第一篇：在歷史教學(xué)中進行教學(xué)反思

在歷史教學(xué)中進行教學(xué)反思

摘 要：教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。

關(guān)鍵字：歷史教學(xué) 反思 教學(xué)相長

現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單

一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

新課程實施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。

一、通過學(xué)生進行教育反思。

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

二、通過教師本身進行教學(xué)反思。

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。

三、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思。

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻來進行教學(xué)反思。

一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

在十多年的歷史教學(xué)實踐中，我從未間斷過寫教學(xué)反思，我的課也得到了學(xué)生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。

參考文獻：郭廷以.近代中國史事日志（下冊）[M].北京：中華書局，1987.

第二篇：在歷史教學(xué)反思中成長

摘要：《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：反思；溝通；交流；成長

“你要想跑得更快，要先學(xué)會停下來?！边@句話告訴我們，在跑步中應(yīng)學(xué)會停下來，就是說可以對自身做全面徹底地調(diào)整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，教師工作乃至一切工作何嘗不是這樣呢？有的教師勞累了幾十年，在退休時除滿身的病癥之外，什么也沒有留下；有的教師在工作崗位上像一部機器痛苦地運轉(zhuǎn)，怨聲載道，卻從沒想過究竟怎樣做才能獲得工作上的快樂。我認為這有可能就是在工作中缺乏“反思”的結(jié)果。

《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教師要善于對自己的工作回過頭來總結(jié)，坐下來反思。教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升?！皩嵺`出真知”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師反思過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗─觀察分析─重新概括─積極驗證。

首先是具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進入到反思環(huán)節(jié)。

接著是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自身教學(xué)活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。

第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新的思想與新策略來解決所面臨的問題。

最后是積極驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括行動和假設(shè)，它會是一種實際嘗試，在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，具有學(xué)習(xí)的主動性和自主權(quán)。教師在自我進修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決教學(xué)實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。

在實際教學(xué)工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發(fā)展，才會有學(xué)生的發(fā)展。通過我的歷史教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。

1．回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗

（1）賞識的目光像陽光，照到哪里哪里亮

教師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。有一次，我在給八（2）班上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的徐亞和常金同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細回憶每個細節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學(xué)生說：

“哪位同學(xué)幫老師把投影準備好？” 徐亞和常金就不約而同主動去做了，我在課上對他們熱愛勞動和樂于助人的行為進行了表揚，學(xué)生報以鼓勵的掌聲。徐亞和常金臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：全心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就像潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學(xué)生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。

（2）尊重和理解像明燈，指引教育邁向成功

由于歷史學(xué)科的特點，要求識記的知識很多，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的知識，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學(xué)早做了“準備”，當她小心翼翼、惴惴不安地“行動”時，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣?！?/p>

2．發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法

有一次，在八（3）班上課，我有意識地貫徹新課標，上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場??從講臺上我灰頭土臉地下來之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節(jié)課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教八（3）班的幾位同學(xué)，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學(xué)問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結(jié)組，平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節(jié)問題，把課堂上可能出現(xiàn)的問題盡可能想周全??我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動力。

3．溝通心靈，為了更好

為了體現(xiàn)民主、平等，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。我讓每一位同學(xué)寫一下心目中的好老師形象，他們寫好后，我給予了總結(jié)和整理，學(xué)生的心聲如下：“具有幽默感，和藹可親，走進學(xué)生的生活，經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，成為朋友。學(xué)生需要鼓勵，不諷刺挖苦。尊重學(xué)生，給學(xué)生留面子，不亂發(fā)脾氣，不使用武力，不體罰學(xué)生，不使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不要動不動找家長，不要每天都板著臉，不要讓我們總學(xué)習(xí)，不以分數(shù)作為衡量一個學(xué)生的唯一標準。以理服人，應(yīng)該用心去了解學(xué)生，對每位學(xué)生一視同仁。有淵博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對工作認真負責(zé)，善良、有愛心、人品好，像《十八歲的天空》中的古越濤一樣，相信學(xué)生，幫助學(xué)生。當學(xué)生犯錯誤時，老師耐心幫我們解決問題，發(fā)自內(nèi)心的和同學(xué)交談。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予及時鼓勵。課上是師生，課下如朋友，雙方以誠相待。”因為我們的服務(wù)對象是學(xué)生，只有了解了學(xué)生，才能更好的為歷史教學(xué)服務(wù)，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。所以我把學(xué)生的心聲放在辦公桌玻璃板下面，每天都看一遍，以便使自己做得更好。

通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對教師成長至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高

自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧！

第三篇：善于在生物教學(xué)中進行反思

善于在生物教學(xué)中進行反思

摘要：本文就目前教師在生物教學(xué)過程中所存在的誤區(qū)提出反思，內(nèi)容包括：教學(xué)理念、教學(xué)中成功之處、教學(xué)中失敗之處、學(xué)生創(chuàng)新之處。

關(guān)鍵詞：反思；反思的內(nèi)容；教學(xué)理念

【中圖分類號】G633

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0094-02

一、反思的現(xiàn)狀調(diào)查

美國著名心里學(xué)家波斯納提出教師成長的公式=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是對教育實踐活動及其潛在的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，它是教師成長的催化劑，每一位優(yōu)秀的教師成長都離不開教學(xué)反思。教學(xué)反思因其重要性，得到了我國教育界的普遍認可，很多學(xué)校甚至把它作為教案的必備內(nèi)容，作為創(chuàng)造高效課堂的有力保障。有專家對教師反思進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在反思的認識上、內(nèi)容上、方式上及效果上存在一些問題。具體歸納見如下附表。

要解決上述這些問題，我覺得首先必須要提高認識，葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年教學(xué)反思則可能成為名師”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有二十年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的二十次重復(fù)。其次教師要知道反患的內(nèi)容、角度和方向。教學(xué)反思不單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，更是教師以自己或他人的教學(xué)活動過程為思考的對象，進行客觀的、理性的、有意識的分析與再認識過程，這些就是本文要探討的內(nèi)容。

二、反思的內(nèi)容

教學(xué)反思，就是研究自己如何教，如何學(xué)；別人如何教，如何學(xué)；如何在教中學(xué)，學(xué)中教的問題。教學(xué)反思的內(nèi)容很多，但以下幾個方向是反思的重點。

教學(xué)理念

我們在進行教學(xué)反思時，不能僅停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而應(yīng)該對現(xiàn)象背后的教育理念重新進行認識。反思自己的教學(xué)是否努力在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?是否注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否體現(xiàn)了以人為本的理念?也就是說，教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身教學(xué)理念的不斷更新、不斷發(fā)展，才能做到與時俱進。

教學(xué)中的成功之處

課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感。如教學(xué)中突破重點、分散難點的方法：先進的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用過程：教學(xué)中出現(xiàn)的妙語連珠等，把它們詳細地記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用。如學(xué)生完成光合色素分離的實驗之后，教師提問：要確保色素分離成功，應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵的實驗步驟呢?學(xué)生普遍認為關(guān)鍵的兩點：(1)畫濾液細線要直，而且要多畫幾次。(2)將濾紙條放到裝有層析液的燒杯時，千萬不能讓層析液沒及濾液細線。過了一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與此相關(guān)的實驗知識很容易忘記，其實可以打一個這樣的比方：“分離色素”就好比葉綠體中的那些色素一起進行100米短跑比賽。為了比賽的公平和公正，起跑線要一致，所以濾液細線要直，為什么濾液細線要多畫幾次呢?為了讓更多的色素們能參加比賽。當然，比賽結(jié)果同學(xué)們已經(jīng)知道了，第一名胡蘿卜素，第二名葉黃素，第三名葉綠素a，第四名是葉綠素b。“為什么不能讓層析液沒及濾液細線呢?”如果讓層析液沒及了濾液細線。那些參加100米賽的色素們就跑到層析液中去了，這不就變成了游泳比賽嗎?100米賽跑突然臨時變成游泳比賽，比賽組委會當然不會同意。同學(xué)們在歡樂的氣氛中掌握了色素分離實驗的要領(lǐng)。教學(xué)中巧妙地運用打比方，有助于幫助學(xué)生理解和記憶，使學(xué)生更容易接受新知識，達到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)中的失誤之處

寫出教學(xué)中不足、失敗之處，如是否落實了“三維目標”、創(chuàng)設(shè)的問題情境中是否留給學(xué)生思考的空間、學(xué)習(xí)活動的組織是否突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。上完一節(jié)課后，總會有或多或少的遺憾，哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排得不合理；哪些問題設(shè)計得不科學(xué)等等。如2011年11月23日××教師教學(xué)內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

××教師完成了食物鏈和食物網(wǎng)相關(guān)的知識教學(xué)后，提出營養(yǎng)級的概念，然后呈現(xiàn)某草原生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級生物數(shù)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生用方框代表各個營養(yǎng)級的生物量，畫出的圖形就稱為生物量金字塔，同樣的方法要求學(xué)生畫出能量、數(shù)量金字塔。之后提出數(shù)量和生物量金字塔會出現(xiàn)倒金字塔的特殊例子。總共7分鐘時間完成。

不足：生態(tài)金字塔是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重點與難點，教師采用提供信息讓學(xué)生畫圖，課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生不懂為什么要畫各種金字塔圖形，(2)不懂生物量與能量金字塔的差異，教師也沒有點出三個營養(yǎng)級之間的遞進關(guān)系，即教師只是孤立的介紹三種生態(tài)金字塔，這樣留給學(xué)生是一個個單獨的知識點，不能建立知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得生物就是一門靠記憶力的學(xué)科，很難達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

修改后的教學(xué)：考查一個生態(tài)系統(tǒng)，相對容易的是數(shù)出該生態(tài)系統(tǒng)里面各個營養(yǎng)級的生物數(shù)量，呈現(xiàn)某生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)量信息，為了更直觀的研究各個營養(yǎng)級之間的數(shù)量關(guān)系，科學(xué)家們采用數(shù)學(xué)中的坐標圖來表示，請學(xué)生以數(shù)量大小為橫坐標，營養(yǎng)級為縱坐標，畫出坐標圖，如圖1；若把營養(yǎng)級寫進相應(yīng)的方框左側(cè)。去掉縱橫坐標，并以居中顯示，這樣就得到了圖2的數(shù)量金字塔。這樣學(xué)生就較好的理解了生態(tài)金字塔的由來。但生物個體大小差異很大，用數(shù)量還不能準確的表示該營養(yǎng)級所含有的能量，所以還需要統(tǒng)計各營養(yǎng)級所含有的有機物重量，即生物量金字塔，但該能量是代表進行調(diào)查時刻的各個營養(yǎng)級的能量，其單位是g／m2，教師提出自然界中存在的倒金字塔例外情況，然后引出能量金字塔，它同樣也是計算該營養(yǎng)級的所含的能量，但是往往以一年為單位進行計算，其單位是kal?m-2?a-1，這樣就不會出現(xiàn)倒金字塔的情況，所以能量金字塔始終都是正金字塔形。

通過介紹金字塔的知識來源。學(xué)生能較好的理解生態(tài)金字塔，并知道三個金字塔之間是有遞進關(guān)系的，而且也能較好的區(qū)分生物量與能量金字塔，達到突破教學(xué)的難點。

教學(xué)后自己能認真對自己或者他人的整個教學(xué)過程加以剖析，找出解決問題的辦法，寫出改進的策略和教學(xué)的新方案，不斷強化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)的效率。

學(xué)生的創(chuàng)新之處

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上經(jīng)常會遇到學(xué)生的獨特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要給予充分肯定，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。如分析酶的一道習(xí)題(上海高考題)，圖3縱軸為酶反應(yīng)速率，橫軸為底物濃度，其中正確表示酶量增加1倍時，底物濃度和反應(yīng)速度關(guān)系的是(B)。學(xué)生提出：(1)此底物濃度與反應(yīng)速率之間應(yīng)該是非線性關(guān)系，先逐漸增加，后斜率減少逐漸至不變。(2)在底物濃度比較低的時候，酶的濃度應(yīng)該是足夠的，所以剛開始兩條曲線應(yīng)該是重合的，隨著底物濃度的增加，才逐漸顯示出受酶濃度的限制，達到最大速率時，最大速率應(yīng)該是原來的2倍。(3)當最大反應(yīng)速率為原來的2倍時，反應(yīng)物的濃度也應(yīng)該是原來濃度的2倍，所以修正的曲線應(yīng)為圖4。這些難能可貴的見解源于學(xué)生對文本的獨特理解，是十分寶貴的課程資源，也是對課堂教學(xué)的補充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，可以將它記錄下來，豐富今后的教學(xué)素材。

在整個教學(xué)工作中，我們教師要學(xué)會反思，要自覺反思，而且要善于反思，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。以寫促思，以思促教。

第四篇：在地理教學(xué)中怎樣進行教學(xué)反思

在地理教學(xué)中怎樣進行教學(xué)反思

多年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。

我認為，新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一、對教學(xué)觀念的反思

現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進行。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二．由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。

在進行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、對教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

四、對自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?/p>

五、對教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。例如，在學(xué)生做習(xí)題時，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認為一個教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時“反思”——對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考。只有不斷自我反思，才能使自己的教學(xué)不斷進步！

第五篇：試論在歷史教學(xué)中怎樣進行啟發(fā)式教學(xué)

試論在歷史教學(xué)中怎樣進行啟發(fā)式教學(xué)

內(nèi)容摘要：各種教學(xué)方法的靈魂是啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)活動的各個方面都滲透啟發(fā)式教學(xué)，并將它貫徹教學(xué)過程的始終。教師在教學(xué)活動過程中，可采取多種多樣的形式進行啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式 歷史教學(xué) 應(yīng)用

一、教師可以嘗試用優(yōu)美、生動的語言創(chuàng)設(shè)情境來啟發(fā)

豐富、流暢的語言是中學(xué)歷史教師必備的基本教學(xué)技能。在歷史課堂上，教師真摯、飽滿的情感，動之以情，曉之以理，把歷史本能的魅力，借助教師的情感，淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達到師生情感交融，引起學(xué)生共鳴，在潛移默化中培養(yǎng)他們對學(xué)科的熱愛，最終變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時不乏使用幽默的語言，如在講“巴黎和會的召開”時，對巴黎和會上的三巨頭我這樣介紹：英國首相勞合喬治是第一流的資產(chǎn)階級政客，因其老謀深算、精明干練、語言流利、能言善辯而榮譽“狐貍”之外號；法國總理克里蒙梭政治手段狠毒，以殘酷鎮(zhèn)壓工人運動和策劃推翻過18個內(nèi)閣而被稱為“老虎”；美國總統(tǒng)威爾遜因博學(xué)、善于辭令而享有“百靈鳥”之稱。但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，頓時變作了又聾又啞的唐吉訶德。介紹完后進一步設(shè)疑：⑴“狐貍”的野心是什么？⑵“老虎”的意圖是什么？⑶“百靈鳥”為什么會變?yōu)樘眉X德？最典型的事實是什么？但不管教師的言語如何生動或幽默，切記必須準確無誤，正如馬卡連柯所說：“學(xué)生可能原諒教師的嚴厲、刻版甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)?！?/p>

二、問題啟發(fā)

這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

三、利用圖片、實物、模型、影視、錄像創(chuàng)設(shè)情境來啟發(fā)

歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象。教師的敘述無論怎樣生動，如果學(xué)生沒有視覺上的態(tài)度，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史的現(xiàn)象，就顯得十分重要。如在講《文化大革命》一課時，我利用多媒體展示各個歷史時期的毛澤東徽章的圖片，問：“你們?nèi)绾慰创珴蓶|？你們認為能不能因為”文革“就否定毛澤東？”學(xué)生帶著問題看圖片、影集、錄像，回想不同時期毛澤東的歷史功績，從而形成了對毛澤東的正確評價和認識，這種認識來源于學(xué)生對歷史知識的感知，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行的知識的遷移，是學(xué)生知識內(nèi)化的知識。

又如在講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，通過播放《甲午風(fēng)云》影片，讓學(xué)生感受當時的歷史環(huán)境，認知中國的落后，被動與挨打的史實，明確戰(zhàn)敗的原因。

這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強歷史知識本質(zhì)的認識。

四、身臨其境、角色扮演再現(xiàn)情境 來啟發(fā)

美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！边@充分說明了讓學(xué)生親自實踐的重要作用。在完成《美國獨立戰(zhàn)爭》一課教學(xué)時，教科書描述戰(zhàn)前宗主國英國和北美殖民地人民日益緊張的關(guān)系時，喻之為“家長和長大了的孩子之間的關(guān)系”，教師可提示學(xué)生：通過回想他們的父母公布新規(guī)定和強行他們做什么事情時的感受來領(lǐng)會這一關(guān)系。學(xué)生從自我情感體驗遷移到美國獨立戰(zhàn)爭前美國人的感受。又如在講《重慶談判》時，教師模擬當時的情境讓學(xué)生分別扮演當時的毛澤東和蔣介石，對當時的境況做出決策。從而體會毛澤東的臨危不懼與果敢偉大，明確為何他的行動被譽為“彌天大勇”，同時使學(xué)生的情感得到升華：全心全意為人民，為了人民的一切，中國共產(chǎn)黨是偉大的黨，是英明的黨。

五、推理啟發(fā)

是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。例如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發(fā)?？商釂枺孩倜魈鎸嵭行蒺B(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？③商品經(jīng)濟空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)④③②①的順序進行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會使學(xué)生對明朝經(jīng)濟發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主義萌芽。

六、判斷啟發(fā)

是依據(jù)史實，經(jīng)過點撥，把認識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上，來判斷歷史結(jié)論的是與非。例如，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學(xué)論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總結(jié)出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學(xué)生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質(zhì)與失敗原因；②洋務(wù)運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處？⑤中國無產(chǎn)階級的特點及其政黨的誕生，中國共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國人民斗爭的？以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級、新老軍閥）除中國共產(chǎn)黨外，都不能擔負起反帝反封建的重任。只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利。

七、對比啟發(fā)

這是將一個問題對應(yīng)的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加深對知識內(nèi)涵和外延的認識。例如，講“商鞅變法內(nèi)容”時，可提問每點內(nèi)容“廢”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生產(chǎn)關(guān)系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰(zhàn)：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農(nóng)經(jīng)商的舊俗；立的是耕戰(zhàn)之功，重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新風(fēng)。③建立縣制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權(quán)制。通過一“廢”一“立”的對比啟發(fā)，不僅使學(xué)生徹底理解了變法的內(nèi)容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應(yīng)經(jīng)濟變革和階級關(guān)系變化而產(chǎn)生的，也使學(xué)生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。

八、對抗式討論法來啟發(fā)

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由老師進行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，我設(shè)計的題目是：“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀 點是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

九、通過相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的喜悅來啟發(fā)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，才能使課堂真正地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？這就需要教師在設(shè)計問題時要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能開動思維；或是讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。也可能有時侯這些學(xué)生的回答會與教師的答案相差甚遠，這時你一方面應(yīng)鼓勵他說出其理由，另一方面應(yīng)充分肯定他的回答中哪怕是細微的正確之處。然后給他作出一些激勵性的評價。例如：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，一是有利于在教師和學(xué)生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。二是能讓學(xué)生在心理上感受到自己被承認和被尊重，嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢群體也積極、大膽地參與到教學(xué)活動中，從中體驗到學(xué)習(xí)歷史的興趣。

啟發(fā)式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是以學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。