第一篇：青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)

青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)

【案例出處】兼職經(jīng)歷

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新

創(chuàng)造力發(fā)展

發(fā)散性思維 培養(yǎng)

【案例內(nèi)容】一次，我讓學(xué)生畫(huà)一幅命題畫(huà)《漆黑的夜》，當(dāng)聽(tīng)到了這個(gè)題目后，多數(shù)孩子坐在那里不畫(huà)，或者說(shuō)是不知道該畫(huà)什么,只有個(gè)別孩子畫(huà)了出來(lái)，但是他們的作品沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)意，見(jiàn)此情景，我的心中有種說(shuō)不出的感覺(jué)。近幾年來(lái)學(xué)生創(chuàng)造力的逐步散失，已成錚錚的現(xiàn)實(shí)?！景咐治觥?/p>

一、分析:

1、創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育?！霸谥R(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，不僅是人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是人才創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)傳統(tǒng)的教育事實(shí)上將人的大腦作為”知識(shí)倉(cāng)庫(kù)“,采用”灌輸式“、”填鴨式"教學(xué)法,向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視理論與實(shí)際的聯(lián)系，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生的機(jī)械問(wèn)答，問(wèn)題設(shè)計(jì)深度不夠或過(guò)于具體化，只能讓學(xué)生受到低思維的訓(xùn)練，而不能起到激發(fā)學(xué)生思維潛能的實(shí)效，就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

2、重知識(shí)、輕能力、忽視創(chuàng)新的中國(guó)應(yīng)試教育使很多家長(zhǎng)只看重孩子的成績(jī)，對(duì)過(guò)程無(wú)暇或者無(wú)意理會(huì)。因此很多時(shí)候就會(huì)為了得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，不得不對(duì)孩子進(jìn)行束縛式的教學(xué)，并要求他們進(jìn)行強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)，這樣長(zhǎng)期以來(lái)扼殺了孩子們的想象力.二、問(wèn)題解決的方法

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用發(fā)散性思維。其次,教師還應(yīng)該幫助學(xué)生分清發(fā)散性思維和聚合性思維這兩種不同思維類型之間的區(qū)別，并使學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的情景中運(yùn)用適宜的思維類型。

2、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松.和諧.民主的心理環(huán)境，使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)中。從而有利于學(xué)生提出問(wèn)題,有利于創(chuàng)造性人格的塑造。同時(shí)，家庭教育對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響極為關(guān)鍵。首先，家長(zhǎng)要破除傳統(tǒng)“家長(zhǎng)制”的不良作風(fēng)，提倡民主、平等的家庭氣氛。其次，家長(zhǎng)要重視兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，注意培養(yǎng)他們的自信心和積極探索的精神。此外，家長(zhǎng)還要積極提高自身的素質(zhì)，了解基本的教育和心理理論，同時(shí)在創(chuàng)造發(fā)展方面盡力為兒童提供榜樣的示范作用。

3、創(chuàng)造有利的社會(huì)環(huán)境。創(chuàng)造性的訓(xùn)練環(huán)境.鼓勵(lì)性的支持環(huán)境、性別平等的社會(huì)文化環(huán)境、評(píng)價(jià)體系完整的教育環(huán)境。

三、小結(jié)

個(gè)體創(chuàng)造力會(huì)受到多種因素的影響，因此創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是一個(gè)需要從幾個(gè)方面協(xié)同努力的系統(tǒng)性過(guò)程。更為重要的一點(diǎn)是，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，盡可能發(fā)揮學(xué)生各方面的創(chuàng)造力，同時(shí)要培養(yǎng)他們的憂思創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生在某一領(lǐng)域、某個(gè)方面表現(xiàn)其獨(dú)特的創(chuàng)造力水平，從而在某一領(lǐng)域做出其特殊的貢獻(xiàn)。

第二篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)造力（范文）

《如何培養(yǎng)創(chuàng)造力》改寫(xiě)

夏邑縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)987

正確答案不唯一

創(chuàng)新需有創(chuàng)造力

創(chuàng)造思維賴自信

汲取知識(shí)是第一

靈活運(yùn)用多嘗試

抓住靈感莫放棄

心動(dòng)付之以行動(dòng)

鍥而不舍保恒信

第三篇：如何培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)造力

如何培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)造力

相對(duì)論之父愛(ài)因斯坦于1936年10月15日在美國(guó)高等教育300周年的紀(jì)念大會(huì)上講到：“沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)?！惫芾泶髱煹卖斂艘舱f(shuō)，對(duì)企業(yè)來(lái)講，要么創(chuàng)新要么死亡。可見(jiàn)，創(chuàng)造力不管是對(duì)個(gè)人，還是對(duì)企業(yè)，甚至是國(guó)家和社會(huì)，都是不斷發(fā)展的源泉。但是，現(xiàn)實(shí)中的很多因素都限制，甚至扼殺了我們的創(chuàng)造力，其中有四大因素扼殺創(chuàng)造力：

1、思維標(biāo)準(zhǔn)化：指人的思維方向、方法和技能規(guī)范化與模型化，追求的是思維的準(zhǔn)確性和邏輯性，但很容易導(dǎo)致人思想僵化；

2、功能固著化：指?jìng)€(gè)人將某種對(duì)象的功能或用途看成是固有不變的，是思維缺乏靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)；

3、知識(shí)無(wú)活力化：指?jìng)€(gè)人所學(xué)的知識(shí)很少或不能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，學(xué)生在智力上不是越來(lái)越發(fā)展，而是越來(lái)越壓抑，終而使人學(xué)非所用，學(xué)用脫離，最后變得越學(xué)越蠢；

4、知識(shí)傳授權(quán)威化：指絕對(duì)相信所學(xué)過(guò)的知識(shí)，全無(wú)批判意識(shí)，導(dǎo)致思想的僵化和禁錮。扼殺創(chuàng)造力后果的嚴(yán)重性是不言而喻的。所以，我們應(yīng)該培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，并使它發(fā)揮到實(shí)處。下面，我將從學(xué)校教師、企業(yè)、個(gè)人自身三個(gè)方面去理解如何培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)造力。

一、學(xué)校教師

（一）教師要注意誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生形成創(chuàng)造思維的習(xí)慣

1、營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)形成的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造欲望的形成是受所處環(huán)境的刺激。教學(xué)環(huán)境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，它將學(xué)生與特定的問(wèn)題連接起來(lái)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，促成學(xué)生從普通的思維意識(shí)向創(chuàng)造意識(shí)轉(zhuǎn)變。從而促使學(xué)生建立良好的探索愿望，使學(xué)生明確探索目的，促成創(chuàng)造意識(shí)。

2、利用創(chuàng)造成果激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

創(chuàng)造熱情和欲望是對(duì)創(chuàng)造成果的情感體驗(yàn)。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造成果對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)激勵(lì)的潛在動(dòng)力，要充分覺(jué)悟到只有教師合理利用創(chuàng)造性的理論成果教學(xué)。才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學(xué)生

3、讓學(xué)生了解創(chuàng)造的意義

只有明白了重要性，人才會(huì)去重視。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)創(chuàng)造能力的意義的正確理解和理性價(jià)值態(tài)度，那么學(xué)生就不會(huì)形成積極和正確的創(chuàng)造行為。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟創(chuàng)造的價(jià)值意義，感受創(chuàng)造的魅力。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)觀 首先教師要明白教育是發(fā)展，而不是挑選，更不是淘汰，教師要教會(huì)學(xué)生知的能力，要促使學(xué)生去求知。要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（三）注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。教師在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展形態(tài)，要刻意的去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造歷程。在教學(xué)過(guò)程中要注意知識(shí)理論傳授的創(chuàng)新性，運(yùn)用靈活的、新穎的手段進(jìn)行點(diǎn)撥、啟導(dǎo)使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)創(chuàng)造的氣氛和活力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)思維模式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的不同角度、不同方位、不同層次性來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中形成對(duì)問(wèn)題思考的變通性和換位性。

2、開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)

學(xué)生的創(chuàng)造能力從總體上來(lái)講是創(chuàng)造思維與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的成功體現(xiàn)。只有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)結(jié)合才能檢驗(yàn)創(chuàng)造思維，才能體現(xiàn)創(chuàng)造思維的價(jià)值。

3、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手，積極探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，注意教育教學(xué)的生活化、操作化和情景化。正是在“做”的過(guò)程中學(xué)生掌握了知識(shí)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

（四）教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法

1、加減法

以原有東西為基礎(chǔ)添加或減少某些因素或在原有東西的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展或縮小。例如：橡皮頭鉛筆=鉛筆+橡皮，創(chuàng)造多孔電源插座等.2、類比模擬法

就是用創(chuàng)造的客體與某一類事物進(jìn)行對(duì)照，從而獲得有益啟發(fā)的方法。

3、缺點(diǎn)列舉法

缺點(diǎn)列舉法指通過(guò)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有事物的缺陷，把各種缺點(diǎn)一一列舉出來(lái)，然后提出改革或革新的一種技法。要讓學(xué)生感到創(chuàng)造發(fā)明并不高不可攀，只要想一想，動(dòng)一動(dòng)就可以了。

4、希望點(diǎn)列舉法

想象是創(chuàng)新的翅膀。希望點(diǎn)列舉法指從人們的愿望出發(fā)提出許多構(gòu)想，產(chǎn)生出實(shí)用的創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的技法。

創(chuàng)造發(fā)明的技法還有很多，如逆向發(fā)明法、組合發(fā)明法、智力激勵(lì)法、信息交合法、設(shè)問(wèn)創(chuàng)造法、多途徑思維法、立體思維法、移植發(fā)明法等。最基本的是開(kāi)闊學(xué)生的思路，鼓勵(lì)大家面對(duì)問(wèn)題要敢想、大膽地想，設(shè)法解決問(wèn)題。

二、企業(yè)

人盡其才是企業(yè)創(chuàng)造歸屬感的最好辦法。如果一個(gè)企業(yè)能讓員工覺(jué)得最吸引他的地方是：“我可以在這里把靈感變成現(xiàn)實(shí)”，那么這個(gè)企業(yè)就真正地培養(yǎng)和發(fā)揮了員工的創(chuàng)造性。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)下面幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)揮員工的創(chuàng)造性。

（一）營(yíng)造鼓勵(lì)嘗試的氛圍，注重創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的鍛煉

創(chuàng)造是一種企業(yè)行業(yè)或社會(huì)行為，其組織內(nèi)部的組織因素、技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素等均影響創(chuàng)造活動(dòng)的推進(jìn)，其中文化的影響力非常深遠(yuǎn)。最關(guān)鍵的是企業(yè)要提倡創(chuàng)造的精神和做法，營(yíng)造這樣的氛圍，鼓勵(lì)員工在自己的本職工作或主管分配的工作之外，自己去做一些有興趣的事情，或嘗試一些特別的工作方法。員工只有具備了創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，才有可能以過(guò)人的膽識(shí)和勇氣去克服困難，才能創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和工作、追求卓越，才能去掌握運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新技能，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建新的成功。

（二）高層與員工定期溝通，有意培養(yǎng)創(chuàng)新思維

及時(shí)有效的溝通非常重要。通過(guò)及時(shí)有效的溝通，企業(yè)可以讓員工清楚地了解公司發(fā)展的大方向，以及每個(gè)部門的方向，并且讓他們明白這些發(fā)展一定會(huì)帶來(lái)員工個(gè)人的發(fā)展，不斷激發(fā)員工的創(chuàng)新的活力，引領(lǐng)員工培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這樣，員工才會(huì)更愿意呆在公司里為企業(yè)的發(fā)展提供創(chuàng)造性意見(jiàn)和貢獻(xiàn)。

（三）因人而宜制定發(fā)展計(jì)劃，在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力

公司的發(fā)展可以為員工帶來(lái)職業(yè)發(fā)展，但現(xiàn)在的年輕人，很多并不是為了錢而工作，他們總是希望自我的價(jià)值能夠被賞識(shí)和肯定，個(gè)人在公司里有好的職業(yè)前景。所以，企業(yè)應(yīng)該重視員工的培養(yǎng)和發(fā)展。事實(shí)上，每個(gè)人的能力和觀念都有不同的地方，所以不是每位員工將來(lái)都一定能成為管理層者，也不是每位員工都有這種追求一定要成為管理者。比如一些研發(fā)人員，在技術(shù)方面很有天份，他也非常喜歡從事這方面的工作。作為管理者，關(guān)鍵是了解不同員工的興趣所在，挖掘出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和潛力，幫助員工按照這個(gè)方向去實(shí)現(xiàn)他們的想法，讓員工樹(shù)立積極的人生觀、價(jià)值觀，自覺(jué)努力地將所學(xué)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中增長(zhǎng)創(chuàng)造能力。

瑞典管理顧問(wèn)Stefan Engeseth關(guān)于“提高企業(yè)創(chuàng)造力的10個(gè)建議”： 1.雇傭某方面的奇才：將能力類似的人放到一起的風(fēng)險(xiǎn)是，沒(méi)有新玩意出來(lái)。

2.建立新的交流平臺(tái)：日本一公司在廁所放空白建議單，為員工的創(chuàng)造性思維找到落腳點(diǎn)。

3.活水養(yǎng)大魚(yú)：一個(gè)公司應(yīng)該是開(kāi)放的，不斷接納新人、新思想進(jìn)來(lái)。4.把孩子帶到班上：簡(jiǎn)易才是好生意。而孩子們恰恰可以幫助你發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的解決模式。5.請(qǐng)客戶參與項(xiàng)目：企業(yè)忌諱的是不理會(huì)客戶實(shí)際需求的悶頭發(fā)明，這種發(fā)明是沒(méi)有用的。

6.街道智慧：與無(wú)業(yè)務(wù)關(guān)系甚至不相識(shí)的人進(jìn)行一次會(huì)議，或許是獲得靈感的好方法。

7.混合不同部門人員參加會(huì)議：不同的聲音充分交流，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)氣氛。8.變化會(huì)議安排：在客戶環(huán)境中舉辦會(huì)議，看客戶所看，可以為客戶創(chuàng)造更多價(jià)值。

9.制造不平衡：?jiǎn)栴}只出現(xiàn)那些穩(wěn)定站立、靜止不動(dòng)的公司身上。10.使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言 ：辭藻有時(shí)是溝通的障礙，有創(chuàng)意的理念也非來(lái)自辭藻。

三、個(gè)人

1、換位思維。絕大多數(shù)創(chuàng)造性思想都是緣于思維角度的改變。對(duì)任何事情，我們都應(yīng)該嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想，往往你

會(huì)

有

一

些

意

想

不

到的發(fā)

現(xiàn)。

2、直覺(jué)思維：就是練習(xí)直接觀察而不是間接認(rèn)識(shí)。它可經(jīng)由某種快捷方式而不循慣常的邏輯法則快速地進(jìn)行。靈感就是屬于直覺(jué)思維。

3、分解與綜合。如果能將關(guān)注的事物分解得足夠細(xì)，越細(xì)越好，把大問(wèn)題分解成無(wú)數(shù)個(gè)小問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都細(xì)致考察一遍，就可能找到突破口或開(kāi)辟新的領(lǐng)地。

4、非常規(guī)思維。想象一下理想狀態(tài)會(huì)如何，極端條件會(huì)怎樣，特殊人群會(huì)有什么需要，時(shí)間起點(diǎn)和終端的情況呢，或者無(wú)限夸大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯(cuò)會(huì)怎樣，極小極大極多極少時(shí)又會(huì)如何等等，這些思考可能會(huì)使我們的問(wèn)題簡(jiǎn)化，或者拓展。

5、藝術(shù)性。能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術(shù)性或社會(huì)意義，比如 變得有趣、富含深意，那就是一種創(chuàng)造力。把復(fù)雜的公式簡(jiǎn)單化，把普通的事做得更精美，更優(yōu)化組合，更節(jié)能輕便，這是一種美學(xué)創(chuàng)意。把簡(jiǎn)單的東西做出復(fù)雜的 結(jié)構(gòu)和多樣的功能來(lái)，也是一種令人驚嘆的藝術(shù)。所以，做任何事，要試著把它做得細(xì)致入微，精美有趣或有意義。

6、移植思想。是一種發(fā)散思維的方法，就是將別的領(lǐng)域的思想方法用到自己專注的領(lǐng)域，或者將自己的思想方法拓展到其它領(lǐng)域，也就是學(xué)科交叉，甚至學(xué)科橫

斷

或

上

升

到

哲

學(xué)

層

次。

7、形象思維。一 定要試著用圖形表達(dá)各種意思，因?yàn)樾蜗笏季S能夠再現(xiàn)事物原型，能輕易發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)容易遺漏的空間細(xì)節(jié)和時(shí)空邏輯矛盾。

8、行勝于言。很多時(shí)候，只有親身經(jīng)歷一些事情，才可能在某方面形成獨(dú)到的見(jiàn)解。文學(xué)家如此，做科學(xué)研究的也一樣。有時(shí)候不一定要有成熟想法才去做，而應(yīng)邊做邊發(fā)現(xiàn)，摸索前進(jìn)，你會(huì)有不一樣的收獲。

創(chuàng)造力之開(kāi)發(fā)，不是能不能的事情，而是想不想的事情。換言之，世上的許多事情，不怕你做不到，就怕你想不到！所以，發(fā)揮你的創(chuàng)造力吧！

第四篇：培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力

培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性六大絕招

◎ 招數(shù)1：不要有問(wèn)必答

從心理學(xué)的角度講，好奇心是人對(duì)自己不了解的事物感到新奇而有興趣進(jìn)行探究的一種心理傾向，它是推動(dòng)人們主動(dòng)求異，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。好奇心在孩子身上尤甚，其基本表現(xiàn)就是不斷地提出“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

對(duì)待孩子提出的問(wèn)題，不要“有問(wèn)必答”。有些問(wèn)題可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自己思考尋求答案。

◎ 招數(shù)2：贊美孩子的創(chuàng)造性

每個(gè)孩子都有一定的創(chuàng)造潛能，這種創(chuàng)造潛能就表現(xiàn)在日常生活中，因此用心觀察孩子在日?；顒?dòng)中的表現(xiàn)，就可以發(fā)現(xiàn)他的創(chuàng)造力。比如，孩子一會(huì)兒把掃帚當(dāng)馬騎，一會(huì)兒把它當(dāng)沖鋒槍，一會(huì)兒又用它來(lái)堆雪人，其中有豐富的想象，有“發(fā)散思維”，發(fā)現(xiàn)了同一事物的不同用處，這就是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

◎ 招數(shù)3：教孩子有趣地解決問(wèn)題

在日常生活中，常碰到一些小困難、小問(wèn)題，每當(dāng)這時(shí)，不要急于幫孩子解決，而要讓他自己想想辦法。

1.小貓把球掉到了河里，很著急，你幫它想想辦法，怎樣才能把球取上來(lái)，辦法想得越多越好。

2.水可以做什么用？(洗頭、洗衣服、洗水果等屬洗滌類的用途，還有飲用、滅火、飼養(yǎng)、發(fā)電、做摻和劑、冷卻等變通性用途。)

3．家長(zhǎng)把一塊小積木放進(jìn)一個(gè)不能伸進(jìn)手去的瓶子里，讓孩子在不翻倒瓶子的條件下，想辦法把積木從瓶中取出來(lái)。孩子想的辦法越多，而且比較合理越好。

4．給孩子兩個(gè)三角形，要求他拼出五種以上的圖形

◎ 招數(shù)4：根據(jù)故事開(kāi)頭編結(jié)尾

故事：在一棵大樹(shù)下，有一只狡猾的狐貍，它幾天沒(méi)有吃東西了，肚子餓得咕咕直叫。忽然，它抬頭一看，樹(shù)上有一只蹦蹦跳跳的小松鼠。狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“小松鼠你爸爸會(huì)閉著眼睛跳下來(lái)，你會(huì)嗎？”小松鼠說(shuō)：“我當(dāng)然會(huì)啦?！闭f(shuō)著，它閉上眼睛往下一跳。狐貍連忙跑過(guò)去，一把抓住小松鼠，剛要往嘴里送，這時(shí)??后來(lái)，聰明的小松鼠沒(méi)有讓狐貍吃掉，你知道它想了什么辦法嗎？

◎ 招數(shù)5：在音樂(lè)、繪畫(huà)中表現(xiàn)

1．讓孩子在充分感受音樂(lè)的同時(shí)，要求他為歌曲配上動(dòng)作，鼓勵(lì)孩子表達(dá)內(nèi)心的情感。

2．為歌曲寫(xiě)新詞。首先要注意讓孩子把基本曲調(diào)掌握，啟發(fā)他思考添新詞。

3．讓孩子畫(huà)意愿畫(huà)，使孩子自由發(fā)揮自己的想象。也可給孩子規(guī)定一個(gè)主題，讓孩子圍繞這個(gè)主題，通過(guò)對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶來(lái)加工與繪畫(huà)。比如，要求孩子畫(huà)小貓，孩子可能畫(huà)小貓釣魚(yú)，小貓捉老鼠，小貓的一家，小孩抱著小貓，加菲貓，還可能畫(huà)《寵物小精靈》里的喵喵和貓老大等。

◎ 招數(shù)6：在游戲中想象

游戲，特別是建構(gòu)游戲和角色游戲，能夠發(fā)展孩子的創(chuàng)造思維。用積木搭各種建筑物時(shí)，孩子可以憑自己的想象和意愿，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行建構(gòu)，在玩商店、郵局、醫(yī)院、餐廳、幼兒園等游戲中孩子可以在人物和活動(dòng)情節(jié)上根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)任意進(jìn)行創(chuàng)造性想象?！?>>>>孩子10歲前應(yīng)該玩的32個(gè)游戲

世人周知，中華民族是一個(gè)富有智慧的民族，中國(guó)孩子智商高，在各類知識(shí)性考試中往往是出類拔萃的，但中國(guó)孩子的思考力和創(chuàng)造力為什么不如人家呢？

“教育就是叫人去思維”

教育教人以知識(shí)，是因?yàn)樵贈(zèng)]有別的東西可教。但知識(shí)并不能代替思維，如同思維不能代替知識(shí)一樣。在大多數(shù)實(shí)際生活中，知識(shí)從來(lái)就是不完全的（因?yàn)槲覀兲幚淼氖虑橥婕皩?lái)），所以我們需要思維。

創(chuàng)造力也是一種思維能力，它并不是漫無(wú)邊際、天馬行空式的創(chuàng)意，而是能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。

但相對(duì)來(lái)說(shuō)，并不是比較聰明的人，就一定有較高的創(chuàng)造力。事

實(shí)上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書(shū)也不一定讀得呱呱叫，但因?yàn)樗麄凕c(diǎn)子多、心思巧，遇到問(wèn)題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識(shí)與思維有密切的聯(lián)系，但決不是同一個(gè)東西。有些孩子非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的考試成績(jī)可能很一般；有些孩子的考試成績(jī)非常好，但不善于獨(dú)立思考，沒(méi)有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”就是指這類學(xué)生。

因此，孩子讀書(shū)、學(xué)習(xí)，有著雙重的目的：一是掌握知識(shí)，一是發(fā)展思維技能。大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識(shí)課的更為重要的意義恰恰是為了使孩

子的思維技能得到發(fā)展?！敖逃褪墙腥巳ニ季S”，這句話很有道理。所以，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的思維力方面應(yīng)注意一些方法：

三、訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維

我們經(jīng)常碰到以下兩類問(wèn)題：

一類問(wèn)題，就像課本上的習(xí)題——提出的問(wèn)題很明確，要求我們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的某些知識(shí)，針對(duì)問(wèn)題“聚會(huì)思維”；而這個(gè)問(wèn)題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯(cuò)誤。

另一類問(wèn)題，就是可能有多種答案的問(wèn)題——有時(shí)問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)并不十分明確。其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂?wèn)題都是屬于這種類型。解決這類問(wèn)題，除了要努力明確問(wèn)題外，還要打破平時(shí)習(xí)慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴(kuò)散開(kāi)去考慮問(wèn)題，這叫“發(fā)散思維”；而這個(gè)問(wèn)題的答案，往往是很多個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)想，并且不能絕對(duì)他說(shuō)哪個(gè)設(shè)想最好，只能根據(jù)實(shí)際的情況，評(píng)定某個(gè)設(shè)想更為合適。

比如“回形針有什么用？”

這樣一個(gè)問(wèn)題，有興趣的話，您

可以先考考自己的小孩。

發(fā)散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來(lái)“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務(wù)員”或“小隊(duì)長(zhǎng)”等標(biāo)志；

可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā)；也可代替領(lǐng)帶夾子；

假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結(jié)起來(lái)，成為鏈條；

可以把回形針的一頭拉開(kāi)，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘?jiān)ó?dāng)然最好不要這么做）；同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等；

必要時(shí)，可以把整個(gè)回形拉直，當(dāng)作鞋帶使用——把它穿過(guò)鞋帶孔扭結(jié)起來(lái)；

把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機(jī)的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯(lián)起來(lái)，還能做項(xiàng)鏈，等等

一、要善于對(duì)孩子發(fā)問(wèn)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧。要善用發(fā)問(wèn)的技巧，也學(xué)會(huì)聽(tīng)孩子發(fā)問(wèn)。因?yàn)檫@既有助于增進(jìn)親子關(guān)系，更可激發(fā)孩子的思考能力，同時(shí)可培養(yǎng)其表達(dá)能力。

發(fā)問(wèn)時(shí)，不要只問(wèn)對(duì)或錯(cuò)的封閉式問(wèn)題，最好依據(jù)孩子的能力，問(wèn)一些沒(méi)有惟一答案的開(kāi)放性問(wèn)題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

臺(tái)灣學(xué)者陳龍安總結(jié)出發(fā)問(wèn)技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問(wèn)答游戲；

“例”：即是多舉例；

“比”：比較東西和東西間的異同；

“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的；

“除”：用這樣的公式啟發(fā)，除了??還有什么；

“可”：可能會(huì)怎么樣。

“想”：讓孩子想象各種情況；

“組”：把不同的東西組合在一起會(huì)如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。舉例來(lái)說(shuō)，孩子要去郊游，就可和孩子討論請(qǐng)誰(shuí)一起去？何時(shí)去？為何要去？到哪里去？帶什么去？問(wèn)題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；

“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創(chuàng)造“想問(wèn)”的情境

孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題、這對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要?；蛟S有些父母會(huì)問(wèn)，如何才能讓孩子想問(wèn)、會(huì)問(wèn)？要讓孩子想問(wèn)題并提出問(wèn)題，一個(gè)重要的做法、是安排一個(gè)情境，以激發(fā)孩子想問(wèn)的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說(shuō)一半、讓孩子好奇地想問(wèn)結(jié)果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等??；然后引導(dǎo)孩子如何問(wèn)得清楚，而且能有禮貌地問(wèn)。

其次，鼓勵(lì)孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，想了解這個(gè)奇妙世界的本來(lái)面目。是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動(dòng)。

因此，父母如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，保護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子積極思考，對(duì)孩子的提問(wèn)努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問(wèn)題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。

影響孩子一生的6種好性格

人的性格品質(zhì)是多方面的，以下6個(gè)方面是良好性格的基礎(chǔ)，如果從小具有這6種性格品質(zhì)，長(zhǎng)大了其他優(yōu)良品質(zhì)都會(huì)自然派生出來(lái)。

（一）快樂(lè)活潑

快樂(lè)的孩子愛(ài)笑不愛(ài)哭，無(wú)憂無(wú)慮。而活潑并不只是好動(dòng)，更不等同于吵鬧?；顫姷暮⒆佑?個(gè)表現(xiàn)：

表情活潑：臉部表情豐富生動(dòng)，看得出微笑、高興、著急等情緒，可跟大人開(kāi)玩笑；嘴巴活潑：表達(dá)、吐詞清晰，喜歡講故事見(jiàn)聞、猜謎語(yǔ)、說(shuō)繞口令等；

感知活潑：見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的、做過(guò)的記得快，認(rèn)顏色、形狀、方向都很清楚；雙手活潑：會(huì)勞動(dòng)，會(huì)做手工，飼養(yǎng)小動(dòng)物、種花種草等，手很靈巧；

身體活潑：表現(xiàn)在能歌善舞，愛(ài)做游戲、愛(ài)運(yùn)動(dòng)等；

思想活潑：喜歡提問(wèn)、討論、爭(zhēng)論、識(shí)字和讀書(shū)等。

（二）安靜專注

不能安靜專注的人難以成就大事，活潑的內(nèi)在表現(xiàn)就是安靜。而專注的孩子，即使是玩也能玩得專心，全身心地投入在玩耍中，得到最大的快樂(lè)和收獲。而不能專注的孩子，該靜靜不下來(lái)，注意分散，“玩野”之后到小學(xué)再去糾正就很困難了，智力發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重影

（三）勇敢自信

嬰幼兒的勇敢自信主要表現(xiàn)在不怕黑暗、鬼怪、孤獨(dú)、小動(dòng)物、陌生人和陌生環(huán)境等。如果孩子感覺(jué)到自己很可愛(ài)，即使只是潛意識(shí)的感覺(jué)，也會(huì)有自信情感的流露，這與驕傲、沒(méi)禮貌、不友好的性格完全是兩碼事，不可混為一談。

（四）勤勞善良

從小會(huì)勞動(dòng)的人以勞動(dòng)為樂(lè)，也會(huì)關(guān)心人。大人回到家，孩子幫你拿拖鞋，你的鼓勵(lì)“寶寶真乖、真能干”是對(duì)他最好的肯定。從小關(guān)心家人和周圍的人，這樣的孩子一定是個(gè)道德高尚的人。我建議4-5歲的孩子要學(xué)會(huì)做飯，5-6歲的孩子要學(xué)會(huì)做菜。

（五）獨(dú)立精神

孩子的獨(dú)立性格應(yīng)該表現(xiàn)在從小自己會(huì)睡、會(huì)坐、會(huì)玩；1歲以后可自己吃飯，吃得好、吃得快；會(huì)走之后，能夠自己做自己喜歡的事情；在父母的字典里沒(méi)有“催”字。如果一個(gè)連吃飯都要家長(zhǎng)七八遍催促、沒(méi)有責(zé)任感的人，以后上學(xué)、找工作等都會(huì)依賴人，何談成材？

（六）創(chuàng)造精神

表現(xiàn)在對(duì)新奇的事情愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)摸、愛(ài)做、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)記；喜歡自己動(dòng)手，想辦法玩耍，搞小發(fā)明等；家長(zhǎng)特別要注意培養(yǎng)孩子的求異、逆向和發(fā)散思維。

性格的培養(yǎng)是有規(guī)律的，不靠督促、說(shuō)教和打罵，而是靠不露痕跡的“潛教育”，包括環(huán)境育人、行為育人、愛(ài)的教育和積極暗示等。

第五篇：香港青少年創(chuàng)造力調(diào)查報(bào)告

2002年香港青少年創(chuàng)造力調(diào)查報(bào)告

報(bào)告出處：香港新一代文化協(xié)會(huì)發(fā)布日期：2003年08月13日 08:55

報(bào)告類別：分析報(bào)告

行業(yè)分類：調(diào)查

調(diào)查時(shí)間：2003年4月

調(diào)查機(jī)構(gòu)：香港新一代文化協(xié)會(huì)

報(bào)告來(lái)源：香港新一代文化協(xié)會(huì)

報(bào)告內(nèi)容：

一、香港青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．本港青少年對(duì)發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)造力和創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)比兩年前有更多的認(rèn)同。

大多數(shù)(65.1%)被調(diào)查者認(rèn)為“創(chuàng)造力是人人具有的潛在能力，是人類普遍存在的能力”；認(rèn)為“創(chuàng)造力是少數(shù)天才獨(dú)有的天賦能力”(15.9%)、“發(fā)明是專業(yè)人員的事，與我關(guān)系不大”(9.7%)以及“不打算在任何領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造，不關(guān)心這個(gè)專題”(8.8%)的被調(diào)查者均占少數(shù)，而且比兩年前的調(diào)查明顯下降3.8%-6.9%。認(rèn)為“搞?小發(fā)明?有助于培養(yǎng)自己觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)自我素質(zhì)的提高”的被調(diào)查者(64.5%)比2000年(55.0%)增加9.5%。這反映了青少年對(duì)發(fā)明、創(chuàng)造和創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)比兩年前有更多的認(rèn)同。

創(chuàng)新是每個(gè)人與生俱來(lái)的能力，并非少數(shù)人獨(dú)有的能力。本港青少年對(duì)創(chuàng)新的社會(huì)取向明顯高于個(gè)人取向。創(chuàng)新在體驗(yàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，亦是個(gè)人價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。不能只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的社會(huì)價(jià)值，而忽略創(chuàng)新的個(gè)人價(jià)值，否則，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2．香港學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力代表人物的社會(huì)貢獻(xiàn)評(píng)分均高于創(chuàng)造力評(píng)分和偶像度評(píng)分，反映社會(huì)貢獻(xiàn)是青少年評(píng)選創(chuàng)造力人物的重要指針。本港青少年多數(shù)不以創(chuàng)造力代表人物為自己的偶像，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

青少年認(rèn)為最具創(chuàng)造力的十位中國(guó)人中，有5位是政治家(占一半)，其余是發(fā)明家科學(xué)家詩(shī)人，反映香港學(xué)生對(duì)中國(guó)的創(chuàng)造力代表人物的認(rèn)識(shí)較單一化，不利于多元化認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力代表人物。國(guó)父孫中山(政治家)排名首位，被公認(rèn)為最具創(chuàng)造力的中國(guó)人；被譽(yù)為中國(guó)改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師的已故中共元老鄧小平排名第五，是第二位最具創(chuàng)造力的治政家。反映香港學(xué)生喜歡選擇政治人物作為創(chuàng)造力代表人物。

在最具創(chuàng)造力的十位外國(guó)人中，愛(ài)迪生排名榜首，其次為牛頓和愛(ài)因斯坦。前三位都是發(fā)明家科學(xué)家，其余還有企業(yè)家和音樂(lè)家。反映香港學(xué)生對(duì)外國(guó)的創(chuàng)造力代表人物的認(rèn)識(shí)較多元化。

值得留意的是，無(wú)論是中國(guó)人或是外國(guó)人，香港學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力代表人物的社會(huì)貢獻(xiàn)評(píng)分

均高于創(chuàng)造力評(píng)分和偶像度評(píng)分，反映社會(huì)貢獻(xiàn)是青少年評(píng)選創(chuàng)造力人物的重要指針。

令人擔(dān)憂的是，所有被提名的創(chuàng)造代表人物都不大作為本港青少年的偶像，這不利于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3．香港學(xué)生對(duì)自身“學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)成績(jī)”較有信心，但對(duì)自身的“創(chuàng)新能力”卻顯得信心不足。中學(xué)生在以上三方面均比大學(xué)生更有自信心。

大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)自身的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的自我評(píng)估，均選擇“中等”程度，這與傳統(tǒng)中國(guó)人的“中庸之道”觀念不無(wú)關(guān)系。從“較高”程度與“較低”程度的百分比之差來(lái)看，香港學(xué)生對(duì)自身“學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)成績(jī)”顯得較有信心，而對(duì)“創(chuàng)新能力”卻顯得信心不足。值得留意的是，無(wú)論在創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力，抑或是學(xué)習(xí)成績(jī)方面，中學(xué)生都比大學(xué)生顯得更有自信心。

4．不想提問(wèn)題、缺乏懷疑精神和獨(dú)立性，是香港學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要阻礙。

在創(chuàng)造性思維方面，“不愿提那種顯得無(wú)知的問(wèn)題”的學(xué)生比兩年前增加5.3%，“對(duì)于老師或課本上的說(shuō)法時(shí)常表示懷疑”的學(xué)生卻比兩年前減少1.5%，反映香港學(xué)生普遍怕提問(wèn)題及缺乏懷疑精神，這與香港傳統(tǒng)教育制度不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和挑戰(zhàn)教師權(quán)威有直接關(guān)系。

在創(chuàng)造人格方面，青少年在“興趣與好奇心”、“自信心與合作意識(shí)”、“意志力與進(jìn)取精神”、“想象力與自我表現(xiàn)力”等方面比兩年前有明顯改善；但在“懷疑精神與獨(dú)立性”及“審美感”方面卻不如兩年前。

在創(chuàng)造力發(fā)展方面，本港學(xué)生在“敏感性與流暢性”、“知識(shí)基礎(chǔ)與信息收集能力”、“觀察力”、“探究性思維能力”等要素均明顯不如兩年前，反映本港教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面未能作出改善，反而倒退，情況令人擔(dān)憂。

5．中學(xué)教師的教學(xué)方式比兩年前靈活，但教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容仍受“考試升學(xué)制度”的局限，勢(shì)必影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

調(diào)查顯示，中學(xué)老師的教學(xué)方法比兩年前靈活。但仍有超過(guò)一半(51.8%)的中學(xué)生認(rèn)為“為應(yīng)付考試，老師在課堂上經(jīng)常給學(xué)生大量練習(xí)題，同時(shí)介紹各種解題方法”，比兩年前上升13.7%。有47.0%的中學(xué)生認(rèn)為“大多數(shù)老師授課完全是重復(fù)課本內(nèi)容，時(shí)時(shí)要求學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的緊急狀態(tài)”，比兩年前上升13.4%，情況令人擔(dān)憂。反映目前的考試升學(xué)制度仍然主導(dǎo)著中學(xué)教師的教學(xué)觀念和教育內(nèi)容，嚴(yán)重扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

6．中學(xué)的教學(xué)環(huán)境比兩年前有所改善，但學(xué)校圖書(shū)館未能提供學(xué)生所需的科技創(chuàng)意書(shū)籍，以及學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然相當(dāng)沉重。

調(diào)查顯示，73.5%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校的計(jì)算機(jī)室可以為學(xué)生提供上網(wǎng)的機(jī)會(huì)”，反映本港在信息科技教育方面有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，只有38.5%的中學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校圖書(shū)館能夠提供我所需要的科技創(chuàng)意書(shū)籍”，比兩年前減少5.8%，反映學(xué)校圖書(shū)館所提供的科技創(chuàng)意書(shū)

籍嚴(yán)重不足，這方面不得不引起學(xué)校的關(guān)注。

只有四成被調(diào)查者認(rèn)為“感覺(jué)課業(yè)負(fù)擔(dān)不太重”，反映學(xué)生的課程壓力仍相當(dāng)沉重，未有足夠的空間發(fā)揮創(chuàng)造力。值得一提的是，有29%的中學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生抄功課的情況相當(dāng)嚴(yán)重”，說(shuō)明中學(xué)生“抄功課”現(xiàn)象有相當(dāng)?shù)谋壤?，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

7．大學(xué)的教學(xué)環(huán)境獲得多數(shù)大學(xué)生的認(rèn)同，但大學(xué)的學(xué)術(shù)道德教育仍然不足，大學(xué)生“抄功課”的現(xiàn)象有相當(dāng)比例，值得我們留意。

超過(guò)九成大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校的計(jì)算機(jī)中心、圖書(shū)館或其它場(chǎng)所可以為學(xué)生提供上網(wǎng)的機(jī)會(huì)”，反映本港大學(xué)的信息科技設(shè)備相當(dāng)齊全，為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)意的空間。

值得留意的是，仍然有38.1%的大學(xué)生認(rèn)為“大多數(shù)老師授課完全是重復(fù)(或在黑板上書(shū)寫(xiě))課本上的內(nèi)容，并時(shí)時(shí)要求學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生覺(jué)得自己處于被動(dòng)接受的緊張狀態(tài)”，反映仍有部份大學(xué)教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，認(rèn)為“學(xué)校注重師生學(xué)術(shù)道德教育，很少有學(xué)術(shù)剽竊或考試作弊現(xiàn)象”的大學(xué)生不足一半(43.6%)，反映大學(xué)的學(xué)術(shù)道德教育仍然不足。有28.2%的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生抄功課情況相當(dāng)嚴(yán)重”，說(shuō)明大學(xué)生“抄功課”現(xiàn)象有相當(dāng)?shù)谋壤焕趯W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

8．家長(zhǎng)的態(tài)度和教育方式比兩年前有顯著改善，情況令人鼓舞。這可能與政府近年來(lái)大力推行家校合作和家長(zhǎng)教育工作有關(guān)。

家長(zhǎng)的態(tài)度和教育方式比兩年前有明顯的改善，情況令人鼓舞！調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常要求子女做“額外”功課的父母，比兩年減少2.7%?！巴ǔ２粫?huì)采用壓制甚至打罵的方式教育子女”的父母，比兩年前上升6.4%?！爸С肿优畢⒓涌萍?、環(huán)保、語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等方面的課外或校外活動(dòng)”的父母，比兩年前上升13.8%?！肮膭?lì)子女探索自己感興趣的事物或領(lǐng)域”的父母，比兩年前上升4.6%。在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，66.3%的父母總是鼓勵(lì)子女自己選擇衣服的款式和顏色。48.4%的父母經(jīng)常與子女一起評(píng)價(jià)社會(huì)上各種好行為或壞行為。反映家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式有顯著改善，家長(zhǎng)注重與子女溝通，加強(qiáng)親子關(guān)系，讓子女有較大的自由度和發(fā)展空間，這些都有利子女創(chuàng)造力的發(fā)展。

9．家長(zhǎng)普遍比兩年前更重視子女教育的投入；但各類有利于青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的活動(dòng)，普及程度仍然很低，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，勢(shì)必削弱香港未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，情況令人擔(dān)憂。

超過(guò)七成(72.7%)青少年能夠在家里通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解世界，比兩年前上升12.0%；63.3%的家庭能提供子女所需要的課外讀物，比兩年前上升11.2%。反映本港家長(zhǎng)即使在經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下仍然重視子女教育的投入，愿意為子女成長(zhǎng)提供必要的物質(zhì)條件。

在列舉的十二項(xiàng)有利于創(chuàng)造力發(fā)展課外活動(dòng)中，最多人?知道“的活動(dòng)是”青少年作文(含科技類征文)競(jìng)賽“(55.7%)，最多人”不知道“的是”“頭腦奧林匹克競(jìng)賽系列活

動(dòng)”(11.8%)；最多人“參加過(guò)”的活動(dòng)是“青少年夏令營(yíng)或冬令營(yíng)等交流活動(dòng)”(18.9%)，而最少人“參加過(guò)”的是“頭腦奧林匹克競(jìng)賽系列活動(dòng)”(0.9%)；從獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，最多人“獲獎(jiǎng)”的活動(dòng)是“青少年聲樂(lè)、樂(lè)器競(jìng)賽系列活動(dòng)”(6.8%)和「青少年語(yǔ)言、朗誦競(jìng)賽系列活動(dòng)」(6.8%)，而最少人“獲獎(jiǎng)”的活動(dòng)也是“頭腦奧林匹克競(jìng)賽系列活動(dòng)”?？梢?jiàn)，本港青少年對(duì)

各種創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)的了解和參與程度都很低，獲獎(jiǎng)的人更是極少數(shù)。原因是本港的教育長(zhǎng)期以考試主導(dǎo)，學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的主要精力均集中在應(yīng)試升學(xué)上，加上本港目前仍欠缺有效的政策鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展，這對(duì)青少年創(chuàng)造力的發(fā)展極為不利，值得教育當(dāng)局深思。

10．本港傳媒機(jī)構(gòu)未能在鼓勵(lì)青少年創(chuàng)造力發(fā)展方面起積極、正面的宣傳教育作用。

超過(guò)一半(52.3%)的被調(diào)查者認(rèn)為“大眾傳媒對(duì)青少年科技創(chuàng)意教育活動(dòng)的宣傳報(bào)導(dǎo)不足”；認(rèn)為大眾傳媒“會(huì)針對(duì)青少年開(kāi)展有特色的科技文化宣傳教育”及“注重報(bào)導(dǎo)與青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)有關(guān)的活動(dòng)”的被調(diào)查者均不足一半(見(jiàn)下表)。反映本港的大眾傳媒在培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力方面，未能起積極及正面的宣傳教育作用。希望政府當(dāng)局及傳媒機(jī)構(gòu)能有所反思，并為培育創(chuàng)造型人才承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。

二、對(duì)策和建議

1．鼓勵(lì)青少年多認(rèn)同創(chuàng)造力代表人物作為自己的偶像，并加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造力代表人物的多元化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)“大創(chuàng)造力觀”。

創(chuàng)造力是人人具有的潛在能力。每個(gè)人都應(yīng)在生活實(shí)踐中充分開(kāi)發(fā)和利用自己的創(chuàng)造潛力。建議加強(qiáng)青少年對(duì)創(chuàng)造力的多元化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)“平凡創(chuàng)造觀”，打破“非凡創(chuàng)造觀”的局限。青少年對(duì)創(chuàng)造力代表人物的認(rèn)知不應(yīng)只局限在政界和學(xué)界，還應(yīng)包括文學(xué)界、藝術(shù)界、體育界、娛樂(lè)界的杰出人物。鼓勵(lì)青少年多認(rèn)同創(chuàng)造力代表人物為自己的偶像，多讀名人傳記，多從這些人物的生活經(jīng)歷獲取創(chuàng)新元素和人生智能，促進(jìn)自身創(chuàng)造力的發(fā)展。

2．大力改革現(xiàn)行的“升學(xué)考試制度”，特別是派位收生的準(zhǔn)則，真正做到“拆墻松綁”，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造空間。

在九八年的研究報(bào)告中，我們提出了取消學(xué)能測(cè)驗(yàn)及小一就近入學(xué)的建議(2.4.1)。兩年后這項(xiàng)建議得到落實(shí)，免除了學(xué)生進(jìn)行大量無(wú)謂的操練，讓學(xué)生有更多空間進(jìn)行全人發(fā)展，有利學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)時(shí)各階段派位收生準(zhǔn)則仍以考試成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)核方式亦以紙筆式的考試為主，這必然導(dǎo)致學(xué)校重視智育而忽略學(xué)生的全面發(fā)展。公開(kāi)考試及大學(xué)收生機(jī)制仍然牢牢束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

我們認(rèn)為公開(kāi)考試應(yīng)采用更靈活的考試模式和多元化的內(nèi)容，建議將學(xué)生參與各類多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)列入評(píng)核學(xué)生的準(zhǔn)則中，并作為各階段派位收生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。我們建議，在各階段派位收生的準(zhǔn)則中，公開(kāi)考試成績(jī)占70%、校內(nèi)評(píng)估(包括操行、校內(nèi)成績(jī)?cè)u(píng)估、學(xué)習(xí)態(tài)度等)占10%、全方位學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及表現(xiàn)(包括參與各種課外活動(dòng)、德育及公民教育、九種共通能力的發(fā)展、社會(huì)服務(wù)、體藝發(fā)展等)占20%。這樣，既可全面地評(píng)核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力，推動(dòng)全人教育的發(fā)展，又可避免僵化的“考試升學(xué)制度”繼續(xù)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

對(duì)于在科技創(chuàng)新領(lǐng)域中有突出表現(xiàn)的高中學(xué)生，建議大學(xué)收生方面給予免試入學(xué)優(yōu)先入學(xué)的政策。事實(shí)上，中國(guó)大陸早已實(shí)施這項(xiàng)鼓勵(lì)政策，凡在“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”及“?明天小小科學(xué)家?獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)”中獲得一等獎(jiǎng)的高中生，可免試入讀中國(guó)的高等院校(包括清華、北大等)，獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的高中生可在高考成績(jī)中按情況「加分」。我們建議本港可

仿效這一做法，凡在「香港賽馬會(huì)青少年科技創(chuàng)新大賽」中獲得一等獎(jiǎng)的高中生，可免(公開(kāi))試入讀本港大學(xué)，獲二等獎(jiǎng)及三等獎(jiǎng)的高中生可優(yōu)先生入讀本港大學(xué)，其余年級(jí)的獲獎(jiǎng)學(xué)生，在派位收生時(shí)可獲“全方位學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及表現(xiàn)”(20%)的滿分，或優(yōu)先取錄。這一政策若得到落實(shí)，將會(huì)鼓勵(lì)青少年積極參與各類有利于創(chuàng)造力發(fā)展的競(jìng)賽課外活動(dòng)，提高這類活動(dòng)的普及程度，有效地促進(jìn)青少年創(chuàng)造力的發(fā)展。

3．改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式，建立創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)具創(chuàng)新及應(yīng)變能力的創(chuàng)造型人才。

建議教師要改變傳統(tǒng)教育中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，盡量鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)及質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外校外的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，注重引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在多元化的課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，培育具創(chuàng)新及應(yīng)變能力的創(chuàng)造型人才。

4．建議學(xué)校釋放學(xué)生的功課壓力，增加科技創(chuàng)意書(shū)籍，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源。建議教統(tǒng)局對(duì)優(yōu)質(zhì)的科技創(chuàng)意刊物(非牟利)給予財(cái)政補(bǔ)貼(兩年)，扶助這類刊物在本港落地生根，以填補(bǔ)這方面的空白。

調(diào)查顯示：本港學(xué)生的功課壓力仍然相當(dāng)沉重，學(xué)校圖書(shū)館未能提供學(xué)生所需的科技創(chuàng)意書(shū)籍。我們建議，在移走“考試升學(xué)”指揮棒的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)刪除過(guò)量的默書(shū)、背誦、測(cè)驗(yàn)、考試和功課操練，讓學(xué)生有更多時(shí)間和更大空間培養(yǎng)思考、探索、研習(xí)、創(chuàng)新的能力。我們認(rèn)為，學(xué)校的科技創(chuàng)意書(shū)籍不足，反映本港學(xué)校對(duì)訂購(gòu)科技創(chuàng)意書(shū)籍不重視，這從最近登陸本港的中國(guó)少年科學(xué)院院刊--《少年發(fā)明與創(chuàng)造》月刊(繁體版)的學(xué)校訂購(gòu)情況可見(jiàn)一斑。這類有助青少年創(chuàng)造力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)刊物，在本港卻沒(méi)有市場(chǎng)和生存空間，實(shí)在令人驚訝！我們建議，教統(tǒng)局對(duì)這類優(yōu)質(zhì)刊物給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼(兩年)，扶助其在港落地生根，填補(bǔ)這方面的空白。

5．盡快建立“青少年科技創(chuàng)意教育中心”，作為校外科技創(chuàng)意訓(xùn)練基地和資源中心，為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供有效的支持。

我們認(rèn)為，要提升青少年的科技創(chuàng)作水平和創(chuàng)造力水平，除了學(xué)校全面推行創(chuàng)新教育外，當(dāng)務(wù)之急是盡快建立“青少年科技創(chuàng)意教育中心”，作為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的校外支持中心及資源中心。許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)早已建立了相應(yīng)的科技創(chuàng)意教育中心，他們的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鏡。在2000年的調(diào)查中，我們已提出了這項(xiàng)建議。由于政府當(dāng)局并不重視這一建議，加上傳統(tǒng)的官僚和守舊作風(fēng)，令這一建議遲遲未能落實(shí)，阻礙本港青少年科技創(chuàng)新能力的提升，最終將削弱本港未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。我們呼吁，教統(tǒng)局及相關(guān)政府部門盡快行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)與有經(jīng)驗(yàn)的民間教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的緊密合作，共同推動(dòng)這項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作。

6．加強(qiáng)對(duì)教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)，增進(jìn)他們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教師和家長(zhǎng)對(duì)青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。

建議當(dāng)局加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，盡快建立一支強(qiáng)大的專職教師支持隊(duì)伍。每間學(xué)校配備一名專職的創(chuàng)造力輔導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)策劃和組織校內(nèi)外的創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)，并定期接受有關(guān)創(chuàng)造力和科技創(chuàng)新教育的培訓(xùn)，以提升自身的專業(yè)水平。

建議家長(zhǎng)導(dǎo)向委員會(huì)及各區(qū)的家長(zhǎng)教師聯(lián)會(huì)組織一系列的創(chuàng)造力培訓(xùn)課程，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)子女創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)。因應(yīng)家長(zhǎng)的不同需要，讓家長(zhǎng)得到適切及全面的支持服務(wù)，以發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)子女創(chuàng)造力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪子女一起參與各類有助創(chuàng)造力培養(yǎng)的活動(dòng)，了解子女的興趣、專長(zhǎng)和個(gè)性，增加與子女溝通的機(jī)會(huì)。

7．善用社會(huì)資源，充分調(diào)動(dòng)民間機(jī)構(gòu)的積極性，發(fā)揮民間機(jī)構(gòu)“低成本、高效益”的營(yíng)運(yùn)優(yōu)勢(shì)，為推動(dòng)科學(xué)創(chuàng)意教育提供有效的支持。

我們認(rèn)為，現(xiàn)時(shí)政府已投放大量資源于教育范疇，但效率低、效果不顯著。我們建議當(dāng)局重新整合和分配現(xiàn)有資源，以騰出資源推行創(chuàng)新教育。建議增撥專項(xiàng)資源，全力支持有經(jīng)驗(yàn)的民間機(jī)構(gòu)與政府部門合作，為學(xué)校提供各類學(xué)生樂(lè)于參與的、有助創(chuàng)造力發(fā)展的活動(dòng)。現(xiàn)時(shí)已有少數(shù)民間機(jī)構(gòu)與學(xué)校成功合作，為學(xué)生提供科技、創(chuàng)意、環(huán)保、領(lǐng)袖才能、品德及公民教育等培訓(xùn)計(jì)劃，以補(bǔ)學(xué)校在這些方面的不足。這些成功的例子，正好說(shuō)明民間機(jī)構(gòu)低成本、高效益的營(yíng)運(yùn)優(yōu)勢(shì)，以及創(chuàng)新教育支持計(jì)劃，是學(xué)校多元教育的必要補(bǔ)充。政府若能善用這些資源，必能收事半功倍之效，為教育改革注入新的動(dòng)力。建議當(dāng)局增撥專項(xiàng)資源鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的民間機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作，共同推動(dòng)創(chuàng)新教育，提升本港學(xué)生的創(chuàng)造力。

8．當(dāng)局應(yīng)加強(qiáng)傳媒的教育功能。建議各傳媒機(jī)構(gòu)在培育創(chuàng)造型人才方面承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。

青少年每天所接收的信息主要來(lái)自傳媒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)、電視和報(bào)紙是青少年最主要的信息來(lái)源。我們相信，傳媒對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響力正日益擴(kuò)大。超過(guò)一半的被調(diào)查者認(rèn)為“大眾傳媒對(duì)青少年科技創(chuàng)意教育活動(dòng)的宣傳報(bào)導(dǎo)不足”。我們建議，傳媒應(yīng)多報(bào)導(dǎo)有助培養(yǎng)創(chuàng)造力的青少年活動(dòng)，如：多推介科學(xué)家發(fā)明家藝術(shù)家等創(chuàng)造力代表人物的正面模范，對(duì)“青少年科技創(chuàng)新大賽”進(jìn)行系列報(bào)導(dǎo)，制作獲獎(jiǎng)作品介紹及作者專訪等，向青少年灌輸有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育信息，營(yíng)造有利于青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的社會(huì)氛圍。

當(dāng)局應(yīng)要求本地傳媒加強(qiáng)在青少年教育方面所扮演的角色，在培育創(chuàng)造型人才方面承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，以改善青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境。