第一篇：新課改背景下如何做好初高中歷史教學(xué)的有效銜接

新課改背景下如何做好初高中歷史教學(xué)的有效銜接

伊旗高級中學(xué) 祁麗霞

【內(nèi)容摘要】 2009年秋普通高中新課程開始在我區(qū)實施。本文試以新課程背景下如何做好初高中歷史教學(xué)的有效銜接，即做好初高中歷史教材的銜接、做好初高中歷史基礎(chǔ)知識銜接、做好初高中歷史學(xué)習方法的銜接、做好初高中歷史教學(xué)方法的銜接幾方 面進行探討。

【關(guān)鍵詞】

銜接

歷史新課程

歷史教材

歷史學(xué)習方法

基礎(chǔ)知識

教學(xué)方法

趁著新課改的春分我區(qū)于2009年也開始全面實施新課程。依據(jù)《普通高中歷史課程標準》編制的教科書，在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，則堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。但就學(xué)生而言，因為中考歷史只考60分，在視中考升學(xué)率為學(xué)校、老師生命線的現(xiàn)實面前，初中歷史課程幾乎處在可有可無境地，不少學(xué)校只是在初三統(tǒng)測前才突出性地集中安排歷史應(yīng)試課時，學(xué)生很難達到新課程所需要的基本歷史素養(yǎng)。

高一歷史難教難學(xué)，一直是困擾著教師和學(xué)生的問題。很多剛進入高中的學(xué)生反映高中歷史一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘，于是大聲疾呼“歷史歷史，真是該死”。為什么我們的教學(xué)會陷入這樣的窘境呢？我認為關(guān)鍵點之一是初高中歷史教學(xué)存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。長期以來初高中教學(xué)往往是“各自為政”，初中階段學(xué)生主要是在感性認識的基礎(chǔ)上學(xué)習歷史，而高中階段學(xué)生必須建立在理性的基礎(chǔ)上學(xué)習歷史，歷史推行新課改之后的顯著的特點帶有時序性、專題化、兼容性強，特別是中外歷史對照比較明顯，學(xué)生進入高中后學(xué)習歷史感到線索亂，理不清頭緒，特別是對一些歷史現(xiàn)象、歷史人物理解和分析更是無從下手，更談不上透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題，時間一長，學(xué)生慢慢地就失去了學(xué)習歷史的興趣。

因此，如何搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，化“臺階”為坦途；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點和學(xué)習特點，渡過學(xué)習歷史的難關(guān)，就成為高一歷史教師的首要任務(wù)。我認為，搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，需做好以下四方面的工作：

一、做好初高中歷史教材的銜接 初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習偏少。這應(yīng)該繼承銜接初中歷史教材的史話教學(xué)，激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。更要補充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，在青少年可塑性較強的高一年級，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個新的健康完美的起點。

例如： 在學(xué)習政治文明歷程的專題六第一課《民主政治的搖籃---古代希臘》時，先繼承銜接初中史話教學(xué)激發(fā)興趣的理念，用談話的方式提問學(xué)生有關(guān)希臘的神話。許多學(xué)生踴躍回答，激發(fā)起興趣，活躍了課堂。再在高中以人文素養(yǎng)，人文精神培養(yǎng)教育學(xué)生的理念的指導(dǎo)下，講述希臘高度文明的代表人物。如希臘的七賢之一，政治家和詩人梭倫，教育家和學(xué)者亞里士多德，蘇格拉底在品行和學(xué)問方面的高度修養(yǎng)，教育學(xué)生，導(dǎo)入新課。在學(xué)習了古希臘城邦政體的基礎(chǔ)上，再提問：為什么在古代中國出現(xiàn)中央集權(quán)的政治制度，而在古代希臘的雅典則出現(xiàn)民主的政治制度？然后，指導(dǎo)學(xué)生從自然地理環(huán)境和經(jīng)濟形態(tài)來分析認識中國與希臘出現(xiàn)這兩種不同政治制度的原因?；具_到了既使學(xué)生掌握了歷史知識，又使學(xué)生學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的。還培養(yǎng)了學(xué)生從歷史的角度，去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系的教學(xué)目的。學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力也得到了完善提高。

還例如：在學(xué)習政治文明歷程的專題六第二課《卓爾不群的雅典》時，讓學(xué)生閱讀雅典公民大會發(fā)言人資格規(guī)定的一段課文：“下列人員不得在公民大會上發(fā)言，任何毆打父母的人；任何不贍養(yǎng)父母的人；任何未按指令服兵役和從戰(zhàn)場逃脫的人；任何揮霍掉從其父母或從其他人那里繼承下列的財產(chǎn)的人……?！比缓筇釂枌W(xué)生：為什么有這些規(guī)定？學(xué)生回答后，教師做一總結(jié)：任何國家，任何歷史時期，都非常注重個人的品行。個人品行最基本、最重要的就是尊敬父母，遵守國家法令，不揮霍浪費錢財。這一總結(jié)正是銜接了初高中的歷史教育教學(xué)理念，針對當前學(xué)生存在的問題，利用歷史學(xué)科的特點，進行教育。

二、做好初高中歷史基礎(chǔ)知識銜接 高一新學(xué)期的開學(xué)伊始是學(xué)習高中歷史新教材必修課的政治文明歷程，當中有很多知識，學(xué)生在初中就接觸過。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在初中的知識基礎(chǔ)上與高一新教材的基礎(chǔ)知識銜接理順。達到線索明晰，知識蘊厚的較高的認知水平。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探究歷史問題的基本能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

例如，在學(xué)習高中的政治文明歷程的專題一第二課《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》的一課中，可先用談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習的春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄，以及相關(guān)的故事。在學(xué)生答出春秋五霸和戰(zhàn)國時期商鞅變法的知識后，再引導(dǎo)學(xué)生進入新課的第一部分——從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、參與性，又銜接理順了新舊知識。然后再提出：秦國統(tǒng)一有何意義？組織學(xué)生討論，認識到秦國消除割據(jù)，完成統(tǒng)一和秦始皇建立中央集權(quán)，采取一系列鞏固統(tǒng)一的措施，符合人民的愿望，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，是社會的進步。既銜接理順了新舊知識又提高完善了學(xué)生的理性思維。

三、做好初高中歷史學(xué)習方法的銜接

在很多初中由于升學(xué)的巨大壓力，并不重視歷史，考試前劃劃書，背一背就是學(xué)歷史。高中歷史學(xué)習最基本的要求是要掌握較多的知識，要具備較高的思考問題、分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該指導(dǎo)要求學(xué)生，在繼承銜接初中時期記憶一定歷史知識的基礎(chǔ)上，積累學(xué)習方法，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習能力。

例如：在學(xué)習《北宋中央集權(quán)的強化》這一內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生銜接初高中知識，用歸類學(xué)習法，構(gòu)建這樣一個知識體系： 北宋強化

在中央

設(shè)二府

弱相權(quán) 中央集權(quán)

設(shè)三司

掌財政

設(shè)三衙

收精兵

在地方

設(shè)州官

行政權(quán)

設(shè)通判

司法權(quán)

轉(zhuǎn)運使

掌財政

這樣，把中央的二府、三司、三衙和地方的官僚機構(gòu)歸類，有利于學(xué)生記憶總結(jié)。并且認識到北宋在強化中央集權(quán)的同時，又造成了冗官、冗兵、冗費的積貧積弱的后患。

再例如：記憶歷史大事的年代，是學(xué)生學(xué)習歷史的難點。可指導(dǎo)學(xué)生，利用身邊的現(xiàn)實的敏感的信息，展開聯(lián)想思維，聯(lián)想記憶。如這屆高一新生入學(xué)是公元2004年，也是鄧小平誕辰100周年。利用這一信息，用周年聯(lián)想記年法，銜接初高中知識，展開聯(lián)想思維，完成以下的知識構(gòu)建： 1894年甲午戰(zhàn)爭 日本侵略中國 1894年美國的工業(yè)產(chǎn)量躍居世界第一位 1904年鄧小平誕辰

1904年日俄戰(zhàn)爭 日俄爭奪中國東北

1914年第一次世界大戰(zhàn)，日本占領(lǐng)青島和膠濟鐵路 1924年第一次國共合作實現(xiàn) 1934年中央紅軍開始長征

1944年歐洲戰(zhàn)場，諾曼底登陸，德軍陷于東西夾擊之中 1944年中國戰(zhàn)場，豫湘桂戰(zhàn)役，喪失了大片國土

1954年第一部社會主義類型的憲法——《中華人民共和國憲法》 1954年新中國第一次以世界上五大國的地位參加日內(nèi)瓦會議 1984年國家進一步開放天津、青島、上海等十四個沿海城市

1984年中英兩國正式簽署了關(guān)于香港問題的聯(lián)合聲明，為香港回歸，實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一大業(yè)創(chuàng)造了條件。

2004年我們考上青島二中，又邁出了人生的重要一步。2004年鄧小平誕辰100周年。

這樣，一系列初高歷史中難記的中外大事和年代，運用了學(xué)習方法，成為了一個體系，就變得容易記憶和理解了。

更重要的意義在于, 學(xué)習方法的銜接和積累,是送給剛剛進入高中的學(xué)生，一把開啟知識寶庫，開啟思維靈感的金鑰匙。為他們后來的發(fā)展成材，創(chuàng)造了條件。

四、做好初高中歷史教學(xué)方法的銜接

第一，讓歷史重新鮮活起來，讓歷史貼近學(xué)生，讓學(xué)生走進歷史。為此，在歷史教學(xué)中，把歷史融進學(xué)生們的生活中，放到他們的世界里，創(chuàng)造生動的歷史情境，幫助學(xué)生理解知識，就顯得尤為重要了。唯有此，才能真的把歷史學(xué)習變成學(xué)生的學(xué)習，而不僅僅是老師的傳授。例如在講述秦始皇確立中央集權(quán)制的內(nèi)容時，涉及到丞相、御史大夫、太尉三公各自的職責問題。引用了當時熱門的幾則時事新聞，提問學(xué)生：“如果這些案例發(fā)生在秦朝，應(yīng)該各歸誰管？”案例都是學(xué)生熟悉的重大事件，不僅引起了學(xué)生的興趣，而且更加生動幫助學(xué)生理解生澀的概念，甚至還可以間接的熏陶學(xué)生的關(guān)注時事、關(guān)注社會、關(guān)注國家的意識。

第二，對于那些基礎(chǔ)知識，可以不用背誦的就不要求學(xué)生背誦，因為背的多了，學(xué)生就失去對歷史的興趣了，認為歷史就是死記硬背，毫無能力可言。對于那些書上的結(jié)論不是直接讓他們記住，而是通過材料分析得出。這樣的印象深，且鍛煉能力。例如：阻礙民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展的原因，就是通過各種材料列舉阻礙的因素。第三，從高一開始就以高考為指導(dǎo)，不斷開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們的能力?？梢詮牡谝还?jié)課就讓他們做高考題，讓他們了解高考的出題方式和題量及高考信息。做到一開始就心里有數(shù)。

二十一世紀的競爭是科技的競爭，人才的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭。社會的發(fā)展對教育和教師提出了更高更新的要求。作為一門人文社會科學(xué)中很強的基礎(chǔ)學(xué)科——歷史，更應(yīng)該做好初高中新教材的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生完成初高中教育的順利過渡。走好人生的關(guān)鍵一步。

第二篇：新課改背景下歷史教學(xué)反思

新課改背景下歷史教學(xué)反思

楊白菊

在過去的一學(xué)期里，我在學(xué)習杜郎口“三三六”教學(xué)模式和綦江隆盛“四段六步”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合我校學(xué)生實際，進行了歷史教學(xué)新模式的探索與嘗試，對自身的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習都有了一定的心得體會，感觸很深。

在以往的教育教學(xué)中，雖然我也很重視對學(xué)生進行學(xué)習方法、各方面能力的提高和思想素質(zhì)的教育，但多數(shù)都是老師在給學(xué)生灌輸，學(xué)生被動的接受，效果顯然不會很明顯。而且在過去的教學(xué)中，沒有仔細研究各個層次學(xué)生的狀況，教學(xué)中難免會之照顧大多數(shù)學(xué)生，也沒有過多的考慮學(xué)生的接收、過手情況，以至于教學(xué)效果并不是很明顯。通過一學(xué)期的探索、實踐與總結(jié)、反思，在我的心中對于教學(xué)的目的和方法有了很大的改觀。首先，隨著教育改革的進一步深入和公平教育的實施，升學(xué)已逐漸不再是初中教育的最終目的，知識的傳授也不再是初中教學(xué)的重點。對于歷史這一門學(xué)科，如果還是像以往那樣教學(xué)，試想多年以后，在學(xué)生的腦海中仍然能夠記憶深刻并終身受用的知識又有多少，因此我們的教學(xué)究竟要怎樣進行，教會學(xué)生一些什么，是很值得我們?nèi)パ芯康?。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生先自己學(xué)習，再與同學(xué)合作學(xué)習探究，最后才是老師指導(dǎo)學(xué)習，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，老師為學(xué)生提出學(xué)習的方向、要求和方法，學(xué)生自己看書學(xué)習，相互提問，合作解決疑難，對于每一個學(xué)生都懂的問題，不需講解，對于大多數(shù)學(xué)生都懂的問題，小組合作解決，以學(xué)生教學(xué)生，對于少數(shù)學(xué)生懂得問題，共同討論研究，老師指導(dǎo)完成，對于一些有教育意義的知識，則由學(xué)生自己感悟，老師升華，這樣對學(xué)生影響更深。教學(xué)的過程變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)——探究——展示——練習——反思”，在這樣的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習的意識與能力、自學(xué)能力、提出問題解決問題的能力、語言表達能力、組織能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、歷史學(xué)習方法技巧等，使學(xué)生的人生觀、價值觀、愛國主義精神、集體主義精神、艱苦樸素的意識等情感態(tài)度價值觀得到提升，教學(xué)生會學(xué)習、會思考、會做人。同時讓每一個學(xué)生在學(xué)習的過程中都有機會所發(fā)揮，都有所表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生得到關(guān)注，讓學(xué)生和老師在愉快而輕松的過程中實現(xiàn)教育教學(xué)目標?；剡^頭來看看，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，收獲的不僅僅是知識，更多的是他們一輩子都受用的觀念、意識、方法、精神、意志等

非智力因素。這才是真正的素質(zhì)與能力的提升。當然，作為老師在這樣的教學(xué)中，需要不斷的學(xué)習、反思、改進，需要更加努力的研究教材、課標、學(xué)生，探索多種多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生的指導(dǎo)具有可操作性、有效性和針對性，要面向每一個學(xué)生，要關(guān)注每一個學(xué)生，使他們都有收獲。因而就提高了對老師的要求。同時這些經(jīng)驗、教學(xué)方案、學(xué)案可以進行資源共享，重復(fù)利用，在某種意義上也是節(jié)約了人力，讓我們有了更多的時間去研究和探索。

其次歷史學(xué)科中有很多教育的因素這值得挖掘，它可以指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，學(xué)會很多做人的道理，培養(yǎng)各種意志品質(zhì)和精神，小到做人，大到理家治國。例如大禹治水公而忘私；越王勾踐臥薪嘗膽忍辱負重實現(xiàn)宏偉目標；司馬遷忍他人所不能忍，成他人所不能成，寫下“史家之絕唱，無韻之離騷”；岳父精忠報國；李世民善于納諫、吸取教訓(xùn)、勵精圖治；吉鴻昌“國破尚如此，我何惜此頭”；劉胡蘭“生的偉大，死的光榮”；江姐“中國的丹娘”；周恩來為中華之崛起兒讀書??太多太多的人和事值得我們挖掘出來，教育學(xué)生，提升素質(zhì)。作為歷史教師，這就是我們教育學(xué)生的陣地，我們武裝學(xué)生思想的武器。

當然在過去的一學(xué)期，我所操作的課題模式，還有很多具體的問題需要解決、改進，要真正實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，還需要結(jié)合學(xué)校實際、自身實際和學(xué)生實際不斷探索實踐，不斷總結(jié)更新，需要學(xué)校設(shè)備的更新和提升，更需要全體歷史教師的共同參與和努力。相信不久就將來，我們的歷史教學(xué)不再是應(yīng)試，歷史學(xué)科不再是“豆芽”學(xué)科，讓學(xué)生真正感到學(xué)好歷史對自己終身都有用。

第三篇：初高中歷史教學(xué)銜接計劃

初高中歷史教學(xué)銜接計劃

常聽有的高一學(xué)生說，“我們的初中歷史課上得生動活潑，我的歷史成績非常好，經(jīng)常得高分，為什么進入高一后歷史一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘，高中歷史真難學(xué)”。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因就是沒有處理好初高中歷史銜接問題。如何搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點和學(xué)習特點，渡過學(xué)習歷史的難關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。就成為每一個高一歷史教師的首要任務(wù)，為了搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，我們高一歷史備課組決定從以下幾個方面入手。

一、端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生認識到高中歷史學(xué)習的重要性。

由于在現(xiàn)行的中考考試制度中，歷史成績不記入中考總分，使得歷史課在初中的地位不高，歷史是“副課”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進了高中歷史學(xué)習的課堂，面對這種現(xiàn)象，我們決定在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生無論是從自身的發(fā)展還是高考的需要都認識到歷史學(xué)習的重要性。

二、指導(dǎo)學(xué)生高中歷史學(xué)習的一些基本方法，使學(xué)生盡快進入角色。

由于初高中歷史內(nèi)容的深淺度不一樣，要求也不一樣，因此初中歷史學(xué)習方法和高中歷史學(xué)習方法有很大的不同，高一歷史老師在開學(xué)之初要給學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，比如，如何讀書，如何聽課，如何記筆記，注意古今中外歷史知識的縱橫聯(lián)系，注意史論結(jié)合，“論從史出，以史帶論”等等。

三、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，縮短適應(yīng)期。

“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，我們可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。比如，可以通過新穎的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，可以通過歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣等等。

四、教學(xué)過程中盡量采用通俗易懂的語言，化深奧為通俗易懂。

初中歷史教材的內(nèi)容比較簡單和直接，主要是介紹一些基本的史實性的感性的東西，而對于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西就相對比較少地涉及，所以學(xué)生在初中容易理解和接受，而對于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西恰恰是高中歷史教學(xué)的重點，因此在教學(xué)過程中要盡量采用通俗易懂的語言，引導(dǎo)學(xué)生用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評價歷史人物，否則學(xué)生會難以理解，從而失去對歷史學(xué)習的興趣，特別是針對我校學(xué)生來說，這一點顯得尤為重要，不然學(xué)生上課會不知所云。

五、滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。

正因為初中歷史教學(xué)重感性，高中歷史教學(xué)重理性，強調(diào)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評價歷史人物，所以歷史思維能力的培養(yǎng)尤為重要，從學(xué)生一進入高中就要開始滲透。培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法很多，比如，可以通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維，討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。又如，可以充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力等等。

六、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，增強學(xué)生的自信。

我校學(xué)生生源較差，學(xué)生的基礎(chǔ)不好，學(xué)習興趣不濃，學(xué)習自信心不足，因此，在教學(xué)過程中，我們要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，哪怕是些許進步，也要給予及時的表揚和鼓勵，讓他們體驗學(xué)習的快樂，成功的喜悅，從而增強自信，以更大的熱情投入到高一歷史學(xué)習中去。

高一歷史備課組

2007-8-29

第一課時 歷史基本常識回顧和介紹

1、朝代更替及歷史分期

朝代更替：夏—商—西周—春秋（前770~前476年）—戰(zhàn)國（前475~前221年）—秦（前221~前207）—西漢（前202~9年）—東漢（25~220年）—三國（220~280年）—西晉（266~316年）—東晉（317~420年）—南北朝（420~589年）—隋（581~618年）—唐（618~907）—五代（907~960年）—北宋（960~1127年）—南宋（1127~1276年）—元（1271~1368年）—明（1368~1644年）—清（1636~1911年）—中華民國（1911—1949年）—中華人民共和國（1949年至今）

歷史分期：中國史：中國古代史（1840年以前）—中國近代史（1840—1949年）—中

國現(xiàn)代史（1949年至今）

世界史：世界古代史（1640年以前）—世界近代史（1640—1917年）—世

界現(xiàn)代史（1917年至今）

2、明確時間概念（公元紀年、年代、世紀和年代的換算）

現(xiàn)在世界上通用的公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年，定為公元元年，在這一年以前的叫公元前多少年，在這一年以后的叫公元多少年。每10年叫做一個“年代”，每100年叫做一個“世紀”。習慣上每個世紀頭20年叫某世紀初，最后10年又叫某世紀末。練習：

秦朝公元前221年建立，公元前207年滅亡，算一算，它持續(xù)了（）年；西漢公元前202年建立，公元9年滅亡，它持續(xù)了（）年；東漢公元25年建立，公元220年滅亡，它持續(xù)了（）年。

56年是（）世紀（）年代，125年是（）世紀（）年代；1311年是（）世紀初；1994年是（）世紀（）年代，又叫（）世紀末；公元前221年是（）世紀；2000年是（）世紀。

3、謚號、廟號、年號、尊號

第二課時 百科探秘及人物評價

1、百科探秘

①秦始皇陵及兵馬俑

②古埃及金字塔

2、人物評價

①人物評價的方法

人物評價要與人物當時所處的特定的歷史環(huán)境相聯(lián)系

要用辨證的觀點對人物進行全面的評價，既要看到功，又要看到過

②人物評價范例

秦始皇

③選擇下列人物進行評價

漢武帝

拿破侖

毛澤東

第四篇：如何做好初高中物理教學(xué)銜接

如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接

昔日很多在初中物理成績優(yōu)秀的學(xué)生進入高一就反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘，于是大聲疾呼“物理物理，真是無理”。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺階”。如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，化“臺階”為坦途；如何使學(xué)生在初中階段獲得物理學(xué)習后續(xù)發(fā)展的能力，盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習特點，渡過學(xué)習物理的難關(guān)，就成為我們初中物理教師迫切需要解決的重要問題。本文從幾個方面分析了“臺階”產(chǎn)生的原因，并闡述了在初中物理教學(xué)中做好初高中物理教學(xué)銜接的一些方法。

一、臺階產(chǎn)生的原因分析

1、定性介紹向定量研究的過渡使學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生陡度

初中物理學(xué)習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。而高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)對象）多個狀態(tài)、多個過程，動態(tài)復(fù)雜的問題，學(xué)生接受難度大。例如初中學(xué)習力的知識，我們只是對單個物體受力有一個基本的了解，而高中物理對物體受力分析不僅僅局限于一個物體受一個力，而要考慮的是多個物體受多個力作用，且不一定是平衡狀態(tài)，因而問題較為復(fù)雜。

2、形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層

在整個初中階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少，符合初中學(xué)生的思維規(guī)律。這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經(jīng)驗性的、淺層的。而高中學(xué)生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型。對高中學(xué)生要求能夠利用理論做指導(dǎo)來歸納整合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。

3、學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習習慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學(xué)生只要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，稍加復(fù)習和總結(jié)，就能很輕松得獲得較理想的成績。進入高中后，高中物理內(nèi)容多、難度大，邏輯強，而且知識之間有關(guān)聯(lián)，而有的同學(xué)還以老一套方法對待高中物理學(xué)習，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識，因而學(xué)生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。

二、初高中物理銜接教學(xué)的一些措施

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的求知欲望 濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。學(xué)生只有對物理感興趣，就會充分發(fā)揮自已的積極性和主動性，才想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好。對于十四五歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習知識相聯(lián)系的氣氛中去，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學(xué)習，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。

例如學(xué)習“蒸發(fā)與沸騰”時，學(xué)生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？” “會”?！澳怯眠@張紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？” “當然會” 教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學(xué)生說：“這有什么稀奇，紙盒濕了當然不會燒起來?！?教師追問：“為什么紙盒濕了就不會燒起來呢？此時的學(xué)生已處于情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，思維異?；钴S，迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒開后繼續(xù)吸熱溫度會上升嗎？此時同學(xué)們?nèi)鐗舫跣选Ｔ瓉怼盁恢募埡小笔抢锩娴乃谄鹱饔?，由于水沸騰后雖然繼續(xù)吸熱但溫度保持不變，而且此時溫度低于紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學(xué)生有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：“燒不著的布條” 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好象燭焰穿過了布條，拿下布條一看，真奇怪，棉布并沒有燒焦。

當然，激發(fā)好奇心只是教學(xué)的一個引子。從好奇心出發(fā)，但不能僅僅滿足于好奇，要逐步引導(dǎo)，善于從常見的物理現(xiàn)象中發(fā)掘出意想不到的結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)常在課堂活動中流露出驚訝、疑惑、興奮、喜悅激動的情緒，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。這種通過學(xué)習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，對物理的畏懼感自然大大減輕。

2、改進課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是做好初、高中物理銜接教學(xué)的關(guān)鍵。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學(xué)，每一節(jié)課要設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力。

例如在“摩擦力”的教學(xué)中，靜摩擦力的產(chǎn)生及其方向是教學(xué)中的難點。在分析汽車起動時輪胎和地面所受靜摩擦力的方向，教師直接講授，學(xué)生總是覺得難以理解，印象不深。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中可采用玩具遙控汽車模擬實際情境：

教師：同學(xué)們都會開遙控車，但是你有沒有見過車輪打轉(zhuǎn)，但車子卻在原地不動的情況？那么，當車輪轉(zhuǎn)動向前行駛時，動力來自于哪里呢？

學(xué)生答：見過，汽車陷在爛泥里，車輪光打轉(zhuǎn)，車子不能向前行駛，這是因為摩擦力太小的原因。所以汽車行駛的動力應(yīng)該是車輪受到的摩擦力。

教師：將遙控車舉在空中，按下起動按鈕，發(fā)現(xiàn)兩個后輪在轉(zhuǎn)動，而前輪不動。現(xiàn)在你們應(yīng)該知道這輛汽車提供動力的驅(qū)動輪是哪兩個？那么當后輪轉(zhuǎn)動時，輪胎與地面發(fā)生摩擦，輪胎受到的摩擦力方向是怎樣的？地面受到的摩擦力方向又是怎樣的呢？（這是教學(xué)難點，學(xué)生互相討論，意見不能統(tǒng)一）

教師演示：將遙控車放在桌面上，在后輪下各放一張白紙，按下啟動按鈕，看到后輪轉(zhuǎn)動時，白紙被向后送出，汽車沒有向前運動。學(xué)生頓悟：白紙相當于地面，車輛起動時，白紙向后送出，說明地面受到的摩擦力向后，車子向前運動，說明車輪受到的摩擦力向前，這符合相互作用力方向相反的知識。

一輛遙控玩具車，一張白紙，一步步引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，使一個教學(xué)難點迎刃而解。

3、加強思想方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法 在物理教學(xué)大綱中強調(diào)：“在物理的教學(xué)過程中，應(yīng)通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用------培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力”。中考也是把對能力的考核放在首位。可見，對初中生來說，加強能力培養(yǎng)，掌握學(xué)習方法是非常必要的。利用問題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前有針對性地安排相應(yīng)問題，讓學(xué)生一邊看書、一邊思考。例如 ：教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流” 時，我們啟發(fā)學(xué)生從感應(yīng)電流的大小和方向大膽猜想。學(xué)生提出：感應(yīng)電流的方向可能與磁場方向、切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)； 感應(yīng)電流的大小可能與磁場強弱、切割磁感應(yīng)線的快慢、閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)。為驗證猜想是否正確，學(xué)生們積極自主設(shè)計實驗方案，認真考慮每一個可能影響因素。設(shè)計出方案的個人和小組在課堂內(nèi)交流，教師進行必要的引導(dǎo)，以便學(xué)生尋找錯誤所在，及時改進，做出合理的分析、評介和小結(jié)。這樣不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，更能提高學(xué)生自主學(xué)習的創(chuàng)新能力。

在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考、擺出困難讓學(xué)生去克服、制定目標讓學(xué)生去實現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。主動學(xué)習，提高思維能力。在教學(xué)中，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念。要使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學(xué)習牛頓第一運動定律時，要向?qū)W生介紹“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法。這樣，促進學(xué)生知識和能力的轉(zhuǎn)化，做到舉一反

三、由此及彼，培養(yǎng)擴散思維能力，養(yǎng)成良好習慣。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習方法，讓學(xué)生會歸納知識、整理知識，使知識系統(tǒng)化，便于記憶和掌握運用。課后做習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖象化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。同時對所學(xué)的思維方法及解題方法進行分類總結(jié)，找出其個性與共性，區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。

做好初高中物理銜接教學(xué)，降低初高中物理的學(xué)習臺階，是我們初中物理教師必須要認真研究的課題。要從物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法?？傊?一個好的物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材,教給學(xué)生知識的同時,注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的創(chuàng)新能力、獨立探索的思維能力,使學(xué)生終身受益。

第五篇：如何做好新課標下的初高中生物教學(xué)銜接

如何做好新課標下的初高中生物教學(xué)銜接

新課標下初高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補與復(fù)習的問題，更是我們?nèi)绾紊钊胝J識新課標下的教育理論與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教育上的實踐問題。為切實解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，我認為應(yīng)該做好以下幾點：

（1）吃透初高中教材，從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接。建議學(xué)校給生物學(xué)科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學(xué)生過去學(xué)過些什么？教師要研究大綱中對各部分知識的要求情況，將銜接的知識點梳理歸納后，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，根據(jù)高中階段知識點的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準確理解高中生物學(xué)知識，使學(xué)生能夠順利將舊的知識同化為新知識，完成知識的遷移。例如在關(guān)于“細胞”的講述中，初中主要以細胞的結(jié)構(gòu)為主，而高中生物在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能，包括細胞的增殖、代謝，是講“活”細胞，加強了細胞作為生命活動基本單位的闡述。

（2）認真研究教學(xué)方法，從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利條件，結(jié)合當前的社會熱點，恰到好處的應(yīng)用好（蘇教版）三冊必修課本中的第一章《生物科學(xué)和我們》，讓學(xué)生認識到生物科學(xué)與社會、經(jīng)濟、環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)以及如何科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等問題，并通過對轉(zhuǎn)基因生物安全性的探討，讓學(xué)生樹立一種正確認識生物高科技的成熟心態(tài)，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一改往日的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。讀圖可以將生物課程的學(xué)習成為一個有艱辛但更有快樂，有知識條文但更有思維想象的自主學(xué)習過程。

（3）了解學(xué)生的實際，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習方法上搞好初高中生物銜接。長期以來，生物課程一直被認為是只要“死記硬背，沒有思維”的學(xué)科。教師要抓住學(xué)生的心理特點，充分利用“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等自主學(xué)習實踐活動欄目指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習方法，從被動接收知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習。強化能力培養(yǎng)，促進學(xué)生良好習慣的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)。

（4）重視做好實驗。生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為主體的新課改的教育理念下實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯(lián)系很密切，對此教師要了解學(xué)生的初中實驗基礎(chǔ)，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。

總之，銜接好初高中生物教學(xué)，將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，要寓學(xué)習方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。作為新課程改革的實施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學(xué)生的態(tài)度，保證新課程改革的順利實施。