第一篇：演講稿 演講銜接

《培養(yǎng)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》演講稿

親愛的老師、同學(xué)：

大家上（下）午好！

【開場(chǎng)白】我是來自CCC的XXX，我今天演講的內(nèi)容是《培養(yǎng)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》。很榮幸作為小組代表，在此與大家分享我們所理解的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

于國(guó)家，核心價(jià)值觀直接影響著一個(gè)國(guó)家的凝聚力和影響力；于社會(huì)，核心價(jià)值觀是社會(huì)主義社會(huì)精神文明最根本的體現(xiàn)：于個(gè)人，核心價(jià)值觀是人們心中的深層信念，是判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，是行動(dòng)遵循的準(zhǔn)則。毛主席曾說：“世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽，希望寄托在你們身上。青年人是國(guó)家希望之所在，責(zé)任之所在”。青年人的價(jià)值觀就是未來國(guó)家的價(jià)值觀，如何樹立正確的核心價(jià)值觀是我們這一代青年人的當(dāng)務(wù)之急，更是我們這些大學(xué)生的使命所在。

好，下面讓我們一起走進(jìn)PPT的內(nèi)容。

【正文】今天我的演講內(nèi)容分為兩部分：

一、深刻體會(huì)三個(gè)倡導(dǎo)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)的內(nèi)涵：

二、做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極踐行者。

??（此處為PPT內(nèi)容，演講時(shí)根據(jù)演講者習(xí)慣自行進(jìn)行銜接）

【結(jié)束語】作為新世紀(jì)的大學(xué)生，我們肩負(fù)著民族復(fù)興的希望，承擔(dān)著祖國(guó)富強(qiáng)的重任。我們不光要學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更要在生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。我相信，通過我們的實(shí)際行動(dòng)祖國(guó)的明天將更加 美 好！

以上就是我演講的所有內(nèi)容，感謝大家的傾聽、觀看。謝謝！

第二篇：英文演講銜接

在兩個(gè)話題間過渡在兩個(gè)話題間過渡在兩個(gè)話題間過渡在兩個(gè)話題間過渡

-Having dealt with A, I now want to move on to B.-From A, it follows that...B

-You may have noticed that in A,….now in B.-As a consequence of A..., B...-Although in A we showed..., in B...-One exception to A is...B

-...and this leads us to...-...which brings me to my next point...-So much for A, let's look at B.-That covers A, so what about B?

-If we're all happy with that, where do we go from here?

-As regards(X), however, the situation is somewhat different.

第三篇：幼小銜接演講稿

各位家長(zhǎng): 大家好！首先做一下自我介紹，我是一年級(jí)的班主任周老師，同時(shí)擔(dān)任一年級(jí)的語文教學(xué)工作。

今天很榮幸能來合興幼兒園跟各位家長(zhǎng)們進(jìn)行交流互動(dòng)。你們的孩子即將進(jìn)入他們?nèi)松牧硪粋€(gè)有意義的階段——小學(xué)時(shí)期，如何讓孩子們順利進(jìn)入小學(xué)，如何邁好這個(gè)階段的第一步，在座的家長(zhǎng)們肯定是有些毫無頭緒的。接下來，我們就來聊一聊在這個(gè)銜接階段，家長(zhǎng)們要去注意哪些事情。

孩子剛跨入小學(xué)的校門,開始人生的新階段,家長(zhǎng)應(yīng)和孩子共同做好以下幾點(diǎn):

1、孩子的心理準(zhǔn)備。

家長(zhǎng)要多與孩子進(jìn)行交流,向孩子表示祝賀,讓孩子知道上小學(xué)是一件值得光榮的、驕傲的、高興的事,父母也可以向孩子講述自己童年在小學(xué)的趣事,讓孩子產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的向往。但是也要讓孩子明白,上學(xué)是一件沒有商量余地的必須做的事。小學(xué)生活和幼兒園生活有著很大的不同,請(qǐng)家長(zhǎng)注意幾點(diǎn):教育孩子在學(xué)校應(yīng)遵守基本規(guī)則;記住自己的學(xué)習(xí)用品,讓孩子學(xué)會(huì)整理書包等學(xué)習(xí)用品;放學(xué)回家注意安全,不跟陌生人走;除了將家長(zhǎng)的聯(lián)系電話告訴班主任外,還要叮囑孩子,有事跟老師說,不懂的就問老師。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備。

父母要為孩子準(zhǔn)備好合適的書包書包、鉛筆盒、尺子、橡皮、鉛筆刀、鉛筆,以及必要的練習(xí)本和抄家庭作業(yè)專用本等文具用品。購買的文具用品都應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用,而且不要花里胡哨的，會(huì)分散孩子的注意力，不要讓孩子用自動(dòng)鉛筆和水筆。進(jìn)入小學(xué)后，還要給孩子準(zhǔn)備一個(gè)水壺，學(xué)校提供熱水，到指定地點(diǎn)接水就可以。學(xué)生中午在食堂吃飯，幫她準(zhǔn)備一個(gè)調(diào)羹，最好不要帶筷子，危險(xiǎn)。不要帶飲料零食到學(xué)校。

3、家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備。

(1)了解學(xué)校是學(xué)習(xí)的的場(chǎng)所。

學(xué)校是孩子在團(tuán)體生活中磨練學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)社會(huì)性、形成健全人格的場(chǎng)所,所以,家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到,學(xué)校不同于幼兒園,多多少少會(huì)有一些辛苦,孩子必須努力讀書學(xué)習(xí),適應(yīng)團(tuán)體生活的規(guī)律。而且，小孩子之間難免有一些小打小鬧，或者壞習(xí)慣，家長(zhǎng)要互相理解，配合老師教育好孩子，不要包庇，護(hù)著孩子，也要讓他自己學(xué)會(huì)去解決問題。

(2)知識(shí)和技能的掌握需要反復(fù)訓(xùn)練。

知識(shí)和技能的掌握不是一次就可以牢記的,要經(jīng)過反復(fù)復(fù)習(xí),否則很快就會(huì)忘記。雖然課堂上充分理解了,但如果沒有反復(fù)練習(xí),則理解無法持久,也無法記住學(xué)過的知識(shí)。因此，每天放學(xué)回家后要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。家長(zhǎng)們要像老師一樣，有耐心，老師面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，而你面對(duì)的是一個(gè)你自己的孩子。

(3)家長(zhǎng)必須配合老師幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。

一、銜接階段急需培養(yǎng)的好習(xí)慣

1、良好的作息習(xí)慣。

我們學(xué)校的作息時(shí)間是早上7:30早讀，8點(diǎn)早操晨會(huì)，上午四節(jié)課到11點(diǎn)35分下課，吃完飯后休息大概50分鐘上中午的自習(xí)課，學(xué)生輔導(dǎo)，下午放學(xué)時(shí)間是4點(diǎn)20分。在接下來的三個(gè)月的時(shí)間里，尤其是暑假兩個(gè)月，家長(zhǎng)們要適當(dāng)調(diào)整孩子的作息時(shí)間，每天6：30左右起床，晚上8：30就寢。暑假在家適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，因?yàn)樵趯W(xué)校沒有午睡時(shí)間，以免上課時(shí)打瞌睡。晚飯前后與孩子共同進(jìn)行一些活動(dòng)內(nèi)容，如畫畫，散步，看看電視節(jié)目，看書等，動(dòng)靜搭配，使孩子每天的生活富有節(jié)奏，與小學(xué)生的生活相接近。

2、自己收拾東西的習(xí)慣。

教孩子學(xué)會(huì)整理自己的玩具、物品，進(jìn)行分類擺放；再教會(huì)孩子在繪畫、看故事書和學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候?qū)⑽锲肥帐昂?，從哪兒拿的，還放到哪兒去；開學(xué)后還要讓孩子養(yǎng)成每天上學(xué)前根據(jù)當(dāng)天課表檢查學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。而且這些用品，完成的作業(yè)讓孩子自己整理，這樣他會(huì)記住自己的什么東西放在書包的什么地方，到校后能順利的找出。

3、做事專注的習(xí)慣

兒童教育專家認(rèn)為，孩子只有先形成一種專注的習(xí)慣，才有可能在日后對(duì)自己的事業(yè)全身心投入，不會(huì)被其他事情所干擾。培養(yǎng)學(xué)生專注的習(xí)慣是一年級(jí)孩子最為重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前從一年級(jí)的課堂上來看，有的孩子上課聽講的專著程度幾乎能達(dá)到一節(jié)課35分鐘，孩子上課的思維始終為著老師轉(zhuǎn)。這樣的學(xué)生只能占到一個(gè)班的10%。但有的孩子只能聽10分鐘，還不是連續(xù)的，需要老師不斷地提醒。學(xué)生在寫字做題時(shí)有的同學(xué)能始終如一地專注地寫，有的學(xué)生則常常不是東瞅西望，就是停筆發(fā)呆，快的孩子十分鐘完成任務(wù)，慢的一個(gè)小時(shí)也不夸張，差異性較大。

所以家長(zhǎng)要注意，平時(shí)孩子做什么事情的時(shí)候，不要打擾他，給他一個(gè)能靜下心來專注做事的空間。

4、獨(dú)立思考的習(xí)慣

常見到這樣的媽媽，孩子從早晨一睜眼，到晚上閉上眼睛睡覺，幾乎所有的時(shí)間都卡在母親的手里，什么時(shí)間干什么，學(xué)什么，都是經(jīng)過細(xì)細(xì)推敲，精打細(xì)算的，遇到問題一律媽媽來解決，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子沒有了自我，沒有了自己的思維，喪失了獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力。這一點(diǎn)是最可怕的。一個(gè)人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。孩子學(xué)習(xí)有雙重的目的：一是掌握知識(shí)，二是發(fā)展思維技能。大多數(shù)父母和教師往往只注意前者而忽略了后者，因此出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但思維能力較差的“高分低能”的孩子?？梢?，培養(yǎng)孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開拓孩子的智慧極為重要。

5、閱讀的習(xí)慣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蔽覀兗议L(zhǎng)不要只看眼前孩子的成績(jī)考了多少分，他學(xué)會(huì)了多少字，會(huì)算多少題，培養(yǎng)孩子應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去考慮，凡是優(yōu)秀的學(xué)生，并不是老師教出來的，幾乎所有的優(yōu)秀學(xué)生都有著共同的好習(xí)慣，那就是閱讀，大量地閱讀。讀書是所有功課植根的土壤，它的貧瘠與豐厚，關(guān)系到孩子一生的發(fā)展。一位名師說好“把魚兒養(yǎng)到大海里，想它小都很難呢！”我們的孩子雖然是剛進(jìn)入一年級(jí)，但現(xiàn)在開始，老師和家長(zhǎng)就應(yīng)該共同努力，想盡一切辦法來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的大門。一旦走進(jìn)去了，你就可以站在一旁看著他不斷地前進(jìn)。

二、培養(yǎng)良好的習(xí)慣途徑

我認(rèn)為有下面幾種渠道：

第一個(gè)渠道是給孩子提出要求，并說明為什么要這么做。

在這里特別想通過兩個(gè)具體的例子來解釋一下“提出要求”

案例一：

我們?cè)?jīng)遇到過一位母親指著一個(gè)10歲左右男孩的，厲聲斥責(zé)一番之后，便連珠炮似地提出了一系列苛刻要求：錯(cuò)掉了的作業(yè)都給我去訂正好，一回到家里就把語文書上的詞語抄15遍，還要背唐詩。記牢，不要忘記讀英語、練一個(gè)小時(shí)的毛筆

字！??不消說，如此多的要求非但孩子無法完成，就是這位母親，也是堅(jiān)持不了幾天的。無法完成的要求，即使再多，又有何用？

對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，作為父母不可能沒有要求，然而你必須明白，要求越多，并非能帶來好的效果；要求越復(fù)雜，越可能使孩子無所適從。試著從一個(gè)最簡(jiǎn)單的要求開始吧。

案例二

《一只鯨的奇跡》。說的是一只8噸多重的鯨竟能躍出水面6米多高，并能為觀眾表演各種動(dòng)作。有一次訓(xùn)練師透露了創(chuàng)造這一奇跡的奧妙：在開始時(shí)他們先把繩子放在水面上，使鯨不得不從繩子上方通過，鯨每通過一次它就會(huì)得到魚吃，也會(huì)有人愛撫愛撫它跟它玩耍一會(huì)兒。當(dāng)鯨的成功多于失敗的時(shí)候，訓(xùn)練師便會(huì)把繩子提高一厘米。不過提高的速度必須得慢，否則，它就會(huì)因?qū)覍沂《鴨适判囊货瓴徽瘛＞瓦@樣，那條鯨從躍出水面幾厘米開始，一下一下跳入了世界吉尼斯紀(jì)錄。訓(xùn)練師的成功，告訴我們兩條經(jīng)驗(yàn)：一是，給予鯨的是鼓勵(lì)而不是壓力；二是，不能急于求成，手中的繩子不要抬得太快太高。低級(jí)動(dòng)物的鯨如此，高級(jí)動(dòng)物的人也不例外。

我想通過這兩個(gè)案例，告訴家長(zhǎng)們：對(duì)孩子提出要求，要小一點(diǎn)，低一點(diǎn)，孩子稍稍努力一下便可以達(dá)到。這樣她就能體驗(yàn)到成功。當(dāng)成功鞏固了，你可以再提出另一個(gè)要求。一個(gè)好的習(xí)慣就是這樣養(yǎng)成的。

習(xí)慣培養(yǎng)的第二條途徑是訓(xùn)練

關(guān)于訓(xùn)練，我想說，沒有訓(xùn)練就談不上習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成的意思就是要訓(xùn)練。不過運(yùn)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、選擇適宜的標(biāo)準(zhǔn)

首先要選擇適合我們所要減少的行為標(biāo)準(zhǔn)，才能顯出最佳效果。例如，大班末期的幼兒能夠集中注意力的時(shí)間為15分鐘左右。小學(xué)低中段是20分鐘。對(duì)于寫作業(yè)，每半小時(shí)有1次走動(dòng)是正常的，所以，沒有必要把標(biāo)準(zhǔn)訂成零次。

2、強(qiáng)化物要專一

對(duì)于不良行為的輔導(dǎo)，強(qiáng)化的來源最好只有一處，否則就沒有效果。例如，這個(gè)兒子的強(qiáng)化物是對(duì)他非常重要的晚上6點(diǎn)鐘的動(dòng)畫片。假設(shè)他在晚上9點(diǎn)可以看到同樣的動(dòng)畫片，那么6點(diǎn)鐘的動(dòng)畫片就沒有強(qiáng)化作用，改善行為的動(dòng)力就沒有了。還

有一點(diǎn)，強(qiáng)化物必須是兒童非常喜歡、強(qiáng)烈需要得到的東西，對(duì)于那些可有可無的東西，效果就差遠(yuǎn)了。

3、一定要持之以恒

耐心堅(jiān)持，才能有所收獲所要改善的行為次數(shù)出現(xiàn)較多，已經(jīng)成為習(xí)慣，因此需要采用漸進(jìn)方式，逐步要求兒童遞減不良行為的次數(shù)。這需要堅(jiān)持和耐心，冰凍三尺非一日之寒，父母不能希望這些壞習(xí)慣在一夜之間蹤影皆無。既然一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要21天，那就更需要我們耐心、耐心再耐心地培養(yǎng)。有了這樣的思想準(zhǔn)備，我們才能看見兒童的進(jìn)步，才能堅(jiān)持到底，有所收獲。

習(xí)慣培養(yǎng)的第三條途徑是示范

示范就是用行動(dòng)告訴他怎么做，給他做樣子。示范過程中有一個(gè)榜樣不容忽視，那就是父母。有些時(shí)候父母做得不好，卻要求孩子做好，根本不可能。如果家長(zhǎng)很勤快，把家里收拾得很干凈，地上有紙主動(dòng)撿起來，孩子看到媽媽這樣做，就會(huì)記在心里，也會(huì)這樣做。父母的一個(gè)動(dòng)作，一句話比說教上百次上千次要有用得多。所以說當(dāng)父母不容易，就是說你的每一個(gè)行為都可能被孩子模仿，這種模仿就是習(xí)慣的培養(yǎng)。這是無形中的培養(yǎng)。我們認(rèn)為家庭的環(huán)境、氛圍都對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著決定性的影響，尤其是年齡越小的孩子。

以身作則，做孩子的榜樣。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響是潛移默化的。設(shè)想一下：一對(duì)父母，如果事事認(rèn)真，他們的孩子肯定事事認(rèn)真；一對(duì)父母，如果事事馬虎，他們的孩子肯定事事馬虎。你不認(rèn)真工作，他肯定不認(rèn)真寫作業(yè)。想讓孩子愛學(xué)習(xí)，多看書，那么你不妨也坐下來，和孩子一道，安靜地看書，如果你做不到在書桌前坐半個(gè)小時(shí)，那么又如何要求孩子每天從早到晚堅(jiān)持五六個(gè)小時(shí)的艱苦學(xué)習(xí)呢？有一個(gè)故事（父母用籃子拋棄奶奶，孩子也拋棄父母）

選用科學(xué)的方式教育孩子。教育孩子也是一門藝術(shù)。孩子要不要打，必要時(shí)當(dāng)然要，這也是大家的一種教育手段，但不能弄不弄就打，要講究教育的藝術(shù)，因?yàn)榻?jīng)常被父母打罵的孩子，不僅身心受到傷害，而且還會(huì)有暴力傾向。我們知道，現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們，尤其是爺爺奶奶輩都非常的溺愛孩子，事事都順著他，使他養(yǎng)成以自我為中心，自私、任性、難與他人合作交流，我想，你們肯定不希望這樣。孩子畢竟還是孩子，他的是非觀念不強(qiáng)，家長(zhǎng)要正確的引導(dǎo)孩子，要有一定的獎(jiǎng)罰制度，培養(yǎng)孩子積極的、健康的成長(zhǎng)。這就是說，達(dá)不到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，一定要有所限制，要懲罰，這個(gè)懲罰一定要?jiǎng)儕Z他最喜歡的事情，如不讓他看動(dòng)畫片，不帶他去玩，不讓他上網(wǎng)等，這個(gè)時(shí)候不能心疼孩子，讓他懂得犯了錯(cuò)就要受到懲罰。但是他達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，你就得獎(jiǎng)勵(lì)他最喜歡的事情。孩子通過這樣的調(diào)整，慢慢地就習(xí)慣了。

父母是孩子的第一任老師，現(xiàn)在社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校，家長(zhǎng)考慮更多的也是學(xué)校，從而忽視了家長(zhǎng)自己才是真正的教育基礎(chǔ)，才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。良好的習(xí)慣是父母能夠和應(yīng)當(dāng)給予孩子的最好、最重要的饋贈(zèng)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是要付出心力的，它不僅需要愛心、耐心，也需要理智、意志和智慧。

習(xí)慣培養(yǎng)的第四條途徑就是激勵(lì)

對(duì)于孩子來說，習(xí)慣的培養(yǎng)就是在老師、父母無數(shù)次的肯定中得到強(qiáng)化。要無數(shù)次肯定，“這樣做好，??這樣做好??”只肯定一次還不夠，應(yīng)該是無數(shù)次肯定。而且要將這種激勵(lì)社會(huì)化。馬克吐溫說：“靠一句贊揚(yáng)的話，我可以活兩個(gè)月”。大人都如此，更何況是才6、7歲的孩子。欣賞你的孩子，作為父母、當(dāng)孩子做了以后，鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他，欣賞他，這些都是為了強(qiáng)化他習(xí)慣的養(yǎng)成，這些絕對(duì)起著很重要的作用。

最后，我想對(duì)各位家長(zhǎng)說的是：請(qǐng)無限相信孩子的潛力；永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子失望；決不吝嗇父母的表揚(yáng)和鼓勵(lì)；教給孩子一生有用的東西。我們不能去做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。每一個(gè)成功的孩子背后都有一位成功的家長(zhǎng)，教育好孩子是我們共同的責(zé)任，需要我們共同努力。今天你們抽空來參加這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)就是在為孩子的燦爛的未來做著準(zhǔn)備呢，那么，就讓我們幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)們一起做好幼小銜接，給孩子一對(duì)飛翔的翅膀，在未來的天空里自由翱翔。

第四篇：銜接

第三章 文1．3 本論文結(jié)構(gòu)

本論文共分五章。第一章介紹當(dāng)前的研究背景，研究目的和重要性。第二章主要從

問卷的調(diào)查結(jié)果來揭示高中生英語寫作的現(xiàn)狀，普遍存在的問題，以及問題產(chǎn)生的原因，并闡述了新課程對(duì)英語寫作的要求。第三章是文獻(xiàn)回顧，以韓禮德和哈桑的銜接理論為 基礎(chǔ)，介紹了銜接的來源和涵義；銜接和連貫的關(guān)系；國(guó)內(nèi)對(duì)銜接理論的研究；并分別 舉例介紹了五種銜接手段：照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接；以及國(guó)內(nèi)外研究銜接 手段數(shù)量與寫作質(zhì)量之間關(guān)系現(xiàn)狀。第四章是具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù) 據(jù)進(jìn)行分析，論證將銜接理論應(yīng)用寫作教學(xué)中的重要性，并對(duì)研究結(jié)果作了討論。第五 章總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，并提出了幾條可行性的寫作教學(xué)建議，同時(shí)也論述了本研究的局限性

銜接是語篇分析中的重要概念，它在英語的運(yùn)用機(jī)制中起著重要作用，所以有必要 對(duì)銜接進(jìn)行系統(tǒng)和深入的分析，加深對(duì)銜接功能的了解，以便能更好地應(yīng)用銜接手段來 提高英語書面表達(dá)能力。在本章節(jié)中，我們將介紹銜接的來源與發(fā)展；銜接與連貫的關(guān) 系；國(guó)內(nèi)對(duì)銜接理論的研究；并分別介紹五種銜接手段，然后將討論銜接與寫作質(zhì)量的 國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究。

3．1 銜接

3．1．1 銜接的來源及其涵義

受中國(guó)語法學(xué)家王力等“承上說”的啟示, 英國(guó)語言學(xué)家 Halliday(韓禮德)于 1962 年 首次提出“銜接(cohesion)”這一概念, 使“銜接”由一個(gè)普通詞匯變?yōu)檎Z言學(xué)術(shù)語, 首次將

銜接劃分為語法銜接和詞匯銜接兩大類。在此之前, Jakobson 在 1960 年對(duì)文學(xué)語篇中由 句法結(jié)構(gòu)和重復(fù)而形成的排比現(xiàn)象的分析被認(rèn)為是對(duì)語篇銜接的最早研究。后來 Hasan（哈桑)1968 年曾獨(dú)自出版過 Grammatical Cohesion in Spoken and Written English(《英語 口語和書面語的語法銜接》), 對(duì)語法銜接做了較為詳盡的研究。書中提到“銜接的研究 目的是發(fā)現(xiàn)語篇所具有的, 區(qū)別于一群句子的特征”。這是較早的有關(guān)銜接的研究。接著，德國(guó)篇章語言學(xué)家 Harweg1968 年對(duì)語篇中由各種替代手段形成的銜接與連貫關(guān)系進(jìn)行 了具有開創(chuàng)性意義的分析。再后來, Gutwinski1976 年從語法銜接和詞匯銜接的角度對(duì)文 學(xué)語篇的銜接現(xiàn)象進(jìn)行了研究。

盡管如此, 語言學(xué)界都認(rèn)為 Halliday 和 Hasan1976 年合

著的 Cohesion in English(《英語中的銜接》)一書的出版, 標(biāo)志著銜接理論的創(chuàng)立。（侯萬 春，2000）

韓禮德和哈桑在《英語中的銜接》（1976）一書中多次提到：“銜接是一種語義上的

聯(lián)系, 銜接指的是語篇中的不同成分在意義上有所聯(lián)系的現(xiàn)象。這種聯(lián)系可能存在于同 一個(gè)句子內(nèi)部的不同成分之間, 也可能出現(xiàn)在兩個(gè)相鄰的句子之間, 有時(shí)還可能發(fā)生在 相距較遠(yuǎn)的兩個(gè)成分之間。如果語篇某一部分對(duì)另一部分的理解起著關(guān)鍵的作用, 那么 這兩部分之間就存在銜接的關(guān)系?！贝送?，這本書對(duì)銜接范圍進(jìn)行了界定。作者特別強(qiáng) 調(diào)，他們所研究的銜接是句際銜接，不考慮句子內(nèi)部的銜接手段。他們認(rèn)為句子是有結(jié) 構(gòu)的, 本身就表明了語篇性，所以研究句內(nèi)銜接意義不大。用他們自己的話說，就是“銜 接不是一個(gè)結(jié)構(gòu)，是一個(gè)語義概念。是運(yùn)用照應(yīng)、省略、替代、連接和詞匯銜接等手段 將結(jié)構(gòu)不相關(guān)，但在語義上互相依賴的各個(gè)成分聯(lián)成一體”。直到 1985 年，Languge, context and text(《語言·語境·語篇》)一書的出版，Hasan 才把銜接概念的涵蓋范圍由非 結(jié)構(gòu)銜接擴(kuò)展到了結(jié)構(gòu)銜接。

．1．2 銜接與連貫關(guān)系 對(duì)于銜接與連貫的關(guān)系，存在著爭(zhēng)議。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是銜接在連貫中的作用。歸納 起來，大致有三種不同的觀點(diǎn)（苗興偉，1998）：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，連貫的語篇必須是 銜接的，即銜接是連貫的必要條件。Halliday 和 Hasan(1976, 1985)始終把銜接作為連 貫的必要條件,并指出, 銜接是建筑連貫大廈的基石(1985: 94)。

第二種觀點(diǎn)與第一種觀點(diǎn)幾乎相矛盾的。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語用知識(shí)在解釋語篇連貫 性中的作用,并指出,銜接既不是語篇連貫的必要條件,也不是充分條件。Enkvist(1978)認(rèn)為,銜接并不能保證語篇的連貫。例如,下面這段文字中充滿了銜接,但它卻不是一個(gè) 連貫的語篇：

I bought a Ford.A car in which President Wilson rode down the Champs(Elysees)was

black.Black English has been widely discussed.The discussion between the presidents ended last week.A week has seven days Every day I feed my cat.Cats have four legs.The cat is on the mat.Mat has three letters.（Enkvist,1978:110）

再看另一個(gè)例子：

A: That’s the telephone.B: I’m in the bath.A: O.K.(黃國(guó)文，2003：11)

在這段話中雖然沒有銜接手段，但是我們仔細(xì)分析，不難理解 B 的含義，因此在語 義上是連貫的。

第三種觀點(diǎn)與第二種觀點(diǎn)有一定的聯(lián)系,并且可以看作是第二種觀點(diǎn)的延伸。持這 一觀點(diǎn)的人大都承認(rèn)銜接既不是語篇連貫的必要條件也不是充分條件,但他們更注重從 語言運(yùn)用的過程和認(rèn)知科學(xué)的角度來探討語篇的連貫性問題。這一觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)在于語 篇的連貫性與語篇接收者的認(rèn)知有關(guān)。Beaugrande 和 Dressler(1981: 84)把連貫看作 是將語義用于語篇使之成為有意義的心理操作過程的結(jié)果。他們認(rèn)為,語篇所描繪的事 件和情景的線性排列會(huì)激活語篇接收者的心理操作,并以此還原或創(chuàng)造連貫關(guān)系。如：

The king died.The queen died of grief.王后的死是由于對(duì)國(guó)王的死極度悲傷造成的。這就是語篇接收者認(rèn)知推理的結(jié)果。

從第二個(gè)和第三個(gè)觀點(diǎn)來看，一些語言學(xué)家認(rèn)為，表面上看起來銜接的語篇不一定

是語義連貫的, 而連貫的語篇不一定是銜接的, 但許多語篇實(shí)例表明, 銜接對(duì)語篇的連 貫具有非常重要的作用, 是衡量語篇是否連貫的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

請(qǐng)看下例：

Peter and Mary have been in love for many years and they will get married next month.在這個(gè)例子中連貫在很大程度上是依靠照應(yīng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的。如果照應(yīng)的雙方（“they”

與“Peter and Mary”）發(fā)生錯(cuò)位，比如將第二句中的“they”改成“we”,那么這句話在語義

上勢(shì)必邏輯混亂，就會(huì)失去連貫。

再看另一個(gè)例子，11 Everybody knows Mary is a good clerk in the company, but she is not a good wife at home.在這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)銜接關(guān)系，一是“she”與“Mary”之間的照應(yīng)；二是連接詞“But” 的轉(zhuǎn)折。這兩個(gè)銜接手段相互作用建構(gòu)起一個(gè)語義緊湊的語篇。假若銜接手段出現(xiàn)混亂，那么這個(gè)語篇就會(huì)不連貫。雖然銜接和連貫分屬語篇的不同層面，但銜接卻能影響到連 貫，是支撐連貫的重要因素之一。（魯忠義，彭聃齡，2003）。他們（2003）總結(jié)說：“銜 接和連貫都是語篇的重要特征，它們的作用都是保障語篇內(nèi)容的自然流暢。它們分屬于 語篇的不同層面。銜接存在于語篇的表層，是通過語法和詞匯手段實(shí)現(xiàn)連接語篇不同組 成部分的目的。因而，銜接是有形的，是顯性的。而連貫則隱匿于語篇的深層，是通過 邏輯和語義上的順暢來達(dá)到使語篇文通理順的目的。所以，連貫是無形的，是隱性的。

盡管對(duì)銜接與連貫之間的關(guān)系存在著不同的看法，但許多心理語言學(xué)專家和學(xué)者

（如 Hasan,Winter,Phillips 等）認(rèn)為，銜接對(duì)連貫有著重要的貢獻(xiàn)。胡壯麟（1996）認(rèn)為，銜接在連接句子的同時(shí)，也是產(chǎn)生連貫的重要條件。侯萬春（2000）認(rèn)為，“不把銜接 看作連貫的唯一標(biāo)準(zhǔn)是正確的, 但意義上連貫的語篇在形式上往往相互銜接也是事實(shí)。所以, 當(dāng)我們看到銜接與否并不從根本上影響連貫時(shí), 也不可完全否定銜接對(duì)語篇生成 的重要性?！?/p>

3．1．3 國(guó)內(nèi)對(duì)銜接理論的研究

隨著語篇研究的發(fā)展，越來越多的學(xué)者將語篇銜接與連貫概念引入英語教學(xué)。我國(guó) 學(xué)者對(duì)于語篇的研究起步較晚，但發(fā)展很快。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于語篇銜接理論有獨(dú)到見解的當(dāng)數(shù)語篇研究專家胡壯麟。在他的專著 《語篇的銜接與連貫》（1994）和多篇文章中提到了銜接的多層次模式。他（1996.1）認(rèn) 為語篇銜接和連貫是多層次的，不僅僅限于語法手段和詞匯手段。多層次模式的最上端 是社會(huì)符號(hào)層，包括語境、語用學(xué)。第二層為語義層，除及物性外，還有邏輯連接和語 篇結(jié)構(gòu)。第三層為結(jié)構(gòu)層，包括結(jié)構(gòu)銜接和主位結(jié)構(gòu)。第四層為詞匯層，有詞匯搭配、照應(yīng)、指稱性。最后在音系層有語調(diào)（語調(diào)選擇、音調(diào)序列和音調(diào)協(xié)和）、新信息和已 知信息以及語音型式。雖然有關(guān)的銜接和連貫范圍主要在語義層實(shí)現(xiàn)，但各層次對(duì)語篇 的生成及其意義都起作用。就精密度而言，各范疇可進(jìn)一步區(qū)分，直到無法再分為止。他認(rèn)為任何一個(gè)語篇必然依賴其中的某些層次實(shí)現(xiàn)其語義的銜接和連貫。（周建萍，2001）

在銜接手段上，朱永生（1995.3）對(duì) Halliday 和 Hasan 的“同現(xiàn)”提出了補(bǔ)充。Halliday 和 Hasan 的“同現(xiàn)”包括“同義關(guān)系”（如 boy 和 child）、“反義關(guān)系”（如 boy 和 girl）、“下義關(guān)系”（如 colour 和 green）、“局部關(guān)系”（如 tree 和 branches）、“共同下義關(guān)系”（如 red 和 green）、“共同局部關(guān)系”（如 root 和 branches），而對(duì)于 ill 和 doctor,garden 和 dig，bee 和 honey 等具有銜接作用的詞匯出現(xiàn)卻難以說清它們之間的語義關(guān)系。這就 產(chǎn)生了一個(gè)問題，同現(xiàn)的范圍有多大？朱永生認(rèn)為同現(xiàn)這個(gè)概念包含兩種不同的語言現(xiàn) 象：一是同現(xiàn)的詞項(xiàng)不屬于某一個(gè)語義場(chǎng)，但經(jīng)常一起使用，如 ill 和 doctor。對(duì)于后種3．1．2 銜接與連貫關(guān)系

對(duì)于銜接與連貫的關(guān)系，存在著爭(zhēng)議。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是銜接在連貫中的作用。歸納 起來，大致有三種不同的觀點(diǎn)（苗興偉，1998）：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，連貫的語篇必須是 銜接的，即銜接是連貫的必要條件。Halliday 和 Hasan(1976, 1985)始終把銜接作為連 貫的必要條件,并指出, 銜接是建筑連貫大廈的基石(1985: 94)。

第二種觀點(diǎn)與第一種觀點(diǎn)幾乎相矛盾的。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語用知識(shí)在解釋語篇連貫 性中的作用,并指出,銜接既不是語篇連貫的必要條件,也不是充分條件。Enkvist(1978)認(rèn)為,銜接并不能保證語篇的連貫。例如,下面這段文字中充滿了銜接,但它卻不是一個(gè) 連貫的語篇：

I bought a Ford.A car in which President Wilson rode down the Champs(Elysees)was

black.Black English has been widely discussed.The discussion between the presidents ended last week.A week has seven days Every day I feed my cat.Cats have four legs.The cat is on the mat.Mat has three letters.（Enkvist,1978:110）再看另一個(gè)例子：

A: That’s the telephone.B: I’m in the bath.A: O.K.(黃國(guó)文，2003：11)

在這段話中雖然沒有銜接手段，但是我們仔細(xì)分析，不難理解 B 的含義，因此在語 義上是連貫的。

第三種觀點(diǎn)與第二種觀點(diǎn)有一定的聯(lián)系,并且可以看作是第二種觀點(diǎn)的延伸。持這 一觀點(diǎn)的人大都承認(rèn)銜接既不是語篇連貫的必要條件也不是充分條件,但他們更注重從 語言運(yùn)用的過程和認(rèn)知科學(xué)的角度來探討語篇的連貫性問題。這一觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)在于語 篇的連貫性與語篇接收者的認(rèn)知有關(guān)。Beaugrande 和 Dressler(1981: 84)把連貫看作 是將語義用于語篇使之成為有意義的心理操作過程的結(jié)果。他們認(rèn)為,語篇所描繪的事 件和情景的線性排列會(huì)激活語篇接收者的心理操作,并以此還原或創(chuàng)造連貫關(guān)系。如：

The king died.The queen died of grief.王后的死是由于對(duì)國(guó)王的死極度悲傷造成的。這就是語篇接收者認(rèn)知推理的結(jié)果。

從第二個(gè)和第三個(gè)觀點(diǎn)來看，一些語言學(xué)家認(rèn)為，表面上看起來銜接的語篇不一定

是語義連貫的, 而連貫的語篇不一定是銜接的, 但許多語篇實(shí)例表明, 銜接對(duì)語篇的連 貫具有非常重要的作用, 是衡量語篇是否連貫的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

請(qǐng)看下例：

Peter and Mary have been in love for many years and they will get married next month.在這個(gè)例子中連貫在很大程度上是依靠照應(yīng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的。如果照應(yīng)的雙方（“they”

與“Peter and Mary”）發(fā)生錯(cuò)位，比如將第二句中的“they”改成“we”,那么這句話在語義

上勢(shì)必邏輯混亂，就會(huì)失去連貫。

再看另一個(gè)例子, 現(xiàn)象可以有關(guān)詞項(xiàng)在及物性系統(tǒng)中所發(fā)揮的語義功能，按搭配方式進(jìn)行分類，如“過程 +對(duì)象”（dig+garden），“動(dòng)作者+對(duì)象”（bee+produces+honey），這樣可以對(duì)那些既銜接 但語義關(guān)系難以區(qū)分的語項(xiàng)作出恰當(dāng)?shù)姆治?。（周建萍?001）

秦明利、史興松（1996.3）認(rèn)為 Halliday 和 Hasan 的銜接理論從總體上講停留在詞 匯語法層，因此都屬于表面銜接紐帶。除他們提到的五種外，還應(yīng)有其他的表層銜接手 段，如時(shí)態(tài)一致，結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)和音韻。（周建萍，2001）

3．3 國(guó)內(nèi)外對(duì)銜接手段在寫作教學(xué)中應(yīng)用研究現(xiàn)狀

銜接理論被廣泛地應(yīng)用在英語教學(xué)中，尤其在寫作，閱讀和翻譯教學(xué)中。很多國(guó)內(nèi) 外的學(xué)者都以韓禮德和哈桑（1976）的理論為理論依據(jù)，探討了銜接和連貫理論與學(xué)生 寫作質(zhì)

3．3．1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

S．P．Witte 和 F.Faigley（1981）從 90 份大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的作文中抽取了 10 份進(jìn)行研究，分別從錯(cuò)誤類型，語用特征，以及銜接手段的數(shù)量進(jìn)行了分析，其中最主 要的發(fā)現(xiàn)就是：高分作文比低分作文的銜接手段多。也就是說，銜接紐帶的頻率和類型 與寫作質(zhì)量相聯(lián)系。

McCulley(1985),研究了語篇銜接特征和寫作質(zhì)量之間關(guān)系，他從 NAEP（1978-1979）考試中，隨機(jī)抽取了 17 歲學(xué)生寫的論說文共 493 份，研究提供了語篇 銜接與作文質(zhì)量密切相關(guān)。其中三種類型的銜接手段，（同義詞，下義詞，和詞匯同現(xiàn)）與作文質(zhì)量關(guān)系較顯著，而在其他的銜接手段方面：連接和替代卻不是很明顯。

Crowhurst(1987)對(duì)三個(gè)不同年級(jí)學(xué)生（6，10，12）所寫的兩種文體，（議論文和

敘述文）進(jìn)行了研究。研究的目的是想檢驗(yàn)不同年級(jí)學(xué)生，即不同水平學(xué)生所采用的銜 接手段。然而，他發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，銜接手段的頻率并不都是隨之而增加。某些 銜接手段（同義詞和詞匯的同現(xiàn)）隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增加，而其他的一些銜接手段（外 照應(yīng)，原因型和時(shí)間型的連接）卻是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而下降。高年級(jí)學(xué)生作文中對(duì)同義 詞和詞匯同現(xiàn)大量使用，說明了詞匯發(fā)展隨著年齡而擴(kuò)大，同時(shí)也進(jìn)一步影響了作文質(zhì) 量。

Tierney 和 Mosenthal(1983)讓 12 年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生就兩個(gè)主題寫作文，并對(duì)

其中的 24 篇作文做了分析。結(jié)果顯示，銜接手段的數(shù)量與作文連貫存在著相關(guān)性。他 們指出，盡管一定數(shù)量的銜接手段能夠幫助文章獲得銜接，但僅有銜接本身并不能解釋 如何使文章連貫。

Connor.U(1984)通過對(duì)比以英語為本族語學(xué)生和以英語為非母語的外國(guó)大學(xué)生的 篇議論文，來研究銜接與作文連貫性之間的關(guān)系。她得出的結(jié)論是銜接手段的密度并 不是兩組學(xué)生作文質(zhì)量區(qū)別的因素。

Johnson, P(1992)使用 T-test 對(duì) 20 份由馬來西亞學(xué)生把英語作為第二語言與把

英語當(dāng)作本國(guó)語學(xué)生寫的英語說明文中，得出銜接手段的頻率與作文質(zhì)量沒有聯(lián)系。

Karasi, M(1994)研究了新加坡二年級(jí)學(xué)生 135 份說明文，得出銜接手段的數(shù)量與 寫作沒有聯(lián)系。

Hu, Z.etal(1982)將中國(guó)大學(xué)生寫的 12 篇作文和 12 名澳大利亞大學(xué)生寫的作文

進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生用了較多的連接手段，而澳大利亞學(xué)生更傾向于使用詞匯銜接 手段。

Johns, A.M(1984)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過度的使用連接手段，而詞匯銜接手段并沒有被 講本國(guó)語的人廣泛使用。

Neuner（1987）在他的研究中發(fā)現(xiàn)銜接手段的使用并不能作為唯一的尺度來衡量

好的作文。他發(fā)現(xiàn)質(zhì)量高的作文有更長(zhǎng)的詞匯鏈，更多不同的詞匯，有著更成熟的詞匯 選擇。

Field, Y.and Yip, L.M.O(1992)對(duì)比了 67 名香港 6 年級(jí)學(xué)生和 29 名來自 11量之間的關(guān)系。

張美索（2000）研究了 50 份中國(guó)大學(xué)生用英語所寫的敘述文，得出結(jié)論詞匯銜接 手段與作文質(zhì)量之間有聯(lián)系。尤其是同義詞，反義詞和詞匯同現(xiàn)的使用較為明顯。

宋美華、夏緯榮（2002）以 364 名非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究年級(jí)的澳大利亞學(xué)生所寫的議論文，研究結(jié)果是香港學(xué)生比澳大利亞學(xué)生使用了更多的 連接手段。

Norement, N(1994)研究了 30 份中國(guó)大學(xué)生用漢語和英語所寫的敘述文，發(fā)現(xiàn)銜接 手段的數(shù)量與作文質(zhì)量之間存在相關(guān)聯(lián)系。

3．3．2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

董俊虹（1999）將學(xué)生作文中常見錯(cuò)誤歸納為：（1）照應(yīng)中人稱代詞不統(tǒng)一、或代 詞與先行詞不一致。（2）不應(yīng)有的省略。英漢兩種語言在表達(dá)人稱代詞銜接照應(yīng)上存在 不一致的地方。將漢語的用法對(duì)應(yīng)遷至英語中，違反英語的語法規(guī)則，從而導(dǎo)致人稱照 應(yīng)松散。（3）該省略的沒有省略。（4）代替不當(dāng)。（5）在連接方面，大部分英語水平較 低的學(xué)生或者重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯聯(lián)系語，如：and ,but ,so ,because,或者 干脆不用，而是按照中文習(xí)慣把一個(gè)個(gè)的單句羅列起來。少數(shù)同學(xué)嘗試著用一些詞組或 短語，也經(jīng)常用得很不準(zhǔn)確，甚至造成歧義。（6）在詞匯銜接方面，學(xué)生在作文中主要 表現(xiàn)為用詞缺乏多樣化，反復(fù)重復(fù)使用某幾個(gè)詞，不知道如何恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂猛x詞、反義詞、上下義詞等，從而使文章呆板、乏味。

徐偉成（2000)對(duì)中山大學(xué)英語專業(yè)四年級(jí)學(xué)生“好”、“差”英語作文以及中國(guó)學(xué) 生和以英語為母語的外國(guó)人作文中語句銜接的分析,得出如下結(jié)論:一是中國(guó)大學(xué)生 “好”、“差”英語作文中的銜接手段的運(yùn)用有顯著差異?！昂谩弊魑闹械你暯邮侄伪取安睢?作文中的多。這種差異主要?dú)w于詞匯銜接的不同運(yùn)用。二是中國(guó)大學(xué)生作文中的詞匯銜 接和照應(yīng)比外國(guó)人作文中少。中國(guó)學(xué)生作文中出現(xiàn)的銜接錯(cuò)誤亦是造成這種差異的原因 之一。三是中國(guó)大學(xué)生英語作文中的銜接、連貫和質(zhì)量三者之間存在著顯著的關(guān)系。銜 接紐帶總數(shù),詞匯銜接和連貫、質(zhì)量呈顯著正關(guān)系。銜接錯(cuò)誤和連貫、質(zhì)量呈顯著負(fù)關(guān) 系。

徐玉臣（2000）研究了詞匯銜接與作文質(zhì)量的關(guān)系。他研究的對(duì)象為南京某高校英 語系一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生所寫的作文，隨機(jī)抽取五十篇作文為研究對(duì)象，然后對(duì)作文中 的詞匯銜接手段（即原詞重復(fù)、同義詞、反義詞、上下義關(guān)系詞和同現(xiàn)關(guān)系）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出銜接紐帶總和，用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先這五十篇文章按分?jǐn)?shù)高低分 為兩組，通過比較兩組在質(zhì)量上有顯著差異，然后將兩組所含各類詞匯銜接紐帶數(shù)進(jìn)行 對(duì)比。結(jié)果表明：質(zhì)量好的組所包含的詞匯銜接紐帶總數(shù)明顯多于質(zhì)量差的組：兩組所 包含的原詞重復(fù)和上義關(guān)系詞這兩類紐帶數(shù)沒有明顯差異，其余三類，即同義詞、反義 詞和同現(xiàn)關(guān)系詞的數(shù)量在兩組間表現(xiàn)出明顯差異，質(zhì)量好的組這三類銜接紐帶數(shù)量都明 顯多于質(zhì)量差的組：在五類詞匯銜接中，原詞重復(fù)與作文分值無關(guān)聯(lián)，同義詞、反義詞 和同現(xiàn)關(guān)系詞的數(shù)量都與作文分值有中度關(guān)聯(lián)，證明它們與寫作質(zhì)量有本質(zhì)的聯(lián)系。

于連江和張作功(2000)在具體的銜接手段的使用中，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn), 在學(xué)生的 作文中, 指代用得最多, 其次是邏輯連接詞, 再次是詞匯銜接, 替代排在第四, 省略

用得最少。而連接詞使用中的錯(cuò)誤大多表現(xiàn)為: 省略了必備的連接詞；不能恰當(dāng)?shù)厥褂?連接詞張美索（2000）研究了 50 份中國(guó)大學(xué)生用英語所寫的敘述文，得出結(jié)論詞匯銜接 手段與作文質(zhì)量之間有聯(lián)系。尤其是同義詞，反義詞和詞匯同現(xiàn)的使用較為明顯。

宋美華、夏緯榮（2002）以 364 名非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其四級(jí)模擬 考試作文進(jìn)行了對(duì)比分析，作文題為“Why I Attend College?”在 30 分鐘內(nèi)寫一篇不 少于 100 字的作文。隨即抽出好、次作文各 10 篇，對(duì)好、次作文的銜接手段類型頻度 分布進(jìn)行了數(shù)據(jù)比較與分析，得出的結(jié)論是：好作文的語法銜接與詞匯銜接手段的頻度 分布比次作文中的高。在銜接手段類型中對(duì)好作文貢獻(xiàn)最大的是詞匯銜接，其次分別是 語法銜接、前指照應(yīng)。

陳新仁(2002)就銜接手段中的連接詞(其文中稱話語聯(lián)系語)在中國(guó)學(xué)習(xí)者英語作

文中的使用情況做了調(diào)查研究, 發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)連接詞已具有一定程度的語用認(rèn)知 意識(shí), 同時(shí)存在使用較為單一的特點(diǎn)。

類似的研究還有陳枚（2005），她對(duì) 120 名非英語專業(yè)大二本科生英語習(xí)作中的高

質(zhì)量作文與低質(zhì)量作文就語篇銜接特點(diǎn)進(jìn)行了比較分析。表明高質(zhì)量作文比低質(zhì)量作文 所包含的銜接手段紐帶數(shù)多，同時(shí)也顯示了詞匯銜接的運(yùn)用是寫作質(zhì)量的重要構(gòu)成因 素。

綜述了以上國(guó)內(nèi)外的研究，我們發(fā)現(xiàn)這些研究結(jié)果并沒有取得一致。研究不同的文 體，不同的對(duì)象，得出了不同的結(jié)果。有些學(xué)者發(fā)現(xiàn)銜接紐帶的總數(shù)與寫作質(zhì)量有著相 關(guān)性，而另外一些學(xué)者卻發(fā)現(xiàn)銜接手段出現(xiàn)的頻率與寫作質(zhì)量之間沒有聯(lián)系。大多數(shù)研 究者都采取一到兩種文體作為研究范圍。例如，Conner 研究的是議論文，Norement 研 究的是敘述文，這樣對(duì)不同的文體的研究得出了不同的結(jié)論。此外，研究的對(duì)象也有所 不同，針對(duì)的學(xué)生有的是以英語為本族語，有的是以英語作為第二種語言為研究對(duì)象。因此，對(duì)于研究銜接手段與寫作質(zhì)量的關(guān)系還有很大的空間。近幾年，在國(guó)內(nèi)關(guān)于應(yīng)用 銜接理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的研究，多數(shù)以研究大學(xué)生為主要對(duì)象，得出的結(jié)果也不盡 相同。本研究想檢驗(yàn)應(yīng)用銜接理論指導(dǎo)中國(guó)高中生學(xué)習(xí)寫作是否有效，以如何方式教授 這些銜接手段才能取得最好的效果仍然值得我們思考。

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第五篇：黨課演講演講稿.doc

尊敬的各位老師，親愛的同學(xué)們：

大家晚上好！我是文秘１１０１班的王美美，相信各位看過動(dòng)畫片《小鯉魚歷險(xiǎn)記》和《大耳朵圖圖》吧，里面都有一個(gè)叫美美的可愛角色，我呢，就叫王美美。

我很榮幸能作為一名入黨積極分子參與此次演講比賽。我今天的演講題目是“展青春活力，抒愛國(guó)情懷”。

談到當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命，我們不能不認(rèn)真地回顧一下歷史，看看歷史上的一代代先人如何自覺地肩負(fù)起民族的重任。歷史清晰地記載著：1919年5月4日，北京的幾十位青年學(xué)生作為廣大民眾中覺醒的第一批人，是他們掀起了轟轟烈烈的“五四”愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，使歷史的車輪驟然駛進(jìn)20世紀(jì)中國(guó)的第一次思想解放時(shí)期。在此之后，中共“一大”的13名代表，其平均年齡只有28歲，最年輕的僅19歲，他們中許多人都成了爾后中國(guó)革命的中堅(jiān)。新中國(guó)成立之初，一大批年輕人在共產(chǎn)黨的召喚下到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，用所學(xué)知識(shí)投入百廢待興的祖國(guó)建設(shè)。馬克思、恩格斯曾經(jīng)指出：“只有贏得青年，才能贏得未來?！笨傊?，從老一輩革命家和建設(shè)者的身上可以得出一個(gè)結(jié)論：年輕人往往都站在歷史發(fā)展的風(fēng)口浪尖，他們是推動(dòng)歷史前進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

當(dāng)代大學(xué)生代表著祖國(guó)的希望和民族的未來。中華民族已經(jīng)走過了21世紀(jì)第一個(gè)十年的光輝歷程，這個(gè)世紀(jì)既是中華民族穩(wěn)步前進(jìn)的時(shí)代也是我們中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的時(shí)代。當(dāng)代大學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和不斷開創(chuàng)21世紀(jì)宏偉藍(lán)圖的主力軍，肩負(fù)著承前啟后的歷史重任和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的神圣使命。胡錦濤書記曾講到，“全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的歷史任務(wù)需要青年們奮力開創(chuàng)。希望全國(guó)廣大團(tuán)員和各族青年牢記黨和人民的重托，自覺擔(dān)負(fù)起時(shí)代的重任，以英雄模范為榜樣，努力成為理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定的新一代，品德高尚、意志堅(jiān)定的新一代，視野開闊、知識(shí)豐富的新一代，開拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代，讓青春在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)中煥發(fā)出更加絢麗的光彩?！?/p>

在最近發(fā)生的關(guān)乎我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的南海問題，菲律賓仰仗美國(guó)的后備力量，侵犯我國(guó)黃巖島主權(quán)，企圖通過轉(zhuǎn)嫁矛盾的方法緩和國(guó)內(nèi)矛盾。中國(guó)人民怎會(huì)答應(yīng)！在共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)采取非武裝第一，暴力解決第二的態(tài)度，沉著應(yīng)戰(zhàn)！可見，中國(guó)共產(chǎn)黨是以人民意志來開展工作的政黨，是以中華民族的興衰為己任的政黨，是符合中國(guó)國(guó)情的政黨，中國(guó)共產(chǎn)黨與時(shí)俱進(jìn)，永放光芒！

同學(xué)們，讓我們謹(jǐn)記胡錦濤同志的講話，在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，勇于迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗！