第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究中期報告（推薦）

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究”課題研究中期報告

市中辦明德小學(xué)課題組

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究”市級一般課題，于2011年9月經(jīng)市教科所批準(zhǔn)，在市、校辦教研室的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下，于2011年12月啟動，已進(jìn)行了一年多的時間?，F(xiàn)正是實施階段，通過一年多的研究，需要我們反思的東西很多，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑。自啟動以來，我們確定四、五年級為實驗班，由李登路、王延倉兩位老師擔(dān)任實驗班老師。另外，還確立該課題的二個子課題。分別有：馬桂英老師負(fù)責(zé)的“教學(xué)過程生活化研究”；畢付芝老師負(fù)責(zé)的“低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究”。并要求全校老師都積極參與，共同探討。研究工作開展有序，2011年12月召開了開題報告會，擬定了課題研究方案，并對課題方案進(jìn)行了解讀，確定了課題組成員的職責(zé)。定期開展課題研討、公開課，并認(rèn)真做好教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)。目前取得了階段性成果。本課題預(yù)期到2013年3月結(jié)題，歷時一年半時間，現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、問題的提出

“生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，抽象的數(shù)學(xué)知識只有和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的價值”、“數(shù)學(xué)知識來源于生活而最終服務(wù)于生活?！毙碌摹稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的社會、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)?！?/p>

二、前階段概況：

1、課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，革新教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到較大幅度的改善，真正把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的策劃中心。

（2）提高校本研究的實效。真正完善“以校為本”的現(xiàn)代教研制度，通過課題研究，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，深入了解并及時解決學(xué)校課堂教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索“生活化”的教學(xué)規(guī)律，并及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果。

（3）深入開展如何把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率的研究。

2、課題研究的內(nèi)容

在研究的準(zhǔn)備階段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學(xué)生還是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設(shè)計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學(xué)中去，注重數(shù)學(xué)與實際生活的緊密結(jié)合，注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內(nèi)容都知道從生活中找尋它的模型。并引導(dǎo)老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動。

3、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分

解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)

課題研究成功與否，與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識，如《高效課堂教學(xué)論》、《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“課堂教學(xué)效率”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《陶行知教育思想》、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課改的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究、學(xué)術(shù)沙龍等活動形式。通過這一系列的活動，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，每個成員都撰寫了專題總結(jié)或教育教學(xué)論文。

（2）認(rèn)真組織實施開展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平

自“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究”這一課題的研究工作開展以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動，使得研究人員

開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標(biāo)，對課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“生活——數(shù)學(xué)——生活”上，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。（3）及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷校正研究方向

社會發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，這也正是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)所在。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校數(shù)學(xué)教師首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究有很多教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學(xué)生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進(jìn)來相結(jié)合的辦法，在研究的過程學(xué)校組織一部分教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行交流；同時還邀請了其他兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗并指導(dǎo)教學(xué)工作。（4）加大聽“推門課”的力度

前階段數(shù)學(xué)課題組加大了聽“推門課”的力度，并在此基礎(chǔ)上，要求分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長、教師之間每期必須聽3~5節(jié)以上，在聽課之后要與上課老師交換意見，并及時匯總好課率。上課老師也要虛心接受別人的指導(dǎo)與建議，及時整改教學(xué)中的不足，繼續(xù)發(fā)揚教學(xué)中的優(yōu)點。通過這項

活動使我校數(shù)學(xué)課題組教師的課堂教學(xué)能力獲得切實的提高。隨堂課的質(zhì)量主要看以下三點：①學(xué)習(xí)任務(wù)是否合適；②學(xué)習(xí)過程中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動是否真實有效，是否把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合；③學(xué)生是否學(xué)會知識了，會用知識了。每個教師必須保證隨堂課質(zhì)量，每天都盡量做到無錯誤。

4、前一階段研究成果（1）學(xué)生方面

①保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

②轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。要求：人人會講一位數(shù)學(xué)家的故事；人人會用數(shù)學(xué)知識說明一個生活現(xiàn)象，并能用數(shù)學(xué)模型解答生活中的數(shù)學(xué)問題；5%的學(xué)生會在網(wǎng)上查找相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗之間的密切聯(lián)系；了解一項中國數(shù)學(xué)對國際數(shù)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生影響的偉大成就；了解一個由于數(shù)學(xué)的發(fā)展推動社會進(jìn)步的事例。

③形成了“數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去”的數(shù)學(xué)思想。（2）教師方面

①磨煉了我校數(shù)學(xué)教師隊伍，增強(qiáng)了課題組成員的科研意識、課改意識，促進(jìn)了課題組成員理論學(xué)習(xí)和實踐探索的不斷深入。

②典型的“生活——數(shù)學(xué)——生活”教學(xué)模式課的出現(xiàn)，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的變化。較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生能力的培養(yǎng)。

③提高了教師的科研能力

一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。

5、四點認(rèn)識：

（1）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性的研究

通過引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄，鼓勵學(xué)生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學(xué)知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡練的數(shù)學(xué)語言或文字表達(dá)自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的研究

通過教師對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化。同時，在教學(xué)過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動教學(xué)等方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，即教學(xué)過程生活化。通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學(xué)生及時將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。

（3）豐富學(xué)生數(shù)學(xué)生活實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的研究

通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，以多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學(xué)生主動應(yīng)用、驗證數(shù)學(xué)知識，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。

（4）挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自我拓展的意識及學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究

通過對學(xué)生所處的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個體或者群體的實際認(rèn)知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活教育資源而進(jìn)行合理的利用，引導(dǎo)學(xué)生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、課題研究過程的反思

反思一年多的研究過程，我們的體會頗多: 第一，本課題的研究在所有數(shù)學(xué)課題組成員的共同努力下，在“數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對“學(xué)生參與”的研究還需更全面、更深入。

第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1、本課題具有很強(qiáng)的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達(dá)不到。

2、對個案的理解不全面，實踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進(jìn)。

3、現(xiàn)在有關(guān)“數(shù)學(xué)生活化”問題的研究，已經(jīng)從前一階段的較為寬泛的理論探討，進(jìn)入較為深入的系統(tǒng)研究時期，如何運用課改理念，探討出“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的教育教學(xué)實踐，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的教學(xué)模式也是一個難點。

4、考試制度在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。

5、學(xué)生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限（如學(xué)生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

6、本課題研究成果主要通過課題總結(jié)報告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學(xué)過程中，還是一個研究的難點。

7、教科隊伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學(xué)觀念、實驗?zāi)芰?、研究手段上還滯后于學(xué)校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

五、對今后工作的幾點思考

1、如何改變組織形式，讓每個學(xué)生都參與到“生活化的數(shù)學(xué)”活動中來，是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。

2、通過研究探討、摸索出“生活——數(shù)學(xué)——生活”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

3、教師、學(xué)生文章發(fā)表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。所有組員在平時的教學(xué)實踐中，能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，及時收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活中提出數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題移進(jìn)課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活，教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，并能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的研究中期報告

“數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的研究”課題研究

中期報告

平原縣王風(fēng)樓鎮(zhèn)張士府小學(xué)

王志剛

“數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的研究”市級一般課題，于2013年8月經(jīng)市教科所批準(zhǔn)，在市、縣教研室的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下，于2013年9月啟動，已進(jìn)行了一年多的時間。現(xiàn)正是實施階段，通過一年多的研究，需要我們反思的東西很多，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑。自啟動以來，我們確定四、五年級為實驗班，由陳靜、張金平兩位老師擔(dān)任實驗班老師。另外，還確立該課題的二個子課題。分別有：王萬鳳老師負(fù)責(zé)的“教學(xué)過程生活化研究”；宋玉青老師負(fù)責(zé)的“低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究”。并要求全校老師都積極參與，共同探討。研究工作開展有序，2013年9月召開了開題報告會，擬定了課題研究方案，并對課題方案進(jìn)行了解讀，確定了課題組成員的職責(zé)。定期開展課題研討、公開課，并認(rèn)真做好教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)。目前取得了階段性成果。本課題預(yù)期到2015年4月結(jié)題，歷時一年半時間，現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、問題的提出

“生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，抽象的數(shù)學(xué)知識只有和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的價值”、“數(shù)學(xué)知識來源于生活而最終服務(wù)于生活。”新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的社會、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)?！?/p>

二、前階段概況：

1、課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，革新教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到較大幅度的改善，真正把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的策劃中心。

（2）提高校本研究的實效。真正完善“以校為本”的現(xiàn)代教研制度，通過課題研究，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，深入了解并及時解決學(xué)校課堂教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索“生活化”的教學(xué)規(guī)律，并及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果。

（3）深入開展如何把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率的研究。

2、課題研究的內(nèi)容

在研究的準(zhǔn)備階段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學(xué)生還是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設(shè)計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學(xué)中去，注重數(shù)學(xué)與實際生活的緊密結(jié)合，注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內(nèi)容都知道從生活中找尋它的模型。并引導(dǎo)老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動。

3、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究

目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)

課題研究成功與否，與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識，如《高效課堂教學(xué)論》、《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“課堂教學(xué)效率”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《陶行知教育思想》、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課改的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究、學(xué)術(shù)沙龍等活動形式。通過這一系列的活動，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，每個成員都撰寫了專題總結(jié)或教育教學(xué)論文。

（2）認(rèn)真組織實施開展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平

自“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究”這一課題的研究工作開展以來，校領(lǐng)

導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標(biāo)，對課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“生活——數(shù)學(xué)——生活”上，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。（3）及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷校正研究方向

社會發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，這也正是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)所在。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校數(shù)學(xué)教師首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究有很多教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學(xué)生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進(jìn)來相結(jié)合的辦法，在研究的過程學(xué)校組織一部分教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行交流；同時還邀請了其他兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗并指導(dǎo)教學(xué)工作。（4）加大聽“推門課”的力度

前階段數(shù)學(xué)課題組加大了聽“推門課”的力度，并在此基礎(chǔ)上，要求分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長、教師之間每期必須聽3~5節(jié)以上，在聽課之后要與上課老師交換意見，并及時匯總好課率。上課老師也要虛心接受別人 的指導(dǎo)與建議，及時整改教學(xué)中的不足，繼續(xù)發(fā)揚教學(xué)中的優(yōu)點。通過這項活動使我校數(shù)學(xué)課題組教師的課堂教學(xué)能力獲得切實的提高。隨堂課的質(zhì)量主要看以下三點：①學(xué)習(xí)任務(wù)是否合適；②學(xué)習(xí)過程中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動是否真實有效，是否把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合；③學(xué)生是否學(xué)會知識了，會用知識了。每個教師必須保證隨堂課質(zhì)量，每天都盡量做到無錯誤。

4、前一階段研究成果（1）學(xué)生方面

①保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

②轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。要求：人人會講一位數(shù)學(xué)家的故事；人人會用數(shù)學(xué)知識說明一個生活現(xiàn)象，并能用數(shù)學(xué)模型解答生活中的數(shù)學(xué)問題；5%的學(xué)生會在網(wǎng)上查找相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗之間的密切聯(lián)系；了解一項中國數(shù)學(xué)對國際數(shù)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生影響的偉大成就；了解一個由于數(shù)學(xué)的發(fā)展推動社會進(jìn)步的事例。

③形成了“數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去”的數(shù)學(xué)思想。（2）教師方面

①磨煉了我校數(shù)學(xué)教師隊伍，增強(qiáng)了課題組成員的科研意識、課改意識，促進(jìn)了課題組成員理論學(xué)習(xí)和實踐探索的不斷深入。

②典型的“生活——數(shù)學(xué)——生活”教學(xué)模式課的出現(xiàn)，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的變化。較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生能力的培養(yǎng)。

③提高了教師的科研能力

一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力 的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。

5、四點認(rèn)識：

（1）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性的研究

通過引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄，鼓勵學(xué)生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學(xué)知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡練的數(shù)學(xué)語言或文字表達(dá)自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的研究

通過教師對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化。同時，在教學(xué)過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動教學(xué)等方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，即教學(xué)過程生活化。通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學(xué)生及時將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。

（3）豐富學(xué)生數(shù)學(xué)生活實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的研究

通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，以多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學(xué)生主動

應(yīng)用、驗證數(shù)學(xué)知識，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。（4）挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自我拓展的意識及學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究

通過對學(xué)生所處的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個體或者群體的實際認(rèn)知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活教育資源而進(jìn)行合理的利用，引導(dǎo)學(xué)生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、課題研究過程的反思

反思一年多的研究過程，我們的體會頗多: 第一，本課題的研究在所有數(shù)學(xué)課題組成員的共同努力下，在“數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對“學(xué)生參與”的研究還需更全面、更深入。

第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1、本課題具有很強(qiáng)的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些

現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達(dá)不到。

2、對個案的理解不全面，實踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進(jìn)。

3、現(xiàn)在有關(guān)“數(shù)學(xué)生活化”問題的研究，已經(jīng)從前一階段的較為寬泛的理論探討，進(jìn)入較為深入的系統(tǒng)研究時期，如何運用課改理念，探討出“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的教育教學(xué)實踐，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的教學(xué)模式也是一個難點。

4、考試制度在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。

5、學(xué)生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限（如學(xué)生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

6、本課題研究成果主要通過課題總結(jié)報告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學(xué)過程中，還是一個研究的難點。

7、教科隊伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學(xué)觀念、實驗?zāi)芰?、研究手段上還滯后于學(xué)校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

五、對今后工作的幾點思考

1、如何改變組織形式，讓每個學(xué)生都參與到“生活化的數(shù)學(xué)”活動中來，是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。

2、通過研究探討、摸索出“生活——數(shù)學(xué)——生活”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

3、教師、學(xué)生文章發(fā)表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。所有組員在平時的教學(xué)實踐中，能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，及時收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活中提出數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題移進(jìn)課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活，教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，并能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第三篇：《課堂教學(xué)生活化研究》中期報告

《課堂教學(xué)生活化研究》課題工作報告

新一輪課程改革具體目標(biāo)中提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！迸c此同時，我校不斷加強(qiáng)科學(xué)課程教學(xué)，借鑒省十二五研究課題《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究》的研究成果，分析了學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了子課題《課堂教學(xué)生活化研究》。

一、課題研究所達(dá)目標(biāo)：

1、積極探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的教學(xué)策略，初步構(gòu)建課堂教學(xué)生活化的一般操作策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過課題研究的案例探討，得出一些生活化課堂教學(xué)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。

4、培養(yǎng)一支具有一定科研能力的科學(xué)骨干教師隊伍，帶動全體教師共同發(fā)展。

二、課題研究主要內(nèi)容：課堂教學(xué)生活化

1、教學(xué)內(nèi)容生活化：

教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過教師對學(xué)生生活及興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。

2、教學(xué)過程生活化：

在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有體驗出發(fā)，將科學(xué)教學(xué)置于真實的生活背景中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)探究和交流的機(jī)會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的科學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通科學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷生活——科學(xué)——生活這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)過程。建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。

3、作業(yè)形式生活化：

學(xué)以致用明確地說明了我們教學(xué)的根本目的。因此科學(xué)實驗必須架設(shè)起學(xué)用之間的橋梁，把練習(xí)生活化。通過課堂延伸、寫科學(xué)日記、小課題研究等作業(yè)形式，使學(xué)生及時將科學(xué)知識應(yīng)用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間。

三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化課題研究內(nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為課題研究指明了方向，同時又以課題研究為課程改革的有效途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們把課題研究與實施新課程緊密結(jié)合起來，開展了專題性課例評價活動，使課題研究內(nèi)涵更豐富了。課題確定以來，我們堅持每兩周一次集中研討和各課題組成員結(jié)合平時課堂教學(xué)研究相結(jié)合制度。我們主要采取的形式有：（1）專題研討。讓教師按自身的心理需求，面對課題研究中的困惑作專題發(fā)言，大家共同討論，現(xiàn)已召開專題研討5次。（2）課例研討。有研究課、展示課、賽課也有為讓課題研究立足平時，促進(jìn)教師形成科研自覺意識的隨堂課，一年多來共有各種研討課例7節(jié)。（3）學(xué)習(xí)研討。在課題研究熱潮中我們注重向各級領(lǐng)導(dǎo)、專家請教，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行分析、傳遞、吸收，我們先后到全市十多所兄弟學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研討，或聽課、評課，或上研討課，集大家的智慧來反思我們的研究、改進(jìn)我們的研究方式。這些研討活動的開展堅定了我們開展研究工作的信心、決心，促進(jìn)了課題研究工作的有效開展。

四、構(gòu)建管理組織，加強(qiáng)制度建設(shè)，保障課題研究順利進(jìn)行。

課題研究的順利實施需要組織保證，該課題確立之初就建立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員分工合作全面保障課題研究的實施。課題由宋殿勇老師全面負(fù)責(zé)，王新勇老師負(fù)責(zé)規(guī)劃。

課題研究以來，我們采取了有效舉措落實各項研究制度，在財力十分有限的情況下保障外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息等的經(jīng)費支出。課題確立后，我們制定了《課題管理條例》、《課題研究制度》。我們將科研、教研及課改工作結(jié)合起來，堅持人人寫反思、體會，個個是科研教師，堅持每人一堂公開課、一組公開發(fā)言。定期研討制和個人研究任務(wù)制度成了扎實課題研究的有力保障。進(jìn)行各項課題評優(yōu)工作，對教師評優(yōu)晉級給予傾斜，極大調(diào)動了教師參與課題研究工作的積極性，激活了教師研究過程的情感。

五、實施步驟：

本課題的實施時間為2011年4月至2012年7月。

本課題研究分為三個大階段：

第一階段（2011.4—2011.6），課題準(zhǔn)備階段。

召開開題會議；成立課題組，制定實驗研究方案；學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，做好實驗研究的各項準(zhǔn)備工作。

第二階段（2011.7—2012.4），具體實施研究階段。

（一）、課題組的教師結(jié)合方案要求，積極進(jìn)行研究，發(fā)放調(diào)查問卷，查找問題和分析現(xiàn)狀，尋找解決問題的方法和步驟。

（二）、定期召開交流會，總結(jié)經(jīng)驗和不足，撰寫階段性總結(jié)

第三階段總結(jié)評估階段（2012.5—2012.7）

收集整理過程資料，通過分析研究，撰寫課題結(jié)題報告，歸納整理實驗成果。①總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。②結(jié)題。

③展示、推廣研究成果。

六、課題研究中的問題與思考

1、本課題既有實踐性又有很強(qiáng)的理論性，因此，要求課題組成員能在平時的實驗中將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這一方面，一些實驗人員顯然還達(dá)不到，需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過課題研究提高教師素質(zhì)。

2、從幾年的研究來看，我們把重點放在課堂上，但生活化的課堂教學(xué)離不開課外學(xué)生對生活中信息地收集與處理。從實際運用中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面的能力比較薄弱，他們在課外的活動大多需要教師、家長的支持、協(xié)助，可就目前的情況而言，我校大多數(shù)學(xué)生不可能得到家長的支持和幫助，而我們實驗教師對課外這一塊的指導(dǎo)也感覺有點力所不能及。因此對課外學(xué)生信息的收集及現(xiàn)實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導(dǎo)與評價，如何改進(jìn)？仍需進(jìn)一步探索。

3、在日常教學(xué)中，生活經(jīng)驗常常是被具體的生活情境所代替，有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的科學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的科學(xué)思考卻淹沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，該如何有效的呈現(xiàn)生活情境，該如何處理好生活經(jīng)驗與生活情境兩者之間的關(guān)系，值得我們今后更加關(guān)注。

4、科學(xué)課堂教學(xué)模式還在實驗階段，雖然取得了一些效果，但如何完善，如何與其它教學(xué)模式，如何與其它課程整合還需進(jìn)一步研究。

總之，開展科學(xué)生活化的教學(xué)，就是要求教師認(rèn)真耕耘好生活實際這塊土壤。一方面讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗科學(xué)問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決；另一方面讓學(xué)生自覺地把科學(xué)知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)科學(xué)知識生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，使學(xué)生切實體驗到生活離不開科學(xué)，人人身邊有科學(xué)。在今后的教學(xué)研究中，我們還將進(jìn)一步對這個主題進(jìn)行探究。

七、總結(jié)反思，不斷升華。

課題研究的不斷深入，必然會給我們的研究者碰到各種新問題、新現(xiàn)象，這要我們不斷反思自己研究過程中的行為，我們在課題實施中倡導(dǎo)多講問題、多談困惑、參與討論、尋求解決問題的策略，這樣我們研究過程會更扎實，研究方法會更科學(xué)，研究內(nèi)涵會更豐富。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”如今，課改正全面實施，課題研究也正處于熱潮之中。課題研究深化了我們對教學(xué)認(rèn)識，建立了一支愛思考、能思考的教師隊伍，形成了師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了一群創(chuàng)新、好學(xué)的學(xué)生，提高了學(xué)校辦學(xué)水平。但是我們的研究是一個持續(xù)不斷的過程，現(xiàn)在還剛剛起步，既取得點點成績也有這樣或那樣的不足，今后我們將不斷擴(kuò)大研究的視野努力工作、不負(fù)眾望。同時，也希望上級領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校幫助、指正，使我們的課題《課堂教學(xué)生活化研究》順利開展，取得成果！

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與研究》課題中期報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》的研究課題

中 期 報 告

龍門中心小學(xué) 數(shù)學(xué)教研組

一、問題的提出

“生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，抽象的數(shù)學(xué)知識只有和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的價值”、“數(shù)學(xué)知識來源于生活而最終服務(wù)于生活?！毙碌摹稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的社會、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)?！?/p>

二、前階段概況： 1.課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，革新教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到較大幅度的改善，真正把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的策劃中心。

（2）提高校本研究的實效。真正完善“以校為本”的現(xiàn)代教研制度，通過課題研究，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，深入了解并及時解決學(xué)校課堂教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索“生活化”的教學(xué)規(guī)律，并及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果。

（3）深入開展如何把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率的研究。

2.課題研究的內(nèi)容

在研究的準(zhǔn)備階段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學(xué)生還是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設(shè)計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學(xué)中去，注重數(shù)學(xué)與實際生活的緊密結(jié)合，注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內(nèi)容都知道從生活中找尋它的模型。并引導(dǎo)老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動。

3.課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

(1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)

課題研究成功與否，與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識，如《高效課堂教學(xué)論》、《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》等，在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究、學(xué)術(shù)沙龍等活動形式。通過這一系列的活動，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，每個成員都撰寫了專題總結(jié)或教育教學(xué)論文。

（2）認(rèn)真組織實施開展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平

自“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究”這一課題的研究工作開展以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標(biāo)，對課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重

點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“生活——數(shù)學(xué)——生活”上，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。

（3）及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷校正研究方向

社會發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，這也正是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)所在。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校數(shù)學(xué)教師首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究有很多教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學(xué)生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進(jìn)來相結(jié)合的辦法，在研究的過程學(xué)校組織一部分教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行交流；同時還邀請了其他兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗并指導(dǎo)教學(xué)工作。

（4）加大聽“推門課”的力度

前階段數(shù)學(xué)課題組加大了聽“推門課”的力度，并在此基礎(chǔ)上，要求分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長、教師之間每期必須聽3~5節(jié)以上，在聽課之后要與上課老師交換意見，并及時匯總好課率。上課老師也要虛心接受別人的指導(dǎo)與建議，及時整改教學(xué)中的不足，繼續(xù)發(fā)揚教學(xué)中的優(yōu)點。通過這項活動使我校數(shù)學(xué)課題組教師的課堂教學(xué)能力獲得切實的提高。隨堂課的質(zhì)量主要看以下三點：①學(xué)習(xí)任務(wù)是否合適；②學(xué)習(xí)過程中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動是否真實有效，是否把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合；③學(xué)生是否學(xué)會知識了，會用知識了。每個教師必須保證隨堂課質(zhì)量，每天都盡量做到無錯誤。

4.前一階段研究成果

（1）學(xué)生方面

①保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

②轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。要求：人人會講一位數(shù)學(xué)

家的故事；人人會用數(shù)學(xué)知識說明一個生活現(xiàn)象，并能用數(shù)學(xué)模型解答生活中的數(shù)學(xué)問題；5%的學(xué)生會在網(wǎng)上查找相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗之間的密切聯(lián)系；了解一項中國數(shù)學(xué)對國際數(shù)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生影響的偉大成就；了解一個由于數(shù)學(xué)的發(fā)展推動社會進(jìn)步的事例。

③形成了“數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去”的數(shù)學(xué)思想。

（2）教師方面

①磨煉了我校數(shù)學(xué)教師隊伍，增強(qiáng)了課題組成員的科研意識、課改意識，促進(jìn)了課題組成員理論學(xué)習(xí)和實踐探索的不斷深入。

②典型的“生活——數(shù)學(xué)——生活”教學(xué)模式課的出現(xiàn)，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的變化。較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生能力的培養(yǎng)。

③提高了教師的科研能力

一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。三、四點認(rèn)識

（1）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性的研究 通過引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄，鼓勵學(xué)生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學(xué)知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡練的數(shù)學(xué)語言或文字表達(dá)自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的研究

通過教師對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化。同時，在教學(xué)過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動教學(xué)等方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問題于教

學(xué)全過程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，即教學(xué)過程生活化。通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學(xué)生及時將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。

（3）豐富學(xué)生數(shù)學(xué)生活實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的研究。通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，以多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學(xué)生主動應(yīng)用、驗證數(shù)學(xué)知識，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。

（4）挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自我拓展的意識及學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究

通過對學(xué)生所處的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個體或者群體的實際認(rèn)知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活教育資源而進(jìn)行合理的利用，引導(dǎo)學(xué)生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、課題研究過程的反思

反思一年多的研究過程，我們的體會頗多:

第一，本課題的研究在所有數(shù)學(xué)課題組成員的共同努力下，在“數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對“學(xué)生參與”的研究還需更全面、更深入。

第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是

對課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1.本課題具有很強(qiáng)的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達(dá)不到。

2.對個案的理解不全面，實踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進(jìn)。

3.現(xiàn)在有關(guān)“數(shù)學(xué)生活化”問題的研究，已經(jīng)從前一階段的較為寬泛的理論探討，進(jìn)入較為深入的系統(tǒng)研究時期，如何運用課改理念，探討出“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的教育教學(xué)實踐，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的教學(xué)模式也是一個難點。

4.考試制度在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。

5.學(xué)生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限（如學(xué)生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

6.本課題研究成果主要通過課題總結(jié)報告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學(xué)過程中，還是一個研究的難點。

7.教科隊伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學(xué)觀念、實驗?zāi)芰?、研究手段上還滯后于學(xué)校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

五、對今后工作的幾點思考

1.如何改變組織形式，讓每個學(xué)生都參與到“生活化的數(shù)學(xué)”活動中來，是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。

2.通過研究探討、摸索出“生活——數(shù)學(xué)——生活”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

3.教師、學(xué)生文章發(fā)表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。

所有組員在平時的教學(xué)實踐中，能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，及時收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活中提出數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題移進(jìn)課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活，教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，并能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

莘縣張寨鎮(zhèn)蘇村小學(xué)

一、課題提出的背景與所要解決的問題

1、課題提出的背景

近年來各種教學(xué)設(shè)計理論和模式層出不窮, 五星原理中的首要教學(xué)原理主要關(guān)注創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境或規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果，其中五項首要原理表明：(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

眼下很多教學(xué)模式都認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問題為中心的和學(xué)習(xí)者置于四個明顯的學(xué)習(xí)階段中。即：（1）激活已有經(jīng)驗；（2）展示知識技能；（3）應(yīng)用知識技能；（4）將知識技能整合到實際生活中.而這些任務(wù)的完成離不開生活實踐.美國教育家杜威曾倡導(dǎo)“教育即生活”，我國教育家陶行知先生也提出過“生活即教育”的思想。在新課程改革的今天，生活教育理論仍具有十分重要的現(xiàn)實意義。

面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的教學(xué)理念是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際,從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。新課程實施以來,“數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活”這一思想已被越來越多的教師所接受,并逐漸成為廣大教師的“共識”,但從實踐層面看,情況不容樂觀,“教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法單一,課堂氛圍沉悶,學(xué)生了無興趣,被動學(xué)習(xí)”等遠(yuǎn)離生活、脫離實際、缺失生本的現(xiàn)象仍屢見不鮮。如何落實上述要求,讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活、關(guān)注學(xué)生就成了需要我們著重關(guān)注與研究的問題。

2、存在的問題

（1）傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容封閉，脫離生活實際，教學(xué)方式也比較單一，教師又非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)用知識的能力差。造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。為了改變這一現(xiàn)象，我們可以充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活材料，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，如何讓學(xué)生更好的感受到“在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價值的?！弊寣W(xué)生更好的體驗到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（2）通過本課題的研究，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活、體驗生活、創(chuàng)造生活的能力，從而煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力。

（3）開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育生活化的課程資源，將生活融入課程內(nèi)容，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育生活化的課程資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

（4）21世紀(jì)是一個“知識化時代”和“學(xué)習(xí)化時代”，學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活和學(xué)會發(fā)展構(gòu)成了教育的四大支柱，隨著社會的發(fā)展，教師的社會、政治、經(jīng)濟(jì)地位日益提高，以至“我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不過分”，當(dāng)今提高教師職業(yè)的專業(yè)水準(zhǔn)已經(jīng)引起大家的廣泛關(guān)注。所以提升教師的專業(yè)地位顯得尤為重要。案例研究，是一種教育行動的研究，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效形式

二、課題界定與支撐性理論

1、課題界定

所謂生活化就是指“(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)?！?/p>

中、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，從中、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程成為學(xué)生體驗生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活的過程。主要從以下幾方面加以體現(xiàn)

一是教學(xué)目標(biāo)社會化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。

二是教學(xué)內(nèi)容的生活化，即發(fā)掘與社會生活、家庭生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的教育教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)方法生活化。即在課堂教學(xué)中、在實踐活動中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，采用生活化的教學(xué)方法，使一切教育教學(xué)活動都成為學(xué)生樂于參與，主動參與的生活過程，在此過程中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、認(rèn)識生活、創(chuàng)造生活。

案例：實踐中發(fā)生的有意義、有價值的事情記錄下來，并進(jìn)行反思與感悟。

通過各種行之有效的案例研究，探索開發(fā)小學(xué)中、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的模式，構(gòu)建和形成小學(xué)中、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目標(biāo)、內(nèi)容，研究尋找數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的途徑方式等，把學(xué)生生活融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

2、支撐性理論

（1）陶行知“生活教育”理論

偉大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育 ”、“ 教學(xué)做合一 ” “為生活而教育 ”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

（2）活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都指出學(xué)生基本生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

（3）創(chuàng)新教育理論：

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂換給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，沒有課堂教學(xué)生活中教師和學(xué)生的創(chuàng)新，對于師生雙方無異于精神的勞役。

（4）教學(xué)理論

(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

基于以上理論，我們提出了如下的實驗假設(shè)：通過尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識，將其帶入我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂中實施教學(xué)生活化，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使 “ 數(shù)學(xué)” 真正成為學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，也使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學(xué)。并通過參與一些數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚學(xué)生的個性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)

小學(xué)中、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的案例研究目標(biāo)：

1、探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生生活實踐能力，提高學(xué)生解決生活問題的能力。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化的再改造，讓學(xué)生感受生活、體驗生活、在生活中學(xué)習(xí)。

3、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的教育科研能力，積累經(jīng)驗，逐步形成一條“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”之路。

四、實驗的具體實施過程

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，要使學(xué)生積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生動有趣的，我們根據(jù)實際情況，著重從以下幾個方面進(jìn)行研究：

（一）數(shù)學(xué)問題生活化的研究

所謂“數(shù)學(xué)問題生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。根據(jù)這一理念，我們在實驗中注意了了數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活性”的體現(xiàn)，主要從以下幾方面作了嘗試。

1、從生活中來

在生活中我們往往對做過的事情印象最深，學(xué)習(xí)也一樣，自己感受過的，往往記得最牢。數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境。

如簡便算法“378＋98=378＋100－2”中，原來是加法，為何要減2呢學(xué)生很難理解。教學(xué)時，我組織學(xué)生體驗實際生活中“付整找零”的市場交易事實：“媽媽買上衣要378元，買一條裙子要98元，現(xiàn)在她—共要付多少元”讓學(xué)生表演交易活動。通過這種生活化的表演活動，學(xué)生不但真正體會數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，而且在活動中喚起了創(chuàng)新的意識。

2、到生活中去

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用價值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，并讓學(xué)生學(xué)有所用。因此，學(xué)生在學(xué)完新課后，我們經(jīng)常出一些實際應(yīng)用的題目讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的問題能力。

例如：在講完統(tǒng)計的知識后，我布置了這樣一個活動，讓學(xué)生分小組去調(diào)查我班同學(xué)家中擁有的電器情況，并填好事先畫好的統(tǒng)計表，自制一個統(tǒng)計圖，做好后，分析一下發(fā)現(xiàn)了什么。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的積極性可高了，并且大部分小組統(tǒng)計的數(shù)字都是準(zhǔn)確的，他們還從這次統(tǒng)計中積累了好的經(jīng)驗，如有個小組給每個同學(xué)發(fā)了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個去問高明得多。學(xué)生們得出了這樣的結(jié)論：現(xiàn)在我們的家庭生活都好了，擁有電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)都不足為奇，很多家庭都已經(jīng)有了電腦、數(shù)碼相機(jī)、攝象機(jī)了，而且有的家庭擁有的數(shù)量還不止是一臺。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境的研究

情境是某種場合下的一種氛圍，是人們的身心投入在情景的一種狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂中，我們往往從生活實際中攝取一些場面，畫面、實物等，從中讓學(xué)生觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于迅速吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲，從而是學(xué)生自覺興奮的投入到學(xué)習(xí)和探索新知活動之中。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

興趣是學(xué)生主動探究知識的心理基礎(chǔ)，更是注意的重要源泉。生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有意設(shè)計學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，以激發(fā)學(xué)生主動探究新知的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取。

如在教學(xué)《千克的認(rèn)識》一課時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學(xué)生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學(xué)生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們在不知不覺中進(jìn)行著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。感覺不到問題的存在，也就不會去思考。教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至解決問題。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這一課時，學(xué)生都知道生活中的年份，甚至月和日。授課時，我們讓學(xué)生以小組為單位，先個人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。通過交流，孩子們都能發(fā)現(xiàn)一年有12個月，其中又分31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基礎(chǔ)上教師又出示了1990年至2000年來的2月份的天數(shù)，同樣由學(xué)生自己找規(guī)律，促使再思考、再分析。學(xué)生經(jīng)過再次的研究和探索，又得到了四年一閏，及判斷平、閏年的方法。這堂課，教師把研究的過程展開了，引導(dǎo)學(xué)生重視了知識形成的過程，學(xué)生不僅學(xué)會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自己學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在自主探究中體驗成功。

心理學(xué)的研究表明：一個人的自信心與他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心也越強(qiáng)。教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供體驗數(shù)學(xué)的機(jī)會，通過數(shù)學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓他們得到成功的喜悅。

如教學(xué)“三角形的面積計算”時，我們先讓學(xué)生回憶平行四邊形的面積計算公式的推導(dǎo)方法，自己動手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計算方法。通過剪、移、拼等活動，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的學(xué)生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；也有的學(xué)生只用一個三角形通過割補(bǔ)方法，也能轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，再根據(jù)兩者關(guān)系，都能推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)、體驗的過程不正是我們所期望的嗎？ 在自主的體驗中，孩子們獲得了成功的快樂。

（三）數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的研究。

如何將數(shù)學(xué)方法靈活的運用到生活中，用所學(xué)知識來解決實際問題，是我們研究的重點。因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中，生活實踐中使知識得以驗證，得以完善，因此在教學(xué)中我們應(yīng)該設(shè)計一些生活化的練習(xí)，以提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。主要形式有：找一找、練一練、做一做 等。

例如：在學(xué)習(xí)分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學(xué)習(xí)了小數(shù)后，組織學(xué)生進(jìn)行“逛超市”的實踐活動，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，樂于創(chuàng)新。教師應(yīng)該適時組織學(xué)生參加這樣的數(shù)學(xué)實踐活動，多給學(xué)生創(chuàng)造一些從生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生主動在生活中大膽的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

（四）課堂教學(xué)模式的研究

1、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式

過去，我們經(jīng)常這樣開始上課：“同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了什么什么，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)什么什么?！钡故呛唵蚊髁?，開門見山?？墒菂s把知識的前后聯(lián)系、數(shù)學(xué)自身的魅力、學(xué)生的年齡特點以及他們的心理需求顧及甚少，這種情境冷冰冰、硬邦邦的教學(xué)模式顯然太陳舊了。近來大家都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,我們知道數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環(huán)境中，或者說土壤中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。我在教學(xué)中也作了嘗試,如《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境: 提出中心問題 師：請同學(xué)們選擇，哪條線路最先到達(dá)塘頭。

當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學(xué)生才能夠得到促進(jìn)。這樣的導(dǎo)入既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又喚起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生思維得到了發(fā)展.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上, “體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！北菊n從學(xué)生感興趣的春游活動談起，給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個有效的問題情境，又為學(xué)生提供了異分母分?jǐn)?shù)加減法計算的現(xiàn)實背景，從中激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了參與意識，教學(xué)效果良好。

2、學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)相結(jié)合的模式

小學(xué)生都知道要學(xué)數(shù)學(xué)，而且要學(xué)好數(shù)學(xué)，但是，學(xué)了數(shù)學(xué)有什么用，怎么用？他就不知道了，認(rèn)為那是將來上班工作以后的事。其實“學(xué)數(shù)學(xué)”與“用數(shù)學(xué)”是相輔相成，互相促進(jìn)的，把它們結(jié)合起來是一種很好的教學(xué)模式。

例如，在《連乘應(yīng)用題》的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)片段：（1）提供問題情境

師：同學(xué)們你們課前都做了調(diào)查是嗎？誰來說說，你們家一天大約丟棄多少個塑料袋？

（學(xué)生匯報，教師依次板書：0個、1個、2個?? 與學(xué)生達(dá)成共識后選用2個，并板演：每個家庭每天丟棄2個塑料袋。）

師：（出示圖片：一座居民樓，有4個單元。）這是老師所住的居民樓，從這幅圖中，你都知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：這座居民樓共有4個單元，每個單元有12戶。（2）提出中心問題。

依據(jù)課前調(diào)查和數(shù)學(xué)信息，你能提出一個什么問題？（這座居民樓一天共丟棄多少個塑料袋？）從而得到一道完整的連乘應(yīng)用題：一座樓房有５個單元，每個單元有１２戶，每個家庭每天丟棄２個塑料袋。這座樓所有家庭一天共丟棄多少個塑料袋？

創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景和中心問題，本來是枯燥乏味的連乘應(yīng)用題，變成一道樂于探索，興趣濃厚的實際問題，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)了認(rèn)知沖突，同時給了學(xué)生探索、合作的時間和空間，使他們感受到數(shù)學(xué)的力量，體會到數(shù)學(xué)的樂趣。同時這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為的生活背景。這個行為與背景的關(guān)系有兩個方面的含義。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實的性質(zhì)，數(shù)學(xué)來自于小學(xué)生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二，小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。簡言之，就是讓學(xué)生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中去。

又如〈求平均數(shù)應(yīng)用題〉的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)片段：（1）提供問題情境

據(jù)氣象局統(tǒng)計，舟山市今年三月中旬的平均氣溫是11℃。據(jù)《舟山日報》報道，2005年中國居民的平均壽命已達(dá)71歲。據(jù)統(tǒng)計，浙江省2005年的人均居住面積已達(dá)26平方米。師：像“平均氣溫11℃”、“平均壽命71歲”、“人均居住面積26平方米”都是平均數(shù)（板書：平均數(shù)）師：誰能說說生活中還有哪些地方能用到平均數(shù)？（平均身高、平均體重、平均收入、平均年齡。）

（2）提出中心問題。

師；看來平均數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，今天這節(jié)課我們接來研究平均數(shù)?？戳诉@個課題，你想知道平均數(shù)的哪些知識？（什么叫平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？平均數(shù)什么用？??）

當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學(xué)生才能夠得到促進(jìn)。正如上述，“平均數(shù)”在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師從生活中學(xué)生經(jīng)常聽到和看到的“平均氣溫”、“平均壽命”、“人均居住面積”引入，這樣向?qū)W生提供了原有的一些生活經(jīng)驗，讓學(xué)生初步接觸平均數(shù)，對平均數(shù)有了初步認(rèn)識，由于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗已激活，學(xué)生對平均數(shù)就不覺得陌生了，也能舉出許多生活中用到平均數(shù)的例子。這樣的學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又喚起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)理念。

3、嘗試探究模式

國畫大師齊白石老先生曾告戒他的弟子們說：“學(xué)我者生，仿我者死?！逼鋵嵞７虏⒉豢膳拢膳碌氖呛唵蔚哪７?，永遠(yuǎn)的模仿。簡單模仿的教學(xué)模式再也不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會的需求，時代呼喚著創(chuàng)新。

江總書記指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立世界民族之林?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是當(dāng)前教學(xué)改革的焦點和核心。嘗試創(chuàng)新模式的教學(xué)提倡學(xué)生用自己的而不是模仿他人的方法去探索問題、思考問題。不刻意要求學(xué)生與教師思維程序一致；不刻意要求一個學(xué)生的答案與其他學(xué)生一致；要允許學(xué)生嘗試；允許學(xué)生堅持自己的觀點；允許學(xué)生因一時的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而欣喜若狂。這不是技巧和方法問題，而是教學(xué)理念在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。是為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成提供寬松的環(huán)境和富饒的土壤。如《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計的探究片段：