第一篇：提高農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的策略研究

提高農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的策略研究

一、課題的提出：

我們農(nóng)村小學(xué)生由于某些因素的制約，英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較差。原因是多方面的：一是由于農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，通常缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍；二是由于教師觀念落后，教法陳舊，沿用受“應(yīng)試教育” 影響的英語(yǔ)教學(xué)方法，經(jīng)常反復(fù)、大量地進(jìn)行書面語(yǔ)訓(xùn)練，卻忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練。許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而生畏，更不敢用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

我們學(xué)校的學(xué)生，他們朗讀標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)字母和單詞較為困難，部分學(xué)生在朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：集體朗讀時(shí)拖音明顯，節(jié)奏較差，有時(shí)還讀不整齊；有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對(duì)自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒(méi)有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。而且大部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，再加上小學(xué)生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽(tīng)磁帶，讀課文），大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長(zhǎng)問(wèn)起時(shí)就以“我們英語(yǔ)老師沒(méi)有布置作業(yè)”來(lái)搪塞家長(zhǎng)。而小學(xué)階段一星期只開(kāi)設(shè)三節(jié)英語(yǔ)課，因此學(xué)過(guò)的課文沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。

學(xué)生不想讀、不會(huì)讀或者不敢讀的現(xiàn)象，不僅影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對(duì)于小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。心理學(xué)研究證明，朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的過(guò)程，可以達(dá)到綜合記憶的效果。因而，朗讀有助于小學(xué)生記住所學(xué)的英語(yǔ)。我國(guó)英語(yǔ)界老前輩之一范存忠先生曾說(shuō)過(guò)：“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱?！?故經(jīng)常性的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語(yǔ)詞形聲符和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)。同時(shí)趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦。同樣的道理，英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。因此，要改變小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

二、課題概念的界定：

英語(yǔ)是一門世界語(yǔ)言，在社會(huì)高度發(fā)達(dá)的今天，英語(yǔ)成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教學(xué)中的最主要語(yǔ)種，是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的年輕一員。朗讀是語(yǔ)言技能中的一項(xiàng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)必須掌握的一種基本技能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須經(jīng)歷聽(tīng)――模仿朗讀――說(shuō)這樣一個(gè)基本過(guò)程。正確有效、聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學(xué)生在各種朗讀中感受英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，使小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，使小學(xué)生想讀、愛(ài)讀，進(jìn)而愛(ài)說(shuō)、愛(ài)學(xué)。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、小學(xué)英語(yǔ)朗讀中常見(jiàn)問(wèn)題的分析與研究。以英語(yǔ)課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)朗讀中的主要問(wèn)題，思考和探索造成這些問(wèn)題的原因。

2、朗讀能力對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法了解學(xué)生個(gè)人的朗讀水平對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響以及班級(jí)整體朗讀水平對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響。

3、小學(xué)生英語(yǔ)課堂朗讀方法的實(shí)踐研究。通過(guò)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，探究朗讀，提高學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的朗讀水平。

4、小學(xué)生朗讀途徑的研究。通過(guò)常規(guī)教學(xué)、組織活動(dòng)等方式，探索提高學(xué)生朗讀能力的途徑，增加學(xué)生的經(jīng)歷，豐富學(xué)生的課余生活、延伸學(xué)生的視野。

四、課題研究對(duì)象：小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生

五、課題研究的目標(biāo)：

1、提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、提高教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)方法和手段。

3、形成教師個(gè)人和學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)特色。

六、課題研究過(guò)程的主要措施:

1、加快學(xué)習(xí)步伐

課題研究的實(shí)施伴隨著許多新的理念的實(shí)施，而吸收新的理念，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和提高指導(dǎo)教師自身的專業(yè)水平。課題實(shí)施和研究過(guò)程中，一定要利用書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，把學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

2、加大表?yè)P(yáng)力度

利用晨會(huì)、班會(huì)、英語(yǔ)課等形式表?yè)P(yáng)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在英語(yǔ)朗讀上有進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性。家校結(jié)合，表彰重視學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭和家長(zhǎng)，使課題研究獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。

3、豐富訓(xùn)練方式

在英語(yǔ)課堂上采取范讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等訓(xùn)練方法，組織競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)；在課后布置朗讀、錄音等作業(yè)，開(kāi)展“英語(yǔ)朗讀小明星”、“錄音朗讀秀”、“英語(yǔ)朗讀大賽”等各種活動(dòng)，突出朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。

七、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。借鑒外語(yǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)和理論，指導(dǎo)課題研究。

2、行動(dòng)研究法。不斷提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評(píng)價(jià)，使課題在行動(dòng)中得到深入，取得實(shí)效。

3、實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，將成功經(jīng)驗(yàn)逐步推廣。

4、觀察法。通過(guò)多方位、多范圍、多角度的觀察，使課題研究更加真實(shí)、更加深入、更加有效。

5、調(diào)查法。組織多范圍、多形式的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，使課題研究具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

7、個(gè)案分析法。

八、課題研究步驟：

第一階段（201年6月—2011年9月）選題、確立課題。準(zhǔn)備階段。

1、確立課題名稱，確立課題組成員。

2、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問(wèn)題，以便針對(duì)性地研究確定具體的策略。創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍。（辦英語(yǔ)角、觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀、背誦的習(xí)慣）。

3、確立實(shí)施的總體方案和分析階段實(shí)施步驟。

主要研究方法：學(xué)生、教師問(wèn)卷調(diào)查；研究資料；向?qū)＜易稍儭５诙A段（2011年10月—2012年7月）試驗(yàn)探索階段。

1、改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新型的英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，并運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的流暢。

2、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，增大語(yǔ)言實(shí)踐量，重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。

3、在英語(yǔ)朗讀課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生朗讀的教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)“課前——課內(nèi)——課外”的朗讀教學(xué)模式。

4、教師課堂用語(yǔ)的選擇性和多樣性的實(shí)踐。

第三階段（2012年8月—2013年7月）深入研究階段。全面進(jìn)行深入實(shí)驗(yàn)研究，收集實(shí)驗(yàn)課例、學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)方案。

1、在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，探索學(xué)生主動(dòng)朗讀的策略，教師對(duì)不同的學(xué)生加以不同的指導(dǎo)。

2、教師理念轉(zhuǎn)化為行為的個(gè)案，探索小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的模式。主要研究方法：行動(dòng)研究法、案例征集。

九、課題組成員分工：

1、賈春萍：負(fù)責(zé)主持課題全面工作。

2、顧錦錦：收集資料，剖析現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，個(gè)案分析等。

3、張 燚：階段性小結(jié)。

大 勤 小 學(xué) 賈 春 萍 2011、6

第二篇：提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究1

“提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量策略研究”課題總結(jié)--提高小學(xué)生閱讀能力策略的研究

小松中心小學(xué) 熊雅姬

第一部分：課題的提出

一、研究背景

學(xué)會(huì)閱讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時(shí)代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。

朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉??務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通?！蔽覈?guó)宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”可見(jiàn)朗讀的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟和外來(lái)打工子女，流動(dòng)性大，學(xué)生語(yǔ)音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言多的特點(diǎn)。以四年級(jí)（2）班為例，全班41人，學(xué)生結(jié)構(gòu)為本地學(xué)生13人，自然村校 28人，全班學(xué)生家庭均沒(méi)有普通話語(yǔ)言環(huán)境。

通過(guò)調(diào)查看出：

（1）朗讀時(shí)間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書?！笔堑模瑳](méi)有一定量的保證，就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？近四成的語(yǔ)文課朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，講問(wèn)教學(xué)擠占了課堂的大部分時(shí)間。

（2）朗讀涉及面過(guò)窄。教師的眼睛光盯住那幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去就是那么三四個(gè)人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽(tīng)眾。從中清楚地看出近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒(méi)有一次朗讀的機(jī)會(huì)，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽(tīng)著??（3）朗讀訓(xùn)練只求形式不求實(shí)效。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來(lái)的學(xué)生不多，能充滿感情朗讀的更少。

看來(lái)，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開(kāi)，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少之又少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語(yǔ)文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少，課外朗讀的機(jī)會(huì)更少。

有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究”課題。

二、課題的界定

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語(yǔ)音面貌的分析，課題組認(rèn)識(shí)到提高我校小學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)。

“朗讀能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語(yǔ)言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒(méi)有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對(duì)兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)。“流利”是：學(xué)生朗讀文本時(shí)氣息順暢，吐字清晰；沒(méi)有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語(yǔ)言流暢自然，語(yǔ)速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準(zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語(yǔ)氣；入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感。

“對(duì)策”即應(yīng)對(duì)的策略和方法。本課題主要是指為提高學(xué)生朗讀能力所采取的教學(xué)策略。具體針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行梳理并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異擬定出解決問(wèn)題的教學(xué)方法或方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷改進(jìn)，達(dá)到提高小學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。

我們?cè)O(shè)想通過(guò)本課題的研究，使我校學(xué)生的語(yǔ)音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過(guò)朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；使學(xué)生通過(guò)朗讀促進(jìn)其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進(jìn)寫作水平的提高；使學(xué)生通過(guò)美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教科研水平的提高。

第二部分 研究設(shè)計(jì)

一、課題研究的內(nèi)容

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部分學(xué)校小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。2.課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。3.整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書目。

4.以課外活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

二、課題研究的對(duì)象

本課題的研究對(duì)象主要是指四、五年級(jí)學(xué)生。

三、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動(dòng)態(tài)。

2.行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開(kāi)展各種活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。采取個(gè)案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，驗(yàn)證理論，不斷修改補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)方案。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

4.教育調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實(shí)地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時(shí)間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的建議。

5.個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生或存在相似問(wèn)題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過(guò)程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到研究中。

四、研究遵循的原則

1.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。貫徹這一原則，必須讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時(shí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣，讓他們?cè)谟鋹偟那榫w中開(kāi)展朗讀。

2.人文性原則：人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)之一。語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激勵(lì)性原則：教師要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生；評(píng)價(jià)要因人而宜，注重個(gè)體發(fā)展；評(píng)價(jià)不只限于成果，要注重過(guò)程，特別是對(duì)于語(yǔ)音面貌較差的學(xué)生要保護(hù)其積極性。

五、課題研究的過(guò)程

1.第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，成立了以校長(zhǎng)為課題總負(fù)責(zé)人的課題組，制定小松中心小學(xué)教科研制度；進(jìn)一步調(diào)查分析中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并形成前測(cè)調(diào)查報(bào)告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。

2.第二階段：實(shí)驗(yàn)操作階段根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展朗讀拓展活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報(bào)告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤等。

4.第四階段：總結(jié)驗(yàn)證階段進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告，舉辦研究成果展覽，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

第三部分 研究結(jié)果與討論

針對(duì)目前小學(xué)生在停頓斷句、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問(wèn)題，特別是我校作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語(yǔ)音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的研究和實(shí)踐，目前實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生總體語(yǔ)音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過(guò)程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化。

1.關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來(lái)的，文質(zhì)兼美，涉及的知識(shí)面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。

①寫景狀物、優(yōu)美散文

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂(lè)將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。

②含義深刻的文章

《落花生》、《白楊》等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問(wèn)題，對(duì)于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。

③對(duì)話類文章

《幸福是什么》、《小木偶的故事》等對(duì)話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。

④寓言童話類課文

《賣火柴的小女孩》、《去年的樹(shù)》等童話類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。

（2）朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求

字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。

①把字準(zhǔn)確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。

②把詞形象化

這就是說(shuō)讀出的詞不僅要與一定的語(yǔ)音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀加深對(duì)詞義的理解。③把句子生動(dòng)化

準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，遇到長(zhǎng)句子的時(shí)候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語(yǔ)音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長(zhǎng)句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語(yǔ)調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)掌握得越好，對(duì)作品的表達(dá)就越充分。

④把篇完整化

篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時(shí)間少是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語(yǔ)文教學(xué)理念，要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。課題實(shí)施以來(lái)課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導(dǎo)”、“《七律·長(zhǎng)征》朗讀指導(dǎo)”等多篇朗讀指導(dǎo)教學(xué)案例。

2.關(guān)于如何通過(guò)抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：

（1）晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案

課題組主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，教師有針對(duì)性地記錄3──5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，擬定相應(yīng)對(duì)策，以備下次訓(xùn)練時(shí)糾正。

通過(guò)晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問(wèn)題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如五年級(jí)3班的范秋彤同學(xué)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初她的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語(yǔ)停頓換氣節(jié)奏跳躍等問(wèn)題，教師通過(guò)采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會(huì)，針對(duì)性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，老師對(duì)她的評(píng)價(jià)由“一顆星”變?yōu)椤八念w星”（最高五顆星）；童嘉樾同學(xué)平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開(kāi)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，不但朗讀課文聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。

（2）課外朗讀抓鞏固 課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)手冊(cè)》。朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評(píng)價(jià)。階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照四個(gè)階段設(shè)計(jì)，螺旋上升逐步提高，其中前三個(gè)階段的訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能說(shuō)出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說(shuō)出短文主要內(nèi)容。第四階段的評(píng)價(jià)要求和第三階段一致，目的是鞏固提高。各個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵(lì)性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)采取“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“同學(xué)評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“老師評(píng)價(jià)”四種模式，以星級(jí)評(píng)價(jià)的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。

通過(guò)課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如四年級(jí)的黃學(xué)濤同學(xué)在課題實(shí)施之初的第一階段，達(dá)不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級(jí)評(píng)價(jià)只能得一顆“”，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級(jí)評(píng)價(jià)得到兩顆“”，到了第三階段星級(jí)評(píng)價(jià)是三顆“”，以前的問(wèn)題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如四年級(jí)的張倩茹同學(xué)，在課題實(shí)施前的調(diào)查中，她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長(zhǎng)調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有感情朗讀課文。經(jīng)過(guò)四個(gè)階段大量課外朗讀篇目的訓(xùn)練，現(xiàn)在張倩茹同學(xué)在朗讀星級(jí)評(píng)價(jià)中屬于四星級(jí)。

（二）抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過(guò)程 1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化

在課題剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，課題組對(duì)確定的四、五年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測(cè)調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語(yǔ)文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動(dòng)朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占21.22%。

經(jīng)過(guò)一年多的課題實(shí)驗(yàn)，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37.23%；期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占76.4%；有90%的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為老師的朗讀訓(xùn)練對(duì)提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。

到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學(xué)生占82.15%；有97.8%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對(duì)自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；在家閱讀時(shí)間達(dá)到半小時(shí)以上的占94.17%，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到83.61%。

這說(shuō)明經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和研究，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見(jiàn)，我們課題的實(shí)施是十分必要的。以學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時(shí)間三項(xiàng)指標(biāo)為例，可以看出課題實(shí)施兩年來(lái)學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。

2.課題開(kāi)展促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展

（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)

課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，過(guò)去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評(píng)價(jià)少等問(wèn)題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因?yàn)椋?/p>

①通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生朗讀的向好性評(píng)價(jià)提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評(píng)能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；同學(xué)的評(píng)價(jià)認(rèn)為81.66%的同學(xué)“讀得很好”；來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。②學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識(shí)明顯增強(qiáng)?，F(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實(shí)驗(yàn)前的18.53%，提高了近四十個(gè)百分點(diǎn)；89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。

（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高。課題實(shí)施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間在半小時(shí)以上的只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過(guò)提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，兩年來(lái)學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬(wàn)字，占到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會(huì)文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到了“讀書百遍，其意自見(jiàn)”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗(yàn)，謀篇布局的“見(jiàn)多識(shí)廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫作思路，使得學(xué)生寫作變得“言之有物”。

3.家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

課題實(shí)驗(yàn)之初，有部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，能夠在家主動(dòng)朗讀課文，家長(zhǎng)并對(duì)孩子的朗讀基本滿意，少部分的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，現(xiàn)在的學(xué)生都能夠在家主動(dòng)朗讀課文；家長(zhǎng)能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀也滿意。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)生本身的朗讀主動(dòng)性，還是家長(zhǎng)的配合積極性都得到明顯提高。

下面是課題實(shí)施以來(lái)學(xué)生主動(dòng)朗讀和家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練關(guān)注度的變化，從中可以看出課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。

（三）抓教研善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。1.通過(guò)實(shí)踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評(píng)價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語(yǔ)速適中。

②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語(yǔ)速、語(yǔ)氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)會(huì)診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略，每位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的“小小策略庫(kù)”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂(lè)朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。

②針對(duì)氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語(yǔ)速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語(yǔ)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓；從短句到長(zhǎng)句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語(yǔ)句連帶朗讀和語(yǔ)速等辦法。

③針對(duì)我學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達(dá)到用普通話正音的目的。

④針對(duì)不同言語(yǔ)中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。

⑤針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂(lè)讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

⑦鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本情感的理解，個(gè)性化朗讀。

一個(gè)學(xué)生的個(gè)案跟蹤記錄和實(shí)驗(yàn)分析

學(xué)生姓名：張倩茹 班級(jí)：四年級(jí)2班 課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來(lái)，沒(méi)有錯(cuò)讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問(wèn)題，難以做到聲情并茂。

問(wèn)題一：讀不出美感。

成因：學(xué)生的朗讀潛能沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

對(duì)策：針對(duì)該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過(guò)情境架設(shè)的橋梁體會(huì)作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂(lè)來(lái)激發(fā)美感。播放樂(lè)曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂(lè)中進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。

問(wèn)題二：表演讀時(shí)表情不夠生動(dòng)。

成因:表演經(jīng)驗(yàn)缺失，無(wú)法通過(guò)表情來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

對(duì)策：朗讀時(shí)，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動(dòng)的表情入境地朗讀。

學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對(duì)朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，讀起來(lái)有感情、有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級(jí)故事比賽中取得良好成績(jī)。

2.以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課題實(shí)施過(guò)程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會(huì)、學(xué)生課文朗讀比賽等，特別是邀請(qǐng)包頭人民廣播電臺(tái)新聞主播孟實(shí)對(duì)課題組的師生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和互動(dòng)交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識(shí)和技巧。

3.課題組教師教科研能力得到提高

兩年來(lái)，我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開(kāi)展了一系列的教科研活動(dòng)，并且取得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學(xué)設(shè)計(jì)100多篇；案例分析20多篇；學(xué)習(xí)體會(huì)20多篇；教學(xué)反思和隨筆200多篇；讀書筆記20多本。

二、課題實(shí)施凸顯的特色

1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對(duì)小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過(guò)程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關(guān)注過(guò)程。本課題在實(shí)施過(guò)程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過(guò)程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過(guò)程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。

4.課題實(shí)施形式多樣。本課題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。

第四部分 結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向

語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種感受，它與直覺(jué)思維密切聯(lián)系，直覺(jué)思維的訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生需要通過(guò)大量的言語(yǔ)材料的閱讀積累，找出言語(yǔ)規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，從而在語(yǔ)用層面上形成語(yǔ)感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語(yǔ)感形成至關(guān)重要。

學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績(jī)。同時(shí)在課題實(shí)施過(guò)程中也有一些值得反思的問(wèn)題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學(xué)生方言多，缺乏家庭語(yǔ)言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固；學(xué)生多為打工子弟，流動(dòng)性大，使得朗讀訓(xùn)練進(jìn)度層次不易統(tǒng)一。

二是課題技術(shù)層面的設(shè)計(jì)和操作還存在問(wèn)題。比如，在課題實(shí)施之初設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實(shí)驗(yàn)手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。又如，課題前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些數(shù)據(jù)的跟蹤記錄缺乏連續(xù)性，有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)課題進(jìn)展的反映不夠全面。

三是學(xué)生的主體性地位還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較少?？傊?，《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究》課題實(shí)踐兩年來(lái)，在市區(qū)兩級(jí)教研室的指導(dǎo)和關(guān)心下，特別是在教研室的多次悉心指導(dǎo)下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學(xué)生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開(kāi)，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學(xué)理念；教師朗讀指導(dǎo)技巧和方法不斷增強(qiáng)，能有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學(xué)生語(yǔ)音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高。形成了一些切實(shí)可行的提高學(xué)生朗讀能力的方法和策略。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營(yíng)造書聲瑯瑯的校園文化。

第三篇：淺談如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力（本站推薦）

淺談如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其中重要的一部分。通過(guò)朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓他們潛移默化的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，對(duì)于提高他們的英語(yǔ)綜合能力有重要的促進(jìn)作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音，把握閱讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，通過(guò)不斷練習(xí)使他們的朗讀能力不斷提高。在讓學(xué)生進(jìn)行積極的英語(yǔ)朗讀時(shí)，教師要對(duì)他們的朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)有效的朗讀方法，讓他們有效提出朗讀材料中的內(nèi)容，促進(jìn)他們英語(yǔ)閱讀理解能力的不斷提高。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)他們對(duì)朗讀的興趣

在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，通過(guò)朗讀讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等，能夠有感情的把朗讀材料念出來(lái)。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的眼、腦合作，他們一邊看英語(yǔ)句子，一邊進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中通過(guò)思考來(lái)理解內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中進(jìn)行理解和感悟，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生在進(jìn)行大聲朗讀時(shí)，他們的多種感官同時(shí)作用，能夠有效促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)研究證明，通過(guò)朗讀獲得的記憶保持的效果最持久。因此，在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到課堂的主體地位上，激發(fā)他們的朗讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀練習(xí)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀方法，在朗讀過(guò)程中把詞義和發(fā)音之間建立聯(lián)系，促進(jìn)他們朗讀能力的提高。

二、優(yōu)化英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的朗讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)和他們?nèi)〉玫某煽?jī)，不關(guān)心他們閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的都是死知識(shí)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生通過(guò)探究掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的朗讀能力，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。小學(xué)生對(duì)一件事情的興趣不能長(zhǎng)久保持，因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓他們?cè)谡n堂上始終保持積極的學(xué)習(xí)狀況，高效的進(jìn)行英語(yǔ)朗讀。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口進(jìn)行朗讀。在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量有限，他們的朗讀能力不高，很多學(xué)生不敢開(kāi)口進(jìn)行朗讀，怕出現(xiàn)錯(cuò)誤讓教師和學(xué)生笑話。在這種情況下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到只有大膽的讀出來(lái)，教師才能針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，才能讓他們的朗讀能力獲得不斷提高。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力，積極的進(jìn)行朗讀，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進(jìn)行。

2.對(duì)學(xué)生的朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，一些學(xué)生由于沒(méi)有掌握正確的發(fā)音和音調(diào)，導(dǎo)致他們讀出來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)很別扭。這是由于學(xué)生把漢語(yǔ)的發(fā)音和聲調(diào)遷移到了英語(yǔ)知識(shí)，使他們說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)是“漢語(yǔ)式的英語(yǔ)”。教師在指導(dǎo)這些學(xué)生時(shí)，要讓他們清楚英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的區(qū)別：在漢語(yǔ)中，漢字有四個(gè)聲調(diào)，而在英語(yǔ)中，只有升和降兩個(gè)聲調(diào)，所以，在進(jìn)行英語(yǔ)朗讀時(shí)不能把漢語(yǔ)的聲調(diào)帶入進(jìn)去，讓學(xué)生在掌握正確的發(fā)音聲調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，提高他們的朗讀能力。在進(jìn)行英語(yǔ)朗讀時(shí)，不僅要注重發(fā)音、音調(diào)，還要注重朗讀的語(yǔ)速。在朗讀過(guò)程中，一些學(xué)生為了保證每個(gè)單詞的發(fā)音都正確，朗讀的速度很慢，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)打擊他們的朗讀興趣。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，要讓他們始終堅(jiān)持以快速、高聲、清晰的方式進(jìn)行，不斷提高他們的英語(yǔ)朗讀能力，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，讓他們始終保持朗讀的積極性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。早晨是記憶的最佳時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視晨讀，并養(yǎng)成晨讀的好習(xí)慣，使他們通過(guò)收聽(tīng)英語(yǔ)朗讀磁帶、跟讀磁帶、大聲朗讀等方式進(jìn)行，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的。因此，把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說(shuō)，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。因此，教師要讓學(xué)生放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，并反復(fù)跟讀，及時(shí)地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過(guò)的教材，這樣效果較好。但是小學(xué)生自控能力比較弱，往往需要家長(zhǎng)的監(jiān)督以及教師的一些檢查和鼓勵(lì)的手段，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明“朗讀”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者的重要性，教給家長(zhǎng)監(jiān)督的方法，指出學(xué)生在家中朗讀英語(yǔ)的要求，然后每次上完新課或階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用“家校通”這一平臺(tái)向家長(zhǎng)發(fā)送“朗讀作業(yè)”，家長(zhǎng)監(jiān)督簽上評(píng)價(jià)和日期。在家校聯(lián)合下，促使學(xué)生每天堅(jiān)持朗讀，使他們的英語(yǔ)朗讀能力獲得不斷提高。

總之，要培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不斷進(jìn)行朗讀練習(xí)。通過(guò)英語(yǔ)朗讀，能夠讓學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音，使他們說(shuō)出流利的英語(yǔ)，促進(jìn)他們英語(yǔ)交際能力的有效提高。在教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，把學(xué)生放到朗讀教學(xué)的主體位置上，充分激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，使英語(yǔ)朗讀教學(xué)在學(xué)生的參與過(guò)程中高效進(jìn)行。

第四篇：提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的策略研究

《提小學(xué)生閱讀能力的策略研究》

一、課題提出的背景。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。小學(xué)生閱讀能力提高了，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)我們農(nóng)村孩子的閱讀水平較低，試卷失分多；表達(dá)能力差，課堂語(yǔ)言表達(dá)干巴；課外閱讀的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂……為加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的探索和研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，本人提出了該課題。

二、課題的界定

1、“閱讀”：從心理學(xué)角度看，它是一種從書面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程。閱讀活動(dòng)不是機(jī)械地把原文讀出來(lái)，而是要通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話來(lái)理解和改造原文的語(yǔ)句或段落，把作者的思想變?yōu)樽x者的思想。它要求在感知書面符號(hào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維把握言語(yǔ)的意義，并以語(yǔ)言文字為中介獲得人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)成果和歷史經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在閱讀活動(dòng)中積貯語(yǔ)言材料，熟悉語(yǔ)言規(guī)則，形成一定的智力活動(dòng)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的解釋是：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。從以上兩個(gè)角度中看出，閱讀就是把書面符號(hào)進(jìn)行內(nèi)化。

2、“閱讀能力”是指學(xué)生在把課文讀準(zhǔn)讀通，把靜止的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，不僅知其然，而且知其所以然；讓學(xué)生既有心靈的觸動(dòng)，又有靈魂的覺(jué)悟，最終能夠從課文中讀出形、讀出情、讀出神、讀出理的能力。而這些，只有在閱讀實(shí)踐中才能形成和發(fā)展。因而“讀”對(duì)于“閱讀能力”的提高起著至關(guān)重要的作用

三、理論假設(shè)（或研究目標(biāo)）

1、通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀的調(diào)查、了解，從新的視點(diǎn)把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

2、通過(guò)研究，讓學(xué)生從表面的文字符號(hào)內(nèi)化為自身的言語(yǔ)。

3、通過(guò)研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、通過(guò)研究，讓學(xué)生把原文的思想變?yōu)樽x者自己的思想，切實(shí)提高小學(xué)生的“閱讀能力”。

5、通過(guò)研究實(shí)踐，探索出一套提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)以后的實(shí)踐。

6、通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生喜歡課外閱讀，培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣，感受閱讀的樂(lè)趣。最終養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣，真正提高學(xué)生的閱讀分析能力，讓學(xué)生的閱讀水平整體提高。

四、課題的研究方法、過(guò)程

（一）研究方法：

１、以行動(dòng)研究法來(lái)引航。

本課題的研究主要以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。再輔之以問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、學(xué)習(xí)成果展示法

2、師生配合，總結(jié)成文。

在研究過(guò)程中，我堅(jiān)持每學(xué)期撰寫一些與本課題研究有關(guān)的、較有價(jià)值的論文，把自己在從事課題研究的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、靈感、改進(jìn)方法等及時(shí)總結(jié)成文，進(jìn)一步地指導(dǎo)好下一步的研究工作。

對(duì)于學(xué)生，我們要求，學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地參與、配合研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以保證研究工作的順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，還著重強(qiáng)調(diào)了教師的作用，即：目中有人，心中有數(shù)，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的閱讀能力為本，以大幅度提高校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量為最終導(dǎo)向。

3、不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的理論素養(yǎng)和研究能力。

我們定期學(xué)習(xí)了與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，并以此作為指導(dǎo)。我們學(xué)校教科室主任要求以我為中心帶領(lǐng)一線教師積極去閱覽室查閱資料，也可以上網(wǎng)瀏覽，學(xué)習(xí)時(shí)采用“集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，并邀請(qǐng)校內(nèi)外一些科研行家作講座，對(duì)課題研究作精心指導(dǎo)。同時(shí)注重做好理論方面的摘抄。在自我探索、集體討論的同時(shí)，我們還借鑒一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，探索解決問(wèn)題的思路，尋求解決問(wèn)題的方法：以教研組為單位，或以年級(jí)段為單位，開(kāi)展多種讀書活動(dòng)，還組織一線教師定期進(jìn)行研討，集思廣益，形成濃厚研究氛圍，探求提高學(xué)生閱讀能力的策略與措施。

通過(guò)各種類型的學(xué)習(xí)，組員們既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又為課題研究的深入開(kāi)展提供了保證。當(dāng)然，這些工作的落實(shí)主要還是靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與各位同仁的積極幫

助。

4、認(rèn)真落實(shí)課題研究工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

為了詳實(shí)地了解目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀我們集思廣益，形成問(wèn)卷，對(duì)本校四、五、六三個(gè)學(xué)段3個(gè)班125名學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。主要從閱讀書目、閱讀興趣、閱讀主動(dòng)性等因素入手。

結(jié)果分析表明：四年級(jí)學(xué)生閱讀主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，不能主動(dòng)選擇讀物，進(jìn)行卓有成效地朗讀，不能專注地傾聽(tīng)他人說(shuō)話，不會(huì)評(píng)價(jià)。五年級(jí)學(xué)生能自覺(jué)地去讀一些課外書，但目的不明確，不會(huì)有選擇地讀一些有助于自己學(xué)習(xí)的書，讀后的收獲不大。六年級(jí)學(xué)生與之相比，雖有所增強(qiáng)，但不能在閱讀中質(zhì)疑，品讀感悟文中的思想內(nèi)涵，閱讀后也不能解疑，課后不能主動(dòng)進(jìn)行一些相關(guān)的探索性閱讀，也不能學(xué)得優(yōu)美詞句，掌握寫作方法指導(dǎo)自己的習(xí)作。

分析提出如下策略：（1）利用學(xué)校圖書館這個(gè)主陣地，根據(jù)學(xué)生年齡的不同，水平的差異，由語(yǔ)文教師推薦不同的讀物；（2）抓實(shí)課堂，做好讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們濃厚的讀書興趣，促使學(xué)生們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，課內(nèi)外雙線并舉；（3）尋求家長(zhǎng)的參與、支持與配合；（4）建立班級(jí)“圖書角”，并且讓“圖書角”的圖書在年級(jí)與年級(jí)、班級(jí)與班級(jí)、學(xué)生與學(xué)生之間流動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量；（5）開(kāi)展多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀主動(dòng)性；（6）本課題旨在通過(guò)小學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查分析，探索最佳策略，用以提高學(xué)生的閱讀能力，研究成果適合于推廣。

2、研究過(guò)程：

（1）調(diào)查分析孩子的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀。

通過(guò)校內(nèi)觀察，了解學(xué)生在校的閱讀情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生校外的閱讀情況。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生目前閱讀的情感、閱讀的水平以及學(xué)生喜歡的書籍類型、閱讀的效果等等。

（2）制定研究計(jì)劃。

制定好研究計(jì)劃是課題能否實(shí)施的重要保證。為此，我認(rèn)真制定研究計(jì)劃，做到每月請(qǐng)各年級(jí)段的有興趣老師開(kāi)一次碰頭會(huì)，共同探討解決問(wèn)題的方法，每學(xué)期都作好總結(jié)工作。

（3）確定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和閱讀的實(shí)際情況，研究制定具體的閱讀目標(biāo)體系。這一目標(biāo)對(duì)教師來(lái)講，也就是在教育教學(xué)活動(dòng)中必須滲透的教育目標(biāo)；對(duì)孩子來(lái)講，也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須達(dá)到的基本要求。這一目標(biāo)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)

生的閱讀能力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。這一目標(biāo)必須全面、具體，就閱讀情感，閱讀習(xí)慣，閱讀方式方法，從課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀等方面提出明確的要求，并在研究過(guò)程中不斷生成，不斷優(yōu)化。

（4）課堂著手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

閱讀是從別人的外部語(yǔ)言向自己內(nèi)部語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀則是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，正確理解課文中的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從而提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育。其次，理解和學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文自來(lái)表達(dá)思想感情的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)較復(fù)雜的思維過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，需要扎實(shí)、過(guò)硬的閱讀基本功。課堂教學(xué)是主陣地，是培養(yǎng)學(xué)能諸方面能力的主渠道，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（5）豐富課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！币瓿蛇@一任務(wù)光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。葉圣陶先生也說(shuō)：“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”選入教材的文章畢竟是有限的，學(xué)生只有加強(qiáng)閱讀，厚積薄發(fā)，才能融會(huì)貫通，提高語(yǔ)文閱讀能力。

四、研究成果。

通過(guò)一系列的活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們自覺(jué)主動(dòng)地去閱讀。在閱讀的過(guò)程中，孩子們積極地積累文中的佳詞妙句，久而久之內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，切實(shí)地提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在孩子們的課堂發(fā)言，平時(shí)的習(xí)作練習(xí)，與人的語(yǔ)言交流。孩子們真心地愿意以書為伍，感受到了讀書的樂(lè)趣，進(jìn)而去“讀好書，好讀書?！痹谧x中提高了自身的各種能力。

五、思考與建議

這一課題，研究過(guò)程是有法可偱的，也初步取得了一些成績(jī)，基本上實(shí)現(xiàn)了我所預(yù)期的目標(biāo)。但是，該課題研究還存在一些弊端，就是照顧不到后進(jìn)生，學(xué)困生。這也許應(yīng)該屬于我所研究的另外一個(gè)省級(jí)課題《賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究》所需要解決的問(wèn)題。我將會(huì)二者結(jié)合，探究出更好的途徑。

閱讀確實(shí)應(yīng)成為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以增強(qiáng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，值得深入研究。雖然我們現(xiàn)在申請(qǐng)結(jié)題，但我們不會(huì)把它作為終點(diǎn)，而是作為新的起點(diǎn)繼續(xù)研究下去，因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，真誠(chéng)地希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)專家的幫助指導(dǎo)，最終能真正將激發(fā)我們農(nóng)村孩子的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀主動(dòng)性的研究成果得以落實(shí)與推廣。

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生朗讀能力的策略研究》開(kāi)題報(bào)告

《提高學(xué)生朗讀能力的策略研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一”。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，言語(yǔ)能力的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感左右著語(yǔ)文叫的質(zhì)量和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感能力的重要途徑?！罢Z(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)涵豐富的情感”。

農(nóng)村孩子由于日常生活用語(yǔ)不是普通話，家庭和社會(huì)基本上交流的語(yǔ)言為本地方言，由于語(yǔ)言環(huán)境和氛圍的影響學(xué)生離開(kāi)學(xué)校就不再使用普通話，環(huán)境和氛圍的缺失導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力較低。加之教師對(duì)課堂上學(xué)生的朗讀重視不夠，朗讀時(shí)間較少，缺乏系統(tǒng)有效的朗讀訓(xùn)練方法，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，普遍只要求學(xué)生朗讀，但缺少對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，課堂上學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要求我們必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用切實(shí)有效的訓(xùn)練方法提高學(xué)生朗讀文本的能力。如果我們能針對(duì)學(xué)生的朗讀問(wèn)題展開(kāi)研究，提出提高學(xué)生朗讀能力的策略對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文朗讀教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、課題的概念界定

研究課題為《農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生朗讀能力的策略研究》。朗讀能力： 能力 ,就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。朗讀能力即運(yùn)用普通話把書面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)的能力。通過(guò)教給學(xué)生相應(yīng)的方法，使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

策略：“策略”最早見(jiàn)于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。一般講，策略是為達(dá)到某種目的使用的手段和方法。本課題研究采用的策略有：

1、幫助學(xué)生掌握朗讀的方法如：在讀中注重語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能自主地選擇文本的朗讀方法。

2、在課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試對(duì)話式教學(xué)，以朗讀能力的訓(xùn)練為突破口，創(chuàng)設(shè)特色課堂。

3、開(kāi)展各種展示活動(dòng)如：朗誦、演講、小品、舞臺(tái)劇等形式測(cè)查學(xué)生的朗讀能力，形成良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境和校園文化氛圍。

4、對(duì)搜集的資料進(jìn)行匯編并整理好各學(xué)段朗讀教學(xué)的方法策略。

三、研究假設(shè)

如果通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀興趣和能力的調(diào)查了解，采用有效的朗讀訓(xùn)練策略，將能提高農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力，提升農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，求得學(xué)校師生的共同成長(zhǎng)，進(jìn)而服務(wù)于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)，為其他農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)提供有效參考。

四、理論依據(jù)

1、哲學(xué)依據(jù)

馬克思主義認(rèn)為：“首先是勞動(dòng)，然后是語(yǔ)言和勞動(dòng)一起，成了兩個(gè)最主要的推動(dòng)力，在它們影響下，猿的腦髓就逐漸變化為人的腦髓。”人從動(dòng)物中分離出來(lái)的標(biāo)志之一是語(yǔ)言。語(yǔ)文是人類必不可少的交際工具，而這種工具性，很大程度上是通過(guò)朗讀和交際來(lái)體現(xiàn)的。一個(gè)人朗讀水平的高低，直接影響到他的語(yǔ)文素養(yǎng)，影響到他日后的交際水平。

2、心理學(xué)依據(jù)

朗誦實(shí)際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達(dá)情感的過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，增強(qiáng)他們的想象力。

3、語(yǔ)言學(xué)的依據(jù)

喬姆斯基認(rèn)為，兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程并不要求兒童實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)言（不要求“兒童實(shí)際做什么事情”），只要能讓兒童臵身于“某種適宜的環(huán)境”就可自動(dòng)獲得語(yǔ)言能力——就像身體在適當(dāng)營(yíng)養(yǎng)條件下的自動(dòng)生長(zhǎng)、發(fā)育一樣。兩歲至12歲之間，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

4、教學(xué)論的依據(jù)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀的目標(biāo)中，每個(gè)學(xué)段的首要目標(biāo)是：“能正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀能加強(qiáng)語(yǔ)感、強(qiáng)化情感體驗(yàn)、促進(jìn)對(duì)文字的理解和記憶，并有助于培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的流暢性和良好的眼動(dòng)習(xí)慣。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

學(xué)生掌握一定的方法和技巧，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確；在朗讀中能正確運(yùn)用語(yǔ)氣的輕、重、緩、急；把握語(yǔ)調(diào)的高低平緩；基本做到態(tài)勢(shì)語(yǔ)的同步發(fā)展。在研究的過(guò)程中明確課改方向，提高語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)水平和研究能力的發(fā)展。

根據(jù)各個(gè)年段的學(xué)生特點(diǎn)對(duì)指定文本測(cè)讀并制定以下目標(biāo)：

1、第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級(jí)）

（1）能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；

（2）發(fā)音無(wú)方言現(xiàn)象、漏字添字不超過(guò)15%，重復(fù)和顛倒不超過(guò)三次；

（3）朗讀中有一定的流暢性，聲音比較清脆、響亮，吐字不清晰現(xiàn)象不超過(guò)五次，讀破句和斷讀現(xiàn)象不超過(guò)五次，標(biāo)點(diǎn)停頓和句中停頓都比較恰當(dāng)，重音不明確不超過(guò)五處；

（4）能基本準(zhǔn)確的表達(dá)課文的思想感情。

2、第二學(xué)段（小學(xué)三、四年級(jí)）（1）學(xué)生朗讀興趣濃厚；

（2）發(fā)音中能注重變調(diào)、兒化和輕聲的讀法，漏字添字不超過(guò)10%，重復(fù)和顛倒不超過(guò)兩次；

（3）朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字不清晰現(xiàn)象不超過(guò)兩次，讀破句和斷讀現(xiàn)象不超過(guò)兩次，標(biāo)點(diǎn)停頓和句中停頓都比較恰當(dāng)，重音不明確不超過(guò)兩處；

（4）能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文的思想感情。

3、第三學(xué)段（小學(xué)五、六年級(jí)）

（1）做到發(fā)音正確，變調(diào)、輕聲、兒化正確，無(wú)方言現(xiàn)象；

（2）朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字清晰，無(wú)破句和斷讀現(xiàn)象，停頓都恰當(dāng)，重音明確；

（3）做到語(yǔ)速恰當(dāng)、語(yǔ)調(diào)適中，能準(zhǔn)確的表達(dá)文中的思想感情。研究?jī)?nèi)容：

1、分學(xué)段調(diào)查學(xué)生朗讀興趣和水平實(shí)際。（1）調(diào)查學(xué)生是否愛(ài)朗讀、樂(lè)于朗讀；

（2）研究出能促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的方法措施；（3）調(diào)查各學(xué)段學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題；（4）分析學(xué)生朗讀存在問(wèn)題的原因；

（5）針對(duì)問(wèn)題及原因擬訂各學(xué)段訓(xùn)練方案。

2、以朗讀能力的提高為突破口，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提倡對(duì)話式課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。

3、開(kāi)發(fā)朗讀資源。

（1）誦讀課文、誦讀經(jīng)典美文；（2）教師自編朗讀資料；

（3）引導(dǎo)學(xué)生搜集、自創(chuàng)朗讀資料。

4、舉辦各種活動(dòng)展示。

（1）成立校園廣播站，推廣朗讀；

（2）舉辦朗讀展示專題藝術(shù)節(jié)，學(xué)生用各種藝術(shù)形式（朗誦、演講、小品、舞臺(tái)?。?，展示朗讀訓(xùn)練成果。

六、研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀能力訓(xùn)練研究打好基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)法：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的資料和研究成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

3、個(gè)案分析法：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

4、行動(dòng)研究法：課題研究期間，將在本校開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

七、研究步驟

1、申報(bào)階段（2014年3月）：參加總課題組培訓(xùn)，確定我校研究的課題內(nèi)容，構(gòu)思、規(guī)劃、制訂課題方案，部署研究?jī)?nèi)容及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建課題組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施階段（2014年3月—6月）：學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查和朗讀能力測(cè)量。了解明德小學(xué)全體學(xué)生閱讀課上朗讀中存在的問(wèn)題，對(duì)其所在的班級(jí)進(jìn)行師生訪談，深入了解學(xué)生個(gè)體問(wèn)題存在的成因。全體課題組成員根據(jù)成因探討研究對(duì)策方案。實(shí)施訓(xùn)練方案，并在實(shí)施中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，得出科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練策略體系并進(jìn)行推廣。

3、總結(jié)階段（2014年12月）：整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫，申請(qǐng)課題結(jié)題。