第一篇：《離奇的情景》教學(xué)反思

《離奇的情景》教學(xué)反思

《離奇的情景》是一首具有幽默、風(fēng)趣性質(zhì)的兒歌，我和孩子們共同學(xué)習(xí)了這首兒歌。為了激發(fā)幼兒學(xué)兒歌的主動(dòng)性，我準(zhǔn)備了優(yōu)美的圖片，好聽(tīng)的音樂(lè)，有趣的游戲，以幼兒為主體，遵循由淺入深的教學(xué)原則，讓孩子們?cè)诳纯础⑾胂?、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)。由于動(dòng)物是孩子們非常熟悉、喜愛(ài)和感興趣的話題，幼兒的積極性很高，連平時(shí)不太遵守紀(jì)律的孩子也舉手發(fā)言了。兒歌中幽默的風(fēng)格給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，孩子們聽(tīng)完這首兒歌后都不由自主地笑出聲來(lái)，都興致勃勃地要學(xué)習(xí)這首兒歌。

在改編兒歌環(huán)節(jié)中，我采用孩子喜歡的動(dòng)手操作和游戲的方法來(lái)改編兒歌即正確歌，在幼兒身心略感疲憊時(shí)，游戲能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。打電話游戲讓幼兒在輕松愉快的活動(dòng)氛圍中，既糾正了圖文中的錯(cuò)誤，又牢記了各種動(dòng)物的生理特征，明白了在生活中無(wú)論做什么事情，要養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的良好習(xí)慣。

但整節(jié)活動(dòng)也有不足的地方，那就是在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于孩子們改編的畫(huà)，沒(méi)能詳細(xì)的引導(dǎo)，就匆匆的結(jié)束了此環(huán)節(jié)，導(dǎo)致以下的教學(xué)孩子聽(tīng)的不是很認(rèn)真。在此環(huán)節(jié)，我課后反思覺(jué)得，如果我多畫(huà)些錯(cuò)誤的畫(huà)，讓幼兒們仔細(xì)觀察，然后用語(yǔ)言表達(dá)糾正，這樣會(huì)既節(jié)省了時(shí)間，又拓寬了幼兒的思維空間，不限制幼兒的思維，讓幼兒的觀察力、語(yǔ)言能力、分析判斷力都能得到很好的發(fā)展，讓孩子們了解更多的知識(shí)。由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂靈活性、親和力等在以后的教學(xué)中我還有待于提高。

第二篇：青春離奇

青春離奇

一部影片，在上映以前，已經(jīng)在全國(guó)大城小鎮(zhèn)刮起了一陣不小的風(fēng)，一陣賦予了青春的名義的風(fēng)。風(fēng)中的人們，有慕導(dǎo)演名氣而來(lái)的，有喜歡主題歌曲的，有支持出演影片的青年演員的，還有的，應(yīng)該是看了原著小說(shuō)，愛(ài)上了那些富有哲理意味的美麗詞句，想去電影的世界再度感受一回吧。而我想更多的，是影片的主題詞吸引住了人們，是在那段歲月里有著這樣或那樣深刻體會(huì)的我們，聽(tīng)到了它，心里某個(gè)地方的沉寂，被溫柔地?fù)軇?dòng)了，余音裊裊，久久不肯停息。

它是《致我們終將逝去的青春》，一部幾個(gè)人的青春記憶，喚起的，是不同人在相同節(jié)點(diǎn)的共鳴：大學(xué)，夢(mèng)想，愛(ài)情，現(xiàn)實(shí)，執(zhí)著與追求都有倒影在那潭奇妙的青春歲月里。不論現(xiàn)在還是未來(lái)，我覺(jué)得，青春這個(gè)話題都永不過(guò)時(shí)的，因?yàn)檎l(shuí)沒(méi)有青春呢？對(duì)青春，每個(gè)人，每個(gè)年齡，都有他們的獨(dú)屬記憶：人們年少時(shí)是要憧憬、致意青春的；青年時(shí)都沉侵、揮灑青春的；而當(dāng)暮暮老矣時(shí)，多少都會(huì)要回憶懷念青春吧，因?yàn)槟鞘侨藗円簧凶罱k爛、最赤誠(chéng)、最有生命力的歲月?。?/p>

“多年后，感慨青春。還記得年少時(shí)的夢(mèng)嗎？像朵永遠(yuǎn)不凋零的花?！泵赖枚嗝措x奇的話。作者辛夷塢寫(xiě)下這行話時(shí)，她心中該是盛滿了青春的美好記憶的。讀到對(duì)青春這番深情的陳述，就像看到小孩子手中紙鳶，沒(méi)有玩過(guò)了的孩子不喜歡的，因?yàn)樵诤⒆拥男闹幸呀?jīng)留下了永遠(yuǎn)的快樂(lè)的回憶，孩子長(zhǎng)大了想起，出現(xiàn)的將是嘴角那彎淺淺的笑。

現(xiàn)在，大學(xué)，我們，徜徉在青春的清泉里。多年后，也都得和青春揮手，告別。那時(shí)再看《致我們終將逝去的青春》，是否會(huì)和作者有同樣的感慨。時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情的轉(zhuǎn)動(dòng)，永不停息。是的，青春終將逝去，時(shí)臨了我們會(huì)用什么向它致意呢？無(wú)從而知。

席慕容曾說(shuō)過(guò)，所有的結(jié)局都已寫(xiě)好 ,所有的淚水也都已啟程 ,卻忽然忘了是怎麼樣的一個(gè)開(kāi)始 ,在那個(gè)古老的不再回來(lái)的夏日；無(wú)論我如何地去追索 ,年輕的你只如云影掠過(guò) ,而你微笑的面容極淺極淡 ,逐漸隱沒(méi)在日落后的群嵐；遂翻開(kāi)那發(fā)黃的扉頁(yè),命運(yùn)將它裝訂得極為拙劣,含著淚 我一讀再讀,卻不得不承認(rèn),青春是一本太倉(cāng)促的書(shū)。那些流淌在光河里的過(guò)往，隨時(shí)光一點(diǎn)點(diǎn)的匯成了回憶的海洋。這海洋中，有我們的愛(ài)恨情愁，有我們的責(zé)任，有我們的淚水，有我們一切一切的難以遺忘。我們作別青春，一路前行。路遇青春，道一聲：一切安好如昔……

青春往復(fù)，引得路人駐足，光怪陸離，夢(mèng)幻離奇。

第三篇：情景法雙語(yǔ)教學(xué)反思

情景法雙語(yǔ)教學(xué)反思

情景法的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，萌發(fā)了他們用第二語(yǔ)言交往的積極性。是成功實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育目標(biāo)的又一有效途徑。情景法是通過(guò)直觀豐富的語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)活動(dòng)動(dòng)機(jī)，幫助兒童整體感知和理解語(yǔ)言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣動(dòng)態(tài)的課堂情境符合他們的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物、錄音，也可以是教師的表情、形體動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學(xué)習(xí)laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動(dòng)作和表情幫學(xué)生理解語(yǔ)言意義，同時(shí)讓他們通過(guò)自己的動(dòng)作操作親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語(yǔ)言信息。情境的設(shè)計(jì)從興趣出發(fā)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。形象直觀的教具、學(xué)具幫助他們感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教育效果。

（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性 生活情景創(chuàng)設(shè)就是將孩子學(xué)到的日常生活用語(yǔ)與生活情景融于一體，并鼓勵(lì)兒童積極嘗試選用。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和母語(yǔ)文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)兒童在情境中運(yùn)用：“Hello”“Good morning”、“Good—bye”“How do you do”、“How are you”之類(lèi)的相互問(wèn)候的語(yǔ)句，年齡、身份、家庭成員的問(wèn)答；學(xué)生一日生活中各項(xiàng)常規(guī)用語(yǔ)，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，他們能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽(tīng)并有一定的行為反應(yīng)。掌握了一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，更萌發(fā)了他們用第二語(yǔ)言交往的積極性。

（三）、創(chuàng)設(shè)表演情景，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力活動(dòng)是兒童有效的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，積累丁一些單詞對(duì)話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)表演情境； 例如：教師與學(xué)生共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問(wèn)好的句式“Hello，rabbit.How are you?’‘“I’m fine，thank you．”以激發(fā)參與表演活動(dòng)欲望；并在表演過(guò)程中將學(xué)到的內(nèi)容得到應(yīng)用和鞏固。同時(shí)加強(qiáng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，表演情境的活動(dòng)也刺激和強(qiáng)化了他們主動(dòng)參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認(rèn)知，情感和個(gè)性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在英語(yǔ)教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于提高聽(tīng)說(shuō)能力，體驗(yàn)與同伴交往的樂(lè)趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學(xué)就為兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。

情景法雙語(yǔ)教學(xué)反思

東港市碧海小學(xué)

第四篇：情景教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，首先要根據(jù)課程目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)那榫八夭模缓蟠_定以什么樣的方式呈現(xiàn)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)情景素材主要來(lái)源于生活、社會(huì)、科技、歷史等方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其他的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。不論選取什么素材，都應(yīng)遵循以下幾條原則：

1、情景設(shè)計(jì)必須具有明確的目的。學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。

2、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有一定的真實(shí)性。只有在真實(shí)的情景中，學(xué)生才會(huì)形成自己真實(shí)的體會(huì)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)形成自己的認(rèn)識(shí)，才會(huì)形成情感、價(jià)值觀。

3、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性。這種合理性既指設(shè)置的教學(xué)情景在時(shí)間上要合理，不能占有太多的課堂教學(xué)時(shí)間，否則會(huì)影響正常的教學(xué)，也指一堂課教學(xué)情景的數(shù)量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學(xué)情景過(guò)多，就會(huì)使整堂課顯得雜亂無(wú)章，這樣會(huì)減弱學(xué)生對(duì)情景背后知識(shí)的關(guān)注。

4、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇情景素材時(shí)應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時(shí)還要注重貼近生活，貼近社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

5、教學(xué)情景的設(shè)置重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個(gè)性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，解決問(wèn)題；積極的情感氛圍對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起到引導(dǎo)、定向的作用。教師要選擇具體、生動(dòng)、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)素材的正確認(rèn)知。

七、存在的問(wèn)題和思考

在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）情景教學(xué)不是演戲，而是生活。教者本人要首先進(jìn)入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學(xué)生必然要當(dāng)觀眾；教者認(rèn)認(rèn)真真地生活，學(xué)生便會(huì)與你共享。（2）不囿于教材的設(shè)計(jì)，要駕馭教材。唯此才可使學(xué)生不做印刷符號(hào)的奴隸，教者也才可取得主動(dòng)。（3）不為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，要使設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)法。離開(kāi)了設(shè)計(jì)的這一目的，任你的設(shè)計(jì)有多精彩也沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)是嚴(yán)肅的，任何時(shí)候都來(lái)不得半點(diǎn)虛假。（4）不要失去自我，要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和特色。一位教師的絕妙設(shè)計(jì)對(duì)另一位教師來(lái)說(shuō)可能會(huì)糟糕透頂。認(rèn)真回顧實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得還有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”在今后的教學(xué)中我們會(huì)不斷的探索，力爭(zhēng)使我校的英語(yǔ)教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

讀“李吉林情景教學(xué)法”有感

濟(jì)水東園學(xué)校 歐愛(ài)軍

心理學(xué)告訴我們：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到情景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；咎卣黧w現(xiàn)有以下幾個(gè)方面： 重情趣

現(xiàn)在許多教師在壓抑中教學(xué)，學(xué)生在壓抑中學(xué)習(xí)，使學(xué)生厭學(xué)情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。情景教學(xué)的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情趣，就是要解放學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生的眼光開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)戲劇性、幽默、激情、多樣的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的心理需要，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力。重參與

所謂參與指的是學(xué)生由過(guò)去課堂上被動(dòng)的聽(tīng)與說(shuō)轉(zhuǎn)為直接參加課堂上的教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)策略就是在保證學(xué)生有充分的參與機(jī)會(huì)，有足夠的參與時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)情境。重感悟

在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感悟和體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理解和記憶。因?yàn)楦形虿粌H能使學(xué)生獲取知識(shí)，而且伴隨著深刻的情感體驗(yàn)以及智慧的啟蒙，這種學(xué)習(xí)收獲更

大，所以它是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的飛躍。情景教學(xué)最顯著的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)心體驗(yàn)與感受，借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖畫(huà)、語(yǔ)言等。重實(shí)踐

能力和智慧不是老師講出來(lái)的，也不是考出來(lái)的，而是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。情景教學(xué)的另一重要特征就是重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，注重聯(lián)系生活實(shí)際喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種形成習(xí)慣的過(guò)程。由于平時(shí)怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學(xué)，更多的是注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，學(xué)生不但容易遺忘，而在實(shí)際交際中難以運(yùn)用。而在情景教學(xué)法中，它能給學(xué)生提供一個(gè)較好的環(huán)境，教師能給全體學(xué)生創(chuàng)造講英語(yǔ)而暫時(shí)忘卻母語(yǔ)的空間。在形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都是活動(dòng)的參與者或是組織者。周?chē)臍夥崭腥局總€(gè)學(xué)生，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使每個(gè)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度變到積極的態(tài)度上來(lái)。依據(jù)李吉林情景教學(xué)法理論，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)理論，教師在活動(dòng)課中有以下幾個(gè)作用 導(dǎo)演的作用

英語(yǔ)教師應(yīng)做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真地分析所教課程便指定一個(gè)題目就讓學(xué)生去自由活動(dòng)，使英語(yǔ)活動(dòng)課成為自由活動(dòng)課。每次活動(dòng)課應(yīng)有活動(dòng)課的目的，要有活動(dòng)形式，要有參加活動(dòng)課的對(duì)象等。如學(xué)生學(xué)完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應(yīng)的活動(dòng)課，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的有關(guān)公園、動(dòng)物園的詞匯，以及有關(guān)公園、動(dòng)物園景物的詞匯的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，反應(yīng)能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情.編劇的作用

英語(yǔ)活動(dòng)課的形式應(yīng)多樣化，英語(yǔ)老師有必要編一些學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，融知識(shí)性、趣味性、思想性于一體的材料，供學(xué)生在教室里上活動(dòng)課使用。

3演員的作用

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)活動(dòng)中不但是導(dǎo)演、編劇，還應(yīng)是一位好演員，一個(gè)受學(xué)生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡(jiǎn)單、粗暴的方法樹(shù)立起自己的絕對(duì)權(quán)威，要靠對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)以及親切、和藹的工作態(tài)度，贏得學(xué)生的愛(ài)戴。在活動(dòng)中應(yīng)和學(xué)生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關(guān)系更融洽，學(xué)生參加活動(dòng)的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語(yǔ)教師在活動(dòng)課中還充當(dāng)著觀眾的作用。（1）要仔細(xì)觀察活動(dòng)課是否人人參加。（2）全體學(xué)生參加的態(tài)度是否積極。（3）準(zhǔn)備工作是否充分。（4）學(xué)生各組的搭配是否合理。（5）整個(gè)活動(dòng)課是不是活躍，部分學(xué)生是否有創(chuàng)意。（6）活動(dòng)課是否取到了預(yù)期的效果。

5評(píng)委的作用

每節(jié)活動(dòng)課結(jié)束前，教師應(yīng)作一個(gè)比較客觀、公正的總結(jié)。這就是教師作為評(píng)委的作用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，教師首先應(yīng)表?yè)P(yáng)參加活動(dòng)的每一位學(xué)生，并鼓勵(lì)全體學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

第五篇：淺談情景教學(xué)

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

淺談情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

申夢(mèng)園

(河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 河南 開(kāi)封 475004)

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定生動(dòng)、形象、有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。而高中地理是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性、抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)利用情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使地理知識(shí)更加形象具體，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。本文主要從高中地理教學(xué)的角度來(lái)探索情境教學(xué)法的應(yīng)用，以促進(jìn)高中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中地理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)。”貫徹落實(shí)這一要求，重要的方法是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活或者生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，真正體現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值和無(wú)窮魅力。情境教學(xué)法正是這一理念的體現(xiàn)，并得到廣大教育工作者的認(rèn)可。本文主要從高中地理教學(xué)這個(gè)角度來(lái)微談情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵、情境的創(chuàng)設(shè)和情境創(chuàng)設(shè)中的啟示。

一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望和興趣，從而讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并通過(guò)直觀形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終讓學(xué)生的心理機(jī)智得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的著眼點(diǎn)在于“境”，以“境”來(lái)牽動(dòng)“情”。而這個(gè)“境”就是基于對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步提煉和加工而產(chǎn)生的一種能激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知的教學(xué)情境，“情”就是在教學(xué)過(guò)程中以特定的情境來(lái)激發(fā)的學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)進(jìn)而促使他們積極主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以激活教材、課堂和學(xué)生。情境教學(xué)法的合理利用不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)地理教學(xué)更好地進(jìn)行。

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二、情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)方法

1.運(yùn)用藝術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴

藝術(shù)的魅力是驚人的，那是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的內(nèi)容幾乎都向?qū)W生展示了生活中的美，尤其是區(qū)域地理，有形亦有情。教育和藝術(shù)是兩個(gè)相通的概念，教育應(yīng)該探索藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育像藝術(shù)那樣吸引學(xué)生，成為學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)。因此，我們要多用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)形式去創(chuàng)設(shè)情境。

圖畫(huà)是形象直觀的，尤其是地理圖像在地理教學(xué)中有著非常重要的作用，它是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。教師可以運(yùn)用三板技能，在課堂中邊講邊畫(huà)，把地理事物與虛擬的空間結(jié)合起來(lái)。比如在講大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的掌握世界洋流分布的規(guī)律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來(lái)代表各大洲，粗略地畫(huà)出個(gè)大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫(huà)暖流，藍(lán)色的粉筆畫(huà)寒流。這樣我們可以很形象的把復(fù)雜的地理知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)介的圖畫(huà)展示給學(xué)生。

音樂(lè)是一種不同于文學(xué)的、獨(dú)特的藝術(shù)形式，它雖然不如文學(xué)作品那樣一目了然，但是通過(guò)由精煉的歌詞和跳動(dòng)的音符組成的音樂(lè)語(yǔ)言，可以表達(dá)豐富的、獨(dú)特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好音樂(lè)與高中地理教學(xué)的特性，從中發(fā)掘地理音樂(lè)語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生地理情感的培養(yǎng)。比如在講《荒漠化的防治》一課時(shí)，我們可以播放《天堂》：“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家…”，根據(jù)這一音樂(lè)情境，讓學(xué)生參照課前收集的西北地區(qū)景觀圖，從中找出問(wèn)題。進(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容荒漠化這一生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去思考歌詞中造成作者家鄉(xiāng)發(fā)生變化的原因，以及怎樣才能幫助他恢復(fù)原有家鄉(xiāng)的碧水、藍(lán)天、草原面貌。通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，看歌詞不僅能抒發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情懷，還能讓學(xué)生在音樂(lè)情境中去領(lǐng)悟地理情感。

表演是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色、體會(huì)角色，不僅能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)人才藝的展現(xiàn)，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識(shí)中我們?cè)O(shè)置這樣一個(gè)情境：富士康企業(yè)經(jīng)歷了從臺(tái)灣→深圳→鄭州的轉(zhuǎn)移過(guò)程，有人說(shuō)，接下來(lái)富士康將要來(lái)到蘭州，今天是蘭州招商引資的大會(huì)，把大家分成企業(yè)代表、市政府工作人員、普通群眾進(jìn)行討論，談?wù)劯髯缘目捶?。讓學(xué)生去扮演角色，不僅能激發(fā)他們的興趣，還能發(fā)揮自身能動(dòng)性積極參與思考。

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2.運(yùn)用活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的觀察操作能力

地理學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，其研究對(duì)象是我們生存的地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)對(duì)地理活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)像觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)收集、整理、分析資料進(jìn)而支撐自己的結(jié)論，從中可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，熱力環(huán)流現(xiàn)象是一個(gè)相對(duì)宏觀、抽象的知識(shí)，我們很難去用語(yǔ)言描述讓學(xué)生體會(huì)其中的原理。這樣可以通過(guò)模擬熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的感受到這一現(xiàn)象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個(gè)玻璃缸的兩端，用塑料膜封嚴(yán)然后在冰塊盆的上端戳個(gè)小孔，點(diǎn)燃一支香放入孔內(nèi)讓學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的運(yùn)動(dòng)。進(jìn)而得出，熱力環(huán)流是由地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。通過(guò)設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與其中，能有效的培養(yǎng)其觀察和操作能力。

【5】3.結(jié)合生活去創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”因此，我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)并且能夠運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值和功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣。比如在講工業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，我們可以結(jié)合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優(yōu)越的區(qū)位條件。以學(xué)生身邊的實(shí)例，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的理解。

4.通過(guò)問(wèn)題去創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

古人云“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼栽诘乩斫虒W(xué)中，教師如果抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問(wèn)題，就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理去創(chuàng)設(shè)情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講《交通運(yùn)輸方式的選擇》這節(jié)知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：思考古代人的交通運(yùn)輸方式有哪些？當(dāng)今現(xiàn)代的交通運(yùn)輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現(xiàn)代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運(yùn)輸方式需要考慮哪些因素？根據(jù)這些問(wèn)題循序善誘，進(jìn)而總結(jié)出每種交通運(yùn)輸方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適的交通運(yùn)輸方式要具體問(wèn)題具體分析。

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5.運(yùn)用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性和形象性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)輔助工具中的優(yōu)勢(shì)日益凸顯出來(lái)，特別是對(duì)地理學(xué)科的運(yùn)用更為有用。地理學(xué)科的空間性、抽象性和綜合性都比較強(qiáng)，用傳統(tǒng)教學(xué)方法不容易被學(xué)生所理解，如果使用多媒體教學(xué)手段，則會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集聲、像、色彩于一體的教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。而且對(duì)于復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)，通過(guò)多媒體演示讓其聲形并舉、動(dòng)靜結(jié)合、化抽象為具體，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可以收到形聲結(jié)合和情景結(jié)合的綜合效果。比如在講《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，結(jié)合多媒體運(yùn)用自然災(zāi)害這方面的知識(shí)時(shí)，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發(fā)等相關(guān)視頻材料，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以直觀形象的感受，再結(jié)合課本上的文字講解，學(xué)生很容易理解災(zāi)害知識(shí)并增強(qiáng)防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)。還有在講必修一第一章節(jié)太陽(yáng)、地球、月球之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系時(shí)，如果運(yùn)用多媒體課件很容易在學(xué)生頭腦中形成地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)立體圖，這是傳統(tǒng)板圖板畫(huà)教學(xué)方式所不能比擬的。

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三、情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的建議

1.加強(qiáng)教師對(duì)情境教學(xué)法的理論認(rèn)識(shí)

在新課改的浪潮下，情境教學(xué)法給地理教學(xué)法的改革帶來(lái)了一沐春風(fēng)，老師們都紛紛效仿創(chuàng)設(shè)情境想借機(jī)提高教學(xué)效率。有些教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深，在實(shí)施過(guò)程中往往只是作為課堂導(dǎo)入。還有些教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，過(guò)多過(guò)量創(chuàng)設(shè)情境，使各種情境活動(dòng)充斥著整個(gè)課堂，學(xué)生的注意力只是投入到情境環(huán)節(jié)中，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，最后情境創(chuàng)設(shè)只是流于形式。所以，在地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法理論的認(rèn)知，使其有效的運(yùn)用到教學(xué)中。

2.充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素，地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的，地理情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的接受水平來(lái)設(shè)計(jì)。首先情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以熟悉的場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)他們內(nèi)在的認(rèn)知，引起他們的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有帶著興趣才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂上。這樣在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了地理知識(shí)，還提高了其參與活動(dòng)的積極性。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)尤其是問(wèn)題情境，還要遵從循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4

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認(rèn)知心理。只有這樣，情境教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.建立和諧的師生關(guān)系

情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念要由過(guò)去“遵”師重道轉(zhuǎn)變成“親”師信道。“遵”師的意思是遵從、盲從，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關(guān)系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生情感體驗(yàn)，形成一種融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

【9】

四、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)是各種各樣、豐富多彩的。實(shí)施情境教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對(duì)于提高地理課的教學(xué)效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關(guān)系下，遵從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，將地理知識(shí)有效地融入教學(xué)情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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