量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通班學(xué)生。甚至有的普通班的學(xué)生即使在知道如何交談或作答時也不愿交流，這也使得部分學(xué)生年級越高學(xué)習(xí)英語的興趣越低。二 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚, 師生及家長的滿意度高

學(xué)生對雙語教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。最近,我們對實驗班部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。在40份問卷中，有35名學(xué)生回答“喜歡英語”，有32名學(xué)生回答“喜歡用英語上課”。說明學(xué)生對雙語教學(xué)有濃厚的興趣。學(xué)生和家長對雙語教學(xué)表現(xiàn)出很高的滿意度：原因是孩子上了雙語課程后，英語水平有了明顯的提高，詞匯量增加了，對學(xué)習(xí)更有興趣了。他們認(rèn)為，學(xué)生通過雙語學(xué)習(xí)增加了對外國文化和世界的了解，學(xué)到了很多知識，能自覺翻閱其他書籍、查找相關(guān)資料、學(xué)唱英文歌曲、收看英文電影及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。許多家長認(rèn)為，雙語教學(xué)發(fā)展了孩子的智力，活躍了孩子的思維，也促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了孩子的自信心。這也使得身為英語老師的我更加的自豪。

三 學(xué)生初步養(yǎng)成在生活中說英語的習(xí)慣

通過雙語教學(xué), 學(xué)生開始養(yǎng)成在日常的生活和學(xué)習(xí)中說英語的習(xí)慣。開始時，學(xué)生只有在和我們英語老師交談時使用英語，現(xiàn)在英語已經(jīng)成為了學(xué)生們在生活中與人交流的重要部分，如在進(jìn)入教師辦公室時, 他們會很自然地說：“May I come in?”見到老師時，他們習(xí)慣用英語打招呼。在炎熱的夏天，他們會說：“It’s hot！” 在寒冷的冬天會說：“It’s cold outside.”在英語課上遇到比較簡單的練習(xí)題時，會說：“Oh，so easy！”遇到比較難的習(xí)題時會說：“It’s difficult！”在課間游戲時，他們也會說出“Let’s play.”“ Let’s go to the classroom.”“Sorry.”“Thank you.”“Wonderful！”“Cool！”“Give it to me.”“ It’s my turn.”“Shall we play...?”等英語詞語和句子。一些學(xué)生還常使用英語寫日記、短文，哼唱簡單的英文歌曲等。雙語教學(xué)不僅擴(kuò)大了他們的英語詞匯量, 而且他們用英語交流的深度和廣度都比同齡人要大得多。學(xué)生們還積極參加興趣小組、英語角等各種英語課外活動，這些活動大大拓展了他們的英語學(xué)用空間。在英語競賽、英語節(jié)目表演中，實驗班學(xué)生的英語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班的學(xué)生。要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，應(yīng)盡可能擴(kuò)展和充實授課內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和方法的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，利用好學(xué)習(xí)的時間。

實踐證明，雙語教學(xué)模式符合我們的教學(xué)實際，是一種行之有效的教學(xué)模式。不過在三年的實驗中，也遇到了一些困難，學(xué)生語言的習(xí)得在很大程度上要依賴于周圍是否存在這種語言的自然環(huán)境，英語不像母語那樣自然而然地存在于生活中，學(xué)生既沒有不得不用英語進(jìn)行思維的壓力，也沒有不得不用英語進(jìn)行交際的需要，所以我們的雙語教學(xué)更需要老師和學(xué)生的智慧參與和意志努力。即使實驗課題結(jié)束，作為一名英語老師我會堅持下去，一定可以將英語教學(xué)提升到一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

劉建清

小學(xué)雙語實驗研究

基礎(chǔ)英語教育 第七卷 第五期 2005年10月 望旺

專業(yè)英語雙語教學(xué)改革現(xiàn)狀與對策

科教文匯

2008年8月23期 張培

雙語教學(xué)：熱點(diǎn)問題的冷思考 東北師大學(xué)報

第197期

第五篇：反思“雙語”教學(xué)

吳大開 的博客

腰折五斗米，身老三家村，反思“雙語”教學(xué)。教育界算是一個不寂寞的領(lǐng)域，一打開電腦，有關(guān)教育界的消息實在不少，正面的，負(fù)面的，熱熱鬧鬧。教育界內(nèi)部的人也自己喜歡折騰，自己鬧出了不少吸引眼球的東西。

我一向反感提什么口號，素質(zhì)教育也好、應(yīng)試教育也罷，只要實能培養(yǎng)出人才的就是好的教育，一個地方素質(zhì)教育搞好了，成了典型，其他地方依樣畫葫蘆，可是，是不是真畫的是葫蘆嗎？似乎一夜之間，大家都素質(zhì)教育了。誰不知道，這素質(zhì)教育的瓶子里裝的是什么教育呢？

現(xiàn)在教育界又弄出一個時髦的東西，叫雙語教學(xué)，哪怕是農(nóng)村里的小學(xué)校，也要大會小會講雙語，教學(xué)反思《反思“雙語”教學(xué)》。我就擔(dān)心師資是不是達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，有位哲人說過，我不擔(dān)心田野里有沒有莊稼，我擔(dān)心里面是不是長滿了雜草。我想，如果孩子們是一張白紙，那還好，以后可以造就，如果，現(xiàn)在條件不成熟，硬要來個雙語，讓孩子們的心靈長滿雜草，以后除草就是一個大任務(wù)。

而且。我想問一下，自己的母語又掌握得怎么樣呢？還是先把母語掌握好吧，真的講起來，我們有幾個人把自己的母語學(xué)好了呢？到頭來別不成了邯鄲學(xué)步吧？

鴨子上不了架，就別讓他上架，我們的教育實在經(jīng)不起折騰了，還是踏踏實實做點(diǎn)實事為好，其他領(lǐng)域出點(diǎn)問題也許不大，教育界如果老是出豆腐渣教育，出泡沫教育，出政績教育，害的可能是一代甚至幾代人。