第一篇：教育與社會不公平的思考,保山市農(nóng)村中小學(xué)生控輟工作問題分析及對策研究

教育與不平等的社會學(xué)思考

云南省保山市保山市農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象及思考

王雅媛

摘 要：教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，而讓所有的孩子有學(xué)上則是教育公平的基礎(chǔ)，保山市的農(nóng)村義務(wù)教育，由于學(xué)校教育目標偏差、大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀、農(nóng)村留守學(xué)生增多等因素，導(dǎo)致了近年來保山市農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)率逐年遞增。本文圍繞著目前保山市出現(xiàn)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象和控輟保學(xué)工作工作面臨的問題，并提出了相應(yīng)的對策和思考。

關(guān)鍵詞： 云南保山 農(nóng)村 中小學(xué) 輟學(xué)現(xiàn)象 問題

對策思考

“教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)"。（中國共產(chǎn)黨十七大報告），促進教育公平是國家在目前全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會的進程中的一項具有全局性、戰(zhàn)略性的任務(wù),也是我國教育改革和發(fā)展堅定不移追求的目標。教育是一個民族最根本的事業(yè),關(guān)系國家的前途命運和長治久安,涉及千家萬戶,關(guān)乎子孫后代,是人民群眾普遍關(guān)心的重要工作,在構(gòu)建社會主義和諧社會中起著十分重要的。

“教育不平等是最大的不平等”，盡管當(dāng)前社會對教育部公平現(xiàn)象關(guān)注日趨強烈，但更多的主流民眾社會注意力大概都放到高等教育入學(xué)錄取招生上面，而個人認為，具體到我假期回家了解到的家鄉(xiāng)實際情況而言，由于種種原因，近年來農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象又開始出現(xiàn)，并且輟學(xué)率有逐年攀升的趨勢，有的縣區(qū)還存在較為嚴重的中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，教育公平的聚焦著力點應(yīng)該前移，如果連實行了20年的九年制義務(wù)教育尚未能有效保證，又從何侈談教育公平？因此，我對家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象進行了一定的調(diào)查，了解了目前教育部門控輟保學(xué)工作面臨的問題和困難，并進行了自己不盡成熟的思考。

農(nóng)村中小學(xué)“控輟”工作是全面貫徹落實《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的首要義務(wù)，也是關(guān)系到“普九”工作能否向高質(zhì)量、高水平邁進的重要一步?，F(xiàn)在國內(nèi)各級教育部門對農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)問題非常重視，保山市更是將鞏固率作為一項重要的指標納入到學(xué)校和各級教育部門的考評內(nèi)容，采取了一系列可行的措施，也取得了一些不錯的效果。保山市政府在政府工作中把“小學(xué)生輟學(xué)率控制在1%以內(nèi)，初中輟學(xué)率控制在2%以下，三年鞏固率達94%以上”納入對縣（區(qū)）人民政府、市教育局年度目標考核指標內(nèi)容，做到層層分解，責(zé)任到人，實行“一票否決”。但在區(qū)域內(nèi)不少地方，輟學(xué)問題依然存在，在解決的過程中遇到了一些新的問題影響著徹底解決輟學(xué)問題。

一、面臨的問題

（一）部分學(xué)校管理仍有疏漏 保山市部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理水平有待提高，“控輟保學(xué)”的制度措施有待進一步完善，學(xué)校環(huán)境存在臟、亂、差現(xiàn)象，校園文化建設(shè)檔次、課堂教學(xué)、校園活動，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的吸引力，對基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)跟不上、紀律差的學(xué)生做不到有針對性地補差和細致地思想教育，教育方法簡單，致使少數(shù)學(xué)生因此原因而輟學(xué)。部分初中生在小學(xué)階段時學(xué)習(xí)水平就與同年級同學(xué)有差距，進入初中后，由于知識基礎(chǔ)差，又沒有真正得到因材施教，加之學(xué)校、教師關(guān)心不夠，關(guān)注較少，因失去學(xué)習(xí)興趣而輟學(xué)。

（二）部分學(xué)校學(xué)校培養(yǎng)目標偏離

在具體的教育部門調(diào)查中，保山市農(nóng)村中小學(xué)73％的教師認為農(nóng)村學(xué)校仍以升學(xué)為主，一切活動都圍繞著升學(xué)率。學(xué)校的自我評價和社會評價的惟一指標是升學(xué)率，上級主管部門也把中考升學(xué)率放在首位。追求升學(xué)率的后果之一就是加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。調(diào)查的輟學(xué)生中，多數(shù)認為自己學(xué)習(xí)負擔(dān)很重或比較重。學(xué)習(xí)壓力經(jīng)常壓得學(xué)生沒有自由的喘息時間，除了晚作業(yè)外，很多學(xué)校都增加了午作業(yè)。對輟學(xué)生調(diào)查顯示，由于壓力而輟學(xué)的占85％，對在校生調(diào)查“學(xué)生輟學(xué)原因”時，認為考試壓力大和學(xué)習(xí)太累失去了信心的，分別為86％和81％。

（三）不少家長的教育觀念依然陳舊

城鄉(xiāng)差異使得農(nóng)村地區(qū)的人們向往城市生活，而讓子女通過接受教育，跳過“農(nóng)門”，是改變子女命運的最現(xiàn)實手段。正 是在這一信念支撐下，不少農(nóng)民寧愿節(jié)衣縮食，也要地送孩子去上學(xué)。但是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子升學(xué)無望時，就會覺得送子女上學(xué)是白花錢、浪費時間，有的甚至認為，既然升學(xué)無望，與其讓孩子在學(xué)?；?，還不如早點出來務(wù)農(nóng)、做家務(wù)或打工掙錢，即使掙不到錢，起碼也不用再付出。因而不支持子女上學(xué)，有的甚至逼迫他們輟學(xué)。雖然，這類輟學(xué)生的比例并不算高，但要引起我們的重視和警覺。

（四）新“讀書無用論”抬頭

農(nóng)村部分家長看到身邊一些人沒有讀過多少書也能掙大錢，而自己的孩子學(xué)習(xí)差，升入理想的學(xué)校又無望，加之受當(dāng)前大學(xué)生找工作難的影響，便產(chǎn)生了“在學(xué)校讀書是浪費時間和金錢”的錯誤思想，放任子女放棄學(xué)業(yè)而過早的走向社會。在不少農(nóng)村學(xué)生看來，其父輩及周圍鄰居雖然學(xué)業(yè)不佳卻能夠維持溫飽乃至致富有方者，也不乏其人。不少農(nóng)村家長認為，“既然上學(xué)已經(jīng)不能改變子女的命運，何必再去讀書”，還不如早點干活掙錢貼補家用。對在校生問卷調(diào)查中顯示，贊同“讀書無用論”觀點的占70％；對輟學(xué)生的問卷調(diào)查中，有62％的輟學(xué)生認為“讀書無用”；對教師問卷中超過50％的人認為現(xiàn)在“讀書無用論”在農(nóng)村很盛行。

（五）留守學(xué)生教育缺失

在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，和全國一樣，保山市大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀態(tài)而外出務(wù)工，其中大部分為夫 妻一同外出，因多種原因而無法將子女帶在身邊，由此而引發(fā)了“留守少年兒童”的教育問題。農(nóng)村中“留守少年兒童”的監(jiān)護人多為爺爺奶奶、外公外婆。作為老人，他們對孫子孫女過分溺愛，致使這些孩子缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致他們自律能力差，生活散漫，講究吃喝，有的甚至逃學(xué)上網(wǎng)吧，有的早戀，有的被社會上的壞人利誘。學(xué)校和家庭缺乏有效的溝通，“留守兒童”學(xué)習(xí)成績下降，從而導(dǎo)致他們厭學(xué)、逃學(xué)，直至輟學(xué)。

二、對策思考

（一）教育行政部門要切實承擔(dān)起責(zé)任

學(xué)生輟學(xué)問題，其實質(zhì)是個社會問題，必須充分發(fā)揮各級教育行政部門的職能作用，動員全社會的力量齊抓共管，才能取得更好的效果。

1.承擔(dān)起義務(wù)教育的責(zé)任是法律對政府的要求。義務(wù)教育的三個本質(zhì)屬性，即普及性、強制性、公共性，這些屬性的最終體現(xiàn)必須有賴于政府的組織實施?！吨腥A人民共和國教育法》提出，“各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育?！?/p>

2.加大教育法規(guī)的宣傳力度。各級教育行政部門要利用廣播、墻報、標語等宣傳工具，大力宣傳，使義務(wù)教育這個“法”的觀念真正深入人心，從而使每一個學(xué)生家長都意識到送子女人學(xué)的重要性和必要性；其次，加強輿論宣傳，引導(dǎo)學(xué)生、家 長轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的受教育意識，營造“讀書有用論”的輿論氛圍。

3.加大教育執(zhí)法的力度。《義務(wù)教育法實施細則》指出：“父母或者其他監(jiān)護人不送其適齡子女或者其他被監(jiān)護人入學(xué)的，以及其在校接受義務(wù)教育的適齡子女或者其他被監(jiān)護人輟學(xué)的，在城市由市或者市轄區(qū)人民政府及其教育主管部門，在農(nóng)村由鄉(xiāng)級人民政府采取措施，使其送子女或者其他被監(jiān)護人就學(xué)?！被诖耍?dāng)?shù)卣块T可以根據(jù)輟學(xué)學(xué)生詳細情況，對不送子女讀書的家庭，依法要求限期改正，保證輟學(xué)學(xué)生及時返校讀書。

（二）學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)思想

控制輟學(xué)工作，學(xué)校是主體。學(xué)校應(yīng)使學(xué)生進得來、留得住、學(xué)得好，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育，把大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量始終作為學(xué)校的中心工作。

1.弘揚素質(zhì)教育理念，堅持素質(zhì)教育方向。首先要大力宣傳素質(zhì)教育理念，不僅教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校負責(zé)人要知道，教師要知道，而且所有的學(xué)生，包括輟學(xué)學(xué)生、學(xué)生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，必須始終堅持素質(zhì)教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質(zhì)教育的要求，革除應(yīng)試教育對素質(zhì)教育的侵襲和干擾。

2.加強教育評價制度的改革。教育部門要從義務(wù)教育的基 本屬性出發(fā)，把握好評價的導(dǎo)向作用，對學(xué)校和學(xué)生嚴禁以分數(shù)排名，更不能以分數(shù)作重點考核學(xué)校和教師。要不斷探索義務(wù)教育階段的評價體系，結(jié)合學(xué)校特點開展促進義務(wù)教育發(fā)展的評價制度改革，制定出體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)綜合素質(zhì)水平評價方案，鼓勵建立和發(fā)展教育質(zhì)量評價和監(jiān)督的社會中介組織，建立教育內(nèi)外部對教育質(zhì)量進行雙重評估和監(jiān)控的機制，以便形成評價主體多元、方式多樣的教育評價制度。

3.切實提高教師素質(zhì)。教師要講究職業(yè)道德，正確對待每一個學(xué)生，特別是做好差生的轉(zhuǎn)化工作，對已輟學(xué)的學(xué)生要熱情關(guān)心，積極創(chuàng)造條件使他們重新就學(xué)。教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強課堂教學(xué)的吸引力，面向全體學(xué)生，因材施教，精簡教材內(nèi)容，要改進教學(xué)方法，徹底根除死灌知識、題海戰(zhàn)術(shù)的做法，增強教學(xué)的趣味性和吸引力。學(xué)校要建立學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和教育質(zhì)量檢測報告制度，對教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價、考試等教學(xué)基本環(huán)節(jié)進行動態(tài)監(jiān)管，堅決糾正隨意增加課時、加深課程難度，延長上課時間的做法，嚴肅處理下達指標、節(jié)假日違規(guī)補課等行為，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

4.重視通用技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)的教育要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的實際，開展通用技術(shù)教育，使升不了學(xué)的畢業(yè)生，離校后能有一技之長，能掌握一項技能。在課程設(shè)置上，要本著使學(xué)生既能學(xué)到文化知識、又能有多種出路和前途的原則，在開設(shè)文化知識課程的同時，還要開設(shè)面向農(nóng)村實際的豐富多彩 的校本課程，如農(nóng)田水利資源開發(fā)，農(nóng)藥化肥使用，育種、植保、養(yǎng)殖技術(shù)，農(nóng)作物深加工與營銷，以及農(nóng)村財會、商務(wù)等等。

5.積極探索對“學(xué)困生”的教育。樹立“轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生”與“培養(yǎng)一個績優(yōu)生”、“留住一個易輟生”與“畢業(yè)一個合格生”同等重要的思想，關(guān)注關(guān)心學(xué)困生、單親生、偏科生、貧困生、流失跡象學(xué)生的教育和輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)信心，解決厭學(xué)情緒。提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化教學(xué)過程，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

（三）構(gòu)建留守學(xué)生教育網(wǎng)絡(luò)

留守學(xué)生教育與監(jiān)護問題，是一項涉及面廣、影響大、解決難的社會系統(tǒng)工程，因此，要落實關(guān)愛留守學(xué)生這一項“民生工程”，我們就必須從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決，需要構(gòu)建留守學(xué)生教育網(wǎng)絡(luò)，防止其輟學(xué)。

1.學(xué)校的主陣地作用要充分發(fā)揮

（1）建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡制度。農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)校要對留守學(xué)生問題給以足夠重視，要認真調(diào)查研究，摸清學(xué)校留守兒童的底數(shù)和具體情況，建立每個留守學(xué)生的檔案和聯(lián)系卡片并及時反饋給班主任，要根據(jù)情況的變化及時補充、變更 檔案，時刻關(guān)注著留守孩子的成長，防止他們因親情缺失而輟學(xué)。

（2)建立心理咨詢室，對留守學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理教師，開設(shè)相關(guān)心理課程，開展好心理健康教育和有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的各類活動，讓學(xué)生享受成功的喜悅，讓留守學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴。加強挫折教育和磨礪教育，培養(yǎng)留守孩子良好的心理素質(zhì)，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會適應(yīng)性。班主任平日要多關(guān)心留守學(xué)生的身心健康，關(guān)心他們的日常生活，讓留守學(xué)生深切感受到老師的關(guān)愛。

(3)加強學(xué)校的娛樂、體育設(shè)施建設(shè)，豐富學(xué)校課外文化生活。針對農(nóng)村初中學(xué)生課余生活單調(diào)、乏味等情況，要通過“中小學(xué)校舍安全工程”、“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”等項目工程的實施，加強娛樂和體育設(shè)施建設(shè)，培養(yǎng)留守學(xué)生的業(yè)余興趣和愛好，開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除他們的孤獨寂寞感，讓學(xué)生感受到集體的溫暖。同時，要進一步完善家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，解決留守學(xué)生中家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生接受教育的后顧之憂，確保入學(xué)和鞏固。

2.家庭教育不能缺位

留守學(xué)生的教育問題并非只是學(xué)校和教師的責(zé)任，家庭教育也必須全面跟上，還應(yīng)講究科學(xué)的方法，彼此相輔相成。父 母外出務(wù)工時要與學(xué)校、教師保持暢通的溝通聯(lián)系，以便隨時了解掌握孩子的學(xué)習(xí)生活情況，對孩子形成教育合力；同時，要多聯(lián)系孩子，多關(guān)心孩子的身心健康，利用務(wù)工淡季盡可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統(tǒng)節(jié)日之時捎寄些衣物、食品，讓孩子體會親情。如果是接受“隔代教育”的“留守學(xué)生”，應(yīng)充分發(fā)揮祖輩在教育孫輩方面的積極作用：祖輩家長有充裕的時間和足夠的耐心照顧孩子的生活、傾聽孩子的敘述；祖輩家長在長期的社會實踐中積累的豐富的社會閱歷和人生感悟，也是促進孩子發(fā)展和有效處理孩子教育問題的有利條件。

3.隨遷子女入學(xué)的各項政策要落實好

針對農(nóng)村留守學(xué)生，要加快戶籍制度改革，弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育壁壘，要嚴格執(zhí)行國家出臺的隨遷子女入學(xué)的有關(guān)政策，按照“以輸入地政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)接收為主”的原則，扎實做好隨遷子女在流入城市接受義務(wù)教育的相關(guān)工作。同時，應(yīng)建立進城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育的經(jīng)費籌措保障機制，在經(jīng)費安排和資金調(diào)撥上對接收進城務(wù)工人員隨遷子女較多的學(xué)校給予傾斜，嚴禁接收學(xué)校向隨遷子女收取政策規(guī)定以外的任何費用；積極實施救困保障機制，使隨遷子女不但能享受農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃補助和寄宿生生活補貼，還能與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)居民子女同等享受各項“免補”政策，讓 隨遷子女能夠安心上學(xué)。

如果公民的受教育機會保持平等，將有利于調(diào)節(jié)和縮小社會貧富的差距。換句話說，就算父輩貧窮，如果我們的社會能保障所有孩子平等的受教育機會，那么二十年后，也就能保證窮人的孩子可以和別人一樣具有平等競爭的機會。那么再經(jīng)過自己的努力，他很可能擺脫父輩的貧窮命運?？墒侨绻竦氖芙逃龣C會不平等，不但將促使社會的貧富差距成幾何級增長，使富的越富，窮的越窮，而且，將可能使窮人越來越窮，世代受窮。因為他們將永遠沒有足夠的錢來接受必須的教育，將永遠沒有機會公平的參與社會競爭，也就將永遠無法擺脫貧窮。總之，新形勢下的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)問題需要社會各界的重視和關(guān)心，我相信：隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人口素質(zhì)的提高，這一問題最終不會再困擾我們，農(nóng)村中小學(xué)百分之百的入學(xué)率和百分之百的鞏固率的目標一定會早日實現(xiàn)。

參考資料：

1，《2004年中國教育不平等狀況藍皮書》（張玉林 南京大學(xué)社會學(xué)系）

2，《中國教育資源供給與配置中的公平與效率》（談松華先生 北京大學(xué)教育學(xué)院）

3，《中國義務(wù)教育》（吳德剛 1992年出版）4，《保山市教育年鑒》

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)生心理問題成因分析與對策

農(nóng)村中小學(xué)生心理問題成因分析與對策

【摘要】中小學(xué)生心理問題已成為全民關(guān)注的社會問題，而農(nóng)村中小學(xué)生大部分由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此，本文通過調(diào)查、訪談、查閱相關(guān)文獻等多種方法，對農(nóng)村中小學(xué)生的心理進行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對農(nóng)村中小學(xué)生有效的教育對策，以便幫助農(nóng)村中小學(xué)生重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)生；心理問題；對策分析

一、引言

近年來，我國國民經(jīng)濟有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進，農(nóng)村也大力推行機械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻著自己的力量?？墒?，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即農(nóng)村中小學(xué)生心理問題卻日漸突出。由于農(nóng)村中小學(xué)生長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。據(jù)前人的有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。農(nóng)村中小學(xué)生自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。在對農(nóng)村中小學(xué)生其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護人不敢管也管不了的情況下，農(nóng)村中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

綜上所述表明：農(nóng)村中小學(xué)生問題已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴重的社會問題。前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在對農(nóng)村中小學(xué)生心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現(xiàn)在：對農(nóng)村中小學(xué)生激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關(guān)于同伴關(guān)系及農(nóng)村中小學(xué)生自我控制能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。

據(jù)此，筆者充分利用生活在農(nóng)村與農(nóng)村中小學(xué)生交往密切的優(yōu)勢，對農(nóng)村中小學(xué)生的心理問題進行深入的研究，積極探討農(nóng)村中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，尋求對農(nóng)村中小學(xué)生有效的教育對策，為農(nóng)村中小學(xué)生營造一個良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助農(nóng)村中小學(xué)生重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。

二、農(nóng)村中小學(xué)生存在的心理問題

通過閱讀大量的參考文獻，筆者對全國范圍的農(nóng)村中小學(xué)生有了基本的認識。在我國建設(shè)中國特色的社會主義——和諧社會主義的前景下，我們對農(nóng)村中小學(xué)生的心理問題更加的擔(dān)憂起來。為了更深入的研究農(nóng)村中小學(xué)生的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，筆者隨機對江西省高安市上湖鄉(xiāng)鎮(zhèn)的160名農(nóng)村中小學(xué)生進行了調(diào)查、訪問，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，在處理自身的心理問題時43.3%的農(nóng)村中小學(xué)生會采取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡?？梢姡r(nóng)村中小學(xué)生采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，農(nóng)村中小學(xué)生存在一定程度的孤僻、偏激、不團結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問題，從而導(dǎo)致

打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。

2.人際關(guān)系敏感

農(nóng)村中小學(xué)生在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對農(nóng)村中小學(xué)生是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示：16.7%的農(nóng)村中小學(xué)生認為對活動不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

農(nóng)村中小學(xué)生年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計顯示，81.1%的農(nóng)村中小學(xué)生非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些農(nóng)村中小學(xué)生當(dāng)中，在提到父母的時候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的農(nóng)村中小學(xué)生認為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

可見，缺乏父母關(guān)愛的農(nóng)村中小學(xué)生在不同程度上都會產(chǎn)生一定的情緒問題。

4.學(xué)習(xí)心態(tài)

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，89.2%的農(nóng)村中小學(xué)生是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護，5.4%由親朋好友監(jiān)護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的農(nóng)村中小學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動性不高，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。

三、農(nóng)村中小學(xué)生心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗對人格影響的一個總結(jié)。

筆者大多對中小學(xué)階段的農(nóng)村中小學(xué)生進行的調(diào)查，年齡多處在7—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。

由此可見，相對于其他同齡兒童來說，農(nóng)村中小學(xué)生自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使農(nóng)村中小學(xué)生往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的管教

調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的農(nóng)村中小學(xué)生由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，農(nóng)村中小學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

3.學(xué)校教育因素

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學(xué)校的教育也會影響到農(nóng)村中小學(xué)生身心健康的發(fā)展。學(xué)校的教育管理制度不夠完善，學(xué)校心理健康教育師資不夠，許多學(xué)校都意識到心理健康教育的重要性了，然而，在實際操作中卻有認識失誤。大多數(shù)的學(xué)校認為既然是心理健康教育，那么其對象就應(yīng)當(dāng)是“后進生”和“問題學(xué)生”。于是就把原來的醫(yī)務(wù)室改為心理健康教育室，然后將里面布置得像醫(yī)院里病房一樣，然后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任把其所謂的“后進生”和“問題學(xué)生”帶到心理教育室進行治療。這樣一來，由于學(xué)校對心理健康教育理解的片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育的誤解，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“后進生”，又害怕被當(dāng)成“問題學(xué)生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

4.社會因素

首先，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞動力外流，加之經(jīng)濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生的數(shù)量越來越多。

其次，社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的不良行為少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。農(nóng)村中小學(xué)生由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

再次，因有關(guān)部門缺乏對網(wǎng)吧等娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年農(nóng)村中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天沉迷于網(wǎng)吧等娛樂場所，不能自拔。

5.自我調(diào)控因素

以上引起農(nóng)村中小學(xué)生心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。農(nóng)村中小學(xué)生本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示：21.6%的農(nóng)村中小學(xué)生表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的農(nóng)村中小學(xué)生比自控能力強或者一般的農(nóng)村中小學(xué)生在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

四、解決農(nóng)村中小學(xué)生心理問題的對策分析

1.完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

農(nóng)村中小學(xué)生比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。農(nóng)村中小學(xué)生大多處在中小學(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關(guān)系能促進兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了農(nóng)村中小學(xué)生能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

2.尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質(zhì)

作為農(nóng)村中小學(xué)生的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對農(nóng)村中小學(xué)生進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。

3.加強學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使每個農(nóng)村中小學(xué)生擁有同等對待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學(xué)校，以免造成不良影響，遏止了校內(nèi)的不良成員進行破壞，避免農(nóng)村中小學(xué)生結(jié)識不良社會分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時的引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚善”。

4.鼓勵加強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

農(nóng)村中小學(xué)生的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因為父母外出打工，沒有條件把孩子帶在身邊。解決農(nóng)村中小學(xué)生問題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實問題。政府應(yīng)鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動力外流的現(xiàn)象。

5.加強和完善社會制度，充分發(fā)揮社會教育職能

首先，擁有一個良好的社會環(huán)境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予農(nóng)村中小學(xué)生更多的關(guān)注，有效的彌補家庭教育對其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為農(nóng)村中小學(xué)生營造良好的生活環(huán)境。

其次，良好的社會環(huán)境是農(nóng)村中小學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，加強對網(wǎng)吧等娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安

定，為農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境；多組織社會公益活動，抓住對社會成員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)生及其他弱勢群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。

6.提高農(nóng)村中小學(xué)生自我調(diào)控能力

農(nóng)村中小學(xué)生自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，筆者認為必須培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的個人素質(zhì)。

首先，對農(nóng)村中小學(xué)生進行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。

因此，我們有必要對農(nóng)村中小學(xué)生進行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助農(nóng)村中小學(xué)生抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現(xiàn)實，學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，使其身心能夠健康發(fā)展。

其次加強農(nóng)村中小學(xué)生的自控能力，提高意志力。鼓勵農(nóng)村中小學(xué)生正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。

第三，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

五、結(jié)論

總之，筆者通過調(diào)查、訪談等多種方法，并搜集了大量關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)生心理問題的相關(guān)文章，進行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究農(nóng)村中小學(xué)生心理問題，積極探討其產(chǎn)生問題的原因，尋求有效的對農(nóng)村中小學(xué)生的教育對策。本文主要從對農(nóng)村中小學(xué)生激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面進行了深入的探討，在解決對策中關(guān)鍵抓住農(nóng)村中小學(xué)生同伴關(guān)系及自控能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響進行分析，為農(nóng)村中小學(xué)生營造一個良好的生活環(huán)境，幫助農(nóng)村中小學(xué)生重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。然而，由于個體心理存在內(nèi)隱性，本文僅用調(diào)查、訪談、文獻這單一的方法進行研究，很難全面的掌握農(nóng)村中小學(xué)生的心理問題，這在我們今后的學(xué)習(xí)研究中，綜合運用多種研究方法，全面地、深入地對農(nóng)村中小學(xué)生心理問題進行研究，分析其問題產(chǎn)生的原因及解決策略還有待進一步的探討。

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第三篇：農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)情況分析與教育策略研究

《農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)情況分析與教育策略研究》實施方案

作者/編輯：王磊(admin)更新時間：2009-12-1 【字號 大 中 小】【保護視力色：】

《農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)情況分析與教育策略研究》實施方案

（一）、課題提出的背景：

1、當(dāng)今社會背景：

＊來自北京部分中小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)厭學(xué)率達到30%，而實際情況比這個數(shù)據(jù)還要嚴重。

＊中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會一課題組對兩所中學(xué)的調(diào)查顯示，59.3%的學(xué)生有厭學(xué)情緒。

＊《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊》指出，厭學(xué)，作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題，一旦造成厭學(xué)的客觀條件對其產(chǎn)生作用，便在行動中表現(xiàn)出來。

2、當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)教育背景：

每天，我們的辦公室里總有些不完成作業(yè)的孩子，在辦公室里接受老師的“小灶”；每一次下課或是測驗完，總少不了老師的牢騷：“這些孩子怎么不喜歡學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生成績上不去，老師、家長范疇，唯獨學(xué)生仍自享其樂??

在社會不斷發(fā)展，家庭生活狀況不斷改善，家長素質(zhì)不斷提高，學(xué)校硬件設(shè)施不斷更新，教育大環(huán)境不斷優(yōu)化的今天，可是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量上卻未能有新的突破，然而，透過小學(xué)生成績，我們看到頻繁的教學(xué)并沒有給學(xué)生帶來相應(yīng)的重視和興趣。相反，隨著農(nóng)村小學(xué)生年級的升高，課業(yè)的加重，怕學(xué)、厭學(xué)的同學(xué)卻是越來越多了。

（二）所要解決的主要問題：

在這種社會大環(huán)境下，根據(jù)我鄉(xiāng)實際情況，我們提出了“農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)情緒的現(xiàn)狀、反思與對策”這一課題，通過對本校一些存在厭學(xué)情緒的學(xué)生調(diào)查研究，解決以下問題：

1、中小學(xué)生厭學(xué)情緒的現(xiàn)狀到底如何？

2、中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因有哪些？

3、中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀給我們帶來哪些反思？

4、我們該怎樣找到矯正的路子？找到哪些辦法、對策幫助他們重新點燃學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心？

解決了這些問題，希望使這些厭學(xué)的孩子愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，為他們將來的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅實的奠基石。

（三）課題的實踐意義和理論價值：

由厭學(xué)引起棄學(xué)，更是給社會帶來不良影響。研究表明，青少年犯罪中，輟學(xué)生所占的比例很大。因此，預(yù)防和矯治學(xué)生的厭學(xué)行為是一個十分急迫的任務(wù)。

我鄉(xiāng)學(xué)生家長受教育的程度參差不齊，教育孩子的方法也千差萬別。再加上近幾年大多數(shù)的家長外出務(wù)工，孩子學(xué)習(xí)根本無人問津，學(xué)生的自我控制差，這就給學(xué)校的教育教學(xué)帶來諸多不便。我校學(xué)生中有嚴重厭學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生不多，但或多或少存在厭學(xué)情緒的學(xué)生卻并非個別。如不及時矯治，他們的厭學(xué)情緒會越來越強烈，甚至有可能影響他們一生的學(xué)習(xí)。

二、課題界定與支撐性理論

（一）課題界定

1、本課題的名稱為：《農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)情況分析與教育策略研究》

2、關(guān)鍵詞有：“農(nóng)村中小學(xué)生”“厭學(xué)”

農(nóng)村中小學(xué)生：指在農(nóng)村中小學(xué)校就讀的學(xué)生，年齡大約在6-15歲，心理認知、情感及個性發(fā)展都處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)動機還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)還不夠成熟的學(xué)生群體。

厭學(xué)：“厭學(xué)”即“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿意學(xué)習(xí)”。在當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生中普遍存在這一現(xiàn)象。嚴重的就形成了厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是指患兒長期以來，在讀書學(xué)習(xí)上不能專心，效率低，易健忘，成績差。主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、朗讀、寫作有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走。一般來說,厭學(xué)學(xué)生是有厭學(xué)行為的學(xué)生。厭學(xué)的主要特征：心智活動差、學(xué)習(xí)消極被動、動力不足、學(xué)習(xí)隨意多變、學(xué)習(xí)成績差、形成惡性循環(huán)、具有破壞性，愛尋找別的途徑實現(xiàn)自我價值。

三、研究假設(shè)與研究目標

（一）研究假設(shè)

1、社會引起的厭學(xué)原因

2、學(xué)校引起的厭學(xué)原因

3、家庭引起的厭學(xué)原因

4、時代引起的厭學(xué)原因

5、學(xué)生自身的原因

6、其它待挖掘的原因

（二）研究目標

本課題研究的目的是通過各種渠道對小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進行分析與研究，探尋其厭學(xué)原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

希望通過實踐和研究，取得如下效果：

1、中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及學(xué)習(xí)效率有所提高。

2、班主任工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。

3、家長的教育方法更得當(dāng)，與子女之間的交流更密切。

4、教師的課堂教學(xué)能力有所提高。

四、研究內(nèi)容

本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)的現(xiàn)狀、原因，然后反思，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。

1、設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查研究本校校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀

通過精心設(shè)計調(diào)查問卷，旨在掌握農(nóng)村小學(xué)學(xué)生存在厭學(xué)情緒的現(xiàn)狀，只有摸清了情況，才能更有利于調(diào)查農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因。

2、農(nóng)村中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的成因的個案研究

農(nóng)村中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，相信原因是多方面的，我們可以通過對于這類學(xué)生的個案研究，來分析掌握農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的成因。

3、針對各種影響源，進行反思寫出調(diào)查報告

在調(diào)查了解掌握了農(nóng)村中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的成因后，我們要引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長甚至社會要反思，并且針對影響源，寫出有價值的調(diào)查報告，為其他農(nóng)村中小學(xué)教師提供參考資料。

4、針對造成厭學(xué)的原因?qū)で蠼鉀Q的策略與方法，對癥下藥

面對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，搖頭嘆息無濟于事，一味地強調(diào)客觀原因也與事無補。老師和家長都要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，針對造成厭學(xué)原因?qū)で蠼鉀Q的策略和方法，經(jīng)常鼓勵他們的進步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，盡快地從厭學(xué)情緒中掙脫出來。

六、研究過程：

課題研究周期一年，（2008年9月—2009年12月）分三個階段進行。

第一階段：啟動階段（2008年9月—2008年10月）

1、構(gòu)建課題目標，確立研究內(nèi)容，制訂實施方案。

2、深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論及有關(guān)心理素質(zhì)教育的知識，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，為開展以學(xué)生為主體的、使學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)方法的改革奠定基礎(chǔ)。

4、專家引領(lǐng)，各方收集資料，設(shè)計問卷。

5、完成前期各種調(diào)查，（學(xué)生、教師兩個方面）了解現(xiàn)狀，進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，寫好調(diào)查報告，為進行農(nóng)村中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因研究做好準備。

第二階段：實施階段（2008年11月——2009年9月）

1、通過調(diào)查、觀察、問卷、心理測量等方法找出學(xué)生厭學(xué)的主要原因。

2、針對由于教師教育觀念陳舊和教育方法不當(dāng)引起學(xué)生厭學(xué)這一直接原因，進行課堂教學(xué)改革實驗，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，發(fā)揚每一名學(xué)生的個性特長，組織有特長和有研究能力的各學(xué)科骨干教師開展旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)方法的研究。

3、針對小學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的影響源，對癥下藥，研究相關(guān)的對策。

4、做好各研究階段的資料收集，及時撰寫好經(jīng)驗和好的做法。

第三階段：總結(jié)驗收階段（2009年12月）

整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告，成果送審。

七、研究方法

1、文獻索引法

查閱關(guān)文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。

2、問卷調(diào)查法

通過談話與問卷了解各班級中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。

3、觀察法

教師通過觀察學(xué)生的言語、表情、動作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動、游戲中的活動表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎(chǔ)上進行正確的分析與研究。

4、個案研究法

教師通過詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

5、進行博客交流

信息化的時代，用現(xiàn)代化的交流手段，掌握更新更直接的信息，為研究做好充分的準備。

6、經(jīng)驗總結(jié)法

總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗，提煉概括，撰寫論文。

八、預(yù)期研究成果

1、調(diào)查報告《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒的現(xiàn)狀》、《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因》

2、發(fā)表論文

3、發(fā)表教學(xué)案例

4、發(fā)表個案研究

5、發(fā)表教育敘事

第四篇：農(nóng)村初中生輟學(xué)原因調(diào)查與控輟對策思考

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農(nóng)村初中生輟學(xué)原因調(diào)查與控輟對策思考 作者：郭 嫄等

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2007年第01期

郭 嫄 王曉慧 張艷平

摘要：農(nóng)村初中生輟學(xué)現(xiàn)象非常普遍，有的地方極其嚴重。其原因既涉及到資金投入、家庭經(jīng)濟狀況、家庭的結(jié)構(gòu)與功能、社會傳媒、家長的觀念又涉及到教育內(nèi)部的課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等。在輟學(xué)相當(dāng)嚴重的情況下分析原因，制訂對策，是解決農(nóng)村初中生輟學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；農(nóng)村教育；輟學(xué)

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2007)01-0116-03

在各地農(nóng)村，初中生輟學(xué)現(xiàn)象非常普遍。基于對該問題的關(guān)注，筆者通過問卷和訪談的形式對豫東幾個縣里的多個村莊和十多所農(nóng)村初級中學(xué)進行了調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)出問卷1200份?；厥?156份，經(jīng)過統(tǒng)計。輟學(xué)的原因比例大概如下：有8.4％是因為家庭困難；有5％是因為父母外出沒人管教；有15％是因為成績差而自動退學(xué)的；有2.3％是因為學(xué)校環(huán)境不好又不想到離家遠的學(xué)校就讀；有63％是因為沒有考上高中；有4.3％是因為家長認為讀書無用勸說孩子退學(xué)，其它原因的占2％。通過此次抽樣式的訪談和調(diào)查，筆者認為：農(nóng)村初中生的輟學(xué)問題很嚴重或者說該地區(qū)農(nóng)村初中生輟學(xué)問題很嚴重。

在農(nóng)村教育中，問題和原因往往是相互強化，形成惡性循環(huán)。就一個輟學(xué)的學(xué)生而言，單獨的一個問題或原因是絕對的或者唯一的。但對所有的學(xué)生來說，原因則是多方面的。所以對任何一個問題或原因的深入研究，都有助于我們對農(nóng)村教育問題的全面認識和反思?；谡{(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者從教育的內(nèi)、外部來探討導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村初中生輟學(xué)的原因，并試圖找到解決農(nóng)村初中生的輟學(xué)對策。

一、輟學(xué)的社會因素

學(xué)校作為社會大系統(tǒng)的一個組成部分，必然受到來自社會各種因素的制約。如教育投資、家庭結(jié)構(gòu)和功能、農(nóng)民的觀念、家庭的經(jīng)濟狀況等。

1．教育資源緊缺。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡而導(dǎo)致中國城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量上的巨大差別是初中生輟學(xué)的根本原因。中國農(nóng)村教育問題的根源在于“三農(nóng)”之外的制度設(shè)計。

我國長期實行“城鄉(xiāng)分治”的政策，教育上也是如此。城市的教育投入完全是由國家來承擔(dān)，而農(nóng)村教育則由農(nóng)民來負擔(dān)。據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心調(diào)查，在全國義務(wù)教育投入中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)

負擔(dān)78％左右，縣財政負擔(dān)約9％，省地負擔(dān)約11％。而中央財政只負擔(dān)2％左右。而縣鄉(xiāng)兩級負擔(dān)的78％基本上都直接來自農(nóng)民，也就是說農(nóng)村義務(wù)教育的費用基本上都是由來農(nóng)民直接承擔(dān)的。農(nóng)村教育設(shè)施落后以及教學(xué)質(zhì)量不高是在這種城鄉(xiāng)有別的教育投入體制下長期累積的結(jié)果。

2．家庭結(jié)構(gòu)單薄化和家庭功能失調(diào)。近年來，農(nóng)民的生育觀念已經(jīng)發(fā)生了較大變化，多數(shù)年輕夫婦不愿多生孩子，再加上計劃生育政策的嚴格施行，核心家庭已經(jīng)占據(jù)所有家庭結(jié)構(gòu)類型的絕大比例，家庭的單薄化十分明顯。中國的農(nóng)民為了生計不得不卸下子女的拖累“輕裝”入城。如果夫妻雙方都外出，孩子就托付給老人照顧；如果父母一方外出，留下的一方就要承擔(dān)起家務(wù)及繁重的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這樣就難免疏于對孩子的教育和督促。由此，如果僅從家庭這個微觀單位來看，初中生輟學(xué)問題是由經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換引起家庭功能失調(diào)或缺位所致。

3．現(xiàn)代傳媒和新型娛樂方式的影響?，F(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，又加之父母疏于監(jiān)督和指導(dǎo)，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們。另外，由于農(nóng)村孩子缺少公共活動的場所，他們既沒有少年宮也沒有兒童活動中心，只有電子游戲室是向他們開放的，流連在游戲室就成了部分孩子課余的主要生活方式。

4．校外同齡人的影響。初中生的行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有這么一批年齡和他們相仿的群體。就像筆者在調(diào)查中看到的那樣，他們沒正事可做，三五成群，四處游蕩。時間一久，這些人的不良傾向就出現(xiàn)了，或小偷小摸，或?qū)め呑淌?。這些已經(jīng)成為“問題少年”的孩子們又反過來影響在校的同齡人，受了影響的學(xué)生，成績和品行都不斷地下滑，最后索性輟學(xué)。輟學(xué)的這些孩子也成了“無事做”青年，進而又影響其它的在校生。如此往復(fù)，形成了一個惡性循環(huán)。

5．新的讀書無用論的影響。長期以來，考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，是多數(shù)農(nóng)民教子讀書的價值觀。也是多數(shù)農(nóng)村孩子讀書的追求。但農(nóng)村教育質(zhì)量差，升學(xué)的機會遠遠不能和城市相比，每年能上大學(xué)的寥寥無幾。高等學(xué)校擴招之初，農(nóng)民對改變子女命運、脫離農(nóng)村又有了一線希望，但由于國家對高校畢業(yè)生不再實行包分配政策，而是通過市場來配置這些新生的勞動力資源，畢業(yè)之后一時找不到工作的現(xiàn)象很普遍，如果遇到經(jīng)濟不景氣的時候。畢業(yè)即失業(yè)也是存在的。就業(yè)難的現(xiàn)實使農(nóng)民希望又一次破滅。在這種環(huán)境下，大部分農(nóng)村地區(qū)。讀書無用”、。初中湊合”的思想比較流行。

6．家庭經(jīng)濟困難?，F(xiàn)在初中生所交納的費用對很多貧困的農(nóng)村家庭來說，仍是個不小的數(shù)字。2006年上半年豫東城鎮(zhèn)居民人均收入是5026元，農(nóng)村居民人均收入是1428元。城鄉(xiāng)經(jīng)濟之間仍然存在很大的差距。有的地區(qū)初中生人均日常教育費用遠遠超出了農(nóng)民家庭的人均收入。據(jù)統(tǒng)計，因貧困而輟學(xué)的學(xué)生約占輟學(xué)學(xué)生總數(shù)的8％左右。

7．家長法律意識淡薄。放任子女輟學(xué)。許多農(nóng)村家長法律意識淡薄，不是把孩子接受義務(wù)教育看成是自己應(yīng)盡的義務(wù)。而是把孩子上學(xué)讀書看成是自家的私事，隨意迫使孩子輟學(xué)。

二、輟學(xué)的教育內(nèi)部因素

1．課程設(shè)置沒有充分考慮農(nóng)村條件。據(jù)筆者了解，除村小外，全國小學(xué)統(tǒng)一開設(shè)了外語、計算機課程。由于條件比較差。即使師資、設(shè)備具備的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)開設(shè)了外語和計算機課程，效果也不理想；沒有開設(shè)外語和計算機課的農(nóng)村村小，這里畢業(yè)生面對升入初中后零起點的外語和計算機課程學(xué)習(xí)，在中學(xué)教育起步階段就跟不上，因此也很容易成為“偏科生”。根據(jù)問卷統(tǒng)計，農(nóng)村學(xué)生因外語成績跟不上而輟學(xué)的占60％左右。

2．課程內(nèi)容的城市化取向。以城市為主的教育理念、教育設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展和社會生活特點極不匹配。農(nóng)村教育“克隆”城市教育模式，與城市采用相同的教材、教法、進度，脫離農(nóng)村的現(xiàn)實生活，自然會給農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。另外，許多課程和內(nèi)容對一般的學(xué)生偏深偏難，導(dǎo)致部分學(xué)生上課聽不懂，學(xué)習(xí)跟不上，喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心，最后不得已而輟學(xué)。

3．農(nóng)村教師素質(zhì)低，辦學(xué)條件差，教育質(zhì)量跟不上。筆者所調(diào)查的鄲城巴集一中，80％以上教師是中等師范學(xué)歷，有5個是大專學(xué)歷，1個成人本科學(xué)歷。調(diào)查中了解到由于待遇低，最近兩年中青年骨干教師流失嚴重，致使教學(xué)質(zhì)量下降很快。在農(nóng)村，由于經(jīng)濟條件的限制。教師普遍不能出去接受新課程培訓(xùn)，所以在使用新教材的時候，他們還使用舊教材的教法。農(nóng)村初中在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施方面與城市初中差別較大，無法達到國家要求開設(shè)課程必備的設(shè)施標準。

4．強迫退學(xué)。為了提高所謂的升學(xué)率，降低統(tǒng)計報表中能反映輟學(xué)率的數(shù)字，實行了“分流”辦法：將升學(xué)有望的學(xué)生單獨組成班備考；把其余的學(xué)生組成職高班。還有個別老師以保證學(xué)校應(yīng)考學(xué)生升學(xué)的比例采取勸成績差的學(xué)生退學(xué)的方法。

5．高中招生人數(shù)的限制。筆者所調(diào)查的豫東地區(qū)，高中一般設(shè)在縣城，每個縣城里最多也不過6-8所高中，由于學(xué)校既定師資、設(shè)施等條件的限制，每所學(xué)校每年的招生人數(shù)也是有限的。這就客觀上把那些成績沒有達到要求的學(xué)生拒之門外，造成部分初中畢業(yè)生被動輟學(xué)。

三、對策

1．吸引各方資源，規(guī)范加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入。國家應(yīng)規(guī)定各級財政部門在義務(wù)教育投入中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的份額，保證對義務(wù)教育投入渠道的穩(wěn)定性，解決城鄉(xiāng)教育投入的不均衡問題；側(cè)重對部分經(jīng)濟十分薄弱的地區(qū)支持；鼓勵民間資源進行教育領(lǐng)域，拓寬農(nóng)村教育資金的來源渠道，從根本上解決因教育投入不足而導(dǎo)致的輟學(xué)問題。

2．重整教育目標。調(diào)整課程設(shè)置，建立多樣化的教育目標體系。農(nóng)村中學(xué)生絕大多數(shù)都要留在農(nóng)村、服務(wù)當(dāng)?shù)兀@是客觀情況決定的?；诖?。農(nóng)村初中教育就不能把目標主要定位在培養(yǎng)應(yīng)試人才。應(yīng)面向全體學(xué)生進行教學(xué)。而不是把目光集中在升學(xué)有望的“優(yōu)等生”上，要

構(gòu)建起既能使學(xué)生升入重點高中，又能使學(xué)生進入職高或者技術(shù)培訓(xùn)中心的多樣化的目標體系。

3．加強農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)。農(nóng)村教師的素質(zhì)普遍低下也是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的一個重要的原因。所以教育主管部門要把農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)重視起來。在培訓(xùn)過程著重提高教師的教學(xué)技能和實際教育教學(xué)素質(zhì)，同時也注重教育理念的培養(yǎng)，切實提高農(nóng)村的教育質(zhì)量。國家還應(yīng)采取必要的措施，保證教師的工資按時、足額發(fā)放；解決教師的住房問題；完善教師的各種社會保障制度等吸引師范院校優(yōu)秀大學(xué)生投身到農(nóng)村的教育事業(yè)。

4．加強輿論宣傳，加大執(zhí)法力度。義務(wù)教育也叫強迫教育，也就是政府有義務(wù)對每一個適齡孩子提供教育，公民也有義務(wù)送子女入學(xué)，全民性、強迫性和免費性是其特征。基于此。首先要加強政策宣傳，使每一個家長都意識到送孩子入學(xué)的重要性和必要性；其次，加強輿論宣傳。再次，加強教育的執(zhí)法力度，對故意違規(guī)的家庭給予經(jīng)濟等方面的處罰。只有將柔性政策和剛性政策結(jié)合才能有效的杜絕輟學(xué)現(xiàn)象。

第五篇：農(nóng)村留守學(xué)生問題分析與教育對策的研究

關(guān)愛留守學(xué)生構(gòu)建和諧校園

[摘要]本文就農(nóng)村留守兒童進行了界定，對農(nóng)村留守兒童在生活質(zhì)量、學(xué)業(yè)、行為、心理等方面存在的問題進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)教育對策：（1）學(xué)校方面：建立“留守學(xué)生”檔案，加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，開設(shè)心理課程，配備心理教師。（2）教師方面：教育理念要更新，教師角色要轉(zhuǎn)變。（3）學(xué)生方面：要教育留守學(xué)生從自身做起，在生活上自理、行為上自律、學(xué)習(xí)上自覺。（4）家庭方面：父母要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，盡可能和孩子密切聯(lián)系和溝通。

[關(guān)鍵詞]留守學(xué)生，問題分析，教育對策

“留守學(xué)生”是指父母雙方或單方長期外出務(wù)工，將孩子交由長輩撫養(yǎng)教育管理的未成年人。對留守學(xué)生的監(jiān)護，主要有隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、親戚監(jiān)護、同輩監(jiān)護和自我監(jiān)護等方式，其中以單親監(jiān)護為主。由于兒童無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，留守學(xué)生普遍存在著不同程度的生活和心理負擔(dān)，生活中存在著諸多隱患。目前，這個群體在我國已相當(dāng)普遍，尤其在農(nóng)村特別突出。

留守學(xué)生存在著諸多問題，主要有以下幾方面：

1、學(xué)習(xí)成績普遍較差

家庭是孩子的主要生活環(huán)境，父母是孩子成長的第一任老師。留守學(xué)生大多是隔代撫養(yǎng)，學(xué)習(xí)上缺少父母的管教和督促，失去了父母的關(guān)心和鼓勵。留守學(xué)生大部分由爺爺奶奶、外公外婆照顧，而爺爺奶奶、外公外婆既沒有多少文化，大多數(shù)又體弱多病，根本無教育和管理的能力與體力，再加上對孫輩的溺愛，既不能在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)他們，又對他們?nèi)鄙賴栏竦谋O(jiān)督；而一部分的學(xué)生由親戚朋友監(jiān)管，他們更盡不了教育義務(wù)，只是管吃、管穿。從調(diào)查中了解到，大多數(shù)接受臨時監(jiān)護任務(wù)的人員，只是側(cè)重確保學(xué)生的溫飽，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況大多不管不問，使孩子的家庭教育出現(xiàn)空白，同時由于孩子的自我約束力很差，加之隔輩老人教育方式的不當(dāng)，這很容易導(dǎo)致孩子貪于玩樂或?qū)议L的教育產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)造成影響。這些學(xué)生每天晚飯后總是陪著爺爺奶奶看電視，很少有監(jiān)護人督促其完成家庭作業(yè)，他們的家庭作業(yè)難以按時完成，而且準確率低，部分學(xué)生甚至索性不做。這使得他們的學(xué)習(xí)成績整體較差。、行為習(xí)慣不盡如人意

生活無規(guī)律，行為不規(guī)范。這是農(nóng)村留守學(xué)生的明顯特點。雖然有臨時監(jiān)護人，但其受到的監(jiān)督、管理和教育，無法與父母的監(jiān)管相提并論。因此，這些學(xué)生往往容易產(chǎn)生生活和學(xué)習(xí)上的自由化。其中大多數(shù)生活無規(guī)律，行為不規(guī)范。最為突出表現(xiàn)在花錢上，不僅用錢無計劃，而且亂花錢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生家長在外務(wù)工時，將子女的生活、學(xué)習(xí)費用一次性留給子女，或留給爺爺奶奶等臨時監(jiān)護人。然而部分學(xué)生往往編造種種理由，向臨時監(jiān)護人要錢，普遍理由是學(xué)校要收什么錢，什么費。拿到錢后，他們往往不是用在正常生活和學(xué)習(xí)上，而是花在吃零食、買玩具、打游戲等方面。個別學(xué)生在要不到錢的情況下，還去親戚朋友家或向同學(xué)借款，個別學(xué)生甚至有偷竊行為。

3、心理存在諸多問題

一般而言，留守學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為：

自卑：由于長期缺乏父愛和母愛，留守學(xué)生有種被遺棄之感，從而產(chǎn)生自卑心理。他們?nèi)狈ψ孕牛ε聞e人同情的目光。他們回避談?wù)摳改傅脑掝}，不敢與人交往，不敢當(dāng)眾發(fā)言，不愿參加集體活動。

虛榮：為了彌補對孩子的愛和求得心安，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可以補償孩子的情感缺失。其實不然，根據(jù)阿爾德夫的需要理論，高級需要的缺乏，會加強對低級需要的追求。這樣的留守學(xué)生往往講究吃穿，熱衷攀比，喜歡擺闊，用虛榮心掩蓋自己的孤獨心。

嫉妒：留守學(xué)生強烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而自己的情感需要卻無法得到滿足，心理難免會失去平衡，感到痛苦，產(chǎn)生嫉妒心理。于是怨恨父母，怨恨家庭，嫉妒他人。

敏感：中小學(xué)階段本來就是一個學(xué)生心理極度敏感的時期。留守學(xué)生會把別人不經(jīng)意的一個眼神、一句話、一個動作視為“別有意味” 的輕視，以致同周圍人關(guān)系緊張。那些被親戚帶養(yǎng)的留守學(xué)生總感到寄人籬下，總覺得親戚對自己另眼相看，因此心緒不佳，時常感嘆世態(tài)炎涼。

仇視：留守學(xué)生過早地品嘗了生活的艱辛，導(dǎo)致他們對社會產(chǎn)生不滿，對一些家境富裕的同學(xué)產(chǎn)生仇視心理。如“我為什么這么窮?”“為什么我的父母替同學(xué)的父母干活還要受同學(xué)父母的氣?”等等。

形成留守學(xué)生諸多問題細細分析有以下幾方面原因：

1、家庭教育缺失

家庭教育作為兒童成長過程中的第一課，它的成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展，缺失家庭教育容易導(dǎo)致兒童社會化進程緩慢。如果孩子幼時就喪失父母關(guān)愛，他們就難以形成對周圍人的信任感，而性格發(fā)展容易變得孤僻。留守學(xué)生大多接受隔代教育，祖輩的老齡化不利于他們學(xué)習(xí)生活。特別是在啟蒙階段，他們會遇到很多困難不能得到父母及時的幫助和鼓勵，容易陷入自暴自棄的困境。

2、學(xué)校教育重視不夠

由于家庭生活的不完整，留守學(xué)生在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校課程設(shè)置與農(nóng)村兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。此外，現(xiàn)實中設(shè)在教師面前的“高壓線”太多，加上繁重的教學(xué)任務(wù)，本來就讓老師力不從心，疲于應(yīng)對，一旦留守學(xué)生出了問題，又找不到監(jiān)護人，因此對這些留守學(xué)生的教育就缺乏必要的愛心和耐心。

3、社會負面影響

在信息時代，學(xué)生了解社會的渠道和途徑大大增加，接觸負面信息的可能性也

同時增加。留守學(xué)生日趨低齡化，他們的認識能力和解決問題的能力還不足以獨立應(yīng)對和很好適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會。

4、留守學(xué)生自身原因

留守學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，與城鎮(zhèn)學(xué)生缺少共同語言和興趣，加上他們不愿意讓同學(xué)知道自己的父母外出打工，在新的環(huán)境中傾向于封閉自我。他們往往沉默寡言、獨來獨往，沒幾個朋友。這樣他們的社會支持系統(tǒng)就很薄弱，學(xué)習(xí)、交往上的挫折對他們的影響往往會更大，持續(xù)時間也更長。

留守學(xué)生的教育管理是當(dāng)今一大社會難題，要破解，學(xué)校、家庭、社會一個也不能少，應(yīng)該努力做到：家庭固本、學(xué)?！傲粜摹?、社會防根。留守學(xué)生問題的產(chǎn)生是社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的必然產(chǎn)物，解決的根本出路在于大力發(fā)展社會生產(chǎn)力，努力提高人民的生活水平，最大可能地縮小沿海與內(nèi)地、城市與鄉(xiāng)村之間的差距。但就眼前來講，首要的還是解決最現(xiàn)實的教育管理問題，可以從以下四個方面入手：

一、學(xué)校方面

1、建立留守學(xué)生檔案

目前農(nóng)村學(xué)校建立了留守學(xué)生檔案的微乎其微。學(xué)校對留守學(xué)生的基本情況，特別是家長的聯(lián)系方式，臨時監(jiān)護人的基本情況都不是很了解。一旦留守學(xué)生出現(xiàn)了輟學(xué)、不遵守學(xué)校規(guī)章制度時，學(xué)校包括班主任、任課教師很難與家長和臨時監(jiān)護人進行聯(lián)系。因此，學(xué)校應(yīng)建立留守學(xué)生檔案，檔案應(yīng)包括學(xué)生姓名、學(xué)生父母姓名、家庭住址、寄宿地點、臨時監(jiān)護人姓名、家長打工地址、通聯(lián)電話、經(jīng)濟狀況、生活情況、學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)等方面內(nèi)容，每學(xué)年開學(xué)初調(diào)整核實。建立檔案之后，學(xué)校應(yīng)對留守學(xué)生實施專項教育和管理，要定期與社區(qū)、學(xué)生家長交換學(xué)生的教育情況。并可將其列入班主任工作考核內(nèi)容，定期考核評比。

2、加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)

農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，很多學(xué)校甚至沒有寄宿條件，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施。要盡量為雙親在外地或親友不能提供良好成長環(huán)境的農(nóng)村留守學(xué)生提供住宿條件，讓留守學(xué)生在老師、同學(xué)的群體中健康成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

3、增設(shè)心理課程

在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關(guān)注他們的心理健康發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守學(xué)生，要給予更多的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理課程，配備心理教師，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,使兒童心理得到健康的發(fā)展。

二、教師方面

1、教育理念要更新

顯然，傳統(tǒng)的一般教育理念和方法，對留守學(xué)生的教育是不夠的，必須更新教育理念，采取適合留守學(xué)生年齡特征，心理特征的教育方法。一要堅持以留守學(xué)生為本的人本思想，處處為留守學(xué)生的成才著想。二要對留守學(xué)生進行賞識教育，不僅要對留守學(xué)生進行表揚，激勵，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，發(fā)展他們的特長，甚至批評中也應(yīng)有賞識。三要有服務(wù)型教育理念，用熱情周到的服務(wù)感染他們，在服務(wù)中收到教育的效果。四要執(zhí)行愉快教育法。校園要為留守學(xué)生創(chuàng)造愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)校成為他們愉快，溫馨的家。五要有和諧的教育理念，師生之間，生生之間關(guān)系要和諧，平等，才能營造出和諧的教育環(huán)境。

2、教師角色要轉(zhuǎn)變

為適應(yīng)留守學(xué)生的需要，教師要轉(zhuǎn)變角色。教師除了應(yīng)承擔(dān)教育、教學(xué)工作之外，特別要加強對留守學(xué)生的監(jiān)護、撫養(yǎng)職責(zé)，使教師成為教書育人、監(jiān)護育人、撫養(yǎng)育人的復(fù)合型教師和父母型教師，教師要把留守學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心、呵護，教師要充當(dāng)留守學(xué)生的父母，在思想道德、生活、行為習(xí)慣上對留守學(xué)生像父母一般監(jiān)護撫養(yǎng)：

第一、充當(dāng)好學(xué)習(xí)幫助的父母。

由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護無力，留守學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)滯后。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)沒有自覺性，不完成家庭作業(yè)，逃學(xué)、輟學(xué)，還有的留守學(xué)生異常突出地心情煩躁抑郁，好發(fā)怒，不想學(xué)習(xí)，上課不愿聽講，影響課堂紀律，作業(yè)馬虎，學(xué)習(xí)成績差。老師要幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，監(jiān)督其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立學(xué)習(xí)的積極性，規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為。對于在學(xué)習(xí)中遇到的困難要及時跟他們解決，必要時進行課外輔導(dǎo)，使其跟上班級，多鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中取得的一點點進步。更重要的是幫助他們認識到學(xué)習(xí)的必要性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，排除厭學(xué)思緒。

第二、充當(dāng)好行為管理的父母。

為了矯正留守學(xué)生不良行為習(xí)慣，老師要規(guī)范他們的行為管理，要把他們看為自己的孩子一樣進行管理。該嚴格要求時絕不手軟，該說清事因的一定要其表明，該徹底糾正的惡習(xí)必須使其拋棄等。平時注意他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，樹立正確的人生觀與價值觀，教會其管理好自己的言行，注意自身的形象。對他們平時的不良行為要及時制止，已形成的壞習(xí)慣要耐心地逐漸地幫助其克服，循序漸進。

第三、充當(dāng)好心理依賴的父母。

由于父母長期外出，留守學(xué)生從小缺少父母的關(guān)愛，他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人的社會交往，導(dǎo)致孩子缺乏對世界的安全感和信任感，出現(xiàn)性格缺陷。老師要多進行心理健康教育，對其心理健康開展有針對性的教育和咨詢工作。開通留守學(xué)生心理咨詢信箱，多和他們談心，及時了解這類學(xué)生的心理狀況，與他們隨時保持心靈溝通，使他們覺得老師就是心理依賴的父母，在平時受到的委屈向老師傾訴，有什么迷惑跟老師談等。如利用課余時間或節(jié)假日到學(xué)生家里看望他們，與他們進行心靈交流，為他們排憂解難。這樣使他們的心理得到健康發(fā)展。

三、學(xué)生方面

家庭、學(xué)校和社會教育的目的就是通過外界的各種影響來塑造和培養(yǎng)留守學(xué)生成為社會的有用之才。外界的各種影響是教育的外因，留守學(xué)生的自我教育在其成長中有著巨大的作用，是其思想和行為發(fā)展的一個很重要的內(nèi)在因素，它有利于個

體角色的內(nèi)化，也有利于自我心理矛盾的疏解。留守學(xué)生的自我教育既是教育的結(jié)果，又是進一步教育的內(nèi)部動機。廣大家長、教師，尤其是班主任要有目的地培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育意識，使其掌握自我教育的方法，培養(yǎng)自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，從而逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中進行自我教育的習(xí)慣。我們要教育留守學(xué)生從自身做起，在生活上自理、行為上自律、學(xué)習(xí)上自覺：

離開父母，很多事要留守學(xué)生自己解決，對于過去完全依賴父母的留守學(xué)生來說，一切都要從頭學(xué)起，這是一種生活獨立性的訓(xùn)練。利用實踐課、活動課、班會課，老師從教會學(xué)生打理日常生活開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準時起床、運動，學(xué)會自己料理床鋪，收拾房間，學(xué)會自己煮飯、洗衣服，學(xué)會自己照料自己在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)留守學(xué)生與其他同學(xué)進行交流，通過同學(xué)間的互相影響和互相學(xué)習(xí)促進每一個學(xué)生生活自理能力的提高。

要使學(xué)生形成自律意識、培養(yǎng)自律行為，教師就要引導(dǎo)學(xué)生制定明確的自律目標，明確的目標能喚醒、激發(fā)學(xué)生潛在的自律意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。目標制定后，引導(dǎo)學(xué)生一步步地向目標邁進。學(xué)生追求目標的過程就是自律意識得以強化、自律行為得以培養(yǎng)的過程。一個又一個目標的實現(xiàn)，又可以激勵、強化學(xué)生自我約束。通過開展“文明班級”“文明宿舍”“文明標兵”“合格小公民”“優(yōu)秀團員”“進步生” 等評比活動來培養(yǎng)學(xué)生的自律行為。通過開展“給父母寫一封信”“給父母打一次電話”“為親人做一件事”等匯報活動，營造自律氛圍，潛移默化熏陶留守學(xué)生，促其萌發(fā)自我教育意識，以期實現(xiàn)行為上的自律。

形成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣對留守學(xué)生來說是非常重要的，只有把心思都花在學(xué)習(xí)上，才有利于留守學(xué)生抵抗外界不良信息的干擾，增強留守學(xué)生的免疫力。通過生活自理、行為自律，留守學(xué)生的自律能力明顯增強，再在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)留守學(xué)生自我加壓，把刻苦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在要求。對學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)較差的留守學(xué)生幫助他們補習(xí)文化課，提高他們的學(xué)習(xí)成績，讓他們與別的學(xué)生一樣愉快地投入到學(xué)習(xí)中來，只要學(xué)習(xí)成績有進步了，就會進一步激發(fā)他們的上進心，更有利于留守學(xué)生自覺學(xué)習(xí)行為的形成。

四、家庭方面

父母要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，盡可能和孩子密切聯(lián)系和溝通。父母如果雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成績的影響就比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出務(wù)工時，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護，最好就留一個在家監(jiān)護孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教子責(zé)任。有條件的可把孩子接到打工地上學(xué)，為孩子的健康成長創(chuàng)造條件。一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發(fā)，尋找有文化素養(yǎng)的人做孩子的監(jiān)護人。不僅如此，還應(yīng)努力做到以下幾點：

第一、提供必要的學(xué)習(xí)條件，忌過度的物質(zhì)滿足。物質(zhì)和經(jīng)濟補償彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創(chuàng)傷”，相反過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床、提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。如沉迷于游戲

廳等娛樂場所，臨時沒有錢而引發(fā)偷盜、搶劫等犯罪行為。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，做到對孩子的情況非常熟悉。具體來說，一是在溝通時間的分配上，最好做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。如果經(jīng)濟允許，可以一個學(xué)期中間回來一次，寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動與溝通的時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性。二是在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)、考試，要更多的關(guān)心他們的生理、心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為。三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這方面對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。

第二、代養(yǎng)人要樹立角色意識。代養(yǎng)人既然接受了委托，就要真正負起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為其營造近似完美的家庭結(jié)構(gòu)的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流，也不能嬌寵貫養(yǎng)，做到嚴與愛的結(jié)合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

由于農(nóng)村留守學(xué)生教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅靠教育部門難以解決。在此問題上，需要全社會的統(tǒng)一認識，共同努力?！巴谒{天下，共同成長進步” ——這句滿含感情的寄語，就是溫家寶總理寫給一群農(nóng)民工子女的，這是黨和國家把社會公正、公平的價值取向作為其處理社會問題的工作指針的具體體現(xiàn)。每一位少年兒童的背后是一個甚至幾個家庭，所有少年兒童背后也就是整個社會。只有社會各界都來關(guān)注和重視農(nóng)村留守學(xué)生的現(xiàn)狀及教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。

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