第一篇：某某市城區(qū)幼兒園區(qū)域活動材料投放情況調(diào)查問卷

孝義市城區(qū)幼兒園區(qū)域活動材料投放情況調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！本問卷主要是調(diào)查目前孝義市城區(qū)幼兒園教師在區(qū)域活動中怎樣投放材料，以及材料的實際情況，實際使用效果，為幼兒園教師教育工作的科學(xué)性、實效性提供依據(jù)。謝謝您的配合！您的所有回答將會被保密處理，請放心作答！謝謝您的配合！(在答案上畫√)幼兒園類別：公辦 民辦 其他 您所帶的班級：小班 中班 大班

1、您的班級是否每天都有區(qū)域活動的固定時間？ A、是 B、不是

2、您班級一天中在區(qū)域中進(jìn)行的活動（例如角色，閱讀，建構(gòu)區(qū)等）需要多長時間？（不包括講評部分）

A、15—30分鐘 B、30—45分鐘 C、45—60分鐘 D、60分鐘以上 E、90分鐘以上

3、您認(rèn)為教師在區(qū)域活動中投放的材料的最大價值是？

A、滿足了兒童個體的學(xué)習(xí)（認(rèn)知）的需要 B、滿足了幼兒交往的需要 C、滿足了幼兒情感的需要 D、滿足了教師在集體活動中更順利開展活動的需要

4、您目前主要的材料投放依據(jù)來自哪里？

A、教師經(jīng)驗 B、書本雜志 C、園所互相交流

5、您在區(qū)域活動中投放的材料，您覺得目前能夠符合您投放的初衷嗎？ A、很符合 B、比較符合 C、介于二者之間 D、比較不符合 E、完全不符合

6、如果不能，那么您認(rèn)為是什么原因？

A、教師自己的目標(biāo)定的較高 B、教師的工作精力有限，難以花很多精力到活動區(qū) C、對于活動區(qū)材料投放經(jīng)驗不足 D、沒有相關(guān)的很好的參考資料

7、如果您的投放并沒有像您想象的那樣取得預(yù)設(shè)的效果，您會？ A、引導(dǎo)兒童盡量朝著教師預(yù)設(shè)的結(jié)果活動，至少需要掌握教師預(yù)設(shè)的結(jié)果

B、承認(rèn)自己在預(yù)設(shè)時候失敗估計并覺得懊惱，讓兒童對此物自由使用，并作觀察 C、重新按照兒童的活動特點來設(shè)定新的目標(biāo)

8、對于區(qū)域活動的材料，您是否在投放時都有明確的投放目的？

A、肯定有 B、絕大部分有 C、少部分有 D、基本沒有 E、完全沒有

9、如果您投放的材料有相應(yīng)的教育目標(biāo)的話，那么該目標(biāo)是怎樣生成的？ A、根據(jù)幼兒最近感興趣生成的內(nèi)容 B、根據(jù)幼兒目前應(yīng)有的發(fā)展要求 C、根據(jù)讓幼兒補(bǔ)差揚(yáng)長的要求設(shè)定 D、即時根據(jù)兒童的反應(yīng)生成

10、您班級的材料是否符合您班級幼兒的年齡特點？

A、很符合 B、比較符合 C、介于二者之間 D、比較不符合 E、完全不符合

11、您班級的區(qū)域活動材料是否能激起幼兒的興趣？

A、完全不能 B、不完全能 C、一般 D、比較能 E、總是能

12、您認(rèn)為您班級投放的材料對于幼兒來說是否具有探索性和挑戰(zhàn)性？ A、肯定有 B、絕大部分有 C、少部分有 D、基本沒有 E、完全沒有

13、您投放材料最注意什么？

A、層次性 B、趣味性 C、豐富性 D、安全性

14、您班級的區(qū)域活動材料豐富嗎？

A、很豐富 B、比較豐富 C、介于二者之間 D、比較不豐富 E、很缺乏

15、您在哪個區(qū)域投放的材料種類最豐富？

A、語言閱讀區(qū) B、美工區(qū) C、數(shù)學(xué)益智區(qū) D、結(jié)構(gòu)建造區(qū) E、科學(xué)探索去 F、角色扮演區(qū) G、表演區(qū) H、其他生活區(qū)

16、為何這個區(qū)域會成為您活動材料投放種類最多的區(qū)域？ A、這個區(qū)域有特定的教育目標(biāo)，需要活動材料豐富 B、豐富的材料可以防止兒童對這塊區(qū)域很快生厭 C、豐富的材料有助于兒童豐富經(jīng)驗的產(chǎn)生 D、如果這塊區(qū)域的材料不豐富，那么空間會顯得空蕩蕩

17、您覺得教師的教育觀念對于材料投放的影響大嗎？

A、很大 B、影響較大 C、一般 D、影響較小 E、沒有影響

18、您認(rèn)為區(qū)域活動材料的種類應(yīng)該做到？

A、越豐富越好 B、量力而行，在可行的范圍內(nèi)做到盡量豐富 C、不需要特別豐富

19、目前，您在角色扮演區(qū)域投放的材料是否逼真？

A、都逼真 B、大部分比較逼真 C、小部分比較逼真 D、不太逼真 20、您認(rèn)為您的班級中，目前逼真的角色扮演活動材料可以(可多選)？ A、誘發(fā)兒童相應(yīng)的角色扮演行為 B、使得兒童的扮演行為持續(xù)性更長

C、使得兒童之間的扮演行為沒有理解的障礙 D、使得兒童的角色扮演行為更加豐富 E、也可能有負(fù)面作用

21、您認(rèn)為如果要如果要營造一個醫(yī)院的氛圍，那么最不可缺少的活動材料是？ A、白大褂 B、針筒 C、聽診器 D、血壓針 E、其他

22、對于每個區(qū)域的材料種類，您投放的數(shù)量多少是根據(jù)？

A、投放的材料略少于實際需要 B、投放的材料要大于兒童實際需要 C、投放的材料數(shù)量正好和兒童實際需要相吻合

23、您覺得投放足量的材料可以？

A、保證兒童之間可以順利開展活動 B、保證兒童在活動期間不至于爭搶 C、保證教師設(shè)定的教育目標(biāo)能夠順利達(dá)到

24、您投放的材料結(jié)構(gòu)性如何？

A、高結(jié)構(gòu)偏多 B、低結(jié)構(gòu)偏多 C、兩者差不多

25、您投入材料中，高結(jié)構(gòu)材料投入最多的哪一個區(qū)域？

A、語言閱讀區(qū) B、美工區(qū) C、數(shù)學(xué)益智區(qū) D、結(jié)構(gòu)建造區(qū) E、科學(xué)探索區(qū) F、角色扮演區(qū) G、表演區(qū) H、其他生活區(qū)

26、您投入材料中，低結(jié)構(gòu)材料投入最多的哪一個區(qū)域？

A、語言閱讀區(qū) B、美工區(qū) C、數(shù)學(xué)益智區(qū) D、結(jié)構(gòu)建造區(qū) E、科學(xué)探索區(qū) F、角色扮演區(qū) G、表演區(qū) H、其他生活區(qū)

27、在區(qū)域活動時，您允許兒童跨區(qū)域使用活動材料嗎？

A、完全允許 B、比較允許 C、介于二者之間 D、比較不允許 E、完全不允許

28、結(jié)構(gòu)建構(gòu)區(qū)中投放的材料，下列哪種較多？

A、有一種玩法規(guī)定的 B、有多種玩法規(guī)定的 C、不限制玩法的

29、您班的幼兒在操作活動材料時，出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象的次數(shù)？ A、經(jīng)常 B、較多 C、一般 D、偶爾 E、沒有 30、在區(qū)域活動中幼兒是否存在無所事事的現(xiàn)象？ A、經(jīng)常 B、較多 C、一般 D、偶爾 E、沒有

31、您班級的幼兒在益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)時是否會對投放的材料進(jìn)行創(chuàng)新玩法？ A、經(jīng)常 B、較多 C、一般 D、偶爾 E、沒有

32、您投放區(qū)域活動材料的時候下面哪一種情況的比較多？ A、個體操作 B、平行游戲 C、合作操作

33、幼兒在使用有有操作規(guī)范的自制教玩具時，一般是否允許他改變玩法？ A、完全允許 B、比較允許 C、介于二者之間 D、比較不允許 E、完全不允許

34、幼兒在使用材料的時候，教師的指導(dǎo)作用在于（可多選）？

A、教預(yù)設(shè)的玩法 B、提示創(chuàng)新玩法 C、設(shè)置問題情景 D、幫助解決困難

35、在孩子的自發(fā)活動中，您認(rèn)為孩子選擇使用最多的是以下哪種材料？ A、自制教玩具 B、現(xiàn)成教玩具

C、直接投放的廢舊物 D、教師自行搭配的現(xiàn)成和自制相結(jié)合的教玩具

36、大部分自制活動材料所采用的材料是什么？

A、廢舊物品利用 B、園所采購的材料 C、兩者比例差不多

37、大部分自制材料的耐用性如何？

A、一次性使用 B、可多次使用 C、使用半學(xué)期 D、使用一學(xué)期 E、可長期使用

38、您經(jīng)常更新區(qū)域活動材料的動力是什么？

A、原有的材料幼兒已經(jīng)不感興趣了 B、原有的材料損壞了

C、原有的材料的預(yù)設(shè)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，或根據(jù)計劃更換 D、根據(jù)幼兒活動中新的需要

39、您投放的大部分材料最主要樣板是？

A、依據(jù)現(xiàn)成玩具改造 B、根據(jù)參觀其他幼兒園的自制教玩具改造 C、依據(jù)某些工具書 D、根據(jù)實際需要原創(chuàng) 40您班級的現(xiàn)成材料的購置方法是？

A、園方統(tǒng)一采購 B、園方和班級共同商量購置

C、帶班教師開除清單由園方購置 D、經(jīng)費(fèi)分到班級，由帶班教師自己購置

41、您大概在一種材料投放使用多久后就開始著手調(diào)整或者更換？

A、1個月左右 B、2個月左右 C、半個月左右 D、3個月左右 E、其他（自填）

42、您對區(qū)域活動材料全部更換完畢需要？

A、一個學(xué)期的時間 B、2個月左右時間 C、1個月左右時間 D、半年左右時間

43、您覺得對目前材料更換的頻率滿意嗎？

A、很滿意 B、基本滿意 C、一般 D、不太滿意 E、完全不滿意

44、如果您希望能夠按照自己的想法進(jìn)行活動區(qū)的投放，最需要改進(jìn)的是？ A、幼兒園的活動區(qū)教育管理模式，減少一些不必要的任務(wù) B、增加教師的經(jīng)費(fèi)，讓老師可以自由調(diào)配用于購買材料的資金 C、配備專門人員來進(jìn)行材料開發(fā)

D、加強(qiáng)幼兒園和玩具供應(yīng)商之間的聯(lián)系，找到適合自己幼兒園的材料 E、增強(qiáng)教師之間關(guān)于材料投放的學(xué)習(xí)和討論

45、請對您當(dāng)前幼兒園怎樣進(jìn)行材料投放的模式說一句話：

第二篇：幼兒園區(qū)域活動的材料投放

幼兒園區(qū)域活動的材料投放與實施

區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動.我園以“區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)”做為教研重點,通過理論學(xué)習(xí)、座談討論、觀摩活動、說課評課等一系列探討活動,已取得初步的成效，現(xiàn)談?wù)勯_展區(qū)域活動的“三環(huán)節(jié)”：

一、活動前的用心準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料的準(zhǔn)備。在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體設(shè)置了以下區(qū)域：“自理區(qū)”：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“計算區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演；“動手區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、計算區(qū)、自理區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動手區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整；如在走廊安排“動手區(qū)”的“顏料腳印畫”，就將自理區(qū)里的“洗腳”也安排在外面靠近盥洗室的地方等。

另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應(yīng)該充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。如在上《小小的我》主題活動時，為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在一年12個月中的數(shù)字概念，我和孩子一起商量了多種設(shè)計方法，最后，大家一致同意在活動室的后墻上制作一棵生日許愿樹，孩子們一起動手用綠色棕色輕泡、即時貼等制作了一棵大樹，樹上12片樹葉，一片樹葉代表一月份，孩子們根據(jù)自己的生日月份把相片貼在相應(yīng)月份的樹葉上，這樣誰幾月份出生的就一目了然了。從中，孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念，還可以尋找出和自己同年同月出生的同伴，同時也可以比比看，誰的生日先到，并學(xué)習(xí)統(tǒng)計哪個月份生日的人最多，一共有幾個同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就會到許愿樹前許個愿，并讓老師把自己的愿望寫在彩紙上，貼到自己的相片旁邊，同時，他還會得到全班小朋友為他制作并簽名的生日卡。又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、楊樹、桃樹、柳樹、銀杏樹等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在教室邊角擺上假的樹木；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹、、、、、、總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間，都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、根據(jù)主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。如：美麗的春天來了，大家會把各種樹葉，小草、昆蟲、小花帶到班上，做出漂亮的畫面??孩子們按自己的方式表達(dá)對春天的感受，自由選擇表現(xiàn)的形式，共同把活動室裝扮得春意盎然。

2、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。農(nóng)村幼兒園沒有足夠的資金購置現(xiàn)成的教玩具，而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指專門為幼兒游戲而存在的材料，它包括自然界隨時可覓的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的玩具。在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當(dāng)成計算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；竽頭葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環(huán)，互相比比誰的花美，誰的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機(jī)、蜻蜓等??孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；意強(qiáng)和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；麗溶和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；淇瑩和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區(qū)域活動，他們的環(huán)保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

3、材料投放需要注意的問題。

(1)應(yīng)提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班“認(rèn)識樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等；另外，材料的層次性也相當(dāng)重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：美工區(qū)中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要去選擇。

(2)同一種材料在不同年齡班要有不同要求。區(qū)域活動一般時間為40分鐘左右，如何在這個時間讓幼兒保持積極專注的態(tài)度，取決于區(qū)域活動材料的可操作性和趣味性。除投放平時所學(xué)的知識的有關(guān)圖片、桌面玩具等，還要根據(jù)幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班學(xué)習(xí)用細(xì)繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學(xué)習(xí)吃飯；中班則可學(xué)習(xí)用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。又如“益智手套”：小班提供寫著數(shù)字和畫有相同數(shù)量的物體的指環(huán)讓幼兒套到相應(yīng)的手指上；中班多提供空白指環(huán)讓幼兒自己寫上數(shù)字或畫出物體后再套到手指上；大班則提供加減算式指環(huán)，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進(jìn)與手指上的數(shù)字一樣數(shù)量的黃豆等等。

(3)要選擇在活動時間內(nèi)易觀察到變化的材料（科學(xué)區(qū)里應(yīng)特別注意）。在一次區(qū)域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結(jié)合的同時，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實驗?；顒娱_始，5個小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時間，就及時引導(dǎo)這5個幼兒先到其它區(qū)域活動，請小朋友活動快結(jié)束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動材料。”

(4)注意收集材料的安全衛(wèi)生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

二、活動中的組織與指導(dǎo)。

這個環(huán)節(jié)是開展區(qū)域活動的第二環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動的主體部分，分為兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。在這個環(huán)節(jié)里，活動完全是自由的，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1、幼兒的主動參與。

幼兒自主選擇“我想玩什么”并主動探索學(xué)習(xí)。

幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體。我們主張教育者以學(xué)習(xí)的幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，為幼兒提供環(huán)境材料，讓幼兒主動探索學(xué)習(xí)，區(qū)域活動的開展正適合幼兒發(fā)展的需求。以往的游戲活動通常是在教師的高控制、高指揮下進(jìn)行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。

如：幼兒在自己調(diào)顏料進(jìn)行手掌印畫時，不斷探索嘗試，發(fā)現(xiàn)顏料調(diào)得太稀，印出來的手掌畫顏色較淡、還不夠勻稱；調(diào)得濃一點，印出來的手掌畫色彩較艷麗、畫面也比較漂亮。昌哲小朋友不滿足于用手心印手掌，他還想出將小手握緊，用拳頭印畫，過了一會兒，他還想“如果用拳頭的側(cè)面印，不知會是什么樣子”竟然變出了一個“小腳形狀”，旁邊的燕燕說“少了腳趾頭”，“要不，我們用手指頭蘸顏料點5個吧?！薄肮?，我的小手可以印出小腳了?！闭麄€活動中，他們都非常專注地沉浸在手印畫的快樂中。又如：在讓幼兒嘗試“用腳撒紙”中，老師讓小朋友們用一只腳的腳趾夾住報紙，用一只手抓住報紙，用力撒開；很多幼兒玩過以后，覺得這個方法太容易啦，他們又嘗試出了：用一只腳踩住報紙，一腳用腳趾夾住報紙，再撕開；還有的小朋友玩出了：用兩只腳的第一、二個腳趾夾住報紙撕開，還總結(jié)出“最后一種辦法最難”。從這些例子里中，我們可以看出，幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒和情緒和活動的效果就會截然不同,可見,給幼兒一些自主和權(quán)利,對孩子的發(fā)展是多么的重要.幼兒參與制訂和遵守規(guī)則。

區(qū)域活動中,幼兒主要通過具體操作,進(jìn)行探索來掌握技能、獲得知識、發(fā)展各種能力，因此，操作活動中幼兒規(guī)則意識的強(qiáng)弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響活動的質(zhì)量。如何體現(xiàn)幼兒自愿自主、自由地選擇并進(jìn)行區(qū)域活動呢？我們采用了“進(jìn)區(qū)卡”這一形式，暨每個幼兒活動前帶著貼有自己相片或座位號的小星星或花卡等，自己想玩什么區(qū)域活動時就把卡放到該區(qū)的標(biāo)志袋中?；顒又行枰變鹤袷啬男┮?guī)則，應(yīng)該怎么做，在活動前，我們采取老師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數(shù)。如：“10多個小朋友想玩花片，但花片沒那么多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應(yīng)該怎么辦？”我將這個問題提出來讓幼兒討論，小朋友們商討出了“若一個區(qū)里人太多時，要懂得協(xié)商，謙讓，輪流玩”“活動中不爭搶玩具”“玩具掉到地上要及時撿起來”等；“要玩區(qū)域活動的時候，小朋友把小椅子拖來拖去，發(fā)出很大的聲音，對嗎？以后應(yīng)該怎么做？”小朋友通過討論，就知道“活動中應(yīng)該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕?！庇秩缙綍r發(fā)現(xiàn)小組長收拾玩具的時候動作很慢，我們把這個問題也提出和小朋友一起商量，就討論出了“收拾玩具時全班小朋友一起動手，收拾時動作要輕又快”。每一次活動前，老師會將上一次活動需要注意的問題強(qiáng)調(diào)一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導(dǎo)，幼兒就能進(jìn)一步地調(diào)節(jié)自己的行為。

2、教師的協(xié)助參與。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動中，教師是“催化劑”，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲。在活動中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子，讓他們被迫接受你所認(rèn)為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現(xiàn)厭煩情緒。在一次大班區(qū)域活動中，動手區(qū)中提供不同質(zhì)量的紙讓幼兒折紙，6個小朋友折出了小動物、飛機(jī)、輪船等，劍鋒小朋友盯著手里的三只分別用報紙、圖畫紙、牛皮紙折成的小船發(fā)呆，我輕輕走過去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰跑得遠(yuǎn)？”“那我們試試吧?！蔽?guī)е圩呷?，其它小朋友也跟了過來，我把水槽蓄滿了水，劍鋒將三只小船同時放到水里，“哇，報紙小船怎么一下子沉下去了？”“圖畫紙小船也沉了”“牛皮紙小船最后才沉”“那你們知道誰會跑得更遠(yuǎn)呀？”孩子們一下子全盯著我，“我們也來試試吧?！毙∨笥褌冿w快會又拿來三只小船，我將水槽塞拿掉，三只船同時下水，順著流動的水，小船也開動了，“報紙小船沒走多遠(yuǎn)就沉了”“圖畫紙小船比報紙小船跑得遠(yuǎn)一些”“牛皮紙小船快要到對岸了”“哈哈，牛皮紙小船跑得最遠(yuǎn)！”“那么，誰能裝更重的東西跑得更遠(yuǎn)呢？”孩子們又開始忙碌起來了??此時，如果我強(qiáng)制劍鋒小朋友“現(xiàn)在是折紙時間，要專心想折出什么，不要想別的??”就會大大降低了他活動的積極性甚至使他出現(xiàn)厭煩的心情，而是尊重孩子的意愿，允許他按自己的設(shè)想活動，同時又適時地介入，留有余地的提出問題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，促進(jìn)了他們對原有基礎(chǔ)上有所提高。這種有意義的討論和探索的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，進(jìn)一步地催化了他們對經(jīng)驗的掌握，也讓他們體驗了成功的喜悅。

三、活動后的總結(jié)評價。

總結(jié)評價是開展區(qū)域活動的第三個環(huán)節(jié)，也是區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時激發(fā)再次活動的欲望。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

評價方式有很多，可以全班進(jìn)行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動的過程。

1、幼兒的自主評價。

幼兒學(xué)習(xí)活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望的需要。區(qū)域評價是為下次活動出謀獻(xiàn)策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機(jī)會，教師以鼓勵性言語來引導(dǎo)幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?” 通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進(jìn)缺點，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作交往意識。

2、教師的全面評價。

區(qū)域活動的講評是在幼兒近一個小時的個體操作活動后的集體談話，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態(tài)，另一方面本著滲透教育目的的動機(jī)和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學(xué)。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發(fā)現(xiàn)能體現(xiàn)自己教育目的的內(nèi)容，快速地進(jìn)行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機(jī)動性要求比較高。

教師要抓住幼兒的閃光點（創(chuàng)新）進(jìn)行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

首先，可從多角度評價：一從區(qū)域活動規(guī)則上進(jìn)行評價：“今天誰玩區(qū)域活動時聲音?。磕囊唤M小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。”等；二從區(qū)域活動的創(chuàng)意上進(jìn)行評價：“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？”幼兒在游戲中常常會發(fā)現(xiàn)一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，需要教師引導(dǎo)幼兒對一些困難或問題展開討論，引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動探索的愿望?！比蓪⒂變旱膮^(qū)域活動評出等級：如：評選出最佳區(qū)域：操作最認(rèn)真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料投放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)等。

另外，可采用多形式評價：一是集體與個別相結(jié)合，教師應(yīng)該注重把集中活動和區(qū)域活動相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹并提供榜樣,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗.評價通常采用集體評價，集體評價是對區(qū)域形式的完善，有助于平衡個別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)幼兒興奮點產(chǎn)生新的主題項目。要多問幼兒“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？象誰學(xué)的？”為幼兒提供互動學(xué)習(xí)的機(jī)會。一般是針對區(qū)域活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。”還可采用個別談話法，對待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時，要與之進(jìn)行討論和分析，幫助他認(rèn)識問題，提高規(guī)則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點及細(xì)微的進(jìn)步,指出他的不足之處,鼓勵他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點,爭取進(jìn)步。二是自評與互評相結(jié)合：“今天我玩了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得XXX小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？”等，通過自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

交流的內(nèi)容是多方面的，對年齡小一點的幼兒來說，重點圍繞習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣情感、堅持性、專注性、學(xué)習(xí)方法。而大一點幼兒則重點圍繞創(chuàng)造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。總之教師在組織交流討論時，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認(rèn)知、技能提高了多少，而注重的是區(qū)域活動的過程。

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，我們還會不斷地進(jìn)行研究。

第三篇：淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放

淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放

作者姓名： 王建婷

工作單位：大武口區(qū)幼兒園

聯(lián)系方式：***

通訊地址：石嘴山市大武口區(qū)文明北路文匯巷10號

淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放

王建婷

區(qū)角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學(xué)活動就無法進(jìn)行；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到科技活動教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。因此，我們放到教學(xué)活動中的材料應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性，因為這兩個特點是保證教學(xué)活動得以進(jìn)行以及促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。

一、活動材料應(yīng)具有探究性

材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。

探究不同一般意義上的動手操作。探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾個輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單、機(jī)械的動手操作活動，動腦思考的成份很少，動手操作的余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進(jìn)行較復(fù)雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。

其次，將探究活動不同于機(jī)械訓(xùn)練。教師將訓(xùn)練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓(xùn)練存在很多差異：①從活動的目標(biāo)來看，探究活動是要培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓(xùn)練是要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣或機(jī)械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發(fā)展都很重要，但是它們存在著本質(zhì)的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠(yuǎn)處來探索這個世界。訓(xùn)練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習(xí)慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問題。③從活動的結(jié)束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結(jié)果，也就是說探究活動的結(jié)束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓(xùn)練最終形成的是一種習(xí)慣或簡單技能，它的結(jié)果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。④從活動的動機(jī)來看，引發(fā)幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內(nèi)在需要，而訓(xùn)練多是外界迫使的，如教師的要求、引導(dǎo)等，有時甚至與獎懲有一定的關(guān)系。因此，幼兒進(jìn)行探究與訓(xùn)練的心理動力是不同的。⑤從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓(xùn)練則在一定程度上是消極的、被動的。

探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。是一個更加尊重幼兒個體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí)、記憶的過程；是一個結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。

那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機(jī)會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。

二、活動材料應(yīng)具有引導(dǎo)性

所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導(dǎo)性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務(wù)，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現(xiàn)引導(dǎo)性的關(guān)鍵點就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標(biāo)子上標(biāo)出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個案例中，標(biāo)在杯子七分滿的標(biāo)線就是體引導(dǎo)性的關(guān)鍵點。

材料的引導(dǎo)性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一個關(guān)鍵點。在對完整汽車進(jìn)行探索之后，幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)汽車中各件配件的關(guān)系，從而很快完成拼裝任務(wù)。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)拼裝圖解紙的引導(dǎo)作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務(wù)。

從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個個可以保證幼兒做對、保證達(dá)成教育目標(biāo)的控制點上?？刂泣c無處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識，進(jìn)而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點有意義、有價值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”?？傊?，要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點。

三、區(qū)角材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動性

皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機(jī)會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)性區(qū)角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是區(qū)角活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發(fā)展，因此材料的提供很重要。首先，我們應(yīng)緊緊圍繞幼兒的實際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來投放游戲材料；其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點，引起幼兒游戲的興趣。中國教育資源站

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”必須提供能反映該科學(xué)知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。在“美工區(qū)”，中班準(zhǔn)備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班則要準(zhǔn)備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如在“計算區(qū)”可投放多變幾何體、七巧拼板及簡易、實用、可操作性強(qiáng)的塑料雪花片、鈕扣、礦泉水瓶蓋、彩筆蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，讓幼兒分分合合，加加減減，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的關(guān)系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進(jìn)一步理解加減法的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。再如，在“生活區(qū)”添置夾彈子、串珠子，設(shè)置“我來喂喂你”的游戲，讓小班的幼兒學(xué)習(xí)“拿勺子”的動作，培養(yǎng)幼兒愛的情感。如果單單是讓幼兒反復(fù)地給瓶子寶寶“喂飯”，相信不到3天小朋友就對這個游戲索然無味了。因此，我們給這個游戲設(shè)置了好幾種玩法：根據(jù)瓶子寶寶嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂寶寶，在瓶子上貼上不同的顏色，如此一來，所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩，由于材料的操作方法多，簡單的游戲內(nèi)涵被擴(kuò)展了，不但包含了認(rèn)知、計算、生活等內(nèi)容，而且還大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，較好地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)探索的興趣。

素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣幼兒的內(nèi)部潛能和個人能力才能充分發(fā)揮出來。在瑞吉?dú)W課程中，教師和學(xué)生都是整個教學(xué)過程的中心。孩子成為學(xué)習(xí)的主體，教師沒有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作、探索和學(xué)習(xí)。為了遵循瑞吉?dú)W的教育理念，使幼兒獨(dú)立、自信、自主等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動探索和學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動材料的投放方法

幼兒園區(qū)域活動材料的投放方法

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，對幼兒而言是自由游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需求和教育的契機(jī)，幼兒在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，他們可以自己決定玩什么，怎么玩，而在區(qū)域活動中材料的選擇至關(guān)重要。材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托，幼兒就是在不斷的主動的操作材料的過程中獲取信息積累經(jīng)驗從而獲得發(fā)展，因此，材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，是開展區(qū)域活動的重要保證，材料是否有趣，可變，可操作，符合幼兒生理，心理發(fā)展的特點，對幼兒能否主動參與有很大的影響。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對集體教育教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。而在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個重要問題。

一、區(qū)域材料應(yīng)具有安全性和藝術(shù)性

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的，為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性，如創(chuàng)意變臉鞋區(qū)，我們將幼兒帶來的舊鞋子進(jìn)行清洗，消毒，曬干后讓幼兒為鞋子“變臉”，“打扮”，讓舊鞋子變得漂亮，獨(dú)具風(fēng)格的造型，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。

二、區(qū)域材料的目標(biāo)性和探究性

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。

由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結(jié)合系鞋帶活動，讓幼兒了解鞋帶的不同穿法和系鞋帶的方法，從而達(dá)到落實活動目標(biāo)，促進(jìn)其動手及思維能力發(fā)展的目的。

活動材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾種交通工具模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，搭建出各種交通工具，探索其對稱，因此，我們在材料的提供上，還應(yīng)密切注意材料的探究性。

三、區(qū)域材料應(yīng)具有豐富多樣性

1、豐富的材料并不等于越多越好

活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，包括材料自身應(yīng)付著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，對動手能力，思維能力方面的發(fā)展。

然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學(xué)會了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物，不能專一地進(jìn)行活動，顯然這與我們投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢，根據(jù)對幼兒的活動觀察，進(jìn)行定期補(bǔ)充。

2、有價值的材料不是越美越好

精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣，但不能僅看外表，如果只是好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有價值，應(yīng)盡量少提供一些成品材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料，如各式紙盒，油泥，廢舊毛線，以及有利于“檢驗”幼兒想法的材料。

四、提供有意義的材料

提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。

1、因地制宜的提供豐富的材料

科學(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多地應(yīng)該是身邊易得地材料：當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。這樣的科學(xué)教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識經(jīng)驗，還能讓孩子學(xué)會勤儉，學(xué)會珍惜和利用資源；還能讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造能使簡單的材料法會更大的價值，從而真正地樂于探究樂于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造。應(yīng)該提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。每樣材料的數(shù)目不一定和孩子的人數(shù)相等，但每個幼兒都應(yīng)該有足夠的，在探究物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。

2、材料有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒的探究動機(jī)和興趣。

材料應(yīng)暗含著幼兒通過操作和使用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。材料應(yīng)能揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望有而獲得的，也是這個年齡的幼兒所能獲得的。

材料應(yīng)能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒年齡特點的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么；材料應(yīng)具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作，改變，組合它們；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。

3、孩子們可以自由選擇材料

能根據(jù)自己的需求和興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件，讓幼兒自己來選擇材料和決定干什么，不僅有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗，還能有助于他們把自己看成是一個能產(chǎn)生思想及能支配時間的人，一個行動者和能解決問題的人，能使他們產(chǎn)生一種想法去進(jìn)行想法的要求。他們會因此而懷有很高的熱情，并極其專心致志地投入研究和探索。

因此，材料的擺放和空間安排應(yīng)便于孩子的自由選擇和探索活動。材料要放在孩子方便取的地方，有時還需要進(jìn)行分類擺放以便于他們按自己的想法和做法選擇，如在制作活動中，可以把材料f分成主體材料，輔助材料和工具材料三類擺放。空間的安排也應(yīng)有利于孩子的活動，如拿取物品和操作等。

4、支持，引發(fā)孩子與材料的相互作用

當(dāng)幼兒有了自己的想法后，教師應(yīng)鼓勵，支持和幫助幼兒準(zhǔn)備所需要的材料。在教師的引導(dǎo)下幼兒可以根據(jù)需要通過想〔利用自己的已有經(jīng)驗〕，問{如問家長，鄰里等一切可以作為資源的人}，看{書，畫報等資料}去獲取有關(guān)的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅能不斷修改完善自己的設(shè)想，發(fā)展技術(shù)設(shè)計的能力，與人交往的能力和語言能力，而且發(fā)展了探究解決問題和獲取信息的能力。并在此過程中認(rèn)識了材料的特性，發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的關(guān)系，獲得了相關(guān)的知識經(jīng)驗。在幼兒操作和探究材料的過程中，教師要觀察和傾聽，了解孩子有那些需要，在適當(dāng)?shù)臅r候為孩子提供他所需要的材料和幫助，或給予支持，贊賞的微笑。

5、隨時擴(kuò)展和增加材料

投放材料的種類應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，教育的內(nèi)容與要求不斷擴(kuò)展和增加，材料不斷支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒與材料的相互關(guān)系。

五、區(qū)域活動材料應(yīng)遵循的原則

1、區(qū)域活動的材料與班級幼兒發(fā)展水平相對應(yīng)的原則。

區(qū)域活動投放的材料，要能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識到通過努力，自己是能完成的，這一點是很重要的。這一點正好提醒教師在區(qū)域材料難易程度的安排上一定要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

蘇聯(lián)的維果茨基提出：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。該理論的重要意義在于告訴我們，教育是依據(jù)教育者的心理發(fā)展過程循序漸進(jìn)的。但值得注意的是，教育不應(yīng)只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。同樣的區(qū)域活動材料的投放也同樣如此。材料操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發(fā)展水平，正所謂“跳一跳，摘桃子”，這才是可取的，也是切實可行的。

2、區(qū)域活動的材料層層遞進(jìn)的原則。

幼兒的發(fā)展水平是有差異的，在材料的投放上，教師要充分的考慮到這一點，投放材料的難易程度應(yīng)層層遞進(jìn)，讓他們慢慢地適應(yīng)。要體現(xiàn)這種想法，我認(rèn)為

在做法上可以注意2點：

（1）一個學(xué)期同一內(nèi)容在不同時間段難度的層層遞進(jìn)。

（2）在同一時間段同一內(nèi)容難易的層層遞進(jìn)。

3、區(qū)域活動的材料不斷調(diào)整的原則。

有很多老師在問：“你們班的區(qū)域活動材料一直在變?！蔽艺J(rèn)為這是一個教師對區(qū)域活動重視后的必然結(jié)果。當(dāng)您投入孩子的區(qū)域活動之后，便會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間，孩子這一份材料玩的水平已達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在這時，材料再不換，行嗎？這將對他們的發(fā)展起到一個阻礙的作用。材料只有按幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新，對他們各方面的發(fā)展才會起到一個推進(jìn)的作用。

第五篇：幼兒園小班區(qū)域活動中材料的投放

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學(xué)習(xí)，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動?；顒又?，幼兒在情感和經(jīng)驗上獲得快樂和滿足。有教師提供相應(yīng)寬松的活動環(huán)境，豐富的活動形式，能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，是集體活動所不能代替的一種開放、自由的活動。本學(xué)期我將區(qū)域活動中材料的投放作為重點，我結(jié)合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標(biāo)，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域。此外，區(qū)域材料投放具有多用性和開放性。本學(xué)期我與配班教師共同商討下我們確立了6個區(qū)域：語言認(rèn)知區(qū)、操作區(qū)、巧手坊、小小建筑師、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)。現(xiàn)結(jié)合實踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會、策略：

一、從孩子的興趣入手，開展區(qū)域活動。

俗話說：“興趣是最好的老師?！睆暮⒆拥呐d趣點出發(fā)，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動“美麗的手帕”中，在操作中孩子都能大膽地表現(xiàn)，對繪畫形式特別感興趣，我發(fā)現(xiàn)孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區(qū)我投放了玻璃球、顏料、簍子等材料，設(shè)計滾畫“花背心”。

在第一次的游戲中，我讓幼兒熟悉材料，知道怎么玩，應(yīng)注意哪些要求。在進(jìn)行第二次的游戲中，我準(zhǔn)備好各類材料，讓幼兒自己想辦法，玩出新花樣。兩次游戲的重點不一樣，指導(dǎo)方式也不同，根據(jù)孩子的游戲情況要不斷地提出相應(yīng)地要求。由于小班幼兒年齡小，各方面能力還不夠，還需要老師的耐心指導(dǎo)，加上人數(shù)較多，要讓孩子的各方面能力在區(qū)域游戲中得到提升，這就需要老師的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒與指導(dǎo)，讓孩子在游戲中感受游戲的快樂，真正促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。

二、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在操作區(qū)中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。娃娃樂：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在剛開始的娃娃家里有真實的、制作的家具和用具。巧手坊：各種各樣的紙張、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水等，這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。

三、考慮幼兒年齡特點投放材料。

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強(qiáng)的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進(jìn)行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。在巧手坊中提供很多的蠟筆與顏料盡量使每位幼兒都能有操作的機(jī)會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

四、投放材料體現(xiàn)層次性，使每個幼兒體驗成功的喜悅

在操作同一種材料時，往往出現(xiàn)有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區(qū)域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導(dǎo)下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學(xué)習(xí)者都有差異性，小班幼兒也不例外。

為了使每個幼兒都能在適合自己的認(rèn)知范圍內(nèi)得到發(fā)展，我們老師在提供操作材料時應(yīng)注意體現(xiàn)層次性。由于年齡特點的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個層次就可以了，如《操作區(qū)》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強(qiáng)的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。在滿足幼兒游戲和發(fā)展需要的同時，體現(xiàn)材料的層次性和難易程度，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。

五、投放材料考慮安全性，保證幼兒健康游戲

根據(jù)幼兒的年齡特點，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現(xiàn)咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護(hù)意識，很容易出意外。

總之，我的體會就是教師要做有心的觀察者，對幼兒無時無刻的關(guān)注，了解他們的興趣、需要、不同水平等，創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動地探索、操作材料，并進(jìn)行有效地關(guān)注，不斷調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境材料，從而促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展。讓我們在工作學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中提升。