第一篇：談談如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

談談如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是每個人與生俱來的能力，但不適當?shù)慕逃绞娇赡軙髿⒑⒆拥倪@種能力。兒童是充滿活力、勇氣和創(chuàng)意的，只要讓孩子的潛能得到全面的發(fā)揮，他們就可以有豐富多彩的創(chuàng)意產(chǎn)生。作為義務階段孩子的父母，除了令他們擁有一個快樂和健康的童年外，我們更要多方面鼓勵他們嘗試和探索，提供更多空間和機會，給他們一個創(chuàng)意的天空。1.尊重孩子

孩子是一個獨立的個體，有自己的思想和想法，父母對他們提出的意見應予以重視和尊重。

由于孩子的多元智能不同，往往在文化課方面有優(yōu)勢的學生，在學校和家庭得到人性上尊重要多一些。但在這個世界上，沒有絕對的“優(yōu)等生”，也沒有絕對的“差生”，所以萬物才能和諧地、共同生活在一個大自然中，我們祖先早就用五行學說金、木、水、火、土將這一思想表現(xiàn)出來，我們孩子，尤其是“差生”更需要的得到尊重。

可以和孩子們玩牙簽游戲，讓小孩分別用三根、五根、八根牙簽組合多少種圖形，定期做類似這樣的游戲，讓孩子們在游戲中找到樂趣，找到成功，找到自我的價值。2.給予空間

讓孩子有表現(xiàn)的機會，并對他們的表現(xiàn)加以鼓勵和欣賞。所謂空間，實際上就是思考的空間。

可以給孩子一個蘿卜和一些牙簽，讓小孩用小刀、刻刀等工具，把蘿卜創(chuàng)造成形形色色作品，牙簽作為連接之用。定期做類似這樣的游戲，孩子會在自己想象的空間里，創(chuàng)造出他們的世界。3.自由探索

鼓勵孩子主動自覺的探索精神，讓創(chuàng)新成為一種樂趣。提供多方面的刺激，讓孩子嘗試接觸不同的東西，自由探索各方面的事物。把問題交給孩子，激活他的思維，誘發(fā)他探究問題的好奇心，并給他解決問題留有一定的探究時間和空間，使他有一個對問題更全面、更新穎、更帶有個性色彩的認識。

可以和孩子玩“釣啤酒瓶”游戲，要求：魚竿的長度不限，魚鉤的形狀不限，魚線材料不限，但魚線加魚鉤的長度不小于1米。釣魚的隊員需站在1米高的桌子上，魚必須釣到高 1 出桌面才被確認成功釣到一條魚。也可以做作科學實驗游戲。定期做玩類似這樣的游戲，孩子逐步學會去思考、去探索、去動手?? 4.敢于挑戰(zhàn)

生活可以看著是創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)，即使在處理日常事物之時，都存在著對創(chuàng)造力的呼喚。所以創(chuàng)造是一種生活方式，而不是科學家、藝術家和作家們特有的活動領域。它是人們與生具有的權利。

可以和孩子玩雞蛋游戲，給小孩一個雞蛋，讓他想各種方法，如何讓雞蛋扔得遠，而且不破碎。當然也找?guī)讉€與孩子年齡相仿的伙伴一起做類似的游戲。定期做做類似這樣的游戲，孩子就會慢慢的提高敢于挑戰(zhàn)的能力。5.鼓勵幻想

讓孩子多進行一些假想游戲，發(fā)揮其想象力，并培養(yǎng)對事物的幻想和創(chuàng)造力?？梢越o孩子提出：假如你戴一副眼鏡，你能夠想出多少種不讓眼鏡掉下的方法；假如外星人登陸地球，將會發(fā)生什么情況；假如你的記憶可以移植會了，將會發(fā)生什么情況；假如機器人比人聰明了，將會產(chǎn)生什么結果?? 讓孩子提出自己的見解，并在此基礎上，嘗試讓小孩自己提出一些異想天開的假想問題，嘗試小孩把自己提出的問題寫成幻想故事、小說?? 6.勇于冒險

冒險是創(chuàng)造力培養(yǎng)中至關重要的一部分。沒有冒險，孩子最多只能期待著好的事情發(fā)生。但是真正優(yōu)秀的孩子卻要求自己的想法與眾不同，而這個與眾不同就是冒險。正常的冒險是可以被估量的冒險，要求孩子考慮冒險活動的正面和負面的因素，從小學會評估冒險的底線收獲是否大于任何可能的代價之和。

希望我們孩子不僅要有敢為天下先和標新立異的勇氣，而且還要有挑戰(zhàn)自我的勇氣?？梢院秃⒆右黄饏⑴c戶外活動，如爬山、騎自行車、踩高蹺?? 7.培養(yǎng)興趣

鼓勵孩子多元化的興趣發(fā)展和培養(yǎng)，發(fā)揮個人潛能。

憑興趣學習的是天才，為功利而學習的是人材，被家長或老師逼著學習的是庸材，無論怎么都不肯學習或?qū)W不進去的是蠢材。在游戲中學習是學習的最高境界，是培養(yǎng)天才的唯一方法。在平時多為孩子提供一些“有趣”、“有用”和“有挑戰(zhàn)性”的游戲內(nèi)容?？梢院秃⒆油娼M合游戲，在一本書里，任意找出兩個字或詞，孩子把兩個字或詞組成一句話，或者創(chuàng)作一個小故事，在此基礎上，找出任意的兩件物品，讓小孩把這兩個不相干的物品創(chuàng)作成一個有意義的新物品，定期做作這樣的游戲，孩子對學習、生活和創(chuàng)造的興趣將會有極大的提高。8.善于合作

當今時代，我們太需要相互信任、關愛、協(xié)作、激勵的團隊精神。因為愿意合作，我們感到力量，因為參與合作，我們頭腦刮起風暴，因為體驗合作，我們充滿勇氣，只有讓孩子團隊合作力的提升才會讓他體驗到成長的快樂。

可以和孩子找?guī)讉€年齡相仿的伙伴作為小組，給他們布置一些適合年齡和知識點的有探究性和趣味性的問題，讓他們一起完成。比如用餐具洗潔精、水、也可以再加點甘油，形成混合液，就可以吹肥皂泡啦！讓他們合作吹肥皂泡，要求除了球形外，還能吹出各種幾何圖形，要求他們在肥皂泡里再吹出一個泡，而且能夠把第三個泡放在第二個泡里，把第四個泡放在第三個泡里??有條件帶還可以帶他們做做沙灘合作游戲。9.允許失敗

允許孩子在錯誤中學習，在失敗中獲得經(jīng)驗，鼓勵他們勇于嘗試、敢于創(chuàng)新、不怕困難、培養(yǎng)屢敗屢試的精神品質(zhì)。

可以和孩子做制作模型的游戲，材料可采用紙板、泡模板、薄木板、一次性筷子、廢光碟、廢飲料瓶子和罐子、廢報紙、廢鐵絲??；連接材料可采用502膠水、透明膠、雙面膠、釘子??；工具可采用手工鋦、鉗子、榔頭、戒刀、剪刀、鉛筆、彩色筆、直尺、三角板、圓規(guī)、量角尺??。先讓孩子模仿制作一些作品，并在此基礎上，嘗試讓他創(chuàng)作作品。在制作和設計模型的游戲活動中，他在接受創(chuàng)造帶來的歡樂和成功的同時，也要能夠承受創(chuàng)造帶來的痛苦和失敗，讓他們感受到失敗同樣很精彩。10.善于贊美

多些贊美孩子的表現(xiàn)，使他們肯定自己的能力，自然會更有信心去表達自己的想法和意念。相信自己的孩子，我們都知道，人生是一場漫長的馬拉松，其教育的成效、成才或成功與否的評價往往在二三十年后，根本就不是一場速戰(zhàn)速決，比起跑、比爆發(fā)力的競賽。不要責備孩子一時或一個階段在某些學科上成績的不理想，多發(fā)現(xiàn)孩子身上的發(fā)光點，尤其是與眾不同的閃光點，要及時給予贊美。孩子在日常生活和學習過程中的一次質(zhì)疑，一個新的提問，一個新的發(fā)現(xiàn)，一個新的點子、一些新穎的創(chuàng)意，一個新的設想與方案、一件小的發(fā)明，甚至是一丁點智慧的火花，只要是新的，我們都會為之拍手叫好，也會像母親呵護孩子一樣去精心保護，并給予指導、建議和成功的鼓勵。

其實我們每個人都具有創(chuàng)造的潛能。每個人天生就是發(fā)明家。我們需要做的是兩件事情：一是認識到是什么原因把孩子的創(chuàng)造力禁錮起來；二是訓練把孩子的創(chuàng)造力釋放出來。

第二篇：培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力

培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性六大絕招

◎ 招數(shù)1：不要有問必答

從心理學的角度講，好奇心是人對自己不了解的事物感到新奇而有興趣進行探究的一種心理傾向，它是推動人們主動求異，進行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。好奇心在孩子身上尤甚，其基本表現(xiàn)就是不斷地提出“是什么”和“為什么”的問題。

對待孩子提出的問題，不要“有問必答”。有些問題可以鼓勵和引導孩子自己思考尋求答案。

◎ 招數(shù)2：贊美孩子的創(chuàng)造性

每個孩子都有一定的創(chuàng)造潛能，這種創(chuàng)造潛能就表現(xiàn)在日常生活中，因此用心觀察孩子在日常活動中的表現(xiàn)，就可以發(fā)現(xiàn)他的創(chuàng)造力。比如，孩子一會兒把掃帚當馬騎，一會兒把它當沖鋒槍，一會兒又用它來堆雪人，其中有豐富的想象，有“發(fā)散思維”，發(fā)現(xiàn)了同一事物的不同用處，這就是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

◎ 招數(shù)3：教孩子有趣地解決問題

在日常生活中，常碰到一些小困難、小問題，每當這時，不要急于幫孩子解決，而要讓他自己想想辦法。

1.小貓把球掉到了河里，很著急，你幫它想想辦法，怎樣才能把球取上來，辦法想得越多越好。

2.水可以做什么用？(洗頭、洗衣服、洗水果等屬洗滌類的用途，還有飲用、滅火、飼養(yǎng)、發(fā)電、做摻和劑、冷卻等變通性用途。)

3．家長把一塊小積木放進一個不能伸進手去的瓶子里，讓孩子在不翻倒瓶子的條件下，想辦法把積木從瓶中取出來。孩子想的辦法越多，而且比較合理越好。

4．給孩子兩個三角形，要求他拼出五種以上的圖形

◎ 招數(shù)4：根據(jù)故事開頭編結尾

故事：在一棵大樹下，有一只狡猾的狐貍，它幾天沒有吃東西了，肚子餓得咕咕直叫。忽然，它抬頭一看，樹上有一只蹦蹦跳跳的小松鼠。狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，說：“小松鼠你爸爸會閉著眼睛跳下來，你會嗎？”小松鼠說：“我當然會啦?！闭f著，它閉上眼睛往下一跳。狐貍連忙跑過去，一把抓住小松鼠，剛要往嘴里送，這時??后來，聰明的小松鼠沒有讓狐貍吃掉，你知道它想了什么辦法嗎？

◎ 招數(shù)5：在音樂、繪畫中表現(xiàn)

1．讓孩子在充分感受音樂的同時，要求他為歌曲配上動作，鼓勵孩子表達內(nèi)心的情感。

2．為歌曲寫新詞。首先要注意讓孩子把基本曲調(diào)掌握，啟發(fā)他思考添新詞。

3．讓孩子畫意愿畫，使孩子自由發(fā)揮自己的想象。也可給孩子規(guī)定一個主題，讓孩子圍繞這個主題，通過對知識經(jīng)驗的回憶來加工與繪畫。比如，要求孩子畫小貓，孩子可能畫小貓釣魚，小貓捉老鼠，小貓的一家，小孩抱著小貓，加菲貓，還可能畫《寵物小精靈》里的喵喵和貓老大等。

◎ 招數(shù)6：在游戲中想象

游戲，特別是建構游戲和角色游戲，能夠發(fā)展孩子的創(chuàng)造思維。用積木搭各種建筑物時，孩子可以憑自己的想象和意愿，無拘無束地進行建構，在玩商店、郵局、醫(yī)院、餐廳、幼兒園等游戲中孩子可以在人物和活動情節(jié)上根據(jù)自己的經(jīng)驗任意進行創(chuàng)造性想象?！?>>>>孩子10歲前應該玩的32個游戲

世人周知，中華民族是一個富有智慧的民族，中國孩子智商高，在各類知識性考試中往往是出類拔萃的，但中國孩子的思考力和創(chuàng)造力為什么不如人家呢？

“教育就是叫人去思維”

教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數(shù)實際生活中，知識從來就是不完全的（因為我們處理的事情往往涉及將來），所以我們需要思維。

創(chuàng)造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創(chuàng)意，而是能提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應環(huán)境的能力。

但相對來說，并不是比較聰明的人，就一定有較高的創(chuàng)造力。事

實上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因為他們點子多、心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識與思維有密切的聯(lián)系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的考試成績可能很一般；有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。

因此，孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發(fā)展思維技能。大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩

子的思維技能得到發(fā)展?！敖逃褪墙腥巳ニ季S”，這句話很有道理。所以，家長在培養(yǎng)孩子的思維力方面應注意一些方法：

三、訓練孩子的發(fā)散思維

我們經(jīng)常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習題——提出的問題很明確，要求我們運用已經(jīng)學過的某些知識，針對問題“聚會思維”；而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。其實我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂栴}都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫“發(fā)散思維”；而這個問題的答案，往往是很多個創(chuàng)造性的設想，并且不能絕對他說哪個設想最好，只能根據(jù)實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用？”

這樣一個問題，有興趣的話，您

可以先考考自己的小孩。

發(fā)散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志；

可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā)；也可代替領帶夾子；

假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結起來，成為鏈條；

可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣（當然最好不要這么做）；同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等；

必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結起來；

把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯(lián)起來，還能做項鏈，等等

一、要善于對孩子發(fā)問

問題是思維的起點，發(fā)問對于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。要善用發(fā)問的技巧，也學會聽孩子發(fā)問。因為這既有助于增進親子關系，更可激發(fā)孩子的思考能力，同時可培養(yǎng)其表達能力。

發(fā)問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據(jù)孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

臺灣學者陳龍安總結出發(fā)問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問答游戲；

“例”：即是多舉例；

“比”：比較東西和東西間的異同；

“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的；

“除”：用這樣的公式啟發(fā)，除了??還有什么；

“可”：可能會怎么樣。

“想”：讓孩子想象各種情況；

“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去？何時去？為何要去？到哪里去？帶什么去？問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；

“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創(chuàng)造“想問”的情境

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發(fā)展極其重要?；蛟S有些父母會問，如何才能讓孩子想問、會問？要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發(fā)孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等??；然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數(shù)個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

影響孩子一生的6種好性格

人的性格品質(zhì)是多方面的，以下6個方面是良好性格的基礎，如果從小具有這6種性格品質(zhì)，長大了其他優(yōu)良品質(zhì)都會自然派生出來。

（一）快樂活潑

快樂的孩子愛笑不愛哭，無憂無慮。而活潑并不只是好動，更不等同于吵鬧?；顫姷暮⒆佑?個表現(xiàn)：

表情活潑：臉部表情豐富生動，看得出微笑、高興、著急等情緒，可跟大人開玩笑；嘴巴活潑：表達、吐詞清晰，喜歡講故事見聞、猜謎語、說繞口令等；

感知活潑：見過的、聽過的、做過的記得快，認顏色、形狀、方向都很清楚；雙手活潑：會勞動，會做手工，飼養(yǎng)小動物、種花種草等，手很靈巧；

身體活潑：表現(xiàn)在能歌善舞，愛做游戲、愛運動等；

思想活潑：喜歡提問、討論、爭論、識字和讀書等。

（二）安靜專注

不能安靜專注的人難以成就大事，活潑的內(nèi)在表現(xiàn)就是安靜。而專注的孩子，即使是玩也能玩得專心，全身心地投入在玩耍中，得到最大的快樂和收獲。而不能專注的孩子，該靜靜不下來，注意分散，“玩野”之后到小學再去糾正就很困難了，智力發(fā)展也會受到嚴重影

（三）勇敢自信

嬰幼兒的勇敢自信主要表現(xiàn)在不怕黑暗、鬼怪、孤獨、小動物、陌生人和陌生環(huán)境等。如果孩子感覺到自己很可愛，即使只是潛意識的感覺，也會有自信情感的流露，這與驕傲、沒禮貌、不友好的性格完全是兩碼事，不可混為一談。

（四）勤勞善良

從小會勞動的人以勞動為樂，也會關心人。大人回到家，孩子幫你拿拖鞋，你的鼓勵“寶寶真乖、真能干”是對他最好的肯定。從小關心家人和周圍的人，這樣的孩子一定是個道德高尚的人。我建議4-5歲的孩子要學會做飯，5-6歲的孩子要學會做菜。

（五）獨立精神

孩子的獨立性格應該表現(xiàn)在從小自己會睡、會坐、會玩；1歲以后可自己吃飯，吃得好、吃得快；會走之后，能夠自己做自己喜歡的事情；在父母的字典里沒有“催”字。如果一個連吃飯都要家長七八遍催促、沒有責任感的人，以后上學、找工作等都會依賴人，何談成材？

（六）創(chuàng)造精神

表現(xiàn)在對新奇的事情愛看、愛聽、愛摸、愛做、愛問、愛記；喜歡自己動手，想辦法玩耍，搞小發(fā)明等；家長特別要注意培養(yǎng)孩子的求異、逆向和發(fā)散思維。

性格的培養(yǎng)是有規(guī)律的，不靠督促、說教和打罵，而是靠不露痕跡的“潛教育”，包括環(huán)境育人、行為育人、愛的教育和積極暗示等。

第三篇：談談創(chuàng)造力的培養(yǎng)

談談創(chuàng)造力的培養(yǎng)

李育升

江西省撫州市第一中學

摘要：創(chuàng)造力并不是一種神秘的力量，它是智力、認知風格、人格特征及動機相互作用的結果。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力需要從教學模式、問題設計和人際關系三方面入手?！笆箤W生面對問題或困惑、集思廣益尋找解決問題的方案、判斷選擇出最佳方案”是培養(yǎng)創(chuàng)造力教學模式的共同特征。培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵在于使學生面對蘊含創(chuàng)造力的問題，設計這類問題的技巧是教師必備的技能。創(chuàng)造力中非認知因素是培養(yǎng)創(chuàng)造力的瓶頸和突破口，建立良好的師生關系、營造平等民主的教學氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎和前提。

關鍵詞：創(chuàng)造力；創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維

近年來我國開始大力倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力已經(jīng)成為了倍受關注的話題。從教學的角度來看，要討論如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就必須知道什么是創(chuàng)造力、有哪些因素影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮、如何才能表現(xiàn)出創(chuàng)造力、教師應該怎樣做才能有效發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等問題。

一、什么是創(chuàng)造力

就當前的研究現(xiàn)狀來看，不同的研究目的和角度導致了人們對創(chuàng)造力的不同理解和解釋。從個體的角度來看，創(chuàng)造力即創(chuàng)造的能力，是指從事創(chuàng)造活動的個體生產(chǎn)出創(chuàng)新性產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品既包括物質(zhì)類產(chǎn)品，如復寫紙、打印機、圓珠筆等等，也包括精神類產(chǎn)品，如思想、方案、技巧等等。有些學者從自己研究角度出發(fā)，將創(chuàng)造力等同于創(chuàng)造性思維能力，有人甚至認為創(chuàng)造力就是發(fā)散思維的能力，包括敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力和精進力等等[1]。

如果從社會學的角度來解釋創(chuàng)造力，有些研究者認為我們只能在知識領域(domain)、學術圈(field)和個人(individual person)這三者的相互關系中觀察到創(chuàng)造力。他們將創(chuàng)造力定義為“改變既有領域或是將既有領域轉(zhuǎn)變成新領域的任何作為、理念或產(chǎn)品”，而創(chuàng)造性人物則是思想與行動上改變了領域或建立新領域的人[2]。從社會學角度研究創(chuàng)造力的研究者們強調(diào)，創(chuàng)造所造成的領域改變必須要得到相應學術圈的公認或默認。如果潛在的創(chuàng)造性人物所制造的物質(zhì)或精神的產(chǎn)品不能被學術圈認可，那么這些潛在的創(chuàng)造性人物便未能表現(xiàn)出創(chuàng)造力，也就是說，從社會學的角度來看，他們沒有創(chuàng)造力。

從教學的角度出發(fā)，本文傾向于從個體角度解釋創(chuàng)造力，即創(chuàng)造力是一種生產(chǎn)創(chuàng)新性產(chǎn)品的能力。但我們并不贊同將創(chuàng)造力等同于創(chuàng)造性思維甚至是發(fā)散性思維能力的觀點。首先，發(fā)散性思維不等同于創(chuàng)造性思維。在人們從事創(chuàng)造性思維活動過程中，發(fā)散性思維和聚合性思維都充當著不同的角色，起著互不能替代的作用。其次，也不能說創(chuàng)造性思維能力就等同于創(chuàng)造力。盡管創(chuàng)造性思維能力被認為是創(chuàng)造力的核心內(nèi)容，但個體要表現(xiàn)出創(chuàng)造力僅僅靠創(chuàng)造性思維是不夠的，再現(xiàn)性思維的作用不可忽視。此外，如果只有思維活動，而沒有思維成果，我們很難判斷一個個體是否具有創(chuàng)造力。因此，思維成果是判斷是否具有創(chuàng)造力的重要外在標志。要有思維成果，僅僅有思維能力是不夠的，我們不能忽視動機、毅力等人格特征的重要作用。心理學研究表明，創(chuàng)造力與思維是兩種不同性質(zhì)的客體，雖然聯(lián)系緊密，但具有不同的結構[3]。

如果將創(chuàng)造力解釋為生產(chǎn)出創(chuàng)新性產(chǎn)品的能力，那么就必須確定什么樣的產(chǎn)品才算是創(chuàng)新性產(chǎn)品。創(chuàng)新意指“無中生有”和“首創(chuàng)”，這就意味著要有一個比較。根據(jù)比較的對象或范圍不同，我們將創(chuàng)造力劃分為兩類。一類是個人創(chuàng)造力。如果創(chuàng)造者所生產(chǎn)出的產(chǎn)品針對創(chuàng)造者個體而言是一種創(chuàng)新，那么創(chuàng)造者便表現(xiàn)出個人的創(chuàng)造力。如果創(chuàng)造者所在的學術圈認可了創(chuàng)造者所生產(chǎn)產(chǎn)品 的創(chuàng)新性，那么創(chuàng)造者的個人創(chuàng)造力便轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙悇?chuàng)造力，即被社會認可的創(chuàng)造力。

這兩種創(chuàng)造力都是我們在教學中培養(yǎng)的目標。第一種創(chuàng)造力可視為潛在創(chuàng)造力，是第二種創(chuàng)造力的前身。激發(fā)個人創(chuàng)造力并促使個人創(chuàng)造力向被社會認可的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變的過程也就是創(chuàng)新性教學的基本過程。當然，學生所面臨的學術圈與科學家和發(fā)明家們所面臨的學術圈是不同的?？茖W家和發(fā)明家所面臨的學術圈是由具有相當學術影響力的專家們或具有相當市場影響力的公司企業(yè)老板構成的。而學生所在的學術圈是以教師為最高權威的由其它學生共同構成的人際環(huán)境。

二、影響創(chuàng)造力的因素

就創(chuàng)造者個人而言，影響創(chuàng)造力的因素有哪些呢？在眾多理論和學說中，Sternberg的“創(chuàng)造力三面說”是最具說服力和解釋力的。SternBerg認為，個體的創(chuàng)造力是個體的智力(Intelligence)、認知風格(Cognitive Style)和人格特征與動機(Personality and Motivation)三者相互作用的結果[1]。按照SternBerg提供的框架來討論影響創(chuàng)造力的個人因素將會是比較合理的。

(1)智力

這里所討論的智力，不是IQ所意指的先天智力。SternBerg認為，導致個體在生活中取得成功的不是IQ所意指的先天智力，而是經(jīng)后天學習和教育所獲得的求知和解決問題的能力。這種智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面：分析性智力用來解決問題并判定思想成果的質(zhì)量；創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法；實踐性智力則可將思想及其分析結果以一種行之有效的方法來加以實施[4]。

智力活動也即是思維活動，既包括創(chuàng)造性思維活動，也包括再現(xiàn)性思維活動；既包括發(fā)散性思維活動，也包括聚合性思維活動。任何一種思維活動都是智力活動的有機組成部分，從功能的角度來看，很難厚此薄彼。而構成人類有效思維活動的便是知識，因此持智力的知識觀的研究者們相信，智力和能力就是知識(包括陳述性知識和程序性知識)。所以說，個體要想具有創(chuàng)造力，前提條件便是具備相當程度的領域知識。

盡管各種思維形式在創(chuàng)造性智力活動中各有其不可替代的功能，但創(chuàng)造性思維仍被公認為創(chuàng)造力的核心內(nèi)容。可以這樣說，如果沒有創(chuàng)造性思維，就根本不會有創(chuàng)造力。所以說，個體要表現(xiàn)出創(chuàng)造力，他的智力活動就必須具有創(chuàng)造性思維的特征，如：善于從新的角度來界定問題、易于接受新的思潮、精細的觀察能力、對事物易形成整體認識、易發(fā)現(xiàn)事物間的相似之處、善于想象等等。相對而言，下面一些智力特征將會阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮：不能辨析問題的關鍵所在、過多局限于細節(jié)、忽視基本概念的界定、觀察不到事物間的相似特征、缺乏想象力、信息不足而妄下結論等等。

(2)認知風格

認知風格是指個體在加工信息過程中所使用的加工方式。比如，有些人擅長從語言文字中精確地獲取信息而有些人從圖像中會獲取更多的信息；有些人擅長符號分析而有些人傾向于表象思考；有些人擅長在操作中思考而有些人喜歡安靜地沉思；有些人依靠邏輯推理給出判斷而有些人依賴直覺作出決策；有些人比較固執(zhí)而有些則特別善變等等。目前尚沒有可靠證據(jù)表明哪種認知風格與創(chuàng)造力構成高相關。但有一種比較流行的看法認為，如果大量使用右腦進行思維，人的創(chuàng)造力會得到大幅度提升。

人們在研究具有杰出創(chuàng)造成就的人群過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)富有創(chuàng)造力的科學家同時也具有很強的想象能力。腦科學認為，想象的職能是由右腦來承擔的。相應的心理學實驗研究也表明，右腦不但具有圖像思考、大量高速記憶能力，而且還具有高速自動運算的功能[5]。所以很多人認為，訓練右腦將是提高人類創(chuàng)造力的突破口之一。

(3)人格特征與動機

高創(chuàng)造力者的人格特征與動機一直是教育及心理學界關注的研究課題，相應的研究成果非常之多。大量的研究表明，高創(chuàng)造力者經(jīng)常具備的人格特征至少包括[1]：

①好奇心強，對于感到困惑的事物好發(fā)問 ②自信心強，愿意獨立思考和判斷

③勤奮、忙碌、工作和學習很投入并能善始善終 ④毅力堅強，不懼怕困難，有面對失敗的勇氣 ⑤興趣廣泛，富于幽默，心胸寬闊，生活態(tài)度樂觀 ⑥有高遠的目標和理想、敢于幻想 ⑦不墨守成規(guī)，但重證據(jù)，追求認可

⑧能忍受混亂和不和諧、尊重他人的成就并不為他人的成就感到沮喪 ⑧以問題為中心而不是以自我為中心

研究也表明，下面這些人格特征將會阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮：

①人云亦云、隨聲附和，不敢有自己的見解 ②不喜歡發(fā)問，總以為發(fā)問會表現(xiàn)得很愚蠢 ③喜歡以偏蓋全，過分相信邏輯和理由 ④固執(zhí)己見，不愿說服別人和被人說服 ⑤只想不做，對問題淺嘗輒止

⑥急功近利，好大喜功，只想做得到，不想做得更好 ⑦容易沮喪、嫉妒

⑧興趣狹窄，只關注自己的領域

⑨解決問題時不關心問題而過分關心答案

三、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力可以從教學模式、問題設計和教學人際關系等三個方面入手。1.教學模式

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教學模式需要反映創(chuàng)造性思維的基本過程。威廉斯、吉爾福德、帕尼斯、泰勒、陳龍安等人對創(chuàng)造性思維教學的模式都有比較深入的理論和實驗研究。綜合他們的觀點，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學模式至少應該具備以下三個步驟：

(1)使學生面對問題或困惑

創(chuàng)造性智力活動的開端通常是問題或困惑。學生所面對的問題或困惑，可以是教師事先設計好的，也可以是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的。如果問題是由教師提供的，問題所引發(fā)的思考應該以發(fā)散性思維為主。如果問題是由學生發(fā)現(xiàn)的，教師要負責將常規(guī)問題轉(zhuǎn)化或提升為同一主題但以訓練發(fā)散性思維為主的問題。教師如何設計訓練創(chuàng)造性思維的問題以及如何將學生發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化或提升為訓練創(chuàng)造性思維的問題，請參考后面介紹的問題設計技巧。

這一步的另一個任務是讓學生獲得對問題的全面理解。對問題理解得越全面越透澈，越有助于學生找到好的問題解決方案。讓學生復述問題是一個檢測學生是否理解問題的有效手段。如果學生對問題理解得有偏差，就要引導學生帶著問題重新復習舊知識或閱讀收集來的材料以便糾正對問題的錯誤理解。

對問題正確和全面的理解是有效進入下一步驟的前提條件。(2)讓學生開動腦筋，尋找解決問題或擺脫困惑的方案

這一階段的任務是讓學生開動腦筋，提出各種解決問題的思路、想法和規(guī)劃。這個階段的主要特征就是不加批判地接受一切觀念、思路、方法和技巧，越多越好，并且做好學習記錄。要想獲得盡可能多的想法，通常需要以小組的方式進行學習。并且小組方式的學習會使學生們的想法相互刺激、相互補充，這樣最可能產(chǎn)生解決問題的靈感。正因為如此，有些人寧愿將創(chuàng)造性思維技能視為“一組人發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新方法解決舊問題的能力”，而不是某個體的能力。

(3)選擇出最佳方案以便實施

通過步驟(2)，學生們擁有了許多解決方案。這些方案各有其特色，并且可能隱含著錯誤。這一階段要求學生對各種方案提出評價意見。方案的提出者們要努力說服他人(包括老師)接受他們的方案，而作為方案批判者的學生和老師要提出各種問題要求提出者們給出解釋。最后，全體學生要達成一個共識，即哪(幾)種方案是最好的。

教師在這一階段的主要任務除了要引導(不是強制)學生按照某種標準去評價問題解決方案之外，還要關注學生在試圖說服別人過程中暴露出來的錯誤認識并及時提供反饋和補救。教師不應該過多關注學生的智力成果，而應該將重心放在學生智力活動的過程上。從過程中診斷學生在學習方面的錯誤和困難。對于學生的智力成果，無論好與壞、優(yōu)與良，教師都要接受。由于智力成果在一般水平上都予以接受，學生將較少面對學業(yè)失敗帶來的心理負擔。

如果實施中遇到新的問題或困惑，就回到步驟(1)重新開始新一輪的學習。2.問題設計

創(chuàng)造性智力活動的發(fā)起人通常不是創(chuàng)造者本人。因此教師的任務之一就是設計訓練創(chuàng)造性思維的問題，充當創(chuàng)造性智力活動的發(fā)起人。

問題的設計是整個創(chuàng)造性思維教學的關鍵，沒有蘊含創(chuàng)造力的問題，就沒有創(chuàng)造性思維的教學。那么如何設計旨在訓練創(chuàng)造性思維的問題呢？美國學者米克(Meeker)應用吉爾福德的“智力結構”(The Structure of Intellect，SOI)智力理論設計的一套SOI的發(fā)問技巧，實用性強，易學易用。陳龍安先生又將其綜合歸納為創(chuàng)造性發(fā)問技巧“十字口訣”：“假列比替除，可想組六類”。[1]

下面是對這個十字口訣的解釋和舉例：

(1)“假如”的問題，要求學生對一個假設的情境加以思考?？梢岳脮r間、地點、人和物、事件等因素進行假設發(fā)問。比如，假設你是北京市長你會怎么辦？

(2)“列舉”的問題，要求學生列舉出符合某一條件或特征的事物或資料，越多越好。比如，你可以利用一枝筆做些什么事情？

(3)“比較”的問題，要求學生找出兩個或多個事物或關系間的異同。比如，說說粉筆與鉛筆有什么相同點和不同點。

(4)“替代”的問題，要求學生用其他的字詞、事物、意義或觀念來取代原來的材料中相應的部分。比如，你能為《小兵張嘎》這部電影換個電影名嗎？

(5)“除了”的問題，針對原有的資料或答案，鼓勵學生突破成規(guī)，尋找不同的觀念。比如，除了黑板上給出的證明方法外，你還能想出其它的方法嗎？

(6)“可能”的問題，要求學生利用聯(lián)想，推測事物發(fā)生或發(fā)展的可能性。比如，導體被熔斷是很令人討厭的，但它是否可以加以利用呢？

(7)“想象”的問題，要求學生充分運用想象力，描述未來或未發(fā)生事物的發(fā)生、發(fā)展和變化。比如，想想，如果沒有重力，會看到什么現(xiàn)象？

(8)“組合”的問題，提供學生一些資料(字詞、事物、圖形等)，要求學生加以排列組合成另外具有意義的材料。當然，提供的資料應該具有相當程序的重組性。比如，用多個滑輪可組成滑輪組，多個杠桿能組成什么？滑輪和杠桿組合又能構成什么？

(9)“六W”的問題，利用Who(誰)、What(什么)、Why(為什么)、When(什么時候)、Where(哪里)和hoW(如何)作為發(fā)問的題目。比如，學完凸透鏡的放大作用后，想一想能否將物體放得更大一些？（如顯微鏡）能否放大視角呢？（如望遠鏡）學完串聯(lián)電路的分壓作用，想想如何改變電壓表的量程？學了并聯(lián)電路后，想一想如何改變電流表的量程？還要教學生要學會提問，并解決問題。有一次上午上課，離放學還有幾分鐘，很多同學往后看，發(fā)現(xiàn)時鐘還停在7:45。因此我問同學們，你們能據(jù)此提出三個以上問題，并解決它們嗎？這時學生很活躍，一下提出了很多問題。如，鐘為什么會停？為什么鐘停了，分針還在晃動？為什么分針停在9字上？分針每次都停在9字上嗎？為

什么？怎么樣讓時鐘走時更長一些？

(10)“類推”的問題，利用兩項事物、觀念或人物的相似之處，類推產(chǎn)生新的觀念。比如，飛機不用扇動翅膀就可以飛行，小鳥不扇動翅膀可以飛嗎？

3.人際關系

良好的人際關系對于培養(yǎng)良好的人格特征和動機具有非常重要的作用。而良好的人格特征和動機是構成創(chuàng)造力的一個要素，因此，良好的人際關系將是構成創(chuàng)造性思維教學不可缺少的部分。

從前面的討論可知，學生們要想共享他們的思想，創(chuàng)造者要想使其他人接受自己的創(chuàng)造成果，就必須能夠很好的交流。教師的任務之一便是利用自己教學管理者的身份營造出一個民主平等的教學氣氛，幫助建立師生間和生生間的良好人際關系。教師首先不能以權威自居，要樂于聽取學生不同的意見，對于“顯然錯誤”的觀念也不要立即給以批判。

在知識和真理面前人人平等。要告訴學生“不要服從權威，重要的是說服別人或被別人說服”。學生犯錯誤的時刻，其實也正是教師實施最有效教學的時機。當教師認為學生犯了認識上的錯誤，不要忙于糾正，而是通過反問、要求進一步解釋等等手段引導學生自己看到錯誤。

教學實踐告訴我們，有時教師認為學生在犯錯誤本身也可能是一種誤解，原因是教師與學生之間未能很好的溝通。教師誤解了學生的觀點或者學生誤解了教師提出的問題，這些都可能造成師生間認知上的沖突。所以，當沖突出現(xiàn)時，教師要與學生進一步交流，明確沖突的根本原因，再采取補救措施，而不能盲目地批評學生的“錯誤”。

教師在教學過程中另一個重要任務是確保學生間的人際交流是有效的。自發(fā)的學生間的人際交流可能會存在很多問題，比如，有些學生以自我為中心，不喜歡聽取別人的意見，也不給別人發(fā)表意見的機會；有些學生不愿意參與交流，不愿意表達自己的想法；有些學生態(tài)度不友好，傷害同伴；有些學生根本就沒有想法等等。教師應根據(jù)實際情況，采取一些有效的補救措施，有針對性地排除人際交流過程中的障礙。

五、小結

要培養(yǎng)創(chuàng)造力，首先不要壓抑學生原本就有的創(chuàng)造力，其次不能讓學生的創(chuàng)造力自發(fā)地發(fā)展，而應該利用教學活動有意識地引導學生創(chuàng)造力的發(fā)展。與創(chuàng)造性思維能力相比，創(chuàng)造力是一種更高層次的能力，是一種綜合素質(zhì)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育必將是一種強調(diào)綜合素質(zhì)的大教育。旨在培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學必將對傳統(tǒng)講授式教學、只重行為結果不重操作過程的教學、只重認知發(fā)展忽視綜合素質(zhì)的教學構成強大沖擊。把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育教學改革的切入點，必將為我國帶來真正意義上的教育革命。

參考文獻

[1] 陳龍安，《創(chuàng)造性思維與教學》，中國輕工業(yè)出版社，1999 [2] Mihaly Csiksentmihalyi, 《Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention》，[3] 李洪玉

何一栗，《學習動力》，湖北教育出版社，1999 [4] 張厚粲，《一次頗具啟發(fā)的超越―――評斯騰伯格的《成功智力》》，《教育技術通訊》在線雜志，[5] 田真七，《超右腦革命》，中國生產(chǎn)力中心出版社，1998

第四篇：如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的8大方法

一、多方培養(yǎng)孩子的思維能力

思維是人腦對客觀事物進行概括的間接反映。孩子的思維，一般隨著動作的發(fā)展和語言的產(chǎn)生逐漸地萌生、發(fā)展，從低級到高級，從簡單到復雜。

媽媽要善于讓孩子充分運用自己的感官，看看、聽聽、摸摸、聞聞，多帶孩子到大自然中、社會中去觀察。

培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要，媽媽應該從何入手呢？

媽媽要通過觀察測試，弄清孩子在思維發(fā)展方面的現(xiàn)狀，辨別哪些是要鼓勵他們繼續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢，哪些是要幫助他們盡早克服的缺點。

媽媽要學會對孩子提出合適的問題，啟發(fā)和引導孩子運用思維?？茖W的思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。

媽媽要耐心面對孩子的提問，孩子的好奇是求知的表現(xiàn)，不要因為孩子問過多的“為什么”而覺得不耐煩，也不要一聽到孩子的提問就馬上給出正確答案，可以引導孩子自己去思考和尋找出正確答案。

媽媽要對孩子的思維能力堅持訓練。思維其實是一項艱苦的腦力勞動，需要家長對孩子進行耐心的、強有力的訓練。特別是在起始階段，要進行反反復復不間斷的強化訓練。因為大腦細胞只有在不斷的反復刺激下，才會產(chǎn)生一系列的變化，形成一定的信息通道和網(wǎng)絡。一旦形成了這樣的網(wǎng)絡，家長即使不再強制，孩子也會輕松地進入思考的狀態(tài)中去。

培養(yǎng)孩子思維的靈活性和舉一反

三、觸類旁通的能力，還需要媽媽鼓勵孩子多動腦筋、想問題，例如，媽媽在講完故事后，可先問問孩子：“你有什么地方不懂？”“有什么想問一問？”然后，圍繞孩子提出的問題，引導孩子回憶故事內(nèi)容，進行討論，發(fā)現(xiàn)答案。

二、呵護孩子珍貴的好奇心

孩子的好奇心非常珍貴，它是孩子探求知識的動力所在。著名教育家陳鶴琴曾說過：“好奇行為是小孩子得到知識的一個最緊要的門徑?！?/p>

通常來說，好奇心強的孩子一般創(chuàng)造性也比較強。歷史上大凡有成就的科學家、發(fā)明家、藝術家在孩提時代都有極強的好奇心。只有對事物好奇才可能去積極地想象，才可能去進一步探究，才能出現(xiàn)新的發(fā)明和創(chuàng)造。

有些媽媽總說自己家孩子特別調(diào)皮，是個破壞大王，讓人生氣又頭疼，其實這樣的媽媽完全沒必要生氣，反而應該高興才對。

著名教育家陶行知先生曾碰到這樣一件事：一位母親對他抱怨說，她的兒子非常淘氣，把一塊貴重的金表給拆壞了，她把孩子打了一頓，陶行知先生當即說：“可惜了，中國的愛迪生讓你給槍斃了。”

好奇心強的孩子往往會表現(xiàn)為：問題比較多，總是尋根問底；喜歡拆東西，總想找到內(nèi)部的秘密。家里若有一個如此有探索精神的孩子，當媽媽的真應該萬分高興才是。

呵護孩子的好奇心就等于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，因此，媽媽應該這樣做：

媽媽不要用批評、不耐煩的態(tài)度對待孩子的提問，應用簡單、淺顯、適于孩子接受的語言給孩子講解基本的道理。

媽媽對孩子提出的問題應盡量當場解答，最好運用比喻和擬人化的方法講解，也可以通過故事的形式來回答。

如果孩子的問題媽媽自己也不懂，應坦白地告訴孩子，并和孩子一起尋找答案。這會讓孩子認為自己的問題很有價值，以后會更樂于思考和提問。不要輕視或嘲笑孩子提出的問題，應尊重并鼓勵孩子多提問題。

鼓勵孩子細心觀察生活，引導孩子從小事、細節(jié)中受到啟發(fā)，進而引發(fā)更深層次的思考。

讓孩子自己探索問題。不要直接給孩子答案，應該鼓勵孩子開動腦筋，認真思考，查閱相關書籍和資料，自己尋找問題的答案。

媽媽千萬不要說出“以后再說”、“別沒完沒了地問，玩去吧”、“笨蛋，自己想去”等不適宜的話。

經(jīng)常與孩子一起參加戶外活動?？梢院秃⒆佣喙涔溆螛穲@、動物園等，戶外活動更容易引發(fā)孩子的好奇心，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造精神的好環(huán)境。

針對他好奇的事物，去圖書館借幾本相關的書或作為禮物送給他幾本書。

隨著年齡的增長，孩子的好奇心會逐漸減退。媽媽應盡可能地帶孩子去參觀、游覽，讓他們接觸新環(huán)境、新事物、新朋友，使孩子的好奇心保持不滅。

三、開發(fā)孩子的右腦功能

人的大腦分為左腦和右腦，左腦又稱為“思維腦”、“學術腦”，引導著語言、邏輯、數(shù)學、順序、符號、分析等的運用，善于把復雜的事情條理化；右腦又稱為“藝術腦”、“創(chuàng)造腦”，它引導著韻律、節(jié)奏、圖畫、想象、情感、創(chuàng)造等因素，它是想象力、創(chuàng)造力的原動力。

就目前的狀況來說，孩子的左腦通常比右腦得到更多的鍛煉和開發(fā)，而智力的最佳發(fā)展狀態(tài)應該是左右腦共同開發(fā)。就創(chuàng)造性而言，右腦的開發(fā)具有更重要的意義。因此，媽媽應該從以下幾個方面來訓練和開發(fā)孩子的右腦：

刺激指尖法。開發(fā)右腦，國外學者主張從兒童做起，如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”他將雙手比喻為大腦的“老師”。人體的每一塊肌肉在大腦層中都有著相應的“代表區(qū)” 神經(jīng)中樞，其中手指運動中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛?，F(xiàn)在許多父母讓孩子練習彈琴，實際上就是很好的指尖運動。隨著雙手的準確運動就會把大腦皮層中相應的活力激發(fā)出來，尤其是左右手并彈的鋼琴、電子琴。

益智玩具是開發(fā)右腦的最佳工具。益智玩具主要以拼插、組裝、游戲等活動形式為主，通過兒童自己識圖，按照圖示來組裝，這就是一種創(chuàng)造性的活動，同時也是啟發(fā)孩子進行右腦思維的一種形式。

借助外語開發(fā)右腦。美國神經(jīng)外科近年發(fā)現(xiàn)：兒童學會兩三種語言跟學會一種語言一樣容易，因為當孩子只學會一種語言時，僅需大腦左半球，如果培養(yǎng)同時學習幾種語言，就會啟用大腦右半球。

童話故事是右腦形象思維能力開發(fā)的最佳方法。童話富于幻想，可以啟發(fā)孩子一邊讀，一邊在腦海中聯(lián)想一個個活生生的場面，這就需要形象思維能力。

體育活動法。如每天跳上半小時的健身操、打乒乓球、羽毛球等；在打拳或做操時有意識地讓左手、右手多重復幾個動作，以刺激右腦。右腦在運動中隨之而來的鮮明形象和細胞激發(fā)比靜止時來得快。由于右腦的活動，左半球的活動受到某種抑制，人的思想會或多或少地擺脫固有的邏輯思維方法，靈感經(jīng)常會脫穎而出。

觀看體育比賽，也能夠鍛煉孩子右腦，提高形象思維能力。每一次驚險的鏡頭，都會給孩子的右腦帶來一連串的富于魅力的想象，這就是觀看體育比賽對右腦產(chǎn)生的良性刺激的結果。

借助音樂的力量。心理學家發(fā)現(xiàn)：音樂可以開發(fā)右腦。所以父母應該讓孩子學習音樂。此時，還可以在孩子從事其他活動時，創(chuàng)造一個音樂背景。音樂由右腦感知，左腦并不因此受到影響，仍可獨立工作，使孩子在不知不覺中得到了右腦的鍛煉。

電腦游戲機也是鍛煉孩子右腦的好工具。家長可為孩子選擇一個以圖形為主的游戲。游戲是孩子最喜歡的活動，玩電子游戲會使右腦在愉悅的氣氛中得到鍛煉。

下棋是鍛煉右腦類型識別能力的好辦法。孩子在下圍棋或象棋時，其側重點不是思謀招數(shù)，而是要記住棋盤上那星羅棋布、犬牙交錯的“形狀”、“態(tài)勢”。鍛煉孩子努力記住棋盤上廝殺的局面，這對于孩子的右腦將產(chǎn)生很好的刺激。

可以讓孩子眺望天空，觀看天空中的云朵。漸漸地，孩子就會感覺到云朵的立體形象和立體層次。

帶孩子參觀花展、盆景展、繪畫作品等展覽，觀賞自然風景，讓孩子直觀、整體地欣賞作品或風景，盡情地陶醉其中，也有利于活化右腦。

四、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

童年時代的達爾文極為普通。學生時代，達爾文依然不引人注意他在學校里沒有獲過獎，在體育上也從不出色。對于任何相信人的智力固定不變的人，又有誰會想到，極其普通的學生查爾斯·達爾文會成為偉大的科學家查爾斯·達爾文呢？盡管如此，成年后他最終還是展現(xiàn)了杰出的創(chuàng)造性。但是有一點值得注意：達爾文出生在一個富裕并且開明的中產(chǎn)階級家庭，接受了很好的早期教育。家庭成員之間要建立真正的平等關系，否則父母、子女任何一方的特殊感或優(yōu)越感都會對其家庭成員造成心理上的壓力，產(chǎn)生心理上的隔膜或“代溝”。在這種壓抑的環(huán)境中，孩子的思維與想象會處于被禁錮的狀態(tài)，以致缺乏創(chuàng)造的動機。

父母情緒多變、喜怒無常，會直接影響孩子的心理穩(wěn)定，使孩子缺乏安全感，窒息孩子創(chuàng)造智慧的火花。

媽媽要鼓勵孩子說出自己的想法，解放孩子的嘴，使其能談自己喜歡的話題；哪怕是錯誤的、幼稚的甚至略帶破壞性的也不必有所顧忌。

要解放孩子大腦，使其自由想象，不要因為和所謂的“正確答案”有出入，就輕易否定孩子的創(chuàng)造和思考。某一年級小學生在選詞填空的題目中寫“小鳥在草地上歡快地歌唱”，老師給判為錯，因為正確答案是“愉快”。而媽媽則告訴孩子，他沒有錯，“歡快”選擇得更為恰當。孩子因此很受鼓舞。

媽媽對孩子“有所創(chuàng)造的期望”會使孩子逐漸體會到創(chuàng)造氣氛的激勵，產(chǎn)生創(chuàng)造的愿望和創(chuàng)造的動力。

媽媽應為孩子提供一個自由的學習環(huán)境，即擁有豐富的刺激，允許自由游戲的環(huán)境。不要因為怕孩子把房間弄臟、弄亂，怕孩子打破東西，而什么都不讓孩子做，要讓孩子有機會做自己想做的事情，讓孩子的雙手得到釋放。不要強迫孩子看他不感興趣的東西，使其有機會看自己想看的事物。

拓寬孩子的生活和經(jīng)驗范圍。

把孩子的時間還給孩子，使其自由支配，享受快樂時光。

四、注重培養(yǎng)孩子的想象力

想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，也是創(chuàng)造力發(fā)展的一個重要方面。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的首要因素?！?/p>

要使孩子的創(chuàng)造力得到完善的、良好的發(fā)展，想象力的培養(yǎng)與鍛煉是非常重要的，在家庭教育中可以從以下幾個方面進行：

繪畫最易誘發(fā)孩子的想象力，也是最為孩子所喜歡的一種形象表現(xiàn)形式，續(xù)編故事結尾與仿編創(chuàng)造詩歌，是創(chuàng)造力的高標準體現(xiàn)。德國詩人歌德的母親，自歌德２歲起就對其有意識地進行這方面的訓練，這對歌德以后成為一個有名的詩人、劇作家起到重要作用。

游戲是發(fā)展孩子想象力最好的活動之一。媽媽應為孩子提供各種各樣的游戲材料，如小紙片、種子、泥土、小剪刀、積木、水、沙、顏料、空紙盒等，讓他們開動腦筋動手去做，千萬不要害怕孩子弄臟衣服而約束他們。

跟隨成人勞動或模仿成人的多種活動。想象不是無源之水，必須要有一定的對社會和外界的認識和感受，孩子才能展開豐富的想象，而跟隨成人活動會讓孩子獲得很多經(jīng)歷。

豐富感性認識。要在社會實踐中開闊視野，盡量擴大對自然界和人類社會各種形象的儲備。社會調(diào)查、參觀、游覽、欣賞影視歌舞、讀書，都可以擴大形象儲備。

練習比喻、類比和聯(lián)想。比喻、類比是想象力的火花。經(jīng)常打比方，可使孩子發(fā)現(xiàn)事物之間的相似和微妙之處，使孩子思維活躍，想象力就會由此點燃。

六、教孩子學會獨自思考

在一所國際學校里，老師給各國的學生出了一道題：“有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題？”學生都說“不知道”。非洲學生不知道什么叫“糧食”，歐洲學生不知道什么叫“緊缺”，美國學生不知道什么叫“其他國家”，中國學生不知道什么叫“思考”。

這是一個沉重的笑話，但并非對中國學生的毫無根據(jù)的諷刺和挖苦。30年前來中國訪問的美國女子乒乓球隊隊員朱迪和她的中國朋友聊天時曾談起：她的孩子14歲那年，學校要求孩子采訪自己的家庭成員，寫一篇關于家庭歷史的論文。在朱迪的指導下，孩子查閱了大量資料，最后根據(jù)媽媽的經(jīng)歷寫成了一篇“乒乓外交”的論文。

在美國一所大學教數(shù)學的邁克教授也曾表示，他帶的中國學生都非常勤奮，專業(yè)課的學習普遍要比美國學生優(yōu)秀。但是，在寫論文的時候，中國學生與美國學生就顯示出了不同的能力。給中國學生出一個題，他可以做得非常好，但你要讓他自己設想一個題目，卻非常困難，而美國學生則恰恰相反。

偉大的物理學家愛因斯坦說：“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要?！彼€說：“不下決心培養(yǎng)思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣?！敝袊暮⒆犹鄙侏毩⑺伎嫉哪芰α?，更缺少獨立思考帶來的樂趣。有的父母把孩子的一切事情都安排得十分妥帖周到，從來就沒有什么事需要孩子自己去考慮、去想辦法、去解決、去處理，長此以往，孩子的思考能力被扼殺，就更談不上解決問題的能力了。

媽媽在期望孩子創(chuàng)造之前，必須通過一些方法把孩子的思考能力還給他們：

培養(yǎng)孩子“打破砂鍋問到底”的習慣，鼓勵孩子凡事常問個“為什么”。父母要不厭其煩地給予講解。

對孩子的提問努力表現(xiàn)出興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

不阻止孩子探索性的行為活動。如孩子為了看個究竟，拆卸了玩具或物品，大人不要生氣、譴責。

傾聽孩子有意義的“瞎說”，允許孩子有“稀奇古怪”的想法。如遇到交通堵塞的時候，孩子向你描述他要造一種帶翅膀的汽車，如何在天上飛過去時，父母也可在旁邊添油加醋。

欣賞孩子的自由繪畫，多給孩子一些啟發(fā)式指導。如孩子畫汽車，可以問他，汽車是開在田野里還是大城市里？車上有幾個人？司機是男的還是女的？

要讓孩子有單獨玩耍的時間和空間。孩子在自己房間專心、入迷地玩時，不要隨意打斷。

七、勤做“靈感腦體操”

加州大學洛杉磯分校記憶門診與老化中心主任斯默爾在其所著的《讓大腦變年輕》一書中說：預防大腦加速老化，總比想辦法修補受損腦細胞容易，對抗大腦老化永遠不嫌遲也不會太早。

激發(fā)思維靈感，保持頭腦的靈活，最重要的是做好“腦體操”。與其迷信神奇的聰明藥或花大把銀子去上大腦補習班，不如帶領你的孩子嘗試一下下面幾種在生活中可以簡單實踐的“大腦體操”，在家庭中，學習之余，可多讓孩子進行下列活動，讓孩子的大腦更靈光！

打字練習

我們知道，十個手指由大腦的不同腦區(qū)所控制。對一般人來說，小手指、無名指、中指在平時的使用率較低，左手的手指用得更少，因此，相應的大腦皮層缺乏鍛煉的機會。而打字的時候左右手的十個手指都要緊張而協(xié)調(diào)地擊鍵。這些平時較少使用的手指都獲得了活動的機會，彌補了以往手指靈活性、協(xié)調(diào)性的不足，也使十個手指的相應腦區(qū)建立了聯(lián)系，得到了協(xié)調(diào)。

由于手指動作的協(xié)調(diào)是由大腦左右半球協(xié)同工作的結果，所以手指配合練習的同時，大腦左右半球也得到了協(xié)調(diào)。此外，打字的時候要求眼到、心到、手到，這有利于注意力的提高；同時，手眼并用，有利于記憶力的發(fā)展。

經(jīng)過練習能夠進行熟練、迅速、準確的英文打字，表明思維敏捷性和準確性已經(jīng)大有提高。經(jīng)過一段時間的訓練后，左右手會變得非常協(xié)調(diào)，大腦的思維能力就會有所提高。

樂器練習

無論是彈奏樂器、吹奏樂器還是打擊樂器的演奏，都需要左右手的高度協(xié)調(diào)。比如彈鋼琴，左右手要很協(xié)調(diào)地彈奏，才能彈得出好聽的旋律；吹笛子，左右手要協(xié)調(diào)才能發(fā)出不同的音符；拉小提琴的時候，右手緊張地拉著琴弦，控制著樂曲的快慢和節(jié)奏，左手要靈巧地控制不同的音符和音的高低。彈奏樂器的過程，既能鍛煉手指的靈活性和相互間的配合，也是協(xié)調(diào)大腦左右半球合作的一種有效訓練方法。

學習一門或幾門外語

在科學家看來，鉆研外語如同做大腦體操，道理跟健身相同。健身房里，人們揮汗如雨，是為將脂肪變?yōu)榻Y實的肌肉、令腹部線條更為優(yōu)美。通過外語學習，腦灰質(zhì)越積越多，大腦將一直保持年輕狀態(tài)。

雙手寫字或作畫

左右手各拿一支筆，同時畫垂直的和水平的線條；

用左右手同時畫出一個三角形，可以按統(tǒng)一方向畫，也可以按對稱的方向畫；

以同步的或?qū)ΨQ的方法用雙手同時畫出圓形、橢圓形。

如果以上內(nèi)容已經(jīng)畫得比較熟練了，可以用雙手同時分別畫一幅圖中的不同圖案。例如，在一幅畫里，用左手畫房子，右手畫河里的小船等。#本文內(nèi)容來自好家長網(wǎng)

練習雙手寫字時，可以左手寫詞組的第一個字，右手寫第二個字。例如，左手寫“成”字，右手同時寫“功”字，構成“成功”二字。

八、訓練孩子的觀察力

觀察，對孩子認識事物、增長知識、發(fā)展智力有著深遠的意義。教育孩子懂得怎樣將感知與思維相結合，是父母不可推卸的責任。孩子只有擁有了仔細觀察現(xiàn)象的習慣，并能通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，才算真正學會了學習。

訓練孩子的觀察力，要使孩子學會和做到以下幾點：

觀察自然環(huán)境，包括城市農(nóng)村、山川河流、天空云朵、動物植物等一切自然存在。

觀察人的外貌、形態(tài)和行為，由表及里，深入到洞察人的心理活動和個性特點。

引導孩子認識周圍事物，留心生活中的各種現(xiàn)象，從普通中看到不普通。

觀察人與人之間的相互關系，特別是要觀察人與人之間的團結協(xié)作、互相關心的關系。

明確觀察對象。善于從復雜的背景中將觀察對象突顯出來，即根據(jù)一定的目的、任務，有針對性地觀察主要的東西。

注意細節(jié)，加強差異辨析訓練。某教師為了培養(yǎng)學生的觀察力，用手指蘸一點兒尿液，并用舌頭去品嘗，然后叫學生們照做。學生都皺著眉頭照做了。但老師卻說：“你們都沒有照我的動作做。如果你們觀察仔細的話，應該發(fā)現(xiàn)，我伸入尿液中的手指是食指，而用舌頭去舔的卻是中指。”

排除錯覺干擾。心理學家認為，錯覺是人類天生的弱點之一。觀察時需要思考，不要看見什么就是什么。比如，不平整的鏡子里反射出的影像和事物本身形態(tài)并不一樣。#本文

指導孩子以運動變化的觀點，多方位、多角度地觀察事物。老舍在《多練基本功》一文中，曾以觀察燈光為例，對這一問題說得非常清楚。他說：“燈光是什么樣子，近處如何，遠處如何，雨中如何，雪后如何，都仔細觀察觀察?！?/p>

指導孩子觀察一定要全面，切忌以偏概全。善于分析綜合，加強局部與整體的觀察訓練。讓孩子了解局部與整體之間矛盾而統(tǒng)一的關系。

要求孩子隨身備個小本本，堅持記錄觀察筆記。這種隨時記錄的本子，可以叫記事本、隨記本、拾零簿，也可以是隨筆、心得筆記、詞匯手冊、觀察筆記，把平時看到的、想到的、有疑問的、有感悟的，都記錄下來。家長改變一點，孩子受益終生。溫暖關懷，點點滴滴在心頭??

第五篇：怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

所謂創(chuàng)造能力，通俗地說就是善于創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。這種能力在人的一生發(fā)展中具有極其重要的作用。創(chuàng)造力強的人，勇于棄舊求新，別開生面；不盲從，不輕信，不隨便附和他人；他善于創(chuàng)造性思維，好問好想，好探索，能發(fā)明創(chuàng)造嶄新的成果。

孩子的創(chuàng)造力不是憑空而來的，而是通過其平時仔細觀察周圍事物，先在腦海里留下對事物深刻的印象，再經(jīng)過自己的思維活動，然后進行實踐而獲得的。任何心智健全的人，都具有程度不等的創(chuàng)造潛力，這種潛力能不能被開發(fā)出來，關鍵在于教育。如果教育不得法，創(chuàng)造潛力就會被扼殺、被埋沒。事實證明，在培養(yǎng)孩子刨造力方面，家庭教育比學校教育更有優(yōu)勢。因為學校教育是群體教育，它要保證所有的孩子都能達到國家教育大綱的要求。但對每個孩子的特點，往往照顧不周。而家庭教育則相反，它能根據(jù)自己孩子的特點，安排適當?shù)沫h(huán)境，提供必要的條件，便于孩子發(fā)揮特長。因此，家庭對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性有獨到之處。那么，在家庭里應該怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢?建議小學以下幾方面人手：

一、要形成一個自由創(chuàng)造的心理氣氛

孩子天生就有創(chuàng)造性。家長在精神方面要尊重孩子的自主性。讓孩子有一定的獨立性和自主性，讓孩子能自由地想，大膽地發(fā)表自己的意見和評論，并做出自由的抉擇。家長不應該讓孩子屈從自己的意志，應處處使孩子感到進行創(chuàng)造的心理自由。

一般來說，孩子的行為方式、思維方式等往往與眾不同，他們的獨特思路、想法有時看起來可笑，但卻反映出他的創(chuàng)造性.不幸的是，有的家長硬要強求孩子順從于他們的要求，給孩子設立了很多框框。這樣，孩子的創(chuàng)造性得不到贊揚和鼓勵，有時還會遭到訓斥，他只好處處順從，不敢越雷池一步，原有的創(chuàng)造性被埋沒了。因此，家長應該鼓勵孩子把他的獨特個性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，允許孩子按照自己的意愿去從事自己感興趣的活動。不要以成人的標準要求孩子，不要過分強調(diào)孩子的順從，更不要諷刺和挖苦孩子那些看上去可笑的想法和舉動。只有這樣，孩子的創(chuàng)造力才能得到充分地發(fā)揮。

二、家長要經(jīng)常給孩子灌輸創(chuàng)造意識

所謂創(chuàng)造意識，就是不受習慣性思維的束縛，敢于獨立思考，探索新的方法、理論。家長給孩子灌輸創(chuàng)造意識，可以多講些古今中外科學家孩提時的故事，讓孩子看看科學家是怎樣創(chuàng)造性地解決問題并獲得成功的。例如，給孩子講述，瓦特看見水開了，壺蓋會跳動；牛頓看見蘋果從樹上掉下來，就認真思考，深人研究，后來都成了世界著名的發(fā)明家。同時，家長也要鼓勵孩子不拘泥別人的思路，不重復別人的答案，能開動腦筋，獨抒己 見。盡管有些是可笑的，但卻是他創(chuàng)造性的反映。例如，愛迪生小時候看到母雞孵小雞，就想母雞能孵小雞，我為什么不能呢？于是他也鉆到雞窩去孵小雞。這種舉動在成人看來是荒誕的，其實在這怪舉動后面正蘊藏著創(chuàng)造性思維的火花。

三、發(fā)展孩子的創(chuàng)律性思維

創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維。孩子生來具有創(chuàng)造性的萌芽，如果給予正確的訓練和培養(yǎng)，就可以發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。為了發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，家長可以向兒童提出各種有啟發(fā)性的問題，引導孩子積極思考，從多個角度解決問題。例如，讓孩子談物品的用途時，說得越多越好，而且要鼓勵他說出使用這些物品的新方法。另外，家長還要培養(yǎng)孩子提出問題的能力，以激發(fā)孩子思維的積極性。提問題是兒童探索的主要方法。孩子提出問題，家長應該認真對待，最好不要馬上回答，而應提出反問，讓孩子經(jīng)過一番思考后再自己作答。這樣，不但有助于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，而且有助于孩子形成尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的習慣。

四、給孩子提供實踐的機會，讓他知難而進

家長要給孩子提供自由創(chuàng)造的場所、玩具和各種材料，給孩子安排進行創(chuàng)造和探索的時間。當然了，家長在重視培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的同時，應該根據(jù)孩子的興趣、愛好和特長。有條件的家長還可以為自己的孩子安排“工作角”、開辟“實驗田”，鼓勵并指導孩子進行探索，發(fā)展求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

創(chuàng)造發(fā)明是一項艱苦的勞動，沒有百折不撓的精神是難以成功的。因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就要先培養(yǎng)他知難而進、頑強探索的精神，只有有了這種精神，才能從事創(chuàng)造性的勞動，才能取得成功。家長在這方面要多鼓勵、多支持。盡管有的孩子做事虎頭蛇尾、知難而退，這是小學生的年齡特點所決定的，家長應該理解、寬容，并進行有益的指導。否則，孩子的創(chuàng)造性和積極性都會被扼殺。

此外，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的途徑還有很多，例如，擴大孩子的知識面，知識豐富是創(chuàng)造的基礎；注重非智力因素的培養(yǎng)；培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性人格等。家長應該懂得，創(chuàng)造才能是教育培養(yǎng)的結果，是有心的家長辛勤扶植的結果。

摘自宋廣文、韓仁生、唐愛民、張勇/編著《給小學生家長的100條建議》

怎樣培養(yǎng)孩子良好的學習習慣

自古以來，許多有見識的家長，都非常重視培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。好習慣，一生受益；壞習慣，有害終生。因此，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣是個很重要的問題，應當從孩子剛上學時就得抓緊時間培養(yǎng)，使孩子及早地形成良好的學習習慣。

對于任何人來說，從小養(yǎng)成良好的習慣是非常重要的。家長培養(yǎng)孩子學習習慣應側重四個方面：首先，認真完成家庭作業(yè)的習慣。做作業(yè)時不聽音樂、桌上不放玩具，安心完成；按時高質(zhì)量地完成像讀書之類的不動筆的作業(yè)；完成作業(yè)時既仔細又不拖延時間，做完作業(yè)后自己檢查正誤。其次，復習和預習的習慣。每天在完成教師布置的作業(yè)之前先復習老師講的新知識，等完成作業(yè)后再看看課本，明確第二天將要學什么內(nèi)容。再次，收聽兒童廣播和閱讀課外兒童書報的習慣。要求孩子堅持收聽兒童廣播，培養(yǎng)孩子閱讀兒童讀物的興趣；不但要看，而且要他出聲朗讀；把看到的、聽到的內(nèi)容講給家長聽。第四，專心學習的習慣。家長要讓孩子養(yǎng)成做事要集中注意力的習慣。在家中，孩子學習、娛樂、游戲都要專心、集中精力；在學校里，上課集中精

力，認真聽講，不能一心二用。培養(yǎng)孩子良好的學習習慣必須講究方法。一般來講，家長必須了解自己孩子的特點，并懂得一些兒童心理學、兒童教育學的知識，這樣對孩子的教育會有所幫助。家長在培養(yǎng)孩子良好學習習慣時應遵循下列原則：

第一，家長要給孩子創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。創(chuàng)設良好的環(huán)境包括兩方面：一是物質(zhì)環(huán)境，為孩子提供學習用的桌椅、適宜的圖書、沒有外界干擾可以安心完成作業(yè)的學習環(huán)境。更重要的一方面是語言環(huán)境、感情環(huán)境、行為環(huán)境?？偟膩碚f，在安靜的環(huán)境里學習，注意力很容易集中，而在一個嘈雜的環(huán)境里，注意力就容易分散。所以，要盡可能地為孩子創(chuàng)設一個安靜的學習環(huán)境，以保證孩子能專心致志地進行學習。

第二，家長要為孩子提供良好的榜樣。小學生的模仿能力很強。但是，孩子年幼，評價水平不高，因而往往是毫無原則地模仿，孩子有許多的壞習慣也是模仿來的。比如孩子的罵人等。就是在孩子的走路、動作、說話中也有不少習慣是模仿來的。例如，孩子可能對教師講課中或父母談話中某一用語感興趣，就反復地學著說，結果養(yǎng)成了濫用這句話的習慣，使這句話成了他的口頭語。因此，家長要時刻注意檢點自己，在各方面成為孩子模仿的榜樣。另外，家長也要充分利用孩子的同學為典型讓他模仿，或者講一兩個中外名人刻苦學習的故事來啟發(fā)孩子。家長如果能這樣具體地對孩子進行引導和教育，那么，孩子不僅容易接受，而且也能培養(yǎng)孩子學習的自覺性，使孩子及早形成良好的學習習慣。

第三，家長要嚴格要求，對孩子反復訓練。培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，不能單純停留在反復地講道理、一味地啟發(fā)興趣上。重要的是堅持行為訓練。家長要充分地利用各種機會和條件來讓孩子進行練習。對于剛入學的孩子，可以從最基礎的方面訓練，例如怎樣拿筆、怎樣寫字等。教會后，要讓孩子反復地練習，直至熟練為止。家長對孩子的要求要嚴格，并及時糾正孩子的壞習慣。比如孩子形成了寫字潦草的習慣，就要通過反復練習糾正過來，讓孩子反復練，直到不再潦草的時刻為止。

第四，家長要從點滴抓起，逐步提高對孩子的要求。孩子習慣的養(yǎng)成是一個逐漸的過程。家長應從點滴抓起，隨時留意，只要發(fā)現(xiàn)了孩子的某種苗頭，有益的就要及時引導使其發(fā)展鞏固．有害的就要及時提醒使其改正。例如，如果孩子今天抄了別人一道作業(yè)題，家長發(fā)現(xiàn)了也不在意，那么，明天他可能抄兩道，久而久之就會造成嚴重的后果。相反，如果孩子在看課外書時發(fā)現(xiàn)一個生字不認識，就認真地查字典，此時，家長要及時鼓勵。這樣堅持下去就會形成習慣。此外，孩子年齡小，家長不要 企望他一下子學會很多東西，應該一步一步地來，由淺入深。

第五，家長要調(diào)動孩子養(yǎng)成良好學習習慣的積極性。要培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，首先要調(diào)動孩子的積極性，培養(yǎng)孩子對這一習慣的愛好或興趣。孩子對某一行為如果感興趣，就會有愿意去做的動機，就會產(chǎn)生意志力，就會克服困難取得成功。家長應該向孩子講清養(yǎng)成良好習慣的目的、好處，使孩子相信這樣做是合理、正確的。隨后還要為孩子提供完成有關的習慣動作的范例，并耐心細致地教孩子怎樣去做。如果能讓孩子親自體會到養(yǎng)成良好習慣的好處，就能使他在學習、生活中堅持良好的習慣。

此外，如果孩子已經(jīng)有了一點不良習慣，家長千萬不能說可能使孩子喪失信心的話，要幫助孩子自己樹立起信心，相信自己能夠改掉。如果讓孩子形成了“反正就這樣，改也改不好”的心理，那就難以糾正了。因此，家長要提高家庭教育意識，講究科學的家庭教育方法，將孩子良好的學習習慣培養(yǎng)起來。

家長不要陪孩子做作業(yè)

從家庭的角度來看，家長對待孩子的學業(yè)有兩種偏向：一是家長對孩子的學業(yè)從不過問，他們認為孩子學習是學校的事、教師的事，與家長沒有關系，甚至在孩子需要幫助而家長又能幫助的情況下也不幫助他。二是家長對孩子過分溺愛，不是啟發(fā)孩子如何去完成作業(yè)，而是陪孩子做作業(yè)，甚至包辦代替，唯恐孩子完不成作業(yè)受到老師的批評，便親自替孩子解題。這兩種做法都是錯誤的。

目前，更多的家長屬于上述的第二種情況。他們希望自己能幫助孩子學習，經(jīng)常檢查、督促孩子學習，認為這樣能解決孩子學習上的難題，可以及時輔導。這就是我們常見到、常昕到的“陪讀”現(xiàn)象?！芭阕x”主要是指孩子在家學習時，不能獨立進行，依賴家長與他一起學習和完成作業(yè)?，F(xiàn)在的家長大都望子成龍、望女成鳳心切，常常不遺余力地長時間陪孩子學習，有時為了節(jié)省時間又不免有越俎代庖的情況。家長的過分關心，往往起不到很好的效果，它能使孩子慢慢地養(yǎng)成了依賴心理，遇到困難時，自己不積極設法解決，只等家長包辦代替。例如，有一位家長對孩子十分認真，每天晚飯后不看電視，而是陪孩子做作業(yè)，直到孩子全部完成作業(yè)、他認真檢查一遍之后為止。時間一長．孩子就形成了這樣的定勢：如果家長不坐在他對面，他就無法完成老師布置的作業(yè)。這顯然是由于家長的‘‘陪讀’’造成的后遺癥。造成這種情況的原因是多方面的，而主要的還是家長教育指導思想的問題。那么，家長應該如何做呢?

一、培養(yǎng)孩子良好的作業(yè)習慣

家長抓孩子的學習習慣，開始必須從“強制’’人手，等孩子養(yǎng)成了一定的習慣之后再逐步“撒手”。家長在幫助孩子完成作業(yè)時，應堅持講解與示范相結合。例如寫字，開始孩子不習慣．不順手，家長可一筆一劃地寫給他看，讓孩子邊學邊練。家長要培養(yǎng)孩子獨立完成作業(yè)的習慣，應該從孩子入學時就抓。如果前幾年未抓好，也不要泄氣。小學生的可塑性很大，家長只要合理培養(yǎng)仍能抓好，關鍵在于堅持。

二、家長對孩子的作業(yè)應進行監(jiān)督、檢查

家庭作業(yè)只能由孩子自己來做。家長的幫助只能是啟發(fā)孩子去思考，提示解題的方法。對貪玩不認真學習的孩子應該加強督促，使他養(yǎng)成勤奮學習的習慣，并且在無人監(jiān)督的情況下也能主

動按時完成作業(yè)。對孩子的家庭作業(yè)，家長一定要求他獨立完成，決不允許他抄襲別人或單純依賴家長。

三、家長應該相信孩子的能力

家長如果教育得法，充分調(diào)動孩子學習的積極性，增強孩子學好功課的信心。孩子就能成為一個品學兼優(yōu)的好學生。因此，家長應該相信自己的孩子，在指導孩子完成作業(yè)時，只需用一點時間和精力監(jiān)督他遵守規(guī)定的情況和檢查他作業(yè)完成的好與壞即可。不用一直坐在他身邊監(jiān)視著他學習，或者在一旁督促甚至呵斥他： “你看你寫得多難看，擦了重寫，不完成作業(yè)不能吃晚飯。”這樣會造成孩子過分緊張，結果能解答的問題的思路也打亂了，能寫好的字也達不到橫平豎直了，反而養(yǎng)成做功課時精力 難以集中的壞習慣。還有的家長邊呵斥邊動手打，這樣孩子會把這些痛苦與學習聯(lián)系起來，形成一種遭罪的學習情境，就使他對學習產(chǎn)生反感而設法逃脫這種局面。因此，家長應該以正確的態(tài)度對待孩子，即使孩子在完成作業(yè)時有差錯，也不能急躁，更不能辱罵他，相信他能夠把作業(yè)完成好，千萬不要使孩子因一次或幾次的作業(yè)失誤，而喪失了學習的自信心。

四、家長不要過分看中孩子的學習成績

成績并不能代表一切，得了好成績說明孩子對這一階段學習內(nèi)容掌握得好，能按照教師的要求完成學習任務，是孩子認真學習的結果，家長也勿需太得意；如果成績不好，說明孩子這期間學習不認真，不能完成教學各項要求，那就需找出原因，加強輔導，及時趕上要求，家長也勿需過分苛責。也不需要家長替孩子去完成學習任務。如果家長對孩子過分熱心，容易助長孩子的依賴心理，在課堂上聽課不專心，注意力難以集中，認為反正有家長幫助；作業(yè)做完了，也不檢查，反正有家長把關。這就很容易 導致孩子厭學、喪失學習信心。

總之，孩子在課堂上學的知識與技能，只有通過一定數(shù)量的練習才能真正掌握。教師給孩子布置的家庭作業(yè)，就是必不可少的練習。因此，孩子怎樣完成作業(yè)與作業(yè)完成的質(zhì)量，就成了學習方法中的重要問題。在這方面，家長要指導孩子獨立完成作業(yè)，最好不要讓幾個孩子一起做作業(yè)，以免他們互相商量而不能獨立思考和練習；家長的輔導也應該是有限度的，不能讓孩子養(yǎng)成依賴心理；對孩子作業(yè)的質(zhì)量應嚴格要求，對孩子的作業(yè)要經(jīng)常檢查。力求使孩子能夠獨立地、高質(zhì)量地完成老師布置的各項 作業(yè)。