第一篇：第二屆華東六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會

“第二屆華東六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會”學(xué)習(xí)反思 2011年11月17-18日，我有幸參加了第二屆華東六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動，聆聽了全國小語會理事長崔巒先生關(guān)于“中國語文課程改革十年總結(jié)與反思”的學(xué)術(shù)報(bào)告。觀摩了各省市推薦的戴建榮、王崧舟等十位名師精彩紛呈的課堂，取各省市小語會專家的現(xiàn)場點(diǎn)評。

開幕式是由來自張店區(qū)師生的經(jīng)典誦讀展示，師生們以不同的方式誦讀經(jīng)典，如兔子舞、竹竿舞、跳皮筋等，呈現(xiàn)了張店區(qū)的學(xué)校生活新奇多樣、個(gè)性飛揚(yáng)。

在崔巒先生的報(bào)告中，他提到了十年課改的進(jìn)步與不足，課改后我們的內(nèi)容豐富了，教師的行為發(fā)生了變化，追求一種在教學(xué)中師生的平等對話，堅(jiān)持在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動。在教學(xué)評價(jià)中我們也看到了進(jìn)步，師生的教與學(xué)都進(jìn)行全面的評價(jià)而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程的評價(jià)，全員的評價(jià)。

但是我們的教學(xué)還存在一些很多問題，崔巒先生一一做了剖析，現(xiàn)在的課堂越來越花哨，引入課堂資源過多，甚至丟掉了文本，丟掉了教科書，自主合作探究流于形式，重人文，輕語文；重德意，輕德言，課堂的有效性不高，師生的負(fù)擔(dān)卻比較重，師生的幸福感不強(qiáng)，幸福指數(shù)不高。在教學(xué)中，語文教師牽引過度，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，沒有充分地討論的時(shí)間，交流的時(shí)間和自由發(fā)言的時(shí)間。針對這些不足，崔巒先生還提出了兩點(diǎn)建議，低年級的教學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，至關(guān)重要，對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育時(shí)間上要給予保證；再有就是改進(jìn)閱讀教學(xué)的改革，培養(yǎng)三種能力、四種技能、五種習(xí)慣。三種能力就是從文本中提取信息的能力；對文本進(jìn)行解釋的能力；對文本做出評價(jià)的能力。四種技能是朗讀技能、默讀技能、略讀技能、瀏覽技能。五種習(xí)慣是自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；奮查工具書的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；聽課記筆記的習(xí)慣；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。聽取了崔巒先生的報(bào)告，找到了真正的課改的方向。

在聽課活動中我印象最深的有戴建榮老師和王崧舟老師的課堂。上海新秀戴建榮老師的讀、唱、吟、舞更將詩文教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。這四個(gè)部分有機(jī)組合互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩的積極性極大的調(diào)動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中，既討懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，從而獲得審美的愉悅。

王崧舟老師的語文課堂“美如詩”，他將《望月》一課講的下面的老師們都入情入境都陶醉了，這源于他豐富的文化底蘊(yùn)、精煉的語文藝術(shù)和他自身的人性魅力。從王崧舟老師的教學(xué)中可以明顯看出，情緒感染是對學(xué)生進(jìn)行思想教育和陶冶情操的重要途徑。王老師通過高超的教學(xué)藝術(shù)，悟出并學(xué)會掌握在語文教學(xué)中通過情緒感染“塑造孩子們的靈魂”的有效方法。

總之各位特級老師雖然授課的風(fēng)格、運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和富有魅力的語言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每堂教學(xué)課都呈現(xiàn)出老師們精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動，受益匪淺。

我會以這次聽課作為契機(jī)，來不斷充實(shí)自己，提高自己，讓自己能在這些大師們的啟迪中不斷進(jìn)步。

寧陽縣東疏鎮(zhèn)西疏完小

許娜

2011年11月20日

第二篇：第二屆華東六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動

第二屆華東六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動在淄博劇院舉行，今天下午，我有幸聽了四位老師的語文觀摩課，分別是上海市浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)全國首屆經(jīng)典詩文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)戴建榮老師的《靜夜思》，江西省南昌市百花洲小學(xué)特級教師、全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽特等獎(jiǎng)獲得者周明玉老師的《給予樹》，江西省南昌市珠市小學(xué)全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)獲得者易艷丹老師的《小橋流水人家》，江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)獲得者李吉銀老師的《詹天佑》。四位老師風(fēng)采各異，置身于聽課現(xiàn)場，聆聽四位優(yōu)秀教師精心準(zhǔn)備的展示課，領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注，我深深感受到他們對教材準(zhǔn)確到位理解和把握以及對完美課堂孜孜不倦的追求。更使我們多角度、深層次的感受到了語文的教學(xué)特點(diǎn)，此行收獲甚多，而更讓我大開眼界的戴老師的古詩教學(xué)，原來古詩還可以這樣教！

戴老師把吟誦作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在吟唱中進(jìn)入詩歌的意境，領(lǐng)悟詩人的感情。這樣的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)具匠心。細(xì)細(xì)品味，有許多方面值得學(xué)習(xí)。下面是聽這節(jié)課的大體記錄

一、學(xué)習(xí)按照平仄規(guī)律吟誦古詩 師生書寫：靜夜思

（一）解題。

1、讀準(zhǔn)字音

A、生讀（靜夜思），指導(dǎo)學(xué)生輕輕地讀。生再輕聲讀。B、正音。注音：sì 該怎么讀？ 一生讀（聲音太響）老師相信你能讀好。再來。生再讀（聲音變輕了）C、屏幕出示《辭源》中的注釋 a、誰家里有《辭源》？誰買的？ b、一一講解注釋，弄清為什么讀sì

2、根據(jù)平仄讀

A、教學(xué)平仄，學(xué)生給詩題標(biāo)注平仄符號。B、練讀詩題

指名讀

3、體會感情讀

聲調(diào)除了讓我們讀準(zhǔn)字音外，還能傳達(dá)一種情感，平聲一般表示順暢、開朗，仄聲一般表示抑郁、壓抑。課題連續(xù)三個(gè)仄聲，標(biāo)出心情線。指導(dǎo)讀。

（：此處通過工具書正音，讓學(xué)生了解“思”在古語中的讀音及意義，平仄讓學(xué)生初步懂得節(jié)奏，接著教師富有磁性的聲音、變化多姿而又富有表現(xiàn)力的手勢，引領(lǐng)著學(xué)生，帶動著學(xué)生的情感，情感朗讀就水到渠成。）

（二）賞讀。

在這樣一個(gè)靜靜的夜晚，李白有著怎樣的心情？他是如何通過這20個(gè)字來表達(dá)這份情感的呢？讓我們走進(jìn)《靜夜思》，細(xì)細(xì)賞讀。

1、學(xué)生默寫《靜夜思》。

2、學(xué)生標(biāo)注平仄。朗讀。

3、平仄連出情感線，感受心緒的跌宕。

（此處有了前面教學(xué)鋪墊，學(xué)生對平仄有了直觀的感受，自然可以輕松標(biāo)出平仄，并且借助老師豐富的肢體語言讀出使的節(jié)奏來。最欣賞的還是戴老師跌宕起伏的心情線，形象直觀的再現(xiàn)了作者的情感變化，同時(shí)幫助學(xué)生體悟感受，用聲音的抑揚(yáng)頓挫傳遞出這份情感來。）

（三）吟讀

1、還有一種讀法。

A、教師示范吟誦。

板書：吟 B、你聽到了什么： 生：唱歌、唱戲、吟詩?? C、生試吟

學(xué)生一邊吟一邊做手勢，老師相機(jī)給以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（此時(shí)可能學(xué)生第一次接觸吟詩，音樂的起伏讓學(xué)生一下子適應(yīng)不了，老師耐心而細(xì)心地示范，學(xué)生逐漸和老師琴瑟相和）

2、簡介李白生平

A、李白生活的時(shí)代、地點(diǎn) 出示唐朝地圖

教師以飽含深情的語言講述李白從出生碎葉城到遷居四川青蓮，直至成人后游歷大唐王朝的人生軌跡，引讀詩句—— B、想象李白可能會思念什么？

學(xué)生討論：故鄉(xiāng)的父母、朋友、風(fēng)景??（人、事、物）

3、體會意境

20多年以后，周游大江南北的李白面對著這一輪明月時(shí)心情又是怎樣的呢？（悲傷）

在這樣一個(gè)靜靜的夜晚，面對著著一輪明月，詩人李白吟誦起，引讀——

床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

（此處詩歌背景介紹，教師富有表現(xiàn)力和激情的語言，悠揚(yáng)的音樂，一下子把學(xué)生帶入那種思念親人、思念家鄉(xiāng)的意境之中，讀得入情入境。）

二、體會心情讀

1、體會李白心情。

2、詩句哪個(gè)字最能體現(xiàn)李白的心情？

根據(jù)心情圖圈畫重點(diǎn)詞：月

霜

望

低

思故鄉(xiāng)

月

3、聯(lián)系全詩分析李白詩歌的“月”

4、引讀全詩，吟讀全詩。

（此處“月”與“霜”的意象，引導(dǎo)學(xué)生體會“月光如霜”的意境，引導(dǎo)學(xué)生初步感受漢語言的魅力，學(xué)生在且吟且思中，情感得到升華。）下課。

板書：

丨 丨 丨

靜 夜 思

靜 夜 思

一 一 一 丨 一

床 前明 月光，一 丨 丨 丨一

疑 是地 上霜。丨 一 丨 一

丨

舉 頭望 明月，一 一 一 丨一

低 頭思 故鄉(xiāng)。

興趣是最好的老師。戴老師為了引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏、韻味，不僅用了直觀的圖示，還巧用了肢體語言，讓學(xué)生在濃厚的興趣中感受到古詩的韻律美，意境美。另外，引導(dǎo)學(xué)生讀詩，戴老師完全根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識事物的規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高。第一步，他是指導(dǎo)學(xué)生讀正確。比如《靜夜思》，戴老師出示《詞源》里關(guān)于“思”的幾種解釋，讓學(xué)生比較并結(jié)合題目思考，“思”在這里應(yīng)讀第四聲，表示“心情思緒”。第二步，讀出平仄。先給學(xué)生講明平仄與今音的關(guān)系，然后，用符號標(biāo)出，接著帶領(lǐng)學(xué)生讀出語調(diào)，語速。第三步，讀出情感，這是教學(xué)的重點(diǎn)部分。戴老師安排了結(jié)合背景材料朗讀，古詩對比，體會不同的感情色彩后朗讀，展示畫面讀等多種形式。反思我們平時(shí)的古詩教學(xué)，也想引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，可總是不盡人意，原來只是一遍一遍地重復(fù)教學(xué)，在朗讀技巧上下工夫，學(xué)生知其然而不知所以然，因此事倍功半。

總之，走近名師，才感到自己的壓力與重?fù)?dān)，對如何“教出詩人的特點(diǎn)，教出自己的特點(diǎn)”。有了新的思考和感悟。要想發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教出自己的風(fēng)格，還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富學(xué)養(yǎng)，從每一節(jié)課做起，只有“”厚積”才能“薄發(fā)”。

第三篇：華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會

華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會

學(xué)習(xí)心得體會

2012年10月29—31日，我有幸參加了華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，觀摩了名師的示范課，他們的課讓我感受頗深，受益匪淺，也讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力。他們的課以深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界。下面我就參加的這一次活動談一點(diǎn)兒自己的粗淺體會和感受。

一、老師的引導(dǎo)很到位

在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給我感受最深的是《用數(shù)對確定位置》這一節(jié)課，講課老師的精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷、感悟知識的形成過程。上課前，老師先讓學(xué)生尋寶，學(xué)生特別高興，但由于每個(gè)人對“第四排第三個(gè)”的理解不同，導(dǎo)致很難找到寶物。讓學(xué)生感受了答案的混亂，而充分體會到統(tǒng)一規(guī)定的必要性。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。所聽的這幾節(jié)課老師自始至終都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在體驗(yàn)中豐富經(jīng)驗(yàn)、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂、得到發(fā)展。在“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，授課老師就是充分讓學(xué)生體驗(yàn)，她首先在具體的情景中讓學(xué)生初步理解感知兩個(gè)單一統(tǒng)計(jì)圖不方便，接著在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖畫法，接著利用驗(yàn)證，使學(xué)生深刻體驗(yàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖好處，在動手中完善對復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的建構(gòu)，使知識內(nèi)化。

三、創(chuàng)設(shè)的情景為教學(xué)服務(wù)

數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在這兩天的時(shí)間里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問。

四．精心獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位老師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生。他們的教學(xué)看似水到渠成，卻包含著精心的準(zhǔn)備，每位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，都有自己的特點(diǎn)，但都是那樣令人耳目一新，過目難忘。每位老師的課，都設(shè)計(jì)精巧，能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面針對性也很強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，收到了良好的教學(xué)效果。

幾位老師的課，從導(dǎo)入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處、每位教師都能根據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)之處都體現(xiàn)了匠心獨(dú)到之處。每位老師的課前準(zhǔn)備都非常充足，材料也很豐富。課中有可能用到的他們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨(dú)到之處吧。

五、樸實(shí)大氣的課堂

縱觀名師的課，他們沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實(shí)用的花架子。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。呈現(xiàn)在聽課教師面前的是真實(shí)的、不加粉飾的、常態(tài)下的課。沒有變幻莫測能刺激視覺的課件，沒有很多浮躁的、形式上的東西。讓人感覺自然，親切，可看，可學(xué)。留給學(xué)生的是充足的思考空間，課堂是一個(gè)師生共同“享受”知識能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。

六、激情飽滿的課堂

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，那么學(xué)生的情感也會被感染。學(xué)生由此會興趣濃厚、思維活躍。老師們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，課堂效率很高。因此要讓我們的課堂是高效的課堂，就應(yīng)讓我們的課堂激情飽滿、個(gè)性張揚(yáng)。

三天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，廣博的知識，駕馭、調(diào)控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我將以此為契機(jī)，努力向高水準(zhǔn)看齊，對自己嚴(yán)格要求，從各方面找不足、找差距，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平，通過努力力爭使自己的授課水平實(shí)現(xiàn)新的跨越，邁上一個(gè)新的臺階。

第四篇：華東六省一市第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會聽課體會

華東六省一市第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

觀摩研討會聽課體會

安吉縣研訓(xùn)中心

項(xiàng)道德

華東六省一市第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會于2006年4月24日～4月29日在福建廈門召開。來自華東六省一市的15名教學(xué)能手代表了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最高水平，展示和演繹了實(shí)踐新課標(biāo)理念的最精彩片段，為各地學(xué)校開展課堂教學(xué)提供了具體又漂亮的范例，其特色主要表現(xiàn)有以下幾方面：

一、處理教材達(dá)到了新水平。對課標(biāo)教材的理解不再是淺層的、表面的，而是多層面、多維度地進(jìn)行深挖和剖析，對教材文本作了充分的延伸與拓展，正確地、創(chuàng)造性地解讀了課標(biāo)教材。問題情境的創(chuàng)設(shè)有生活的、社會的、科技的，做到了面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生的思維空間。真正做到了源于課本，高于課本。

二、“過程與方法”的實(shí)踐進(jìn)入了新境界。首先是內(nèi)容、素材的選擇上，以及在情境的創(chuàng)設(shè)上，做到了科學(xué)、恰當(dāng)及優(yōu)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時(shí)了解和掌握了更多更廣的各領(lǐng)域的知識。其次是注重在“對話、協(xié)作”中組織、指導(dǎo)藝術(shù)，讓學(xué)生在過程中實(shí)踐，在過程中感悟，師生的對話大多都是智慧的對話，而非生硬的對話。如“長方形面積計(jì)算”、“面積與面積單位”兩節(jié)課，盡管教師可以用一兩句話講清楚，但教師沒有這樣做，而是設(shè)計(jì)了動手操作、合作探究等活動讓學(xué)生反復(fù)演練，從演練中讓學(xué)生感悟面積概念和長方形的面積計(jì)算公式。

三、教師的角色轉(zhuǎn)變真正有了新面貌。教師不再是走教案，而是更加關(guān)注課堂的動態(tài)生成，以及從學(xué)生的反饋中靈活地調(diào)整教學(xué)方案，做到了與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行無縫地銜接。教師在課堂中更加關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，把提出問題放在比解決問題更高的地位。教師們?yōu)閷W(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式更實(shí)事求是：該講解的就講解，該鋪墊的就鋪墊，該看書的照樣看書，真正體現(xiàn)了“一切為學(xué)生的發(fā)展著想，一切從課堂的需求出發(fā)”。

當(dāng)然這些課也暴露了一些新問題，有待我們今后改進(jìn)、加勉，主要是：

1、由于新課標(biāo)教材中把部分中學(xué)數(shù)學(xué)知識前移，又引入了許多近代數(shù)學(xué)的思想、方法，如概率、統(tǒng)計(jì)、排列、組合、坐標(biāo)系（對稱、旋轉(zhuǎn)、平移、位置）等，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高了，由于廣大小學(xué)教師缺少上述專業(yè)知識及技能，也導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)不少敗筆和缺憾，如分不清排列和組合，空間思維能力訓(xùn)練中抓不住要害。

2、由于新課標(biāo)以建構(gòu)主義教學(xué)思想作為理論指導(dǎo)，課堂中大量使用“情境、對話、協(xié)作”等，形式上熱熱鬧鬧，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西有所忽視，尤其是沒有辨證地處理好“預(yù)習(xí)、鋪墊、練習(xí)鞏固、檢測”等環(huán)節(jié)。兩極分化，“雙基”不扎實(shí)，動口能力強(qiáng)于動筆能力等。

3、對課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)關(guān)心得較多，而對知識體系的整體框架把握得較少，重視“承上”而輕視“啟下”，往往把課上成封閉的課、完結(jié)的課，學(xué)科知識的前瞻性普遍沒有重視，留給學(xué)生的懸念、數(shù)學(xué)思考也偏少。如在上平行四邊形時(shí)有學(xué)生提出菱形，教師無所適從。

如何把每一堂數(shù)學(xué)課都置于數(shù)學(xué)大框架下審視，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、方法、數(shù)學(xué)思維，練就扎實(shí)演算、推理基本功，仍是一個(gè)很值得研討的問題。

2006年9月16日星期六

第五篇：華東六省一市聽課隨感

這次參加華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動收獲頗多，匯報(bào)如下：

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一、精心設(shè)計(jì)

《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》這堂課在計(jì)算算理，算法方面缺少新的知識點(diǎn)，很容易上的枯燥機(jī)械。例題當(dāng)中呈現(xiàn)的計(jì)算是182×12。教師以35×10、52×21、91×18復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這三道題學(xué)生任選一道題。為什么是三道題任選其一，三道題目的區(qū)別在哪里。學(xué)生的天性是愛自由，課堂教學(xué)在細(xì)節(jié)處要貼合這種天性，孩子就不容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。三道題目是難度逐漸加大的三題。自主完成之后看同學(xué)完成的過程從中學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是一種主導(dǎo)和主體的理想狀態(tài)。因?yàn)樵谶@其中，教師講的精練，學(xué)生想的豐富。然后拋出例題，學(xué)生嘗試，這就是自主學(xué)習(xí)。由舊知建構(gòu)新知，這一步是學(xué)生來完成的，才最能說明數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)有在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

個(gè)人有個(gè)比較偏激的觀點(diǎn)，新授部分的成功算不上成功，只有鞏固練習(xí)和課堂總結(jié)上精彩了才算得上是一堂好課。在練習(xí)階段，153×21，有四個(gè)答案，453、1213、5213、3214，“哪個(gè)答案是對的呢？”學(xué)生經(jīng)歷估算，3214變?yōu)?213之后，教師再問“這個(gè)答案就對了嗎”，筆算的需求強(qiáng)烈的產(chǎn)生，筆算的價(jià)值體會充分了，這樣孩子才不會懶于動筆。

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二、深入理解

教學(xué)設(shè)計(jì)最起碼要建立在兩個(gè)理解上面，一是對學(xué)生的理解，二是對教學(xué)內(nèi)容的理解?！墩J(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)的起點(diǎn)是一次對于學(xué)生的調(diào)研。對200名城區(qū)學(xué)生和100名農(nóng)村學(xué)生，就正負(fù)數(shù)的讀寫，判斷和意義表征進(jìn)行問卷，得出結(jié)論：學(xué)生對“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識不是零起點(diǎn)，但是對于負(fù)數(shù)的意義理解不夠清楚。課一開始，教師直接讓學(xué)生讀寫負(fù)數(shù)，然后以-2為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以畫畫圖、列列式、寫寫話的方式表征它的意義。通過點(diǎn)評，學(xué)生明晰+2與-2是一組具有相反意義的量。

俞正強(qiáng)認(rèn)為：在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”之前，數(shù)大多表示“多”與“少”，可是在負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)不僅表示表示“多”與“少”，更表示狀態(tài)。這是數(shù)感的又一次突破。教師較好的利用數(shù)軸完成了這一突破。要求學(xué)生在數(shù)軸上表示+

3、-

3、+

6、-4.5，“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”“+3和-3離0的距離都相同，并且一個(gè)在左邊一個(gè)在右邊”（滲透初中絕對值思想）“正數(shù)離0越遠(yuǎn)越大，負(fù)數(shù)離0越近越大”。學(xué)生這樣的表述就是課堂成功的一個(gè)佐證。

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三、難點(diǎn)突破有方

《平移與旋轉(zhuǎn)》用的是蘇教版教材。這節(jié)課的難點(diǎn)是準(zhǔn)確描述簡單圖形平移的方向和格子數(shù)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的功底看語言，機(jī)智看難點(diǎn)突破的方法。圖形平移創(chuàng)設(shè)了螞蟻搬家的情景，要搬的是兩顆豆子，兩個(gè)薯?xiàng)l和一塊三角餅干。多好的設(shè)計(jì)，從點(diǎn)，到線，再到圖形。這個(gè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢還在于，如果學(xué)生幫一個(gè)長條形物體，他們會怎么搬？搬兩頭，這個(gè)兩頭就是端點(diǎn)，和生活經(jīng)驗(yàn)一致。在平移的格子數(shù)，兩個(gè)端點(diǎn)，一個(gè)是紅螞蟻，一個(gè)黑螞蟻，“看看黑螞蟻?zhàn)吡藥讉€(gè)格子”問題迎刃而解。

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四、立足教材

《體積與容積》是六上的內(nèi)容，比較熟悉。讓我驚訝的是，在六省一市的這樣級別課堂觀摩活動中，陳敏老師幾乎是完全按照教材編排順序和例題完成了教學(xué)目標(biāo)。醍醐灌頂，上公開課，總是想有所創(chuàng)新，有所突破。改動教材幾乎成了上公開課的必由之路。其實(shí)本末倒置，事倍功半。上面所講的《平移與旋轉(zhuǎn)》也是與教材幾乎一樣的路子，只是在問題處理中增加的一個(gè)情景，而并沒有改變教材本來的問題。教材其實(shí)提供了上課的基本骨架。改動教材的依據(jù)不是你的設(shè)計(jì)在多大程度上優(yōu)于教材，而是你在多大程度上理解教材。

報(bào)道的時(shí)候看到有人因?yàn)橘I不到票而和工作人員爭執(zhí)。第一天聽課，看到整個(gè)體育館座無虛席，甚至有人坐在過道上。咱們教師真是可愛。今天上午，孔明主任在辦公室出題，“班級有40人，2人遲到，3人請假，求出勤率”。一時(shí)爭論。在平凡的日子里，上好每一堂課，真好。