第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究”課題研究實施方案

一、課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

二、研究的背景和意義

1、課題研究的背景

面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的教學(xué)理念是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”同時，我們的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又運用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。２、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

近幾年來,我校開展了“小組合作學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為本課題的研究積累了豐富的經(jīng)驗。但實際數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常存在與社會，與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫節(jié)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：（1）目標(biāo)上更重視數(shù)學(xué)知識的傳授、技能的達(dá)成，忽視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來。（3）教師在教學(xué)方式上忽視調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識和興趣，忽視讓學(xué)生活潑、主動地學(xué)習(xí)。（4）練習(xí)時以反復(fù)的強(qiáng)化為主，以至學(xué)生的作業(yè)量過多，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，忽視了數(shù)學(xué)的實用價值。（５）評價上對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及實踐能力關(guān)注較少。３、研究的意義

我們試圖在新課程理論的指導(dǎo)下對這一方面進(jìn)行有效的探索。關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，重視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成善于從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現(xiàn)實問題的心理傾向性。應(yīng)用與拓展學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論，用數(shù)學(xué)的思想和方法去生活，使人人學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。通過本課題的研究，帶動本校的新課程改革，轉(zhuǎn)變教師教育意識是本課題實施的前提，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化有進(jìn)一步的認(rèn)識，尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識，以此來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使“數(shù)學(xué)”真正成為學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，也使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學(xué)。并通過參與一些數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚學(xué)生的個性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、研究的目標(biāo)

（一）總體目標(biāo) ：

“數(shù)學(xué)生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)生活的研究就是進(jìn)行二者之間如何相互促進(jìn)從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性的現(xiàn)代人才的研究。本課題試圖通過“生活─數(shù)學(xué)─生活”的實踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題還原為取之于學(xué)生生活實際、并具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應(yīng)用能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。

（二）具體目標(biāo)

1、使參與課題研究的學(xué)生能高效的利用生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，凸現(xiàn)個性，并能主動、全面、和諧地發(fā)展。

2、使參與課題研究的教師能得心應(yīng)手地利用生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新性備課、上課、輔導(dǎo)、乃至測驗，使教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不斷升華、完善自我。

3、使參與研究的學(xué)校能夠形成自己的能保證師生運用生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教育的保障措施，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能得以提升。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容生活化。為了在內(nèi)容上不過分拘泥于課本，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，如何對教材進(jìn)行重組、改編，以再現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。以“周圍世界”為源泉，發(fā)現(xiàn)生活問題，實質(zhì)上是一個使生活問題數(shù)學(xué)化的過程。

2、教學(xué)活動生活化。主要研究如何以“學(xué)生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數(shù)學(xué)解決實際生活問題，這是個數(shù)學(xué)問題生活化的過程，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值的需要，更是培養(yǎng)實踐能力的需要。（1）聯(lián)系實際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

找到數(shù)學(xué)概念在生活中的原型；找到數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的實例；學(xué)會用數(shù)學(xué)“語言”描述生活。

（2）解決生活問題，提高學(xué)生的實踐能力。

有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用到生活實際的環(huán)境；增強(qiáng)策略意識、提高解決實際問題的效率；創(chuàng)設(shè)大課堂情境： 鼓動學(xué)生到日常生活中去運用數(shù)學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。

（3）在解決問題的過程中，提高思維能力。

從生活實例中感悟數(shù)學(xué)思想和方法；根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”。

3、教學(xué)評價生活化。主要研究評價內(nèi)容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。構(gòu)建科學(xué)合理的評價制度，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

另外，還確立該課題的三個子課題。分別有：余智英老師負(fù)責(zé)的“教學(xué)過程生活化研究”；代清林老師負(fù)責(zé)的“教學(xué)效果的評價的生活化研究”；葉華云老師負(fù)責(zé)的“低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究”

五、預(yù)期創(chuàng)新點

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與，積極思考，教學(xué)設(shè)計要充分展示學(xué)生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學(xué)生經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題和用數(shù)字、符號、圖形描述現(xiàn)實生活的過程；通過研究，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；通過研究，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)思想和方法的明智使用者，學(xué)會在實踐中數(shù)學(xué)地提出問題，用數(shù)學(xué)的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現(xiàn)實問題。在生活教育和素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學(xué)生主體活動，不僅激發(fā)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)、愛生活的熱情，還使學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)的價值，針對現(xiàn)實問題有提出問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生實踐能力的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

六、研究方法和步驟

（一）研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、新《課標(biāo)》等一些理論或文件精神，通過對國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、問卷調(diào)查法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應(yīng)的策略與手段。

3、行動研究法： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐逐步積累經(jīng)驗。在實際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn)研究措施。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實際運用、實踐能力的方法。

5、個案分析法：重視對數(shù)學(xué)生活化的的案例的分析，從中尋找課題進(jìn)展的突破口

6、對比法：實驗班班老師上對比課，進(jìn)行比較研究。

（二）課題研究的步驟（技術(shù)路線）

1、形成階段（2009年9月——2009年10月）：

確立課題，向教科所申請立項。制定課題實施方案，確定課題組人員分工；學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實施方案，培訓(xùn)實驗教師。

2、實施階段（2009年11月——2010年1月）（1）課題實驗的起步、探索。

Ａ、召開開題論證會，邀請專家對課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。

Ｂ、學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論》以及相關(guān)相關(guān)教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認(rèn)識，努力形成“學(xué)習(xí)―認(rèn)識-實踐”的格局。Ｃ、根據(jù)學(xué)生生活實際，搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的生活素材。Ｄ、根據(jù)研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。Ｅ、適時召開課題指導(dǎo)小組會議，交流匯總實驗情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實驗建議。

（2）課題實驗的提高、完善。（2010年2月-2010年4月）A、以課堂教學(xué)作為實施課題的主渠道。

B、認(rèn)真?zhèn)湔n，組內(nèi)進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”。

C、積累經(jīng)驗，寫出有關(guān)論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進(jìn)行階段性的總結(jié)，注意完善研究措施，提高研究成效。（3）課題實驗的后期深入。(2010年6月-2010年6月)A、研究活動展示：課堂教學(xué)展示。

B、結(jié)合課題，精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和運用。

C、收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。

D、結(jié)合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，聘請專家針對研究情況進(jìn)行指導(dǎo)，以答疑難、指問題為主，做好延續(xù)、深入、提高工作。

3、研究的總結(jié)階段。(2010年7月-2010年9月)根據(jù)研究內(nèi)容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)以教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、典型課例、論文表達(dá)。最終在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出實踐報告，召開成果匯報會。

六、預(yù)期研究成果形式

課題的研究報告；教師相關(guān)論文；生活化教學(xué)活動特色設(shè)計方案；學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗積累日記；學(xué)生數(shù)學(xué)知識生活應(yīng)用、驗證報告集；個案分析；數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動等。

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和課題組成員的分工

我校完善了教育科研組織機(jī)構(gòu)，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網(wǎng)絡(luò)，成立了由校級主要領(lǐng)導(dǎo)及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網(wǎng)絡(luò)。

（1）聘請縣進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室黃翠蓮、副主任教研員曹南仙老師為課題專家顧問。

（2）成立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，課題小組成員名單及分工： 組

長：鹿令華

副 組 長：張明凱（全面負(fù)責(zé)課題管理工作）具體負(fù)責(zé)：鹿令華（具體負(fù)責(zé)課題研究管理工作）

組

員：徐浩

鹿振鋒

馬玉亭

陳長海

李守英

牛富全

寧婷婷

實驗班教師：寧婷婷

徐浩

課題研究的負(fù)責(zé)教師有較高的文化素質(zhì)，已取得大專文憑，參加過“市數(shù)學(xué)骨干教師”的培訓(xùn)，多次承擔(dān)縣進(jìn)修學(xué)校和學(xué)區(qū)的課題研討課。具有較強(qiáng)的教育教學(xué)理論水平、教研能力和組織能力。承擔(dān)實驗班教學(xué)的教師也都是第一線的青年骨干教師,工作認(rèn)真,教學(xué)經(jīng)驗豐富,教學(xué)水平較高,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度及較強(qiáng)的教學(xué)能力。都參與過一些教改實驗。

小學(xué)社會課教學(xué)與實踐相結(jié)合課題實驗”研究報告

一、課題的提出

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“實施素質(zhì)教育應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”江總書記在第三次全國教育工作會議上也強(qiáng)調(diào)：我們必須貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務(wù)，堅持教育與社會實踐相結(jié)合，以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。

社會課是九年義務(wù)教育階段對小學(xué)生進(jìn)行社會常識教育的一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容涉及到社會常識、歷史、地理、法律等諸多方面。其主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識周圍社會、認(rèn)識祖國、認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生正確觀察社會和社會生活的能力，使學(xué)生受到愛國主義教育和法律教育，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。社會課教材有一個顯著特點：密切聯(lián)系社會生活。它體現(xiàn)在：教材中置入大量社會生活“圖片”、設(shè)計了“說一說、做一做、討論”等多種小欄目、布置“活動”讓學(xué)生“參觀、調(diào)查、訪問”等。這一切都要求教學(xué)與社會實際、實踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與實踐，在實踐中獲取知識、培養(yǎng)能力。

社會課是一門新開設(shè)的課程，沒有固有的經(jīng)驗、方法可循，許多社會課在教學(xué)中出現(xiàn)這樣的問題：教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密，局限于教材內(nèi)容本身，不能較好地處理各個環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生主動參與教學(xué)過程、忽視學(xué)生親自經(jīng)歷參與實踐等等問題。因此，研究“社會課教學(xué)與實踐相結(jié)合”的方法，能促進(jìn)社會課教學(xué)，并促進(jìn)多數(shù)教師轉(zhuǎn)變教育思想，確立正確教學(xué)觀。我校確立了“小學(xué)社會課教學(xué)與實踐相結(jié)合”的實驗研究課題。

二、實驗假設(shè)與實驗?zāi)繕?biāo)

（一）理論依據(jù)

本實驗以“小學(xué)社會課教學(xué)與實踐相結(jié)合”為主題，其基本假設(shè)是：如果在社會課教學(xué)中加強(qiáng)與實踐的結(jié)合，能更好地實現(xiàn)師生雙邊交流，提高社會課堂教學(xué)效率，即自變量；能讓學(xué)生直接認(rèn)識社會，很好地了解社會，并在實踐中激發(fā)其創(chuàng)新精神和實踐能力，獲取適應(yīng)社會生活的初步能力，即因變量。

其假設(shè)的理論依據(jù)是：

馬克思列寧主義認(rèn)為：人的認(rèn)識過程包括兩個階段，第一階段為感覺和印象的階段，即感性認(rèn)識階段；第二階段為理性認(rèn)識階段，主要靠社會實踐的繼續(xù)，使人們在實踐中產(chǎn)生認(rèn)識的飛躍，達(dá)到理論的認(rèn)識。在這兩個過程中，感覺只能解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題，而問題的解決一點也不能離開實踐。毛澤東同志在《實踐論——論認(rèn)識和實踐的關(guān)系》一文中也指出：一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的，無論何種知識都是不能離開直接經(jīng)驗的，離開實踐經(jīng)驗的認(rèn)識是不可能的。認(rèn)識開始于經(jīng)驗，只有社會實踐才能使人的認(rèn)識開始發(fā)生，開始從客觀外界得到感覺經(jīng)驗。

心理學(xué)認(rèn)為：人對客觀事物的反應(yīng)分四個階段：認(rèn)知過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意）、行動過程（行）。從認(rèn)知過程中對事物的感知覺、記憶、表象、想象、思維，到情感過程中對客觀事物的態(tài)度體驗，再到意志過程中自覺確定目標(biāo)，以開展行動從而達(dá)到認(rèn)識客觀事物的目的，在知、情、意、行各個環(huán)節(jié)中，均體現(xiàn)了人的心理實踐活動。

教育學(xué)指出：教學(xué)必須遵循理論聯(lián)系實際原則，要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用，學(xué)以致用。它包括：書本知識的教學(xué)要注意聯(lián)系實際；重視教學(xué)實踐，在學(xué)生參加實際操作和社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；將知識教學(xué)與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，“講練結(jié)合”、“講、讀、議、練結(jié)合”，從而使學(xué)生能更好地掌握和運用知識；補充必要的鄉(xiāng)土教材使教學(xué)聯(lián)系地區(qū)實際，與社會息息相通。

社會課的認(rèn)識對象是常見的社會事物和現(xiàn)象，要求在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從身邊的社會現(xiàn)象入手，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。這種特殊的認(rèn)識對象要求學(xué)生必須參加必要的參觀、訪問、調(diào)查、操作等實踐活動，在實踐中了解社會事物和現(xiàn)象，在實踐中培養(yǎng)適應(yīng)社會生活的能力。社會課教學(xué)目的包括知識、能力、思想教育三個方面，這樣就要求教學(xué)必須充分體現(xiàn)實踐性的特點。豐富的課內(nèi)外實踐活動為滲透思想教育提供了契機(jī)，并有利于學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力。

（二）根據(jù)實驗假設(shè)，本實驗要達(dá)到的主要目標(biāo)是：探索社會課教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法和途徑，更好地促進(jìn)社會課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各種社會知識、技能的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

實驗周期四年，力爭通過實驗措施的施行，取得以下成果：.探索形成一套行之有效的社會課教學(xué)與實踐結(jié)合方法，制定合理的社會課評價體系。

2.形成一套適合本地實際的鄉(xiāng)土教材。

3.通過實驗，促進(jìn)學(xué)生知識、技能的形成和教師觀念轉(zhuǎn)變。

三、實驗過程與管理

（一）實驗方法

實驗從不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型方面研究社會課教學(xué)與實踐相結(jié)合的規(guī)律、途徑和方法，研究課堂教學(xué)中“實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計、實驗。其主要方法有：行動研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、資料法。

（二）實驗步驟

實驗的基本步驟是：2009.9----2009.10為第一階段，主要工作為分析現(xiàn)狀，成立課題、探索實驗；2009.11-----2010.4為整體實驗階段，主要是探索社會課教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法，編補一套適應(yīng)本地校的鄉(xiāng)土教材，制定科學(xué)的評價體系；2010.5-----2010.6為總結(jié)評估階段，主要任務(wù)是完成總結(jié)。

（三）實驗過程管理

為保證實驗順利進(jìn)行，我們做了以下幾個工作：

1.統(tǒng)一認(rèn)識，擺正位置

社會課是一門新學(xué)科，它既不同于語、數(shù)等學(xué)科課程，也不同于體、美等活動課程，在開課之初，許多教師覺得它無觀痛癢，為糾正教師的認(rèn)識，我們組織教師學(xué)習(xí)了《課程計劃》、《社會課教學(xué)大綱》。這些資料明確指出：開設(shè)社會課，對小學(xué)生進(jìn)行社會常識教育至關(guān)重要，它對于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會公民，提高全民族的素質(zhì)有著重要意義。這樣，教師們形成了教育科研的共識。

2.提高師資，提高素質(zhì)

提高教師的素質(zhì)是開展實驗的根本保證。承擔(dān)實驗任務(wù)，要求實驗教師具有敬業(yè)精神、過硬的業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的實驗?zāi)芰?。因此，我們在全校選了三名思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師參加實驗，并進(jìn)一步采取措施提高他們的研究水平。通過幾年的實驗，實驗教師的素質(zhì)得以提高，并逐步成長為省、市級骨干教師。

3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制

為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，我們根據(jù)學(xué)校的實際情況制定了科學(xué)的管理措施。在社會課題研究中，做到“四定四落實”，即定課表落實社會課時，定計劃落實社會教師，定目標(biāo)考核落實評價措施。

4.多方入手，確保實施

為了確保實驗的順利開展，我們主要從以下各環(huán)節(jié)入手：建立實踐基地，組織學(xué)生到基地參與實踐，依據(jù)學(xué)校實際，補寫適合風(fēng)土人情的鄉(xiāng)土教材；開展科研活動，探索社會課課堂教學(xué)模式及與實踐結(jié)合的方法；研究社會特色，制定科學(xué)評價體系。

5.搜集資料，總結(jié)經(jīng)驗

開展教育科研的最終目的是為了資源共享。我們及時將研究成果總結(jié)出來，形成了包括課堂研究方案、研究心得、研討點滴、鄉(xiāng)土教材、研究總結(jié)等在內(nèi)的實驗資料集。

四、實驗措施

為達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)，我們的具體做法是：

（一）拓寬“實驗”教學(xué)渠道，建立實踐結(jié)合網(wǎng)絡(luò)

組織學(xué)生離開課堂，參加各種有組織的實踐活動，能更好地促進(jìn)學(xué)生知識、能力的形成。我們在教學(xué)過程中，從兒童的年齡及認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，結(jié)合本地實際盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，提供實踐機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的參觀、訪問、社會調(diào)查等活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

同時，我們還結(jié)合班、隊活動組織學(xué)生參與一些社會活動。如到福利院慰問孤寡老人，到街上參加義務(wù)勞動等，這樣將學(xué)到的社會知識、技能運用于實踐活動，又在實踐活動中學(xué)到了知識、技能。

（二）以課堂教學(xué)為主陣地，探究“實踐”教學(xué)方法

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的最重要的渠道。在社會課堂教學(xué)中適當(dāng)與實踐相結(jié)合，將會活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并更好地促進(jìn)學(xué)生知識、技能的形成。

在教學(xué)過程中，我們根據(jù)教材特點，讓學(xué)生結(jié)合身邊的、家鄉(xiāng)的實際“說一說”、“做一做”、“找一找”、“討論”、“表演”，充分為學(xué)生提供動腦、動口、動眼、動手的機(jī)會。社會課的核心是“人”，其課程內(nèi)容的特點是有血有肉，有情有節(jié)、具體形象、生動活潑，為了在教學(xué)中還社會的本來面貌，我們不斷借助實物（或復(fù)制品）、圖片、錄音、錄像片進(jìn)行情境教學(xué)，提供給學(xué)生廣闊的思維活動空間，極大地促進(jìn)了社會課堂教學(xué)。

通過幾年的實踐、探索，我們已形成了一套適應(yīng)不同內(nèi)容、課型的教學(xué)方法。主要有講授法、圖示法等接受學(xué)習(xí)法，討論法、參觀訪問法、社會調(diào)查法、角色扮演法等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，還有介乎兩者之間的談話法、閱讀法等。在實際的教學(xué)中，教師們能綜合運用各種教學(xué)法，即根據(jù)不同的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，以及教學(xué)設(shè)備、條件，結(jié)合教師的個人特長來選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化組合。

不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,其教學(xué)模式也有所不同。我們探索出了三種教學(xué)模式。

（1）系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)書本知識的模式。

其教學(xué)的進(jìn)程為：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)→領(lǐng)會新教材（感知、理解）→鞏固知識→運用知識→檢查。這種模式主要運用于講授法、談話法、討論法等結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)類型，教學(xué)的各個過程均包含“實踐”內(nèi)容：從大量具體、生活、形象的材料中感知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在將獲得知識、經(jīng)驗運用于學(xué)習(xí)、生活實踐中，從而提高能力。

（2）教師輔導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)的模式

即“從做中學(xué)”、“設(shè)計教學(xué)法”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一系列有計劃的活動中進(jìn)行的，其一般進(jìn)程為：設(shè)置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課程方案→執(zhí)行計劃→總結(jié)評價。它主要適用于參觀訪問法、社會調(diào)查法等社會活動的教學(xué)。不難看出，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗、學(xué)生的主體獨立活動與發(fā)展的教學(xué)模式本身就是一種實踐活動。

（三）把握“實驗”教學(xué)環(huán)節(jié)，制定科學(xué)評價體系

社會課評價包含課堂教學(xué)評價、活動課教學(xué)評價（教師）和學(xué)生學(xué)業(yè)評價（學(xué)生）。

（1）社會課堂教學(xué)評價

（2）社會活動課教學(xué)評價

（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評價

我們還高度重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評價工作，這包括對學(xué)生社會課知識的掌握、知識綜合運用的評價；學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感思想變化的評價；課堂學(xué)習(xí)、社會實踐的評價。根據(jù)《社會教學(xué)大綱》的規(guī)定，我們對學(xué)生的評價綜合運用了多種方式，如口測、筆測、作業(yè)、調(diào)查小報告、對學(xué)生在實踐活動中的觀測等，這種開放性的學(xué)業(yè)評價能對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況作出全面正確的評價。此外，在評價學(xué)生時還很注意其個性的發(fā)展，為對社會課感興趣的、學(xué)有所長的小學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供機(jī)會，營造發(fā)展空間，提供激勵機(jī)制。

五、實驗的結(jié)果與分析

本輪《社會課教學(xué)與實踐相結(jié)合》課題實驗即將結(jié)束，綜合檢測，實驗結(jié)果如下：

（一）關(guān)于社會教學(xué)與實踐相結(jié)合的途徑、方法的探索

在課題研究過程中，我們在社會課教學(xué)與實踐相結(jié)合途徑、方法的探索中產(chǎn)生了碩果。

1.探索出了社會課教學(xué)與實踐相結(jié)合的途徑。

我們確定了社會課教學(xué)課堂、學(xué)校、社會三位一體的教學(xué)思路。這樣，社會課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合的途徑大致分為三種：

一、課堂教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。其方法有：讓學(xué)生“說一說”、“討論”、“做一做”、“查一查”、“找一找”、“表演”，教學(xué)始終不忘結(jié)合學(xué)生自己、家庭、身邊的事例，不斷創(chuàng)設(shè)氛圍進(jìn)行情境教學(xué)。

二、學(xué)校活動。全校、同年級學(xué)生進(jìn)行實踐活動。組織學(xué)生融入社會，帶學(xué)生到實踐基地參觀、訪問、活動，使他們從做中學(xué)、邊做邊學(xué)、學(xué)以致用。

2.研究出了系列學(xué)習(xí)方法

社會課教學(xué)方法靈活多樣，我們根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點探索出了講授法、圖示法、討論法、參觀訪問法、社會調(diào)查法、角色扮演法、談話法、閱讀法等多種學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)不同課文將這些方法綜合、靈活運用，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

3.形成了適合不同課型、教學(xué)方法的教學(xué)模式

有適合于講授法、談話法、討論法等教學(xué)方法的系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)書本知識的模式；適合于參觀訪問法、社會調(diào)查法等活動課的教師輔導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)的模式；適合于問題探究教學(xué)類型的教學(xué)模式。

（二）關(guān)于社會課教與學(xué)評價體系的建立

我們制定了一套評價社會課堂教學(xué)、活動課教學(xué)及評價學(xué)生學(xué)習(xí)的體系，能使我們準(zhǔn)確有效地評價教師、評價學(xué)生。（見表

1、表2及前頁）

（三）關(guān)于地區(qū)教材的開發(fā)

在實驗最初，我們碰到的困難——教材內(nèi)容不切合我校實際也在實驗教師的努力下得到解決，我們編補的鄉(xiāng)土教材為我們順利過渡到省編教材奠下了基石。

（四）學(xué)生多方面品質(zhì)得以發(fā)展

由于我們始終堅持實踐性策略，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中探索，在實踐中獲取知識，因此學(xué)生多方面品質(zhì)得以發(fā)展。

1.品質(zhì)發(fā)展方面

社會課教學(xué)以思想教育為靈魂，對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。學(xué)校采用自編道德認(rèn)識問卷及道德行為考查等方法，對實驗班學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，到實驗?zāi)齻€年級學(xué)生道德認(rèn)識問卷優(yōu)秀率為83%、88.4%、96.1%，道德行為考查優(yōu)秀率分別為68.5%、74.6%、81.8%。

2.學(xué)生社會知識的形成

課題組采用問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的社會知識進(jìn)行綜合測評，并與實驗初的調(diào)查報告比較，優(yōu)秀率由33.1%上升為63.5%。

3.學(xué)生能力形成方面

社會課注重實踐，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們分別在實驗前、后通過問卷、課堂觀測法對學(xué)生五個方面的能力作了統(tǒng)計分析。

4.學(xué)科成績方面

社會課的學(xué)習(xí)方法靈活多樣，學(xué)生將社會課中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運用于其它學(xué)科課程中，促進(jìn)了學(xué)科成績的提高。由東寶區(qū)教研室命題并對實驗班語文、數(shù)學(xué)兩科成績的測試表明，兩科合格率分別由88.8%、90.6%上升到93.4%、，優(yōu)秀率由53%、49.7%上升到54.1%、54.7%。

綜上所述，本實驗在總結(jié)方案中提出的三項目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。

六、實驗體會

（一）社會的支持

學(xué)校所在的社區(qū)各單位給予了我們課題組極大的幫助。它們不僅成為我們的實踐基地，還在我們參與社會實時給予了多方面的支持、幫助。

（二）教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師由最初的覺得社會課無關(guān)緊要轉(zhuǎn)變成認(rèn)為很有必要，由最初課堂上打亂仗，只做知識的枯燥傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣碛行?，注重學(xué)生參與、注重學(xué)生實踐活動，這都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育觀念在教師心目中的形成。

（三）實驗的滲透

通過實驗，推動了我校教育教學(xué)多方面的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也有很大轉(zhuǎn)變，校園充滿了生機(jī)活力。學(xué)生們開展的多種實踐活動也滲透入周圍社區(qū)，使許多民眾受到教育

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

莘縣張寨鎮(zhèn)蘇村小學(xué)

一、課題提出的背景與所要解決的問題

1、課題提出的背景

近年來各種教學(xué)設(shè)計理論和模式層出不窮, 五星原理中的首要教學(xué)原理主要關(guān)注創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境或規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果，其中五項首要原理表明：(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

眼下很多教學(xué)模式都認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問題為中心的和學(xué)習(xí)者置于四個明顯的學(xué)習(xí)階段中。即：（1）激活已有經(jīng)驗；（2）展示知識技能；（3）應(yīng)用知識技能；（4）將知識技能整合到實際生活中.而這些任務(wù)的完成離不開生活實踐.美國教育家杜威曾倡導(dǎo)“教育即生活”，我國教育家陶行知先生也提出過“生活即教育”的思想。在新課程改革的今天，生活教育理論仍具有十分重要的現(xiàn)實意義。

面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的教學(xué)理念是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際,從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。新課程實施以來,“數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活”這一思想已被越來越多的教師所接受,并逐漸成為廣大教師的“共識”,但從實踐層面看,情況不容樂觀,“教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法單一,課堂氛圍沉悶,學(xué)生了無興趣,被動學(xué)習(xí)”等遠(yuǎn)離生活、脫離實際、缺失生本的現(xiàn)象仍屢見不鮮。如何落實上述要求,讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活、關(guān)注學(xué)生就成了需要我們著重關(guān)注與研究的問題。

2、存在的問題

（1）傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容封閉，脫離生活實際，教學(xué)方式也比較單一，教師又非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)用知識的能力差。造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。為了改變這一現(xiàn)象，我們可以充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活材料，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，如何讓學(xué)生更好的感受到“在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價值的?！弊寣W(xué)生更好的體驗到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（2）通過本課題的研究，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活、體驗生活、創(chuàng)造生活的能力，從而煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力。

（3）開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育生活化的課程資源，將生活融入課程內(nèi)容，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育生活化的課程資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

（4）21世紀(jì)是一個“知識化時代”和“學(xué)習(xí)化時代”，學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活和學(xué)會發(fā)展構(gòu)成了教育的四大支柱，隨著社會的發(fā)展，教師的社會、政治、經(jīng)濟(jì)地位日益提高，以至“我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不過分”，當(dāng)今提高教師職業(yè)的專業(yè)水準(zhǔn)已經(jīng)引起大家的廣泛關(guān)注。所以提升教師的專業(yè)地位顯得尤為重要。案例研究，是一種教育行動的研究，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效形式

二、課題界定與支撐性理論

1、課題界定

所謂生活化就是指“(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)?！?/p>

中、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，從中、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程成為學(xué)生體驗生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活的過程。主要從以下幾方面加以體現(xiàn)

一是教學(xué)目標(biāo)社會化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。

二是教學(xué)內(nèi)容的生活化，即發(fā)掘與社會生活、家庭生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的教育教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)方法生活化。即在課堂教學(xué)中、在實踐活動中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，采用生活化的教學(xué)方法，使一切教育教學(xué)活動都成為學(xué)生樂于參與，主動參與的生活過程，在此過程中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、認(rèn)識生活、創(chuàng)造生活。

案例：實踐中發(fā)生的有意義、有價值的事情記錄下來，并進(jìn)行反思與感悟。

通過各種行之有效的案例研究，探索開發(fā)小學(xué)中、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的模式，構(gòu)建和形成小學(xué)中、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目標(biāo)、內(nèi)容，研究尋找數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的途徑方式等，把學(xué)生生活融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

2、支撐性理論

（1）陶行知“生活教育”理論

偉大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育 ”、“ 教學(xué)做合一 ” “為生活而教育 ”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

（2）活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都指出學(xué)生基本生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

（3）創(chuàng)新教育理論：

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂換給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，沒有課堂教學(xué)生活中教師和學(xué)生的創(chuàng)新，對于師生雙方無異于精神的勞役。

（4）教學(xué)理論

(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

基于以上理論，我們提出了如下的實驗假設(shè)：通過尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識，將其帶入我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂中實施教學(xué)生活化，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使 “ 數(shù)學(xué)” 真正成為學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，也使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學(xué)。并通過參與一些數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚學(xué)生的個性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)

小學(xué)中、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的案例研究目標(biāo)：

1、探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生生活實踐能力，提高學(xué)生解決生活問題的能力。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化的再改造，讓學(xué)生感受生活、體驗生活、在生活中學(xué)習(xí)。

3、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的教育科研能力，積累經(jīng)驗，逐步形成一條“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”之路。

四、實驗的具體實施過程

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，要使學(xué)生積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生動有趣的，我們根據(jù)實際情況，著重從以下幾個方面進(jìn)行研究：

（一）數(shù)學(xué)問題生活化的研究

所謂“數(shù)學(xué)問題生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。根據(jù)這一理念，我們在實驗中注意了了數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活性”的體現(xiàn)，主要從以下幾方面作了嘗試。

1、從生活中來

在生活中我們往往對做過的事情印象最深，學(xué)習(xí)也一樣，自己感受過的，往往記得最牢。數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境。

如簡便算法“378＋98=378＋100－2”中，原來是加法，為何要減2呢學(xué)生很難理解。教學(xué)時，我組織學(xué)生體驗實際生活中“付整找零”的市場交易事實：“媽媽買上衣要378元，買一條裙子要98元，現(xiàn)在她—共要付多少元”讓學(xué)生表演交易活動。通過這種生活化的表演活動，學(xué)生不但真正體會數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，而且在活動中喚起了創(chuàng)新的意識。

2、到生活中去

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用價值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，并讓學(xué)生學(xué)有所用。因此，學(xué)生在學(xué)完新課后，我們經(jīng)常出一些實際應(yīng)用的題目讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的問題能力。

例如：在講完統(tǒng)計的知識后，我布置了這樣一個活動，讓學(xué)生分小組去調(diào)查我班同學(xué)家中擁有的電器情況，并填好事先畫好的統(tǒng)計表，自制一個統(tǒng)計圖，做好后，分析一下發(fā)現(xiàn)了什么。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的積極性可高了，并且大部分小組統(tǒng)計的數(shù)字都是準(zhǔn)確的，他們還從這次統(tǒng)計中積累了好的經(jīng)驗，如有個小組給每個同學(xué)發(fā)了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個去問高明得多。學(xué)生們得出了這樣的結(jié)論：現(xiàn)在我們的家庭生活都好了，擁有電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)都不足為奇，很多家庭都已經(jīng)有了電腦、數(shù)碼相機(jī)、攝象機(jī)了，而且有的家庭擁有的數(shù)量還不止是一臺。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境的研究

情境是某種場合下的一種氛圍，是人們的身心投入在情景的一種狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂中，我們往往從生活實際中攝取一些場面，畫面、實物等，從中讓學(xué)生觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于迅速吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲，從而是學(xué)生自覺興奮的投入到學(xué)習(xí)和探索新知活動之中。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

興趣是學(xué)生主動探究知識的心理基礎(chǔ)，更是注意的重要源泉。生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有意設(shè)計學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，以激發(fā)學(xué)生主動探究新知的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取。

如在教學(xué)《千克的認(rèn)識》一課時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學(xué)生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學(xué)生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們在不知不覺中進(jìn)行著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。感覺不到問題的存在，也就不會去思考。教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至解決問題。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這一課時，學(xué)生都知道生活中的年份，甚至月和日。授課時，我們讓學(xué)生以小組為單位，先個人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。通過交流，孩子們都能發(fā)現(xiàn)一年有12個月，其中又分31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基礎(chǔ)上教師又出示了1990年至2000年來的2月份的天數(shù)，同樣由學(xué)生自己找規(guī)律，促使再思考、再分析。學(xué)生經(jīng)過再次的研究和探索，又得到了四年一閏，及判斷平、閏年的方法。這堂課，教師把研究的過程展開了，引導(dǎo)學(xué)生重視了知識形成的過程，學(xué)生不僅學(xué)會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自己學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在自主探究中體驗成功。

心理學(xué)的研究表明：一個人的自信心與他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心也越強(qiáng)。教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供體驗數(shù)學(xué)的機(jī)會，通過數(shù)學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓他們得到成功的喜悅。

如教學(xué)“三角形的面積計算”時，我們先讓學(xué)生回憶平行四邊形的面積計算公式的推導(dǎo)方法，自己動手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計算方法。通過剪、移、拼等活動，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的學(xué)生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；也有的學(xué)生只用一個三角形通過割補方法，也能轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，再根據(jù)兩者關(guān)系，都能推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)、體驗的過程不正是我們所期望的嗎？ 在自主的體驗中，孩子們獲得了成功的快樂。

（三）數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的研究。

如何將數(shù)學(xué)方法靈活的運用到生活中，用所學(xué)知識來解決實際問題，是我們研究的重點。因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中，生活實踐中使知識得以驗證，得以完善，因此在教學(xué)中我們應(yīng)該設(shè)計一些生活化的練習(xí)，以提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。主要形式有：找一找、練一練、做一做 等。

例如：在學(xué)習(xí)分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學(xué)習(xí)了小數(shù)后，組織學(xué)生進(jìn)行“逛超市”的實踐活動，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，樂于創(chuàng)新。教師應(yīng)該適時組織學(xué)生參加這樣的數(shù)學(xué)實踐活動，多給學(xué)生創(chuàng)造一些從生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生主動在生活中大膽的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

（四）課堂教學(xué)模式的研究

1、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式

過去，我們經(jīng)常這樣開始上課：“同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了什么什么，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)什么什么?！钡故呛唵蚊髁耍_門見山?？墒菂s把知識的前后聯(lián)系、數(shù)學(xué)自身的魅力、學(xué)生的年齡特點以及他們的心理需求顧及甚少，這種情境冷冰冰、硬邦邦的教學(xué)模式顯然太陳舊了。近來大家都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,我們知道數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環(huán)境中，或者說土壤中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。我在教學(xué)中也作了嘗試,如《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境: 提出中心問題 師：請同學(xué)們選擇，哪條線路最先到達(dá)塘頭。

當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學(xué)生才能夠得到促進(jìn)。這樣的導(dǎo)入既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又喚起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生思維得到了發(fā)展.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上, “體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！北菊n從學(xué)生感興趣的春游活動談起，給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個有效的問題情境，又為學(xué)生提供了異分母分?jǐn)?shù)加減法計算的現(xiàn)實背景，從中激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了參與意識，教學(xué)效果良好。

2、學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)相結(jié)合的模式

小學(xué)生都知道要學(xué)數(shù)學(xué)，而且要學(xué)好數(shù)學(xué)，但是，學(xué)了數(shù)學(xué)有什么用，怎么用？他就不知道了，認(rèn)為那是將來上班工作以后的事。其實“學(xué)數(shù)學(xué)”與“用數(shù)學(xué)”是相輔相成，互相促進(jìn)的，把它們結(jié)合起來是一種很好的教學(xué)模式。

例如，在《連乘應(yīng)用題》的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)片段：（1）提供問題情境

師：同學(xué)們你們課前都做了調(diào)查是嗎？誰來說說，你們家一天大約丟棄多少個塑料袋？

（學(xué)生匯報，教師依次板書：0個、1個、2個?? 與學(xué)生達(dá)成共識后選用2個，并板演：每個家庭每天丟棄2個塑料袋。）

師：（出示圖片：一座居民樓，有4個單元。）這是老師所住的居民樓，從這幅圖中，你都知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：這座居民樓共有4個單元，每個單元有12戶。（2）提出中心問題。

依據(jù)課前調(diào)查和數(shù)學(xué)信息，你能提出一個什么問題？（這座居民樓一天共丟棄多少個塑料袋？）從而得到一道完整的連乘應(yīng)用題：一座樓房有５個單元，每個單元有１２戶，每個家庭每天丟棄２個塑料袋。這座樓所有家庭一天共丟棄多少個塑料袋？

創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景和中心問題，本來是枯燥乏味的連乘應(yīng)用題，變成一道樂于探索，興趣濃厚的實際問題，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)了認(rèn)知沖突，同時給了學(xué)生探索、合作的時間和空間，使他們感受到數(shù)學(xué)的力量，體會到數(shù)學(xué)的樂趣。同時這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為的生活背景。這個行為與背景的關(guān)系有兩個方面的含義。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實的性質(zhì)，數(shù)學(xué)來自于小學(xué)生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二，小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。簡言之，就是讓學(xué)生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中去。

又如〈求平均數(shù)應(yīng)用題〉的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)片段：（1）提供問題情境

據(jù)氣象局統(tǒng)計，舟山市今年三月中旬的平均氣溫是11℃。據(jù)《舟山日報》報道，2005年中國居民的平均壽命已達(dá)71歲。據(jù)統(tǒng)計，浙江省2005年的人均居住面積已達(dá)26平方米。師：像“平均氣溫11℃”、“平均壽命71歲”、“人均居住面積26平方米”都是平均數(shù)（板書：平均數(shù)）師：誰能說說生活中還有哪些地方能用到平均數(shù)？（平均身高、平均體重、平均收入、平均年齡。）

（2）提出中心問題。

師；看來平均數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，今天這節(jié)課我們接來研究平均數(shù)?？戳诉@個課題，你想知道平均數(shù)的哪些知識？（什么叫平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？平均數(shù)什么用？??）

當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學(xué)生才能夠得到促進(jìn)。正如上述，“平均數(shù)”在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師從生活中學(xué)生經(jīng)常聽到和看到的“平均氣溫”、“平均壽命”、“人均居住面積”引入，這樣向?qū)W生提供了原有的一些生活經(jīng)驗，讓學(xué)生初步接觸平均數(shù)，對平均數(shù)有了初步認(rèn)識，由于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗已激活，學(xué)生對平均數(shù)就不覺得陌生了，也能舉出許多生活中用到平均數(shù)的例子。這樣的學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又喚起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)理念。

3、嘗試探究模式

國畫大師齊白石老先生曾告戒他的弟子們說：“學(xué)我者生，仿我者死?！逼鋵嵞７虏⒉豢膳?，可怕的是簡單的模仿，永遠(yuǎn)的模仿。簡單模仿的教學(xué)模式再也不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會的需求，時代呼喚著創(chuàng)新。

江總書記指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立世界民族之林。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是當(dāng)前教學(xué)改革的焦點和核心。嘗試創(chuàng)新模式的教學(xué)提倡學(xué)生用自己的而不是模仿他人的方法去探索問題、思考問題。不刻意要求學(xué)生與教師思維程序一致；不刻意要求一個學(xué)生的答案與其他學(xué)生一致；要允許學(xué)生嘗試；允許學(xué)生堅持自己的觀點；允許學(xué)生因一時的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而欣喜若狂。這不是技巧和方法問題，而是教學(xué)理念在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。是為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成提供寬松的環(huán)境和富饒的土壤。如《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計的探究片段：

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究》研討活動小結(jié)材料

蘭西縣臨江鎮(zhèn)中心校

我們學(xué)校于2011年11月20日申報了《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究》研究課題，我們深深知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)教育中所處的位置，明確時代賦予新的功能與特點。回眸一學(xué)期的研究歷程，有以下幾點認(rèn)識與體會。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，成立組織

作為農(nóng)村小學(xué)，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視課程改革，校長王鵬龍，副校長沈廣武，教導(dǎo)主任孟立斌深入課題研究第一線，擔(dān)任課題研究指導(dǎo)，作專題講座，為課題研究順利實施提供了有力的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還定期組織課題組成員學(xué)習(xí)、討論、交流，為全體教師搭建了課題研究的平臺。

同時，蘭西縣教師進(jìn)修學(xué)校教科所領(lǐng)導(dǎo)趙天元也密切關(guān)注我校課題研究進(jìn)展情況，所長趙天元多次親自來我校調(diào)研，及時幫助解決研究中所遇到的困惑，提出指導(dǎo)性意見。

二、全心投入，不斷探討

從開題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認(rèn)真做好調(diào)查：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生，很大程度上存在著數(shù)學(xué)知識與生活實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味或數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。真實反映農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定切實可行的實施方案。組織講座、理念學(xué)習(xí)3次，課題組組長王鵬龍作《讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂》的講座，為課題組全體成員注入活力。同時開展教學(xué)研討活動，共舉行教學(xué)研討活動4次。課題組成員緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)，撰寫論文、教學(xué)反思、教學(xué)實錄等30多篇。

三、有序推進(jìn)，積累經(jīng)驗

這學(xué)期的課題研究已經(jīng)取得了一定的成績，博客點擊率為9195，參與評論782條。課題組成員在全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教學(xué)研討中與各校的老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調(diào)整，不斷反思。

正視研究過程中出現(xiàn)的新問題新情況，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)生活情境或?qū)嵺`活動，激發(fā)學(xué)生探索和經(jīng)歷的興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。讓原本抽象的枯燥的數(shù)學(xué)知識，變得形象生動；原本被動的學(xué)習(xí)，變得積極主動；不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了內(nèi)在的渴望與需求而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有趣的、有用的數(shù)學(xué)。整體上提高了課堂教學(xué)的實效，喚發(fā)數(shù)學(xué)課堂生命活力，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。2012、11、10

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究》剖析

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究》

課題研究論證報告

課題名稱：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究》 課題主持人：奚曉娟

立項時間：2012年2月

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、現(xiàn)實背景：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。以與小學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

2、理論意義：

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，要努力使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)于實際情境的信心；學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3、實際意義：

深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動多，思考少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際相脫離。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)離我們的真實世界，純數(shù)學(xué)化的東西枯燥無味，學(xué)生的參與只是被動的，機(jī)械的。這樣的教學(xué)對學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無興趣去探究，何談培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與創(chuàng)新意識。

4、創(chuàng)新之處：

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與社會，與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：（1）目標(biāo)上只重視數(shù)學(xué)知識的傳授、技能的達(dá)成，忽視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動單

一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機(jī)會。教師在教學(xué)方式上忽視調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識和興趣，忽視讓學(xué)生活潑、主動地學(xué)習(xí)。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及實踐能力關(guān)注較少。本課題注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的美好情意，更注重創(chuàng)新精神的激發(fā)，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)校創(chuàng)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)品位和辦學(xué)聲望。

為此，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究。希望通過本課題的研究，體現(xiàn)生活——數(shù)學(xué)——生活的回歸，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

二、基本內(nèi)容：

1、探索數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑和方法。（1）、教材內(nèi)容生活化：

①導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教教材和以教材為本的舊觀念，要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活處理教材。在教學(xué)例題時，可以從學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，這樣可以使得原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

③練習(xí)生活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，以一些實際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強(qiáng)其解決問題的能力。（2）、教學(xué)過程生活化

①運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學(xué)、數(shù)學(xué)實踐活動等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。

④養(yǎng)成學(xué)生生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

2、課堂教學(xué)模式的研究。

通過查閱資料、調(diào)查問卷和具體實施，探索出能體現(xiàn)生活——數(shù)學(xué)——生活的回歸，適合數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 的課堂教學(xué)模式。

三、研究重點：

主要研究如何以“教學(xué)活動”為途徑，解決實際生活問題。用數(shù)學(xué)解決實際生活問題，這是個數(shù)學(xué)問題生活化的過程，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值的需要，更是培養(yǎng)實踐能力的需要。

四、要突破的難點：

探索出能體現(xiàn)生活——數(shù)學(xué)——生活的回歸，適合數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的課堂教學(xué)模式。

五、所要解決的問題：

探索數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑和方法

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源大量的存在于學(xué)生的生活，我們在教學(xué)中通過以下途徑把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來。

1、使教學(xué)內(nèi)容生活化。

a、發(fā)掘教材中的生活化學(xué)習(xí)資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即讀一讀欄目。我們在教學(xué)時，經(jīng)常組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過了解我國在數(shù)學(xué)上的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

b、發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源，留心社會生活中的數(shù)學(xué)資源，了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。校園、家庭、社會環(huán)境都是學(xué)生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

2、使教學(xué)過程生活化

a、導(dǎo)入的生活化：良好的開端是成功的一半。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。我們在導(dǎo)入時注意從生活實例引出數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)探索之中。

b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗。教學(xué)時，我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)狀況，對教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代。

c、練習(xí)的生活化：學(xué)以致用明確地說明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起學(xué)與用之間的橋梁，把練習(xí)生活化。

3、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

a、開設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。b、引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實際問題。

c、寫數(shù)學(xué)日記：數(shù)學(xué)日記為是一座架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁。學(xué)生將學(xué)到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，讓其成為蘊育知識的搖籃。通過寫數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生更好地感受生活中的數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生會從數(shù)學(xué)的角度去觀察和體驗生活，激發(fā)用數(shù)學(xué)眼光看社會的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,進(jìn)而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

d、制作數(shù)學(xué)小報：制作數(shù)學(xué)小報可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入到有趣的小報形式中去，讓學(xué)生輕松地學(xué)知識；也可以借機(jī)鼓勵那些學(xué)得一般但動手能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)揮他們的特長；可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及收集、整理資料、構(gòu)思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

六、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。在陶行知的生活教育理論指導(dǎo)下，淮陰師范附小在“八五”期間研究過“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”。確立了課程活動、管理活動、社區(qū)活動為實施生活基礎(chǔ)教育的三條主線，又以課程為核心，來培養(yǎng)學(xué)會生活的人。洛社中心小學(xué)在“九五”期間研究過“構(gòu)建生活教育模式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”，課堂教學(xué)生活化是其中的一個子課題。針對傳統(tǒng)課堂生活情感的缺失和實踐活動的缺乏，在數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建了“情知模式”，以達(dá)到情趣性和實踐性的目的。

2、國外研究現(xiàn)狀。杜威提過“教育即生活”，他認(rèn)為教育即是生活本身，而不是為未來的生活作準(zhǔn)備，他還提出“從做中學(xué)”，認(rèn)為從做去學(xué)比靠靜聽去學(xué)，教育的效果大得多。但他在糾正舊教育缺陷的同時走到了另一端，他的實驗以失敗告終。最近國外又提出“做學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以“做”（實踐）帶學(xué)習(xí)，提倡圍繞解決實際生活問題組織教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

所以，數(shù)學(xué)改革的趨勢為：數(shù)學(xué)應(yīng)走向生活，走向?qū)嵺`。

七、課題研究的步驟：

制定實施方案，專題理論學(xué)習(xí)，邀請專家指導(dǎo)、論證。

1、由四年級數(shù)學(xué)教師組成課題研究小組，由課題主持人親自負(fù)責(zé)課題研究工作，為課題研究提供良好的環(huán)境和條件。調(diào)查、了解，收集問題：對數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解問題所在。

2、課題主持人責(zé)課題研究的日常工作管理，加強(qiáng)過程監(jiān)控，重視動態(tài)研究及時發(fā)現(xiàn)并處理實驗過程中的問題。分析、規(guī)劃：對收集的問題進(jìn)行梳理，結(jié)合理論和實踐，提煉數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑。

3、逐步健全課題研究檔案，力爭所有的課題研究活動、研究計劃、研究成果都有系統(tǒng)的記錄，并按時網(wǎng)上上傳資料。逐步推進(jìn)：通過教學(xué)研究課，課后教研，反思，整改，邊實踐邊調(diào)整策略，整合各學(xué)科教學(xué)資源，教學(xué)模式，整體逐步提高課堂教學(xué)的生活性。邊實踐邊總結(jié)，分階段形成研究成果。

4、在大豐市實驗小學(xué)和南陽第二小學(xué)數(shù)學(xué)組全面推廣課題組的研究成果。

八、研究的思路：

借鑒大量文獻(xiàn)資料，挖掘課題研究的意義，確定課題核心概念的內(nèi)涵，制訂課題研究實施過程，用行動研究法邊實踐邊反思，撰寫相關(guān)的實驗報告，積累豐富的實踐經(jīng)驗。在研究階段，對典型的案例進(jìn)行個案歸因分析，在總結(jié)階段整合各種經(jīng)驗形成、推廣研究成果。

九、課題實施過程設(shè)計：

1.準(zhǔn)備階段（2012年2月—2012年4月）

（1）、針對當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計一張調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的情感等內(nèi)容。

（2）、建立課題研究組。

（3）、廣泛學(xué)習(xí)、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（4）、對研究方案組織論證，修改、完善方案，進(jìn)行開題。2.實施階段（2012年5月—2012年12月）

（1）課題組對于已經(jīng)確定好的班級進(jìn)行追蹤調(diào)查，做好個案的調(diào)查記錄，進(jìn)行個案分析。

（2）根據(jù)課題方案的研究內(nèi)容,進(jìn)行研究和資料的積累。

（3）追蹤調(diào)查表。調(diào)查、觀察記錄、個案分析記錄、個案變化記錄。3.總結(jié)階段（2013年1月—2013年6月）（1）完成學(xué)生后測工作，并進(jìn)行分析比較。（2）整理課題資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析。（3）撰寫研究報告、論文等課題的結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

十、主要措施：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題研究教師的理論水平和研究能力，積極發(fā)展課題組成員的素質(zhì)。

2、加大課堂教學(xué)的研究力度，積極推進(jìn)課題研究的深度。

3、課題組成員定期討論學(xué)習(xí)課題研究的進(jìn)度、內(nèi)容并定期網(wǎng)上上傳研究的材料。

4、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)和南陽第二小學(xué)交流教師之間的交流、研究和學(xué)習(xí)。

十一、研究方法：

與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調(diào)查法。

1、行動研究法。采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。

2、個案研究法。

（1）對于值得注意的學(xué)生個體，詳細(xì)地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化。

（2）對于一堂典型的研究實驗課，進(jìn)行個案分析。（3）對于一個典型的實驗班，進(jìn)行個案分析。（4）邊研究邊總結(jié)，完成《生活與數(shù)學(xué)案例集》。

3、教育調(diào)查法。針對學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識等內(nèi)容可采取座談、問卷等手段進(jìn)行調(diào)查。在啟動課題研究前和結(jié)題前各調(diào)查一次，以作對比分析。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：（教師積累實踐經(jīng)驗，并進(jìn)行理性的思考，對實踐材料歸納、提煉，總結(jié)研究成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。）

十二、完成課題的可行性分析

1、本課題的研究是科學(xué)的、必要的、注重時代性。時代呼喚實踐型人才，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的方向是要讓數(shù)學(xué)走向生活、走向大眾、再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學(xué)而必要的。

2、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課程改革倡導(dǎo)的新理念，便于教師在課堂教學(xué)中實踐，即解決實踐中教學(xué)于生活實際脫離的現(xiàn)狀，形成適合小學(xué)生的具體的教學(xué)方式。

3、本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)師生共同創(chuàng)造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且對“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”已有了初步的認(rèn)識和實踐，通過今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我們是有信心能完成這項研究的。

十三、預(yù)期取得的理論成果：

在教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程貼近學(xué)生生活，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1、通過課題研究，探索出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，尋找創(chuàng)設(shè)生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過課題研究，探索源于生活——提煉為數(shù)學(xué)——應(yīng)用于生活的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，促使他們在學(xué)習(xí)、生活中與他人合作交流，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4、通過課題研究，得出一些生活化課堂的教學(xué)建議，為教師提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，使教師掌握先進(jìn)的教育理念，提高教科研水平。

十四、預(yù)期研究成果：

1、研究報告。

2、《數(shù)學(xué)與生活案例集》。

3、《找一找我們身邊的數(shù)學(xué)》學(xué)生論文集。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究的相關(guān)論文。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐與研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐與研究》課題

開題報告

一、課題的提出

我們對小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統(tǒng)教學(xué)作出理性思辯、現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開的。

隨著我國基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用生活數(shù)學(xué)的意識，增進(jìn)對生活數(shù)學(xué)理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

近年來，教育向?qū)W生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關(guān)注，它要求尊重兒童經(jīng)驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數(shù)學(xué)資源加以運用也源于我校多年來數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐探索，是我們對教育發(fā)展認(rèn)識的提煉。兒童生活中有很多知識是數(shù)學(xué)課堂的生長點，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時間和 1

空間，挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

二、研究目標(biāo)、現(xiàn)實意義

該課題實研究的主要目標(biāo)是合理挖掘與運用小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源，提高學(xué)生解決生活問題的能力。從當(dāng)前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以挖掘與運用。我們審視了學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中能從中獲益的各種資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)資源最感興趣，能在學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數(shù)學(xué)資源”強(qiáng)調(diào)了在使用教材時注意數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌，在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)，這樣，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期望，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

三、核心概念界定

生活資源：生活中的一切可以利用的資源，（事、物）小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源：來源于師生身邊的一切可以用于小學(xué)數(shù)學(xué)課題的事，物。

挖掘： 運用：

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

五、研究的理論基礎(chǔ)

1、馬克思主義學(xué)說

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據(jù)，馬克思主義認(rèn)為，教育是人全面發(fā)展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發(fā)展起積極作用，只有適應(yīng)時代需要，貼近學(xué)生的生活實際，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發(fā)展規(guī)律。

2、陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

3、掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論

對合理挖掘與運用生活數(shù)學(xué)資源研究的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在(1)完成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，合理挖掘與運用生活數(shù)學(xué)資源其目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成。(2)掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用意識，當(dāng)面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法 3

尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

六、課題研究的內(nèi)容

（一）隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系越來越密切，挖掘和運用生活中數(shù)學(xué)資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進(jìn)行：

1、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的趣味性、現(xiàn)實性，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。

2、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的活動性、開放性，為學(xué)生提供自主探究的空間。

3、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的人文性，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

（二）具體想通過以下幾種形式進(jìn)行運用：

1、開展生活化的數(shù)學(xué)教育

（1）情境導(dǎo)入，提出問題。檢查復(fù)習(xí)→情景模擬→導(dǎo)入課題（2）自主嘗試，探究問題。出示例題→提出要求→學(xué)生嘗試（3）合作引導(dǎo)，解決問題。產(chǎn)生問題→解決問題→達(dá)成共識（4）拓展應(yīng)用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯(lián)系生活實際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識（1）找到數(shù)學(xué)概念在生活中的原型（2）找到數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的實例。（3）學(xué)會用數(shù)學(xué)“語言”描述生活。

3、留意生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的實踐能力

（1）有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)這知識運用到生活實踐的環(huán)境。（2）增強(qiáng)策略意識，提高解決問題的效率。

（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓勵學(xué)生在日常生活中去運用數(shù)學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力

（1）從生活實例中感悟數(shù)學(xué)思想與方法。（2）根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”。

七、研究方法及步驟

本課題研究分以下四個階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文獻(xiàn)資料發(fā)及調(diào)查法 具體做法：

1、收集生活中的數(shù)學(xué)資源，反思現(xiàn)實問題，為課題的順利研究打下基礎(chǔ)。

2、落實實驗班級和教師，做好測試。教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并制定實驗方案與計劃。

3、根據(jù)目前國內(nèi)相關(guān)的幾種生活中的數(shù)學(xué)策略進(jìn)行試驗，初步探討適應(yīng)自己的教學(xué)模式。

第二階段：實施階段（2012年12月——2015年3月）

主要任務(wù)是根據(jù)第一階段的研究和探討，結(jié)合我校教育教學(xué)的實際情況，提出具體的實施計劃，付諸實踐。

研究方法：主要采用行動研究法和對比研究法 具體做法：

1、依托教科書進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，挖掘數(shù)學(xué)在生活中的素材，并重視對其他課程資源的利用，擴(kuò)大課程資源的范圍。

2、引導(dǎo)學(xué)生在生活化的活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過模擬生活的活動對數(shù)學(xué)概念、法則進(jìn)行具體操作、深化理解。

4、讓學(xué)生在生活中消化和鞏固數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

第三階段：總結(jié)和推廣階段（2015年4月——7月）

主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實施結(jié)果，創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并進(jìn)行推廣運用。

主要方法：經(jīng)驗總結(jié)法

第四階段：結(jié)題與驗收階段（2015年8月——12月）

主要任務(wù)是在繼續(xù)進(jìn)行實驗同時，總結(jié)實驗成果，以論文、總結(jié)、個案分析、教學(xué)軟件、實驗報告等形式公布實驗結(jié)果，并組織專家進(jìn)行鑒定。