第一篇：聚焦細(xì)節(jié)

聚焦細(xì)節(jié)，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂

【內(nèi)容摘要】：

?教學(xué)細(xì)節(jié)?乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿(mǎn)思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。細(xì)節(jié)決定成敗，作為語(yǔ)文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。【關(guān)鍵詞語(yǔ)】： 細(xì)節(jié) 教學(xué)細(xì)節(jié) 有效 語(yǔ)文課堂

?細(xì)?——微末之處，?節(jié)?——關(guān)鍵之處。所謂?細(xì)節(jié)?，就是一個(gè)整體中極為細(xì)小的組成部分或一個(gè)系統(tǒng)中平時(shí)極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接。?教學(xué)細(xì)節(jié)?乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿(mǎn)思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它可以是教師的一句話(huà)或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話(huà)和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。?教學(xué)細(xì)節(jié)?看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。老子說(shuō)：?天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)。?現(xiàn)代也有人曾說(shuō)：?現(xiàn)代的競(jìng)爭(zhēng)就是細(xì)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)。細(xì)節(jié)影響品質(zhì)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)鑄就完美，細(xì)節(jié)決定成敗。?作為教師只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能育人有效，作為語(yǔ)文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效性的語(yǔ)文課堂。

一、找準(zhǔn)教學(xué)細(xì)節(jié)的落腳點(diǎn)。從本質(zhì)內(nèi)涵上說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)有文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)和操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)之分。基于文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是在解讀文本、課堂實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智慧，是師生對(duì)文本某個(gè)?文心?的深度開(kāi)發(fā)，鑒賞探索，在此過(guò)程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，情感氛圍，以及讓學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言等等；基于操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東西，她可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、錯(cuò)誤時(shí)的包容等等。從發(fā)生主體上說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)又可分為由教師做出的教學(xué)、由教師與學(xué)生之間當(dāng)場(chǎng)所形成的一種連續(xù)反應(yīng)和互動(dòng)行為的教學(xué)細(xì)節(jié)、由學(xué)生主客觀反應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)三類(lèi)。

據(jù)此，我以為，以下幾類(lèi)教學(xué)細(xì)節(jié)是我們關(guān)注的落腳點(diǎn)：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對(duì)話(huà)的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對(duì)文本?內(nèi)核?的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對(duì)語(yǔ)言范式的敏感把握，學(xué)生對(duì)文本詞句的獨(dú)到感受和理解，以及教學(xué)進(jìn)程中師生對(duì)文本的深度開(kāi)發(fā)、深層探究等；三是教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，如師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的生成信息，師生深層對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思等；四是課堂情境的教學(xué)細(xì)節(jié)，如教學(xué)節(jié)奏和意境的波動(dòng)和轉(zhuǎn)換，教學(xué)資源的再生與組合，學(xué)生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)輕松度、融洽度、諧調(diào)度等；五是特別行為的教學(xué)細(xì)節(jié)，如學(xué)生的課堂異常反應(yīng)，突發(fā)或偶發(fā)事件、學(xué)生個(gè)性情緒或情感的爆發(fā)等。

二、把持捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的策略

教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時(shí)而異、因境而異，難以一概而論。但是，預(yù)設(shè)與生成是新課程語(yǔ)文課堂的一大特點(diǎn)，緣此，我們可采取?大處著手，小處著眼?的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。

（一）是預(yù)先打造。

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以?打造?的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。

１、延伸，擴(kuò)大?拓點(diǎn)?的知識(shí)容量。

要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫(huà)面，必須豐富語(yǔ)言文字的內(nèi)心視像，通過(guò)想象品讀來(lái)?復(fù)活?語(yǔ)言形象。捕捉?亮點(diǎn)?資源，讓智慧閃耀光芒。亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力地回?fù)魰r(shí)，學(xué)生情緒高漲，教師此時(shí)再補(bǔ)充課外知識(shí)：?詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余２８萬(wàn)兩銀子，并讓學(xué)生折合成人民幣，學(xué)生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學(xué)生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國(guó)主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開(kāi)，精彩紛呈地語(yǔ)句，聽(tīng)來(lái)令人感動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了?文以載道?的境界。

2、巧用，發(fā)揮?盲點(diǎn)?的應(yīng)有作用。你小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文的知識(shí)面非常廣。而老師和學(xué)生受各種原因的影響，也不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都熟悉，教參中又沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這就形成了我們教學(xué)的一個(gè)?盲點(diǎn)?。這些知識(shí)我們又很難從其他途徑來(lái)獲得，此時(shí)，運(yùn)用多媒體就能很好地解決這些問(wèn)題。例如：小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)中《詹天佑》一課，有一個(gè)課外拓展題：畫(huà)出京張鐵路的路線(xiàn)示意圖；再如《向往奧運(yùn)》一課中要求介紹一些奧運(yùn)明星的資料（其中還包括一些國(guó)外的奧運(yùn)明星）等等，在平時(shí)生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的介紹，這就形成了我們教學(xué)中的一個(gè)?盲點(diǎn)?。如何來(lái)掃除它呢？此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)就取了重要的作用，只要我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，就能又快又全面地了解到有關(guān)的知識(shí)。把這些資料做成多媒體，教學(xué)時(shí)，既克服了課文知識(shí)的?盲點(diǎn)?，又豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還使課堂上得有聲有色，可謂?一舉多得?，我們又?何樂(lè)而不為?呢？

3、體悟，感受?情點(diǎn)?的思想流動(dòng)。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學(xué)中教師要把握好這些?情點(diǎn)?加以體悟，批文入情在《月光曲》一文中，當(dāng)盲姑娘問(wèn)：?您，您就是貝多芬先生吧？??貝多芬沒(méi)有回答。?我們可以抓住這一內(nèi)涵豐富的句子，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：?貝多芬為什么沒(méi)有直接回答盲姑娘的話(huà)？?引導(dǎo)學(xué)生積極思考沒(méi)有回答的各種可能原因。學(xué)生通過(guò)各自的經(jīng)驗(yàn)，回答了七種可能合理的原因：（1）貝多芬承認(rèn)了；（2）貝多芬十分客氣；（3）貝多芬在想《月光曲》這首曲譜，沒(méi)有聽(tīng)到盲姑娘的話(huà)；（4）貝多芬急于要彈出《月光曲》，所以沒(méi)有回答；（5）貝多芬怕其他人知道，帶來(lái)麻煩；（6）貝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激動(dòng)，忘了回答；（7）是課文省略，下文?讓我再給您彈一曲吧?就是回答。學(xué)生通過(guò)思考回答，使學(xué)生的思維從求異中達(dá)到了變通，從變通中開(kāi)拓了新意。

５、爭(zhēng)辯，提升?異點(diǎn)?的思維品質(zhì)。

引發(fā)?異點(diǎn)?爭(zhēng)論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭(zhēng)論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)曹操用?鐵索連船?這一決策產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為?利大于弊?，感到?曹操很笨?，也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為這種分析太片面，曹操并不笨，并針?shù)h相對(duì)地提出了?利大于弊?的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開(kāi)了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻機(jī)會(huì)少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，全班的同學(xué)達(dá)成一個(gè)?新?的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。一場(chǎng)唇槍舌劍，不但使全班學(xué)生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見(jiàn)解。

（二）是現(xiàn)場(chǎng)捕捉。

現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫(huà)蛇添足中……但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用，見(jiàn)機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。方法如：

1、在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。

教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運(yùn)用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在師生、文本對(duì)話(huà)中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在某校教學(xué)研討活動(dòng)中，有教師在執(zhí)教《葡萄溝》一課時(shí)，在品讀重點(diǎn)句：?茂密的枝葉向四周展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)小涼朋。?指名請(qǐng)學(xué)生讀時(shí)，一位叫小明學(xué)生由于疏忽把句中的?茂密?讀成?茂盛?，把?四周?讀成?四面?，話(huà)音剛落，其他同學(xué)小手林立爭(zhēng)著給他提建議。這位小明同學(xué)?唰?一下臉紅了，不好意思地低下了頭。此時(shí)，這位教師并沒(méi)有被這突如其來(lái)地場(chǎng)面而束手無(wú)策，或草草帶過(guò)。而是沉著先對(duì)提意見(jiàn)同學(xué)的專(zhuān)注聽(tīng)講加以肯定，馬上話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：?同學(xué)們，我們得感謝小明通過(guò)誤讀的方式告訴我們一個(gè)知識(shí)。?同學(xué)先是一愣，但馬上又舉起了小手爭(zhēng)著搶答，?老師我知道！??老師我知道！??老師我知道他告訴我們‘茂密’與‘茂盛’，‘四周’與‘四面’是對(duì)近義詞。?而后教師引導(dǎo)學(xué)生鼓掌表示感謝。此時(shí)原本低垂著頭的小明臉上洋溢出了笑容。接著，老師又請(qǐng)小明把這個(gè)句子正確地朗讀一遍。

案例中的這位教師通過(guò)自己的教育智慧善于捕捉課堂中的偶發(fā)事件生成可貴的教學(xué)資源，同時(shí)又使課堂閃爍出人文關(guān)懷之光。我們不得不為他的教學(xué)藝術(shù)所折服。

2、在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)中常常通過(guò)拓展遷移，使教學(xué)更豐滿(mǎn)，學(xué)生形成的知識(shí)鏈更完備與牢固。在教學(xué)《只見(jiàn)兒童多處行》引導(dǎo)學(xué)生理解了字里行間處處透出冰心老人對(duì)兒童的那種殷切關(guān)愛(ài)之情后，我并沒(méi)有到此為止，而是引導(dǎo)學(xué)生賞讀冰心老人的詩(shī)作《紙船》《雨后》及其它資料，在拓展遷移中讓學(xué)生學(xué)會(huì)去鑒賞體驗(yàn) ?有了愛(ài)，就有了一切?，繼而讓學(xué)生課后到生活中、到網(wǎng)上等，通過(guò)各種途徑進(jìn)一步的去收集整合各方面有關(guān)愛(ài)的事例、材料，再自行組織合作學(xué)習(xí)、交流感受，在互動(dòng)生成、遷移深化中進(jìn)一步的鞏固學(xué)法、形成學(xué)力。

3、在課堂傾聽(tīng)中捕捉細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢？作為語(yǔ)文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生在朗讀時(shí)需要教師用心傾聽(tīng)，才能聽(tīng)過(guò)朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正，學(xué)生回答問(wèn)題，表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，教師唯有用心傾聽(tīng)，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。如一位教師在教學(xué)《林?！芬晃臅r(shí)，有位學(xué)生在朗讀?大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。?時(shí)把?大不一樣?讀成了?不大一樣?老師用自己敏銳的耳朵聽(tīng)到了這一錯(cuò)誤，心中竊喜，就抓住了這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生理解?大不一樣?與?不大一樣?的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達(dá)自己對(duì)大興安嶺的無(wú)比喜愛(ài)。小小一個(gè)詞語(yǔ)，引出學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，這正是教師傾聽(tīng)所創(chuàng)造的效果。

4、在語(yǔ)言實(shí)踐中捕捉細(xì)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要有以雙慧眼，及時(shí)地去捕捉與挖掘。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細(xì)雨》，在品讀了?母女對(duì)話(huà)?一段后，胡老師結(jié)合母女談話(huà)討論的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)語(yǔ)切入點(diǎn)，提煉形成了一個(gè)辯論話(huà)題：?媽媽?zhuān)芤惶寺返降字挡恢档茫?讓學(xué)生各站在?媽媽及女兒?兩個(gè)角色立場(chǎng)，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺(jué)得媽媽沒(méi)有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺(jué)得應(yīng)該回家拿衣服。潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效地激活了，引發(fā)認(rèn)知沖突，這就促使?對(duì)話(huà)?牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生的內(nèi)心，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這種辨論對(duì)話(huà)表現(xiàn)出鮮明的?多維度?、?多層次?，學(xué)生在說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程中，不斷跟文本?親密接觸?，尋求根據(jù)，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，然后接下來(lái)的辯論也形成了本堂課的高潮，公說(shuō)公的理，婆說(shuō)婆的理：

?媽媽你患有腎炎，因?yàn)榱芰擞甓〉沽?，同學(xué)們也不會(huì)安心呀！? ?我是一個(gè)老師，如果因?yàn)槲已莩霾荒茼樌M(jìn)行，那我也不會(huì)安心呀！?

?媽媽?zhuān)闳绻芟蛲瑢W(xué)解釋一下，他們也能理解的。? ?忘記了，能算理由嗎？?

……

隨后教師作出小結(jié)，提升了辯論的意義：是的，辯論的結(jié)果不重要，重要的是通過(guò)同學(xué)們的辯論，更加凸顯了?女兒對(duì)媽媽的關(guān)心與體貼，老師對(duì)工作的的負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)?，?蒙蒙春雨?的深刻蘊(yùn)含就在辯論中得到了更完滿(mǎn)的詮釋。

5、在質(zhì)疑釋疑中捕捉細(xì)節(jié)。

我們的課堂是個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂，如何捕捉到有價(jià)值問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)促思。我在教學(xué)《陽(yáng)光》，在學(xué)生讀課文最后一段后，有學(xué)生提出問(wèn)題?為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？?我趁機(jī)抓住這個(gè)問(wèn)題，組織開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論?為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？?。有的學(xué)生說(shuō)：?陽(yáng)光是金色的，所以說(shuō)陽(yáng)光像金子。?有的學(xué)生說(shuō)：?陽(yáng)光很寶貴，金子也很寶貴。所以說(shuō)陽(yáng)光像金子。?我又追問(wèn)：?那為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴？?有學(xué)生說(shuō)：?金子有錢(qián)可以買(mǎi)得到，陽(yáng)光有錢(qián)都買(mǎi)不到。所以陽(yáng)光比金子更寶貴。?教室里一片寂靜，無(wú)人發(fā)言。我適時(shí)點(diǎn)撥：?你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時(shí)的感受，說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光為什么比金子更寶貴。?學(xué)生打思維，各抒己見(jiàn)。?有了陽(yáng)光，田里的禾苗長(zhǎng)得更綠了。??陽(yáng)光照在小樹(shù)上，小樹(shù)就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。??陽(yáng)光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦鍛，很美麗。??所有動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)都離不開(kāi)陽(yáng)光。所以陽(yáng)光比金子更寶貴------無(wú)疑，這種引導(dǎo)是基于學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生樂(lè)于接受的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯，無(wú)中生有。

但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺(jué)力，否則，再好的方法也無(wú)濟(jì)于事，再好的機(jī)會(huì)也與你無(wú)緣。

三、發(fā)揮教學(xué)細(xì)節(jié)的作用。

課堂是一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉(zhuǎn)換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學(xué)細(xì)節(jié)有效源頭的?大口徑?。一是來(lái)自對(duì)文本的費(fèi)心考究。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的?牛鼻子?。因此，教師要做文本的?知音?，把持文本的?文化細(xì)節(jié)?，涵詠 ?文心?，把握?文脈?，捕捉?文眼?，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開(kāi)發(fā)和智慧生成；二是來(lái)自對(duì)學(xué)生的用心傾聽(tīng)。如果老師在課上一直惦記的是這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生的發(fā)言是否符合自己的預(yù)設(shè)，沒(méi)有把注意力集中在傾聽(tīng)和觀察學(xué)生，那將可能遺憾地與精彩?擦肩而過(guò)?；三是來(lái)自對(duì)目標(biāo)的慧心把握。判斷一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，無(wú)論多么精彩也只不過(guò)是海市蜃樓而已。教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)細(xì)節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。四是來(lái)自于對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)。匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是催生精彩、創(chuàng)造精彩的?前奏?，也是可預(yù)約精采的有力保證。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。

發(fā)揮細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)重在要把細(xì)節(jié)做?大?，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，以?小?見(jiàn)?大?，以?一?當(dāng)?十?：或突破知識(shí)之限，由單純的?知識(shí)教學(xué)?提升到?三維目標(biāo)?的整合，收到?四兩撥千斤?的效果；或走出文本局限，引導(dǎo)學(xué)生在辨別與批判中張揚(yáng)正確的審美觀與價(jià)值觀，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂；或及時(shí)捕捉并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學(xué)目標(biāo)直指促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了解決問(wèn)題的方法……具體的手段和策略很多，試舉幾種：

1、開(kāi)掘意蘊(yùn)，使細(xì)節(jié)更深刻。

語(yǔ)文教學(xué)不可把文學(xué)意蘊(yùn)視為某種抽象、簡(jiǎn)單的概念，用知性化的概念來(lái)代替文學(xué)意蘊(yùn)的發(fā)掘，而應(yīng)該從作家的個(gè)體情感、所處的時(shí)代精神及其共性審美意識(shí)，去對(duì)意蘊(yùn)作深層次的品味?！段业牟隔斞赶壬?救助車(chē)夫?一段中用了兩個(gè)?清清楚楚?，教學(xué)時(shí)一定要抓住這一細(xì)節(jié)，開(kāi)拓文章意蘊(yùn)：思考：（1）當(dāng)時(shí)小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？（3）如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到周曄長(zhǎng)大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住?清清楚楚?這一細(xì)節(jié)，運(yùn)用品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)的方法，透過(guò)字面意義領(lǐng)悟到語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，不但避免了教師的說(shuō)教，挖掘出了課文意蘊(yùn)，更使這一細(xì)節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。

2、語(yǔ)意伸縮，讓細(xì)節(jié)更鮮活。

要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫(huà)面，必須豐富語(yǔ)言文字的內(nèi)心視像，通過(guò)想象品讀來(lái)?復(fù)活?語(yǔ)言形象。教學(xué)《二泉映月》?月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔……?一段，教師引導(dǎo)學(xué)生把這長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話(huà)讀成一個(gè)詞（坎坷），接著圍繞?坎坷?再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語(yǔ)句，再創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在豐富的想象中進(jìn)一步使?坎坷?這一抽象的詞語(yǔ)形象化、生活化，從中體會(huì)阿炳命運(yùn)的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)?坎坷?。這樣，從一個(gè)長(zhǎng)句子?讀?出一個(gè)詞語(yǔ)，又把一個(gè)詞語(yǔ)?讀?成豐富的意象，就在這樣不斷地語(yǔ)意膨脹和收縮中，一個(gè)歷盡艱辛卻不向命運(yùn)屈服的藝人形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，也使教學(xué)細(xì)節(jié)永駐人心。

3、解構(gòu)建構(gòu)，讓細(xì)節(jié)更豐厚。

但凡語(yǔ)言訓(xùn)練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會(huì)導(dǎo)致理解表面跑，感悟走過(guò)場(chǎng)。一個(gè)老師教《窮人》緊緊抓住?溫暖而舒服?做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進(jìn)的訓(xùn)練群，引導(dǎo)學(xué)生在其間走了幾個(gè)回合：一是通過(guò)讀，否定了?溫暖而舒適?的準(zhǔn)確性，進(jìn)行了第一次認(rèn)知建構(gòu)。二是再次進(jìn)入文本，在老師引導(dǎo)下，肯定?溫暖而舒適?的準(zhǔn)確性，完成了解構(gòu)以后的第二次建構(gòu)。三是從?溫暖而舒適?體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生?溫暖而舒適?這一語(yǔ)言之樹(shù)的新根須。四是安排小練筆，使學(xué)生的精神活動(dòng)和語(yǔ)言因素在新的更高層次上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構(gòu)和建構(gòu)中，學(xué)生的精神境界在提升，語(yǔ)言在豐富，語(yǔ)感在完善。

教學(xué)過(guò)程是由無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋先生說(shuō)：?忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實(shí)踐。?我們的語(yǔ)文課堂必關(guān)注細(xì)節(jié)，要從?有效?細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起有效的語(yǔ)文課堂。

第二篇：聚焦細(xì)節(jié) 構(gòu)建有效課堂

聚焦教學(xué)細(xì)節(jié)

構(gòu)建有效課堂

吳興區(qū)八里店小學(xué)

陳永祥

【內(nèi)容摘要】

“教學(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿(mǎn)思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。細(xì)節(jié)決定成敗，作為語(yǔ)文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞語(yǔ)】 細(xì)節(jié) 教學(xué)細(xì)節(jié) 有效 語(yǔ)文課堂

“細(xì)”——微末之處，“節(jié)”——關(guān)鍵之處。所謂“細(xì)節(jié)”，就是一個(gè)整體中極為細(xì)小的組成部分或一個(gè)系統(tǒng)中平時(shí)極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿(mǎn)思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它可以是教師的一句話(huà)或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話(huà)和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。“教學(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。老子說(shuō)：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)?！爆F(xiàn)代也有人曾說(shuō)：“現(xiàn)代的競(jìng)爭(zhēng)就是細(xì)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)。細(xì)節(jié)影響品質(zhì)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)鑄就完美，細(xì)節(jié)決定成敗?！弊鳛榻處熤挥嘘P(guān)注細(xì)節(jié)，才能育人有效，作為語(yǔ)文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效性的語(yǔ)文課堂。

一、找準(zhǔn)教學(xué)細(xì)節(jié)的落腳點(diǎn)。

從本質(zhì)內(nèi)涵上說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)有文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)和操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)之分?；谖幕瘜用嫔系慕虒W(xué)細(xì)節(jié)是在解讀文本、課堂實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智慧，是師生對(duì)文本某個(gè)“文心”的深度開(kāi)發(fā)，鑒賞探索，在此過(guò)程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，情感氛圍，以及讓學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言等等；基于操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東西，她可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、錯(cuò)誤時(shí)的包容等等。從發(fā)生主體上說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)又可分為由教師做出的教學(xué)、由教師與學(xué)生之間當(dāng)場(chǎng)所形成的一種連續(xù)反應(yīng)和互動(dòng)行為的教學(xué)細(xì)節(jié)、由學(xué)生主客觀反應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)三類(lèi)。

據(jù)此，我以為，以下幾類(lèi)教學(xué)細(xì)節(jié)是我們關(guān)注的落腳點(diǎn)：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對(duì)話(huà)的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對(duì)文本“內(nèi)核”的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對(duì)語(yǔ)言范式的敏感把握，學(xué)生對(duì)文本詞句的獨(dú)到感受和理解，以及教學(xué)進(jìn)程中師生對(duì)文本的深度開(kāi)發(fā)、深層探究等；三是教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，如師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的生成信息，師生深層對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思等；四是課堂情境的教學(xué)細(xì)節(jié)，如教學(xué)節(jié)奏和意境的波動(dòng)和轉(zhuǎn)換，教學(xué)資源的再生與組合，學(xué)生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)輕松度、融洽度、諧調(diào)度等；五是特別行為的教學(xué)細(xì)節(jié)，如學(xué)生的課堂異常反應(yīng)，突發(fā)或偶發(fā)事件、學(xué)生個(gè)性情緒或情感的爆發(fā)等。

二、把持捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的策略

教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時(shí)而異、因境而異，難以一概而論。但是，預(yù)設(shè)與生成是新課程語(yǔ)文課堂的一大特點(diǎn)，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。

（一）預(yù)先打造。

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。

１．挖掘，顯現(xiàn)“隱點(diǎn)”的潛在信息。

文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識(shí)挖掘與利用。在聽(tīng)了王琦敏老師執(zhí)教的《江姐》一課，王老師在上江姐接到上級(jí)安排她去奉縣與丈夫彭永梧聯(lián)系時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“一年多沒(méi)見(jiàn)面了，江姐見(jiàn)到丈夫后會(huì)說(shuō)些什么？”有學(xué)生說(shuō)：“江姐會(huì)和丈夫說(shuō)說(shuō)一年來(lái)的相思情”、“江姐會(huì)和丈夫說(shuō)說(shuō)孩子的有趣事”、“江姐與丈夫憧憬著解放勝利后的幸福生活”??王老師緊接著讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：這真是一次（）地見(jiàn)面。“幸福、高興、快樂(lè)、激動(dòng)人心地見(jiàn)面??“學(xué)生暢所欲言，個(gè)個(gè)臉上憧憬著幸福愉快的神情?！笆茄剑瑸榱它h的工作，江姐一年多沒(méi)與丈夫聯(lián)系，她多想與丈夫說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，江姐此去奉縣與丈夫彭永梧見(jiàn)面真如我們所料嗎？同學(xué)們，我們讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的見(jiàn)面？當(dāng)學(xué)生讀到“江姐看到木籠里裝著被害同志的頭顱，邊上寫(xiě)著匪首彭永梧幾個(gè)字時(shí)，我想此時(shí)學(xué)生和江姐的心是一樣地為之一顫，心都揪緊了，一個(gè)學(xué)生原本以為幸福而美滿(mǎn)的希望活生生地被支離破碎了，學(xué)生流著淚走進(jìn)文本，走進(jìn)了江姐的內(nèi)心世界，這是一次多么殘酷的見(jiàn)面呀！

２．延伸，擴(kuò)大“拓點(diǎn)”的知識(shí)容量。要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫(huà)面，必須豐富語(yǔ)言文字的內(nèi)心視像，通過(guò)想象品讀來(lái)“復(fù)活”語(yǔ)言形象。捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力地回?fù)魰r(shí)，學(xué)生情緒高漲，教師此時(shí)再補(bǔ)充課外知識(shí)：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余２８萬(wàn)兩銀子，并讓學(xué)生折合成人民幣，學(xué)生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學(xué)生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國(guó)主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開(kāi)，精彩紛呈地語(yǔ)句，聽(tīng)來(lái)令人感動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“文以載道”的境界。

３．巧用，發(fā)揮“盲點(diǎn)”的應(yīng)有作用。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文的知識(shí)面非常廣。而老師和學(xué)生受各種原因的影響，也不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都熟悉，教參中又沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這就形成了我們教學(xué)的一個(gè)“盲點(diǎn)”。這些知識(shí)我們又很難從其他途徑來(lái)獲得，此時(shí)，運(yùn)用多媒體就能很好地解決這些問(wèn)題。例如：人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)中《詹天佑》一課，有一個(gè)課外拓展題：畫(huà)出京張鐵路的路線(xiàn)示意圖；再如《向往奧運(yùn)》一課中要求介紹一些奧運(yùn)明星的資料（其中還包括一些國(guó)外的奧運(yùn)明星）等等，在平時(shí)生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的介紹，這就形成了我們教學(xué)中的一個(gè)“盲點(diǎn)”。如何來(lái)掃除它呢？此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)就取了重要的作用，只要我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，就能又快又全面地了解到有關(guān)的知識(shí)。把這些資料做成多媒體，教學(xué)時(shí)，既克服了課文知識(shí)的“盲點(diǎn)”，又豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂(lè)而不為”呢？

４．體悟，感受“情點(diǎn)”的思想流動(dòng)。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學(xué)中教師要把握好這些“情點(diǎn)”加以體悟，批文入情在《月光曲》一文中，當(dāng)盲姑娘問(wèn)：“您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒(méi)有回答。”我抓住這一內(nèi)涵豐富的句子，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“貝多芬為什么沒(méi)有直接回答盲姑娘的話(huà)？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考沒(méi)有回答的各種可能原因。學(xué)生通過(guò)各自的經(jīng)驗(yàn)，回答了七種可能合理的原因：（1）貝多芬承認(rèn)了；（2）貝多芬十分客氣；（3）貝多芬在想《月光曲》這首曲譜，沒(méi)有聽(tīng)到盲姑娘的話(huà)；（4）貝多芬急于要彈出《月光曲》，所以沒(méi)有回答；（5）貝多芬怕其他人知道，帶來(lái)麻煩；（6）貝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激動(dòng)，忘了回答；（7）是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學(xué)生通過(guò)思考回答，使學(xué)生的思維從求異中達(dá)到了變通，從變通中開(kāi)拓了新意。

５．爭(zhēng)辯，提升“異點(diǎn)”的思維品質(zhì)。

引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭(zhēng)論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)曹操用“鐵索連船”這一決策產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為這種分析太片面，曹操并不笨，并針?shù)h相對(duì)地提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開(kāi)了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻機(jī)會(huì)少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，全班的同學(xué)達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。一場(chǎng)唇槍舌劍，不但使全班學(xué)生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見(jiàn)解。

（二）現(xiàn)場(chǎng)捕捉。

現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫(huà)蛇添足中??但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用，見(jiàn)機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。方法如：

1．在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。

教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運(yùn)用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在師生、文本對(duì)話(huà)中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在某校教學(xué)研討活動(dòng)中，有教師在執(zhí)教《葡萄溝》一課時(shí)，在品讀重點(diǎn)句：“茂密的枝葉向四周展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)小涼朋?！敝该?qǐng)學(xué)生讀時(shí)，一位叫小明學(xué)生由于疏忽把句中的“茂密”讀成“茂盛”，把“四周”讀成“四面”，話(huà)音剛落，其他同學(xué)小手林立爭(zhēng)著給他提建議。這位小明同學(xué)“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。此時(shí)，這位教師并沒(méi)有被這突如其來(lái)地場(chǎng)面而束手無(wú)策，或草草帶過(guò)。而是沉著先對(duì)提意見(jiàn)同學(xué)的專(zhuān)注聽(tīng)講加以肯定，馬上話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，我們得感謝小明通過(guò)誤讀的方式告訴我們一個(gè)知識(shí)。”同學(xué)先是一愣，但馬上又舉起了小手爭(zhēng)著搶答，“老師我知道！”“老師我知道！”“老師我知道他告訴我們‘茂密’與‘茂盛’，‘四周’與‘四面’是對(duì)近義詞。”而后教師引導(dǎo)學(xué)生鼓掌表示感謝。此時(shí)原本低垂著頭的小明臉上洋溢出了笑容。接著，老師又請(qǐng)小明把這個(gè)句子正確地朗讀一遍。

案例中的這位教師通過(guò)自己的教育智慧善于捕捉課堂中的偶發(fā)事件生成可貴的教學(xué)資源，同時(shí)又使課堂閃爍出人文關(guān)懷之光。我們不得不為他的教學(xué)藝術(shù)所折服。

2．在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文教學(xué)中常常通過(guò)拓展遷移，使教學(xué)更豐滿(mǎn)，學(xué)生形成的知識(shí)鏈更完備與牢固。在教學(xué)《只見(jiàn)兒童多處行》引導(dǎo)學(xué)生理解了字里行間處處透出冰心老人對(duì)兒童的那種殷切關(guān)愛(ài)之情后，我并沒(méi)有到此為止，而是引導(dǎo)學(xué)生賞讀冰心老人的詩(shī)作《紙船》《雨后》及其它資料，在拓展遷移中讓學(xué)生學(xué)會(huì)去鑒賞體驗(yàn) “有了愛(ài)，就有了一切”，繼而讓學(xué)生課后到生活中、到網(wǎng)上等，通過(guò)各種途徑進(jìn)一步的去收集整合各方面有關(guān)愛(ài)的事例、材料，再自行組織合作學(xué)習(xí)、交流感受，在互動(dòng)生成、遷移深化中進(jìn)一步的鞏固學(xué)法、形成學(xué)力。

3、在課堂傾聽(tīng)中捕捉細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢？作為語(yǔ)文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生在朗讀時(shí)需要教師用心傾聽(tīng)，才能聽(tīng)過(guò)朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正，學(xué)生回答問(wèn)題，表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，教師唯有用心傾聽(tīng)，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。如一位教師在教學(xué)《林?！芬晃臅r(shí)，有位學(xué)生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”時(shí)把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽(tīng)到了這一錯(cuò)誤，心中竊喜，就抓住了這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達(dá)自己對(duì)大興安嶺的無(wú)比喜愛(ài)。小小一個(gè)詞語(yǔ)，引出學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，這正是教師傾聽(tīng)所創(chuàng)造的效果。

4．在語(yǔ)言實(shí)踐中捕捉細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要有以雙慧眼，及時(shí)地去捕捉與挖掘。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細(xì)雨》，在品讀了“母女對(duì)話(huà)”一段后，胡老師結(jié)合母女談話(huà)討論的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)語(yǔ)切入點(diǎn)，提煉形成了一個(gè)辯論話(huà)題：“媽媽?zhuān)芤惶寺返降字挡恢档茫俊弊寣W(xué)生各站在“媽媽及女兒”兩個(gè)角色立場(chǎng)，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺(jué)得媽媽沒(méi)有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺(jué)得應(yīng)該回家拿衣服。潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效地激活了，引發(fā)認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話(huà)”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生的內(nèi)心，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這種辨論對(duì)話(huà)表現(xiàn)出鮮明的“多維度”、“多層次”，學(xué)生在說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，然后接下來(lái)的辯論也形成了本堂課的高潮，公說(shuō)公的理，婆說(shuō)婆的理：

“媽媽你患有腎炎，因?yàn)榱芰擞甓〉沽?，同學(xué)們也不會(huì)安心呀！” “我是一個(gè)老師，如果因?yàn)槲已莩霾荒茼樌M(jìn)行，那我也不會(huì)安心呀！” “媽媽?zhuān)闳绻芟蛲瑢W(xué)解釋一下，他們也能理解的?！?“忘記了，能算理由嗎？”

??

隨后教師作出小結(jié)，提升了辯論的意義：是的，辯論的結(jié)果不重要，重要的是通過(guò)同學(xué)們的辯論，更加凸顯了“女兒對(duì)媽媽的關(guān)心與體貼，老師對(duì)工作的的負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊(yùn)含就在辯論中得到了更完滿(mǎn)的詮釋。

5．在質(zhì)疑釋疑中捕捉細(xì)節(jié)。

我們的課堂是個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂，如何捕捉到有價(jià)值問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)促思。我在教學(xué)《陽(yáng)光》，在學(xué)生讀課文最后一段后，有學(xué)生提出問(wèn)題“為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？”我趁機(jī)抓住這個(gè)問(wèn)題，組織開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？”。有的學(xué)生說(shuō)：“陽(yáng)光是金色的，所以說(shuō)陽(yáng)光像金子?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“陽(yáng)光很寶貴，金子也很寶貴。所以說(shuō)陽(yáng)光像金子。”我又追問(wèn)：“那為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴？”有學(xué)生說(shuō)：“金子有錢(qián)可以買(mǎi)得到，陽(yáng)光有錢(qián)都買(mǎi)不到。所以陽(yáng)光比金子更寶貴?！苯淌依镆黄澎o，無(wú)人發(fā)言。我適時(shí)點(diǎn)撥：“你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時(shí)的感受，說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光為什么比金子更寶貴?！睂W(xué)生打思維，各抒己見(jiàn)。“有了陽(yáng)光，田里的禾苗長(zhǎng)得更綠了。”“陽(yáng)光照在小樹(shù)上，小樹(shù)就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。”“陽(yáng)光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦鍛，很美麗?！薄八袆?dòng)物、植物的生長(zhǎng)都離不開(kāi)陽(yáng)光。所以陽(yáng)光比金子更寶貴------無(wú)疑，這種引導(dǎo)是基于學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生樂(lè)于接受的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯，無(wú)中生有。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺(jué)力，否則，再好的方法也無(wú)濟(jì)于事，再好的機(jī)會(huì)也與你無(wú)緣。

三、發(fā)揮教學(xué)細(xì)節(jié)的作用。

課堂是一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉(zhuǎn)換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學(xué)細(xì)節(jié)有效源頭的“大口徑”。一是來(lái)自對(duì)文本的費(fèi)心考究。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細(xì)節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開(kāi)發(fā)和智慧生成；二是來(lái)自對(duì)學(xué)生的用心傾聽(tīng)。如果老師在課上一直惦記的是這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生的發(fā)言是否符合自己的預(yù)設(shè)，沒(méi)有把注意力集中在傾聽(tīng)和觀察學(xué)生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過(guò)”；三是來(lái)自對(duì)目標(biāo)的慧心把握。判斷一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，無(wú)論多么精彩也只不過(guò)是海市蜃樓而已。教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)細(xì)節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。四是來(lái)自于對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)。匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是催生精彩、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預(yù)約精采的有力保證。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。

發(fā)揮細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)重在要把細(xì)節(jié)做“大”，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，以“小”見(jiàn)“大”，以“一”當(dāng)“十”：或突破知識(shí)之限，由單純的“知識(shí)教學(xué)”提升到“三維目標(biāo)”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導(dǎo)學(xué)生在辨別與批判中張揚(yáng)正確的審美觀與價(jià)值觀，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂；或及時(shí)捕捉并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學(xué)目標(biāo)直指促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了解決問(wèn)題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：

1．開(kāi)掘意蘊(yùn)，使細(xì)節(jié)更深刻。

語(yǔ)文教學(xué)不可把文學(xué)意蘊(yùn)視為某種抽象、簡(jiǎn)單的概念，用知性化的概念來(lái)代替文學(xué)意蘊(yùn)的發(fā)掘，而應(yīng)該從作家的個(gè)體情感、所處的時(shí)代精神及其共性審美意識(shí)，去對(duì)意蘊(yùn)作深層次的品味?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎?chē)夫”一段中用了兩個(gè)“清清楚楚”，教學(xué)時(shí)一定要抓住這一細(xì)節(jié)，開(kāi)拓文章意蘊(yùn)：思考：（1）當(dāng)時(shí)小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？（3）如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到周曄長(zhǎng)大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細(xì)節(jié)，運(yùn)用品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)的方法，透過(guò)字面意義領(lǐng)悟到語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，不但避免了教師的說(shuō)教，挖掘出了課文意蘊(yùn)，更使這一細(xì)節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。

2．語(yǔ)意伸縮，讓細(xì)節(jié)更鮮活。

要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫(huà)面，必須豐富語(yǔ)言文字的內(nèi)心視像，通過(guò)想象品讀來(lái)“復(fù)活”語(yǔ)言形象。教學(xué)《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生把這長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話(huà)讀成一個(gè)詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語(yǔ)句，再創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在豐富的想象中進(jìn)一步使“坎坷”這一抽象的詞語(yǔ)形象化、生活化，從中體會(huì)阿炳命運(yùn)的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個(gè)長(zhǎng)句子“讀”出一個(gè)詞語(yǔ)，又把一個(gè)詞語(yǔ)“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語(yǔ)意膨脹和收縮中，一個(gè)歷盡艱辛卻不向命運(yùn)屈服的藝人形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，也使教學(xué)細(xì)節(jié)永駐人心。

3．解構(gòu)建構(gòu)，讓細(xì)節(jié)更豐厚。

但凡語(yǔ)言訓(xùn)練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會(huì)導(dǎo)致理解表面跑，感悟走過(guò)場(chǎng)。一個(gè)老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進(jìn)的訓(xùn)練群，引導(dǎo)學(xué)生在其間走了幾個(gè)回合：一是通過(guò)讀，否定了“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，進(jìn)行了第一次認(rèn)知建構(gòu)。二是再次進(jìn)入文本，在老師引導(dǎo)下，肯定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，完成了解構(gòu)以后的第二次建構(gòu)。三是從“溫暖而舒適”體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語(yǔ)言之樹(shù)的新根須。四是安排小練筆，使學(xué)生的精神活動(dòng)和語(yǔ)言因素在新的更高層次上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構(gòu)和建構(gòu)中，學(xué)生的精神境界在提升，語(yǔ)言在豐富，語(yǔ)感在完善。

教學(xué)過(guò)程是由無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋先生說(shuō)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實(shí)踐?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂必關(guān)注細(xì)節(jié)，要從“有效”細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起有效的語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

1、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

山西教育報(bào)刊社

2、楊九俊，《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社

3、《崔巒教師談?wù)n改》

4、《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)——新課程背景下教學(xué)實(shí)踐研究的新范》版社

教育科學(xué)出

第三篇：聚焦課堂 關(guān)注細(xì)節(jié) 釋放智慧

聚焦課堂 關(guān)注細(xì)節(jié) 釋放智慧

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高能力、習(xí)慣養(yǎng)成的主渠道，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我校以建設(shè)高效課堂為目標(biāo)，回歸常規(guī)，聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，精心打造經(jīng)典課堂，開(kāi)展了一系列聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。教師個(gè)個(gè)爭(zhēng)上優(yōu)質(zhì)課，人人推出精品課。從中我們發(fā)現(xiàn)：在這些課上，最令人感動(dòng)，最值得回味的是細(xì)節(jié)，是一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，而不是也不可能是課的全部。于是我們采擷教師課堂上的最亮點(diǎn)，把他們做成一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)出來(lái)，讓教師們看個(gè)仔細(xì)，弄個(gè)明白，品個(gè)透徹。從而讓這些細(xì)節(jié)所體現(xiàn)出來(lái)的教育理念、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力，融入每個(gè)教師心中，成為大家的共同財(cái)富。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)后面都有一段解說(shuō)文字，算是這些“特寫(xiě)鏡頭”的“畫(huà)外音”吧，目的是“拋磚引玉”，以期引起大家的思考、討論。

新課精彩導(dǎo)入，令人欣賞。一節(jié)課的開(kāi)始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲。開(kāi)始的情景創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃?xì)鈱W(xué)生求知的欲望。教師們?cè)谛抡n導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)造了許多方法：有的創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情景，使學(xué)生徘徊在思維的矛盾中，從疑問(wèn)中產(chǎn)生“探個(gè)究竟”的想法；有的創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)；有的把鮮活的生活引入課堂，讓學(xué)生一開(kāi)始就感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。不論是以“情”、以“疑”、以“趣”來(lái)開(kāi)講，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程的匠心思考，表現(xiàn)出教師創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)。

課堂精彩評(píng)價(jià)，值得回味。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運(yùn)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不僅活躍課堂氣氛，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新，從而收獲得更多。

最有價(jià)值的是課堂展開(kāi)、生成、提問(wèn)等細(xì)節(jié)，它是課堂教學(xué)的主體。

有效的課題展開(kāi)起于疑，序以疑。起于疑，起于學(xué)生質(zhì)疑，讓疑問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；序以疑，讓疑問(wèn)成為課堂天然的主線(xiàn)。

課堂精彩生成是新課程倡導(dǎo)的師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的開(kāi)放課堂的必然，動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，只有在這樣一個(gè)真實(shí)的課堂里，學(xué)生才能充分自主，真情投入；教師才能悉心聆聽(tīng)，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。我們老師的課堂，和諧、融洽、自然的動(dòng)態(tài)生成激活了課堂教學(xué)，使課堂充滿(mǎn)了生命力。

課堂精彩提問(wèn)是教師自身業(yè)務(wù)功底的展示。教師的課堂提問(wèn)，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求。

從一個(gè)個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)中，可以看出我校骨干教師對(duì)教育教學(xué)的深切領(lǐng)悟，可以看出他們的學(xué)養(yǎng)的豐厚，師德的高尚，可以看出他們對(duì)文本的準(zhǔn)確而獨(dú)到的解讀，可以看出他們處理教材，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，從他們身上沉淀下來(lái)的是真實(shí)和成熟。

聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓我們收獲的是感動(dòng)，體驗(yàn)的是快樂(lè)，釋放的是智慧。

第四篇：聚焦細(xì)節(jié) 解讀細(xì)節(jié) 感悟母愛(ài)

聚焦細(xì)節(jié)解讀細(xì)節(jié)感悟母愛(ài)

——從《秋天的懷念》字里行間悟情

師宗縣五龍中心學(xué)校：余云貴

愛(ài)是無(wú)形的，需要用心靈去感受；愛(ài)是永恒的，使人終生難忘；愛(ài)是偉大的，給人無(wú)窮的力量。愛(ài)就蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)之中??《秋天的懷念》這篇課文寫(xiě)一位偉大、無(wú)私的母親在自己重病纏身的情況下，竭力掩飾自己的病情，精心照顧下肢癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子好好活下去，最后兒子終于讀懂了母親，重?fù)P起了生活的信心，勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活了下去。全文雖然沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，但是字里行間皆蘊(yùn)含著濃濃的母愛(ài)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的母愛(ài)呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)時(shí)可以從以下六個(gè)細(xì)節(jié)悟情。

一、聚焦“躲”字，感受理解的母愛(ài)

文中第一自然段有這樣幾句話(huà)：“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎，聽(tīng)著聽(tīng)著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)猛的把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意我的動(dòng)靜?！边@幾行文字寫(xiě)作者看著天上無(wú)拘無(wú)束、自由快樂(lè)的大雁，聽(tīng)到收音機(jī)里甜美的歌聲，想想自己癱瘓的雙腿，對(duì)比之下十分傷心，脾氣變得暴怒無(wú)常，因此摔東西宣泄自己的情緒。而每逢此時(shí)，母親就會(huì)悄悄地躲起來(lái)，偷看我的動(dòng)靜。要感悟這幾行文字蘊(yùn)含的愛(ài)，“躲”字是不容忽視的。母親為什么要“躲”而不走過(guò)去制止呢？顯然母親知道兒子因病而煩燥，想讓兒子盡情地宣泄，以便讓兒子的心情好一些。這位母親是非常的理解兒子，泰戈?duì)栐f(shuō)：“理解是愛(ài)的別名，沒(méi)有理解就沒(méi)有真正的愛(ài)。”母親知道兒子心里十分痛苦，不想讓兒子本就絕望的心再添亂，因此“躲”起來(lái)，但是又不忍心置之不理，于是“躲”著偷看，多么復(fù)雜的內(nèi)心??！一個(gè)“躲”字承載著一份沉甸甸的母愛(ài)。

二、聚焦“擋”字，感受呵護(hù)的母愛(ài)

文中第三自然段有這么幾句話(huà)：“那天，我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前?！焙?jiǎn)潔的幾句話(huà)，卻浸滿(mǎn)著濃濃的愛(ài)。一片片樹(shù)葉落下，就意味著樹(shù)葉的生命到了盡頭。兒子看到樹(shù)葉飄落的情景，他會(huì)認(rèn)為自己的生命也像樹(shù)葉一樣短暫，心里一定會(huì)感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。作為一個(gè)母親，她當(dāng)然不希望自己的孩子觸景傷情，因此，走進(jìn)屋時(shí)，看到癱瘓的兒子望著窗外的樹(shù)葉發(fā)呆，她第一反應(yīng)便自然地站在窗前用身體擋住了窗外飄落的樹(shù)葉，母親這一個(gè)簡(jiǎn)單“擋”的動(dòng)作是想擋住了兒子的絕望，想擋住兒子郁悶、煩燥的思緒，想讓兒子看到希望，“擋”出了一個(gè)母親愛(ài)的深沉，這位母親是多么小心翼翼地呵護(hù)自己的孩子??！一個(gè)“擋”字包含著一縷濃濃的母愛(ài)。

三、聚焦“笑”字，感受寬容的母愛(ài)

文中寫(xiě)母親第二次央求兒子，要推兒子去北?？淳栈ǎ瑑鹤哟饝?yīng)了，母親十分高興，于是讓兒子準(zhǔn)備，但兒子的回答卻是：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”，從兒子的回答上看出，兒子嫌棄母親煩，態(tài)度十分不好，而此時(shí)，母親反而笑了。母親沒(méi)有因?yàn)閮鹤影l(fā)脾氣而憤怒，而用“笑”來(lái)緩和兒子的情緒。從“笑”字我們可以看出只要兒子能快樂(lè)，再怎么發(fā)脾氣母親都不在乎。“笑”的背后是一種忍耐、一種寬容，一位母親的寬廣胸襟！一個(gè)“笑”字傳遞出來(lái)的是一種寬容的母愛(ài)。

四、聚焦問(wèn)號(hào)（？），感受平等的母愛(ài)

文中第三自然段寫(xiě)北海的菊花開(kāi)了，母親要推著兒子去看看，以便讓兒子心情愉快些。母親惟悴的臉現(xiàn)出央求般的神色，此處有一個(gè)對(duì)話(huà)很值得解讀（兒子：“什么時(shí)候？”，母親：“你要是愿意，就明天？”），教學(xué)這里時(shí)，千萬(wàn)不能忽視第二個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)號(hào)（？），葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！钡拇_，讀書(shū)有時(shí)還得“嚼文咀字”，哪怕一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也別放過(guò)。兒子問(wèn)母親什么時(shí)候去看北海的菊花，母親的回答是“你要是愿意，就明天？”此處的問(wèn)號(hào)(？)可以看出母親又反過(guò)來(lái)征求兒子的意見(jiàn)，問(wèn)號(hào)（？）可以理解為明天好嗎？明天妥當(dāng)不？顯然母親是用一種試探、商量、平等的語(yǔ)氣跟兒子交談此事，絲毫沒(méi)有強(qiáng)制之意。這里問(wèn)號(hào)（？）蘊(yùn)含的是一種小心翼翼的母愛(ài)，尊重的母愛(ài)、平等的母愛(ài)。

五、聚焦“花死”，感受無(wú)私的母愛(ài)

文中寫(xiě)道：“母親喜歡花，可自從我雙腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了?！别B(yǎng)花是母親的興趣愛(ài)好，可是自從我雙腿癱瘓后，為了能細(xì)心的照顧“我”的生活，精心呵護(hù)我受傷的心靈，讓我從悲傷中走出來(lái)，母親放棄了自己的喜好，把精力都轉(zhuǎn)移到我身上，母親的“花死”了是因?yàn)槟赣H的精力轉(zhuǎn)移了。聚焦這里，我們感受到這是一位多么無(wú)私的母親！

六、聚焦“臨終”前，感受無(wú)盡的母愛(ài)

文中第六自然段寫(xiě)母親病情十分危急，鄰居的小伙子背著我去看她時(shí)，她已經(jīng)昏迷了，別人告訴我，母親昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒??”母親奄奄一息，嘴里念叨的全是兒子、女兒的事，對(duì)子女的愛(ài)從就沒(méi)有停止、沒(méi)有間歇過(guò)，母親對(duì)子女的愛(ài)一直到生命的盡頭，甚至更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)，聚焦母親臨終前，我們感受到母愛(ài)是永遠(yuǎn)的牽掛，母愛(ài)是無(wú)盡的愛(ài)！

母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)平凡的表情，母愛(ài)就是一堆細(xì)節(jié)。如果把母愛(ài)比作大海，那一堆堆細(xì)節(jié)就是大海里一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，鑄成了偉大的母愛(ài)。我們教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，也就是要抓住是描寫(xiě)母親的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的一些句子，深入解讀、用心領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生感悟到細(xì)節(jié)背后濃濃的愛(ài)。

第五篇：聚焦兩會(huì)

“聚焦兩會(huì)”主題班會(huì)

主持：鄧政雄

參與人員：13級(jí)武術(shù)系3班全體成員

活動(dòng)背景：

3月份，一年一度的兩會(huì)在人民大會(huì)堂召開(kāi)，作為國(guó)家政治生活的重要部分，兩會(huì)吸引了社會(huì)各界的目光。兩會(huì)就是全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)議和全國(guó)政治協(xié)商會(huì)議，被稱(chēng)為“中國(guó)人民不可能不知道的兩會(huì)”作為新世紀(jì)的大學(xué)生，關(guān)注國(guó)家政治生活，了解國(guó)家政策方針，是每個(gè)大學(xué)生義不容辭的義務(wù)和責(zé)任，我們班團(tuán)支部緊跟時(shí)代步伐，加緊學(xué)習(xí)“兩會(huì)”精神及內(nèi)容

活動(dòng)目的：

1、給同學(xué)們提供一個(gè)了解兩會(huì)，學(xué)習(xí)兩會(huì)精神的平臺(tái)，為大學(xué)生了解、參與國(guó)家政治生活提供機(jī)會(huì)。

2、使同學(xué)們更深入地了解國(guó)情，解讀國(guó)家政策、方針。培養(yǎng)、提高大學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

3、使同學(xué)們更深入地了解就業(yè)狀況和形式，解讀國(guó)家就業(yè)方針，積極投入到大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中

了解什么是“兩會(huì)”？

兩會(huì)：人大和政協(xié)

指的是全國(guó)人民代表大會(huì)和中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議，每年3月份“兩會(huì)”先后召開(kāi)全體會(huì)議一次,每5年稱(chēng)為一屆，每年會(huì)議稱(chēng)X屆X次會(huì)議。

兩會(huì)的由來(lái)：

1949年成立的一屆全國(guó)政協(xié)，選舉產(chǎn)生了中央政府，直至1954年第一屆人大開(kāi)幕。而全國(guó)“兩會(huì)”形成自1959年，在三屆政協(xié)召開(kāi)一天后，二屆人大也同時(shí)召開(kāi)，政協(xié)委員列席人代會(huì)聽(tīng)取政府工作報(bào)告。此后，四屆政協(xié)對(duì)應(yīng)三屆人大，而全國(guó)政協(xié)比全國(guó)人大提前1至2天開(kāi)幕?！拔母铩敝校珖?guó)政協(xié)停止，全國(guó)人大則在1975年恢復(fù)一屆(四屆)，因此，自1978年起，全國(guó)人大與全國(guó)政協(xié)屆次完全同步。

全國(guó)兩會(huì)在3月召開(kāi)的慣例，則始于1985年。此前，會(huì)議時(shí)間從年初，到年中，到年末，歷年均有不同。以五屆全國(guó)人大、政協(xié)會(huì)議為例，一次會(huì)議是在2月，二次會(huì)議在6月，三次會(huì)議在8月，四次和五次會(huì)議則安排在11月。

而自1998年九屆全國(guó)人大和全國(guó)政協(xié)召開(kāi)至現(xiàn)在，每年全國(guó)政協(xié)均在3月3日、全國(guó)人大均在3月5日開(kāi)幕。會(huì)期除了涉及換屆選舉的一次會(huì)議一般為兩個(gè)星期(14/15天)外，歷年“兩會(huì)”的時(shí)間一般控制在10至12天左右。

兩會(huì)召開(kāi)的意義：

“兩會(huì)”召開(kāi)的意義在于：將“兩會(huì)”代表從人民中得來(lái)的信息和要求進(jìn)行收集及整理，傳達(dá)給黨中央，“兩會(huì)”代表是代表著廣大選民的一種利益的，代表著選民在召開(kāi)兩會(huì)期間，向政府有關(guān)部門(mén)提出選民們自己的意見(jiàn)和要求。

地方每年召開(kāi)的人大和政協(xié)也稱(chēng)為兩會(huì)，通常召開(kāi)的時(shí)間比全國(guó)“兩會(huì)”時(shí)間要早。

人民代表大會(huì)、中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議：

人民代表大會(huì)是中華人民共和國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)。包括：全國(guó)人民代表大會(huì)；省、自治區(qū)、直轄市的人民代表大會(huì)；設(shè)區(qū)的市、自治州的人民代表大會(huì)；縣、自治縣、不設(shè)區(qū)的市、市轄區(qū)的人民代表大會(huì)；鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的人民代表大會(huì)。全國(guó)人民代表大會(huì)是最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)，地方各級(jí)人民代表大會(huì)是地方國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)。

現(xiàn)任十三屆全國(guó)人大常委會(huì)委員長(zhǎng)張德江。

中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議（簡(jiǎn)稱(chēng)人民政協(xié)）是中國(guó)人民愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)組織，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商的重要機(jī)構(gòu)，是中國(guó)政治生活中發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主的一種重要形式。現(xiàn)我國(guó)擔(dān)任全國(guó)政協(xié)主席的是俞正聲。