第一篇：參加青島市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)風(fēng)采展示研討會體會

參加青島市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)風(fēng)采展示研討會體會

萬家鎮(zhèn)李鐵家小學(xué)付春華

首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我這次難得的學(xué)習(xí)機會。在參加學(xué)習(xí)的過程中，我領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)采的同時也反觀到自己在課堂教學(xué)中的不足。下面我根據(jù)每節(jié)課的特點，談一下自己粗淺的認(rèn)識。

夏青老師在《求小數(shù)的近似數(shù)》中，注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，究其根本，又以數(shù)形結(jié)合突破本節(jié)課的難點，即解決為什么的問題，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，課堂追問合理及時。綜合練習(xí)的設(shè)計來源于生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但問法是否可以改變一下，如：老師和姚明的身高保留整數(shù)近似數(shù)都是2米，學(xué)生一聲“啊”，老師可以緊跟著問，你有什么想說的？那保留近似數(shù)是2米最高是多少，最矮呢？老師的身高保留一位小數(shù)近似數(shù)是1.7米，根據(jù)這個條件分析一下老師的的身高最高是多少米？最矮呢？再根據(jù)老師的實際身高，那個條件更接近老師的實際身高呢？表示的范圍更小，更精確一些呢？從而避免讓學(xué)生在猜測老師身高的過程中在空間觀念上與實際發(fā)生沖突。

丁老師在《角的認(rèn)識》這節(jié)課中主要是在運動建模中培養(yǎng)學(xué)生的符號意識和推理能力，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識生成過程。如角的構(gòu)成，畫角。在認(rèn)識周角和平角的過程中，我有點不成熟的想法：學(xué)生在知道角有一個頂點，兩條邊構(gòu)成和初步認(rèn)識直角銳角和鈍角的基礎(chǔ)上，再去認(rèn)識特殊的角平角和周角，完全可以借助已有的知識經(jīng)驗來動手動腦解決新問題。如：兩邊平平的是角嗎？可以讓學(xué)生先猜測在通過操作活動角來驗證，從而認(rèn)識平角和周角，經(jīng)歷角的形成過程。然后根據(jù)角的形成過程再借助已有的知識經(jīng)驗引入下一個活動：畫角。這樣就不至于是課堂時間太緊張。再就是在深化概念中可以把實物抽象出角。

王莉莉老師在《三角形的認(rèn)識》教學(xué)中注重學(xué)生在操作中體驗三角形的穩(wěn)定性并感悟和理解三角形的三邊關(guān)系，我很欣賞。但在引導(dǎo)學(xué)生活動過程中的個別問題追問有些細(xì)。如學(xué)生在搭完三角形拉拉后可以直接問：你有什么發(fā)現(xiàn)？其實學(xué)生很容易找出答案。再如：研究三邊關(guān)系可以讓學(xué)生隨意取小棒圍圖形，解決開始提出的問題，再讓學(xué)生研究怎樣的三根小棒才能圍成，從而得出三角形三條邊有怎樣的關(guān)系。

李浩齊老師課前活動可以簡單一些，只要讓學(xué)生體驗一下以多補少的方法即可。再就是在最后練習(xí)題中，說藍(lán)隊三名隊員平均身高150cm,小強是其中之一，你能確定是哪一個嗎？為什么？我想老師的目的是讓學(xué)生理解150厘米代表的是三個隊員的平均身高，而不是代表個體水平。我認(rèn)為那樣問會引領(lǐng)學(xué)生思考到底誰是小強。可以直接問150厘米能代表某個隊員的身高嗎？為什么？

以上是我的一些不成熟想法，敬請王主任批評指正。在今后的教學(xué)中，我會努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。這次活動，讓我體會到教學(xué)中的過程和結(jié)果同樣重要，數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個活動都要有清晰、緊湊的過程去達(dá)到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生積極的參與到每個活動中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是數(shù)學(xué)知識得到內(nèi)化，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。

2012年6月25日

第二篇：參加小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研討會體會

12月6日，全市小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研討會在花園學(xué)校召開。會上聆聽了兩位老師的公開課，對公開課進(jìn)行評課活動，最后高老師高屋建瓴的對小學(xué)信息技術(shù)課進(jìn)行了全面的解讀。下面談?wù)勎业囊恍w會。

一、內(nèi)容的整體性。

第一節(jié)是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學(xué)生的特點。但在“任務(wù)闖關(guān)”的過程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點，把知識點割裂的過于零碎。學(xué)生在體驗拼圖的過程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務(wù)一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進(jìn)行評價時，邢老師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來。

二、小組的有效性。

小組活動在現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)頻率非常高，兩節(jié)課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為僅次還不夠，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽，通過小組得星多少來評選優(yōu)秀小組。如果在小組競爭的基礎(chǔ)上再突出一下小組內(nèi)部成員間的互助合作、小組成員學(xué)習(xí)交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會收獲更多的東西。

三、反饋的時機性。

在教學(xué)過程中，老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學(xué)生,而這時學(xué)生的注意力在操作上，使得學(xué)生不斷發(fā)出嘆氣聲，也使得學(xué)生并沒有聽清楚老師說了些什么，降低了學(xué)生的體驗。我認(rèn)為，要做到反饋時機合適就必須要做到任務(wù)清晰，語言精煉，避免學(xué)生理解錯誤。

四、學(xué)案的合理性。

兩位老師都用了學(xué)案，對學(xué)案的使用我存在一點疑義。學(xué)案的內(nèi)容到底是什么？是教學(xué)設(shè)計的另一種呈現(xiàn)，還是對學(xué)生幫助性的引導(dǎo)。學(xué)案中的任務(wù)一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學(xué)案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實踐去完善。

五、過程的完整性。

我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個完整的過程，包括“自學(xué)、應(yīng)用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現(xiàn)過程，部分里也應(yīng)該體現(xiàn)，這樣學(xué)生的體驗才是完整的。

以上是我對信息技術(shù)教學(xué)的一點思考。通過聽老師們評課和聽高老師的報告我也學(xué)到了很多。如果這些能互為補充，去粗取精，不斷實踐，不斷完善，就能上出更好的課，學(xué)生也能更多的受益。

第三篇：參加小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研討會體會

參加小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研討會體會

12月6日，全市小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研討會在花園學(xué)校召開。會上聆聽了兩位老師的公開課，對公開課進(jìn)行評課活動，最后高老師高屋建瓴的對小學(xué)信息技術(shù)課進(jìn)行了全面的解讀。下面談?wù)勎业囊恍w會。

一、內(nèi)容的整體性。

第一節(jié)是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學(xué)生的特點。但在“任務(wù)闖關(guān)”的過程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點，把知識點割裂的過于零碎。學(xué)生在體驗拼圖的過程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務(wù)一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進(jìn)行評價時，邢老師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來。

二、小組的有效性。

小組活動在現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)頻率非常高，兩節(jié)課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為僅次還不夠，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽，通過小組得星多少來評選優(yōu)秀小組。如果在小組競爭的基礎(chǔ)上再突出一下小組內(nèi)部成員間的互助合作、小組成員學(xué)習(xí)交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會收獲更多的東西。

三、反饋的時機性。

在教學(xué)過程中，老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學(xué)生,而這時學(xué)生的注意力在操作上，使得學(xué)生不斷發(fā)出嘆氣聲，也使得學(xué)生并沒有聽清楚老師說了些什么，降低了學(xué)生的體驗。我認(rèn)為，要做到反饋時機合適就必須要做到任務(wù)清晰，語言精煉，避免學(xué)生理解錯誤。

四、學(xué)案的合理性。

兩位老師都用了學(xué)案，對學(xué)案的使用我存在一點疑義。學(xué)案的內(nèi)容到底是什么？是教學(xué)設(shè)計的另一種呈現(xiàn)，還是對學(xué)生幫助性的引導(dǎo)。學(xué)案中的任務(wù)一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學(xué)案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實踐去完善。

五、過程的完整性。

我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個完整的過程，包括“自學(xué)、應(yīng)用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現(xiàn)過程，部分里也應(yīng)該體現(xiàn)，這樣學(xué)生的體驗才是完整的。

以上是我對信息技術(shù)教學(xué)的一點思考。通過聽老師們評課和聽高老師的報告我也學(xué)到了很多。如果這些能互為補充，去粗取精，不斷實踐，不斷完善，就能上出更好的課，學(xué)生也能更多的受益。

第四篇：參加“小學(xué)精品課堂展示研討會”心得體會

參加“小學(xué)精品課堂展示研討會”心得體會

2012年3月3日到4日“全國教育名家山西省小學(xué)精品課堂展示研討會”在太原教育學(xué)院的大禮堂拉開了帷幕。我非常榮幸的參加了此次活動。在本次活動中，由來自天津的徐長青老師，江蘇的張齊華、許衛(wèi)兵老師和浙江省的俞正強老師為我們示范小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)、分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)成果，讓我們領(lǐng)略了他們別俱一格的教學(xué)風(fēng)彩，感受到教師上課的魅力和風(fēng)格，讓我們學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，為我們今后的教學(xué)活動指明了道路。下面我就學(xué)到的談幾點認(rèn)識：

一、幽默教學(xué)法

幽默詼諧的教學(xué)語言是一節(jié)好課的靈魂。四位特級教師帶給大家的四節(jié)公開課，無一例外都有一個共同點就是教師語言非常幽默，本來枯燥的數(shù)學(xué)課堂因為他們的幽默和詼諧而增添色彩，課堂中不時傳來的陣陣笑聲告訴人們，這是一節(jié)學(xué)生愛上的課，這是一節(jié)輕松的課，也是一節(jié)開心的課。

二、復(fù)雜問題簡單化

教師的任務(wù)不只是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。掌握一定的教學(xué)方法需要學(xué)生具備主動探究的能力。如何激發(fā)學(xué)生的探究精神呢，徐長青老師給了我們很好的啟發(fā)。把復(fù)雜問題簡單化。我們在上課之前要充分備課，合理利用教具或生活中的實物，盡量把知識用最簡單的形式展示給學(xué)生，問題簡單了，學(xué)生的思維打開

了，學(xué)生的膽子變大了，真正的探究開始了。長期以往，復(fù)雜問題的猜想，思考，驗證在學(xué)生的眼中就不再是困難了。

三、授人以“漁”教學(xué)法

數(shù)學(xué)的世界千變?nèi)f化，但萬變不離其倧。找到問題的本源就找到了解決問題的方法了，教給學(xué)生解題的方法遠(yuǎn)比給他們一個正確的答案要重要的多，幾位專家教師的課堂教學(xué)以引導(dǎo)為主，圍繞學(xué)生的思路，給學(xué)生以合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過采用正確的思路達(dá)到解決問題的目的。

四、充分把握課堂節(jié)奏

一位優(yōu)秀的教師要善于把握課堂的節(jié)奏和學(xué)生的思維，聽幾位專家教師的講課輕松而愉快，環(huán)環(huán)相扣，輕重與緩急和諧統(tǒng)一，如行云流水。給人精神上的一種享受。同時，教師還要善于掌握學(xué)生的心理，學(xué)會等待，給學(xué)生思考的時間，在等待中讓學(xué)生步步逼近真理，從而理解數(shù)學(xué)的真諦。

通過學(xué)習(xí)以上幾位老師先進(jìn)的教學(xué)理念、方法，作為教師，我們除了學(xué)習(xí)運用以外，同時還應(yīng)該積極主動地探索新的、高效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)積極地豐富自己，更新掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的新生技巧，圓滿完成育人為本的使命。

2012.4

第五篇：2018參加數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會

精品學(xué)習(xí)文檔

2018參加數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會

一、空間觀念究竟包括什么？

空間觀念包括三個方面。第一就轉(zhuǎn)化。即二維圖形和三維圖形之間的轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)幾冊教材中編排的 觀察物體 內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過觀察、操作、想象、推理等活動，實現(xiàn)基本幾何體與其三視圖及展開圖等的相互轉(zhuǎn)化。也就是面對一個幾何體或?qū)嵨飼r，能想象出它所對應(yīng)的平面圖形（如三視圖、展開圖）；反過來，當(dāng)看到某個三視圖、展開圖時，能想象出它所對應(yīng)的幾何體或?qū)嵨锏男螤?。第二是描述。即描述圖形的運動和變化，或者依據(jù)語言的描述畫出圖形。第三是想象。即想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系。實際上，轉(zhuǎn)化和描述的過程也離不開想象。同時，空間觀念的培養(yǎng)貫穿在 圖形與幾何 學(xué)習(xí)的全過程中，無論是圖形的認(rèn)識、圖形的運動，還是圖形與位置等都承載著發(fā)展學(xué)生空間觀念的任務(wù)。

二、圖形的認(rèn)識為什么從立體圖形開始？

現(xiàn)行教材的編寫是從整體到局部，從立體圖形到平面圖形再到立體圖形展開學(xué)習(xí)的。史寧中教授在報告中也指出：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，內(nèi)容的大體思路是：1-2年級認(rèn)識空間圖形，把握共性、分辨差異；3-4年級建立幾何概念（點、線、面、角）；5-6年級學(xué)會度量（長度、面積、體積、角度）。執(zhí)教過一年級的老師都知道，一年級上冊安排的便是直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球體。由此可知，圖形的認(rèn)識是從立體圖形開始的。

生活中處處存在著長方體、正方體、圓柱、球體的模型，學(xué)生

精品學(xué)習(xí)文檔 的認(rèn)知世界中首先接觸到的是 體，這些 體 學(xué)生觸手可及，非常熟悉，能夠感知。而面對于學(xué)生來說，則是抽象的。從學(xué)生已經(jīng)感知的圖形開始學(xué)習(xí)，是教材編排的特點。我的同事翟軍國在教學(xué)時深有感觸，他說一年級學(xué)生通過滾動、看、摸、比較等活動，直觀感受長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的特征容易，但讓學(xué)生理解面在體上、感知面的存在卻很難。

一些老師在教學(xué)中習(xí)慣于低頭教書，對教材知識體系缺少整體理解，沒有真正弄清楚，教材為什么這樣編排，對各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)也了解不足，致使學(xué)生在某一學(xué)段的學(xué)習(xí)障礙重重，后勁不足。因此，我們有必要常學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》，在學(xué)期開始時一定要細(xì)讀、品讀《教師教學(xué)用書》，對教材內(nèi)化于心。

三、觀察范圍的認(rèn)知為什么先從高低變化再到遠(yuǎn)近變化？

在18日的 基地教學(xué)設(shè)計與課堂展示現(xiàn)場答辯 環(huán)節(jié)中，長春凈月潭實驗小學(xué)基地學(xué)校和吉林龍山基地學(xué)校，就六年級的《觀察的范圍》展開了精彩的頭腦風(fēng)暴。他們在設(shè)計中將原教材的猴子爬上樹向墻內(nèi)張望和客車行駛中觀察前方建筑物的情境進(jìn)行了對調(diào)，并重新設(shè)置了乘坐電梯等情境。

前段時間，我制作過《觀察范圍》微課，對這節(jié)課的教材還是熟悉的。聽了辯課后，我在思考，他們?yōu)槭裁匆@樣改動教材呢？數(shù)學(xué)教材的編委侯慧穎老師在點評中談到，編寫這節(jié)教材時有人也想到了用淘氣爬樹這一情境，但考慮到引導(dǎo)學(xué)生形成安全意識的原因，改為了猴子爬樹。這兩個情境中，站的高，看得遠(yuǎn)是學(xué)生容易理解的，這方面學(xué)生有很多的生活經(jīng)驗，但觀察點越近卻看到的范圍越小有一些學(xué)生不容易理解，所以教材呈現(xiàn)了先高低變化再到遠(yuǎn)近變化的兩個

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情境。

現(xiàn)代課程論主張教師不應(yīng)只是課程被動的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。我認(rèn)為現(xiàn)行教材都是編寫者經(jīng)過反復(fù)討論、反復(fù)斟酌而設(shè)計的，是集體的智慧。使用者不能為了 求創(chuàng)新 出新意 而 大動干戈。如果我們需要改動教材，那就要問問自己，是否真正的了解和分析了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，改動的價值究竟有多大。因此，我們在教學(xué)中，一定要體會和琢磨編者的意圖，用足、用活、用夠教材。不要輕易改動教材的知識體系，可以換情境，換數(shù)據(jù)，可以對內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，可以對教材進(jìn)行整合處理。劉克臣老師在執(zhí)教《運動的圓》時，讓學(xué)生通過想象、操作,探究圓沿著直線、正方形、等邊三角形等圖形滾動后，圓心會形成什么樣的軌跡？劉克臣老師這樣處理教材，不但讓學(xué)生從運動的角度感受了圓的特征，也著力培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

四、魔法園丁為什么讓教育專家迷惘？

**老師在教學(xué)《讓畫出的圖形轉(zhuǎn)起來》時，用到了魔法園?。ˋR）。課堂中，定制的課件能讓學(xué)生隨機畫的平面圖形轉(zhuǎn)化成立體圖形，旋轉(zhuǎn)過程一目了然，我們都感到神奇。在17日晚上，史寧中教授在聽了幾位老師介紹AR的使用后談到，聽了**的課，我覺得AR有點用，但今天聽了幾位老師的介紹，感到很迷惘。我和同去學(xué)習(xí)的孫建平老師也進(jìn)行了一些討論，我們認(rèn)為：不是AR不好，而是使用者沒有用好，與其說教授是感到迷惘，不如說教授是一種擔(dān)憂。

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，想象非常重要。想象一定要真想，比如從二維的平面圖形轉(zhuǎn)化為三維的立體圖形，要把自己置身于情境當(dāng)

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中，要讓 面 動起來，從而在腦海中構(gòu)畫出立體圖形。如果想象不到，要通過操作積累認(rèn)知經(jīng)驗。想象出來后，還要用自己的語言表述清楚。一些軟件、課件制作確實很精美，它能把學(xué)生的想象過程精準(zhǔn)地演示出來，但我們一定要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機使用，不能用演示代替學(xué)生的想象過程。我們一定要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象等過程，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。如果學(xué)生實在想不到，又沒有實物進(jìn)行觀察、操作時，也可用課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

五、小學(xué)生拆盒子為什么那么重要？

五年級下冊數(shù)學(xué)有一節(jié)課是《展開與折疊》，這實際是二維圖形和三維圖形之間的轉(zhuǎn)化。我在教學(xué)時設(shè)計了做紙盒、畫展開圖、根據(jù)展開圖找相對面、把某一面當(dāng)作底面，找前面、后面、左面、右面、上面等活動，自感設(shè)計內(nèi)容豐富，學(xué)生也發(fā)展了空間想象力和空間推理能力。史寧中教授在報告中談到，在這段教學(xué)時，要讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)拆盒子、折盒子。近日，我在閱覽《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》時，看到了《想象如此美妙--展開與折疊 一課的教學(xué)思考》，感觸頗多。

教者先讓學(xué)生體會長方體展開圖與長方體面之間的對應(yīng)關(guān)系，具體做法：一是請學(xué)生把長方體展開圖拿在手中，展開、折疊、再展開、再折疊 在反復(fù)的操作中，請學(xué)生在頭腦中想，展開后是什么樣子？折疊后又是什么樣子？二是不折疊，憑剛才活動的印象，找一找長方體展開圖如果折疊后哪兩個面是相對的？

接下來教者讓學(xué)生想象正方體展開圖的樣子，具體做法：一是根據(jù)研究長方體展開圖的經(jīng)驗，想象正方體展開圖的樣子。二是剪正方體盒子，驗證自己的想象，同時要認(rèn)可他人剪后的展開圖。

最精彩的是教者讓學(xué)生根據(jù)正方體展開圖，想象每個面折疊后

精品學(xué)習(xí)文檔 的位置關(guān)系。具體做法是學(xué)生把展開圖的某一個面看成前面，也可以看成是底面等，然后想象其它面分別是哪個面？整個折疊過程學(xué)生都是通過想象完成的。

通過這個設(shè)計我深深的體會到，在空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)放緩腳步，借鑒他人好的做法，設(shè)計精巧的活動，讓學(xué)生充分參與、充分想象，充分感知，真正提升學(xué)生的空間想象力、空間推理能力。