第一篇：《中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題研究》實(shí)驗(yàn)方案

《新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)

脫節(jié)問題的調(diào)查與對(duì)策研究》

實(shí) 驗(yàn) 方 案

盧龍縣教育局教研室 付躍紅

二零零六年十二月

一、課題名稱：

《新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的調(diào)查與對(duì)策研究》

二、目的和意義

我縣基礎(chǔ)教育于2003年秋季進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)以后，逐漸打破了中小學(xué)教研各自為戰(zhàn)、彼此孤立的傳統(tǒng)局面。在視導(dǎo)和教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。這個(gè)問題普遍存在于各中小學(xué)。它所帶來的影響阻礙孩子的語文學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)，反過來又抑制著中小學(xué)教師的良性心理體驗(yàn)和教學(xué)能力發(fā)展，形成一種相互抱怨的推諉心理。中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡薄、知識(shí)底碼淺薄、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)能力低下，中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師語文基礎(chǔ)沒給打好，小學(xué)教師埋怨中學(xué)教師把學(xué)生興趣教跑了。如此形成非良性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子的終生發(fā)展很無益。語文學(xué)科作為一門工具性和人文性兼顧的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的影響不言而喻。如何在新課改形式下，充分運(yùn)用新理念，搞好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，是擺在中小學(xué)語文教研員和教師面前的重要任務(wù)。通過調(diào)查中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題并進(jìn)行對(duì)策研究，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)語文教學(xué)和教育水平，這是語文工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是遵循以人為本的原則，根據(jù)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》精神，以2007——2008屆小學(xué)畢業(yè)班和中學(xué)七年級(jí)學(xué)生為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問、調(diào)查等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在中小學(xué)語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整固有的教學(xué)模式,鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，掌握和熟練運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方法，提高語文綜合素質(zhì)，為在課程改革的新形式下提高基礎(chǔ)教育階段教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。

研究的目的在于在中小學(xué)教學(xué)教學(xué)方法上進(jìn)行理念的銜接性變革，由中小學(xué)各自為戰(zhàn)變?yōu)橄嗷贤ǎㄟ^實(shí)踐探索一條在中小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育理論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系，尋找優(yōu)化中小學(xué)語文教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑。

研究視角是從側(cè)重研究中小學(xué)語文課堂教學(xué)入手，調(diào)查中小學(xué)生對(duì)語文課堂的喜愛程度、學(xué)習(xí)效果等，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中來自于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及教師、教法等方面的導(dǎo)致中小學(xué)脫節(jié)的原因，尋找解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的課堂教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)。在研究課堂教學(xué)的同時(shí)向課外學(xué)習(xí)方面拓展，探索有效銜接的良策。

本課題研究的意義和價(jià)值：

（一）理論意義

1、整合認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，探索構(gòu)建新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。心理學(xué)顯示，學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程和身心特點(diǎn)在不斷變化，但這個(gè)過程是漸進(jìn)的，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)學(xué)生差異并非跳躍性的。因此本課題通過比較研究能更好地揭示中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建新的中小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)理論。

2、在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，尋求中小學(xué)語文課堂教學(xué)和家庭、社會(huì)大語文教育相協(xié)調(diào)的，適應(yīng)社會(huì)變革及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的，能解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的理論支點(diǎn)和對(duì)策。一是依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把握好九年義務(wù)教育階段語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，二是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則，使教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)構(gòu)建民族化與現(xiàn)代化相結(jié)合的語文教學(xué)新體系的理論設(shè)想?，F(xiàn)代化指語文教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段都要現(xiàn)代化、科學(xué)化；民族化指繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教育的精華，突出漢語文的民族特點(diǎn)。只有中小學(xué)語文教學(xué)均實(shí)現(xiàn)了二者有機(jī)結(jié)合，才能真正構(gòu)建民族化與現(xiàn)代化相結(jié)合的語文教學(xué)新體系。

（二）應(yīng)用價(jià)值

本課題的研究在應(yīng)用價(jià)值方面具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。通過研究，可引起中小學(xué)語文教師對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的重視，運(yùn)用研究的有效策略解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題。使學(xué)生通過有效銜接的學(xué)習(xí)方式豐富知識(shí)，提高能力，加強(qiáng)語文素養(yǎng)，從不同領(lǐng)域、不同層次感悟積累，對(duì)中華民族的語言文字形成發(fā)自肺腑的傾向和喜愛。

（三）同類研究現(xiàn)狀述評(píng)

泰安市中學(xué)讓中學(xué)教師充實(shí)小學(xué)師資，更新小學(xué)教師的教學(xué)觀念,邀請(qǐng)全體小學(xué)畢業(yè)生到中學(xué)進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，了解中學(xué)的校史、校風(fēng)、校容，介紹初中的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求和方法；小學(xué)畢業(yè)生入校第一個(gè)月集中學(xué)習(xí)學(xué)校自編的《中小學(xué)教師銜接實(shí)驗(yàn)教材》。江蘇于殿信老師提出要做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接，通過復(fù)習(xí)小學(xué)語文重點(diǎn)內(nèi)容做好記憶和思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接，并展開讀寫雙翼由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡。海寧市郭連芬認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生迅速適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新程度

中小學(xué)銜接的研究之前綜合性研究居多，語文學(xué)科方面也多側(cè)重研究中學(xué)如何做。而本課題的研究重視中小學(xué)一線教師、中小學(xué)語文教研員、總校校長(zhǎng)和中小學(xué)視導(dǎo)員的共同參與，在于發(fā)現(xiàn)新課改背景下導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的因素，并通過中小學(xué)雙向互動(dòng)，打破固有的界限，積極改革中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和方法，調(diào)整中小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念、策略和評(píng)價(jià)方式，從而探索適應(yīng)新課改和中小學(xué)生新特點(diǎn)的有效銜接策略。因此，本課題的研究和立意有一定的新意。

（五）研究假說

在新課改背景下，如果能通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)中的脫節(jié)問題，并運(yùn)用合理對(duì)策解決其問題，那么就有利于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，培育小學(xué)生畢業(yè)生熱愛祖國(guó)語文的情感，習(xí)得科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語文綜合能力；進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)新生濃厚的語 文學(xué)習(xí)興趣，保持強(qiáng)烈的求知欲，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，養(yǎng)成良好的個(gè)性、健全的人格，具備主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高綜合素養(yǎng)。

三、研究目標(biāo)

（1）構(gòu)建促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的中小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。（2）探索促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的課外學(xué)習(xí)途徑。

（3）激發(fā)中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握科學(xué)的方法，提高語文綜合素養(yǎng)。（4）培養(yǎng)中小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)習(xí)者和語文學(xué)科的研究熱情，提高中小學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力。

四、研究?jī)?nèi)容

（1）探尋中小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等與中小學(xué)語文教學(xué)銜接的關(guān)系。

（2）進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象調(diào)查。一是調(diào)查新課改背景下中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況，包括不同的學(xué)習(xí)心理、態(tài)度、習(xí)慣、方法、需求等；二是調(diào)查新課改背景下中小學(xué)語文教師教學(xué)狀況，包括教學(xué)態(tài)度、手段、評(píng)價(jià)方式等。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)歸類、統(tǒng)計(jì)分析，比照九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，找出導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的因素。

（3）探索中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的具體策略。

五、研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象選取盧龍鎮(zhèn)燕河營(yíng)鎮(zhèn)西吳莊小學(xué)六年級(jí)和燕河營(yíng)鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)學(xué)生。

六、研究方法與措施

本課題研究主要采取調(diào)查法、個(gè)案分析法、嘗試篩選法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1、調(diào)查法。①問卷調(diào)查法。②座談?wù){(diào)查法。③課堂觀察法。通過調(diào)查了解中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象極及原因。

2、個(gè)案分析法。通過對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生和小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生語文學(xué)習(xí)個(gè)案的分析和對(duì)中小學(xué)語文教師教學(xué)案例的分析，研究導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的教與學(xué)兩方面的因素，尋求解決問題的方法。

3、嘗試篩選法

就同一教學(xué)內(nèi)容或同一類問題，可以設(shè)計(jì)幾種方案，經(jīng)過嘗試、對(duì)比、分析、論證，從中篩選出可行性方案。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過綜合整理，以論文、課例、結(jié)題報(bào)告等形式，總結(jié)研究解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的有效策略，在研究中提高。

為了確保實(shí)驗(yàn)積極穩(wěn)妥地進(jìn)行，要做到三個(gè)落實(shí)：

1、組織落實(shí) 成立課題組.課題組成員組成：教研室副主任、小學(xué)語文教研員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師。

課題組負(fù)責(zé)制定課題、實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)施過程中經(jīng)常深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以聽課、座談等形式，了解實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)，對(duì)實(shí)驗(yàn)存在的問題提出建設(shè)性的意見和建議,不斷修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。

2、任務(wù)落實(shí)

課題組成員做好開題報(bào)告、中期論證報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。每學(xué)期認(rèn)真擬定課題研究計(jì)劃，做好研究記錄，寫一份階段性研究報(bào)告，組織一次實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期精選兩課教學(xué)預(yù)設(shè)，撰寫不少于總課時(shí)三分之一的教學(xué)隨筆,寫一篇教學(xué)論文,一份調(diào)查報(bào)告。每學(xué)年寫一份實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)。到實(shí)驗(yàn)結(jié)題時(shí)，整理四—五份有價(jià)值的個(gè)案分析。

3、活動(dòng)落實(shí)

認(rèn)真落實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)力爭(zhēng)做到：組織有序，形式新穎，內(nèi)容充實(shí)，效果明顯。

七、研究步驟

本課題研究周期為兩年（2007年1月——2008年12月）

（一）準(zhǔn)備階段（2007年1月——8月）（1）確定研究人員及實(shí)驗(yàn)教師。

（2）學(xué)習(xí)新課改理念、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及相關(guān)的外地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）走出去、請(qǐng)專家輔導(dǎo)，了解語文教學(xué)前沿性策略。

（二）實(shí)施階段（2007年9月——2008年8月）

（1）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)教師集體備課和課例研究等活動(dòng)安排。

（2）為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生建立學(xué)生檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣和效果。

（3）為實(shí)驗(yàn)教師建立教師檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解教師教學(xué)方法。（4）組織研究人員學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，了解第三學(xué)段和第四學(xué)段語文教學(xué)階段目標(biāo)，把握知識(shí)與能力的銜接點(diǎn)。

（5）做好實(shí)驗(yàn)課例研究，定期組織中小學(xué)師生研討。（6）進(jìn)行形成性檢測(cè)和質(zhì)量分析，做好階段性總結(jié)。（7）做好實(shí)驗(yàn)資料搜集整理工作。

（三）總結(jié)階段（2008年9月——12月）（1）整理資料，對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（2）總結(jié)成果，撰寫實(shí)驗(yàn)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，搜集其他資料。

（3）籌備、召開結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門聽取研究匯報(bào)，接受評(píng)估驗(yàn)收。

八、成果形式

本研究成果包括：、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究課例、案例分析、論文隨筆、典型教案、課堂實(shí)錄、學(xué)生讀書筆記等。

九、課題組成員及分工

課題組組長(zhǎng)：

付躍紅 1966 小學(xué)高級(jí) 本科 縣教研室副主任 主持 課題組成員：

王 金 1957 中學(xué)高級(jí) 邸 飛 1962 中學(xué)高級(jí) 王秀敏 1959 小學(xué)高級(jí) 曹 偉 1979 小學(xué)一級(jí) 楊永奎 1971 中學(xué)一級(jí) 吳京鴿 1978 小學(xué)高級(jí) 成俊郿 1968 小學(xué)高級(jí) 李紅蓓 1981 中學(xué)一級(jí) 課題指導(dǎo)：

李志如1968 中學(xué)高級(jí)

本科 縣教研室副主任

課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：參與本課題研究的主要成員為中小學(xué)語文教研員、鎮(zhèn)總校長(zhǎng)、鎮(zhèn)總校中小學(xué)視導(dǎo)員和一線骨干教師。其中有兩位省和國(guó)家優(yōu)秀教研員，兩位省級(jí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。這些同志具有一定的理論水平，有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)歷和較強(qiáng)的改革創(chuàng)新意識(shí)。課題組成員平均年齡37歲，研究熱情高，事業(yè)心強(qiáng)。課題組成員主持或參與研究的《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)方式研究》《對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)定性評(píng)價(jià)的研究》《運(yùn)用理讀課型培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力》等九項(xiàng)課題獲全國(guó)“十五”規(guī)劃課題等二、三等獎(jiǎng)，省級(jí)二、三等獎(jiǎng)，《對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)定性評(píng)價(jià)的研究》在秦皇島市推廣。課題主持人連續(xù)七年擔(dān)任《河北教育》“小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)”編寫組成員。參與編寫冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)教師用書，經(jīng)國(guó)家教材審查委員會(huì)審查通過，由河北教育出版社出版。參與編寫冀教版九年義務(wù)教育教科書思想品德第十冊(cè)及教師用書第九冊(cè)、第十冊(cè)，經(jīng)國(guó)家教材審查委員會(huì)審查通過，由河北人民出版社出版。《語文探究性學(xué)習(xí)的激趣策略》等數(shù)十篇論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)。

課題組實(shí)驗(yàn)教師所在學(xué)校除傳統(tǒng)設(shè)備外，還有微機(jī)室、多媒體室、遠(yuǎn)程教育接收室，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，接受遠(yuǎn)程教育，可以迅捷查閱資料。

本科

燕河鎮(zhèn)總校長(zhǎng) 主管研究經(jīng)費(fèi) 本科

縣教研室中學(xué)教研員 指導(dǎo)中學(xué)教研

本科

縣教研室小學(xué)教研員 指導(dǎo)小學(xué)教研

本科

縣教研室小學(xué)教研員 指導(dǎo)小學(xué)教研

本科

燕河鎮(zhèn)總校中學(xué)視導(dǎo)員 指導(dǎo)中學(xué)教研

?？?/p>

燕河鎮(zhèn)總校小學(xué)視導(dǎo)員 組織和協(xié)調(diào) ?？?/p>

燕河鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 實(shí)驗(yàn)教師

本科

燕河鎮(zhèn)中學(xué)教師 實(shí)驗(yàn)教師

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況

研究人員所在單位劃撥專項(xiàng)資金計(jì)14000.00元。

主持人所在盧龍縣教育局教研室提供部分資金，每學(xué)期1500.00元，累計(jì)6000.00元。課題組其他研究人員所在單位盧龍縣燕河鎮(zhèn)總校提供部分資金，每學(xué)期1000.00元，累計(jì)4000.00元。

課題組其他研究人員所在單位盧龍縣燕河鎮(zhèn)總校燕河小學(xué)、燕河中學(xué)提供部分資金，每學(xué)期計(jì)1000.00元，累計(jì)4000.00元。

保障措施：（1）做到專款專用。

（2）在日常辦公支出中優(yōu)先解決研究過程中所需的費(fèi)用。（3）避免因經(jīng)費(fèi)緊張而終止研究。

附：主要參考文獻(xiàn)

張志公 語文教育論集 人民教育出版社，1994 朱作仁，祝新華 小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論.上海教育出版社，2001 陸志平語文課程新探——新課程理念與語文課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002 潘涌 語文新課程與教學(xué)的解放.廣東教育出版社,2004 倪文錦 初中語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003 朱慕菊 走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002 楊再隋 語文課程的新視野.湖南教育出版社，2005 李維 學(xué)習(xí)心理學(xué) 成都 四川人民出版社 2000 邵瑞珍 教育心理學(xué) 上海 上海教育出版社 1997 王麗 中國(guó)語文教育憂思錄 北京 教育科學(xué)出版社 1998 葉圣陶 葉圣陶語文教育論集 北京 教育科學(xué)出版社 1980 顧明遠(yuǎn) 黃濟(jì) 教育學(xué) 北京 人民教育出版社 1982 葉讕 教育概論 北京 人民教育出版社 1991

《新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)

脫節(jié)問題的調(diào)查與對(duì)策研究》課題組

執(zhí)筆 付躍紅 二零零六年十二月

第二篇：《中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題研究》實(shí)驗(yàn)方案

新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的調(diào)查與對(duì)策研究

學(xué)院:文學(xué)院

班級(jí)：09級(jí)6班

姓名：文承乾

學(xué)號(hào)：200902140630

指導(dǎo)老師：曾紅軍老師

一、課題名稱：

《新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的調(diào)查與對(duì)策研究》

二、目的和意義

新課程改革實(shí)驗(yàn)以后，逐漸打破了中小學(xué)教研各自為戰(zhàn)、彼此孤立的傳統(tǒng)局面。在視導(dǎo)和教研過程中，中小學(xué)語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。這個(gè)問題普遍存在于各中小學(xué)。它所帶來的影響阻礙孩子的語文學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)，反過來又抑制著中小學(xué)教師的良性心理體驗(yàn)和教學(xué)能力發(fā)展，形成一種相互抱怨的推諉心理。中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡薄、知識(shí)底碼淺薄、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)能力低下，中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師語文基礎(chǔ)沒給打好，小學(xué)教師埋怨中學(xué)教師把學(xué)生興趣教跑了。如此形成非良性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子的終生發(fā)展很無益。語文學(xué)科作為一門工具性和人文性兼顧的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的影響不言而喻。如何在新課改形式下，充分運(yùn)用新理念，搞好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，是擺在語文教師面前的重要任務(wù)。通過調(diào)查中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題并進(jìn)行對(duì)策研究，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)語文教學(xué)和教育水平，這是語文工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是遵循以人為本的原則，根據(jù)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》精神，采取以某學(xué)校某班級(jí)學(xué)生為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問、調(diào)查等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在中小學(xué)語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整固有的教學(xué)模式,鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，掌握和熟練運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方法，提高語文綜合素質(zhì)，為在課程改革的新形式下提高基礎(chǔ)教育階段教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。

研究的目的在于在中小學(xué)教學(xué)教學(xué)方法上進(jìn)行理念的銜接性變革，由中小學(xué)各自為戰(zhàn)變?yōu)橄嗷贤?，通過實(shí)踐探索一條在中小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育理論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系，尋找優(yōu)化中小學(xué)語文教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑。

研究視角是從側(cè)重研究中小學(xué)語文課堂教學(xué)入手，調(diào)查中小學(xué)生對(duì)語文課堂的喜愛程度、學(xué)習(xí)效果等，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中來自于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及教師、教法等方面的導(dǎo)致中小學(xué)脫節(jié)的原因，尋找解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的課堂教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)。在研究課堂教學(xué)的同時(shí)向課外學(xué)習(xí)方面拓展，探索有效銜接的良策。

本課題研究的意義和價(jià)值：

（一）理論意義

1、整合認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，探索構(gòu)建新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。心理學(xué)顯示，學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程和身心特點(diǎn)在不斷變化，但這個(gè)過程是漸進(jìn)的，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)學(xué)生差異并非跳躍性的。因此本課題通過比較研究能更好地揭示中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建新的中小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)理論。

2、在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，尋求中小學(xué)語文課堂教學(xué)和家庭、社會(huì)大語文教育相協(xié)調(diào)的，適應(yīng)社會(huì)變革及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的，能解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的理論支點(diǎn)和對(duì)策。一是依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把握好九年義務(wù)教育階段語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，二是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則，使教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)構(gòu)建民族化與現(xiàn)代化相結(jié)合的語文教學(xué)新體系的理論設(shè)想?，F(xiàn)代化指語文教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段都要現(xiàn)代化、科學(xué)化；民族化指繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教育的精華，突出漢語文的民族特點(diǎn)。只有中小學(xué)語文教學(xué)均實(shí)現(xiàn)了二者有機(jī)結(jié)合，才能真正構(gòu)建民族化與現(xiàn)代化相結(jié)合的語文教學(xué)新體系。

（二）應(yīng)用價(jià)值

本課題的研究在應(yīng)用價(jià)值方面具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。通過研究，可引起中小學(xué)語文教師對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的重視，運(yùn)用研究的有效策略解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題。使學(xué)生通過有效銜接的學(xué)習(xí)方式豐富知識(shí)，提高能力，加強(qiáng)語文素養(yǎng)，從不同領(lǐng)域、不同層次感悟積累，對(duì)中華民族的語言文字形成發(fā)自肺腑的傾向和喜愛。

（三）同類研究現(xiàn)狀述評(píng)

泰安市中學(xué)讓中學(xué)教師充實(shí)小學(xué)師資，更新小學(xué)教師的教學(xué)觀念,邀請(qǐng)全體小學(xué)畢業(yè)生到中學(xué)進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，了解中學(xué)的校史、校風(fēng)、校容，介紹初中的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求和方法；小學(xué)畢業(yè)生入校第一個(gè)月集中學(xué)習(xí)學(xué)校自編的《中小學(xué)教師銜接實(shí)驗(yàn)教材》。江蘇于殿信老師提出要做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接，通過復(fù)習(xí)小學(xué)語文重點(diǎn)內(nèi)容做好記憶和思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接，并展開讀寫雙翼由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡。海寧市郭連芬認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生迅速適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新程度

中小學(xué)銜接的研究之前綜合性研究居多，語文學(xué)科方面也多側(cè)重研究中學(xué)如何做。而本課題在于發(fā)現(xiàn)新課改背景下導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的因素，并通過中小學(xué)雙向互動(dòng)，打破固有的界限，積極改革中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和方法，調(diào)整中小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念、策略和評(píng)價(jià)方式，從而探索適應(yīng)新課改和中小學(xué)生新特點(diǎn)的有效銜接策略。因此，本課題的研究和立意有一定的新意。

（五）研究假說

在新課改背景下，如果能通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)中的脫節(jié)問題，并運(yùn)用合理對(duì)策解決其問題，那么就有利于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，培育小學(xué)生畢業(yè)生熱愛祖國(guó)語文的情感，習(xí)得科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語文綜合能力；進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)新生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，保持強(qiáng)烈的求知欲，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，養(yǎng)成良好的個(gè)性、健全的人格，具備主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高綜合素養(yǎng)。

三、研究目標(biāo)

（1）構(gòu)建促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的中小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

（2）探索促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的課外學(xué)習(xí)途徑。

（3）激發(fā)中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握科學(xué)的方法，提高語文綜合素養(yǎng)。

（4）培養(yǎng)中小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)習(xí)者和語文學(xué)科的研究熱情，提高中小學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力。

四、研究?jī)?nèi)容

（1）探尋中小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等與中小學(xué)語文教學(xué)銜接的關(guān)系。

（2）進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象調(diào)查。一是調(diào)查新課改背景下中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況，包括不同的學(xué)習(xí)心理、態(tài)度、習(xí)慣、方法、需求等；二是調(diào)查新課改背景下中小學(xué)語文教師教學(xué)狀況，包括教學(xué)態(tài)度、手段、評(píng)價(jià)方式等。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)歸類、統(tǒng)計(jì)分析，比照九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，找出導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的因素。

（3）探索中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的具體策略。

五、研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象可選取某校某一小學(xué)年級(jí)（6年級(jí)最優(yōu)）和某一初中年級(jí)

六、研究方法與措施

本課題研究主要采取調(diào)查法、個(gè)案分析法、嘗試篩選法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1、調(diào)查法。①問卷調(diào)查法。②座談?wù){(diào)查法。③課堂觀察法。通過調(diào)查了解中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象極及原因。

2、個(gè)案分析法。通過對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生和小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生語文學(xué)習(xí)個(gè)案的分析和對(duì)中小學(xué)語文教師教學(xué)案例的分析，研究導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的教與學(xué)兩方面的因素，尋求解決問題的方法。

3、嘗試篩選法

就同一教學(xué)內(nèi)容或同一類問題，可以設(shè)計(jì)幾種方案，經(jīng)過嘗試、對(duì)比、分析、論證，從中篩選出可行性方案。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過綜合整理，以論文、課例、結(jié)題報(bào)告等形式，總結(jié)研究解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的有效策略，在研究中提高。

為了確保實(shí)驗(yàn)積極穩(wěn)妥地進(jìn)行，要做到三個(gè)落實(shí)：

1、組織落實(shí)

需成立課題組.課題組負(fù)責(zé)制定課題、實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)施過程中經(jīng)常深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以聽課、座談等形式，了解實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)，對(duì)實(shí)驗(yàn)存在的問題提出建設(shè)性的意見和建議,不斷修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。

2、任務(wù)落實(shí)

課題組成員做好開題報(bào)告、中期論證報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。每學(xué)期認(rèn)真擬定課題研究計(jì)劃，做好研究記錄，寫好階段性研究報(bào)告，組織好實(shí)驗(yàn)研討會(huì)

3、活動(dòng)落實(shí)

認(rèn)真落實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)力爭(zhēng)做到：組織有序，形式新穎，內(nèi)容充實(shí)，效果明顯。

七、研究步驟

本課題研究周期為兩年

（一）準(zhǔn)備階段（用時(shí)七個(gè)月）

（1）確定研究人員及實(shí)驗(yàn)教師。

（2）學(xué)習(xí)新課改理念、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及相關(guān)的外地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）請(qǐng)專家輔導(dǎo)，了解語文教學(xué)前沿性策略。

（二）實(shí)施階段（用時(shí)一年）

（1）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)教師集體備課和課例研究等活動(dòng)安排。

（2）為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生建立學(xué)生檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣和效果。

（3）為實(shí)驗(yàn)教師建立教師檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解教師教學(xué)方法。

（4）組織研究人員學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，了解語文教學(xué)階段目標(biāo)，把握知識(shí)與能力的銜接點(diǎn)。

（5）做好實(shí)驗(yàn)課例研究，定期組織中小學(xué)師生研討。

（6）進(jìn)行形成性檢測(cè)和質(zhì)量分析，做好階段性總結(jié)。

（7）做好實(shí)驗(yàn)資料搜集整理工作。

（三）總結(jié)階段（用時(shí)三個(gè)月）

（1）整理資料，對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（2）總結(jié)成果，撰寫實(shí)驗(yàn)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，搜集其他資料。

（3）籌備、召開結(jié)題會(huì)，請(qǐng)專家聽取研究匯報(bào)，接受意見與建議。

八、成果形式

本研究成果包括：、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究課例、案例分析、論文隨筆、典型教案、課堂實(shí)錄、學(xué)生讀書筆記等。

20011年11月17日

第三篇：《中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題研究》實(shí)驗(yàn)方案

《中小學(xué)語文教學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)課題》

實(shí) 驗(yàn) 方 案

順城中心小學(xué) 劉志明

一、課題的提出

現(xiàn)階段中小學(xué)語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。這個(gè)問題普遍存在于各中小學(xué)。它所帶來的影響阻礙孩子的語文學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)，反過來又抑制著中小學(xué)教師的良性心理體驗(yàn)和教學(xué)能力發(fā)展，形成一種相互抱怨的推諉心理。中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡薄、知識(shí)底碼淺薄、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)能力低下，中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師語文基礎(chǔ)沒給打好，小學(xué)教師埋怨中學(xué)教師把學(xué)生興趣教跑了。如此形成非良性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子的終生發(fā)展很無益。語文學(xué)科作為一門工具性和人文性兼顧的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的影響不言而喻。如何在新課改形式下，充分運(yùn)用新理念，搞好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，是擺在中小學(xué)語文教研員和教師面前的重要任務(wù)。通過調(diào)查中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題并進(jìn)行對(duì)策研究，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)語文教學(xué)和教育水平，這是語文工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是遵循以人為本的原則，根據(jù)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》精神，以小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生和中學(xué)七年級(jí)學(xué)生為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問、調(diào)查等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在中小學(xué)語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整固有的教學(xué)模式,鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，掌握和熟練運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方法，提高語文綜合素質(zhì)，為在課程改革的新形式下提高基礎(chǔ)教育階段教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。

研究的目的在于在中小學(xué)教學(xué)教學(xué)方法上進(jìn)行理念的銜接性變革，由中小學(xué)各自為戰(zhàn)變?yōu)橄嗷贤ǎㄟ^實(shí)踐探索一條在中小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn) 用現(xiàn)代教育理論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系，尋找優(yōu)化中小學(xué)語文教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑。

二、核心概念界定

研究視角是從側(cè)重研究中小學(xué)語文課堂教學(xué)入手，調(diào)查中小學(xué)生對(duì)語文課堂的喜愛程度、學(xué)習(xí)效果等，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中來自于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及教師、教法等方面的導(dǎo)致中小學(xué)脫節(jié)的原因，尋找解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的課堂教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)。在研究課堂教學(xué)的同時(shí)向課外學(xué)習(xí)方面拓展，探索有效銜接的良策。

三、理論依據(jù)

1、整合認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，探索構(gòu)建新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。心理學(xué)顯示，學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程和身心特點(diǎn)在不斷變化，但這個(gè)過程是漸進(jìn)的，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)學(xué)生差異并非跳躍性的。因此本課題通過比較研究能更好地揭示中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建新的中小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)理論。

2、在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，尋求中小學(xué)語文課堂教學(xué)和家庭、社會(huì)大語文教育相協(xié)調(diào)的，適應(yīng)社會(huì)變革及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的，能解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的理論支點(diǎn)和對(duì)策。一是依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把握好九年義務(wù)教育階段語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，二是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則，使教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)構(gòu)建民族化與現(xiàn)代化相結(jié)合的語文教學(xué)新體系的理論設(shè)想?，F(xiàn)代化指語文教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段都要現(xiàn)代化、科學(xué)化；民族化指繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教育的精華，突出漢語文的民族特點(diǎn)。只有中小 學(xué)語文教學(xué)均實(shí)現(xiàn)了二者有機(jī)結(jié)合，才能真正構(gòu)建民族化與現(xiàn)代化相結(jié)合的語文教學(xué)新體系。

四、研究目標(biāo)

（1）構(gòu)建怎樣促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的中小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

（2）探索怎樣促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的課外學(xué)習(xí)途徑。（3）激發(fā)中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握科學(xué)方法，提高語文綜合素養(yǎng)。

（4）培養(yǎng)自身對(duì)學(xué)習(xí)者和語文學(xué)科的研究熱情，提高自身的語文教學(xué)能力。

五、研究?jī)?nèi)容與研究對(duì)象

（1）探尋中小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等與中小學(xué)語文教學(xué)銜接的關(guān)系。

（2）進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象調(diào)查。一是調(diào)查新課改背景下中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況，包括不同的學(xué)習(xí)心理、態(tài)度、習(xí)慣、方法、需求等；二是調(diào)查新課改背景下中小學(xué)語文教師教學(xué)狀況，包括教學(xué)態(tài)度、手段、評(píng)價(jià)方式等。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)歸類、統(tǒng)計(jì)分析，比照九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，找出導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的因素。

（3）探索中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的具體策略。研究對(duì)象：小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生與初中七年級(jí)學(xué)生

六、研究方法

本課題研究主要采取調(diào)查法、個(gè)案分析法、嘗試篩選法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1、調(diào)查法。①問卷調(diào)查法。②座談?wù){(diào)查法。③課堂觀察法。通過調(diào)查了解中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象極及原因。

2、個(gè)案分析法。通過對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生和小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生語文學(xué)習(xí)個(gè)案的分析和對(duì)中小學(xué)語文教師教學(xué)案例的分析，研究導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的教與學(xué)兩方面的因素，尋求解決問題的方法。

3、嘗試篩選法

就同一教學(xué)內(nèi)容或同一類問題，可以設(shè)計(jì)幾種方案，經(jīng)過嘗試、對(duì)比、分析、論證，從中篩選出可行性方案。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過綜合整理，以論文、課例、結(jié)題報(bào)告等形式，總結(jié)研究解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的有效策略，在研究中提高。

七、研究步驟

1．準(zhǔn)備階段（2011.3～2011.7）

（1）走訪調(diào)查，召開座談會(huì)，了解中小銜接工作中存在的問題，撰寫調(diào)研報(bào)告。

（2）制定實(shí)驗(yàn)方案。

（3）召開課題論證會(huì)，完成課題論證，修改實(shí)驗(yàn)方案。（4）實(shí)驗(yàn)前測(cè)，提煉第一期實(shí)驗(yàn)因子，制定子課題實(shí)驗(yàn)方案。（5）召開開題會(huì)，簽署協(xié)議書，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)檔案。（6）提煉實(shí)驗(yàn)因子，做好實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備工作。2．第一批因子投放階段（2011.9～2012.7）（1）投放第一批實(shí)驗(yàn)因子；

（2）對(duì)各項(xiàng)因子進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)行因子投放效果的實(shí)況記錄；（3）定期不定期召開實(shí)驗(yàn)因子投放效果分析會(huì)，調(diào)整第一批實(shí)驗(yàn)因子；（4）提煉第二批實(shí)驗(yàn)因子。（5）寫出學(xué)期實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

（6）召開首次實(shí)驗(yàn)成果交流會(huì)，表彰先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師。3．第二批因子投放階段（2012.9～2013.7）

（1）投放第二批實(shí)驗(yàn)因子，繼續(xù)投放第一批調(diào)整后因子。

（2）對(duì)各項(xiàng)第一、第二批實(shí)驗(yàn)因子進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)行因子投放效果的實(shí)況記錄；

（3）定期不定期召開實(shí)驗(yàn)因子投放效果分析會(huì)，調(diào)整第二批實(shí)驗(yàn)因子，基本確定第一批實(shí)驗(yàn)因子；（4）提煉第三批實(shí)驗(yàn)因子。（5）寫出學(xué)期實(shí)驗(yàn)總結(jié)。（6）組織進(jìn)行階段性驗(yàn)收。

（7）召開第二次實(shí)驗(yàn)成果交流會(huì)，表彰先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師。4．第三批因子投放階段（2013.9～2014.6）

（1）投放第三批實(shí)驗(yàn)因子，繼續(xù)投放第一、二批調(diào)整后因子。

（2）對(duì)各項(xiàng)第二、第三批實(shí)驗(yàn)因子進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)行因子投放效果的實(shí)況記錄；

（3）定期不定期召開實(shí)驗(yàn)因子投放效果分析會(huì)，調(diào)整第三批實(shí)驗(yàn)因子，基本確定第二批實(shí)驗(yàn)因子；（4）寫出學(xué)期實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

（5）召開第三次實(shí)驗(yàn)成果交流會(huì)，表彰先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師。5．課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題、成果驗(yàn)收階段（2014.6～2014.7）（1）調(diào)整第三批實(shí)驗(yàn)因子；

（2）資料匯總，梳理三批實(shí)驗(yàn)因子，形成有關(guān)促進(jìn)中小學(xué)生良好行為習(xí)慣形成、幫助中小學(xué)生培養(yǎng)提高自理能力、掌握有效學(xué)習(xí)策略的途徑與方法報(bào)告書，提煉相關(guān)管理模型和教學(xué)模型。

（3）匯編成果，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告書，組織第一期終結(jié)性驗(yàn)收。

八、研究成果

（一）、教師的實(shí)踐智慧得到了提高。

課題組教師堅(jiān)持研中教，教中研。中小學(xué)教師經(jīng)常聚在一起，根據(jù)小學(xué)生感知事物、注意、記憶、思維、情感表現(xiàn)、意識(shí)等心理發(fā)展方面的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)教學(xué)的方法、措施展開了討論，通過發(fā)言、文章交流等形式，教師在教法的改進(jìn)上達(dá)成了共識(shí)，并一致表示在教學(xué)中要銳意改革，努力進(jìn)取。提高了教師教育教學(xué)智慧，形成了一支智慧型的骨干教師隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)了師生生命智慧的共同成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)了以下“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：由知識(shí)本位向人本位轉(zhuǎn)變；由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由評(píng)價(jià)體系的重結(jié)果輕過程向重視過程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。

（二）、小學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)全面提高。

通過課題組教師的不懈努力,以語文銜接為突破口，從整體上大部分學(xué)生都達(dá)到了習(xí)慣良好,基礎(chǔ)扎實(shí),愛好廣泛,品德高尚的研究目標(biāo)。主要體現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上主動(dòng)、積極、熱情地參與學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動(dòng)手，積極交流和合作，敢于提問，善于 發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作解決問題的能力明顯提高；享受著學(xué)習(xí)的樂趣、享受著生命成長(zhǎng)的快樂，小學(xué)語文教學(xué)已基本步入素質(zhì)教育的良性軌道，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力減輕了，學(xué)生的閱讀興趣普遍提高了。

九、有待深入研究的問題和不足 1．中小學(xué)價(jià)值的取向問題。

中學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活管理的要求陡然提高。小學(xué)高年級(jí)到中學(xué)七八年級(jí)是學(xué)生身心發(fā)育的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，而小學(xué)的理解、包容、期待與中學(xué)的規(guī)則、自律、嚴(yán)格的不同，使得中小學(xué)之間缺少學(xué)生人生發(fā)展的可接受的中間過渡。

2．教育管理模式問題。

小學(xué)是一個(gè)“類家庭的社會(huì)”，而初中是一個(gè)“類社會(huì)的家庭”，中小學(xué)學(xué)生在兩種管理模式的“調(diào)教”下形成了不同的行為認(rèn)知與習(xí)慣,這種“行為認(rèn)知”和“行為習(xí)慣”間的急速切換，必然導(dǎo)致小學(xué)生升入中學(xué)的不適應(yīng)。

十、參考文獻(xiàn)

張志公 語文教育論集 人民教育出版社，1994 朱作仁，祝新華 小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論.上海教育出版社，2001 陸志平語文課程新探——新課程理念與語文課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002 潘涌 語文新課程與教學(xué)的解放.廣東教育出版社,2004 倪文錦 初中語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003 朱慕菊 走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002 楊再隋 語文課程的新視野.湖南教育出版社，2005 李維 學(xué)習(xí)心理學(xué) 成都 四川人民出版社 2000 邵瑞珍 教育心理學(xué) 上海 上海教育出版社 1997 王麗 中國(guó)語文教育憂思錄 北京 教育科學(xué)出版社 1998 葉圣陶 葉圣陶語文教育論集 北京 教育科學(xué)出版社 1980 顧明遠(yuǎn) 黃濟(jì) 教育學(xué) 北京 人民教育出版社 1982 葉讕 教育概論 北京 人民教育出版社 1991

第四篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究

《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究》結(jié)題報(bào)告

松柏中心學(xué)校課題研究小組

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升入初一后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重分化問題是長(zhǎng)期困擾農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的一個(gè)問題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。本課題通過對(duì)初一和六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查及理論學(xué)習(xí)等方面，分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化特點(diǎn)，從中小學(xué)老師的角度對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上順利過渡提供了一定借鑒。

一、課題的提出

我們時(shí)常聽到有的學(xué)生家長(zhǎng)說：“我的孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試大都在八十分以上，很少有不及格的情況，怎么升初中后數(shù)學(xué)成績(jī)下滑這么快？”，我們調(diào)查了幾屆六年級(jí)學(xué)生升入初一后的數(shù)學(xué)成績(jī)發(fā)現(xiàn)的確存在這一現(xiàn)象。詢問其他學(xué)校，也存在同樣的問題。

目前隨著新課標(biāo)的深入落實(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，一部分學(xué)生進(jìn)入初中后，由于新知識(shí)的增加引發(fā)了許多的變化，視野的擴(kuò)展、思維方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，導(dǎo)致成績(jī)一時(shí)明顯下降。按照思維發(fā)展規(guī)律，思維方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，如何縮短這個(gè)過程？如何搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。

近年來，全國(guó)各地都加大了對(duì)中小銜接的研究力度，也獲得了不少的成績(jī)，但針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的研究更多的是從理論上的研究為主，可操作性不強(qiáng)。因此，本課題研究的主要方向是把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法作一個(gè)系統(tǒng)的對(duì)比分析和研究，搞好新舊知識(shí)的架橋鋪路工作，掌握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下兼顧對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)方法的研究，做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)及具體問題

本課題試圖通過“教材研究─—教法研究─—學(xué)法研究─—有效銜接”的實(shí)踐過程，將現(xiàn)實(shí)在中偏離我們數(shù)學(xué)教學(xué)的問題得到的效的解決、從教法與學(xué)法的溝通入手，努力削緩小學(xué)與中學(xué)兩學(xué)段之間的“陡坡”，并達(dá)到一定現(xiàn)實(shí)意義的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，把學(xué)生上初中后的數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的應(yīng)用能力。本課題研究的主要問題是：

（1）對(duì)比本校六年級(jí)師生和初一師生在數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)的過程中存在的問題及不足，分析引起初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的因素、影響中小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)因素分。

（2）根據(jù)數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)的過程中存在的問題及不足，提出改進(jìn)本校數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的的對(duì)策及建議。通過研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的原則、途徑和方法，尋找能適應(yīng)中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等可操作性的方案。

通過本課題的研究，我們預(yù)計(jì)達(dá)到以下目標(biāo)：（1）構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的教學(xué)模式；（2）探索農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑和措施；

三、課題研究的方法及途徑

自課題立項(xiàng)起，連續(xù)三年我們選取了本校六年級(jí)和初一年級(jí)兩個(gè)班；作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象開展課題的實(shí)驗(yàn)研究。其中我們對(duì)2009屆的六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查。

（一）開展理論學(xué)習(xí)，提升課題組成員科研素養(yǎng)。

課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)。只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領(lǐng)域。

（二）相互聽課探討，了解中小學(xué)教育現(xiàn)狀。

充分利用我校九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，組織小學(xué)和初中教師相互交流探討，分析綜合反思，調(diào)整策略，有的放矢地進(jìn)行課題研究。

（三）進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握銜接存在問題。

課題中的調(diào)查問卷主要面對(duì)六年級(jí)和初一學(xué)生，組織了兩次問卷調(diào)查，分別是《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查》和《中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》。面對(duì)老師的是《小學(xué)教師所希望的中學(xué)教育調(diào)查》。

（四）組織考核學(xué)生，形成階段學(xué)科評(píng)價(jià)。

為了更好地開展中小學(xué)學(xué)科銜接教育的研究，捕捉中小學(xué)學(xué)科銜接教育中存在的問題，以利于課題研究的順利進(jìn)行，并形成階段學(xué)科性評(píng)價(jià)機(jī)制。組織學(xué)生參加考核活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）搭建反思平臺(tái)，及時(shí)提煉研究成果。

撰寫教學(xué)反思，在反思中成長(zhǎng)。每節(jié)實(shí)踐課后，我們要求課題組成員撰寫教學(xué)反思，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑和方法，不斷提升課題組成員的科研水平。

（六）請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)，指明方向。

課題研究期間，我們林區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校檢查指導(dǎo)工作，給課題組提出了寶貴的意見和建議，指明了方向，避免課題研究走入歧途。

四、課題研究的過程及活動(dòng)

（一）前期調(diào)研，選擇課題

我們大量走訪了學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師，調(diào)查六年級(jí)學(xué)生升入初一后的數(shù)學(xué)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)的確存在成績(jī)下滑在這一現(xiàn)象。詢問其他學(xué)校，也存在同樣的問題。所以我根據(jù)《關(guān)于神農(nóng)架林區(qū)教育教學(xué)研究課題申報(bào)工作的通知》，從《神農(nóng)架教育教研課題目錄》中選取了《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究》這一課題。

（二）成立課題研究小組，明確職責(zé) 柯賢杰：全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作 黃全美：負(fù)責(zé)組織研討和記錄 萬昌紅：負(fù)責(zé)教材的收集和對(duì)比 王 禹：負(fù)責(zé)收集整理學(xué)生問卷

趙潤(rùn)超：負(fù)責(zé)與小學(xué)教師的聯(lián)系和教師問卷調(diào)查 廖昌軍：負(fù)責(zé)階段性工作總結(jié)以及對(duì)外聯(lián)絡(luò)和經(jīng)費(fèi)保障

（三）合理規(guī)劃，制定了課題研究方案 1、2010年1月-2月：

根據(jù)課題的性質(zhì)，做好如下準(zhǔn)備工作：成立課題研究小組，收集有關(guān)資料，商討課題研究方案，明確課題人員的分工，并制定課題研究計(jì)劃。2、2010年3月-4月：

完成開題報(bào)告，參加學(xué)校組織的開題報(bào)告會(huì)，接受專家的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步修改課題研究方向和研究方法。

（四）實(shí)施課題研究，收集資料 1、2010年4月-8月：

課題組各位成員利用休息時(shí)間自行學(xué)習(xí)有關(guān)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，加強(qiáng)課題人員的理論學(xué)習(xí)。2、2010年9月-2012年6月：

①學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，組織成員在校內(nèi)、校外聽課學(xué)習(xí)； ②開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)（公開課）；

③對(duì)小學(xué)部及初中部數(shù)學(xué)老師進(jìn)行問卷調(diào)查；

④對(duì)六年級(jí)和初一學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式情況問卷調(diào)查； ⑤對(duì)教師課件、教案、論文、學(xué)生成績(jī)測(cè)試等資料的收集和整理； ⑥對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究；

3、課題研究后階段的工作安排（1）2012年7月-9月： 整理各種資料，撰寫研究論文。（2）2012年10月：

對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的成果

（一）分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題 1．從小學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)從橫向、縱向兩方面擴(kuò)展（1）數(shù)的范圍發(fā)生了變化

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生遇到一些新的問題。比如，測(cè)量溫度，當(dāng)氣溫在零度以上時(shí)，學(xué)生能用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示其溫度的高低，但當(dāng)氣溫在零度以下時(shí)，就難以用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示了。再比如，測(cè)量一座山的海拔高度(以海平面為零界面)，用小學(xué)所學(xué)的數(shù)也就可以表示了，但測(cè)量海平面以下海水的深度時(shí)，又如何表示呢?為解決這類實(shí)際問題，引入了“負(fù)數(shù)”的概念。這樣初中所學(xué)的數(shù)，就由小學(xué)所學(xué)的正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)和零擴(kuò)大到包含正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的有理數(shù)范圍。隨即又出現(xiàn)了一類新的數(shù)，如:已知正方形的面積為2，它的邊長(zhǎng)是多少？于是又引入了無理數(shù)的概念。數(shù)的范圍又?jǐn)U大到包括有理數(shù)和無理數(shù)在內(nèi)的實(shí)數(shù)的范圍。（2）數(shù)的形式發(fā)生了變化

在小學(xué)范圍內(nèi)，解決實(shí)際問題，是可視為實(shí)物個(gè)數(shù)的數(shù)通過運(yùn)算得出結(jié)論。升入中學(xué)，數(shù)的范圍擴(kuò)大到有理數(shù)和實(shí)數(shù)之后，與小學(xué)相比難度大大增加，其形式上也發(fā)生了變化。一個(gè)點(diǎn)、一條線段的長(zhǎng)度、一個(gè)數(shù)值都可用一個(gè)有理數(shù)或無理數(shù)表示出來了。但是另一類數(shù)又如何簡(jiǎn)單地表示呢?比如：用n表示整數(shù)，2n就表示偶數(shù)，2n+l就表示奇數(shù)，這樣就解決了所有奇偶數(shù)的表達(dá)問題。一個(gè)簡(jiǎn)單的代數(shù)式就表示了無數(shù)個(gè)現(xiàn)實(shí)的數(shù)，變量之間的函數(shù)關(guān)系等，使學(xué)生由常量數(shù)學(xué)走入變量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣的變化給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間。

（3）解決問題的方法發(fā)生了變化

在未引入代數(shù)知識(shí)之前，解決實(shí)際問題大多用的是算術(shù)方法，即由若干已知數(shù)值，采用的直接推出的辦法得出結(jié)果。而引入代數(shù)概念后，給解決實(shí)際問題提供了更加簡(jiǎn)捷的途徑。把問題中給出的己知量和問題所求的結(jié)果——未知量，均視作已知，按照數(shù)學(xué)邏輯，建立等量關(guān)系，然后通過運(yùn)算求出未知數(shù)。這種方法就是方程的思想方法。

所以小學(xué)解決數(shù)學(xué)問題使用的是直推法，由己知數(shù)間的關(guān)系直接推出結(jié)論。中學(xué)解決數(shù)學(xué)問題，使用的是假設(shè)法，即先假設(shè)所求的未知數(shù)為己知數(shù)，把它和其它已知數(shù)按照題中所給出的關(guān)系組成等式，然后再通過求解得出結(jié)論。（4）幾何知識(shí)拓展、提升

新課標(biāo)對(duì)幾何內(nèi)容的安排采取了首先是直觀和經(jīng)驗(yàn)，接著是說理與抽象，最后是演繹的方案。以直線形為例，先借助直觀認(rèn)識(shí)一個(gè)直線形，進(jìn)而借助多種手段合乎情理地發(fā)現(xiàn)它的某種幾何性質(zhì)，接著通過演繹推 理把這個(gè)性質(zhì)展現(xiàn)出來。在幾何內(nèi)容上從小學(xué)到中學(xué)的變化，實(shí)際上是從“實(shí)驗(yàn)幾何”過渡到“推理論證幾何”。推理幾何仍是傳統(tǒng)難關(guān)。

2、教學(xué)方法法銜接問題

目前，“銜接”上最大的問題是教學(xué)方法的嚴(yán)重脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢、坡度緩；而中學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、坡度大。小學(xué)直觀教學(xué)多，練習(xí)形式多；而中學(xué)直觀教學(xué)少，練習(xí)形式少，教師輔導(dǎo)也少。小學(xué)重感性知識(shí)，口頭回答問題多；而中學(xué)重理性知識(shí)，書面回答多。小學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀演示、偏重形象思維；而中學(xué)強(qiáng)調(diào)推理論證，偏重抽象思維。所以學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)感到不適應(yīng)。

3、學(xué)習(xí)方法銜接問題

小學(xué)階段科目少，內(nèi)容淺，而中學(xué)課程增多，內(nèi)容拓寬，知識(shí)深化，尤其是數(shù)學(xué)由具體發(fā)展到抽象，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，加之一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳期”，沒有自覺學(xué)習(xí)的能力，致使有些學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績(jī)下降，久而久之失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，開始陷入?yún)拰W(xué)的困境。

4、學(xué)習(xí)興趣的銜接問題

學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向。如對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，則能喚起學(xué)生的求知欲，能推動(dòng)學(xué)生去克服學(xué)習(xí)上的困難?！肮唷焙汀皦骸钡霓k法，使不少的小學(xué)教師把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教得枯燥無味，使不少學(xué)生聽到數(shù)學(xué)就頭痛，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“望而生畏”。在教師的嚴(yán)加管束下，學(xué)生雖然沒有興趣，但也只得被動(dòng)地勉強(qiáng)應(yīng)付?？傻搅酥袑W(xué)，強(qiáng)調(diào)自覺學(xué)習(xí)，教師稍一放松督促輔導(dǎo)，成績(jī)下降，學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，會(huì)引起動(dòng)機(jī)與效果間的惡性循環(huán)。

5、作業(yè)格式銜接問題

目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在書寫格式上有許多地方不統(tǒng)一，小學(xué)生長(zhǎng)期形成的作業(yè)習(xí)慣，升入中學(xué)后，一下子很難轉(zhuǎn)變過來，也造成了學(xué)習(xí)上的困難。例如：計(jì)算結(jié)果是假分?jǐn)?shù)的，在小學(xué)一定要化成帶分?jǐn)?shù)，而在中學(xué)就不一定要化成帶分?jǐn)?shù)。又如：在中學(xué)不強(qiáng)調(diào)區(qū)分所謂被乘數(shù)和乘數(shù)，而在小學(xué)被乘數(shù)和乘數(shù)有嚴(yán)格的規(guī)定。又如：在中學(xué)解題時(shí)先要寫“解”，而小學(xué)又不要求寫。

（二）探索了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策

要搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力都銜接自如，須要中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力，要從小學(xué)角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接。

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接

第一個(gè)銜接點(diǎn)：由“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)里的數(shù)都屬“算術(shù)數(shù)”，從“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”是數(shù)學(xué)的一次飛躍，是初一學(xué)生遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)里應(yīng)該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎(chǔ)。

1.在揭示整數(shù)的概念時(shí)，要給數(shù)的發(fā)展留下余地，不能說“整數(shù)就是自然數(shù)”。而應(yīng)該說“自然數(shù)屬于整數(shù)”。還可以用如下的集合圖表示整數(shù)的范圍，以示整數(shù)除自然數(shù)外還有其它的數(shù)。

2.早期滲透相反意義的量的認(rèn)識(shí)。小學(xué)雖不講負(fù)數(shù)，但表示相反意思的量的名詞述語是比較多的。如“收人和支出”、“增加和減少”、“上升和下降”等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地為負(fù)數(shù)出現(xiàn)作好鋪墊，并可出現(xiàn)符號(hào)。3.重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)。中學(xué)生數(shù)學(xué)里一開始就是利用數(shù)軸學(xué)習(xí)有理數(shù)的。因此，在小學(xué)里要重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)。在20以內(nèi)加減法教學(xué)中就可孕伏了數(shù)軸的知識(shí)。在中高年級(jí)還應(yīng)要重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示小數(shù)、分?jǐn)?shù)并作加減計(jì)算。

第二個(gè)銜接點(diǎn)：由“數(shù)”到“式”的過度。從具體的量過度到抽象的數(shù)這是數(shù)學(xué)的一次飛躍，從確定的數(shù)過度到用字母表示數(shù)，引進(jìn)代數(shù)式又是一次飛躍。從“數(shù)”過度到“式”的橋梁則是“字母表示數(shù)”?！昂?jiǎn)易方程”單元前安排了“用字母表示數(shù)”。這部分內(nèi)容學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)好，使學(xué)生清楚地知道用字母表示數(shù)是實(shí)際的 需要，這樣表示的數(shù)和數(shù)量既簡(jiǎn)單明了，又具有含義的普遍性和應(yīng)用的廣泛性。以后，在計(jì)算應(yīng)用題、幾何初步知識(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地充分運(yùn)用“用字母表示數(shù)”的工具。1.用字母表示運(yùn)算定律法則。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常見的數(shù)量關(guān)系。如：三角形面積公式等。

3.用字母表示應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系。如：果園里種桃m棵，種梨樹8棵，種梨樹的棵樹是桃樹的幾倍？ 第三個(gè)銜接點(diǎn)：由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題的過渡。

由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題，這是思維方法上的一個(gè)大轉(zhuǎn)折。列算術(shù)式解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把所求的量方放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把應(yīng)用題的“已知”和“未知”根據(jù)它們的等量關(guān)系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉(zhuǎn)化，從而求得問題的解答。因此，關(guān)鍵是找出數(shù)量關(guān)系中的等量關(guān)系?！昂?jiǎn)易方程”一章，重點(diǎn)放在掌握列方程解應(yīng)用題的思維方法上。先引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法來解，然后再進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)清這兩種解法的特點(diǎn)。以后在解應(yīng)用題時(shí)，盡可能用代數(shù)式方法解，逐步克服算術(shù)解法定勢(shì)。

第四個(gè)銜接點(diǎn)：從“實(shí)驗(yàn)幾何”到“論證幾何”的過渡。

小學(xué)數(shù)學(xué)里學(xué)習(xí)的幾何初步知識(shí)，是通過讓學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，基礎(chǔ)是屬于實(shí)驗(yàn)幾何的范疇，往往側(cè)重于計(jì)算，缺少邏輯論證。學(xué)習(xí)中學(xué)平面幾何的關(guān)鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學(xué)，這方面恰恰是薄弱點(diǎn)。從“實(shí)驗(yàn)幾何”發(fā)展到“論證幾何”過渡的橋梁則是邏輯推理論證能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以如下幾方面做好銜接工作。1.充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材里潛在邏輯推理因素。

2.在應(yīng)用題教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生說出分析推理過程，并學(xué)會(huì)語言和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。3.在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，適當(dāng)安排具有推理論證因素的練習(xí)題。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)把握好主題內(nèi)容的深度，從小學(xué)學(xué)過的用字母表示數(shù)的知識(shí)入手，盡量用一些字母表示數(shù)的實(shí)例自然而然地引出代數(shù)式的概念。使學(xué)生感到升入初一就象小學(xué)升級(jí)那樣自然，從而減小對(duì)初中內(nèi)容望而生畏的恐懼感。

對(duì)于正負(fù)數(shù)這一概念的引入．可先將小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)的知識(shí)作一次系統(tǒng)的整理，使學(xué)生注意到數(shù)的概念是為解決實(shí)際問題的需要而逐漸發(fā)展的，也是因?yàn)樵械臄?shù)集與解決實(shí)際問題之間的矛盾而引發(fā)新數(shù)集的擴(kuò)展。這樣既水到渠成地引入了有理數(shù)集合，又為再一次擴(kuò)充作好了準(zhǔn)備。引入負(fù)數(shù)概念時(shí)可舉學(xué)生熟悉的例子，通過學(xué)生熟悉的問題可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲．學(xué)生就會(huì)去積極主動(dòng)地思考。

現(xiàn)在初一學(xué)生年齡大都在11至l2歲，這個(gè)年齡段學(xué)生的思維正由形象思維向抽象思維過渡。思維的不穩(wěn)定性以及分析綜合能力尚未形成，決定了列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)將是初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)面臨的一個(gè)難度非常大的坎。因?yàn)閷W(xué)生解題時(shí)只習(xí)慣于套用小學(xué)的老師總結(jié)好的公式，屬定勢(shì)思維，不善于分析，不善于轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無策。因此，教學(xué)中要重視知識(shí)的發(fā)展過程。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一種思維活動(dòng)，教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生去思考。有些問題同時(shí)可用算術(shù)方法和代數(shù)方法，然后比較兩種方法的優(yōu)劣，使學(xué)生清晰地理解代數(shù)方法的每一步的感受它直接易懂的優(yōu)越性．從而培養(yǎng)學(xué)生用列方程的方法解決問題的能力。

2、教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法的銜接，首先是教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。因此，教師在教學(xué)中，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深入淺出的講解，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的次數(shù)，嚴(yán)格統(tǒng)一書寫格式。對(duì)每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度，或分散難點(diǎn)，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢(shì)利導(dǎo)，充分揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要活躍學(xué)生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生能正確地順利地解決一個(gè)個(gè)習(xí)題和對(duì)概念的進(jìn)一步理解。

其次在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從小學(xué)起就要抓緊學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)習(xí)方法的銜接

教師重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的正確與否，是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段一般不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，到了初一學(xué)生大多不會(huì)預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用．既使預(yù)習(xí)也僅僅只是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。因此，教師要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本章知識(shí)的概況。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式，法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著問題去聽課。只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽課時(shí)常常就會(huì)有豁然開朗的感覺，這樣就會(huì)逐步嘗到自覺學(xué)習(xí)的甜頭。從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)前教師可先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）聽課方法的指導(dǎo)

在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。

“聽”是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：①聽好每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；②聽好知識(shí)引入及知識(shí)形成過程；③聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析(尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn))；④聽懂例題解法的思路及數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；⑤聽好課后小結(jié)。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時(shí)機(jī)，使學(xué)生聽之有效。

“思”是指學(xué)生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：①多思、勤思，邊聽邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽到的和觀察到的去聯(lián)想、猜想、歸納：④樹立批判意識(shí)．學(xué)會(huì)反思。可以說“聽”是“思”的基礎(chǔ)關(guān)鍵?！八肌笔恰奥牎钡纳罨?，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)。

“記”是指學(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)應(yīng)要求學(xué)生：①記筆記服從昕講，要掌握記錄時(shí)機(jī)；②記要點(diǎn)、記疑問、記解題思路和方法：③記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明白“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要環(huán)節(jié)達(dá)到較完美的境界。

(3)課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)

初一學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等)。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生：①如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá)；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學(xué)生模仿、跟練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)

在進(jìn)行平時(shí)的課堂小結(jié)、單元小結(jié)或復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，初一學(xué)生容易依賴?yán)蠋?，?xí)慣教師帶著去復(fù)習(xí)總結(jié)。我們認(rèn)為從初一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到：一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解 6 一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題目的類型及解題方法。

應(yīng)該說學(xué)會(huì)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合，教師總結(jié)更應(yīng)達(dá)到藉煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層次發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)興趣的銜接

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心是教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，沒有興趣，沒有求知欲，何談提高教育質(zhì)量。激發(fā)興趣首先應(yīng)抓住課堂教學(xué)的引導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。其次，因大部學(xué)生對(duì)同一目標(biāo)的興趣的穩(wěn)定性、持續(xù)性都較差，所以，在教學(xué)中要注意參與狀態(tài)，防止學(xué)生興趣減退，保證學(xué)生參與的持續(xù)性，提高參與質(zhì)量。隨著參與興趣的產(chǎn)生，參與積極性的提高，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)與眾不同的參與行為和獨(dú)特的參與方式，影響到課堂秩序，教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ擅罴m正，做到既要引導(dǎo)全體進(jìn)入角色，又不至于傷害其參與的興趣。因此，在教學(xué)過程中，充分利用生動(dòng)的事例，生活中的數(shù)學(xué)問題等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，在小學(xué)，教師要是以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)等教學(xué)方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中學(xué)教師也要繼續(xù)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。這是一項(xiàng)極其重要的銜接工作。

5、作業(yè)書寫格式的銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)式也可以先滲透到小學(xué)高年級(jí)。如：運(yùn)算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長(zhǎng)計(jì)算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計(jì)量單位用字母表示等。這樣做對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生并不困難，并且有利學(xué)生用符號(hào)進(jìn)行思考，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。

六年級(jí)升入初一后，教師要對(duì)作業(yè)格式做統(tǒng)一要求，嚴(yán)格按照要求的格式認(rèn)真書寫。在測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)書寫格式賦予一定的分值，而平時(shí)要多次強(qiáng)調(diào)，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)很規(guī)范的書寫了。

6、中小學(xué)教師間的有效聯(lián)系推進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接

打破中小學(xué)校與校之間的界限，給中小學(xué)數(shù)學(xué)教師多提供一些時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)多交流，多探討，加深相互學(xué)段的學(xué)生的了解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加大交流力度與深度。同時(shí)教育主管部門可以牽頭帶領(lǐng)相關(guān)教師多進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，多安排一些集體教研的時(shí)間。作為老師，尤其是初一的老師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)求教，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接提供幫助。

總之，解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，既要注意中小學(xué)教材的銜接，又要注意學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的過渡；既要彌補(bǔ)舊知識(shí)的缺漏，又要認(rèn)真鞏固新知識(shí)；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學(xué)角度做好銜接工作，也要從中學(xué)角度做好銜接工作。

通過努力，課題組成員在近兩年來的教學(xué)成績(jī)也取得了較大的進(jìn)步：其中黃全美老師的實(shí)驗(yàn)班在2010年和2011年參加全區(qū)統(tǒng)考，成績(jī)列全區(qū)第二名；在2012年全區(qū)中考平均分69.11（全區(qū)第一名），取得了較好的成績(jī)。

六、有待進(jìn)一步解決的問題

課題研究工作盡管按預(yù)期計(jì)劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：

1、由于課題組成員教學(xué)及學(xué)校管理工作繁忙，沒有專門的時(shí)間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2、由于工作安排問題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對(duì)教學(xué)的反思總結(jié)不夠。

3、編寫中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容的教材，我們還在探索之中。

七、結(jié)語 在課題研究過程中我們實(shí)在收獲良多，但對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠?qū)α謪^(qū)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有一些啟示與幫助，讓我們?yōu)樾抡n程的順利推進(jìn)和新課改的成功共同努力!參考文獻(xiàn)

1、《全國(guó)教師教研教改優(yōu)秀論文集》中國(guó)言實(shí)出版社

2、中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2003

3、張大均《教育心理學(xué)》人民教育出版社2001

4、中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北師大出版社

第五篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究

關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的銜接問題的研究

文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外中小學(xué)英語教學(xué)鏈接問題的研究現(xiàn)狀：

對(duì)于中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在下面幾個(gè)方向。一，今年來國(guó)內(nèi)英語教育現(xiàn)狀，如師資、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)設(shè)備普及度等等。

通過文獻(xiàn)資料的查閱，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行了有關(guān)中小學(xué)銜接問題的研究，在中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題上體現(xiàn)出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個(gè)方面，一是研究開辦九年一貫制學(xué)校的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)；二是研究中小銜接中教學(xué)和管理方面的關(guān)鍵問題；三是關(guān)注中小學(xué)生心理變化及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)；四是研究如何從教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而做好中小學(xué)教學(xué)銜接；五是從課程標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)于學(xué)段內(nèi)容做出相應(yīng)規(guī)定要求；六是繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)所進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)要素研究。

通過英語教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，顯示結(jié)果，近年來國(guó)內(nèi)外語教育研究方面這幾年來取得了很大進(jìn)步。但是隨著新課改的實(shí)施,特別是小學(xué)階段英語教學(xué)的興起,給義務(wù)教育階段的英語教學(xué)帶來了許多新的變化,其中中小學(xué)英語教學(xué)的銜接則是其中一個(gè)值得關(guān)注的問題。這就是是國(guó)內(nèi)的英語教育現(xiàn)狀。

中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的銜接問題是我國(guó)英語教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。它包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法和策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)升初中后的英語教學(xué)的銜接問題，這些都是我國(guó)英語教學(xué)中的重點(diǎn)及熱點(diǎn)問題。在這之前已經(jīng)有許多中外學(xué)者及教育家們研究過這些問題并作出報(bào)告總結(jié)。

研究策略采取的是觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策》（曾燦濤, 曹志希.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17）一文認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)英語課堂教學(xué)輕語法教學(xué)、排斥漢語翻譯、忽略語言知識(shí)傳授，交際法唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教學(xué)質(zhì)量仍未走出低谷。問題的癥結(jié)主要在于中小學(xué)教研部門賽課活動(dòng)的誤導(dǎo)，只有正確把握“二語習(xí)得”與“外語學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持“語言知識(shí)教學(xué)”與“語言能力培養(yǎng)”并重的方針，加強(qiáng)和改革課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，才能著力提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)英語課堂教學(xué)改革朝正確方向前進(jìn)。崔剛教授也在 《談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)研究的幾個(gè)問題》崔剛.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20）（一文中認(rèn)為，目前我國(guó)的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學(xué)看作是一

種 技能型的東西，認(rèn)為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學(xué)層面，要研究語言 的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)理論（心理過程、個(gè)性差異）、方法論（具體的教學(xué)方法和手段）。應(yīng)避免閉 門造車和盲目引進(jìn)。英語教學(xué)改革不是用一種教學(xué)方法代替另一種教學(xué)方法，英語教學(xué)要講究延 續(xù)性，“只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個(gè)正確的方向?！?作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學(xué)界占有一席之地，必須采用規(guī)范、科學(xué)的研究方 法?！薄皩?duì)于沒有經(jīng)過試驗(yàn)證明的，不要貿(mào)然作出決策，更不能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣”。而《警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎(chǔ)教育外語教學(xué) 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革是我們的英語課堂教學(xué)繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。作者把這些誤區(qū)概括為八個(gè)方面：1）提倡民主：不是放棄“教學(xué)秩序”；2）創(chuàng)設(shè)情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學(xué)習(xí)方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識(shí)積累為代價(jià)；6)游戲教學(xué)：并不能淡化技能教學(xué)；

7)自主活動(dòng)：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵(lì)賞識(shí)：容不得“濫用賞識(shí)”。作者通過對(duì)目前英語教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)象的反思，提出了自己如上觀點(diǎn)，發(fā)人深省?！缎W(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無效操練的原因，并提 出了對(duì)策。作者認(rèn)為，要把握“量”，單詞教學(xué)中，教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)其大膽開口，采用游戲式 教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生精神飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來；要注重“效”，在句型操練時(shí)，不適宜采用競(jìng)賽形式，過快會(huì)破壞句子的節(jié)奏；追求“活”，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)含豐富的信息，給與不同學(xué)生不同的選擇，激發(fā)學(xué)生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學(xué)”的無效成因》（基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36）一文中對(duì)華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的“有效教學(xué)”的說法進(jìn)行了質(zhì)疑，并認(rèn)為根據(jù)中國(guó)儒家的理性主義特點(diǎn)，提出了“高效教學(xué)”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國(guó)文化、中國(guó)國(guó)情、教情和學(xué) 情，采用“四位一體”教學(xué)法，堅(jiān)持雙基為主、堅(jiān)持舉一反

三、觸類旁通，理性地進(jìn)行外語教學(xué)。作者認(rèn)為“有效教學(xué)”是個(gè)噱頭，產(chǎn)生了諸多低效后果，并進(jìn)行了一一羅列，共計(jì)22項(xiàng)，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學(xué)生，輕教師、重習(xí)得，輕學(xué)得、重表演，輕內(nèi)涵等。作者最后詳 細(xì)介紹了“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、新“任務(wù)型教學(xué)”法、新語言觀。

綜合以上諸位學(xué)者的總結(jié)，他們系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題，然后點(diǎn)名了中小學(xué)小學(xué)課堂上的上出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)的的無實(shí)效性，及應(yīng)對(duì)這種無實(shí)效性的教

學(xué)的方法策略。這些研究報(bào)告一方面有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應(yīng)；也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學(xué)英語教學(xué)中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學(xué)小學(xué)及教師和學(xué)生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的鏈接問題，也沒有提切實(shí)有效的解決方法。連接問題作為現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題應(yīng)該被深刻的討論并給出相應(yīng)的策略。

此課題的研究是為了從實(shí)際出發(fā)研究中小學(xué)英語教學(xué)中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進(jìn)一步的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，使得教師能逐步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)老師教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接。參考文獻(xiàn)

[1]曾燦濤, 曹志希.中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17

[2]崔剛.談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)研究的幾個(gè)問題[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學(xué)”的無效成因[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日