第一篇：淺談情景教學(xué)

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

淺談情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

申夢(mèng)園

(河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 河南 開封 475004)

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定生動(dòng)、形象、有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。而高中地理是一門實(shí)踐性、綜合性、抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過利用情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使地理知識(shí)更加形象具體，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。本文主要從高中地理教學(xué)的角度來(lái)探索情境教學(xué)法的應(yīng)用，以促進(jìn)高中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中地理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)?！必瀼芈鋵?shí)這一要求，重要的方法是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活或者生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，真正體現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值和無(wú)窮魅力。情境教學(xué)法正是這一理念的體現(xiàn)，并得到廣大教育工作者的認(rèn)可。本文主要從高中地理教學(xué)這個(gè)角度來(lái)微談情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵、情境的創(chuàng)設(shè)和情境創(chuàng)設(shè)中的啟示。

一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望和興趣，從而讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)過程中，并通過直觀形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終讓學(xué)生的心理機(jī)智得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的著眼點(diǎn)在于“境”，以“境”來(lái)牽動(dòng)“情”。而這個(gè)“境”就是基于對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步提煉和加工而產(chǎn)生的一種能激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知的教學(xué)情境，“情”就是在教學(xué)過程中以特定的情境來(lái)激發(fā)的學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)進(jìn)而促使他們積極主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以激活教材、課堂和學(xué)生。情境教學(xué)法的合理利用不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)地理教學(xué)更好地進(jìn)行。

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二、情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)方法

1.運(yùn)用藝術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴

藝術(shù)的魅力是驚人的，那是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的內(nèi)容幾乎都向?qū)W生展示了生活中的美，尤其是區(qū)域地理，有形亦有情。教育和藝術(shù)是兩個(gè)相通的概念，教育應(yīng)該探索藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育像藝術(shù)那樣吸引學(xué)生，成為學(xué)生樂于參與的活動(dòng)。因此，我們要多用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式去創(chuàng)設(shè)情境。

圖畫是形象直觀的，尤其是地理圖像在地理教學(xué)中有著非常重要的作用，它是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。教師可以運(yùn)用三板技能，在課堂中邊講邊畫，把地理事物與虛擬的空間結(jié)合起來(lái)。比如在講大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的掌握世界洋流分布的規(guī)律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來(lái)代表各大洲，粗略地畫出個(gè)大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫暖流，藍(lán)色的粉筆畫寒流。這樣我們可以很形象的把復(fù)雜的地理知識(shí)，通過簡(jiǎn)介的圖畫展示給學(xué)生。

音樂是一種不同于文學(xué)的、獨(dú)特的藝術(shù)形式，它雖然不如文學(xué)作品那樣一目了然，但是通過由精煉的歌詞和跳動(dòng)的音符組成的音樂語(yǔ)言，可以表達(dá)豐富的、獨(dú)特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好音樂與高中地理教學(xué)的特性，從中發(fā)掘地理音樂語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生地理情感的培養(yǎng)。比如在講《荒漠化的防治》一課時(shí)，我們可以播放《天堂》：“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家…”，根據(jù)這一音樂情境，讓學(xué)生參照課前收集的西北地區(qū)景觀圖，從中找出問題。進(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容荒漠化這一生態(tài)環(huán)境問題，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去思考歌詞中造成作者家鄉(xiāng)發(fā)生變化的原因，以及怎樣才能幫助他恢復(fù)原有家鄉(xiāng)的碧水、藍(lán)天、草原面貌。通過聽音樂，看歌詞不僅能抒發(fā)學(xué)生的音樂情懷，還能讓學(xué)生在音樂情境中去領(lǐng)悟地理情感。

表演是一門藝術(shù)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色、體會(huì)角色，不僅能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)人才藝的展現(xiàn)，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識(shí)中我們?cè)O(shè)置這樣一個(gè)情境：富士康企業(yè)經(jīng)歷了從臺(tái)灣→深圳→鄭州的轉(zhuǎn)移過程，有人說(shuō)，接下來(lái)富士康將要來(lái)到蘭州，今天是蘭州招商引資的大會(huì)，把大家分成企業(yè)代表、市政府工作人員、普通群眾進(jìn)行討論，談?wù)劯髯缘目捶?。讓學(xué)生去扮演角色，不僅能激發(fā)他們的興趣，還能發(fā)揮自身能動(dòng)性積極參與思考。

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2.運(yùn)用活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的觀察操作能力

地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，其研究對(duì)象是我們生存的地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。通過對(duì)地理活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)像觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過收集、整理、分析資料進(jìn)而支撐自己的結(jié)論，從中可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，熱力環(huán)流現(xiàn)象是一個(gè)相對(duì)宏觀、抽象的知識(shí)，我們很難去用語(yǔ)言描述讓學(xué)生體會(huì)其中的原理。這樣可以通過模擬熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的感受到這一現(xiàn)象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個(gè)玻璃缸的兩端，用塑料膜封嚴(yán)然后在冰塊盆的上端戳個(gè)小孔，點(diǎn)燃一支香放入孔內(nèi)讓學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的運(yùn)動(dòng)。進(jìn)而得出，熱力環(huán)流是由地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。通過設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與其中，能有效的培養(yǎng)其觀察和操作能力。

【5】3.結(jié)合生活去創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！币虼?，我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)并且能夠運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問題，感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值和功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣。比如在講工業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，我們可以結(jié)合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優(yōu)越的區(qū)位條件。以學(xué)生身邊的實(shí)例，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的理解。

4.通過問題去創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

古人云“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼栽诘乩斫虒W(xué)中，教師如果抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問題，就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師在設(shè)置問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理去創(chuàng)設(shè)情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講《交通運(yùn)輸方式的選擇》這節(jié)知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：思考古代人的交通運(yùn)輸方式有哪些？當(dāng)今現(xiàn)代的交通運(yùn)輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現(xiàn)代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運(yùn)輸方式需要考慮哪些因素？根據(jù)這些問題循序善誘，進(jìn)而總結(jié)出每種交通運(yùn)輸方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適的交通運(yùn)輸方式要具體問題具體分析。

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5.運(yùn)用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性和形象性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)輔助工具中的優(yōu)勢(shì)日益凸顯出來(lái)，特別是對(duì)地理學(xué)科的運(yùn)用更為有用。地理學(xué)科的空間性、抽象性和綜合性都比較強(qiáng)，用傳統(tǒng)教學(xué)方法不容易被學(xué)生所理解，如果使用多媒體教學(xué)手段，則會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集聲、像、色彩于一體的教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，加深對(duì)知識(shí)的理解。而且對(duì)于復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)，通過多媒體演示讓其聲形并舉、動(dòng)靜結(jié)合、化抽象為具體，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可以收到形聲結(jié)合和情景結(jié)合的綜合效果。比如在講《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，結(jié)合多媒體運(yùn)用自然災(zāi)害這方面的知識(shí)時(shí)，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發(fā)等相關(guān)視頻材料，從視覺和聽覺上給學(xué)生以直觀形象的感受，再結(jié)合課本上的文字講解，學(xué)生很容易理解災(zāi)害知識(shí)并增強(qiáng)防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)。還有在講必修一第一章節(jié)太陽(yáng)、地球、月球之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系時(shí)，如果運(yùn)用多媒體課件很容易在學(xué)生頭腦中形成地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)立體圖，這是傳統(tǒng)板圖板畫教學(xué)方式所不能比擬的。

【7】

三、情境創(chuàng)設(shè)過程中的建議

1.加強(qiáng)教師對(duì)情境教學(xué)法的理論認(rèn)識(shí)

在新課改的浪潮下，情境教學(xué)法給地理教學(xué)法的改革帶來(lái)了一沐春風(fēng)，老師們都紛紛效仿創(chuàng)設(shè)情境想借機(jī)提高教學(xué)效率。有些教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深，在實(shí)施過程中往往只是作為課堂導(dǎo)入。還有些教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，過多過量創(chuàng)設(shè)情境，使各種情境活動(dòng)充斥著整個(gè)課堂，學(xué)生的注意力只是投入到情境環(huán)節(jié)中，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，最后情境創(chuàng)設(shè)只是流于形式。所以，在地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法理論的認(rèn)知，使其有效的運(yùn)用到教學(xué)中。

2.充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素，地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的，地理情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的接受水平來(lái)設(shè)計(jì)。首先情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以熟悉的場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)他們內(nèi)在的認(rèn)知，引起他們的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有帶著興趣才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂上。這樣在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了地理知識(shí)，還提高了其參與活動(dòng)的積極性。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)尤其是問題情境，還要遵從循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4

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認(rèn)知心理。只有這樣，情境教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.建立和諧的師生關(guān)系

情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要條件。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念要由過去“遵”師重道轉(zhuǎn)變成“親”師信道?！白瘛睅煹囊馑际亲駨摹⒚?，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關(guān)系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生情感體驗(yàn)，形成一種融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

【9】

四、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)是各種各樣、豐富多彩的。實(shí)施情境教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對(duì)于提高地理課的教學(xué)效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關(guān)系下，遵從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，將地理知識(shí)有效地融入教學(xué)情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：情景教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，首先要根據(jù)課程目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)那榫八夭?，然后確定以什么樣的方式呈現(xiàn)。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)情景素材主要來(lái)源于生活、社會(huì)、科技、歷史等方面，在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其他的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。不論選取什么素材，都應(yīng)遵循以下幾條原則：

1、情景設(shè)計(jì)必須具有明確的目的。學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。

2、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有一定的真實(shí)性。只有在真實(shí)的情景中，學(xué)生才會(huì)形成自己真實(shí)的體會(huì)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)形成自己的認(rèn)識(shí)，才會(huì)形成情感、價(jià)值觀。

3、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性。這種合理性既指設(shè)置的教學(xué)情景在時(shí)間上要合理，不能占有太多的課堂教學(xué)時(shí)間，否則會(huì)影響正常的教學(xué)，也指一堂課教學(xué)情景的數(shù)量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學(xué)情景過多，就會(huì)使整堂課顯得雜亂無(wú)章，這樣會(huì)減弱學(xué)生對(duì)情景背后知識(shí)的關(guān)注。

4、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇情景素材時(shí)應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時(shí)還要注重貼近生活，貼近社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

5、教學(xué)情景的設(shè)置重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個(gè)性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，解決問題；積極的情感氛圍對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程起到引導(dǎo)、定向的作用。教師要選擇具體、生動(dòng)、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)素材的正確認(rèn)知。

七、存在的問題和思考

在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）情景教學(xué)不是演戲，而是生活。教者本人要首先進(jìn)入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學(xué)生必然要當(dāng)觀眾；教者認(rèn)認(rèn)真真地生活，學(xué)生便會(huì)與你共享。（2）不囿于教材的設(shè)計(jì)，要駕馭教材。唯此才可使學(xué)生不做印刷符號(hào)的奴隸，教者也才可取得主動(dòng)。（3）不為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，要使設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)法。離開了設(shè)計(jì)的這一目的，任你的設(shè)計(jì)有多精彩也沒有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)是嚴(yán)肅的，任何時(shí)候都來(lái)不得半點(diǎn)虛假。（4）不要失去自我，要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和特色。一位教師的絕妙設(shè)計(jì)對(duì)另一位教師來(lái)說(shuō)可能會(huì)糟糕透頂。認(rèn)真回顧實(shí)驗(yàn)的過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，覺得還有很多不完善的地方?！奥仿馄湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”在今后的教學(xué)中我們會(huì)不斷的探索，力爭(zhēng)使我校的英語(yǔ)教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

讀“李吉林情景教學(xué)法”有感

濟(jì)水東園學(xué)校 歐愛軍

心理學(xué)告訴我們：知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到情景的創(chuàng)設(shè)問題。并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；咎卣黧w現(xiàn)有以下幾個(gè)方面： 重情趣

現(xiàn)在許多教師在壓抑中教學(xué)，學(xué)生在壓抑中學(xué)習(xí)，使學(xué)生厭學(xué)情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。情景教學(xué)的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情趣，就是要解放學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生的眼光開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)戲劇性、幽默、激情、多樣的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的心理需要，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力。重參與

所謂參與指的是學(xué)生由過去課堂上被動(dòng)的聽與說(shuō)轉(zhuǎn)為直接參加課堂上的教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)策略就是在保證學(xué)生有充分的參與機(jī)會(huì)，有足夠的參與時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)情境。重感悟

在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感悟和體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理解和記憶。因?yàn)楦形虿粌H能使學(xué)生獲取知識(shí)，而且伴隨著深刻的情感體驗(yàn)以及智慧的啟蒙，這種學(xué)習(xí)收獲更

大，所以它是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的飛躍。情景教學(xué)最顯著的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)心體驗(yàn)與感受，借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖畫、語(yǔ)言等。重實(shí)踐

能力和智慧不是老師講出來(lái)的，也不是考出來(lái)的，而是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。情景教學(xué)的另一重要特征就是重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，注重聯(lián)系生活實(shí)際喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種形成習(xí)慣的過程。由于平時(shí)怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學(xué)，更多的是注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，學(xué)生不但容易遺忘，而在實(shí)際交際中難以運(yùn)用。而在情景教學(xué)法中，它能給學(xué)生提供一個(gè)較好的環(huán)境，教師能給全體學(xué)生創(chuàng)造講英語(yǔ)而暫時(shí)忘卻母語(yǔ)的空間。在形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都是活動(dòng)的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使每個(gè)學(xué)生開口講英語(yǔ)。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度變到積極的態(tài)度上來(lái)。依據(jù)李吉林情景教學(xué)法理論，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)理論，教師在活動(dòng)課中有以下幾個(gè)作用 導(dǎo)演的作用

英語(yǔ)教師應(yīng)做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真地分析所教課程便指定一個(gè)題目就讓學(xué)生去自由活動(dòng)，使英語(yǔ)活動(dòng)課成為自由活動(dòng)課。每次活動(dòng)課應(yīng)有活動(dòng)課的目的，要有活動(dòng)形式，要有參加活動(dòng)課的對(duì)象等。如學(xué)生學(xué)完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應(yīng)的活動(dòng)課，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)過的有關(guān)公園、動(dòng)物園的詞匯，以及有關(guān)公園、動(dòng)物園景物的詞匯的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，反應(yīng)能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情.編劇的作用

英語(yǔ)活動(dòng)課的形式應(yīng)多樣化，英語(yǔ)老師有必要編一些學(xué)生所喜聞樂見的，融知識(shí)性、趣味性、思想性于一體的材料，供學(xué)生在教室里上活動(dòng)課使用。

3演員的作用

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)活動(dòng)中不但是導(dǎo)演、編劇，還應(yīng)是一位好演員，一個(gè)受學(xué)生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡(jiǎn)單、粗暴的方法樹立起自己的絕對(duì)權(quán)威，要靠對(duì)學(xué)生的熱愛以及親切、和藹的工作態(tài)度，贏得學(xué)生的愛戴。在活動(dòng)中應(yīng)和學(xué)生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關(guān)系更融洽，學(xué)生參加活動(dòng)的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語(yǔ)教師在活動(dòng)課中還充當(dāng)著觀眾的作用。（1）要仔細(xì)觀察活動(dòng)課是否人人參加。（2）全體學(xué)生參加的態(tài)度是否積極。（3）準(zhǔn)備工作是否充分。（4）學(xué)生各組的搭配是否合理。（5）整個(gè)活動(dòng)課是不是活躍，部分學(xué)生是否有創(chuàng)意。（6）活動(dòng)課是否取到了預(yù)期的效果。

5評(píng)委的作用

每節(jié)活動(dòng)課結(jié)束前，教師應(yīng)作一個(gè)比較客觀、公正的總結(jié)。這就是教師作為評(píng)委的作用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，教師首先應(yīng)表?yè)P(yáng)參加活動(dòng)的每一位學(xué)生，并鼓勵(lì)全體學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

第三篇：情景教學(xué)

“情境”讓概念教學(xué)更生動(dòng)

―――――《可能性》教學(xué)片段案例分析

[案例背景] 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)、判斷、理解和解決問題的基礎(chǔ)。然而數(shù)學(xué)概念比較抽象．且不少教師在教學(xué)時(shí)教法比較機(jī)械單一，往往就“概念教概念”，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生常常體驗(yàn)枯燥之苦，經(jīng)受乏味之困!怎樣才能使數(shù)學(xué)概念教學(xué)變得充滿情趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

《可能性》是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”新增的內(nèi)容。這是學(xué)生第一次接觸到概率方面的知識(shí)，對(duì)事件發(fā)生的可能性既陌生又熟悉。“可能性”在教材上的呈現(xiàn)是非常簡(jiǎn)單的，那么如何把簡(jiǎn)單、靜態(tài)的知識(shí)處理成生動(dòng)、豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生積極地、快樂的學(xué)習(xí)概念性知識(shí)。筆者認(rèn)為：情境的創(chuàng)設(shè)，在概念教學(xué)中是不可或缺的。情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到了所學(xué)內(nèi)容的具體情境中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以更飽滿地?zé)崆橥度氲搅私虒W(xué)過程中，使學(xué)生隨同老師與學(xué)習(xí)內(nèi)容情境共歡樂。

[案例描述] 片段一：創(chuàng)設(shè)生活情境，引出概念 １、教師出示一個(gè)裝有黑色棋子的盒子。

師：這個(gè)盒子里只裝有黑色的棋子，如果讓你摸，你會(huì)摸到什么顏色的棋子？ 生：黑色的。

師：你呢？（指另一同學(xué)）

師：你們都說(shuō)是黑棋。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)理由？

生：這個(gè)盒子里只有黑色的棋子，不論怎么摸，都只能摸到黑色的棋子。師：當(dāng)一件事件只有一種情況，而且這種情況肯定會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來(lái)描述。（板書：一定）師：在這個(gè)盒子里能不能摸到白棋？ 生：不可能。

師：這詞用得好，當(dāng)事情確定不會(huì)發(fā)生時(shí)，就用“不可能”描述。（板書：不可能）

２、出示另一盒子，只裝有白棋

師：這個(gè)盒子只裝白棋，如果讓你摸，你會(huì)摸到什么？你將會(huì)怎么描述？ 生：我一定摸到白棋。生：我不可能摸到黑棋。３、師混合兩種棋子。

師：現(xiàn)在我把兩種棋子都倒入空盒子里，搖晃一下，現(xiàn)在如果你來(lái)摸，你會(huì)摸到什么顏色的棋子。生：我會(huì)摸到黑棋。師：你一定會(huì)摸黑棋嗎？ 生：可能黑棋，可能白棋。

師：當(dāng)一件事情有兩種或兩種以上情況時(shí)，不知道哪種情況會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“可能”來(lái)描述。（板書：可能）４、師小結(jié)：

“一定”“可能”、“不可能”是三種判定事情發(fā)生情況的用語(yǔ)。這節(jié)課，我們就來(lái)研究事件發(fā)生的可能性。

[創(chuàng)設(shè)“摸棋子”情境，通過師生的交流，有效地引起學(xué)生的好奇與注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過本情境的設(shè)置，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。] 片段

二、在游戲情境中理解概念

師：下面我們來(lái)做一個(gè)游戲，在游戲過程中，請(qǐng)同學(xué)們選擇這三個(gè)詞來(lái)描述。師：我這兒有一枚硬幣，你猜猜會(huì)在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。教師演示：攤開左手，手上是空的。師：現(xiàn)在你猜猜硬幣在哪只手里？ 生：右手。生：一定在右手。師：有沒有不同的描述？ 生：不可能在左手。

師：如果老師把這枚硬幣拋起，你猜落在地上，是正面朝上，還是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？

[通過猜硬幣游戲，讓學(xué)生游戲過程中對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行描述，在語(yǔ)言的表述中慢慢體會(huì)理解概念的含義。] 片段

三、在練習(xí)實(shí)踐中掌握概念

師：元旦快到了，我們班上正籌備元旦聯(lián)歡會(huì)，會(huì)上每個(gè)小組要表演一個(gè)節(jié)目，節(jié)目的類別有跳舞、唱歌、朗誦、相聲、小品和其他等六類。各小組想準(zhǔn)備哪種類型的節(jié)目呢？ 指名說(shuō)說(shuō)。

師：看來(lái)想唱歌的小組比較多，可每種類型節(jié)目都要有，怎么辦呢？我們抽簽決定，每個(gè)小組派一名代表來(lái)抽簽，還有一個(gè)要求，抽簽前要用今天學(xué)過的知識(shí)說(shuō)一句話。

學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)描述抽簽的情況。

師；如果還是這六個(gè)簽，要想讓每個(gè)小組同學(xué)都不可能抽到小品，該怎么辦？ 生：把小品拿走，換成別的。師：我把“小品”換成“唱歌”。

師：要讓每組同學(xué)不可能抽到朗誦，又該怎么辦？ 生：也換成“唱歌”。

師：現(xiàn)在再讓各組抽簽，情況會(huì)怎么樣？

學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)描述抽簽的情況。師：看來(lái)可能性也是有大有小。

[通過“抽簽”，又把對(duì)可能性的描述融入到具體的生活實(shí)際中，使學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽離概念到把概念回歸到生活中的過程，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而達(dá)到取于生活、用于生活的目的。] 片段四：利用故事情境，升華課堂

師：今天，同學(xué)們學(xué)得很好，老師獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)一個(gè)故事。邊聽邊想：這個(gè)故事里蘊(yùn)涵著怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在古代歐洲的某國(guó)，一位奴隸冒犯了國(guó)王，國(guó)王大怒決定將奴隸處死。奴隸被關(guān)進(jìn)死牢。按照當(dāng)時(shí)該國(guó)的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是由大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”，如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死，你們認(rèn)為奴隸摸紙條會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？（讓學(xué)生回答：可能摸到“生”，可能摸到“死”）可這個(gè)昏庸的國(guó)王一心要讓這個(gè)奴隸死，于是派人偷偷把盒子里的寫有“生”的紙條拿掉，換成“死‘字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運(yùn)會(huì)怎樣？（讓學(xué)生回答：一定摸到“死”）有個(gè)好心的知情人把這個(gè)情況悄悄告訴了奴隸，這個(gè)奴隸想了一夜，終于想了好辦法。臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來(lái)給奴隸選擇時(shí)，這個(gè)奴隸拿起盒中的一張紙，看也不看，猛得吞進(jìn)肚里，在場(chǎng)的人全驚呆了。同學(xué)們，你們猜一猜，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？（生：留下的紙上是“死”，人們會(huì)推測(cè)吞進(jìn)肚里的是“生”，那么奴隸就不可能死了。）

[通過本故事的講述，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的后續(xù)猜測(cè)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生概念性知識(shí)的再次鞏固。更通過本故事，學(xué)生了解到：數(shù)學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)大的威力，人們運(yùn)用它可以拯救生命。]

案例反思：

基本概念的教學(xué)，既是落實(shí)“雙基”的前提，又是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵；也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要想概念課上得生動(dòng)有趣，“情境”應(yīng)始終貫徹于整堂課，讓學(xué)生歡樂的氣氛中，樂學(xué)、想學(xué)、勤學(xué)、有創(chuàng)造性地學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，認(rèn)識(shí)概念

新課程指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

孩子不是一張白紙，他有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也更愿意緊密聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)；孩子也不是一個(gè)容器，什么東西都可以輕易往里面裝。本課，我創(chuàng)設(shè)了“摸棋子”的情景，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入概念的學(xué)習(xí)，尊重孩子的生活基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系了數(shù)學(xué)和生活，使孩子們?cè)谖磳W(xué)之時(shí)對(duì)概念就已經(jīng)有了一份親切感。隨著情境的展開，在師生的交流中，緩緩地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，讓學(xué)生感受到：原來(lái)這些遙遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)概念就在我們身邊，這些生硬的數(shù)學(xué)概念并難以理解。

二、設(shè)置活動(dòng)情境，幫助學(xué)生理解概念

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“猜硬幣”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合概念來(lái)說(shuō)說(shuō)每次的猜測(cè)結(jié)果，把概念蘊(yùn)涵于具體的實(shí)際情境中，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。同時(shí)學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)了知識(shí)，增長(zhǎng)了智慧，提高了能力。

三、還原于生活情境，在練習(xí)實(shí)踐中掌握概念

數(shù)學(xué)是客觀的。因?yàn)閿?shù)學(xué)里沒有優(yōu)美的故事，少有動(dòng)人的情節(jié)，也沒有美妙的音樂和絢麗的色彩。數(shù)學(xué)惟有與學(xué)生熟悉的生活相融合，才能綻放生命的活力。把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)能切切實(shí)實(shí)地解決生活問題，才能提升數(shù)學(xué)的真實(shí)魅力。本課授課時(shí)，正是班級(jí)準(zhǔn)備元旦節(jié)目期間，我抓住這一契機(jī)，引入學(xué)生最關(guān)心的話題：準(zhǔn)備什么表演節(jié)目。通過邊抽簽邊描述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用剛學(xué)到的概念來(lái)解釋發(fā)生在自己身上的事件，在表達(dá)口述的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用掌握的概念。

四、蘊(yùn)育于故事情境，升華課堂

卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被人遺忘?！标P(guān)注學(xué)生的情感也是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一。在本節(jié)課末，通過“生”與“死”的故事，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題，更勝者，一個(gè)奴隸用數(shù)學(xué)知識(shí)拯救了自己的生命。數(shù)學(xué)知識(shí)是多么重要呀！學(xué)生心中感慨。也就在此時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生，自然而然的就會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

第四篇：情景教學(xué)

情境教學(xué)

摘要：隨著新課程的改革，對(duì)教育教學(xué)要求的提高，一些新的教學(xué)問題出現(xiàn)在我們眼前。就課堂教學(xué)這一塊，我們展開了深入的探討。眾所周知，在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越感受到了優(yōu)化教學(xué)情境對(duì)于從事教學(xué)活動(dòng)的重要性，越來(lái)越感受用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要作用。因此，也就帶來(lái)了我們對(duì)“如何在教學(xué)中創(chuàng)造樂學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”這一問題的思考與探究。

關(guān)鍵詞：樂學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境

質(zhì)疑

價(jià)值

心理學(xué)認(rèn)為情境對(duì)人體有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)中實(shí)際事物的相關(guān)背景。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識(shí)以及問題與思維的關(guān)系的矛盾。

因此，我們一起探究了“如何在教學(xué)中創(chuàng)造樂學(xué)情境”這一問題?！皹穼W(xué)”亦就是樂于學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中尋找到樂趣。興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，情境則是興趣產(chǎn)生的基本因素，興趣只能在一定情境中產(chǎn)生。

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，課堂教學(xué)問題突顯，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在的問題中就有情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)。

關(guān)于“創(chuàng)設(shè)情境”，有些課只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)情境，與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有些課雖然可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價(jià)值不大；有些干脆就是把課本情境圖片做成課件，費(fèi)力、費(fèi)時(shí)而效果不大。

數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，既要有趣又要有數(shù)學(xué)價(jià)值，并與本節(jié)課密切相關(guān)，還要有利于激起學(xué)生的疑問，能從中提出本節(jié)課要探索的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出問題后，組織學(xué)生探索這個(gè)問題，從而進(jìn)入探究過程。

創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境能激起學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。此外教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。

在研究中，我們沒有特別針對(duì)某一年級(jí)的學(xué)生，而是提出創(chuàng)造的樂學(xué)情境能適用于3-6年級(jí)的學(xué)生，使不同年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出不同的感受。

實(shí)驗(yàn)開始，首先，運(yùn)用某一位教師的單獨(dú)的智慧，備課，做課件。這堂課是抽取了五年級(jí)的學(xué)生上課。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，在注意力方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級(jí)學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。所以整堂課下來(lái)，效果不錯(cuò)，學(xué)生也挺配合。但仔細(xì)研究，我們發(fā)現(xiàn)在樂學(xué)上似乎 還是不到位。

實(shí)驗(yàn)表明創(chuàng)造情境不難，但如何創(chuàng)造出有價(jià)值，又帶樂趣的情境，還是需要費(fèi)工夫的。我們究其原因發(fā)現(xiàn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境要恰到好處，不能整堂課貫穿到底。如若隨意創(chuàng)設(shè)情境，不但不能提高學(xué)生的積極性，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，而導(dǎo)致教學(xué)效果下降。然而，情境提出適時(shí)，則會(huì)引起學(xué)生注意，頓時(shí)產(chǎn)生思考，討論與聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑，這也就達(dá)到了情境的作用。

2.要帶有生活性，與生活相關(guān)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，有去了解，探究的價(jià)值。世界萬(wàn)物無(wú)疑不是相聯(lián)系的，一旦學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決了自然界的問題，他們會(huì)有些許的成就感，會(huì)感嘆知識(shí)的神秘與奧妙，他們也就會(huì)更加投入與學(xué)習(xí)當(dāng)中。這也就找到了學(xué)習(xí)的樂趣，有了樂趣自然會(huì)感覺學(xué)習(xí)輕松了許多。

3.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣的情境才能說(shuō)明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生了解其內(nèi)涵。一味的講究創(chuàng)設(shè)情境，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容，這樣創(chuàng)設(shè)情境既失去了他原本的效果，又達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的。

4.能有效的引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)造的情境要具有目的性，新穎性。在情境的創(chuàng)設(shè)中，我們一定要帶著目的性去找尋，只有明確我們需要達(dá)到的目的，才能圍繞這一目的去思考，去創(chuàng)設(shè)；當(dāng)然創(chuàng)設(shè)需要探究，不能隨意，但凡新穎的事物才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而滿足他們的好奇心。

5.形象的情境更適合學(xué)生。試想想，情境是可見的，實(shí)際的，那樣學(xué)生能直觀的感受，由此幫助他們聯(lián)想，掌握更多，更豐富的知識(shí)。

6.樂學(xué)以至于質(zhì)疑，所以我們提供的情境必須具備問題性，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣以學(xué)生為主，我們?yōu)檩o的帶領(lǐng)學(xué)生去解決問題。

通過實(shí)驗(yàn)的討論，我們重新出發(fā)，再以此課題備課。抓住之前提出的這些問題進(jìn)行改造，結(jié)果出乎意料。整堂課重點(diǎn)突出，學(xué)生積極參與，真正達(dá)到了學(xué)生樂于其中，學(xué)于其中。

總之，在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該具備新的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，也使我們的課堂氛圍充滿新時(shí)代的氣息。

第五篇：情景教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談情景教學(xué)在課堂實(shí)踐中的意義

——《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：費(fèi)云華

指導(dǎo)老師：安玫

專業(yè)：語(yǔ)文

教育班級(jí)：0907班

摘要：在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，而情景教學(xué)在近年來(lái)得到了深入推廣，也博得了學(xué)生的喜愛，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了自我感知，自主體驗(yàn)，在與文本對(duì)話的同時(shí)超越了文本。而《秋天的雨》這篇教學(xué)設(shè)計(jì)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為主題，在教學(xué)中通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而體現(xiàn)情景教學(xué)在課堂實(shí)踐中的意義。

關(guān)鍵詞：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

情景教學(xué)

學(xué)生主體作用

教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主體作用，激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽想象，自由創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的。

文本

一．教材的定位與實(shí)際的分析

1、教材分析

《秋天的雨》是小學(xué)語(yǔ)文人教版義務(wù)教育課程三年級(jí)上冊(cè)第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專題的課文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際寫秋天。都說(shuō)“萬(wàn)美之中秋為最”，那如詩(shī)、如畫、如夢(mèng)的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實(shí)送給果林，而且還能吹起小喇叭，預(yù)告冬

天的到來(lái)。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。

2、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維發(fā)展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。雖然學(xué)生對(duì)秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對(duì)于文章中藝術(shù)化、抽象化的語(yǔ)言理解還不夠深刻。

3、教學(xué)目標(biāo)的定位

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美。（2）讀懂課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言美，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天熱愛。（3）積累好詞佳句。

4、突破重難點(diǎn)

使學(xué)生通過對(duì)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

二、教學(xué)策略

（一）教法 情境創(chuàng)設(shè)法：

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”我充分利用一些教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。

朗讀感悟法：

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言，陶冶情操。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)

中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語(yǔ)言的描述、音樂的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。

（二）學(xué)法

語(yǔ)文課程提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。整節(jié)課的設(shè)計(jì)基本選用“我想讀，我要讀，我樂讀”的自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟的學(xué)習(xí)方法，使“以讀為本”這一理念落實(shí)到實(shí)處。而我則以一為引導(dǎo)者的身份給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的一種主體意識(shí)。

三、教學(xué)過程

我將這篇課文的教學(xué)時(shí)間安排為2課時(shí)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)第二課時(shí)張開的設(shè)計(jì)。

（一）品小詩(shī)，揭示課題，設(shè)懸念，親近文本 1激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果。所以在一開始上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的懸念，故作神秘地告訴學(xué)生秋姑娘為答謝我們對(duì)她的厚愛給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩(shī)，然后以秋姑娘身份請(qǐng)求幫忙讀好這首小詩(shī)，（要求學(xué)生用以前學(xué)過的朗讀方法讀這首小詩(shī)）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰(shuí)，這樣，學(xué)生自讀自評(píng)，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。（把小詩(shī)寫到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩(shī)取個(gè)好聽的名字為由，揭示課題。

2傾聽范讀，掌握技巧

學(xué)貴在有疑，在學(xué)生讀完這首詩(shī)后，我抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學(xué)生提出問題）再讓學(xué)生帶著問題去傾聽光盤范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學(xué)生一邊傾聽，一邊走進(jìn)文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。）范讀的利用這對(duì)于模仿能力還很強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是為了讓他們?cè)诶首x上有依可尋，學(xué)生在傾聽文本的同時(shí)，也在思考自己提出的問題，做到了在聽中掌握朗讀技巧，在聽中思考問題，在聽中展開想象，培養(yǎng)了學(xué)生的一種獨(dú)立自學(xué)的能力。

（二）以“讀”為主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實(shí)朗讀。1問題切入，走進(jìn)文本

為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)秋雨的感受，引導(dǎo)學(xué)生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好“輕輕地、輕輕地”這個(gè)詞語(yǔ)，教給學(xué)生朗讀方法，給學(xué)生讀好下文點(diǎn)上了一盞指明燈。

緊接著，我又用問題創(chuàng)設(shè)情境，是啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌桑繉W(xué)生又一次走進(jìn)文本，認(rèn)真地自讀2——4自然段。

2多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生想讀、樂讀,理解第二段 A、體現(xiàn)學(xué)生主體，提高鑒賞能力

首先讓學(xué)生把看到的顏色找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，這樣學(xué)生做到了讀中有任務(wù)。這么多種顏色都給了誰(shuí)呢？你最喜歡誰(shuí)呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評(píng)出讀得比較好的同學(xué)展示讀。這樣給了學(xué)生一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也提高了學(xué)生的鑒賞能力。

B、圖片引導(dǎo)，熏陶情感

接著我利用一些圖片資源，讓學(xué)生在畫中看到了自己喜歡的事物，（那黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。）欣賞完后再去讀讀句子并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，學(xué)生由看到的，讀到的抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)說(shuō)出自己喜歡的理由。這些圖片的利用給了學(xué)生一種感官上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過視覺感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還給學(xué)生一種美的熏陶，美的享受，提高學(xué)生審美的能力。

C、以菊入局，升華情感

講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂聲把學(xué)生帶進(jìn)了菊花園，學(xué)生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)也是在幫助學(xué)生理解省略號(hào)的用法。

最后學(xué)生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂，將外部的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語(yǔ)，讀出了自我，讀出了滋味，使學(xué)生之情與文本之情產(chǎn)生共振。學(xué)生也就是在這樣多種形式的反復(fù)朗讀中領(lǐng)略了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

3師讀生想，呈現(xiàn)果園

在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，由于這段內(nèi)容比較淺顯易懂。我設(shè)置了一個(gè)老師范讀，生想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象中感受秋天果園的累累果實(shí)，再通過圖片，讓學(xué)生親臨果園，勾起學(xué)生再讀課文的欲望。

4游戲激趣，感受生活

在理解課文的第四段時(shí)，我先讓學(xué)生去找有哪些動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬？然后出示說(shuō)話卡片，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)分好工，進(jìn)行以第一人稱角色扮演讀，學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動(dòng)物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活、忙碌的場(chǎng)面。與此同時(shí)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中超越了文本。

（三）、總結(jié)全文，積累拓展

1回歸課文，總結(jié)寫作方法

秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩(shī)的最后一句說(shuō)秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂的歌。（出示小詩(shī)）學(xué)生讀最后一句，這時(shí)學(xué)生把對(duì)文本的理解濃縮為二個(gè)詞，板書這兩個(gè)詞。最后讓學(xué)生在文中畫出小詩(shī)，發(fā)現(xiàn)小詩(shī)其實(shí)就是每個(gè)自然段的第一句，總結(jié)了作者的寫作方法。

2學(xué)有所感，學(xué)有所用

最后我給學(xué)生留了以下幾項(xiàng)任務(wù)：（1）我要收集一些描寫秋天的詞（2）我要把喜歡的內(nèi)容背下來(lái)。

（3）我要把秋天的景物畫下來(lái)，或者用相機(jī)拍下來(lái)。（4）我要寫一寫我看到的秋天

四、板書設(shè)計(jì)

這節(jié)課，我抓住了秋天三個(gè)方面的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫和文字相結(jié)合的方式進(jìn)行板書，簡(jiǎn)明扼要，形象直觀，便于學(xué)生理解。

11．秋天的雨

秋天的顏色 五彩繽紛 秋天的味道 香甜的果園

秋天的聲音 動(dòng)植物們?yōu)檫^冬的忙碌

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂的歌。

結(jié)語(yǔ)

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了情景教學(xué)給孩子們帶來(lái)的巨大轉(zhuǎn)變，不是有老師苦口婆心的在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在下面枯燥地聽，而是本著以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只作為一個(gè)引導(dǎo)者的作用進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分理解，充分想象，充分去體驗(yàn)。讓學(xué)生感到自己不是坐在單調(diào)的教室里面，而是走進(jìn)了那充滿童幻的美麗世界，從而也引發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，知道應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，怎么去發(fā)現(xiàn)，怎么去思考，怎么去體驗(yàn)。

注釋

[1]方智范，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。

[2]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）P42 [3]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）p43 [4]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）p44 [5]小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）p45 [6]江平朱水根 陳世安，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004，p67.-參考文獻(xiàn)：

[1] 方智范，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002。

[2] 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）。

[3] 江平朱水根 陳世安，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004。

[4] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐意義[J].2009.7。

[5] 安玫,課程環(huán)境和課程組織的進(jìn)化[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2011.3。

[6] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐意義[J].2009.7。

［7］于永正、劉憲華、陸恕，談主題閱讀[Z].2011.3。

[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，人民教育出版社。[9] 李吉林，李吉林情境教學(xué)－－情境教育，山東教育出版社，2004。4。

附錄

摘要????????????????????????1 關(guān)鍵詞???????????????????????1 引言????????????????????????1 文本????????????????????????1 教材的定位與實(shí)際的分析???????????????1 教材分析??????????????????????1 學(xué)情分析??????????????????????2 教學(xué)目標(biāo)的定位???????????????????2 突破重難點(diǎn)?????????????????????2 教學(xué)策略??????????????????????2 教法????????????????????????2 學(xué)法????????????????????????3 教學(xué)過程??????????????????????3 揭示課題??????????????????????3 以讀為主線?????????????????????4 總結(jié)全文??????????????????????5 板書設(shè)計(jì)??????????????????????6 結(jié)語(yǔ)????????????????????????7 注釋????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????7 附錄????????????????????????9