第一篇：參加“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

參加“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

李建新

2011年11月24日——11月27日我受學(xué)校的委派參加了“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，本次活動(dòng)使我受益匪淺，現(xiàn)將自己的體會(huì)匯報(bào)如下：

學(xué)術(shù)報(bào)告簡(jiǎn)介

綜觀幾位專家的報(bào)告，主要內(nèi)容和思想?yún)R總?cè)缦拢?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系。生活即數(shù)學(xué)，生活是數(shù)學(xué)的源頭，是數(shù)學(xué)的歸宿，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是：

生活情境——數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決問(wèn)題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問(wèn)題——生活問(wèn)題——數(shù)學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的四能，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課堂教學(xué)要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)施“三不講三講”

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過(guò) “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

“三講”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過(guò)程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見(jiàn)，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

教學(xué)中教師要做必要的講，才能留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)要以學(xué)論教、以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)需要三個(gè)等待

當(dāng)問(wèn)題提出以后，因?yàn)橐玫阶詈玫拇鸢?，不同程度的學(xué)生參與到問(wèn)題的思考中，制造一種真思維，特別是學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題或答案提出以后，不能阻止學(xué)生的思維，可以達(dá)到星星之火可以燎原的效果，一定要擴(kuò)大思維的外延。

當(dāng)多種答案出現(xiàn)以后，教師與學(xué)生辨析的時(shí)候，辨析思維的碰撞，思維方式的交流。

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字：“知”“ 信” 在知中信，在信中知。知是指教師教師已經(jīng)知道了答案，具有權(quán)威性，信是指教師要信得過(guò)學(xué)生，相信學(xué)生，不服從于權(quán)威。

允許——等待——對(duì)接（吳正憲團(tuán)隊(duì)做法）

允許學(xué)生用自己用原生態(tài)的語(yǔ)言來(lái)表述自己的想法，數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生的原生態(tài)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互對(duì)接，等待每一位學(xué)生覺(jué)醒。

教師的三個(gè)不選擇

教師沒(méi)有選擇學(xué)生的權(quán)利；教師沒(méi)有選擇地點(diǎn)和設(shè)備的權(quán)利；教師沒(méi)有選擇時(shí)間的權(quán)利。

教師的三個(gè)不拒絕：

不決絕錯(cuò)誤的信息提供的價(jià)值；不決絕時(shí)代賦予我們的信息；不拒絕文化的傳承。

教師的三個(gè)包容

包容學(xué)生的不同；寬容學(xué)生的錯(cuò)誤；縱容思維的奇特。

教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的綜合，科學(xué)（教學(xué)內(nèi)容）是可以復(fù)制的，但藝術(shù)是不可復(fù)制的。

教學(xué)要講究藝術(shù) 課堂的導(dǎo)課藝術(shù) 好的導(dǎo)課如同達(dá)到彼岸的基石，它是整個(gè)課堂教學(xué)的開(kāi)啟之窗，是不可分割的環(huán)節(jié)，名師的課堂導(dǎo)入清切自然，而且能結(jié)合教材的重點(diǎn)進(jìn)行有效地鋪墊。

課堂的語(yǔ)言藝術(shù)

他們用幽默的語(yǔ)言，充滿童趣的調(diào)子，在課堂上引領(lǐng)著學(xué)生，感染著學(xué)生，特別是劉松老師，如同一個(gè)大孩子，把自己比作一個(gè)小學(xué)生，用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。這樣的語(yǔ)言藝術(shù)，使得孩子舍不得下課，給學(xué)生以深情的呼喚。

教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)的設(shè)計(jì)恰當(dāng)，影響著學(xué)生在課堂上探究的方向和效率。劉松老師談《乘法分配律》設(shè)計(jì)時(shí)，將自己的設(shè)計(jì)和體會(huì)總結(jié)為六大需求：興趣的需求、知識(shí)的需求、思維的需求、認(rèn)知誤區(qū)的需求、解決問(wèn)題的需求、發(fā)展和滿足隱形的需求，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的根本需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)藝術(shù)關(guān)鍵句

相信奇跡才能創(chuàng)造奇跡；適度目標(biāo)才能適性發(fā)展，驚訝目光可能指引方向；魅力經(jīng)典成就教學(xué)高效。

理念分享

離開(kāi)教師還讀書，離開(kāi)學(xué)校還學(xué)習(xí)；成長(zhǎng)的意義在于經(jīng)歷而不是得到；差異是世界的美也是生命的美；我們不知道學(xué)生的明天會(huì)怎樣；學(xué)不會(huì)是學(xué)生的權(quán)利。

構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂（牛獻(xiàn)禮）教學(xué)改革的核心是把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，變要我學(xué)為我要學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。衡量有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)是看學(xué)生有沒(méi)有發(fā)展，有無(wú)進(jìn)步。

構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂的要點(diǎn)： 第一、突出本質(zhì)，抓住重點(diǎn)。第二、注重聯(lián)系，重視變式。第三、互動(dòng)對(duì)話，相互啟智。第四、少教多學(xué)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)?！敖鉀Q問(wèn)題”教什么？（劉延革）

1.加強(qiáng)信息處理教學(xué)，促第一個(gè)轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。一是題中的信息比較分散時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將題目中的各部分信息都看到；二是題中的信息比較隱蔽時(shí)，容易忽視，要引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)；三是題中的數(shù)量較多時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集整理信息。

2.注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，架第二個(gè)轉(zhuǎn)化的橋梁。重視運(yùn)算意義的建立和應(yīng)用；重視指導(dǎo)分析數(shù)量關(guān)系的思維過(guò)程。3.重視解決策略的指導(dǎo)，提升解決問(wèn)題的能力。

常用的策略：畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡(jiǎn)化、推理、假設(shè)、轉(zhuǎn)化策略。

歸結(jié)起來(lái)兩大策略：推理、轉(zhuǎn)化。小學(xué)里最妙的是：畫圖。在探索中習(xí)得，在碰撞中習(xí)得，在辨析中習(xí)得。4.注重回顧反思的過(guò)程，逐步形成數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。有效地回顧與反思可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基本數(shù)量關(guān)系和問(wèn)題結(jié)構(gòu)，判斷結(jié)果的合理性及是否符合現(xiàn)實(shí)意義，深化對(duì)策略的認(rèn)識(shí)。

培訓(xùn)點(diǎn)滴感悟

本次活動(dòng)，專家在示范課和講座中，主要貫穿落實(shí)的新理念，根據(jù)自己的理解提出來(lái)與大家共同分享。

新課程觀認(rèn)為，課程不僅是知識(shí)，同時(shí)是活動(dòng)，也是經(jīng)驗(yàn)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。新課程將教學(xué)的“雙基”改為“四基”。即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本思想，“四基”既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)容和主要目標(biāo)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它們構(gòu)筑了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)關(guān)注三個(gè)讀懂

數(shù)學(xué)教學(xué)要讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂。讀懂教材

教師如何解讀教材，教授介紹了五個(gè)方面：要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀教材；要持課程改革的理念解讀教材；要懷質(zhì)疑好問(wèn)的態(tài)度解讀教材；要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題解讀教材；要挖掘和利用學(xué)生本身的資源解讀教材。

讀懂學(xué)生

為什么要讀懂學(xué)生。學(xué)生是有差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，要從以下幾方面著手：找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念；科學(xué)合理地確定數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；把“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的培養(yǎng)落到實(shí)處； 讀懂學(xué)生“什么”。心理特征；認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和水平；已有的知識(shí)基礎(chǔ)；已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的生活實(shí)際，他們周圍的世界；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的要素與過(guò)程；由經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的典型的困難或錯(cuò)因；學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要；學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

如何讀懂學(xué)生。理解學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程；讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)；把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)）在活動(dòng)的過(guò)程中“讀懂學(xué)生”，在“四基”并重的基礎(chǔ)上真正讀懂學(xué)生。

怎樣讀懂學(xué)生。課前方談；課前問(wèn)卷；經(jīng)驗(yàn)分析；課堂溝通與檢測(cè)；課后訪談。

關(guān)注幾個(gè)基本觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要又是學(xué)生成長(zhǎng)的載體；數(shù)學(xué)既有作為學(xué)科的數(shù)學(xué)又有作為教育的數(shù)學(xué)的兩重性；作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)更關(guān)注數(shù)學(xué)作為“成長(zhǎng)載體”的教育價(jià)值；要努力擺脫“只聽(tīng)不想、只學(xué)不問(wèn)、只知不識(shí)” 的教學(xué)狀態(tài)；注意科學(xué)素養(yǎng)、理性思維、洞察能力、評(píng)價(jià)能力、批評(píng)精神、敬業(yè)精神、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

讀懂課堂

預(yù)測(cè)課堂上可能發(fā)生的各種情況，及時(shí)捕捉課堂上生成性資源，利用好合理的生成資源，靈活的處理課堂上發(fā)生的各類教學(xué)事件，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身駕馭課堂的能力。

關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用和提升的過(guò)程，是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

生活經(jīng)驗(yàn)

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活水源頭，到生活中去學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的最終目的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)富有生活氣息。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)組織教學(xué)，就能充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，使學(xué)生搞清知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生化難為易的學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將新知轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新知，同化新知

好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)。第一，貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活。第二，給數(shù)學(xué)找個(gè)“原型”，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

第三，依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移發(fā)展。第四，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)造中學(xué)數(shù)數(shù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第五，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。

做示范課的每位在教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有效地關(guān)注了學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際引入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”新課程理念。

關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤資源

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，如果沒(méi)有錯(cuò)誤，那就不是課堂教學(xué)。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，真正可怕的是不會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程教學(xué)的今天，我們不妨以一顆平常心來(lái)重新審視課堂，把課堂看成是師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的空間，使錯(cuò)誤成為數(shù)學(xué)課程的寶貴資源，能成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添一道亮麗的風(fēng)景線。

善待錯(cuò)誤

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活背景，對(duì)事物有不同的理解方式，而不同的人對(duì)同一事物思考的角度也不盡相同。因此，教師對(duì)待錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)和一雙慧眼，要把錯(cuò)誤看作是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的寶貴資源，要用愛(ài)心呵護(hù)出錯(cuò)學(xué)生脆弱的情感，幫助他們找回自我，建立信心。并且盡可能挖掘錯(cuò)誤的潛在價(jià)值，發(fā)揮更大的功效。教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不要批評(píng)指責(zé)，而要用微笑來(lái)呵護(hù)一顆顆脆弱的心靈，既要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使錯(cuò)誤成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添新的活力。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師就是一個(gè)回收學(xué)生錯(cuò)誤的“容器”。只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，才能化解學(xué)生的錯(cuò)誤。寬容錯(cuò)誤，既可以點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，幫助學(xué)生架起通向成功的橋梁，又能使師生關(guān)系得到改善，課堂因此而變得精彩紛呈。因此，教師不僅要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，以學(xué)生的眼光看待他們的錯(cuò)誤，甚至欣賞學(xué)生錯(cuò)誤，而且要有意識(shí)地進(jìn)行靈活處理，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成有助于教學(xué)的素材，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

列錯(cuò)析錯(cuò)

數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種交往的活動(dòng)，課堂成了師生知識(shí)共享、思維碰撞、情感交流的舞臺(tái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，師生的互動(dòng)增多了，隨之而來(lái)的錯(cuò)誤無(wú)形中增多了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不足為怪的，面對(duì)這些錯(cuò)誤，如果采用避而棄之或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯(cuò)誤的目的。相反，如果我們將錯(cuò)誤呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)專門進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，也可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判別能力，盡可能做到少錯(cuò)，甚至不錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，剖析錯(cuò)誤的原因，最終得出正確的結(jié)論。

反思錯(cuò)誤

美國(guó)教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻、相交合，才能孕育出真理。”在教學(xué)中，教師可列舉錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅“知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”。只有對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。這樣不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正錯(cuò)誤的方法，也可以幫助學(xué)生從錯(cuò)誤的反思中提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判斷能力，從糾錯(cuò)中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的思維品質(zhì)。學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動(dòng)思維層次的不斷深入，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),錯(cuò)誤是走向成功的階梯。對(duì)于錯(cuò)誤帶來(lái)的教學(xué)機(jī)遇,每個(gè)教師都能碰到，不同的處理方式所得到的教學(xué)效果完全不同。教師在與學(xué)生共同遨游知識(shí)海洋時(shí)，要允許學(xué)生出錯(cuò)，要善待、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生大膽地嘗試和積極地體驗(yàn)，精心研究學(xué)生出錯(cuò)的原因，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，從而挖掘出創(chuàng)新的種子，為學(xué)生的發(fā)展全面服務(wù)。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是新課程強(qiáng)調(diào)的思想，同時(shí)也是教師的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

“課堂因錯(cuò)誤而美麗，因錯(cuò)誤而精彩?！薄獏钦龖椪Z(yǔ)

關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是訓(xùn)練思維學(xué)生的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。作示范課的每一位教師都通過(guò)一系列遞進(jìn)式的探索活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)感知，舉例驗(yàn)證，表述思路和結(jié)果，由內(nèi)到外的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，層層深入，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生多項(xiàng)思維的發(fā)展。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，用多種方法解決問(wèn)題，體現(xiàn)了算法多樣化，算法最優(yōu)化，提高了學(xué)生研究問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的情境，吸引學(xué)生投入。這已成為實(shí)施新課程的潮流與時(shí)尚。那么教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些情境呢？

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是思維的火花，引人入勝的問(wèn)題情境能激活學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探索愿望，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，將問(wèn)題情境故事化，提高問(wèn)題情境的趣味性，也將問(wèn)題情境活動(dòng)化，確保每位學(xué)生的有效參與。提出的問(wèn)題既有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，又有思考性和開(kāi)放性，學(xué)生都愿意積極參與問(wèn)題的討論。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。作示范課每一位教師在教學(xué)中一方面盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面創(chuàng)造條件，使學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，體味了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)查了解有關(guān)問(wèn)題，收集相關(guān)信息，使課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力和靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。用所學(xué)可能性的知識(shí)在生活中尋找哪些事件可以發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生，哪些一定能發(fā)生，并說(shuō)給并爸爸媽媽聽(tīng)。

關(guān)注學(xué)生感知體驗(yàn)

常言說(shuō)，失敗是成功之母。其實(shí)，成功更是成功之母。學(xué)生在成功中更能夠感受到學(xué)習(xí)的愉悅。成功更能激勵(lì)學(xué)生走向成功。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)要“以人為本”，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是新的課程理念給我們提出的要求。數(shù)學(xué)教師只有將這些理念落實(shí)到教學(xué)行為中，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，學(xué)生就會(huì)積極有效的參與知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。做示范課的每位教師的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究、互動(dòng)交流的活動(dòng)中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)新理念。

關(guān)注數(shù)學(xué)思想滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性知識(shí)系統(tǒng)，許多重要的法則、公式，教材中只能看到漂亮的結(jié)論，許多例題的解法，也只能看到巧妙的處理，而看不到由特殊實(shí)例的觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動(dòng)過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性知識(shí)系統(tǒng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)包括顯性和隱性兩方面知識(shí)的教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，其中最重要的因素是思維素質(zhì)，而數(shù)學(xué)思想方法就是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。課程教材研究所王永春在小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的梳理中提出，數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)的靈魂，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，就要深入到數(shù)學(xué)的靈魂深處。學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思想方法，就學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的策略。

數(shù)學(xué)思想方法的育人功能：

有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；可以提升學(xué)生的元認(rèn)知水平；可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

常用的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法：對(duì)應(yīng)思想、假設(shè)思想、比較思想、符號(hào)化思想、類比思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想、集合思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計(jì)思想、數(shù)學(xué)模型思想??

關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專家的引領(lǐng)、同伴的互助、個(gè)人的拼搏，三者有機(jī)結(jié)合，才能更好地成長(zhǎng)，因此，名師是在教師團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)起來(lái)的。

第二篇：“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)

我們的數(shù)學(xué)課堂中缺失了什么？

——“名師之路”首屆西部六省小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

徐文俊

11月25日至27日，我和十三位同事有幸到蘭州參加了為期三天的“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)。與會(huì)期間名家名師們用獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)給我們呈現(xiàn)了8節(jié)精彩紛呈的課堂和6個(gè)報(bào)告，名師們出彩的設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂、精彩的互動(dòng)、智慧的語(yǔ)言、高超的調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)視野、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力，令我由深深的折服。會(huì)后我始終在思考為什么在我們的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率低下，我們的數(shù)學(xué)課堂中到底缺失了什么？下面就這次學(xué)習(xí)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和感悟與大家分享：

一、課堂因?qū)W生的靈動(dòng)而精彩，學(xué)生的靈動(dòng)由教師引導(dǎo)而出彩。名師的8節(jié)課，都有一個(gè)共性，就是把思考還給學(xué)生。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生的思考，有了學(xué)生思維的碰撞，才有了學(xué)生靈動(dòng)，課堂因此變得豐富；正是因?yàn)橛辛私處焼l(fā)性、挑戰(zhàn)性的啟迪，才有了學(xué)生靈動(dòng)，課堂因此變得精彩。如何把思考還給學(xué)生，名師們?cè)谡n堂中采取了“等待”，等待著學(xué)生自主的摸索、前行，等待著學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)把新知轉(zhuǎn)化成舊知，就是在這種等待中學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞的火花，就是在這種等待中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了增值。反觀我們的教學(xué)，正是由于我們?cè)谡n堂中忽視了學(xué)生的思考，把結(jié)論在課堂中很快灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生套用結(jié)論去模仿練習(xí)，看似學(xué)生也掌握了。但長(zhǎng)此以往學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，每堂課就會(huì)等待老師告訴他們解題方法和結(jié)論，一味模仿，從而使學(xué)生喪失了創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程”。各位教師讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始在課堂中把思考還給學(xué)生。

二、有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)話能極大提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，“互動(dòng)—對(duì)話”已然成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)，但怎樣的互動(dòng)對(duì)話才更加有效呢？名師的課堂中，教師善于發(fā)揮“傾聽(tīng)—梳理—激疑點(diǎn)撥”的作用，能適時(shí)地介入討論，又能適時(shí)地退出，始終讓“問(wèn)題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動(dòng)的廣度和深度，極大的提高了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而反觀我們的課堂，要么“互動(dòng)—對(duì)話”變成了師生和生生間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，要么教師把“問(wèn)題之球”拋給學(xué)生后，像一個(gè)沒(méi)事人退到幕后，課堂中缺失了教師點(diǎn)撥和指引的作用，這樣的課堂怎么會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率哪？課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來(lái)自學(xué)生個(gè)性思維的張揚(yáng)，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點(diǎn)撥。因此教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中“畫龍點(diǎn)睛”，用自己的教育智慧幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能只畫龍不點(diǎn)睛，沒(méi)有點(diǎn)睛的龍是不會(huì)騰飛的。

三、“深度課堂”能提升學(xué)生的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力。

名師的課堂中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性,他們的課堂在“主干”舍得花時(shí)間、下功夫；他們的課堂由于教師對(duì)教材的深挖，具有一定深度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性；他們的課堂能抓住核心概念、原理，簡(jiǎn)約而質(zhì)樸；他們的課堂能給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)思考的快樂(lè)和克服挑戰(zhàn)性問(wèn)題后的精神滿足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心，促使其積極地學(xué)習(xí)，深入地思考。而反觀我們的課堂，為教而教，只注重結(jié)果而忽略過(guò)程，課堂上學(xué)生死氣沉沉，忽略了學(xué)生思考的課堂何談對(duì)學(xué)生推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力。但我們也要深刻地認(rèn)識(shí)到“深度課堂”不是“難度課堂”,任何超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度拓展和挖掘,都是沒(méi)有價(jià)值的?！吧疃日n堂”具有學(xué)科的本質(zhì)意義，更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“厚重”?！吧疃日n堂”更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性。倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為了充滿思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。

這就是我此次學(xué)習(xí)之行的一些感受，有不妥之處請(qǐng)大家指正。同時(shí)還要告訴大家新的課標(biāo)即將頒布，從“雙基”到“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），你準(zhǔn)備好了嗎？

第三篇：參加“名師之路”第13界小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

參加第13屆“名師之路”全國(guó)“新理念新課標(biāo)”小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料 李海英

2013年4月13日、14日我與田紅，喬麗清兩位老師赴呼市參加了“名師之路”全國(guó)“新理念新課標(biāo)”小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會(huì)活動(dòng).首先，我要感謝學(xué)校給了我們這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加這次教學(xué)展示的都是國(guó)內(nèi)各地的著名特級(jí)教師，他們對(duì)教材獨(dú)具匠心的深刻理解、耐人尋味的教學(xué)設(shè)計(jì)，淺顯易懂的教育理論，平易近人的人格魅力深深的讓我折服，他們的每一節(jié)課都給我留下了深深的思考。現(xiàn)將我所觀摩的內(nèi)容向大家作以簡(jiǎn)單的匯報(bào)，一起和老師們共同分享。一．活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)介

4月12日下午報(bào)到。13日上午觀摩了錢守旺執(zhí)教的六年級(jí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)整理和復(fù)習(xí)》和呼市一位女老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》兩節(jié)示范課，聆聽(tīng)了錢守旺教授的《落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)課程》報(bào)告，下午觀摩了牛獻(xiàn)禮執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)面積》一節(jié)示范課，聆聽(tīng)了他的《新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟示》報(bào)告。14日上午，觀摩了劉松執(zhí)教的《面積單位》和呼市一位男教師執(zhí)教的《找次品》示范課，聆聽(tīng)了劉松對(duì)這位男教師示范課的點(diǎn)評(píng)及他做的《以學(xué)定教 以學(xué)活教》的報(bào)告。下午觀摩了劉延革的示范課《解決問(wèn)題》，聆聽(tīng)了她《新課程背景下解決問(wèn)題教學(xué)的思考與研究》的報(bào)告。二．學(xué)術(shù)報(bào)告簡(jiǎn)介

綜觀幾位專家的報(bào)告，主要內(nèi)容和思想?yún)R總?cè)缦拢?一)《落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)課程》：

1、《標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）修訂了什么？

①最大的改變：“雙基”到“四基”新課程將教學(xué)的“雙基”改為“四基”。即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本思想?！八幕奔仁菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)容和主要目標(biāo)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它們構(gòu)筑了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：錢守旺教授在教學(xué)六年級(jí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)整理和復(fù)習(xí)》他不只是簡(jiǎn)單的整理和復(fù)習(xí)小學(xué)階段所學(xué)過(guò)的數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如：小數(shù)的產(chǎn)生和意義，為了說(shuō)清小數(shù)點(diǎn)是為了滿足生活中日益精確度，他在教學(xué)時(shí)播放比賽打分視頻，歌手大賽視頻，劉翔比賽，菲爾普斯0.01秒贏了半個(gè)指甲視頻，讓學(xué)生直觀的感受到小數(shù)點(diǎn)存在的必要性，都是鮮活的和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與生活密切相關(guān)。在比如：在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)他將中國(guó)的教材和日本的，韓國(guó)的，新加坡的，美國(guó)的教材相比較，說(shuō)明了數(shù)學(xué)不需要翻譯就可以看懂，數(shù)據(jù)會(huì)說(shuō)話：央視廣告，新聞視頻房?jī)r(jià)高漲、汽車超載、校車安全的數(shù)據(jù)都將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。他說(shuō)了一句話讓我品味良久：“不識(shí)字可以生活，不識(shí)數(shù)不能生活”說(shuō)明了數(shù)學(xué)在生活中有多么重要的地位。

②兩能變?yōu)樗哪埽悍治鰡?wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。錢教授在上課時(shí)就要求學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯。帶著問(wèn)題來(lái)上課。例如 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)（第二學(xué)段）。上課開(kāi)始，教師與學(xué)生共同展示自己收集的生活中的“百分?jǐn)?shù)”例子，比如，在飲料的包裝盒上、在衣服的標(biāo)簽上、在報(bào)紙上、在玩具的說(shuō)明書上，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多的百分?jǐn)?shù)。教師要引發(fā)學(xué)生對(duì)這些新認(rèn)識(shí)的數(shù)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)提出問(wèn)題。③“六個(gè)核心概念”到“十個(gè)核心概念” 2.關(guān)注什么？

更加關(guān)注數(shù)學(xué)核心概念和思想方法的教學(xué)，注重真正意義上的“理解”。

更加關(guān)注“過(guò)程”中的教育，注重過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)的積累。

更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，注重思考力的培養(yǎng)。

過(guò)去我們看教師講的如何，現(xiàn)在我們關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。保障每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)權(quán)。我們教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)在于：改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，效益最大化。什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要做的事？培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。定義了新時(shí)期好老師的概念：是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師。他說(shuō)：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，不是老師講清楚的，而是學(xué)生想清楚的。例如：牛獻(xiàn)禮教授在教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》這課時(shí)，學(xué)生很難建立面積的概念總是與周長(zhǎng)相混，是想不明白，為了讓學(xué)生想明白牛教授引出面積的概念后用了很多時(shí)間將面積與周長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比，用了猜一猜，想一想，周長(zhǎng)和面積是怎樣變化的等一系列對(duì)比讓學(xué)生明白面積是一個(gè)面，周長(zhǎng)是一條線。讓孩子徹底明白什么是面積，建立面積的表象不僅僅是文，而是新舊知識(shí)的碰撞與沖突中發(fā)現(xiàn)新知。更加關(guān)注了知識(shí)的形成過(guò)程。關(guān)注了學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重了學(xué)生思考力的培養(yǎng)。

3、《標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）堅(jiān)持了什么？

堅(jiān)持了《實(shí)驗(yàn)稿》的基本理念和方向，基本理念進(jìn)一步豐富和完善，一以貫之，與時(shí)俱進(jìn)?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必須的數(shù)學(xué)”（實(shí)驗(yàn)稿）到“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”（2011版）落腳點(diǎn)由原來(lái)的“數(shù)學(xué)”改為了“數(shù)學(xué)教育”，就把單純對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的取舍上升到“數(shù)學(xué)育人”上所作出的一種價(jià)值判斷和價(jià)值追求。教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有太多增減，調(diào)整修訂的幅度不大，是“小改”而不是“大改”。

4、對(duì)數(shù)學(xué)教師的啟示是什么？

真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。盡管，專家們花了大量的精力，認(rèn)真準(zhǔn)備了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是一到學(xué)校，數(shù)學(xué)教師一個(gè)人便決定了一切。不唯書，不唯上，多一點(diǎn)哲學(xué)思考，多一點(diǎn)文化判斷力，就能經(jīng)得起這個(gè)風(fēng)那個(gè)風(fēng)的勁吹。牢牢抓住“數(shù)學(xué)育人”不放松，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮教學(xué)，一部一個(gè)腳印往前邁。

5、數(shù)學(xué)教師該做什么？

①好的教學(xué)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)會(huì)思考的重要性不亞于學(xué)會(huì)知識(shí)。教育是在不知道答案的時(shí)候教別人如何找到答案。

②教學(xué)要從“以講授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥l(fā)思考為中心”，教師要做的就是如何啟發(fā)學(xué)生的思考能力。啟發(fā)學(xué)生思考的最好的辦法就是教師與學(xué)生一起思考，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考問(wèn)題。教師要能暴露自己的思考途徑：遇到情境可以從哪些方面提出問(wèn)題？遇到這些問(wèn)題后應(yīng)該從哪些角度來(lái)分析？提出了這些問(wèn)題又該從哪些方面去解決。例如在牛獻(xiàn)禮教授做的報(bào)告中，他講了一個(gè)案例《用字母表示數(shù)》他用數(shù)青蛙的方法引入，到最后提出一個(gè)問(wèn)題：你能用一句話把數(shù)青蛙的兒歌編完嗎？讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，啟發(fā)了學(xué)生的思維。讓學(xué)生與老師多了一些討價(jià)還價(jià)式的交流。真正的做到了以啟發(fā)學(xué)生思考為中心的課堂。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為充滿思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。

③要教學(xué)生從頭到尾的思考。例如劉松教授在教學(xué)《面積單位》這課時(shí)，他從3D電影引入，是什么電影？（三維）一維是什么（是線）二維？（是面）然后從線引出面，長(zhǎng)度單位進(jìn)行教學(xué)的。從始至終都是在讓學(xué)生不斷的思考。而不是直接告訴學(xué)生面積的單位是什么。

6、數(shù)學(xué)教師怎么教？實(shí)施“三講三不講”

“三講”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過(guò)程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見(jiàn)，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過(guò) “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。教學(xué)中教師要做必要的講，才能留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)要以學(xué)論教、以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。允許學(xué)生用自己用原生態(tài)的語(yǔ)言來(lái)表述自己的想法，數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生的原生態(tài)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互對(duì)接，等待每一位學(xué)生覺(jué)醒。在劉松執(zhí)教的《面積單位》這課時(shí)，引出了面積，接著讓學(xué)生自學(xué)書上的內(nèi)容，書上有的，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講。劉松老師很幽默，他說(shuō)：“書上寫的清清楚楚，你別告訴我你的眼睛模模糊糊。把你認(rèn)為重要的內(nèi)容畫下來(lái)?？茨隳芸炊裁?，不動(dòng)筆墨不讀書呀”既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，也教給了他們自學(xué)的方法。這期間，劉老師多次重復(fù)的一句話“因?yàn)槟闶菍I(yè)人士”，讓我們感到作為小學(xué)教師的責(zé)任和神圣使命，更讓我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)教師不只是一個(gè)職業(yè)，更是一種專業(yè)。

7、如何構(gòu)思課（劉松報(bào)告《以學(xué)定教，以學(xué)活教》）

在構(gòu)思課時(shí)要明白學(xué)生的起點(diǎn)在哪？學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)在哪？起點(diǎn)到終點(diǎn)合理架構(gòu)目標(biāo)，支點(diǎn)。也就是在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)好，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)要多研究學(xué)生。課前檢測(cè)了解學(xué)生的學(xué)情很重要。讓學(xué)生完全懂，徹底清楚，想通，想透，想明，想白。他形象的將教師比作是汽車路邊的路標(biāo)和加油站。成功的課堂是掌握起點(diǎn)，架構(gòu)支點(diǎn)，明白終點(diǎn)，靈活調(diào)控課堂。例如他做報(bào)告時(shí)引入一個(gè)《9加幾》的案例：課件設(shè)計(jì)時(shí)，9個(gè)小桃子，4個(gè)小桃子中，一個(gè)大3個(gè)小。9喜歡4里面的誰(shuí)呢？再小的細(xì)節(jié)也需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)才能是一節(jié)好課。

（二）、“解決問(wèn)題”教什么？（劉延革）

①.加強(qiáng)信息處理教學(xué)，一是題中的信息比較分散時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將題目中的各部分信息都看到；二是題中的信息比較隱蔽時(shí)，容易忽視，要引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)；三是題中的數(shù)量較多時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集整理信息。

②.注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，重視指導(dǎo)分析數(shù)量關(guān)系。尋找中間問(wèn)題，認(rèn)識(shí)復(fù)合問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，對(duì)形成思維路徑起著重要作用。

③.重視解決策略的指導(dǎo)，提升解決問(wèn)題的能力。

常用的策略：畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡(jiǎn)化、推理、假設(shè)、轉(zhuǎn)化策略。歸結(jié)起來(lái)兩大策略：推理、轉(zhuǎn)化。小學(xué)里最妙的是：畫圖。她在教學(xué)《解決問(wèn)題》時(shí)，用的是五年級(jí)的學(xué)生，一節(jié)課教學(xué)了三個(gè)例題。她從曹沖稱象引入新課，滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法，整節(jié)課都在讓學(xué)生找困難，怎么來(lái)找困難，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析題，從哪里看出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，新知從舊知中轉(zhuǎn)化，不等量從相等量中轉(zhuǎn)化，兩種量從一種量中轉(zhuǎn)化。整節(jié)課一直都是在給學(xué)生滲透運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)策略解決生活中用到問(wèn)題。不是在給學(xué)生教這類問(wèn)題用什么方法，而是在給學(xué)生教怎么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后從哪里找解決問(wèn)題的突破口，找到突破口后用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。

④.注重回顧反思的過(guò)程，逐步形成數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

有效地回顧與反思可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基本數(shù)量關(guān)系和問(wèn)題結(jié)構(gòu)，判斷結(jié)果的合理性及是否符合現(xiàn)實(shí)意義，深化對(duì)策略的認(rèn)識(shí)。

（三）亮點(diǎn)展示：

錢守旺教授：在課前播放了搞笑的動(dòng)畫視頻放松了學(xué)生的緊張感，愉悅了學(xué)生的身心。還有他大量收集的視頻將生活和數(shù)學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)。他在報(bào)告中講了一個(gè)事例：乘法分配律，為了便于學(xué)生理解。他采用舉例的辦法，深化理解;(a+b)×c=ac+bc,他形象的說(shuō)（爸爸+媽媽）×我=爸爸×我+媽媽×我。這樣既好理解又好記，值得我們學(xué)習(xí)。劉松在執(zhí)教《面積單位》時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)展示1平方米大小運(yùn)用了肢體語(yǔ)言。

四、培訓(xùn)點(diǎn)滴感悟：

1、遠(yuǎn)離做作，回歸生態(tài)

本次研討，強(qiáng)調(diào)生態(tài)課堂教學(xué)，也就是自然生長(zhǎng)式的課堂。它區(qū)別于優(yōu)質(zhì)課、精品課、示范課、觀摩課的一種日常教學(xué)狀態(tài)下的課堂教學(xué)。這種不刻意修飾，不包裝作秀的“生態(tài)”課堂看似平凡，但卻承載了99 % 的教學(xué)任務(wù)。然而隨著課堂教學(xué)的改革，理念的多元化，有些教師迷失了方向，一味地追求新奇與華美，卻遠(yuǎn)離了教學(xué)自身規(guī)律的“生態(tài)”，這就成了課堂“炒作”，與教學(xué)的根本目的背道而馳。出于一種“教育回歸教育”的理性呼喚和課堂“返璞歸真”的迫切期待，專家觀摩課及專題報(bào)告中體現(xiàn)的“生態(tài)”理念深深扎進(jìn)了我的心靈。如果用兩個(gè)詞來(lái)形容我這次學(xué)習(xí)的感受，那就是：感受頗深，不虛此行！這些專家、名師的課，或設(shè)計(jì)精美，或樸實(shí)自然，我時(shí)常被他們的獨(dú)到設(shè)計(jì)所折服，被課堂的情緒所感染，同時(shí)也為學(xué)生思維的火花所欣喜，這次學(xué)習(xí)讓我對(duì)新課改的理念又有了一次升華。

2、收獲和反思：名家大師們用他們深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、優(yōu)秀的人格素養(yǎng)、清晰的教學(xué)思路，闡釋和演繹了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。讓我們一線老師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。課堂上他們更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的本真與個(gè)性，以學(xué)定教，細(xì)處引導(dǎo)，巧妙設(shè)疑，適時(shí)點(diǎn)撥，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，展現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，教師的指導(dǎo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)理念。走進(jìn)名師課堂，聆聽(tīng)名師講座，執(zhí)教教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們所有聽(tīng)課教師展示了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界，使大家在聽(tīng)課活動(dòng)中如沐春風(fēng)，如飲甘露，充分領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了改革前沿的數(shù)學(xué)課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動(dòng)中，在一次又一次的回味中，使我經(jīng)歷了一次深刻的成長(zhǎng)之旅。

3、先學(xué)后教，少教多學(xué)。

這次學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的教學(xué)理念先學(xué)后教與我校申報(bào)的《小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法》不謀而合，我校的領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，站在教學(xué)的最前沿提出了和名師一樣有價(jià)值的課題，值得我們這些教師為之拼搏為之奮斗。

4、直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專家，使我深感我在教學(xué)中和名師之間的差距。通過(guò)這次觀摩活動(dòng)，反思自己歷年來(lái)的課堂教學(xué)方法，感悟頗多，這次觀摩活動(dòng)，他將為我提高課堂教學(xué)水平起到很大的作用。面對(duì)我的課堂，我更需要在學(xué)習(xí)中提高，在反思中實(shí)踐，在堅(jiān)持中前行，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。我曾經(jīng)在一篇書上看到:“名師是大樹(shù)，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩”從中我領(lǐng)悟到了“讀萬(wàn)卷書、不如行萬(wàn)里路；行萬(wàn)里路，不如閱人無(wú)數(shù)；閱人無(wú)數(shù)，不如名師指路；名師指路，不如自己去悟”的深刻內(nèi)涵。

5、在和同事一起學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了人與人之間的坦誠(chéng)相待，如何做人。如何與人交往，欣賞小喬的心細(xì)，田宏的熱情，孫老師的沉著穩(wěn)重，賀老師的精明能干。

6、聽(tīng)名師的報(bào)告，能引起我們很多的思考，能在我們以后的成長(zhǎng)中留下濃濃的一筆，希望我們曙光學(xué)校在未來(lái)也能出現(xiàn)特級(jí)教師，出現(xiàn)更多的特級(jí)教師！

最后，謝謝大家的傾聽(tīng)。

參加第13屆“名師之路”全國(guó)“新理念新課標(biāo)”小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

李海英 2013.4.22

第四篇：參加“名師之路”第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

參加第九屆“名師之路”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)總結(jié)

2014年10月30日至11月2日我受學(xué)校的委派參加了“名師之路”小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)。首先，我要感謝學(xué)校給了我們這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加這次教學(xué)展示的都是國(guó)內(nèi)各地的著名特級(jí)教師，他們對(duì)教材獨(dú)具匠心的深刻理解、耐人尋味的教學(xué)設(shè)計(jì)，淺顯易懂的教育理論，深深的讓我折服，他們的每一節(jié)課都給我留下了深深的思考?，F(xiàn)將我所觀摩的內(nèi)容向大家作以簡(jiǎn)單的匯報(bào)，一起和老師們共同分享。

一．觀摩課內(nèi)容簡(jiǎn)介

10月30日下午報(bào)到，31日至11月2日上午依次觀摩了當(dāng)?shù)孛麕焺D執(zhí)教三年級(jí)的《鏡子中的數(shù)學(xué)》，專家劉延革老師執(zhí)教三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》示范課和她的報(bào)告《幾何≠計(jì)算》，徐長(zhǎng)青執(zhí)教六年級(jí)的《數(shù)與形》和他的報(bào)告《基于最近發(fā)展區(qū)的簡(jiǎn)約教學(xué)的十“yu”》，劉松執(zhí)教六年級(jí)的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》和報(bào)告《以<百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)>為例談美麗課堂的構(gòu)建》，高叢林執(zhí)教四年級(jí)的《不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算》，華應(yīng)龍執(zhí)教五年級(jí)的《找次品》，徐斌執(zhí)教四年級(jí)的《平均數(shù)》，夏青峰教師執(zhí)教五年級(jí)的《分?jǐn)?shù)的意義》，黃愛(ài)華執(zhí)教六年級(jí)的《求平均數(shù)問(wèn)題》，牛獻(xiàn)禮執(zhí)教四年級(jí)的《路程、速度與時(shí)間》，張齊華執(zhí)教六年級(jí)的《百分?jǐn)?shù)的意義》和微報(bào)告。

二．學(xué)術(shù)報(bào)告簡(jiǎn)介

綜觀幾位專家的報(bào)告，主要內(nèi)容和思想?yún)R總?cè)缦拢?/p>

1、劉延革在報(bào)告《幾何≠計(jì)算》中論述了幾何板塊的教學(xué)現(xiàn)狀是：急于呈現(xiàn)公式，一段時(shí)間后學(xué)生只記得公式，并利用公式計(jì)算周長(zhǎng)、面積或體積等，而沒(méi)有真正落實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念的目標(biāo)。建議我們?cè)诮虒W(xué)前要先學(xué)習(xí)課標(biāo)，用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。課標(biāo)的十個(gè)核心中推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)講到統(tǒng)計(jì)≠繪圖。

2、徐長(zhǎng)青在報(bào)告《基于最近發(fā)展區(qū)的簡(jiǎn)約教學(xué)的十“yu”》中闡述：課堂應(yīng)由孩子做主，學(xué)生會(huì)的不教，暫時(shí)不會(huì)的不教，孩子明天需要什么就是我們今天的教育，教是為了讓學(xué)生離開(kāi)老師時(shí)還能獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，所以要好好地教。如果我們把知識(shí)孤立地傳授給學(xué)生，學(xué)生只能強(qiáng)記，當(dāng)把知識(shí)間的聯(lián)系交給他們時(shí)，他們才會(huì)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移。我們要交給學(xué)生十“yu”，分別指欲望的“欲”，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，要1分鐘吸引孩子；漁魚(yú)之漁，理解為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；地域的域；娛樂(lè)的娛，就是說(shuō)課堂中應(yīng)有笑聲；愉快的愉；寓言的寓，不要把很多知識(shí)全變成文字，學(xué)后而知不足，既要教給學(xué)生看得見(jiàn)的知識(shí)，又要教給學(xué)生看不見(jiàn)的知識(shí)；逾越的逾。

3、華應(yīng)龍老師的報(bào)告闡述，一節(jié)課就像是一篇論文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，回顧總結(jié)等。我們上一節(jié)課要像制定課題方案那樣課前慎思；像寫論文一樣講究起承轉(zhuǎn)合；想修改論文一樣反復(fù)試講。

4、徐斌老師的報(bào)告《在數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)》論述了2011版課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)統(tǒng)計(jì)板塊的變化，主要是從“統(tǒng)計(jì)觀念”到“數(shù)據(jù)分析觀念”，將“決策”降低為“做出判斷”，淡化“質(zhì)疑”，強(qiáng)化“合適”。數(shù)據(jù)分析觀念的內(nèi)涵主要指，①體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息；②選擇合適的方法。數(shù)據(jù)來(lái)源的方法：一種是現(xiàn)成的，另一種是需要自己收集的，每一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，至少讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集一次。教學(xué)統(tǒng)計(jì)板塊，第一學(xué)段重點(diǎn)是分類，第二學(xué)段重點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)圖、平均數(shù)（少了眾數(shù)、中位數(shù)）。關(guān)于概率教學(xué)的調(diào)整：第一學(xué)段不學(xué)習(xí)概率，第二學(xué)段學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性，第三學(xué)段具體學(xué)習(xí)概率。培養(yǎng)數(shù)據(jù)分觀念的策略：①完整經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程；②靈活選擇統(tǒng)計(jì)方法；③恰當(dāng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果；④合理設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)方案。

5、黃愛(ài)華的報(bào)告《“大問(wèn)題”教學(xué)的形與神》，介紹他們學(xué)校所有老師都注重“大問(wèn)題”教學(xué)的微格研修，報(bào)告中以《倒數(shù)》教學(xué)片斷為例，組織了30名教師現(xiàn)場(chǎng)演示微格研修。

他所說(shuō)的“大問(wèn)題”教學(xué)，重在指引我們課堂教學(xué)中，不要設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，甚至是滿堂問(wèn)，而是要充分預(yù)設(shè)，提煉幾個(gè)核心問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作、自主探究?！按髥?wèn)題”教學(xué)的策略：在學(xué)生的雛形問(wèn)題上提煉：①建立關(guān)系；②揭示課題；③通性提問(wèn)；④學(xué)生表達(dá)；⑤調(diào)控生成。教師調(diào)控并將學(xué)生的雛形問(wèn)題引向本課的教學(xué)目標(biāo)上，生成出幾個(gè)比較成熟的知識(shí)點(diǎn)或探索的問(wèn)題寫在黑板上。

6、牛獻(xiàn)禮老師的報(bào)告《教學(xué)的堅(jiān)守與變革》重點(diǎn)闡述了:面對(duì)任一新的時(shí)髦口號(hào)或潮流，我們都應(yīng)冷靜地去思考：什么是這一新的主張或口號(hào)的主要內(nèi)涵？這一主張或口號(hào)為我們改進(jìn)教學(xué)提供了哪些新的啟示和效益？什么是其固有的局限性或可能的錯(cuò)誤？冷靜對(duì)待，擇善而從，變革中有堅(jiān)守!我們堅(jiān)守什么呢？——無(wú)論是語(yǔ)文老師還是數(shù)學(xué)或其他 學(xué)科教師，共性是教師都是教學(xué)生的。教師應(yīng)超越學(xué)科本位，以學(xué)科為手段，通過(guò)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮教學(xué)。尊重每一位兒童的獨(dú)特性與多樣性；密切課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；與學(xué)科內(nèi)容的其他領(lǐng)域、其他學(xué)科或真實(shí)的生活情境進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)接；強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心思想和學(xué)科本質(zhì)特質(zhì)；呵護(hù)生命——呼喚人文精神的回歸。學(xué)生需要得到人的指導(dǎo)和幫助、寬容和愛(ài)，更需要鼓勵(lì)和期待，一個(gè)真正優(yōu)秀的老師必須留一份純真，學(xué)會(huì)從孩子成長(zhǎng)的角度去思考教學(xué)。

7、夏青峰老師的報(bào)告《漫談當(dāng)今的教學(xué)》以他教學(xué)的《分?jǐn)?shù)的意義》為例分析，學(xué)生已知的知識(shí)很多，老師要知道學(xué)生是初淺知道，還是深刻了解，還是系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上解決遇到的問(wèn)題。他指出，一個(gè)數(shù)學(xué)老師，不要把數(shù)學(xué)作為目的，而是作為手段，從數(shù)學(xué)中跳出來(lái)，從宏觀的角度看數(shù)學(xué)。關(guān)注的重點(diǎn)是自主性學(xué)習(xí)：自修，研修，導(dǎo)修，講修。讓學(xué)生走在課堂教學(xué)的前面，他們學(xué)校實(shí)行走班制：（大致上）①學(xué)生可以申請(qǐng)不上課或不上某種課，學(xué)校經(jīng)過(guò)測(cè)試學(xué)生水平、能力，進(jìn)行分類；②幫助學(xué)生找準(zhǔn)起點(diǎn)、目標(biāo)，制定計(jì)劃，教師幫助學(xué)生越過(guò)重重障礙。

8、韓國(guó)專家介紹了他們國(guó)家小學(xué)的教學(xué)情況，特色是：數(shù)學(xué)教材大多以故事形式呈現(xiàn)，班級(jí)人數(shù)不超過(guò)２０人，教學(xué)主要是以小組合作方式開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以及徐長(zhǎng)青與韓國(guó)專家的圓桌對(duì)話。

三、培訓(xùn)的點(diǎn)滴感悟：

本次研討，強(qiáng)調(diào)“生本課堂”教學(xué)，也就是新提出教學(xué)形態(tài)，一種 “以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念的課堂。

1、生本課堂首先營(yíng)造了民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提。這些專家、名師的課，有的設(shè)計(jì)精美，有的樸實(shí)自然，但都有著同樣愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生的心智和心靈能自由放飛。我時(shí)常被他們的獨(dú)到設(shè)計(jì)所折服，被課堂的情緒所感染。

2、生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。他們?cè)谧鹬亟滩牡幕A(chǔ)上，又超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧做文章。

3、生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。教學(xué)前都要深刻了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)能力，只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上，以學(xué)定教的課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能最大程度發(fā)生共鳴。只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的首要責(zé)任人，教師由教的控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，才能實(shí)現(xiàn)充滿生機(jī)與活力的課堂。只有教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，眼中有學(xué)生，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，課堂教學(xué)才能更有效。

4、生本課堂善待了學(xué)生的差異。多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可以獲得成功，因此，面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡

”去捕捉每個(gè)學(xué)生，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

聽(tīng)的所有課中印象最深的是張齊華老師的《百分?jǐn)?shù)的意義》，他介紹 說(shuō)提前聯(lián)系的班級(jí)已經(jīng)上過(guò)這個(gè)內(nèi)容了，不能上這節(jié)內(nèi)容，讓他換，當(dāng)然來(lái)不及了，就選了五年級(jí)一個(gè)班，讓老師給趕兩節(jié)分?jǐn)?shù)等相關(guān)知識(shí)的課作為基礎(chǔ)。所以，課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)就比其他班差一些，提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題中錯(cuò)誤很多，但是老師稍作思路上調(diào)整，很快調(diào)控教學(xué)，整堂課以生為本，以學(xué)定教，有效生成，彰顯學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建了學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課，下課時(shí)學(xué)生都不愿意離開(kāi)。

收獲和反思：名家大師們用他們深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、優(yōu)秀的人格素養(yǎng)、清晰的教學(xué)思路，闡釋和演繹了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。讓我們一線老師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了新的認(rèn)識(shí)。課堂上他們更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的本真與個(gè)性，以學(xué)定教，細(xì)處引導(dǎo)，巧妙設(shè)疑，適時(shí)點(diǎn)撥，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，展現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，教師的指導(dǎo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)理念。走進(jìn)名師課堂，聆聽(tīng)名師講座，執(zhí)教教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們所有聽(tīng)課教師展示了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界，使大家充分領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了改革前沿的數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)然，進(jìn)會(huì)場(chǎng)聽(tīng)課的學(xué)生，素質(zhì)比我們接觸到的學(xué)生素質(zhì)高的多，很多教學(xué)方法用于我們的課堂在短期內(nèi)也不會(huì)取得明顯效果。直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專家，使我深感自己在教學(xué)中的淺薄。通過(guò)這次觀摩活動(dòng)，反思自己歷年來(lái)的課堂教學(xué)方法，感悟頗多，這次觀摩活動(dòng)，他將為我提高課堂教學(xué)水平起到很大的作用。面對(duì)我的課堂，我更需要在學(xué)習(xí)中提高，在反思中實(shí)踐，在堅(jiān)持中前行，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

２０１４年１１月７日

第五篇：參加“名師之路”小學(xué)語(yǔ)文匯報(bào)材料

參加“名師之路”小學(xué)語(yǔ)文匯報(bào)材料

劉璐

導(dǎo)語(yǔ)：“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之?！币馑际钦f(shuō)我們?cè)谑ト嗣媲熬拖裾驹诟呱街_，需要抬頭仰望，雖然我們不能攀登到頂峰，但是我們?cè)诓粩嗟南蛲?，我們?cè)谂Φ淖非笾ト怂_(dá)到的境界，那種境界永遠(yuǎn)讓我們心馳而神往。2015年4月16日——4月19日我受學(xué)校委派參加了“名師之路”第十屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)幾乎空白的我來(lái)說(shuō)，能參加本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深感榮幸！感謝學(xué)校給與這次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！本次活動(dòng)，我感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺地談?wù)勎业囊恍w會(huì)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況匯報(bào)如下：

雖然只有短短的3天，但通過(guò)這次認(rèn)真的培訓(xùn)和自己努力的學(xué)習(xí)，我收獲很大：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)闊了眼界，提升了自己的專業(yè)理論水平，更新了自己的在語(yǔ)文教學(xué)上的一些理念，學(xué)到了先進(jìn)教育教學(xué)方法，使個(gè)人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考，現(xiàn)將自己的心得和體會(huì)與大家分享。

活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)介

本次培訓(xùn)主要分兩部分：

1、名師示范

2、專家報(bào)告。

4月16日，全天報(bào)到。17日上午簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式后，觀摩了吳琳?qǐng)?zhí)教的《普羅米修斯》和薛法根執(zhí)教的《猴子種果樹(shù)》兩節(jié)示范課，下午觀摩了趙志祥執(zhí)教的《夸父追月》和諸向陽(yáng)執(zhí)教的《梅花三弄》兩節(jié)示范課。18日上午，觀摩了郭甲良執(zhí)教的《橋》和趙昭執(zhí)教的《落花生》示范課，聆聽(tīng)了蔣軍晶的《作文一定有方法》報(bào)告，下午觀摩了田東英執(zhí)教的《遲到》和陳延軍執(zhí)教的《雷雨》兩節(jié)示范課和報(bào)告。19日上午觀摩了武鳳霞的示范課《鞋匠的兒子》和張祖慶執(zhí)教的《語(yǔ)言的魔力》，聆聽(tīng)了她報(bào)告，下午觀摩了王文麗的示范課《吹小號(hào)的天鵝》，聆聽(tīng)了她的報(bào)告。

幾點(diǎn)感觸

回眸現(xiàn)場(chǎng)示范課，可取之處多如繁星，幾點(diǎn)感觸與大家分享一下。一． 古文幫助白話文的教學(xué)。

這是我從聽(tīng)趙志祥老師的夸父追月中學(xué)習(xí)到的。趙志祥老師是一位專門研究古詩(shī)詞的老師，他在做《夸父追月》示范課時(shí)，首先直接呈現(xiàn)出山海經(jīng)里與本文內(nèi)容相通的的一篇古文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀這篇古文，并加以理解。整堂課趙老師并沒(méi)有花大氣力讀《夸父追月》這篇課文，而是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古文。他引領(lǐng)學(xué)生以各種方式讀，其中最讓我記憶猶新的是他有特色的吟唱古文，將古文與本文意思相同的文字進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，這種以古文帶動(dòng)白話文的教學(xué)，把中國(guó)精湛的古代文字與現(xiàn)代白話文結(jié)合教學(xué)，簡(jiǎn)單而輕松，讓現(xiàn)場(chǎng)的每位老師和同學(xué)們都深深地感受到了古文的魅力，不禁贊嘆中國(guó)傳承下來(lái)的文化博大精深。趙老師的這節(jié)課不僅完成了常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還增添了積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，我為之折服。

趙老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)我的內(nèi)心也有了強(qiáng)烈的觸動(dòng)，讓知識(shí)淺薄的我自慚形穢?，F(xiàn)在我們學(xué)校也購(gòu)買了許多書籍，為我們提供了良好的閱讀平臺(tái)，希望我們都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，時(shí)常閱讀，不斷積累自己的文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平。

說(shuō)到這里我想起了一件小事：上一學(xué)期，我?guī)Я似吣昙?jí)一個(gè)月生物，期末給學(xué)生填評(píng)價(jià)單時(shí)，發(fā)現(xiàn)高主任給每一位學(xué)生的評(píng)語(yǔ)都堪稱是精妙絕倫，我想這與他平時(shí)潛心閱讀，大量積累定是密不可分的，值得我學(xué)習(xí)。我想作為語(yǔ)文老師，豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)是非常重要的，只有閱讀才能達(dá)到，在今后的教學(xué)與生活中我爭(zhēng)取多讀書，也要努力培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書的好習(xí)慣。二．巧用“激將法”。

專家們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底和精湛的教學(xué)技藝有目共睹，著實(shí)令人嘆為觀止。這些教育專家，他們一旦走上講臺(tái)，就能很快融入課堂，從容自若地和素不相識(shí)的孩子們?cè)跁簳r(shí)屬于他們的語(yǔ)文小天地中自由地徜徉。他們課堂用語(yǔ)豐富傳神，尤其是他們針對(duì)小學(xué)生使用的激將語(yǔ)言，更為他們的課堂增添了一層童趣和幽默，讓我回味悠長(zhǎng)。

薛法根老師在給二年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)，想讓學(xué)生上前來(lái)復(fù)述故事，一開(kāi)始學(xué)生猶豫，他就略帶挑釁的說(shuō)：“你們剛才不是說(shuō)的那么厲害嗎？現(xiàn)在誰(shuí)敢講這個(gè)故事？誰(shuí)敢站到講臺(tái)上來(lái)講？”。還有，趙志祥老師在與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流后，了解到這班學(xué)生的基礎(chǔ)還不錯(cuò)，為了激勵(lì)學(xué)生勇于讀較難的《山海經(jīng)》，他說(shuō)到:“老師一般遇到厲害的對(duì)手就會(huì)手下不留情了?！庇谑菍W(xué)生哈哈大笑，趙老師趁機(jī)出示意不帶標(biāo)點(diǎn)的古文，問(wèn)：“你們敢讀嗎？”學(xué)生當(dāng)然不服輸，就這樣大膽的爭(zhēng)讀起來(lái)本來(lái)難以進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)了。我回想，這在我平時(shí)的教學(xué)中也出現(xiàn)過(guò)，但是這兩位老師這種巧妙的激將法，讓學(xué)生帶著不服輸?shù)钟鋹偟男那閷W(xué)習(xí)，我卻沒(méi)敢嘗試過(guò)，這是我這次學(xué)習(xí)中的另一點(diǎn)收獲。

老師們這些語(yǔ)言，都利用了小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，學(xué)生不知不覺(jué)就被一步步激將到了很高的水平，幫學(xué)生可服了膽怯緊張心理，推動(dòng)教學(xué)順暢進(jìn)行。想到我?guī)У奈迥昙?jí)學(xué)生，男生多又活躍，這種激將法很適合我們班的教學(xué)，我想長(zhǎng)期下來(lái)，五年級(jí)的學(xué)生就會(huì)勇敢自信，樂(lè)于表現(xiàn)。三．多用幽默課堂語(yǔ)言。

聽(tīng)了這么多課，老師們用幽默的語(yǔ)言，充滿童趣的調(diào)子，在課堂上引領(lǐng)著學(xué)生，感染著學(xué)生，特別是薛法根老師和張祖慶老師如同一個(gè)大孩子，把自己比作一個(gè)小學(xué)生，用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛十分寬松和諧，他自己很快融入學(xué)生當(dāng)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的語(yǔ)言藝術(shù)，讓還對(duì)語(yǔ)文課堂意猶未盡，舍不得下課。在聽(tīng)《語(yǔ)言的魔力》時(shí)，老師的語(yǔ)言真非常有趣，他模仿裁縫，說(shuō)：先生，您看看??，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中體會(huì)語(yǔ)言的魔力?；貋?lái)上課后，我也反思自己以前的課堂用語(yǔ)過(guò)于生硬，嘗試用幽默的方式與學(xué)生交流，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)上完課后自己心情也舒暢了，學(xué)生也有興趣多了。以后教學(xué)中我要多采用幽默的方式來(lái)活躍課堂。四．學(xué)習(xí)制作精妙的多媒體課件。

我們現(xiàn)在推廣的高效課堂教學(xué)模式，都有一個(gè)展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)，但是通常我們的做法都是列舉式的平面式的目標(biāo)1.2.3，觀摩了趙昭老師的課后，他播放《落花生》PPT課件時(shí)，將三維目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)為三大立體立體的臺(tái)階形的：朗讀課文掌握字詞、理清脈絡(luò)、解決問(wèn)題，這種直觀，形象的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示法，如果在講公開(kāi)課時(shí)使用會(huì)讓人耳目一新。而后，趙老師的課件又利用了小動(dòng)畫，時(shí)光隧道穿梭效果等形式，將圖文穿插，為課堂增色不少，遺憾的是我沒(méi)有趙老師的這節(jié)課件，但是提供給老師們一點(diǎn)思考，希望我們可以利用網(wǎng)絡(luò)多學(xué)習(xí)，制作出高科技，有新意的課件，幫助我們更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五．一定要課后總結(jié)，升華情感，注重寫作。

平時(shí)我在教學(xué)過(guò)程中最容易忽視對(duì)學(xué)生情感的升華和寫作能力的培養(yǎng)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)專家們的課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生的寫作能力和情感升華。吳琳老師的做法是學(xué)完課文讓學(xué)生復(fù)述課文，并寫作你若是一位神，你會(huì)說(shuō)什么？薛法根老師上了猴子種果樹(shù)后，要求學(xué)生寫出想對(duì)猴子說(shuō)的話；趙昭老師上落花生這課，引申出其他水果或植物的道理，讓學(xué)生寫作。這些做法在平時(shí)教學(xué)中我也知道，但是上課時(shí)卻往往因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，最容易忽視。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我再次感受到了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的感情和寫作，這種看似耗時(shí)的事值得我長(zhǎng)期堅(jiān)持。

心得啟示 本次學(xué)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我指明了語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)的方向。我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，立足日常課堂教學(xué)，讓課堂鮮活。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，練就過(guò)硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展需要！

最后，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我會(huì)把我所學(xué)運(yùn)用到我今后的工作中，加倍努力，爭(zhēng)取在自己的教育教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。以上只是我在培訓(xùn)時(shí)的幾點(diǎn)收獲，如果有不正確的地方，敬請(qǐng)各位同行予以指正。