第一篇：中小學(xué)課程教學(xué)銜接研究匯報(bào)材料

《中小學(xué)課程、教學(xué)銜接研究》階段性總結(jié)匯報(bào)材料

一、研究背景：中小學(xué)課程、教學(xué)銜接亟待解決的問(wèn)題

通過(guò)初期的問(wèn)卷調(diào)查與分析，我們認(rèn)為中小學(xué)課程、教學(xué)銜接有以下問(wèn)題亟待解決：

1、如何提高小學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；

2、如何培養(yǎng)并提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；

3、如何進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教材內(nèi)容和教法銜接的研究；

4、如何加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接階段教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。

二、研究?jī)?nèi)容：銜接教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策研究 在初期問(wèn)卷調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，我們從我校實(shí)際情況出發(fā)，確定本階段研究重點(diǎn)是探討中小學(xué)在教師角色轉(zhuǎn)換、教材、教法、學(xué)法及評(píng)價(jià)等方面的銜接問(wèn)題的對(duì)策，并以此來(lái)促進(jìn)師與生雙向適應(yīng)、教與學(xué)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。

三、研究的方法

本階段課題研究我們采用了行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法等方法。

四、具體嘗試和探索

下面是我們的一些嘗試和探索：

（一）、提高認(rèn)識(shí)，完成銜接階段教師角色的轉(zhuǎn)換

1.教師要在思想上提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。我校每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，大家都會(huì)集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使大家從思想上認(rèn)識(shí)到小學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)，初中是小學(xué)的延續(xù)，做好中小學(xué)課程、教學(xué)的銜接是非常重要的，中小學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貨。2.領(lǐng)導(dǎo)重視，搭建平臺(tái)，開(kāi)展校際交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視，從行動(dòng)上支持，為廣大教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)。如我們采用了“走出去，帶回來(lái)”的模式，讓一批骨干教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)所得及時(shí)地與大家交流。同時(shí)，我們還采用了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，留下來(lái)”的模式，學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家、中學(xué)老師來(lái)我校開(kāi)展講座，示范課，在這樣的校際交流互動(dòng)中，我們廣大的小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力得到了不斷的提升。3.整合資源，有效發(fā)揮

（1）.我們應(yīng)該重視資源的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等有效資源，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如我校就在每周五的教研活動(dòng)時(shí)間召集教師集中觀看一些專(zhuān)家講座視頻、中學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)錄，并在觀看之后及時(shí)進(jìn)行研討，使廣大教師對(duì)中學(xué)課程、教學(xué)不僅從理論上有新的認(rèn)識(shí)，而且從實(shí)際課堂教學(xué)上也有新的認(rèn)識(shí)。

（2）.充分利用有利資源，形成角色互換。我校今年招考選調(diào)進(jìn)6位中學(xué)教師，他們都是原中學(xué)的骨干教師，這為我們開(kāi)展銜接研究提供了良好的契機(jī)。我們開(kāi)展了課堂互換，幾位教師上小學(xué)課程，另選幾位老師上中學(xué)課程，在互換交流，互聽(tīng)互評(píng)的過(guò)程中切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

4.教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏

教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，蹲下來(lái)與學(xué)生做朋友，共同學(xué)習(xí)，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)、調(diào)適學(xué)生心態(tài)，消除學(xué)生對(duì)中學(xué)生活的恐懼感和對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)師與生的雙向適應(yīng)，共同進(jìn)步。

（二）、正確解讀，把握教材內(nèi)容的銜接。

1.每一位教師人手一本課標(biāo)，都要做到認(rèn)真研討課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)所提出的總目標(biāo)和各階段目標(biāo)，在理論上架構(gòu)體系，為銜接教學(xué)架設(shè)橋梁。2.每一位教師都要通讀七年級(jí)教材，聽(tīng)七年級(jí)教師的授課，了解中學(xué)的教學(xué)模式，明確小學(xué)、初中內(nèi)容的異同，找準(zhǔn)小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定切入點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)。

（三）、打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)教法的銜接。

我們首先要了解七年級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的基本要求，在了解的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，通過(guò)分層次教學(xué)，靈活選用可以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法和教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、交流等課堂活動(dòng)。如在我校的研究中，我們發(fā)現(xiàn)六年級(jí)上冊(cè)第六單元是古詩(shī)教學(xué)，這正是為培養(yǎng)學(xué)生到了七年級(jí)初步具有閱讀文言文的能力提供了良好的契機(jī)。于是，我們?cè)谶@一單元古詩(shī)詞教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文言文的能力的滲透。在些基礎(chǔ)上，把第八單元的《伯牙絕弦》也提到這一個(gè)單元，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，組織課堂學(xué)習(xí)，效果十分好。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)未來(lái)面臨的中學(xué)的入門(mén)學(xué)習(xí)。教的最終結(jié)果是為了不教，這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，使我們的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

（四）、求同存異，促進(jìn)學(xué)法銜接。

在小學(xué)階段，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。如引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效討論、認(rèn)真聽(tīng)課、課堂筆記、積極發(fā)言、敢于模仿、快樂(lè)游戲等。另外，在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、做作業(yè)、溫習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、考試等方面也應(yīng)該做有效地指導(dǎo)，為學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)模式奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）、注重實(shí)效，推進(jìn)評(píng)價(jià)銜接。評(píng)價(jià)是我們課程教學(xué)的重要組成部分。我們要打破傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)的模式，采用多種評(píng)價(jià)方式并存的模式。我們的評(píng)價(jià)要不僅僅停留在幫助學(xué)生查缺失補(bǔ)遺漏，對(duì)學(xué)生水平的考核，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)考試，我們的要求不要過(guò)高，對(duì)難度的設(shè)置要有一個(gè)循序漸進(jìn)的坡度，這樣可以保護(hù)學(xué)生的積極性和信心，使學(xué)生不會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生恐懼心理。當(dāng)然，我們的考試評(píng)價(jià)既要避免低年高標(biāo)化，也要避免高齡低幼化，要具有多樣性和實(shí)效性。

五、研究反思

（一）、收獲 1.在思想上，教師對(duì)課題研究有了一定的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到了開(kāi)展課程、教學(xué)銜接研究的重要性、必要性和緊迫性，并感受到自身的責(zé)無(wú)旁貸性。

2.在理念上，教師們感悟到了以銜接研究為契機(jī)，構(gòu)建中小學(xué)教師合作平臺(tái)，促進(jìn)中小學(xué)教師的合作交流，可以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的共同進(jìn)步，教與學(xué)的有效融合，確保了小學(xué)、中學(xué)課程教學(xué)的連貫性、一致性和進(jìn)步性。

3.在行動(dòng)上，教師們都能夠理論聯(lián)系實(shí)際，積極主動(dòng)地開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)克服課題研究中的困難，并對(duì)課題研究中的某些方面有自己的思考。

（二）、不足

1.教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)體系的支撐，可依托的理論書(shū)籍和可借鑒的成功案例相對(duì)很少，在教學(xué)模式的改變、教學(xué)方法的創(chuàng)新上還是不夠大膽。

2.在實(shí)踐過(guò)程中，因資源的有限性和空間的局限性，小學(xué)、中學(xué)教師之間的互動(dòng)交流還不夠深入，教師與學(xué)生的和諧度不夠，進(jìn)步的步調(diào)不一致。

3.課題研究的過(guò)程資料積累得少，形成的具體、可行的文字性經(jīng)驗(yàn)很少。

六、課題研究工作的展望

下步研究方向

以上是本課題研究上一階段的工作總結(jié)，下一階段的研究將繼續(xù)深入:

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師參與本課題的積極性，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

2、繼續(xù)開(kāi)展校際交流，小學(xué)、中學(xué)教師互聽(tīng)互評(píng)課，共商銜接教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在過(guò)渡期學(xué)習(xí)能力的提升。

3、繼續(xù)開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查，結(jié)合我校實(shí)際，將學(xué)生的個(gè)性與測(cè)試相結(jié)合，分析學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)及學(xué)習(xí)能力，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，為總結(jié)驗(yàn)證研究成果提供事實(shí)依據(jù)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課題進(jìn)程中的材料積累，經(jīng)驗(yàn)的形成。將教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的隨筆、思考形成一定的文字性的經(jīng)驗(yàn)。

我們將繼續(xù)以課題研究為依托，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，不斷完善此項(xiàng)課題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

《中小學(xué)課程、教學(xué)銜接研究》階段性總結(jié)匯報(bào)

懷遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)渦北校區(qū)課題組

2013-12-27

第二篇：烏海市中小學(xué)銜接教育課題研究匯報(bào)

烏海市中小學(xué)銜接教育課題研究匯報(bào)

為進(jìn)一步做好我市基礎(chǔ)教育各學(xué)段銜接教育課題研究與實(shí)驗(yàn)工作，增強(qiáng)課題研究與實(shí)驗(yàn)的可操作性和實(shí)效性，根據(jù)市教育局《烏海市中小學(xué)銜接教育工程實(shí)施意見(jiàn)》、《烏海市“中小學(xué)銜接教育工程”課題研究規(guī)劃》課題研究相關(guān)內(nèi)容如下:

一、中小學(xué)學(xué)段銜接研究的意義

教育是一項(xiàng)具有內(nèi)在連續(xù)性的綜合工程，要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建一個(gè)連續(xù)、完整的大環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)之間的銜接矛盾突出，一直沒(méi)有得到足夠的重視和很好的解決。中小學(xué)銜接工作，關(guān)系到如何使小學(xué)生及中學(xué)生以良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣向高一年級(jí)的學(xué)段過(guò)渡，進(jìn)而順利完成從小學(xué)到初中、從初中到高中的角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)，因此，學(xué)段銜接日益成為教育界和社會(huì)、家長(zhǎng)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。由于各學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知、心理、習(xí)慣等情況的不同及各學(xué)段的教育任務(wù)、教育內(nèi)容、教育方法、教育要求的不同，使學(xué)生在升向高一級(jí)學(xué)段時(shí)出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，甚至?xí)煌潭鹊赜绊懫湔０l(fā)展。因此，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，幫助學(xué)生順利完成各學(xué)段的升級(jí)過(guò)渡，有利于推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，促進(jìn)我市教育的協(xié)調(diào)、均衡與可持續(xù)發(fā)展，為全面提高我市基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量提供有力的支持。

二、中小學(xué)學(xué)段銜接研究的目的

中小學(xué)學(xué)段銜接是指中小學(xué)各學(xué)段之間的前后連接。學(xué)段銜接研

究的目的為：

（一）加強(qiáng)對(duì)全市各學(xué)段的質(zhì)量監(jiān)管，提高各學(xué)段教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）在學(xué)段銜接處鋪墊搭橋，使學(xué)生在道德觀念、思維方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等諸多方面由“突變”轉(zhuǎn)為“漸變”，引導(dǎo)學(xué)生由低一學(xué)段向高一學(xué)段順利過(guò)渡，促使師與生、教與學(xué)盡快相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）以抓好中小學(xué)各學(xué)段之間教育教學(xué)管理的有效銜接為手段，整體設(shè)計(jì)全市基礎(chǔ)教育的質(zhì)量體系，構(gòu)建我市連續(xù)、完整的教育大環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生全面健康的發(fā)展。

三、中小學(xué)學(xué)段銜接研究的內(nèi)容

學(xué)段銜接不只是教學(xué)上、教材上的銜接，涉及面非常廣泛，學(xué)校的教育理念，教育教學(xué)改革探索、常規(guī)管理、校園文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，區(qū)域內(nèi)學(xué)校、家庭、社區(qū)資源的整合等都是確保學(xué)段之間順暢銜接的重要環(huán)節(jié)。學(xué)段銜接研究立足于在先進(jìn)的辦學(xué)理念和育人思想引領(lǐng)下，研究各學(xué)段的學(xué)生在生理和心理發(fā)展變化上的特點(diǎn)和規(guī)律，側(cè)重探索中小學(xué)不同學(xué)段銜接過(guò)渡適應(yīng)性教育方式和策略。

小學(xué)到初中銜接研究的主要內(nèi)容：

1．研究小學(xué)、初中階段青少年的生理、心理的發(fā)展變化。2．研究小學(xué)、初中階段青少年學(xué)習(xí)心理、行為表現(xiàn)，針對(duì)性做好品行養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、生活習(xí)慣等非智力因素方面的養(yǎng)成教育。

3．研究銜接年段的課程特點(diǎn)，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，關(guān)注課堂。

以課堂教學(xué)改革為突破口，研究不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)度、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變化，研究教材的梯度，探索有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)策略，讓學(xué)生盡快適應(yīng)由小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

4．研究銜接教育工作中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。5．研究銜接教育中家校聯(lián)通工作的策略。

四、學(xué)段銜接研究的原則、方法

（一）研究原則

依據(jù)各學(xué)段銜接的研究規(guī)律，突出以下原則：

1．雙向性原則：雙向性是指要打破各學(xué)段之間長(zhǎng)期以來(lái)各自為陣，互不往來(lái)的局面，小學(xué)和初中、初中和高中要彼此溝通，相互銜接，保持一貫的聯(lián)系。

2．長(zhǎng)期性原則：長(zhǎng)期性是指從小學(xué)到高中都要重視學(xué)段間的銜接工作。從某種意義上說(shuō)，銜接工作并不僅僅是在各銜接段之間的工作，整個(gè)中小學(xué)教育時(shí)期，都要為學(xué)生今后的成長(zhǎng)甚至一生的發(fā)展做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。

3．整體性原則：整體性原則指的是銜接工作不僅僅是各個(gè)學(xué)段學(xué)校辦學(xué)的銜接，還包括區(qū)域內(nèi)家庭、社區(qū)和學(xué)校之間教育資源的整合的銜接，區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)段最終可形成一個(gè)整體教育大學(xué)段。

4．全面性原則：全面性原則是指此項(xiàng)研究由試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)學(xué)段、試點(diǎn)學(xué)科逐步在全市范圍內(nèi)所有學(xué)校、所有學(xué)段、所有學(xué)科全面鋪開(kāi)。在全面鋪開(kāi)的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)區(qū)域內(nèi)的若干重點(diǎn)學(xué)校，在涉及所有學(xué)科的前提下，抓若干重點(diǎn)學(xué)科，突出重點(diǎn)學(xué)科的引領(lǐng)輻射作用。

（二）研究方法

1．調(diào)查法：在各學(xué)段的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)中間開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解情況，分析原因，找準(zhǔn)銜接的切入點(diǎn)。

2．觀察法：對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生有明確的觀察目標(biāo)，有較詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟以及合理設(shè)計(jì)的可控性觀察，能獲得詳實(shí)的材料，并能對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析與對(duì)比研究。

3．行動(dòng)研究法：針對(duì)各學(xué)段學(xué)生不同的行為表現(xiàn)，抓住在實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行研究，并有所突破。

五、實(shí)施步驟

中小學(xué)各學(xué)段銜接教育實(shí)驗(yàn)預(yù)計(jì)約三年半完成。

（一）啟動(dòng)階段（2011年6月—2011年9月）

階段目標(biāo)：統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)；成立組織機(jī)構(gòu)；開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前的調(diào)研，為深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)提供參照標(biāo)本；制定課題研究實(shí)驗(yàn)方案；確定實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)學(xué)段、試點(diǎn)學(xué)科；確定子課題并完成課題申報(bào)的相關(guān)工作；做好實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作。

主要工作：

1.制定市、區(qū)兩級(jí)總課題實(shí)施方案；

2.確定市、區(qū)兩級(jí)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)學(xué)段及試點(diǎn)學(xué)科 3.各實(shí)驗(yàn)校制定子課題實(shí)驗(yàn)方案。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：（2011年10月—2014年8月）第一階段（2011年10月—2012年7月）：

研究與實(shí)驗(yàn)主題：以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的銜接點(diǎn)為重點(diǎn)，以學(xué)

科為依托開(kāi)展研究與實(shí)驗(yàn)。各實(shí)驗(yàn)校申報(bào)子課題，制定子課題實(shí)驗(yàn)方案，并且在申報(bào)立項(xiàng)的過(guò)程中即著手啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究工作。在2012年7月底以前完成本階段課題實(shí)驗(yàn)。

成果形式：各學(xué)科銜接段的課標(biāo)銜接讀本、參考教材、論文、優(yōu)秀教案或活動(dòng)方案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例、精品習(xí)題集等。

第二階段（2012年9月—2013年7月）：

研究與實(shí)驗(yàn)主題：以教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的銜接為重點(diǎn)，有效開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，2013年7月底以前完成本階段課題實(shí)驗(yàn)。

成果形式：優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課件、課程資源輔助資料，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀教學(xué)管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

第三階段（2013年9月—2014年7月）：

研究與實(shí)驗(yàn)主題：以德育目標(biāo)和內(nèi)容的銜接，德育途徑和方法的銜接，德育管理和評(píng)價(jià)的銜接為重點(diǎn)，在2014年7月底前完成本階段課題實(shí)驗(yàn)。

成果形式：各銜接段德育目標(biāo)和內(nèi)容的銜接讀本、各銜接段德育管理和評(píng)價(jià)的銜接讀本、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案(活動(dòng)方案，)、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課件、借助現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀德育管理和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

（三）結(jié)題階段（2014年9月—2014年12月）

主要工作：

1.總結(jié)三年多的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2.市、區(qū)兩級(jí)課題組總結(jié)匯總各階段實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀成果。

3.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)成果的評(píng)比和表彰。4.向上級(jí)部門(mén)上報(bào)課題實(shí)驗(yàn)成果。

5.整合全市各階段實(shí)驗(yàn)成果，選編形成具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、可推廣的成果材料匯編。

6.在全市各中小學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)成果。

六、主要措施 1.加強(qiáng)教科研小組工作

教科研小組舉辦專(zhuān)題講座，推薦論著，組織教師學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教師開(kāi)展研究，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究論文。

2.加強(qiáng)教研部門(mén)之間的聯(lián)系

在校內(nèi)，教科研小組和學(xué)科教研組之間，不同學(xué)科教研組之間，經(jīng)常保持密切的聯(lián)系，相互溝通，互相借鑒。在校外，學(xué)校教科研小組、教研組同各級(jí)教研部門(mén)和其他學(xué)校的教科研小組、教研組加強(qiáng)聯(lián)系，爭(zhēng)取上級(jí)教研部門(mén)作經(jīng)常性的指導(dǎo)、支持和幫助。同教研部門(mén)學(xué)校教研部門(mén)溝通，互通情報(bào)，交流經(jīng)驗(yàn)。

3.健全相關(guān)制度

（1）學(xué)習(xí)制度。努力學(xué)習(xí)教育理論，用理論來(lái)指導(dǎo)研究，讀后寫(xiě)出心得體會(huì)。

（2）工作制度。骨干教、學(xué)科帶頭人、中青年教師，每學(xué)年至少要撰寫(xiě)一篇質(zhì)量較高的教育研究論文。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)制度。積極開(kāi)展教育科研，取得研究成果，發(fā)表研究論文或出版專(zhuān)著的教師，給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教育科研成績(jī)顯著者，選優(yōu)晉級(jí)優(yōu)先。

4.營(yíng)造良好氛圍

對(duì)教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從精神上、物質(zhì)上給予支持，從理論上，從實(shí)踐上闡明道理，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，讓他們把科研工作看得和教育、教學(xué)工作同等重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要身生士卒，帶頭搞科研，帶頭學(xué)理論，帶頭寫(xiě)論文，以實(shí)際行動(dòng)感染教師，帶動(dòng)教師。有一定的經(jīng)費(fèi)投入，配備必需的資料。

5．研究重點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接（2)教學(xué)方法的銜接（3）學(xué)習(xí)方法的銜接

七、階段小結(jié)

我校組織全體語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師參加了課題開(kāi)題會(huì)。組織課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)，考試、拓寬學(xué)科知識(shí)面，對(duì)不同學(xué)段之間的關(guān) 鍵知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)鏈條要相互了解，扎實(shí)掌握，融會(huì)貫通；組織相互聽(tīng)課，了解各學(xué)段與學(xué)科間的差異，形成共識(shí)；組織研討，研究對(duì)策，嘗試改進(jìn)，有所突破；組織觀摩研討活動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)效果；邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，邊改進(jìn)，邊提高的原則，保證實(shí)驗(yàn)效果。前期課題開(kāi)展情況總結(jié)具體如下：

1.訪談了解。訪談畢業(yè)班班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等，了解他們切身感受：課程多，課堂容量大，教師直奔知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)除了大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度大，在教學(xué)內(nèi)容、方式，要求上存在明顯差距，學(xué)生感到吃力、難度高。心理上不適應(yīng)。

2.學(xué)習(xí)教材。我們與五中互相提供書(shū)，供教師研讀，但書(shū)數(shù)量有限，只能為每個(gè)教研組提供一套教材，供大家研讀。學(xué)校利用校本教研分學(xué)科學(xué)習(xí)教材，了解不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。

3.學(xué)習(xí)課標(biāo)。學(xué)校給每位教師發(fā)了新修訂的課標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又分科進(jìn)行課標(biāo)研讀、交流，對(duì)新課標(biāo)有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓老師們交流學(xué)習(xí)心得。并且對(duì)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)的情況進(jìn)行測(cè)試。

4.交流探討。2012年4月16日，我校與五中召開(kāi)了《中小學(xué)銜接教育》課題會(huì)，會(huì)議在我校舉行，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科教師分別在不同地點(diǎn)研討。教師主要就銜接知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，及學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了交流。

認(rèn)為我們做好這幾方面的工作：基本功訓(xùn)練（如：語(yǔ)文拼音、寫(xiě)字、積累、閱讀、寫(xiě)作）；學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接；教學(xué)內(nèi)容的銜接；教學(xué)方法的銜接；學(xué)習(xí)方法的銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣等。關(guān)注學(xué)生情感，身

心健康。

5.關(guān)注課堂。

我校校長(zhǎng)、主管教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任深入到課堂聽(tīng)課，以課堂教學(xué)改革為突破口，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)度、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變化，研究教材的梯度，探索有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)策略。研討之后，教師積極轉(zhuǎn)變教師教的方式，學(xué)生學(xué)的方式。5月下旬，邀請(qǐng)五中教師走進(jìn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課堂。10月底走進(jìn)五中聽(tīng)課，做好校際間交流。在相互聽(tīng)課和座談中，挖掘?qū)Ψ降奶厣烷L(zhǎng)處。

我們的一些做法：

1.加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣（這些從低年級(jí)就在培養(yǎng)）。養(yǎng)成上課主動(dòng)做筆記的習(xí)慣。（全校語(yǔ)文教師在郝主任的引導(dǎo)下基本都在做，低年級(jí)學(xué)生照搬板書(shū)，高年級(jí)偶爾有記老師的話的，記筆記的能力仍有待于加強(qiáng)。）

養(yǎng)成讀課外書(shū)的好習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。班內(nèi)都設(shè)立圖書(shū)角，互相借閱。老師一方面用晨讀引領(lǐng)學(xué)生誦讀一些篇目弟子規(guī)、三字經(jīng)、唐詩(shī)宋詞、論語(yǔ)等，一方面推薦書(shū)讓孩子閱讀，為了幫助孩子養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，讓家長(zhǎng)重視實(shí)施，還特意舉辦家長(zhǎng)讀書(shū)交流活動(dòng)，讓一些做法比較好的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。家長(zhǎng)們通過(guò)這樣的活動(dòng)受益匪淺，并將一些家長(zhǎng)的好做法得以應(yīng)用，制定讀書(shū)計(jì)劃，與孩子共讀一本書(shū)等做法，取得了較好的效果。舉辦一些活動(dòng)促進(jìn)孩子誦讀積極性，班內(nèi)詩(shī)星擂臺(tái)賽，學(xué)校舉辦各個(gè)

班的誦讀賽，以此促進(jìn)孩子誦讀。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生的樂(lè)趣。

2.改革課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式。

我們意識(shí)在教學(xué)上要重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。就拿查字典來(lái)說(shuō)吧，教學(xué)生學(xué)會(huì)查字典后，我們低年級(jí)常態(tài)課總是讓學(xué)生說(shuō)一些組詞，板書(shū)在黑板，讓學(xué)生照著寫(xiě)，有不理解的詞有時(shí)會(huì)告訴學(xué)生，弱化了他們使用字典的能力。我覺(jué)得在今年5月教研室郝文軍主任為四小教師獻(xiàn)上了一節(jié)扎實(shí)的語(yǔ)文課——《自己的花是讓別人看的》。這節(jié)課中，郝主任從字詞的理解到歸納課文主要內(nèi)容，再到理解課文中含義深刻的句子，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是我們自己的事！這也是郝主任本次教學(xué)的精髓所在。學(xué)習(xí)工具就在手邊。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)議論、抒情、描寫(xiě)等幾種表達(dá)方式，為中小學(xué)銜接做了良好的示范。老師們深深感到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是多么重要，老師的引導(dǎo)勝于講授。雖然是高段的課，郝主任仍然范讀，注重朗讀能力訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀，有選擇地把某些問(wèn)題留給學(xué)生自己思考，不因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把問(wèn)題講透講盡，相信學(xué)生有能力自己去尋找答案。當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解，教師個(gè)體有差異，體現(xiàn)的課堂也不盡相同，仍有待于我們不斷地探索、改進(jìn)。從而讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。那么，進(jìn)入初中有了這種自覺(jué)性學(xué)習(xí)就不會(huì)感到吃力了。

3.重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。有步驟的教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法。如：怎樣抓好預(yù)習(xí)——

聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣科學(xué)記憶提高學(xué)習(xí)效率等，消除學(xué)生依賴(lài)心理，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4．夯實(shí)基礎(chǔ)，注重積累，善于運(yùn)用。

初中教師反應(yīng)的拼音問(wèn)題引起我們的重視，一方面目前這兩所學(xué)校外地學(xué)生多，平舌音、翹舌音不分，前鼻音、后鼻音不分，一方面我們?cè)谶@方面的重視不夠。除了一年級(jí)上學(xué)期集中教學(xué)拼音外，要長(zhǎng)期重視鞏固。課上對(duì)要認(rèn)得字重視注音教學(xué)，寫(xiě)作業(yè)生字組詞時(shí)，不光寫(xiě)字，還要寫(xiě)拼音，在長(zhǎng)期運(yùn)用中拼音知識(shí)得以鞏固。常態(tài)考生字，只考字，我們意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，改變考生字方式，加拼音，結(jié)果全對(duì)的同學(xué)不多，其他同學(xué)多多少少有些錯(cuò)，有前后鼻音、平翹不分的，有聲調(diào)加錯(cuò)的，有ei、ie,iu、ui混淆的，有音調(diào)加錯(cuò)位置的等等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，讓孩子不斷在應(yīng)用中強(qiáng)化了拼音知識(shí)。低年級(jí)還在實(shí)施中，當(dāng)然，教師批改時(shí)需要更多的時(shí)間，慢且細(xì)心。規(guī)范學(xué)生寫(xiě)字，堅(jiān)持不懈的努力。從老師引導(dǎo)讓學(xué)生積累詞、句，逐步過(guò)渡到學(xué)生自主摘抄自己感興趣的語(yǔ)段。抓住生活實(shí)際，及時(shí)練筆。如：下雪了，及時(shí)引導(dǎo)，觀察、感受，寫(xiě)出的作品具有真情實(shí)感，引導(dǎo)在寫(xiě)作中用上積累的詞句。

八、近一年研究開(kāi)展情況

教學(xué)方面：本學(xué)年教師進(jìn)入第二階段研究與實(shí)驗(yàn)的主題：以教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的銜接為重點(diǎn)，有效開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)。教師們通過(guò)以下方式進(jìn)行研究：1．掌握好中小

學(xué)課堂教學(xué)上的“度”——即教師知識(shí)傳授深淺的適宜度、教材處理的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性。2．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

知識(shí)體系方面：針對(duì)本學(xué)科中小學(xué)教材特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)科知識(shí)的有效銜接。

課堂教學(xué)：在圍繞新課程理念下，突出中小學(xué)兩個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：讀書(shū)習(xí)慣、思維習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、做筆記習(xí)慣、合理的安排時(shí)間習(xí)慣。（2）能力包括：自主學(xué)習(xí)能力、探究問(wèn)題能力、交際能力、自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力、口頭與書(shū)面表達(dá)能力、閱讀能力。

（一）開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課研討活動(dòng)，了解中小學(xué)教育的特點(diǎn)

這學(xué)期深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研、聽(tīng)評(píng)課、與研究團(tuán)隊(duì)交流，經(jīng)過(guò)分析、綜合、反思，指導(dǎo)教師研究的策略，有的放矢地進(jìn)行課題研究工作。組織我校教師與五中教師相互聽(tīng)課、聽(tīng)后評(píng)析活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)——評(píng)——析等活動(dòng)，使我們教師了解中學(xué)各科的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的心理狀況，使中學(xué)教師了解小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式，使得這兩個(gè)不同的教學(xué)階段得到充分挖掘，更好地銜接。例如：小學(xué)階段滲透表達(dá)方式的訓(xùn)練、規(guī)范書(shū)寫(xiě)等。中學(xué)注意不要一味注重知識(shí)傳授，還要有趣味性，關(guān)注心理變化。

（二）及時(shí)反思，改進(jìn)教育方式，深化研究成果。

1．實(shí)驗(yàn)教師定期撰寫(xiě)教學(xué)反思。撰寫(xiě)教學(xué)反思是提高實(shí)驗(yàn)教師科研水準(zhǔn)的有效途徑同時(shí)它也是課題研究的有效途徑、方法。教師在

教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)他們自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的過(guò)程，使得教師完成了自身教育教學(xué)的升華。并且不斷改進(jìn)教學(xué)方式，不單一教知識(shí)，更注重學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。授人以魚(yú)不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法及能力。課題組根據(jù)需要組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)、教學(xué)研討、專(zhuān)家講學(xué)等活動(dòng)。

2．借助四小校園網(wǎng)搭建校與校之間、師與師之間研究交流平臺(tái)。3．收集、整理實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)教師資料，在不斷的反思中推出有成效成果。

（三）加強(qiáng)教師研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。讓實(shí)驗(yàn)校從研究團(tuán)隊(duì)到研究型團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變是課題研究的核心所在，在這一過(guò)程中體現(xiàn)在：

（1）指導(dǎo)者深入教研組；（2）創(chuàng)設(shè)自主與合作的研究氛圍；（3）同課異教的教學(xué)研討模式；（4）課后反思評(píng)議；（5）教學(xué)總結(jié)等方面。

本學(xué)期，我校與五中關(guān)于《中小學(xué)銜接教育》課題的合作教研活動(dòng)，一直都在按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行著。本學(xué)期的研究目標(biāo)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了使教研工作更好地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，上半學(xué)期，我校特推出了六年級(jí)語(yǔ)文教師賴(lài)紅梅、王文華及英語(yǔ)教師王飛燕的公開(kāi)課，五中所有語(yǔ)文、英語(yǔ)教師前往聽(tīng)課；下半學(xué)期殷美倩老師和我又上了兩節(jié)研討課，著重體現(xiàn)閱讀能力的培

養(yǎng)、讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。五中也分別推出一些研討課邀請(qǐng)我們聽(tīng)課，如俞麗麗所授文言文《湖心亭看雪》，課后，兩校教師分組展開(kāi)了評(píng)課、議課及交流反饋活動(dòng)。各組教師結(jié)合公開(kāi)課，將銜接教育中需關(guān)注的問(wèn)題及培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行了熱烈的討論。語(yǔ)文組的教師們認(rèn)為今后要更加注重小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，突出寫(xiě)字的基本功訓(xùn)練；根據(jù)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化背誦量，多背記美文，學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事等提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加詞語(yǔ)積累。制定相應(yīng)的分階段閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)，增加閱讀量擴(kuò)大知識(shí)面，循序漸進(jìn)提高閱讀的能力；提高語(yǔ)言表達(dá)能力；進(jìn)行寫(xiě)作方法指導(dǎo)，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成記筆記、寫(xiě)心得、寫(xiě)體會(huì)的習(xí)慣，不斷提高寫(xiě)作能力；要進(jìn)一步加強(qiáng)自學(xué)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)讀書(shū)、會(huì)復(fù)習(xí)的能力；善于借助學(xué)習(xí)工具字典來(lái)解決一些問(wèn)題。中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)不受教材限制，要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，注重語(yǔ)法和寫(xiě)作教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生心理健康，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)從四方面做好銜接問(wèn)題：1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。2.教學(xué)內(nèi)容的銜接。3．教學(xué)方法的銜接4.學(xué)習(xí)方法的銜接。英語(yǔ)組教師認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)今后要注重語(yǔ)音教學(xué)、詞匯積累和閱讀培養(yǎng)，要把寫(xiě)的訓(xùn)練融入課堂；中學(xué)英語(yǔ)教師們反思，如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，抓好學(xué)生基本功的全面發(fā)展。各組教師各抒己見(jiàn)，暢所欲言，深刻反思，收獲頗多。研討氛圍極為融洽和諧。

在教研活動(dòng)中，教師們通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)并解決了在銜接教育研究中存在的問(wèn)題，反思了個(gè)人教學(xué)中的教法是否得當(dāng)，充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)

生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，收獲了合作交流的寶貴經(jīng)驗(yàn)，兩校教師群策群力，為今后更好地合作交流提供了可靠有效高質(zhì)量的研究素材。

德育方面：

本學(xué)年，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)第三階段的課題研究（2013年9月—2014年7月）研究與實(shí)驗(yàn)主題：以德育目標(biāo)和內(nèi)容的銜接，德育途徑和方法的銜接，德育管理和評(píng)價(jià)的銜接為重點(diǎn)。研究題目為中小學(xué)德育途徑和方法的相互銜接研究。在2014年7月底前完成本階段課題實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)施方案是本學(xué)期教師平時(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行德育教育的案例與實(shí)施過(guò)程做以記錄。在本學(xué)期學(xué)校德育工作中，德育處緊緊圍繞學(xué)校的中心工作，以人為本，不斷開(kāi)拓德育新思路，發(fā)揮德育途徑整體效益，提高學(xué)校德育整體效果。結(jié)合我校實(shí)際，努力加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，深化德育管理，拓展德育活動(dòng)空間，使學(xué)校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性得以再提高，體現(xiàn)學(xué)校德育工作的導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用，實(shí)現(xiàn)了本學(xué)期德育目標(biāo)的要求。

（一）加強(qiáng)學(xué)生行為教育

1.規(guī)范學(xué)校路隊(duì)。認(rèn)真研究設(shè)計(jì)路隊(duì)行走路徑，畫(huà)制行走路線軌跡，安排路隊(duì)隊(duì)形，使學(xué)生快、靜、齊地進(jìn)出校園。

2.加強(qiáng)學(xué)生日常文明禮儀行為教育。利用班會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生鞠躬問(wèn)好禮儀行為訓(xùn)練，目前，已有70%的學(xué)生做到見(jiàn)老師鞠躬問(wèn)好。

3.課間行為抓細(xì)、抓實(shí)。對(duì)學(xué)生的校園行為進(jìn)行有力的說(shuō)服教育。(二)舉辦各類(lèi)活動(dòng)，深化德育教育。

1.隆重舉行“文明點(diǎn)燃?jí)粝搿遍_(kāi)學(xué)典禮儀式。8月26日上午，我校舉行了隆重的“文明點(diǎn)燃?jí)粝搿遍_(kāi)學(xué)典禮儀式。新學(xué)年的開(kāi)始，四小迎來(lái)了新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子，同時(shí)也迎來(lái)了一年級(jí)稚嫩的新面孔。他們是四小的新鮮血液，讓四小的每一個(gè)角落都充滿著新的氣息。開(kāi)學(xué)典禮上一年級(jí)新生在家長(zhǎng)和老師的陪同下排著整齊的隊(duì)伍浩浩蕩蕩的走進(jìn)了校園。一個(gè)個(gè)面帶笑容的面孔，讓我們看到了新的希望。開(kāi)學(xué)典禮上白靜校長(zhǎng)的致辭充滿激情，激勵(lì)著全體師生在新的起跑線上用自己的勤奮與智慧翻開(kāi)新的畫(huà)卷、書(shū)寫(xiě)新的篇章！

三、深入開(kāi)展“中華魂”主題教育讀書(shū)活動(dòng)

2.深入開(kāi)展“中華魂”主題教育讀書(shū)活動(dòng)。我校特制定活動(dòng)方案要求開(kāi)展了“讀好一本書(shū)”活動(dòng)，利用早讀及課前三分鐘時(shí)間認(rèn)真組織學(xué)生閱讀“中華美德頌”讀本。舉行了“誦中華美德，做有德之人”講故事比賽。選手們講述了《中華美德頌》讀本中十六篇經(jīng)典故事。小選手講的聲情并茂，形象生動(dòng)，深深地吸引了大家；五中學(xué)生代表劉娜輝、喬俊彩演講的繪聲繪色，深深地感染了同學(xué)們。通過(guò)本次活動(dòng)，既豐富了同學(xué)們的校園生活，又使同學(xué)們深刻地接受了一次傳統(tǒng)美德教育。

學(xué)校為獲獎(jiǎng)同學(xué)頒發(fā)了榮譽(yù)證書(shū)及名著書(shū)籍，鼓勵(lì)孩子們多讀書(shū)，讀好書(shū)。通過(guò)本次比賽，學(xué)校掀起了閱讀《中華美德頌》讀本的高潮，引導(dǎo)孩子們借別人的心靈之光，來(lái)照亮自己的人生之路。

3．深入開(kāi)展道德講堂活動(dòng)

(1)我校特邀請(qǐng)了烏海市“美德少年”——海區(qū)九小的段嬌嬌及我校范婷婷同學(xué)為全體師生講述了自己的故事。在“送吉祥”的環(huán)節(jié)

中，校領(lǐng)導(dǎo)為師生們發(fā)放了來(lái)中自寧夏的一位愛(ài)心人士捐贈(zèng)的《弟子規(guī)》讀本、碟片和“中華德育故事”碟片。道德講堂講述我們身邊的道德故事，感染著我們身邊的每一個(gè)人。通過(guò)道德講堂的開(kāi)展，通過(guò)我們每個(gè)人的努力，必定能匯聚起一股向善向美的強(qiáng)大精神力量。

(2)11月9日“家長(zhǎng)道德講堂”在《公民道德歌》優(yōu)美的旋律中拉開(kāi)了帷幕。殷美倩主任對(duì)一年級(jí)全體家長(zhǎng)進(jìn)行了以“家庭美德建設(shè)—家和萬(wàn)事興”為主題的道德講堂。本次家長(zhǎng)道德講堂以實(shí)例向家長(zhǎng)們介紹了家長(zhǎng)的八大工具培養(yǎng)孩子的六大精神。交流了為人父母之美德，以身傳教做孩子的好榜樣。送祝福環(huán)節(jié)，學(xué)校給每位家長(zhǎng)發(fā)放了《中華德育故事》碟片，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一同觀看、交流。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)道德講堂這個(gè)載體，講述我們身邊的家長(zhǎng)具備的好品德以及家庭和諧對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。希望家長(zhǎng)成為道德的傳播者、踐行者、受益者，營(yíng)造出“積小德為大德，積小善為大善”的優(yōu)良作風(fēng)。

(3)12月9日我校組織200多名學(xué)生到五中階梯教室開(kāi)展了“心手相牽 與愛(ài)同行”道德講堂。本次道德講堂特邀海區(qū)文明辦劉春仙副主任及海區(qū)教體局副局長(zhǎng)莘悅英參加。同時(shí)，兩所學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)真聆聽(tīng)了本次道德講堂。來(lái)自?xún)伤鶎W(xué)校的400多名學(xué)生共同歌唱著《公民道德歌》，一起誦讀著公民道德三字經(jīng)，并且互送了自己親手制作的祝福卡片。一個(gè)個(gè)道德模范故事讓大家的內(nèi)心久久不能平靜。當(dāng)講到我校美德少年范夢(mèng)婷同學(xué)的事跡時(shí)，大家不禁生出一番敬佩。最后我校李麗書(shū)記對(duì)本次活動(dòng)做了詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。

4.積極參加五中 “珍愛(ài)生命、關(guān)注安全”主題隊(duì)會(huì)。我校教師

參加了五中“關(guān)注安全，關(guān)愛(ài)生命”為主題的安全知識(shí)教育的班會(huì)，增強(qiáng)班內(nèi)學(xué)生的安全意識(shí)，并能懂得會(huì)用一些基本常用的校內(nèi)外的安全知識(shí)來(lái)提高自我保護(hù)的意識(shí)和能力。這樣可以使學(xué)生將安全意識(shí)深入實(shí)際生活，學(xué)會(huì)保護(hù)自身安全，更加關(guān)愛(ài)自己的生命，健康成長(zhǎng)。

5.開(kāi)展法制宣傳活動(dòng)。12月4日是全國(guó)法制宣傳日，為積極貫徹實(shí)施“12.4”法制宣傳日活動(dòng)，我校圍繞“大力弘揚(yáng)法治精神 共筑偉大中國(guó)夢(mèng)”這一活動(dòng)主題，深入開(kāi)展了法制宣傳活動(dòng)。我校舉行了隆重的主題升旗儀式，同時(shí)我校還以主題中隊(duì)會(huì)的形式開(kāi)展了法律講堂，輔導(dǎo)員老師為學(xué)生們講述了青少年犯罪的事例，通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，讓大家都充分感受到法律的重要性。

我校開(kāi)展各種活動(dòng)滲透德育教育。

三、在學(xué)科中滲透德育教育。（案例在上交中。）

九、實(shí)驗(yàn)研究的一些成果

教師們積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)及論文，并有一些獲獎(jiǎng)。(具體獲獎(jiǎng)略)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了較大進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力有所提高。

十、實(shí)驗(yàn)研究中的問(wèn)題與不足

在大家的共同努力下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)取得了一定的成效，但是很多問(wèn)題都需要長(zhǎng)期而持續(xù)地關(guān)注和研究。我校對(duì)前一階段的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了認(rèn)真梳理和總結(jié)，有欣慰也有困惑，有收獲也有不足。通過(guò)總結(jié)和交流希望能夠引起課題組教師的高度重視，更希望得到領(lǐng)導(dǎo)及各位教研員的幫助與指教。

1．各課題組實(shí)驗(yàn)進(jìn)展不均衡。多數(shù)課題組認(rèn)識(shí)正確，態(tài)度積極，真抓實(shí)干，措施得力，成果顯著。但個(gè)別課題組開(kāi)展不理想，行動(dòng)不力，效果不好，需要進(jìn)一步實(shí)施，扎扎實(shí)實(shí)搞好課題實(shí)驗(yàn)。

2．研究的問(wèn)題表象化

在課題研究檢查中，對(duì)表象化的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)較多，但對(duì)出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因探究不夠，如何解決這些問(wèn)題也缺乏進(jìn)一步的探討。研究活動(dòng)還停留在淺層次上，不夠深入。

3．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不到位。課題組教師在課題研究的方向、方法探索上，需要更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。除了需要專(zhuān)家的指導(dǎo)外，提高教師們閱讀教育理論書(shū)籍的積極性和自覺(jué)性還要加強(qiáng)，我們會(huì)從自覺(jué)自愿讀書(shū)，反思教學(xué)這一方面加強(qiáng)努力。

4．課題組教師的課題研究能力有待提高。

無(wú)論是專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師或者是新調(diào)配的教師，工作責(zé)任心強(qiáng)，部分教師也在參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。但是相當(dāng)多的老師課題研究的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益發(fā)展的小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的需要，科研水平還比較低，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，課題研究的時(shí)間不夠充足。所有這些問(wèn)題都需要我們認(rèn)真研究，并解決。

5．教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重

生源復(fù)雜，加重了教師的負(fù)擔(dān)。由于外來(lái)務(wù)工人員子女及撤并學(xué)校學(xué)生的大量涌入，造成學(xué)校學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差，大大加重了教師的負(fù)擔(dān)。一是教學(xué)任務(wù)重，二是日常工作多。雖然如此，教師都在辛勤地工作著，也做出了一些成績(jī)。

6.全員育人方面，教師重視程度有待提高。需更加注重學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧健康的發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育理念有待更新，社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合作仍需加強(qiáng)。

十一、下一階段工作打算

1．繼續(xù)中小學(xué)德育途徑和方法的相互銜接研究，有效開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn).2．加大專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和校本教研指導(dǎo)力度

①三月份召開(kāi)全校課題組會(huì)議，交流課題的下一步研究措施，共同研究和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)課題有效的開(kāi)展，促進(jìn)資源共享。

②四、五月份課題組領(lǐng)導(dǎo)到各個(gè)課題組聽(tīng)課并檢查課題進(jìn)展情況，和課題組成員一起研討課題研究中的新問(wèn)題，共同找出更好的解決途徑并督促課題研究的開(kāi)展。進(jìn)一步跟蹤研究并逐步解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，使課題實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

③通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)課題研究的開(kāi)展。六月份組織課題展示、論文評(píng)選等的活動(dòng)。進(jìn)一步收集并推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。

3．加強(qiáng)德育教育力度。

①進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，突出全員育人觀念，充分發(fā)揮全體教師的育人作用，真正做到服務(wù)育人，教書(shū)育人的全方位育人觀。

②加強(qiáng)德育科研，探討新形勢(shì)下德育工作的針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)效性。加強(qiáng)德育課題研究工作，進(jìn)一步提升教育管理水平，把研究成

果及時(shí)應(yīng)用到學(xué)校教育工作中去。

③營(yíng)造良好的教育氛圍。樹(shù)立全體教師皆為班主任的教育管理思想，使全體教師能共同教育培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。以嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律。

4.做好課題研究材料的收集與整理工作。

在研究過(guò)程中收集的資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)研究資料的系統(tǒng)整理，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)和不足，推廣經(jīng)驗(yàn)，力避不足，有效實(shí)現(xiàn)資源共享。

鑒于我們的知識(shí)水平及認(rèn)識(shí)有限，懇請(qǐng)得到各位領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)與指正。我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)工作中，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷提高教師的科研意識(shí)，與五中加強(qiáng)聯(lián)系，做好中小學(xué)銜接相關(guān)工作，幫助小學(xué)生順利平穩(wěn)過(guò)渡到中學(xué)。

烏海市中小學(xué)銜接教育課題研究匯報(bào)

烏海市海勃灣區(qū)第四小學(xué)

匯報(bào)人：王瓊珩 二〇一三年十二月二十七日

第三篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究

《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究》結(jié)題報(bào)告

松柏中心學(xué)校課題研究小組

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升入初一后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重分化問(wèn)題是長(zhǎng)期困擾農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的一個(gè)問(wèn)題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。本課題通過(guò)對(duì)初一和六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查及理論學(xué)習(xí)等方面，分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化特點(diǎn)，從中小學(xué)老師的角度對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上順利過(guò)渡提供了一定借鑒。

一、課題的提出

我們時(shí)常聽(tīng)到有的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試大都在八十分以上，很少有不及格的情況，怎么升初中后數(shù)學(xué)成績(jī)下滑這么快？”，我們調(diào)查了幾屆六年級(jí)學(xué)生升入初一后的數(shù)學(xué)成績(jī)發(fā)現(xiàn)的確存在這一現(xiàn)象。詢(xún)問(wèn)其他學(xué)校，也存在同樣的問(wèn)題。

目前隨著新課標(biāo)的深入落實(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，一部分學(xué)生進(jìn)入初中后，由于新知識(shí)的增加引發(fā)了許多的變化，視野的擴(kuò)展、思維方式的改變致使一部分剛步入初中門(mén)檻的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，導(dǎo)致成績(jī)一時(shí)明顯下降。按照思維發(fā)展規(guī)律，思維方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，如何縮短這個(gè)過(guò)程？如何搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。

近年來(lái)，全國(guó)各地都加大了對(duì)中小銜接的研究力度，也獲得了不少的成績(jī)，但針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的研究更多的是從理論上的研究為主，可操作性不強(qiáng)。因此，本課題研究的主要方向是把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法作一個(gè)系統(tǒng)的對(duì)比分析和研究，搞好新舊知識(shí)的架橋鋪路工作，掌握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下兼顧對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)方法的研究，做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)及具體問(wèn)題

本課題試圖通過(guò)“教材研究─—教法研究─—學(xué)法研究─—有效銜接”的實(shí)踐過(guò)程，將現(xiàn)實(shí)在中偏離我們數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題得到的效的解決、從教法與學(xué)法的溝通入手，努力削緩小學(xué)與中學(xué)兩學(xué)段之間的“陡坡”，并達(dá)到一定現(xiàn)實(shí)意義的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，把學(xué)生上初中后的數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的應(yīng)用能力。本課題研究的主要問(wèn)題是：

（1）對(duì)比本校六年級(jí)師生和初一師生在數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，分析引起初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的因素、影響中小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)因素分。

（2）根據(jù)數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，提出改進(jìn)本校數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的的對(duì)策及建議。通過(guò)研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的原則、途徑和方法，尋找能適應(yīng)中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等可操作性的方案。

通過(guò)本課題的研究，我們預(yù)計(jì)達(dá)到以下目標(biāo)：（1）構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的教學(xué)模式；（2）探索農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑和措施；

三、課題研究的方法及途徑

自課題立項(xiàng)起，連續(xù)三年我們選取了本校六年級(jí)和初一年級(jí)兩個(gè)班；作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象開(kāi)展課題的實(shí)驗(yàn)研究。其中我們對(duì)2009屆的六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查。

（一）開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，提升課題組成員科研素養(yǎng)。

課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)。只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，才能開(kāi)拓出全新的研究領(lǐng)域。

（二）相互聽(tīng)課探討，了解中小學(xué)教育現(xiàn)狀。

充分利用我校九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，組織小學(xué)和初中教師相互交流探討，分析綜合反思，調(diào)整策略，有的放矢地進(jìn)行課題研究。

（三）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握銜接存在問(wèn)題。

課題中的調(diào)查問(wèn)卷主要面對(duì)六年級(jí)和初一學(xué)生，組織了兩次問(wèn)卷調(diào)查，分別是《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查》和《中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》。面對(duì)老師的是《小學(xué)教師所希望的中學(xué)教育調(diào)查》。

（四）組織考核學(xué)生，形成階段學(xué)科評(píng)價(jià)。

為了更好地開(kāi)展中小學(xué)學(xué)科銜接教育的研究，捕捉中小學(xué)學(xué)科銜接教育中存在的問(wèn)題，以利于課題研究的順利進(jìn)行，并形成階段學(xué)科性評(píng)價(jià)機(jī)制。組織學(xué)生參加考核活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）搭建反思平臺(tái)，及時(shí)提煉研究成果。

撰寫(xiě)教學(xué)反思，在反思中成長(zhǎng)。每節(jié)實(shí)踐課后，我們要求課題組成員撰寫(xiě)教學(xué)反思，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑和方法，不斷提升課題組成員的科研水平。

（六）請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家指導(dǎo)，指明方向。

課題研究期間，我們林區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家到我校檢查指導(dǎo)工作，給課題組提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，指明了方向，避免課題研究走入歧途。

四、課題研究的過(guò)程及活動(dòng)

（一）前期調(diào)研，選擇課題

我們大量走訪了學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師，調(diào)查六年級(jí)學(xué)生升入初一后的數(shù)學(xué)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)的確存在成績(jī)下滑在這一現(xiàn)象。詢(xún)問(wèn)其他學(xué)校，也存在同樣的問(wèn)題。所以我根據(jù)《關(guān)于神農(nóng)架林區(qū)教育教學(xué)研究課題申報(bào)工作的通知》，從《神農(nóng)架教育教研課題目錄》中選取了《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究》這一課題。

（二）成立課題研究小組，明確職責(zé) 柯賢杰：全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作 黃全美：負(fù)責(zé)組織研討和記錄 萬(wàn)昌紅：負(fù)責(zé)教材的收集和對(duì)比 王 禹：負(fù)責(zé)收集整理學(xué)生問(wèn)卷

趙潤(rùn)超：負(fù)責(zé)與小學(xué)教師的聯(lián)系和教師問(wèn)卷調(diào)查 廖昌軍：負(fù)責(zé)階段性工作總結(jié)以及對(duì)外聯(lián)絡(luò)和經(jīng)費(fèi)保障

（三）合理規(guī)劃，制定了課題研究方案 1、2010年1月-2月：

根據(jù)課題的性質(zhì)，做好如下準(zhǔn)備工作：成立課題研究小組，收集有關(guān)資料，商討課題研究方案，明確課題人員的分工，并制定課題研究計(jì)劃。2、2010年3月-4月：

完成開(kāi)題報(bào)告，參加學(xué)校組織的開(kāi)題報(bào)告會(huì)，接受專(zhuān)家的指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步修改課題研究方向和研究方法。

（四）實(shí)施課題研究，收集資料 1、2010年4月-8月：

課題組各位成員利用休息時(shí)間自行學(xué)習(xí)有關(guān)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，加強(qiáng)課題人員的理論學(xué)習(xí)。2、2010年9月-2012年6月：

①學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，組織成員在校內(nèi)、校外聽(tīng)課學(xué)習(xí)； ②開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)（公開(kāi)課）；

③對(duì)小學(xué)部及初中部數(shù)學(xué)老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；

④對(duì)六年級(jí)和初一學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式情況問(wèn)卷調(diào)查； ⑤對(duì)教師課件、教案、論文、學(xué)生成績(jī)測(cè)試等資料的收集和整理； ⑥對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究；

3、課題研究后階段的工作安排（1）2012年7月-9月： 整理各種資料，撰寫(xiě)研究論文。（2）2012年10月：

對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的成果

（一）分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題 1．從小學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)從橫向、縱向兩方面擴(kuò)展（1）數(shù)的范圍發(fā)生了變化

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生遇到一些新的問(wèn)題。比如，測(cè)量溫度，當(dāng)氣溫在零度以上時(shí)，學(xué)生能用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示其溫度的高低，但當(dāng)氣溫在零度以下時(shí)，就難以用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示了。再比如，測(cè)量一座山的海拔高度(以海平面為零界面)，用小學(xué)所學(xué)的數(shù)也就可以表示了，但測(cè)量海平面以下海水的深度時(shí)，又如何表示呢?為解決這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，引入了“負(fù)數(shù)”的概念。這樣初中所學(xué)的數(shù)，就由小學(xué)所學(xué)的正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)和零擴(kuò)大到包含正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的有理數(shù)范圍。隨即又出現(xiàn)了一類(lèi)新的數(shù)，如:已知正方形的面積為2，它的邊長(zhǎng)是多少？于是又引入了無(wú)理數(shù)的概念。數(shù)的范圍又?jǐn)U大到包括有理數(shù)和無(wú)理數(shù)在內(nèi)的實(shí)數(shù)的范圍。（2）數(shù)的形式發(fā)生了變化

在小學(xué)范圍內(nèi)，解決實(shí)際問(wèn)題，是可視為實(shí)物個(gè)數(shù)的數(shù)通過(guò)運(yùn)算得出結(jié)論。升入中學(xué)，數(shù)的范圍擴(kuò)大到有理數(shù)和實(shí)數(shù)之后，與小學(xué)相比難度大大增加，其形式上也發(fā)生了變化。一個(gè)點(diǎn)、一條線段的長(zhǎng)度、一個(gè)數(shù)值都可用一個(gè)有理數(shù)或無(wú)理數(shù)表示出來(lái)了。但是另一類(lèi)數(shù)又如何簡(jiǎn)單地表示呢?比如：用n表示整數(shù)，2n就表示偶數(shù)，2n+l就表示奇數(shù)，這樣就解決了所有奇偶數(shù)的表達(dá)問(wèn)題。一個(gè)簡(jiǎn)單的代數(shù)式就表示了無(wú)數(shù)個(gè)現(xiàn)實(shí)的數(shù)，變量之間的函數(shù)關(guān)系等，使學(xué)生由常量數(shù)學(xué)走入變量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣的變化給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間。

（3）解決問(wèn)題的方法發(fā)生了變化

在未引入代數(shù)知識(shí)之前，解決實(shí)際問(wèn)題大多用的是算術(shù)方法，即由若干已知數(shù)值，采用的直接推出的辦法得出結(jié)果。而引入代數(shù)概念后，給解決實(shí)際問(wèn)題提供了更加簡(jiǎn)捷的途徑。把問(wèn)題中給出的己知量和問(wèn)題所求的結(jié)果——未知量，均視作已知，按照數(shù)學(xué)邏輯，建立等量關(guān)系，然后通過(guò)運(yùn)算求出未知數(shù)。這種方法就是方程的思想方法。

所以小學(xué)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題使用的是直推法，由己知數(shù)間的關(guān)系直接推出結(jié)論。中學(xué)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使用的是假設(shè)法，即先假設(shè)所求的未知數(shù)為己知數(shù)，把它和其它已知數(shù)按照題中所給出的關(guān)系組成等式，然后再通過(guò)求解得出結(jié)論。（4）幾何知識(shí)拓展、提升

新課標(biāo)對(duì)幾何內(nèi)容的安排采取了首先是直觀和經(jīng)驗(yàn)，接著是說(shuō)理與抽象，最后是演繹的方案。以直線形為例，先借助直觀認(rèn)識(shí)一個(gè)直線形，進(jìn)而借助多種手段合乎情理地發(fā)現(xiàn)它的某種幾何性質(zhì)，接著通過(guò)演繹推 理把這個(gè)性質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)。在幾何內(nèi)容上從小學(xué)到中學(xué)的變化，實(shí)際上是從“實(shí)驗(yàn)幾何”過(guò)渡到“推理論證幾何”。推理幾何仍是傳統(tǒng)難關(guān)。

2、教學(xué)方法法銜接問(wèn)題

目前，“銜接”上最大的問(wèn)題是教學(xué)方法的嚴(yán)重脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢、坡度緩；而中學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、坡度大。小學(xué)直觀教學(xué)多，練習(xí)形式多；而中學(xué)直觀教學(xué)少，練習(xí)形式少，教師輔導(dǎo)也少。小學(xué)重感性知識(shí)，口頭回答問(wèn)題多；而中學(xué)重理性知識(shí)，書(shū)面回答多。小學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀演示、偏重形象思維；而中學(xué)強(qiáng)調(diào)推理論證，偏重抽象思維。所以學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)感到不適應(yīng)。

3、學(xué)習(xí)方法銜接問(wèn)題

小學(xué)階段科目少，內(nèi)容淺，而中學(xué)課程增多，內(nèi)容拓寬，知識(shí)深化，尤其是數(shù)學(xué)由具體發(fā)展到抽象，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，加之一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳期”，沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，致使有些學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績(jī)下降，久而久之失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，開(kāi)始陷入?yún)拰W(xué)的困境。

4、學(xué)習(xí)興趣的銜接問(wèn)題

學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向。如對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，則能喚起學(xué)生的求知欲，能推動(dòng)學(xué)生去克服學(xué)習(xí)上的困難。“灌”和“壓”的辦法，使不少的小學(xué)教師把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教得枯燥無(wú)味，使不少學(xué)生聽(tīng)到數(shù)學(xué)就頭痛，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“望而生畏”。在教師的嚴(yán)加管束下，學(xué)生雖然沒(méi)有興趣，但也只得被動(dòng)地勉強(qiáng)應(yīng)付?？傻搅酥袑W(xué)，強(qiáng)調(diào)自覺(jué)學(xué)習(xí)，教師稍一放松督促輔導(dǎo)，成績(jī)下降，學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，會(huì)引起動(dòng)機(jī)與效果間的惡性循環(huán)。

5、作業(yè)格式銜接問(wèn)題

目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在書(shū)寫(xiě)格式上有許多地方不統(tǒng)一，小學(xué)生長(zhǎng)期形成的作業(yè)習(xí)慣，升入中學(xué)后，一下子很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，也造成了學(xué)習(xí)上的困難。例如：計(jì)算結(jié)果是假分?jǐn)?shù)的，在小學(xué)一定要化成帶分?jǐn)?shù)，而在中學(xué)就不一定要化成帶分?jǐn)?shù)。又如：在中學(xué)不強(qiáng)調(diào)區(qū)分所謂被乘數(shù)和乘數(shù)，而在小學(xué)被乘數(shù)和乘數(shù)有嚴(yán)格的規(guī)定。又如：在中學(xué)解題時(shí)先要寫(xiě)“解”，而小學(xué)又不要求寫(xiě)。

（二）探索了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策

要搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力都銜接自如，須要中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力，要從小學(xué)角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接。

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接

第一個(gè)銜接點(diǎn)：由“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)里的數(shù)都屬“算術(shù)數(shù)”，從“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”是數(shù)學(xué)的一次飛躍，是初一學(xué)生遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)里應(yīng)該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎(chǔ)。

1.在揭示整數(shù)的概念時(shí)，要給數(shù)的發(fā)展留下余地，不能說(shuō)“整數(shù)就是自然數(shù)”。而應(yīng)該說(shuō)“自然數(shù)屬于整數(shù)”。還可以用如下的集合圖表示整數(shù)的范圍，以示整數(shù)除自然數(shù)外還有其它的數(shù)。

2.早期滲透相反意義的量的認(rèn)識(shí)。小學(xué)雖不講負(fù)數(shù)，但表示相反意思的量的名詞述語(yǔ)是比較多的。如“收人和支出”、“增加和減少”、“上升和下降”等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地為負(fù)數(shù)出現(xiàn)作好鋪墊，并可出現(xiàn)符號(hào)。3.重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)。中學(xué)生數(shù)學(xué)里一開(kāi)始就是利用數(shù)軸學(xué)習(xí)有理數(shù)的。因此，在小學(xué)里要重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)。在20以?xún)?nèi)加減法教學(xué)中就可孕伏了數(shù)軸的知識(shí)。在中高年級(jí)還應(yīng)要重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示小數(shù)、分?jǐn)?shù)并作加減計(jì)算。

第二個(gè)銜接點(diǎn)：由“數(shù)”到“式”的過(guò)度。從具體的量過(guò)度到抽象的數(shù)這是數(shù)學(xué)的一次飛躍，從確定的數(shù)過(guò)度到用字母表示數(shù)，引進(jìn)代數(shù)式又是一次飛躍。從“數(shù)”過(guò)度到“式”的橋梁則是“字母表示數(shù)”?！昂?jiǎn)易方程”單元前安排了“用字母表示數(shù)”。這部分內(nèi)容學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)好，使學(xué)生清楚地知道用字母表示數(shù)是實(shí)際的 需要，這樣表示的數(shù)和數(shù)量既簡(jiǎn)單明了，又具有含義的普遍性和應(yīng)用的廣泛性。以后，在計(jì)算應(yīng)用題、幾何初步知識(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地充分運(yùn)用“用字母表示數(shù)”的工具。1.用字母表示運(yùn)算定律法則。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。如：三角形面積公式等。

3.用字母表示應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系。如：果園里種桃m棵，種梨樹(shù)8棵，種梨樹(shù)的棵樹(shù)是桃樹(shù)的幾倍？ 第三個(gè)銜接點(diǎn)：由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題的過(guò)渡。

由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題，這是思維方法上的一個(gè)大轉(zhuǎn)折。列算術(shù)式解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把所求的量方放在特殊的地位，通過(guò)已知量求得未知量。列方程解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把應(yīng)用題的“已知”和“未知”根據(jù)它們的等量關(guān)系列出方程，然后通過(guò)解方程使未知向已知轉(zhuǎn)化，從而求得問(wèn)題的解答。因此，關(guān)鍵是找出數(shù)量關(guān)系中的等量關(guān)系?！昂?jiǎn)易方程”一章，重點(diǎn)放在掌握列方程解應(yīng)用題的思維方法上。先引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法來(lái)解，然后再進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)清這兩種解法的特點(diǎn)。以后在解應(yīng)用題時(shí)，盡可能用代數(shù)式方法解，逐步克服算術(shù)解法定勢(shì)。

第四個(gè)銜接點(diǎn)：從“實(shí)驗(yàn)幾何”到“論證幾何”的過(guò)渡。

小學(xué)數(shù)學(xué)里學(xué)習(xí)的幾何初步知識(shí)，是通過(guò)讓學(xué)生量一量、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，基礎(chǔ)是屬于實(shí)驗(yàn)幾何的范疇，往往側(cè)重于計(jì)算，缺少邏輯論證。學(xué)習(xí)中學(xué)平面幾何的關(guān)鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學(xué)，這方面恰恰是薄弱點(diǎn)。從“實(shí)驗(yàn)幾何”發(fā)展到“論證幾何”過(guò)渡的橋梁則是邏輯推理論證能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以如下幾方面做好銜接工作。1.充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材里潛在邏輯推理因素。

2.在應(yīng)用題教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)出分析推理過(guò)程，并學(xué)會(huì)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。3.在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，適當(dāng)安排具有推理論證因素的練習(xí)題。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)把握好主題內(nèi)容的深度，從小學(xué)學(xué)過(guò)的用字母表示數(shù)的知識(shí)入手，盡量用一些字母表示數(shù)的實(shí)例自然而然地引出代數(shù)式的概念。使學(xué)生感到升入初一就象小學(xué)升級(jí)那樣自然，從而減小對(duì)初中內(nèi)容望而生畏的恐懼感。

對(duì)于正負(fù)數(shù)這一概念的引入．可先將小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)的知識(shí)作一次系統(tǒng)的整理，使學(xué)生注意到數(shù)的概念是為解決實(shí)際問(wèn)題的需要而逐漸發(fā)展的，也是因?yàn)樵械臄?shù)集與解決實(shí)際問(wèn)題之間的矛盾而引發(fā)新數(shù)集的擴(kuò)展。這樣既水到渠成地引入了有理數(shù)集合，又為再一次擴(kuò)充作好了準(zhǔn)備。引入負(fù)數(shù)概念時(shí)可舉學(xué)生熟悉的例子，通過(guò)學(xué)生熟悉的問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲．學(xué)生就會(huì)去積極主動(dòng)地思考。

現(xiàn)在初一學(xué)生年齡大都在11至l2歲，這個(gè)年齡段學(xué)生的思維正由形象思維向抽象思維過(guò)渡。思維的不穩(wěn)定性以及分析綜合能力尚未形成，決定了列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)將是初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)面臨的一個(gè)難度非常大的坎。因?yàn)閷W(xué)生解題時(shí)只習(xí)慣于套用小學(xué)的老師總結(jié)好的公式，屬定勢(shì)思維，不善于分析，不善于轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無(wú)策。因此，教學(xué)中要重視知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一種思維活動(dòng)，教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生去思考。有些問(wèn)題同時(shí)可用算術(shù)方法和代數(shù)方法，然后比較兩種方法的優(yōu)劣，使學(xué)生清晰地理解代數(shù)方法的每一步的感受它直接易懂的優(yōu)越性．從而培養(yǎng)學(xué)生用列方程的方法解決問(wèn)題的能力。

2、教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法的銜接，首先是教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。因此，教師在教學(xué)中，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深入淺出的講解，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的次數(shù)，嚴(yán)格統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)格式。對(duì)每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度，或分散難點(diǎn)，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢(shì)利導(dǎo)，充分揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要活躍學(xué)生的思維，有賴(lài)于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生能正確地順利地解決一個(gè)個(gè)習(xí)題和對(duì)概念的進(jìn)一步理解。

其次在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從小學(xué)起就要抓緊學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)習(xí)方法的銜接

教師重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的正確與否，是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段一般不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，到了初一學(xué)生大多不會(huì)預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用．既使預(yù)習(xí)也僅僅只是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。因此，教師要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本章知識(shí)的概況。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式，法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)常常就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這樣就會(huì)逐步嘗到自覺(jué)學(xué)習(xí)的甜頭。從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)前教師可先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）聽(tīng)課方法的指導(dǎo)

在聽(tīng)課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。

“聽(tīng)”是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：①聽(tīng)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；②聽(tīng)好知識(shí)引入及知識(shí)形成過(guò)程；③聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析(尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn))；④聽(tīng)懂例題解法的思路及數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；⑤聽(tīng)好課后小結(jié)。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時(shí)機(jī)，使學(xué)生聽(tīng)之有效。

“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：①多思、勤思，邊聽(tīng)邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；③善思，由聽(tīng)到的和觀察到的去聯(lián)想、猜想、歸納：④樹(shù)立批判意識(shí)．學(xué)會(huì)反思?？梢哉f(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎(chǔ)關(guān)鍵?！八肌笔恰奥?tīng)”的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)。

“記”是指學(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記，通常是教師在黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)應(yīng)要求學(xué)生：①記筆記服從昕講，要掌握記錄時(shí)機(jī)；②記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法：③記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明白“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的。掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要環(huán)節(jié)達(dá)到較完美的境界。

(3)課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)

初一學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)記憶公式、定理(記憶方法有類(lèi)比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等)。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應(yīng)注意“寫(xiě)法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范、條理要清楚。初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生：①如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言；②如何將推理思考過(guò)程用文字書(shū)寫(xiě)表達(dá)；③正確地由條件畫(huà)出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開(kāi)始可有意讓學(xué)生模仿、跟練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)

在進(jìn)行平時(shí)的課堂小結(jié)、單元小結(jié)或復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，初一學(xué)生容易依賴(lài)?yán)蠋煟?xí)慣教師帶著去復(fù)習(xí)總結(jié)。我們認(rèn)為從初一開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到：一看：看書(shū)、看筆記、看習(xí)題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫(xiě)出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解 6 一些各種檔次、類(lèi)型的習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題目的類(lèi)型及解題方法。

應(yīng)該說(shuō)學(xué)會(huì)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合，教師總結(jié)更應(yīng)達(dá)到藉煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層次發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)興趣的銜接

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心是教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，沒(méi)有興趣，沒(méi)有求知欲，何談提高教育質(zhì)量。激發(fā)興趣首先應(yīng)抓住課堂教學(xué)的引導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。其次，因大部學(xué)生對(duì)同一目標(biāo)的興趣的穩(wěn)定性、持續(xù)性都較差，所以，在教學(xué)中要注意參與狀態(tài)，防止學(xué)生興趣減退，保證學(xué)生參與的持續(xù)性，提高參與質(zhì)量。隨著參與興趣的產(chǎn)生，參與積極性的提高，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)與眾不同的參與行為和獨(dú)特的參與方式，影響到課堂秩序，教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ擅罴m正，做到既要引導(dǎo)全體進(jìn)入角色，又不至于傷害其參與的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用生動(dòng)的事例，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語(yǔ)言，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，在小學(xué)，教師要是以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)等教學(xué)方法，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中學(xué)教師也要繼續(xù)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。這是一項(xiàng)極其重要的銜接工作。

5、作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式的銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)式也可以先滲透到小學(xué)高年級(jí)。如：運(yùn)算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長(zhǎng)計(jì)算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計(jì)量單位用字母表示等。這樣做對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生并不困難，并且有利學(xué)生用符號(hào)進(jìn)行思考，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。

六年級(jí)升入初一后，教師要對(duì)作業(yè)格式做統(tǒng)一要求，嚴(yán)格按照要求的格式認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。在測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)書(shū)寫(xiě)格式賦予一定的分值，而平時(shí)要多次強(qiáng)調(diào)，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)很規(guī)范的書(shū)寫(xiě)了。

6、中小學(xué)教師間的有效聯(lián)系推進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接

打破中小學(xué)校與校之間的界限，給中小學(xué)數(shù)學(xué)教師多提供一些時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)多交流，多探討，加深相互學(xué)段的學(xué)生的了解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加大交流力度與深度。同時(shí)教育主管部門(mén)可以牽頭帶領(lǐng)相關(guān)教師多進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，多安排一些集體教研的時(shí)間。作為老師，尤其是初一的老師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)求教，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接提供幫助。

總之，解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，既要注意中小學(xué)教材的銜接，又要注意學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的過(guò)渡；既要彌補(bǔ)舊知識(shí)的缺漏，又要認(rèn)真鞏固新知識(shí)；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學(xué)角度做好銜接工作，也要從中學(xué)角度做好銜接工作。

通過(guò)努力，課題組成員在近兩年來(lái)的教學(xué)成績(jī)也取得了較大的進(jìn)步：其中黃全美老師的實(shí)驗(yàn)班在2010年和2011年參加全區(qū)統(tǒng)考，成績(jī)列全區(qū)第二名；在2012年全區(qū)中考平均分69.11（全區(qū)第一名），取得了較好的成績(jī)。

六、有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題

課題研究工作盡管按預(yù)期計(jì)劃順利開(kāi)展，但難免也存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、由于課題組成員教學(xué)及學(xué)校管理工作繁忙，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2、由于工作安排問(wèn)題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對(duì)教學(xué)的反思總結(jié)不夠。

3、編寫(xiě)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容的教材，我們還在探索之中。

七、結(jié)語(yǔ) 在課題研究過(guò)程中我們實(shí)在收獲良多，但對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠?qū)α謪^(qū)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有一些啟示與幫助，讓我們?yōu)樾抡n程的順利推進(jìn)和新課改的成功共同努力!參考文獻(xiàn)

1、《全國(guó)教師教研教改優(yōu)秀論文集》中國(guó)言實(shí)出版社

2、中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2003

3、張大均《教育心理學(xué)》人民教育出版社2001

4、中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北師大出版社

第四篇：中小學(xué)教育階段銜接研究

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題

《基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策的研究》開(kāi)題報(bào)告

一.選題的意義和價(jià)值

（一）理論意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：課程改革將義務(wù)教育作為一個(gè)整體，九年一貫地進(jìn)行課程設(shè)置。各類(lèi)課程按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)，前后相互連貫。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要致力于教學(xué)方式的革新，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。自2002年教育部要求在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的大中小學(xué)一體化的外語(yǔ)教育教學(xué)管理思想，我省在2003年從小學(xué)三年級(jí)起全面開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。目前已經(jīng)有大批小學(xué)生進(jìn)入了初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生升入初一后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往會(huì)遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。這反映出了長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)與初中的銜接是被忽視的，是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

（二）應(yīng)用價(jià)值

我省目前中小學(xué)之間的銜接還處于學(xué)生個(gè)體的自然銜接，具有較大的隨意性，學(xué)校教育在這方面還沒(méi)能起到主導(dǎo)作用。因此，進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策的研究，將具有較好的應(yīng)用價(jià)值。本課題從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，旨在解決中小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接，使中小學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后能和初中教師達(dá)到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語(yǔ)教學(xué)少走彎路，避免分化，達(dá)到大面積提高我省的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對(duì)于有效地提高中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和廣泛的適用性；對(duì)與英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個(gè)理想的平臺(tái)，具有較大的推廣價(jià)值；對(duì)教育教學(xué)理論具有發(fā)展和完善之價(jià)值。

（三）省內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

縱橫網(wǎng)絡(luò)，輸入關(guān)鍵詞“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接”，瀏覽、檢索出很多有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)。查閱文獻(xiàn)，檢索資料的答案，浙江省夏侯富生的《我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教

學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策》、河北師范大學(xué)田桂森教授的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》都是值得我們借鑒的研究成果。我國(guó)臺(tái)灣教育界也就中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究與討論。有關(guān)專(zhuān)家提出了諸如：加強(qiáng)英語(yǔ)師資力量培訓(xùn)、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)專(zhuān)柜、建立校際間的英語(yǔ)教學(xué)資源交流系統(tǒng)、各校分工合作，共享資源、評(píng)量如何進(jìn)行并探討命題與能力指標(biāo)如何結(jié)合、建立中小學(xué)英語(yǔ)教師之間研究與對(duì)話機(jī)制等等策略。可見(jiàn)，省內(nèi)外都非常關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方面的研究，各專(zhuān)家從不同角度分析和探討了銜接問(wèn)題的方方面面，得出的結(jié)論主要是有關(guān)“教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和評(píng)價(jià)”等方面的理論研究，很難具體操作。另外，已有的研究及成果也具有局限性，有些經(jīng)驗(yàn)并不適用于我省的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究在我省還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。因此進(jìn)行“基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策的研究”十分必要和及時(shí)。

（四）創(chuàng)新程度

本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于結(jié)合我省各地方中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)各地方教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展“中小學(xué)校英語(yǔ)教研組結(jié)對(duì)計(jì)劃”，定期開(kāi)展協(xié)作交流，共同探究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策研究。摸索出適合本地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接模式，實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

二．研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路

本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)階段和初中七年級(jí)的銜接，從中小學(xué)英語(yǔ)教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等方面的銜接問(wèn)題作為該課題的切入點(diǎn)，開(kāi)展“中小學(xué)校英語(yǔ)教研組結(jié)對(duì)計(jì)劃”，通過(guò)“上課、說(shuō)課、評(píng)課、研討”等教研活動(dòng)，找出銜接問(wèn)題的主要原因，探討對(duì)策，主要為初一英語(yǔ)教師的教學(xué)提供教學(xué)參考，減少重復(fù)性勞動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效，也為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師處理銜接問(wèn)題提供力所能及的幫助。

（一）研究目標(biāo)

1.歸納中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，尋求突破口，提出一些解決銜接問(wèn)題的對(duì)策和方法。2.通過(guò)探索中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策，使教師們認(rèn)識(shí)到銜接研究的必要性與重

要性，提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)教研能力，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3.通過(guò)實(shí)踐中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究方式，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師的合作交流，發(fā)揮兩

者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合力效應(yīng)，提高我省中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并為今后各地市初中小學(xué)的英

語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐示范。

4.實(shí)現(xiàn)具有我省特色的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧銜接，提高中小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

和交際水平。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策和需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

2.研究我省現(xiàn)行初一《人教版新目標(biāo)英語(yǔ)》、《冀教版初中英語(yǔ)》和小學(xué)《人教版PEP

小學(xué)英語(yǔ)》《冀教版小學(xué)英語(yǔ)》教材體系中的銜接問(wèn)題。

3.研究現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式對(duì)銜接的影響問(wèn)

題。

（三）研究思路

1.研究視角

九年義務(wù)教育是由小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個(gè)子系統(tǒng)組成的一個(gè)大系統(tǒng)，如果對(duì)這個(gè)系統(tǒng)中的各個(gè)要素進(jìn)行整合，從整體優(yōu)化角度注意協(xié)調(diào)處理小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個(gè)子系統(tǒng)及其各要素之間的相互關(guān)系，使其發(fā)揮最佳的功能，將會(huì)使初中教育和小學(xué)教育能夠很好地銜接起來(lái)，一方面，為促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一體性和連貫性，本課題的探索可為教育主管部門(mén)提供建議；另一方面，有助于初中英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)少走彎路，避免分化過(guò)早過(guò)快，有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。能有效地促進(jìn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。

2.研究方法

⑴ 調(diào)查研究法：課題組成員通過(guò)一定范圍的訪談座談、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等形式掌握第一手資料,在觀察和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的異同，為提出有效的教學(xué)對(duì)策提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進(jìn)而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做出客觀的結(jié)論。

⑵ 行動(dòng)研究法：課題組成員通過(guò)隨堂聽(tīng)課等多種方式，觀察中小學(xué)英語(yǔ)教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并予以記錄，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題并進(jìn)行研究，集體籌劃對(duì)策、制定計(jì)劃，在教育教學(xué)中實(shí)踐，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行觀察和記錄，做好日常教育教學(xué)活動(dòng)觀察記錄、學(xué)生活動(dòng)情況記錄等，對(duì)這一輪的研究結(jié)果進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)，周而復(fù)始，直至課題結(jié)束。

⑶ 文獻(xiàn)資料法：教師們從多角度開(kāi)展對(duì)有關(guān)資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒

已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。

⑷ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)課題組成員在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律。

3．研究階段

本課題研究期限為2年,2011年7月開(kāi)題,2013年7月結(jié)題。分四個(gè)階段進(jìn)行：

⑴ 研究準(zhǔn)備階段：2011年7月——2011年10月

組建課題組，認(rèn)真部屬研究實(shí)驗(yàn)工作。廣泛搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，組織研究成員進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。完成中小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生情感五個(gè)方面的調(diào)查情況；完成中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能五個(gè)方面的調(diào)查情況。然后再對(duì)這些中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因做調(diào)查分析，寫(xiě)出分析報(bào)告。

⑵ 研究實(shí)施階段：2011年10月—2013年1月

課題組成員按計(jì)劃進(jìn)行研究。首先，根據(jù)第一階段的總結(jié)進(jìn)行驗(yàn)收，并確定第二階段實(shí)施方案。然后，按課題模塊把具體任務(wù)分配到人，各成員按部就班制定課題研究方案，實(shí)施研究任務(wù)。最后，提交中期研究報(bào)告和論文。

⑶ 撰稿初期階段：2013年2月----2013年5月

分析中期研究報(bào)告，撰寫(xiě)課題初步研究成果。各地區(qū)課題負(fù)責(zé)人在課題組會(huì)議上匯報(bào)自己的研究過(guò)程，發(fā)表初步成果，大家互相交流意見(jiàn)，議定課題結(jié)題方案；再之，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)及課堂教學(xué)觀察，收集、整理各種信息資料,歸納和提升研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善，撰寫(xiě)課題研究相關(guān)論文，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。

⑷ 課題結(jié)題階段：2013年5——2013年7月

分析、整理課題信息資料，完成調(diào)查研究報(bào)告，形成課題研究成果，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。

三.研究組織機(jī)構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人，桑曉寧，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)任河北省教育科學(xué)研究所義務(wù)教育研究室英語(yǔ)教研員，全國(guó)和河北省資深的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)專(zhuān)家，河北省冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材副主編，具有扎實(shí)、豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和很高的教育科研能力。曾主持過(guò)全國(guó)、省級(jí)科研課題的研究工作。這些課題的研究具有很高的實(shí)效性和社會(huì)影響力，極大的推進(jìn)了我省基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。課題組成員為河北省各地市、區(qū)、縣中小學(xué)英語(yǔ)教研員、校長(zhǎng)及一線英語(yǔ)教師。課題負(fù)責(zé)人和研究者有較多的理論學(xué)習(xí)和持續(xù)研究時(shí)間，理論功底也較為深厚，研究者多有在一線教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，有條件對(duì)新的教育教學(xué)理論進(jìn)行“消化”式研究，用新的理論去指導(dǎo)教學(xué)，課題研究成功具有良好的環(huán)境和外動(dòng)力。

四.預(yù)期研究成果形式

1.課題組成員撰寫(xiě)的各類(lèi)調(diào)查報(bào)告、教育敘事、教學(xué)案例、校本教材、教學(xué)論文及總結(jié)，并匯編成集。

2.課題組成員實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)資料，課堂實(shí)錄光盤(pán)。

3.體現(xiàn)課題研究教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋。

4.課題研究中期報(bào)告。

5.課題研究結(jié)題報(bào)告。

主要參考文獻(xiàn)：

1.國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2001年

2.夏侯富生；《我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策》，[J]；《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2003年06期

3.周久桃；《從建構(gòu)主義理論看中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)與活》，[J]；教育實(shí)踐與研究 2005年06期

4.宋達(dá)；《研究學(xué)生心理特征，探索中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)策略》，[J]；《科學(xué)大眾》 2008年07期

5．左慧芳；《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策》，[J]；《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年增刊

6．鄭紅鷹；《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之難點(diǎn)分析》，[J]；《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（小學(xué)篇）2008

年第2期

7．郭小梅；《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》，[J]；《中華民族教育》2009年第2期

第五篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究

關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的銜接問(wèn)題的研究

文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)鏈接問(wèn)題的研究現(xiàn)狀：

對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在下面幾個(gè)方向。一，今年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，如師資、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)設(shè)備普及度等等。

通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了有關(guān)中小學(xué)銜接問(wèn)題的研究，在中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題上體現(xiàn)出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個(gè)方面，一是研究開(kāi)辦九年一貫制學(xué)校的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)；二是研究中小銜接中教學(xué)和管理方面的關(guān)鍵問(wèn)題；三是關(guān)注中小學(xué)生心理變化及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)；四是研究如何從教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而做好中小學(xué)教學(xué)銜接；五是從課程標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)于學(xué)段內(nèi)容做出相應(yīng)規(guī)定要求；六是繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)所進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)要素研究。

通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，顯示結(jié)果，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育研究方面這幾年來(lái)取得了很大進(jìn)步。但是隨著新課改的實(shí)施,特別是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的興起,給義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多新的變化,其中中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接則是其中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。這就是是國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的銜接問(wèn)題是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。它包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法和策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)升初中后的英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，這些都是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題。在這之前已經(jīng)有許多中外學(xué)者及教育家們研究過(guò)這些問(wèn)題并作出報(bào)告總結(jié)。

研究策略采取的是觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合。

研究類(lèi)型是橫式寫(xiě)法。

《中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策》（曾燦濤, 曹志希.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6): 15-17）一文認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)輕語(yǔ)法教學(xué)、排斥漢語(yǔ)翻譯、忽略語(yǔ)言知識(shí)傳授，交際法唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教學(xué)質(zhì)量仍未走出低谷。問(wèn)題的癥結(jié)主要在于中小學(xué)教研部門(mén)賽課活動(dòng)的誤導(dǎo)，只有正確把握“二語(yǔ)習(xí)得”與“外語(yǔ)學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持“語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)”與“語(yǔ)言能力培養(yǎng)”并重的方針，加強(qiáng)和改革課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，才能著力提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革朝正確方向前進(jìn)。崔剛教授也在 《談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)研究的幾個(gè)問(wèn)題》崔剛.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6): 18-20）（一文中認(rèn)為，目前我國(guó)的英語(yǔ)教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學(xué)看作是一

種 技能型的東西，認(rèn)為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學(xué)層面，要研究語(yǔ)言 的本質(zhì)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（心理過(guò)程、個(gè)性差異）、方法論（具體的教學(xué)方法和手段）。應(yīng)避免閉 門(mén)造車(chē)和盲目引進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)改革不是用一種教學(xué)方法代替另一種教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)要講究延 續(xù)性，“只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個(gè)正確的方向。” 作者主張，“我們的研究成果要在世界外語(yǔ)教學(xué)界占有一席之地，必須采用規(guī)范、科學(xué)的研究方 法。”“對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)試驗(yàn)證明的，不要貿(mào)然作出決策，更不能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣”。而《警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過(guò)正”》（薛菊萍.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué) 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革是我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。作者把這些誤區(qū)概括為八個(gè)方面：1）提倡民主：不是放棄“教學(xué)秩序”；2）創(chuàng)設(shè)情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學(xué)習(xí)方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂(lè)英語(yǔ)：不能犧牲知識(shí)積累為代價(jià)；6)游戲教學(xué)：并不能淡化技能教學(xué)；

7)自主活動(dòng)：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語(yǔ)味”； 鼓勵(lì)賞識(shí)：容不得“濫用賞識(shí)”。作者通過(guò)對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)象的反思，提出了自己如上觀點(diǎn)，發(fā)人深省?！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)效操練的反思》（朱曉玲.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無(wú)效操練的原因，并提 出了對(duì)策。作者認(rèn)為，要把握“量”，單詞教學(xué)中，教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)其大膽開(kāi)口，采用游戲式 教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生精神飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；要注重“效”，在句型操練時(shí)，不適宜采用競(jìng)賽形式，過(guò)快會(huì)破壞句子的節(jié)奏；追求“活”，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)含豐富的信息，給與不同學(xué)生不同的選擇，激發(fā)學(xué)生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學(xué)”的無(wú)效成因》（基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(7): 32-36）一文中對(duì)華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的“有效教學(xué)”的說(shuō)法進(jìn)行了質(zhì)疑，并認(rèn)為根據(jù)中國(guó)儒家的理性主義特點(diǎn)，提出了“高效教學(xué)”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國(guó)文化、中國(guó)國(guó)情、教情和學(xué) 情，采用“四位一體”教學(xué)法，堅(jiān)持雙基為主、堅(jiān)持舉一反

三、觸類(lèi)旁通，理性地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。作者認(rèn)為“有效教學(xué)”是個(gè)噱頭，產(chǎn)生了諸多低效后果，并進(jìn)行了一一羅列，共計(jì)22項(xiàng)，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學(xué)生，輕教師、重習(xí)得，輕學(xué)得、重表演，輕內(nèi)涵等。作者最后詳 細(xì)介紹了“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、新“任務(wù)型教學(xué)”法、新語(yǔ)言觀。

綜合以上諸位學(xué)者的總結(jié)，他們系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題，然后點(diǎn)名了中小學(xué)小學(xué)課堂上的上出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)的的無(wú)實(shí)效性，及應(yīng)對(duì)這種無(wú)實(shí)效性的教

學(xué)的方法策略。這些研究報(bào)告一方面有助于初一英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過(guò)早過(guò)快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應(yīng)；也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒(méi)有深入研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的鏈接問(wèn)題，他只是單純地指出了問(wèn)題中學(xué)小學(xué)及教師和學(xué)生的各自的問(wèn)題，并沒(méi)有明確指出在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的鏈接問(wèn)題，也沒(méi)有提切實(shí)有效的解決方法。連接問(wèn)題作為現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題應(yīng)該被深刻的討論并給出相應(yīng)的策略。

此課題的研究是為了從實(shí)際出發(fā)研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的存在問(wèn)題，并希望通過(guò)此次研究把研究出的成果進(jìn)一步的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，使得教師能逐步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)老師教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧銜接。參考文獻(xiàn)

[1]曾燦濤, 曹志希.中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6): 15-17

[2]崔剛.談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)研究的幾個(gè)問(wèn)題[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過(guò)正”[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)效操練的反思[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學(xué)”的無(wú)效成因[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日