第一篇:楊年軍 邢臺(tái)市課題中期匯報(bào)材料
薄弱高中通過(guò)培養(yǎng)成就感進(jìn)行后進(jìn) 生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究課題中期匯報(bào)材料
主持人:邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué) 楊年軍
課題簡(jiǎn)介
一、選題緣由
本課題研究的問(wèn)題是當(dāng)前學(xué)校教育中迫切需要解決的問(wèn)題?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》針對(duì)中小學(xué)生的教育發(fā)展,提出了 “面向全體、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念,要求我們對(duì)各類(lèi)學(xué)生的教育都不可忽視,對(duì)占全體學(xué)生相當(dāng)比例后進(jìn)生的教育發(fā)展更不可忽視。專(zhuān)家認(rèn)為學(xué)生的成就感可以來(lái)自于學(xué)習(xí)方面,也可以來(lái)自學(xué)?;顒?dòng)、班級(jí)工作等方面。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的欲望不大,但其他方面的欲望還是比較強(qiáng)烈的。根據(jù)他們這一心理特點(diǎn),我們可以通過(guò)讓后進(jìn)生參加學(xué)?;顒?dòng)、班級(jí)工作來(lái)培養(yǎng)他們的成就感,從而使后進(jìn)生獲得轉(zhuǎn)化。
我所在的中學(xué)是一所縣級(jí)高中,地處縣市交界處,特殊的地理位置以及落后的辦學(xué)條件決定了學(xué)校的學(xué)生大多是由市一中、二中錄取后剩下的學(xué)生,后進(jìn)生在我校占絕大多數(shù)。長(zhǎng)期以來(lái)我們都致力于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,但收效甚微,學(xué)生不但學(xué)習(xí)沒(méi)搞好,而且包括品德在內(nèi)的其他方面也越來(lái)越差,面對(duì)這一尷尬局面,我們認(rèn)識(shí)到“直接進(jìn)行后進(jìn)生的全面轉(zhuǎn)化”是不可行的。如何應(yīng)對(duì)后進(jìn)生越轉(zhuǎn)越差的問(wèn)題,這不僅是我校所面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題,也是全國(guó)薄弱高中亟待解決的問(wèn)題。本課題正是針對(duì)這一現(xiàn)狀,緊扣素質(zhì)教育這一核心,以我校2011級(jí)學(xué)生為實(shí)踐研究對(duì)象,以培養(yǎng)后進(jìn)生正確的成就感為突破口,研究如何通過(guò)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)后進(jìn)生的成就感,增強(qiáng)他們自尊心、自信心、責(zé)任心、愛(ài)心等,進(jìn)而讓他們懂得怎樣做人的問(wèn)題。
二、課題的界定
“薄弱高中”是后進(jìn)生相對(duì)集中的學(xué)校,它具有以下特點(diǎn):后進(jìn)生發(fā)生率高且相對(duì)集中;師資和辦學(xué)條件困難;家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠重視;該地區(qū)教育環(huán)境相對(duì)薄弱。
“后進(jìn)生”是一個(gè)復(fù)雜的概念,我們課題中的“后進(jìn)生”是指在班級(jí)中經(jīng)常違反紀(jì)律或者進(jìn)步比較慢,水平比較低的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低、不遵守紀(jì)律、重哥門(mén)義氣、是非模糊或顛倒;表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)都比較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)偏差,普遍缺乏自信心、意志力和成就感。
“成就感”是指一個(gè)人做完一件事情或者做一件事情時(shí),為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺(jué)。而我認(rèn)為,成就感就是能讓自己看得起自己,“你所做的事能夠幫助到別人”或“得到大家的認(rèn)可”,從心底油然而生佩服自己的那種感覺(jué)。“成就感”可以使人認(rèn)識(shí)到自己的力量潛能,從而增強(qiáng)自信心,激發(fā)上進(jìn)心。
“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中,伴隨著考試的一次又一次失利,老師家長(zhǎng)的一次又一次批評(píng),自己完全被挫折感和失敗感所包圍,只能自暴自棄。成就感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀,也可讓“后進(jìn)生”改變對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,試圖以特定的教育教學(xué)活動(dòng)為手段培養(yǎng)“后進(jìn)生”成就感,以達(dá)到“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化,正是本課題研究的范疇。
三、研究目標(biāo):
1、通過(guò)調(diào)查研究,結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng),提出培養(yǎng)后進(jìn)生成就感的基本理論及具體設(shè)計(jì)方案,摸索出一條積極地、可行的、有效地后進(jìn)生轉(zhuǎn)化道路。
2、以培養(yǎng)后進(jìn)生的成就感為突破口,培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心、自信心、責(zé)任心、愛(ài)心等,養(yǎng)成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、頑強(qiáng)勇敢、知難而進(jìn)、助人為樂(lè)等優(yōu)良品質(zhì)??傊?,就是讓他們成人。
3、教師確立起正確的教育理念,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。形成教育改革和教育科研骨干隊(duì)伍,產(chǎn)生一批有一定理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)意義的科研成果,從而提高學(xué)校教學(xué)水平與管理水平。
四、研究?jī)?nèi)容:
1、后進(jìn)生的成因及心理分析,主要導(dǎo)致后進(jìn)生后進(jìn)的原因。
2、根據(jù)學(xué)校安排、班級(jí)管理、教學(xué)活動(dòng)等構(gòu)建培養(yǎng)后進(jìn)生成就感的課堂、創(chuàng)造培養(yǎng)后進(jìn)生成就感的氛圍。
3、以培養(yǎng)后進(jìn)生的成就感為突破口,克服它們的不足,引導(dǎo)他們養(yǎng)成自尊、自信、助人為樂(lè)等優(yōu)良品質(zhì)。
4、轉(zhuǎn)變教師觀念,讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。
研究情況
1.確立了研究方案及實(shí)施計(jì)劃,并向邢臺(tái)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)立項(xiàng),被列為邢臺(tái)市“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題,屬基礎(chǔ)教育應(yīng)用研究領(lǐng)域的課題。
2.確立了研究對(duì)象,以我校2011級(jí)高中生作為研究對(duì)象,各班進(jìn)行全面摸底,了解學(xué)生家庭狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況,從高一年級(jí)開(kāi)始建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案,了解后進(jìn)生的心理特征及轉(zhuǎn)化過(guò)程,尋求轉(zhuǎn)化的最佳方案。
3.確定了研究人員,建立了課題組成員。
4.進(jìn)行三次經(jīng)驗(yàn)交流,特別是班主任就后進(jìn)生存在的心理障礙及學(xué)習(xí)不良習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查和深層次思考,就薄弱高中各類(lèi)后進(jìn)生的表現(xiàn)及成因進(jìn)行了探討,了解他們的心理特征,尋求轉(zhuǎn)化薄弱高中后進(jìn)生的應(yīng)對(duì)策略。就如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)后進(jìn)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,全面提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行了多方面研究,并撰寫(xiě)了一些較高水平論文。
5.開(kāi)展了后進(jìn)生心理咨詢(xún)活動(dòng),對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),開(kāi)設(shè)了心理健康教育課。特別是班主任在這方面做了大量的工作,收到了明顯的效果,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
6.教師針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的課堂積極性,使他們有了成就感,從而產(chǎn)生了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)興趣。
7.學(xué)校還通過(guò)組織“歌詠比賽”、“籃球比賽”、“愛(ài)我中華演講比賽”等來(lái)培養(yǎng)后進(jìn)生的愛(ài)班、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)祖國(guó)等優(yōu)秀品質(zhì)。讓后進(jìn)生在活動(dòng)中展示自己的才華,從而產(chǎn)生成就感、自信感,更加積極向上。
階段成果
一、通過(guò)一年來(lái)的研究,對(duì)后進(jìn)生的心理特征及形成的原因有了一些初步的認(rèn)識(shí)。
(一)后進(jìn)生的心理特征:
在一年來(lái)的課題研究中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為:自卑、缺少自信、情緒波動(dòng)、遇事易怒、任性、多疑、考試怯場(chǎng)、嫉妒和厭學(xué)等。他們最顯著的個(gè)性特征就是自我評(píng)價(jià)低,自尊心、自信心、自我調(diào)控水平低,學(xué)習(xí)的自主性差,學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏,學(xué)習(xí)表現(xiàn)懶散。但他們思維活躍,喜歡變化,好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。
1、畏難和自卑心理。后進(jìn)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我心理沖突明顯,在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)有很強(qiáng)的上進(jìn)心,但行動(dòng)力不夠、自信心不足。高中學(xué)生的自我意識(shí)分化為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我,由于他們面臨升學(xué)、社會(huì)化等問(wèn)題,理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾更加明顯,同時(shí)隨著自身體驗(yàn)的增加,許多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意,希望盡快提高,但每次失敗所引起的情緒反饋。失敗—膽怯—再失敗—更膽怯??惡性循環(huán),使畏難情緒逐漸積累,產(chǎn)生定勢(shì),以至于望難生畏,即使對(duì)不怎么樣大的困難,也失掉克服的勇氣。
2、惰性心理。后進(jìn)生一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,缺乏奮斗目標(biāo),學(xué)習(xí)興趣不濃,無(wú)上進(jìn)心,甘于落后,缺乏意志和毅力,安于現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)上注意力不集中,思維能力差,他們對(duì)周?chē)囊磺胁桓信d趣,心甘情愿地成為脫離群體、冷漠競(jìng)爭(zhēng)的人。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好往往歸因于自己能力不足或缺乏努力,也有一些后進(jìn)生由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想,而且害怕父母的責(zé)備和打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑。因而隨著考試臨近,常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中精力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等,考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí),形成惡性循環(huán),導(dǎo)致成學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。
3、逆反心理。高中生是學(xué)生個(gè)性形成的時(shí)期,也是身體發(fā)育趨向成熟的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心態(tài)發(fā)展有一個(gè)很明顯的傾向就是逆反心理。他們對(duì)小時(shí)候所形 3 成的權(quán)威觀念予以強(qiáng)烈否定而走向另一個(gè)極端,對(duì)現(xiàn)存的一切,對(duì)已成定論的事實(shí)都要投以疑問(wèn)的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。他們崇拜港臺(tái)歌星、影星,在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說(shuō)明青少年學(xué)生心理還處在成長(zhǎng)期,心理狀態(tài)起伏大。由于多次的失敗和挫折,又由于教育者的歧視和偏見(jiàn),后進(jìn)生的多次努力得不到教師的幫助、肯定和鼓勵(lì),這種失敗逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韷毫Γ瑝毫Φ闹饾u增大就轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)抗心理和報(bào)復(fù)心理,他們以此來(lái)?yè)Q取心理的平衡和補(bǔ)償。比如對(duì)老師和同學(xué)故意抵觸,惡作劇等。有部分后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者,同學(xué)都討厭害怕他們,不愿和他們親近,即使他們有過(guò)勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn),但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì),因而他們產(chǎn)生了心理對(duì)抗;另一方面,一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好,經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。為了表示不滿與反抗,他們?cè)谕獗砩贤憩F(xiàn)出傲慢驕橫的樣子,而其內(nèi)心卻又常常低估自己,看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,總覺(jué)得自己處處不如人,對(duì)自己缺乏信心。久而久之,形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點(diǎn)。外表對(duì)批評(píng)滿不在乎,內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”;外表對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心、不太合群,內(nèi)心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。
(二)后進(jìn)生的成因
新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。后進(jìn)生智力正常,但學(xué)習(xí)困難,厭學(xué)情緒明顯,與同齡的大部分學(xué)生相比,這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯的困難,成績(jī)不好,需要教師給予特別的關(guān)注。后進(jìn)生的形成原因多種多樣,通過(guò)一年來(lái)的研究分析,后進(jìn)生的成因主要是學(xué)生自身因素和外界因素這兩方面。
1、學(xué)生自身因素分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的聯(lián)系,而后進(jìn)生往往在這些方面卻十分欠缺。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度
態(tài)度決定成敗,學(xué)習(xí)也是如此。分析后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,他們往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,缺乏自信心,缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力,學(xué)習(xí)懶惰,不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手,上課不專(zhuān)心,做小動(dòng)作,有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí);也有部分后進(jìn)生憑個(gè)人的愛(ài)好學(xué)習(xí),對(duì)一些政治、語(yǔ)文、生物、歷史、信息技術(shù)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等課的學(xué)習(xí)興趣濃厚,而對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,更有一些學(xué)生對(duì)老師有成見(jiàn),上課有逆反心理,甚至上課故意搗亂,從而變成后進(jìn)生;還有一些后進(jìn)生認(rèn)為自己是為家長(zhǎng)或老師而學(xué)習(xí),所以為了報(bào)復(fù)教師或家長(zhǎng)的某些行為而故意不學(xué)習(xí),結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)不良;當(dāng)然也有一些學(xué)生受家長(zhǎng)或某些社會(huì)不良風(fēng)氣影響,認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣,沒(méi)有文化照樣可以賺錢(qián),從而對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂 4 態(tài)度;另外也有一部分學(xué)生是缺乏一定的意志,即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多,一但成績(jī)不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣,沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志,最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好,他們上課注意力不集中,喜歡做小動(dòng)作,有的后進(jìn)生晚上睡不著覺(jué),在寢室中講小話、玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)等。有的甚至跑出去上網(wǎng)。導(dǎo)致第二天上課精神萎靡不振,很少舉手發(fā)言,若遇老師提問(wèn),則往往措手不及,答非所問(wèn)。
(3)學(xué)習(xí)方法
方法的正確、科學(xué)往往能起到事半功倍的效果,但后進(jìn)生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板,理解慢,學(xué)習(xí)總是死記硬背,不了解、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài),無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu),從而造成理解能力差,尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問(wèn)題時(shí),更是束手無(wú)策。特別是農(nóng)村高中生在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科中尤為明顯,他們往往會(huì)做一些簡(jiǎn)單的按部就班的習(xí)題,但對(duì)一些需要運(yùn)用一定知識(shí)進(jìn)行分析的應(yīng)用題,就不能正確解答,缺乏創(chuàng)新和探究能力。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不愿多記,詞匯量少,文章看不懂,學(xué)習(xí)興趣不濃,英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
2、外界因素分析(1)學(xué)習(xí)要求提高。
與初中課程相比,高中有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
①理論性增強(qiáng)。初中不少知識(shí)僅要求作初步了解,只進(jìn)行靜態(tài)性研究,強(qiáng)調(diào)直觀現(xiàn)象,而高中則要作本質(zhì)、動(dòng)態(tài)、定量的研究,抽象性和概括性增強(qiáng)。
②知識(shí)容量增大。各學(xué)習(xí)領(lǐng)域不僅難度增大,而且單位時(shí)間內(nèi)接受的信息量也急劇增加。
③任務(wù)性增加,高中學(xué)習(xí)中,要學(xué)好任何一個(gè)學(xué)習(xí)模塊,都不是單純地直接運(yùn)用一種知識(shí)、一種技能所能完成的,它需要運(yùn)用多種知識(shí),計(jì)算和實(shí)驗(yàn)及探究等方面的能力都比初中有很大提高。
④學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)方式由教師的教會(huì)變?yōu)榻虒W(xué),學(xué)生的學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué),學(xué)生的角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),更強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí),課內(nèi)思考,討論,合作,探究,課后練習(xí)、鞏固。由于許多同學(xué)仍沿用初中課程的方法學(xué)習(xí)高中課程,常會(huì)感到摸不著門(mén)道;學(xué)習(xí)上顯得被動(dòng),因而擔(dān)憂、恐懼、焦慮。有的學(xué)生盲目采取疲勞戰(zhàn)術(shù),增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度,盡管很努力、很刻苦,但學(xué)不得其法,成績(jī)不如人意,從而導(dǎo)致自信心大受挫折,感到迷茫、困惑。
(2)家庭因素分析
一是父母教育子女的方式、方法都存在偏差。為了讓孩子學(xué)文化知識(shí)可說(shuō)父母是絞盡腦汁,但由于自身文化水平不高,有的父母對(duì)子女期望值過(guò)高,使他們無(wú)論如何努力,也難以達(dá)到家長(zhǎng)的期望,從而喪失信心;有的父母是放棄,即當(dāng)孩子考試成績(jī)有一段時(shí)間不太理想時(shí),沒(méi)有對(duì)成績(jī)差產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,就輕率地對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力加以否定,過(guò)早地認(rèn)為自己的孩子沒(méi)用,這種不良暗示使他們產(chǎn)生自卑心理,最終成為后進(jìn)生。
二是家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)方面卻很少動(dòng)心思費(fèi)力氣,甚至把自身的一些不良習(xí)氣傳給了子女。如家長(zhǎng)自身的素質(zhì)不高,工作之余,常常是喝酒、賭博,不注重言傳身教,從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),來(lái)于這種家庭的后進(jìn)生,往往在品行上也有一定的缺陷。
三是家長(zhǎng)把錯(cuò)誤觀點(diǎn)傳播給孩子。如一些自身文化素質(zhì)不高的小老板,社會(huì)上的一些陰暗面往往在他們身上反映得比較多,他們認(rèn)為知識(shí)再多也不如經(jīng)商實(shí)惠,“讀書(shū)無(wú)用論”不僅是他們的觀點(diǎn),也影響著他們的子女,因而對(duì)子女的學(xué)習(xí)也是放任自流。
四是家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài),養(yǎng)成了孩子任性、抗拒和目中無(wú)人的非健康人格。五是缺少關(guān)愛(ài)。有的父母都外出打工,很少回家,整天忙于奔波,無(wú)暇顧及教育子女,對(duì)子女的關(guān)懷較少,平時(shí)較少關(guān)心子女的學(xué)習(xí),所以對(duì)后進(jìn)生的讀書(shū)之事只能是放任自流。
(3)社會(huì)環(huán)境的影響
真善美、假丑惡的顛倒,是非的混淆,使后進(jìn)生缺乏辨識(shí)能力,往往把好事當(dāng)壞事,把壞事看成好事,片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式,從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。社會(huì)上的不良風(fēng)氣,侵蝕著學(xué)生的心靈,給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。
二、通過(guò)一年來(lái)的研究,摸索出了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本策略。放棄一個(gè)后進(jìn)生,對(duì)班級(jí)而言,也許只是多了百分之幾的不及格率;而對(duì)他的家庭來(lái)說(shuō),則意味著百分之百的失敗。因?yàn)?,每個(gè)孩子都是父母唯一的、全部的希望。作為老師,不應(yīng)該輕言放棄,要調(diào)教好每一位后進(jìn)生,最重要的是保持永遠(yuǎn)與后進(jìn)生平等、樂(lè)于為學(xué)生付出的那份心態(tài)。在工作中我校教師主要利用成就感從以下幾個(gè)方面來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
1、正面誘導(dǎo) 激發(fā)動(dòng)機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教育者有目的、有步驟地加以培養(yǎng)與激發(fā),后進(jìn)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷,自我反省和自我管理,因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo),放棄學(xué)習(xí)努力。因此教師要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情,磨練后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意志,逐步使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上獲得成就感。在幫助后進(jìn)生時(shí),老師要有責(zé)任感,有信 6 心,有恒心,持之以恒去做。一方面教師要采用期望性的語(yǔ)言和行為去感染后進(jìn)生。如常對(duì)學(xué)生說(shuō)“我相信你一定能??”“我喜歡你”“你能學(xué)習(xí),一定能學(xué)好”“你進(jìn)步了”等等。另一方面指導(dǎo)他們制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃,使他們明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任和任務(wù)。同時(shí),還要加強(qiáng)后進(jìn)生角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。在課堂上,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生不受歡迎或被忽視的地位,鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽舉手,大聲發(fā)言。在班級(jí)組織的活動(dòng)中,教師要鼓舞后進(jìn)生克服困難,要讓后進(jìn)生從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到成功并非難不可及的事。
2、以身作則 改善環(huán)境
后進(jìn)生良好心理素質(zhì)的形成,除了直接教育的影響和作用外,還需要有良好的外部環(huán)境。調(diào)查表明,造成后進(jìn)生心理問(wèn)題最根本的原因是教師、家人和同學(xué)對(duì)其的不理解、不尊重、不寬容與不接納。作為教師應(yīng)在教育實(shí)踐和日常生活中培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力、積極向上的情感、平和的心境、開(kāi)朗健康的性格,用自己人格的魅力和在教育教學(xué)中無(wú)可替代作用,著力創(chuàng)設(shè)有利于后進(jìn)生進(jìn)步的環(huán)境。
3、關(guān)愛(ài)尊重 調(diào)整情感
情感是人類(lèi)對(duì)客觀事物和對(duì)象的一種態(tài)度與心理體驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)情感會(huì)促使學(xué)生從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變,并產(chǎn)生促人向上的成就感。因此,教師在與后進(jìn)生的接觸中,應(yīng)對(duì)他們表現(xiàn)出足夠的關(guān)切和尊重,讓他們感受到他在老師的心中還是占有一定位置的,要通過(guò)多溝通、多幫助,使他們感受到老師對(duì)他的期望,讓他們覺(jué)得被關(guān)注、被尊重。教師更多的關(guān)愛(ài)能讓他們排除心理上巨大的焦慮、自卑、無(wú)助。因此,教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流(在學(xué)生做練習(xí)時(shí),要多在他們身邊轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講)。教師應(yīng)經(jīng)常用一種樂(lè)觀豁達(dá)的熱情去感染他們,這樣才會(huì)使他們感到不慌亂、不緊張,從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信。同時(shí),教師應(yīng)利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)多種教學(xué)途徑去培養(yǎng)后進(jìn)生具有積極健康的思想情感,從而更好地引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,這樣后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性才能得到更充分的發(fā)揮。
4、賞識(shí)激勵(lì) 樹(shù)立自信
后進(jìn)生的長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)常常被短處所掩蓋,別人也不易發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)上時(shí)常飽嘗失敗的痛苦,改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,排除他們學(xué)習(xí)上淺嘗輒止的心理和畏難心理,對(duì)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)是十分重要的。首先,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛,進(jìn)一步確立合作關(guān)系。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,教師的教學(xué)要讓后進(jìn)生有成功和發(fā)展的機(jī)會(huì),使后進(jìn)生有學(xué)習(xí)的成就感。其次,采取分層教學(xué)法,進(jìn)一步建立生生關(guān)系,針對(duì)后進(jìn)生與其它學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距,教師在教學(xué)中要注重目標(biāo)分層教學(xué)法的實(shí)踐,從備課、上課、輔導(dǎo)、練習(xí)中,專(zhuān)門(mén)為后進(jìn)生設(shè)置較為合適的教學(xué)目標(biāo)。做到課堂發(fā)言后進(jìn)生優(yōu)先,課間談話后進(jìn)生優(yōu)生,作業(yè)面批后進(jìn)生優(yōu)先,課外輔導(dǎo)后進(jìn)生優(yōu)先。這樣做,后進(jìn)生有了成就感,就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。再次,多給后進(jìn)生自信,進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。后進(jìn)生多數(shù)很敏感,又有較強(qiáng)的逆反性。他們很注意他 7 人的看法。有時(shí)表面上表現(xiàn)為不在乎,但內(nèi)心希望得到好評(píng)。針對(duì)他們學(xué)習(xí)上的淺嘗輒止心理,老師對(duì)后進(jìn)生的要求要寬松,對(duì)完成的作業(yè)要求不搞一刀切,對(duì)考試的得分不要計(jì)較,使后進(jìn)生獲得一次成功,從而讓他們產(chǎn)生成就感,從根本上消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮感。
5、因材施教 感受成功
對(duì)于自卑感強(qiáng),自暴自棄的學(xué)困學(xué)生,教師尤其要正確把握幫教方法,對(duì)他們的要求要恰當(dāng),一步步地逐漸引向深入。在這一過(guò)程中重要的是讓他們嘗到成功的喜悅,享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步的動(dòng)力,也是不斷提高他們學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的朋友關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力,取決于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于缺乏毅力、暫時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生,更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心,在生活上幫助,對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們感受教師的關(guān)心以及真誠(chéng)的希望。此外,在課堂提問(wèn)過(guò)程中還要實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué),注意知識(shí)的深入淺出,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了,把容易的問(wèn)題留給學(xué)困學(xué)生,當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);如果答錯(cuò)也不應(yīng)加以指責(zé),而應(yīng)幫助他們分析,鼓勵(lì)他們?cè)賹ふ艺_答案。在教學(xué)形式上開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課和小組合作等多種形式的活動(dòng),在布置作業(yè)時(shí),一定要讓他們以完成基本內(nèi)容的作業(yè)為原則,盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有成就感,使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
6、循序浙進(jìn) 強(qiáng)化訓(xùn)練
對(duì)部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō),要想一、二個(gè)月或輔導(dǎo)三、五次就能使成績(jī)有很大的提高是困難的,不能立竿見(jiàn)影,而要春風(fēng)化雨。因此,師應(yīng)該有一顆恒心,要經(jīng)常深入學(xué)生,觀察他們的情緒變化,對(duì)有異常表現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì),使他們學(xué)習(xí)步入正常軌道,學(xué)習(xí)成績(jī)常出現(xiàn)波動(dòng)性的變化,很容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性與成就感,所以還需要經(jīng)常另開(kāi)”小爐灶”,加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo),及時(shí)督促和鼓勵(lì)他們,肯定他們中取得的成績(jī),尋找亮點(diǎn),增強(qiáng)信心,保持激情和興趣,穩(wěn)步前進(jìn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,適當(dāng)增加適合學(xué)生實(shí)際的試題或輔導(dǎo)材料,強(qiáng)化訓(xùn)練,彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷,促使他們進(jìn)入成功的起點(diǎn)和終點(diǎn),自我發(fā)展,自我完善的良性循環(huán)。由于知識(shí)的不斷變化,有的學(xué)生比較適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)可能比較困難,因此后進(jìn)生不是一成不變的,隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度地進(jìn)行,會(huì)產(chǎn)生一些新的后進(jìn)生,因此教學(xué)中一定要注意抓反復(fù)和反復(fù)抓,防止出現(xiàn)新的后進(jìn)生。
7、培養(yǎng)興趣 激發(fā)內(nèi)因
學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好知識(shí),達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力,直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教是外因,學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在工作中教師要從培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣上做文章,設(shè)計(jì)寬松、活潑的教學(xué)環(huán)境,8 逐步排除后進(jìn)生的焦慮畏難心理,要堅(jiān)持從基礎(chǔ)出發(fā),循序漸進(jìn),要多給后進(jìn)生搭建成功的平臺(tái),幾次小小的成功,就會(huì)讓他們產(chǎn)生成就感,就會(huì)轉(zhuǎn)變他對(duì)這門(mén)學(xué)科的看法。要善于運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和手勢(shì)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段、帶有趣味性的故事、寓言和游戲、現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)手段,設(shè)計(jì)“新、奇、懸、趣”的小實(shí)驗(yàn)、小制作,列舉一些有意義的事物和現(xiàn)象,使后進(jìn)生愛(ài)聽(tīng)、要聽(tīng)、想做。讓后進(jìn)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手,滿足他們好玩、好動(dòng)、好奇、好勝的心理,激發(fā)他們的求知欲,逐步拓寬他們學(xué)習(xí)的視野,豐富他們的知識(shí)面,把他們從厭學(xué)的困境中解脫出來(lái)。教師要教給他們學(xué)習(xí)的方法,增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)訓(xùn)練,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們學(xué)會(huì)用“笨鳥(niǎo)先飛”的方式學(xué)習(xí)新的知識(shí),以勤學(xué)好問(wèn)的態(tài)度,解決學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題。在課堂上堅(jiān)持做到集中注意力聽(tīng)講,端端正正地學(xué)習(xí)。課后對(duì)理解中的疑點(diǎn)、難點(diǎn),再重點(diǎn)補(bǔ)習(xí),做到及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)老師鼓勵(lì)后進(jìn)生做到今日事今日畢,合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,珍惜時(shí)間學(xué)。
8、授予方法 養(yǎng)成習(xí)慣
聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告強(qiáng)調(diào):“未來(lái)社會(huì)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人?!薄皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是擺在現(xiàn)代學(xué)生面前挑戰(zhàn)性的口號(hào),對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),更為重要。由于后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏良好的態(tài)度和科學(xué)的方法,雖然,通過(guò)教師反復(fù)的幫教,有時(shí)能比較正確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)了,但新舊知識(shí)總是零亂的,孤立的知識(shí)貯存在頭腦中,不可能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了避免后進(jìn)生進(jìn)行過(guò)多的、盲目的思考,消除他們由于多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒,此時(shí),教師關(guān)鍵是要注重啟發(fā)、引導(dǎo)他們,抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn),由淺入深、由表及里地講解,讓他們能充分利用已有的知識(shí)去思考、去判斷、去推理。通過(guò)一定量的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們運(yùn)用類(lèi)比、歸納、總結(jié)等基本的學(xué)習(xí)方法,把所學(xué)的知識(shí)分門(mén)別類(lèi),聯(lián)成一個(gè)整體,在深入淺出的分析中,不僅使他們達(dá)到解疑的目的,而且還能讓他們把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò),融匯貫通。
9、個(gè)別輔導(dǎo),轉(zhuǎn)變態(tài)度。
教師一定要經(jīng)常性地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況的分析,深入觀察查找其中的原因,發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)落實(shí)幫教措施,并通過(guò)因材施教,耐心教育,促使他們把對(duì)報(bào)答老師對(duì)他們關(guān)愛(ài)的感情的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,只有先通過(guò)
一、兩個(gè)后進(jìn)生的個(gè)別轉(zhuǎn)化,來(lái)帶動(dòng)后進(jìn)生的群體轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度,才能較大面積的提高班級(jí)的合格率、減少落后面。對(duì)后進(jìn)生的“脫困”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在教學(xué)中重要的是培養(yǎng)和提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的理解能力。只有使他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致了,才能真正的學(xué)好知識(shí)。
10、心理疏導(dǎo) 矯正行為
對(duì)后進(jìn)生要以正確的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法、充實(shí)的教育熱情和不懈的精神動(dòng)力,加強(qiáng)心理疏導(dǎo),矯正不良行為。疏導(dǎo),第一,從情感上疏。第二,從行為習(xí)慣上疏。強(qiáng)調(diào)對(duì)后進(jìn)生要“動(dòng)之以情、曉之以理”,不僅僅要愛(ài),而且要愛(ài)得深沉、持久。在他們違章犯規(guī)時(shí),教師應(yīng)予以細(xì)致的、恰當(dāng)?shù)?、合情合理的批評(píng)教育,使他們心服口服,并下決心糾正錯(cuò)誤;還應(yīng)要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育,養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習(xí)慣。第三,用激勵(lì)機(jī)制去疏。啟動(dòng)內(nèi)外因,開(kāi)展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動(dòng),設(shè)立學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng),獎(jiǎng)勵(lì)條件適中,讓后進(jìn)生時(shí)刻看到希望,經(jīng)常被成就感所包圍。“練”,即訓(xùn)練學(xué)習(xí)。師生都要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)、訓(xùn)練及心理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí),可掌握心理知識(shí)、對(duì)癥下藥,進(jìn)行心理輔導(dǎo),幫助后進(jìn)生答題解疑,深化認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)接受心理訓(xùn)練,可了解自己不良心理品質(zhì)的類(lèi)型表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因,然后接受輔導(dǎo)或自我調(diào)適。多管齊下,必可矯正。
總之,教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),要樹(shù)立轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣重要的理念,特別要要重視對(duì)后進(jìn)生的心理幫教,創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們產(chǎn)生成就感,并主動(dòng)去追求成就感。老師要賞識(shí)后進(jìn)生,在老師眼中,學(xué)生應(yīng)沒(méi)有好壞之分,他們各有特點(diǎn),相信后進(jìn)生能行,引導(dǎo)后進(jìn)生形成“我能行”的成就意識(shí),讓學(xué)生在教師的呵護(hù)下發(fā)現(xiàn)自我,展示自我,從而擺脫落后,走向成功。
三、通過(guò)一年的研究實(shí)踐后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,大多具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高了后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
學(xué)校聲譽(yù)不斷攀升,招生形勢(shì)明顯好轉(zhuǎn),生源質(zhì)量越來(lái)越好,學(xué)生鞏固率逐年升高,在校生的各方面素質(zhì)均有提高。
四、通過(guò)一年的研究,大多教師都積極參與,全員關(guān)愛(ài)后進(jìn)生。提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
學(xué)校自確定課題以來(lái),全校師生共同參與,積極探索如何通過(guò)培養(yǎng)成就感進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,并與日常教學(xué)及學(xué)生管理相結(jié)合,寫(xiě)了數(shù)篇論文、做了大量教學(xué)設(shè)計(jì)在全縣和全校進(jìn)行交流,并有多篇獲獎(jiǎng)。李素芳等教師進(jìn)行了大量“在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)后進(jìn)生成就感的教學(xué)設(shè)計(jì)”,楊宗英等教師做了大量“在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)后進(jìn)生成就感的教學(xué)設(shè)計(jì)”,吳勇敏寫(xiě)了《用歷史名人故事充實(shí)后進(jìn)生的頭腦》的論文,這些成果具有很高的實(shí)用價(jià)值,深獲教師好評(píng)。以本課題研究為平臺(tái),提高了教師科研水平和業(yè)務(wù)能力。
疑難困惑
1.缺乏理論指導(dǎo),對(duì)后進(jìn)生中出現(xiàn)心理障礙產(chǎn)生原因把握不準(zhǔn),如何通過(guò)有效手段來(lái)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)還欠缺。
2.部分實(shí)驗(yàn)老師在研究過(guò)程缺乏耐心,對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)進(jìn)行調(diào)適過(guò)程欠耐心,有的不得法,效果不夠明顯。
3.需要專(zhuān)家給我們進(jìn)行指導(dǎo),加強(qiáng)培訓(xùn)。
4.部分后進(jìn)生玩世不恭,對(duì)任何活動(dòng)都不積極,很難培養(yǎng)他們的成就感。5.后進(jìn)生個(gè)人檔案不夠規(guī)范。
后期設(shè)想
1.聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)我校講座、培訓(xùn),提高研究人員的水平。
2.每學(xué)期至少開(kāi)展兩次心理咨詢(xún)活動(dòng),了解后進(jìn)生在心理上存在的問(wèn)題,并有針對(duì)性組織幾次座談會(huì)或講座,幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
3.每學(xué)期開(kāi)展一次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),相互學(xué)習(xí),共同研究,提高研究人員水平。
4.向社會(huì)聘請(qǐng)心理醫(yī)生,爭(zhēng)取建立一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢(xún)室。5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跟蹤調(diào)查,建立健全后進(jìn)生檔案。
第二篇:課題中期匯報(bào)材料
關(guān)于課題研究中期報(bào)告撰寫(xiě)要求及范例
課題簡(jiǎn)介:課題由來(lái)、課題界定、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容。
研究情況:按時(shí)間順序或內(nèi)容板塊有條理地說(shuō)明研究工作的開(kāi)展情況;有詳有略、有主有次地陳述研究過(guò)程中做了什么、怎么做的。
階段成果:客觀地闡明本課題組完成研究?jī)?nèi)容、達(dá)成研究目標(biāo)的情況;簡(jiǎn)要說(shuō)明已經(jīng)形成的基本觀點(diǎn)或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么;介紹產(chǎn)生的客觀效果和社會(huì)影響;概括性地?cái)⑹鲆研纬傻难芯砍晒w例、數(shù)量、影響等);具體羅列主要的研究成果(作者、名稱(chēng)、體例、發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況等)。
疑難困惑:具體明白地提出研究過(guò)程中遭遇的問(wèn)題(課題研究本身);實(shí)事求是地提出研究工作中面臨的困難(課題研究的外部環(huán)境和客觀條件)。
后段設(shè)想:前段應(yīng)做而沒(méi)有完成的工作如何補(bǔ)救;課題組面臨的疑難困惑如何解決;后段研究思路有何調(diào)整;后段主要研究活動(dòng)怎么安排。
附件資料:主要成果資料內(nèi)容;有特色、有影響的研究活動(dòng)資料。
注意:以下為課題中期研究報(bào)告范例,其中著明“略”的地方需要我們?cè)谧珜?xiě)中期報(bào)告的時(shí)候進(jìn)行充實(shí)。
范例:
《培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的研究》
中期研究報(bào)告
一、課題簡(jiǎn)介
課題由來(lái):培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力,是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力具有發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),改變數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要意義。在國(guó)外,從數(shù)學(xué)課本看起,每一章都是從實(shí)際出發(fā),然后解釋數(shù)學(xué)內(nèi)容,最后總結(jié)實(shí)際問(wèn)題的解決。但是,我們的廣大基層一線教師的教學(xué)與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等,往往忽視了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)
學(xué)化能力的培養(yǎng)。由此,我們提出了“培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的研究”這個(gè)課題進(jìn)行研究。
課題界定:我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力是指強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解析與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力,情感態(tài)度,與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
研究目標(biāo):通過(guò)研究,構(gòu)建出實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的運(yùn)行機(jī)制,在目標(biāo)、原則、途徑、策略、評(píng)價(jià)等方面形成一些本土化、特色化的基礎(chǔ)性理論。通過(guò)研究,提高學(xué)生兩種能力。一是面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題策略的能力;二是面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景并探索其應(yīng)用價(jià)值的能力。
研究?jī)?nèi)容:一是調(diào)查了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題;二是分析制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素,提出相應(yīng)的解決策略;三是探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的有效途徑;四是在研究的過(guò)程中,不斷提高研究者的自身研究與教育的能力,從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、課題研究情況
1、在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念
我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,通過(guò)上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專(zhuān)著、閱讀教育教學(xué)類(lèi)刊物,學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)理論,寫(xiě)好教育隨筆,積累教育智慧,用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。我們課題組看過(guò)的理論著作有:(略),撰寫(xiě)的教育隨筆共14篇,分別是:(略)通過(guò)學(xué)習(xí),努力從理論層面上引導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握,實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。
2、編制調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查研究
編制調(diào)查問(wèn)卷,并選擇300個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素。
3、采用“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法,構(gòu)建課題交流平臺(tái)
進(jìn)一步完善共營(yíng)互惠的教學(xué)研究制度,拓展互惠的內(nèi)涵,積極主動(dòng)、坦誠(chéng)無(wú)
私地公開(kāi)自己的教學(xué)與思想,在教導(dǎo)處的支持下,積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動(dòng),也邀請(qǐng)其他學(xué)校教師參加我們課題組的觀摩活動(dòng)和研討活動(dòng)。迄今為止,課題組老師參加或組織的活動(dòng)有:(略)
三、課題研究成果
1、理論成果
(1)形成“初中生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題”調(diào)查報(bào)告。(見(jiàn)附件)
(2)我們認(rèn)為制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素有學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備量、認(rèn)知方式、表征方式等。
(3)我們初步提出的解決策略有:①充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能,強(qiáng)化感知,促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。②以生活原理為載體,提煉出數(shù)學(xué)思想。③探索數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
(4)論文:毛利益老師撰寫(xiě)論文《提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的幾點(diǎn)做法》并積極投稿。許文英老師撰寫(xiě)了論文《利用數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力》。(見(jiàn)附件)
2、實(shí)踐成果
(1)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂內(nèi)外,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生有了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)和實(shí)踐能力,逐漸地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化的方法,并自覺(jué)地把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起聯(lián)系。
(2)提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實(shí)踐中,教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?,升華為自己的教育教學(xué)特色。學(xué)生在課堂作業(yè)時(shí),充分發(fā)展自己的特長(zhǎng),積極地走向課外、走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐,最大限度地開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí),教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。其中毛利益老師和許文英老師被評(píng)為市教學(xué)能手。
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果,但也有以下問(wèn)題需要注意,并在實(shí)踐中不斷完善。
1、課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,但放得不開(kāi),擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績(jī),課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。
2、課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如何走向效率化還有待提高。
3、對(duì)課堂中學(xué)生評(píng)價(jià)研究程度不夠。
五、課題研究的后段設(shè)想
1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀念。
2、切實(shí)抓好課題研究的管理,對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。
3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開(kāi)展課題研究,優(yōu)化教學(xué)體系。
4、加強(qiáng)集體備課的力度。每?jī)芍苓M(jìn)行一次集體備課,互相探究課題實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴,解決疑惑,交流經(jīng)驗(yàn)。
5、加強(qiáng)聽(tīng)課、評(píng)課,研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽(tīng)課不少于10節(jié),并互相評(píng)課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式,對(duì)每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過(guò)程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課。
6、成果展示要具體:實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。
7、隨時(shí)積累整理課題研究中的過(guò)程性資料,以免遺忘。篇二:課題研究中期報(bào)告 2009-2010全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目
課題研究報(bào)告
課題編號(hào):jjwyyb2009063 課題名稱(chēng):巧用詞根法記憶高中英語(yǔ)單詞之探研 報(bào)告撰寫(xiě)者:朱法敏 課題負(fù)責(zé)人:趙學(xué)海 朱法敏
主要參研人員:廖平鸞 李卉 寧孝國(guó) 鄧遠(yuǎn)梅 楊帆 承擔(dān)單位:貴州省榕江縣第一中學(xué) 立題時(shí)間:2009年1月5日
目錄:
1、研究背景??????????????????1
2、理論思考??????????????????1
3、研究目標(biāo)??????????????????2
4、研究?jī)?nèi)容??????????????????.2
5、研究方法??????????????????.2
6、研究過(guò)程及收獲???????????????.3
7、研究階段成果????????????????.4
8、課題研究面臨的困難、問(wèn)題與后續(xù)研究的設(shè)想??.6 國(guó)家級(jí)課題:
《巧用詞根法記憶高中英語(yǔ)單詞之探研》
課題中期研究報(bào)告
一、研究背景
縱觀國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐,詞匯學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位已不言而喻,可以說(shuō),詞匯量的大小 是衡量一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志。離開(kāi)了高效率的詞匯學(xué)習(xí),語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起,交際能力,閱讀能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水,外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(dr.wilkins)曾經(jīng)說(shuō)“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(沒(méi)有語(yǔ)法,人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾;而沒(méi)有詞匯,人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。)而另一位語(yǔ)言學(xué)家則道出了積累詞匯的重要意義:“the limit of your word is the limit of your world.”(人詞匯量的限度就是人視野的限度。)。根據(jù)統(tǒng)計(jì),美國(guó)中學(xué)畢業(yè)生的詞匯量平均為47000個(gè)單詞;然而, 我國(guó)大多數(shù)中學(xué)由于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自主性和積極性。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)都依賴(lài)?yán)蠋熢谡n堂上的逐字講解,或死記硬背.幾年的學(xué)習(xí)所積累的詞匯量不足3000,十分可憐。要改變這一現(xiàn)狀,就必須培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣和能力。
時(shí)代呼喚教育,教育需要?jiǎng)?chuàng)新。鑒于教育改革現(xiàn)狀和以上認(rèn)識(shí),探索在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用科學(xué)的記憶方法學(xué)習(xí),已成為我校必須進(jìn)行的課題研究。
為此我們從構(gòu)詞法入手,在詞匯教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析單詞的能力,使得大量掌握單詞成為可能。
二、理論思考
1、有關(guān)概念的界定
1)什么是詞根:詞根是構(gòu)成英文單詞的核心部件。常見(jiàn)的詞根有: vis(看)port(拿,帶來(lái))tele(遠(yuǎn))sta(站,立)如:visit參觀 visible可見(jiàn)的 revision復(fù)習(xí) television電視 portable可拿走的 import入口 export出口 report報(bào)告 support支持 telephone電話 telegram電報(bào) television電視機(jī) telecontrol遙控 stage舞臺(tái) stay停留 station車(chē)站 stable穩(wěn)定的 2)詞根記憶法的優(yōu)勢(shì):
一個(gè)英語(yǔ)單詞不是一些毫無(wú)意義的孤立的字母的隨意排列,而是由一些有具
體意義的構(gòu)件所構(gòu)成的“有機(jī)結(jié)構(gòu)體”,因此,要記憶一個(gè)單詞,就不能按照一個(gè)個(gè)字母的排列順序去記,而應(yīng)當(dāng)按照一個(gè)個(gè)“構(gòu)件”的意義去記。例如,記propel(推進(jìn))一詞,若按p, r , o, p, e , l,六個(gè)字去記,不但枯燥無(wú)味,且難以記住。若按pro(向前)pel(推)兩個(gè)“構(gòu)件”的意義去記,則效果完全不同,記憶清楚,印象深刻,一次記住,永不忘記!
英語(yǔ)單詞數(shù)量雖然龐大,但構(gòu)成單詞的元素——詞根,前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的。常見(jiàn)的詞根約有三百多個(gè),常見(jiàn)的前綴、后綴各有一百多個(gè)。認(rèn)識(shí)一個(gè)詞根,就可以認(rèn)識(shí)一群?jiǎn)卧~。就拿use(使用)來(lái)說(shuō),加上不同的后綴可以派生出:useful(有用的)useless(無(wú)用的)useable(可用的)user(使用者,用戶),usage(用法);加上不同的前綴又可以派生出其他許多詞來(lái):misuse(誤用)reuse(再用)disuse(不用)abuse(濫用)overuse(使用過(guò)度)。真可謂聞一知十,觸類(lèi)旁通。
2、理論假設(shè)
本課題設(shè)想在詞根知識(shí)理論指導(dǎo)下,科學(xué)合理地運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)方法,在教師指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,將教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知,形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶英語(yǔ)單詞的能力。
三、研究目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生在記憶英文單詞過(guò)程中的“詞根意識(shí)”,認(rèn)識(shí)詞根、了解詞根。
2、利用詞根法分析和研究高中英語(yǔ)單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu),幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速記憶英語(yǔ)單詞,不斷提高詞匯量,從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
3、如何在英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析單詞結(jié)構(gòu)的抽象思維能力,以及詞義組合的邏輯推理能力。
四、研究?jī)?nèi)容
1、探索如何利用詞根分析法巧記高中英語(yǔ)單詞。通過(guò)分析詞根,讓學(xué)生注重英語(yǔ)單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu),探索其中奧秘,從而產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。然后掌握一定的記憶技能,體現(xiàn)成功的快樂(lè)。
2、詞根記憶法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性的研究
重視詞匯課堂設(shè)計(jì),讓學(xué)生在自主選擇的過(guò)程中進(jìn)行相互交流、相互討論,從而使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到激發(fā),自主學(xué)習(xí)能力得到提高。營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新,教師由先前的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者,注重學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生的自主探究能力得到提高并養(yǎng)成善于自主探究的良好習(xí)慣。從而在今后的學(xué)習(xí)中也能使用科學(xué)的記憶方法。
五、研究方法
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,在研究過(guò)程中步步落實(shí),根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改、及補(bǔ)充,以求研究的實(shí)效性。
1、多媒體幻燈片演示法:幫助學(xué)生記憶詞根、了解詞根的基本意義。及時(shí)調(diào)整研究方法和措施。
3、小組合作探研法:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力
六、研究過(guò)程及收獲
(一)研究過(guò)程
本課題的研究期為一年,分四個(gè)階段進(jìn)行
1、詞根識(shí)記階段(2009.1—2009.6):在這一階段中,主要幫助學(xué)生識(shí)記一些常見(jiàn)的詞根、前綴和后綴。
2、詞根分析階段(2009.7—2009.12):這一階段重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)詞根,分析單詞結(jié)構(gòu)、猜測(cè)詞義,培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。
3、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)階段(2010.1—2010.6):這一階段是對(duì)學(xué)生所學(xué)的詞根以及單詞結(jié)的分析能力的全面檢測(cè)。
測(cè)試法督促他們識(shí)記詞根,鍛煉學(xué)生分析單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的能力。
通過(guò)問(wèn)卷的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便有針對(duì)性地改進(jìn)研究方法。
4、成果展示階段(2010.7—2010.12):主要體現(xiàn)在學(xué)生詞匯量是否有明顯提高。進(jìn)行成果匯總和結(jié)題。
體現(xiàn)方式:學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)、研究報(bào)告以及詞根學(xué)習(xí)工具書(shū)
如今,我們的研究實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行到第三階段,這段時(shí)間里,我們緊緊圍繞《研究方案》做到計(jì)劃落實(shí),措施到位,富有成效。具體操作如下:
1、以制度建設(shè)作保障,推進(jìn)課題研究進(jìn)程
(1)課題管理制度:我們按照《榕江縣第一中學(xué)課題研究管理辦法》,對(duì)課題的管理流程、課題研究的規(guī)范和方法、課題的鑒定和推廣等作了具體的要求,以確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范化。
(2)課堂交流展示制度:課題研究開(kāi)展過(guò)程中資料的收集與積累是十分重要的,我們采用課題開(kāi)放管理的方式,對(duì)教師研究情況進(jìn)行全過(guò)程跟蹤并作交流,對(duì)實(shí)施研究過(guò)程中所積累的各類(lèi)資料(包括研究的經(jīng)驗(yàn)反思、體會(huì)和成果),通過(guò)平時(shí)的研究課將研究過(guò)程全面公開(kāi),實(shí)施學(xué)習(xí)與交流,同時(shí)注重課題研究過(guò)程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。
2、著力于課堂,讓我們的研究真正走進(jìn)課堂。
課題游離于教學(xué),是課題研究中存在的一個(gè)頑結(jié)。我們始終認(rèn)為,我們的課題研究應(yīng)著力于課堂,要讓我們的研究走進(jìn)課堂。為此我們通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課,著力于課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究,注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性,為深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
研究課題基本采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究,在研究中,我們不斷實(shí)踐,不斷反思,不斷調(diào)整計(jì)劃,逐步完善研究方案和實(shí)施過(guò)程。在注重行動(dòng)研究的同時(shí),我們也開(kāi)始嘗試敘事研究,鼓勵(lì)教師敘述課堂教學(xué)中的教學(xué)事件,及時(shí)反思評(píng)析,從而給我們的教育科研帶來(lái)源頭活水。
3、堅(jiān)持問(wèn)題即研究,構(gòu)建以校為本科研制度
我們堅(jiān)持從研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,開(kāi)展問(wèn)題研究,解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的原則,從小處著手。重視教師基本素養(yǎng)和教育科研水平的提高,課題組組長(zhǎng)按照計(jì)劃組織教師學(xué)習(xí)詞根記憶法的理論研究,學(xué)習(xí)方式采取集中學(xué)習(xí)與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。集中學(xué)習(xí)內(nèi)容以教育觀念、教育思想、課程改革理論等為主,鼓勵(lì)教師結(jié)合個(gè)人所教班級(jí)特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論。同時(shí)動(dòng)員教師圍繞一堂課、一個(gè)專(zhuān)題報(bào)告作專(zhuān)題反思,并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)加強(qiáng)交流、討論,切實(shí)提高自身綜合素養(yǎng)。
(二)收獲
開(kāi)展課題研究以來(lái),全課題組成員群策群力,同心同德,進(jìn)行大量的有益探索和實(shí)踐,取得了一些階段性成果。
1、課題研究有特色
(1)教師與學(xué)生一起全力搞好課題研究。
(2)課題研究是提高教師科研水平的窗口和途徑,是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和新思路新方法的整合。
(3)該課題研究的過(guò)程同時(shí)也提供了教師與學(xué)生共同致力于記憶法研究的研究素材。所以,該課題的研究成果較為豐富。
2、課題創(chuàng)新之處
(1)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,即從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到多樣化的學(xué)習(xí)方式上,如借助多媒體或利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在主動(dòng)參與中、在交往合作中、在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)。
(2)改革以往教學(xué)是以教師為主體的課堂模式。學(xué)生成為選擇自己學(xué)習(xí)方式的主人。(3)充分利用internet網(wǎng)上的教育資源,使學(xué)生做到課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié),有利于學(xué)生想象能力,聯(lián)想能力的培養(yǎng),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
七、課題階段成果
(一)主要成績(jī)
1、教師的教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng),教育科研能力得到提高,不少教師積極學(xué)習(xí)教育理論,轉(zhuǎn)變教育觀念,投身教改實(shí)驗(yàn),并寫(xiě)出不少有水平的論文、總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作了不少教學(xué)課件。提高了教學(xué)熱情。篇三:課題中期報(bào)告范文
《縣域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享
及有效應(yīng)用研究》中期研究報(bào)告
為了開(kāi)展“縣域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享及有效應(yīng)用研究”,課題組長(zhǎng)溫應(yīng)才同志帶領(lǐng)課題組成員,積極開(kāi)展課題相關(guān)探索,從2011年6月課題開(kāi)題以來(lái),圍繞課題研究計(jì)劃,進(jìn)行深入的研究和探討,取得了階段性研究成果,一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究工作,作如下工作報(bào)告:
一、課題研究目標(biāo)。
圍繞創(chuàng)建“教育強(qiáng)縣”的目標(biāo),動(dòng)員全縣中小學(xué)教師牢固樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí),加強(qiáng)基礎(chǔ)教育本地資源建設(shè)和應(yīng)用,建立縣、校本地教育資源庫(kù),把本地信息與省、市教育資源信息中心平臺(tái)對(duì)接,努力實(shí)現(xiàn)四級(jí)資源共享。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,運(yùn)用我縣中小學(xué)課堂直錄播系統(tǒng)、農(nóng)遠(yuǎn)工程資源庫(kù)、電子白板的交互功能、教育城域網(wǎng)等信息技術(shù)教育手段,建立適應(yīng)縣域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的資源共建共享和有效應(yīng)用,提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。
二、課題研究主要內(nèi)容
1、掌握當(dāng)前國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源共享共建和應(yīng)用的現(xiàn)狀。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的理論基礎(chǔ),資源在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。
3、影響縣域優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享和有效應(yīng)用的成因分析。
4、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)的指導(dǎo)原則。
5、重點(diǎn)依托相關(guān)中小學(xué)、幼兒園的子課題研究,通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)校的教育資源應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行跟蹤和總結(jié),對(duì)教育教學(xué)資源的共建共享及有效應(yīng)用進(jìn)行論證,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源最大使用效益。
三、課題研究步驟
1、舉行課題研究開(kāi)題儀式,成員單位全體參加。做到明確課題研究目標(biāo)、課題研究任務(wù)、課題研究方法、課題研究步驟。
2、課題研究成員深入學(xué)校、到一線課堂;通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行實(shí)踐與論證。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課、觀摩課了解優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享及應(yīng)用的現(xiàn)狀。
3、走出去學(xué)習(xí)其他縣市區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷總結(jié)。
4、參與子課題研究的學(xué)校每學(xué)期至少辦一次觀摩課與學(xué)習(xí)討論活動(dòng),以些提高課題研究參與教師的理論水平。
5、做好課題階段性總結(jié),并不斷修正課題實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。注重過(guò)程性材料收集,做好中期總結(jié)材料。
四、注重研究過(guò)程
抓緊抓實(shí),落實(shí)課題研究每一個(gè)環(huán)節(jié),提升縣域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享及有效應(yīng)用研究水平
1、為貫徹落實(shí)全國(guó)、全省中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要,充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性,提升教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。組織全縣中學(xué)、中心小學(xué)及中心幼兒園各學(xué)科教師參加2012年我省“微課堂”網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)。
要求各校上交參賽作品數(shù)量:(1)、省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校(永定一中、坎市中學(xué)、金豐中學(xué)、城關(guān)中心小學(xué)、實(shí)驗(yàn)幼兒園、坎市中心小學(xué))各選送5件作品參賽。
(2)、其余初中、中心小學(xué)各選送3件作品參賽。
(3)、中心幼兒園各選送1件作品參賽。(詳見(jiàn)永教綜【2012】209號(hào))
2、按照義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求,以計(jì)算機(jī)和多媒體配備為重點(diǎn),提高原中央蘇區(qū)縣和財(cái)政特別困難老區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和初中校教育裝備水平和使用效益,推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。制定永定縣(原中央蘇區(qū)縣)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和初中校計(jì)算機(jī)及多媒體配備項(xiàng)目實(shí)施方案(詳見(jiàn)永教宗【2012】107號(hào))
3、為了進(jìn)一步提高信息技術(shù)教育水平,根據(jù)《關(guān)于組織參加觀摩全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成果展演活動(dòng)的通知》(閩教辦基【2012】21號(hào))文件精神,組織我縣永定一中、坎市中學(xué)、城關(guān)中心小學(xué)、實(shí)驗(yàn)幼兒園、坎市中心小學(xué)、金豐中學(xué)等省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)或者分管副校長(zhǎng)、信息技術(shù)教師參加首屆成果展演活動(dòng)。(詳見(jiàn)永教綜【2012】206號(hào))
4、為總結(jié)、推廣各地遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的優(yōu)秀成果,進(jìn)一步深入推進(jìn)工程的應(yīng)用工作,組織農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師在開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課及優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)。(詳見(jiàn)永教儀【2012】1號(hào))
5、為貫徹國(guó)家和我省教育發(fā)展規(guī)劃綱要,落實(shí)全省教育工作會(huì)議精神,不斷強(qiáng)化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用水平,組織各中學(xué)、中心小學(xué)、縣直學(xué)校:參加第八屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)活動(dòng)(永教綜[2012]42號(hào)).6、為進(jìn)一步推進(jìn)我縣農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,深入研究、探索與“三種模式”相適應(yīng)的教育教學(xué)方法,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,根據(jù)《關(guān)于開(kāi)展全省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)工作的通知》(閩教電館[2011]39號(hào))文件精神,組織我縣農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目學(xué)校參加教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)(永教儀?2011?8號(hào))
8、當(dāng)前我縣正進(jìn)行教育城域網(wǎng)升級(jí)改造,為加強(qiáng)教育城域網(wǎng)絡(luò)信息安全管理,提高我縣教育城域網(wǎng)絡(luò)管理與建設(shè)水平,推進(jìn)我縣教育信息化建設(shè),組織全縣各中學(xué)、中心小學(xué)、縣直學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任或網(wǎng)絡(luò)管理員參加全省教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)與信息安全高級(jí)管理培訓(xùn)班。(永教綜[2012]134號(hào))
五、階段性研究成果
為了更好的共建共享共用教育資源,2012年我縣加強(qiáng)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè),重點(diǎn)對(duì)交換機(jī)的設(shè)備性能升級(jí)、提升永定縣教育城域網(wǎng)的運(yùn)行速度、覆蓋全縣中小學(xué)、幼兒園所有教學(xué)場(chǎng)所,取得了階段性成果。
六、部分子課題階段性成果
1、實(shí)驗(yàn)幼兒園的《“走近土樓”美術(shù)文化優(yōu)質(zhì)教育資源的研究、開(kāi)發(fā)與利用》課題主要采用了文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法為主,以調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法,根據(jù)教育局《縣域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享及有效應(yīng)用研究》課題研究方案,結(jié)合我園的實(shí)際情況,點(diǎn)面結(jié)合,利用隨機(jī)訪談、課例研討、交流展示等所掌握的第一手資料進(jìn)行觀察診斷和研討分析。并以小、中、大三個(gè)年齡段為基準(zhǔn)在各個(gè)班級(jí)分類(lèi)實(shí)施,以“信息技術(shù)教育”和“鄉(xiāng)土美術(shù)教育”兩個(gè)方面為研究的突破口,在專(zhuān)家引領(lǐng)和同篇四:課題中期匯報(bào)材料
湖南省軍區(qū)幼兒園 2012年11月
于 靜
“十二五”研究課題實(shí)施情況中期匯報(bào)
湖南省軍區(qū)幼兒園 于靜
教科研工作一直以來(lái)都是我們湖南軍幼特別重視的一項(xiàng)工作,多年來(lái),在廣州軍區(qū)幼教辦的引領(lǐng)下,我園開(kāi)展過(guò)一系列的軍區(qū)課題和全軍課題的研究。“十二五”期間,我園更是將課題研究作為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、幼兒園科學(xué)發(fā)展的重要手段來(lái)抓,我們重視課題研究的動(dòng)態(tài)過(guò)程,充分發(fā)揮課題研究任務(wù)對(duì)教師的驅(qū)動(dòng)作用,全力打造教科研強(qiáng)園。
從去年9月至今,我園在全面落實(shí)軍區(qū)“規(guī)范化”工作的同時(shí),將所有的精力落在了深入研究軍隊(duì)課題——《體育游戲資源的開(kāi)發(fā)與利用》上,取得了部分階段性成果,現(xiàn)將課題實(shí)施情況匯報(bào)如下:
一、課題運(yùn)行情況 此課題于2011年9月開(kāi)始部署,2012年2月正式批準(zhǔn)立項(xiàng),在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和專(zhuān)家的指導(dǎo)下,我園成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組,課題運(yùn)行歷經(jīng)“制定——引領(lǐng)——學(xué)習(xí)——梳理——架構(gòu)——修定”六大環(huán)節(jié)。我們十分重視課題研究動(dòng)態(tài)過(guò)程中每一個(gè)步驟的價(jià)值,將課題做“實(shí)”。
(一)收集資料,制定研究方案。2.收集整理我園“十一五”課題《體育游戲創(chuàng)新研究》成果。在“十一五”期間,我園開(kāi)展了《體育游戲創(chuàng)新研究》,在體育游戲內(nèi)容、方法的創(chuàng)新上已有一定基礎(chǔ),有大量論文發(fā)表與獲獎(jiǎng),大量體育游戲活動(dòng)在各種研討現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi),我們將其整理為一本小冊(cè)子——《幼兒園體育游戲創(chuàng)新》。內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如下“: 表1 3.開(kāi)展體育游戲資源的開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀調(diào)查。(進(jìn)展依據(jù))我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼兒園體育游戲資源的開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀調(diào)查表》,在湖南省省級(jí)示范園、市級(jí)示范園、街道幼兒園、貴族園、托兒所等不同性質(zhì)的幼兒園進(jìn)行調(diào)查,陳秋娟老師撰寫(xiě)了相關(guān)調(diào)查報(bào)告,發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,如:體育游戲資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)提高了,但是沒(méi)有系統(tǒng)的、可直接操作的體育游戲課程;體育游戲資源開(kāi)發(fā)和利用的創(chuàng)新思維有局限,僅有小部分的老師認(rèn)為“只要能玩的都是體育游戲資源”;全園性體育游戲大多都是在園內(nèi)進(jìn)行,缺少走進(jìn)大自然的野外鍛煉等。為課題的研究指明了方向。4.查閱文獻(xiàn),撰寫(xiě)《行進(jìn)中的幼兒園體育游戲》——幼兒園體育游戲資源開(kāi)發(fā)與利用的文獻(xiàn)綜述。(理論依據(jù)、進(jìn)展依據(jù))
我們發(fā)動(dòng)教師收集網(wǎng)絡(luò)、雜志、教材中有關(guān)體育游戲的相關(guān)資源,收集到大量研究報(bào)告、活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文、玩具制作等。通過(guò)查閱文獻(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)同行們對(duì)體育游戲內(nèi)容的研究已經(jīng)比較深入,出版的有關(guān)體育游戲教材已經(jīng)比較豐富。但活動(dòng)內(nèi)容單
一、策略單一現(xiàn)象嚴(yán)重,且科學(xué)性、循序漸進(jìn)性、系統(tǒng)性教差。全國(guó)很難找出一套可拿來(lái)就用的3——6歲兒童,從小班到大班6個(gè)學(xué)期、108個(gè)星
期、756天在園體育游戲活動(dòng)的方案,更別說(shuō)與之配套的每日晨間鍛煉、戶外活動(dòng),每學(xué)期的課間操、全園性大型體育游戲活動(dòng)等內(nèi)容了。因此,我們確定了我們的研究方向。5.制定“十二五”課題詳細(xì)方案。
經(jīng)過(guò)以上五個(gè)步驟,我們進(jìn)行了認(rèn)真分析,將突破口放在研究和制定一整套幼兒園大、中、小班體育游戲資源包即體育游戲課程上,立志將此課程做細(xì)、做完整,使之為軍區(qū)各姐妹幼兒園乃至全國(guó)各地幼兒園所用。為此,我們倍感興奮!
(二)多方對(duì)話,引領(lǐng)擴(kuò)大。1.專(zhuān)家引領(lǐng)。首先,我們邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園和老師們座談,了解老師們對(duì)課題的理解層次,并進(jìn)行了相關(guān)講座。其次,我們課題組主要成員先后多次與專(zhuān)家會(huì)談,匯報(bào)課題進(jìn)展,研討課題進(jìn)程中出現(xiàn)的多個(gè)問(wèn)題。在與專(zhuān)家多次對(duì)話中收獲了思路、收獲了方向。2.文獻(xiàn)引領(lǐng)。我們?cè)诓殚喆罅课墨I(xiàn)的同時(shí),我們還進(jìn)行了系列文章分享活動(dòng),老師們除了將自己收集的相關(guān)文獻(xiàn)重要理念做分享外,還要結(jié)合自己的理解,談自己對(duì)課題的建議。在與文獻(xiàn)對(duì)話中收獲了理念。3.實(shí)踐引領(lǐng)。我們將每周一次的教研活動(dòng)量化到人,分期分批的進(jìn)行體育游戲現(xiàn)場(chǎng)研討,通過(guò)“同課異構(gòu)”等策略,通過(guò)設(shè)計(jì)——思考——準(zhǔn)備——實(shí)踐——說(shuō)課——反思等環(huán)節(jié),即提高了教師們對(duì)體育游戲資源的理解,又提高了教師的操作能力,還使得我們研發(fā)的資源包內(nèi)容經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證,性度和效度均有很大提高。
(三)思維共振,學(xué)習(xí)研討。
首先,我們針對(duì)課題需要,進(jìn)行了《綱要》、《指南》、《標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)條文的解讀培訓(xùn)。
其次,我們制訂了課題例會(huì)制。原則上,課題組每周研討一次,或針對(duì)研究重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討或舉行觀摩課進(jìn)行研究,或收集資料進(jìn)行交流等等。通過(guò)課題碰頭會(huì),主要是對(duì)課題執(zhí)行與日常教學(xué)結(jié)合情況,展開(kāi)討論,進(jìn)而提高科研活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。
(四)對(duì)比診斷,梳理研究思路。
注重積累課題準(zhǔn)備階段的原始資料,填好課題活動(dòng)紀(jì)實(shí)和培訓(xùn)紀(jì)實(shí),并在與專(zhuān)家的對(duì)話中,梳理相關(guān)數(shù)據(jù),進(jìn)行對(duì)比診斷,理順研究思路。
(五)舉一反三,架構(gòu)課題成果藍(lán)圖。
課題定位于設(shè)計(jì)、整理一套涵蓋幼兒園大中小三個(gè)年齡段、六個(gè)學(xué)期的所有體育游戲活動(dòng),內(nèi)容包括:小班36個(gè)晨間活動(dòng)、36個(gè)體育游戲、36個(gè)戶外活動(dòng)、2個(gè)課間操、2個(gè)大型體育活動(dòng);中班36個(gè)晨間活動(dòng)、36個(gè)體育游戲、36個(gè)戶外活動(dòng)、2個(gè)課間操、2個(gè)大型體育活動(dòng);大班36個(gè)晨間活動(dòng)、72個(gè)體育游戲、36個(gè)戶外活動(dòng)、2個(gè)課間操、2個(gè)大型體育活動(dòng)。呈現(xiàn)形式為:文字說(shuō)明、圖片、cd、vcd等。
我們將在全園使用這套《幼兒園大、中、小班體育游戲》資源包,讓我園的健康特色得以凸顯,使我園的孩子健康成長(zhǎng)。與此同時(shí),我們將充分發(fā)揮“廣州軍區(qū)示范園”作用,將此資源包輻射至湖南省、長(zhǎng)沙市、各地州縣,輻射到廣州軍區(qū)各大小幼兒園,乃至全國(guó)各大小幼兒園,帶動(dòng)和形成一批“健康園所”,讓更多的兒童受益。我們的這套《幼兒園大、中、小班體育游戲》資源包,是在《綱要》的引領(lǐng)下,結(jié)合《指南》中對(duì)健康領(lǐng)域的要求,從晨間活動(dòng)、集體的體育游戲、戶外活動(dòng)、課間操、大型體育活動(dòng)等環(huán)節(jié)入手,將“地面體育游戲、軍事體育游戲、情境性體育游戲、一物多玩”等內(nèi)容滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中,將體育游戲資源內(nèi)容開(kāi)發(fā)到極致、利用得全面,既填補(bǔ)了幼兒園課程體系中有關(guān)系統(tǒng)性“體育”課程的空白,又將“體育游戲資源的開(kāi)發(fā)與利用”這一問(wèn)題單列出來(lái),引起幼教同行的關(guān)注,教育主管部門(mén)的重視,學(xué)術(shù)價(jià)值斐然。
(六)自我揚(yáng)棄,修定課題方案。
二、課題階段性成果
(一)資料成果。目前,與課題相關(guān)的獲獎(jiǎng)?wù)撐?、案例已?0篇,已整理的活動(dòng)集、課間操方案、大型體育活動(dòng)方案、自制體育器械等166個(gè)。
(二)幼兒對(duì)體育游戲活動(dòng)興趣增強(qiáng),體能全面提高。自開(kāi)展體育游戲相關(guān)課題以來(lái),我園幼兒是最大的受益者。他們?cè)谝淮未误w育游戲課例研討中收獲身體鍛煉活動(dòng)的快樂(lè);在自制體育器械等活動(dòng)中收獲動(dòng)手能力;在“親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、軍事主題運(yùn)動(dòng)會(huì)、鍋碗瓢盆運(yùn)動(dòng)會(huì)”等一次次大型運(yùn)動(dòng)會(huì)中收獲成功感動(dòng)。
(三)教師設(shè)計(jì)組織體育游戲活動(dòng)的能力大大提高。教師是課題進(jìn)程中的主體。在本課題中,我園有30多位不同層次的教師全程參與了研討過(guò)程,每位教篇五:小課題中期匯報(bào)材料
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的研究
中期匯報(bào)材料
五十五中學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)組
一、問(wèn)題提出
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué),即具備學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的迫切任務(wù),而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)重要的方面,在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確與否是影響解題的關(guān)鍵。學(xué)生能否準(zhǔn)確、迅速地理解課堂上教師用數(shù)學(xué)語(yǔ)言所闡述的數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法,是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。但長(zhǎng)期以來(lái),我們沒(méi)有足夠的重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá),對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí),認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)應(yīng)屬于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),并沒(méi)有從思想上引起重視。因此在課堂上,還存在重視學(xué)生書(shū)面表達(dá),輕視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生因沒(méi)過(guò)好語(yǔ)言關(guān)而學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生,課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感度差,語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不流暢,思維顯得緩慢,從而造成數(shù)學(xué)知識(shí)接受、處理困難。我校大部分班級(jí)在合作交流時(shí),只有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言,絕大多數(shù)學(xué)生光聽(tīng)不說(shuō),即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐,表述自己意見(jiàn)時(shí),語(yǔ)言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清,有的干脆站立不語(yǔ)。這是教學(xué)中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象。許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都是由教師講解問(wèn)題,學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),造成教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用的目的要求與學(xué)生初步邏輯思維能力發(fā)展水平不協(xié)調(diào),從而制約了學(xué)生思維的發(fā)展。恩格斯指出“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”。數(shù)學(xué)可以說(shuō)是一種語(yǔ)言,語(yǔ)言是能通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)的。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會(huì)講數(shù)學(xué),通過(guò)講清自己思路,從不同的角度去考察概念,去創(chuàng)造知識(shí)。因此,我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,加強(qiáng)語(yǔ)言的磨煉,通過(guò)對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用的訓(xùn)練,促使學(xué)生的初步邏輯思維能力一步步向著高級(jí)階段發(fā)
展。同時(shí),學(xué)生初步邏輯思維能力的提高又能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確、規(guī)范、條理化,提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性、靈活性的構(gòu)想。
因此,小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)在我們大多是民工子女的學(xué)校越發(fā)顯示出它的重要性。我們以此開(kāi)展了課題的研究工作
二、研究目標(biāo)
進(jìn)一步尋找小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的理論依據(jù),關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的種種問(wèn)題,對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題歸納分類(lèi),逐步完善小學(xué)中高年級(jí)段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的方法、途徑,努力避免數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練障礙的產(chǎn)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣,促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高,使課堂教學(xué)更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、研究方法步驟
1、研究對(duì)象:一年級(jí)——六年級(jí)學(xué)生
2、研究時(shí)間:2010年9月-1011年6月
3、研究方法:本課題以教育實(shí)驗(yàn)研究方法為主,輔以觀察、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
4、課題研究的實(shí)施:
⑴研究制定各年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言與思維訓(xùn)練的要求。
為了在課堂教學(xué)中讓課題更具有可操作性,針對(duì)每個(gè)年級(jí)每單元主要的教學(xué)內(nèi)容,研究制定出明確具體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與思維訓(xùn)練的要求。即要求學(xué)生能運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。以此為課題操作的目標(biāo),便于教師在課堂教學(xué)中規(guī)范地操作。
⑵改變課堂教學(xué)常規(guī),突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。以日常課堂教學(xué)為載體,確立以語(yǔ)言訓(xùn)練為重點(diǎn),以思維訓(xùn)練為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中,充分運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解新知,表述思維過(guò)程,在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同時(shí),促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。具體過(guò)程大致分為: 1基本訓(xùn)練:準(zhǔn)備數(shù)學(xué)語(yǔ)言、再現(xiàn)舊知語(yǔ)言”模式為理解新知數(shù)學(xué)語(yǔ)言作○
準(zhǔn)備。
2教學(xué)新知:理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知實(shí)踐,理解新的數(shù)學(xué)○
概念、法則原理,運(yùn)用數(shù)學(xué)文字表達(dá)觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)的過(guò)程。
3鞏固練習(xí):運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、運(yùn)用新知解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,鞏固數(shù)○
學(xué)語(yǔ)言,達(dá)到內(nèi)化。
4發(fā)展深化:發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言、組織思維綜合應(yīng)用,發(fā)展思維?!?/p>
這四個(gè)層次的認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程,確保數(shù)學(xué)語(yǔ)言與邏輯思維的發(fā)展同步。
課堂上訓(xùn)練的措施常用的有:①教師精備教學(xué)語(yǔ)言,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言的示范,引導(dǎo)的設(shè)計(jì);②訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真“聽(tīng)”,運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)質(zhì)疑辨析;③訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)“讀”,揣摩含義,培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)感;④訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”,強(qiáng)化理解和運(yùn)用;⑤訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”,規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言形成;⑥訓(xùn)練學(xué)生畫(huà),使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、模型化。
⑶根據(jù)具體內(nèi)容,有針對(duì)性地組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。
①在概念教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地抽象概括。數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的最基本的因素,表現(xiàn)為高度的抽象概括性,是精確簡(jiǎn)煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程,通過(guò)觀察、分析、抽象、概括,讓學(xué)生自己運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言,歸納出概念結(jié)論或法則、公式的推導(dǎo)過(guò)程。
②在計(jì)算教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生條理清晰地?cái)⑹鲇?jì)算法則和算理。理解和掌握算理是學(xué)生正確、快速計(jì)算的前提。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言條理清晰地?cái)⑹鲇?jì)算法則或算理,既加深對(duì)算理的理解,又增強(qiáng)了思維的條理性、有序性。
③在應(yīng)用題教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生有根據(jù)地表述分析推理的思維過(guò)程,要求學(xué)生口述應(yīng)用題的題意、數(shù)量關(guān)系和解題思路,能使思維活動(dòng)規(guī)范化、具體化,合乎邏輯。進(jìn)行應(yīng)用題中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的總結(jié)、聯(lián)想的訓(xùn)練,有效地激活思維,提高思維靈活性。運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行圖示、填補(bǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生更好地掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征,進(jìn)一步理解解題思路。
④圖形知識(shí)教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述圖形要素,建立清晰的空間觀念。借助具體實(shí)物、模型、課件等形象化的圖示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)際操作,在積累認(rèn)識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述、判斷說(shuō)理、辯析論證,建立空間觀念。
四、課題研究的初步成果
1、通過(guò)近半年的實(shí)踐,從概念的理解和應(yīng)用來(lái)看,實(shí)施前學(xué)生對(duì)表述隨意、口語(yǔ)使用較多,嚴(yán)謹(jǐn)性差,實(shí)施后,在教師的幫助引導(dǎo)下,學(xué)生在表述方面已有了思路,但在完整性上還稍有欠缺。從計(jì)算能力的比較,實(shí)施前學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括計(jì)算過(guò)程、總結(jié)算理的能力水平相近,并無(wú)顯著差異,課題實(shí)施后,該教學(xué)方法對(duì)中上學(xué)生沒(méi)有明顯的效果,但對(duì)低差生已初見(jiàn)成效。,④應(yīng)用題解題能力方面,對(duì)作業(yè)的分析后發(fā)現(xiàn)實(shí)施后明顯高于實(shí)施前,有顯著差異。可見(jiàn),訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,效果是非常顯著的。
2、經(jīng)過(guò)半年的實(shí)施,學(xué)生能初步的學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言思考問(wèn)題,較簡(jiǎn)潔、清晰地表達(dá)思路,體現(xiàn)出初步的有根有據(jù)合乎邏輯的思維過(guò)程,提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3、實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)參與本課題的研究,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的意義和方法,有了深層次的理解和認(rèn)識(shí),促進(jìn)了教師教學(xué)科研能力和駕馭課堂教學(xué)能力的提高。
五、課題存在的問(wèn)題和下階段設(shè)想
1、課堂教學(xué)中有些數(shù)學(xué)語(yǔ)言展現(xiàn)不到位。
第三篇:課題中期匯報(bào)材料
課題中期匯報(bào)材料
一、課題目的:改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,通過(guò)學(xué)生研究意識(shí)、研究興趣和研究性學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和運(yùn)用信息的能力以及與同伴學(xué)會(huì)合作與分享,使學(xué)生獲得參與探究活動(dòng)的體驗(yàn),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,通過(guò)課題研究建立研究性學(xué)習(xí)的一般模式及正確的評(píng)價(jià)體系。
二、課題研究過(guò)程:以課堂為載體,以學(xué)生發(fā)展為本,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下,進(jìn)行探究,使學(xué)生親身參與,學(xué)會(huì)合作與分享,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。初步形成一般模式:課前預(yù)設(shè)—課前小組搜集、整理材料—課堂小組討論—問(wèn)題分析—總結(jié)。評(píng)價(jià)正待完善。課題組做法:課題組成員課前研討共性問(wèn)題,確定教學(xué)設(shè)計(jì),課后有反思,每位成員都有自己的階段總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)論著。例如:何志強(qiáng)《體育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)初探》、《體育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考》于海杰《談研究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》陶琳琳《淺談初中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)》王煥《淺談生物教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》邱晶《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)初探》均獲得科研成果獎(jiǎng)
三、效果:學(xué)生課堂教學(xué)觀念有所改變,通過(guò)研究興趣和研究精神的培養(yǎng),使學(xué)生獲得參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高;通過(guò)研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程使學(xué)生探索、分析和運(yùn)用信息能力得以提高;一般模式初步形成、評(píng)價(jià)體系也逐步趨于完善
四、不足:研究的一般模式與評(píng)價(jià)體系還不夠完善,課題研究工作還需進(jìn)一步進(jìn)行下去。
第四篇:課題中期匯報(bào)材料
《農(nóng)村中小學(xué)新課程改革面臨問(wèn)題與對(duì)策的研究》中期匯報(bào)材料 區(qū)級(jí)課題《農(nóng)村中小學(xué)新課程改革面臨問(wèn)題與對(duì)策的研究》自立項(xiàng)以來(lái),在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與指導(dǎo)下,課題組成員共同努力,進(jìn)行了一系列的研究,取得了一定的成果,為了進(jìn)一步了解課題研究現(xiàn)狀,交流課題研究階段成果,發(fā)現(xiàn)課題研究中的問(wèn)題,提高課題研究水平,保證課題成果質(zhì)量,我校組織召開(kāi)了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題中期成果交流會(huì)議。校領(lǐng)導(dǎo)和課題組教師參加了會(huì)議。以下是我們的研究情況。
一、課題組的成立及課題研究的階段。
本課題分為兩個(gè)階段:第一階段的時(shí)間為2010.4-----2011.3
第二階段的時(shí)間為2011.4-----2012.3
本課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng),該課題研究對(duì)我校全面推進(jìn)素質(zhì)教育,全面深入優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要意義。為保證課題研究扎實(shí)有效地開(kāi)展,就必須建立一支業(yè)務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)高的研究隊(duì)伍并構(gòu)建高效的研究網(wǎng)絡(luò)。為此,我們首先在個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上由課題負(fù)責(zé)人篩選,建立了一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的研究隊(duì)伍。第一階段首先進(jìn)行課題組成員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),然后進(jìn)行調(diào)查研究,結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)三篇論文:張連軍老師撰寫(xiě)的《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加學(xué)生閱讀積累的途徑》、白艷苓老師撰寫(xiě)的《農(nóng)村美術(shù)教學(xué)如何展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法》、張文闖老師撰寫(xiě)的《農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中課外作業(yè)的改革》。
二、課題匯報(bào)
本次區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題中期成果交流會(huì),課題負(fù)責(zé)人介紹了課題研究進(jìn)展情況。總結(jié)了不同教學(xué)模式的實(shí)踐效果。匯報(bào)中,她用多媒體的形式,生動(dòng)的介紹了課題研究的過(guò)程:關(guān)于教學(xué)模式的比較研究、關(guān)于個(gè)性化培養(yǎng)的策略研究、不同教學(xué)模式的效果分析以及小組合作學(xué)習(xí)的情況。
張連軍老師介紹了《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加學(xué)生閱讀積累的途徑》研究情況,在語(yǔ)文教學(xué)中,探索了“有效”閱讀的方法與途徑,通過(guò)“有效”的閱讀的嘗試,提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī),從而有效的把學(xué)生從題海里解放出來(lái)。
白艷苓老師介紹了《農(nóng)村美術(shù)教學(xué)如何展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法》研究情況,在美術(shù)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生為目的,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力,滲透愛(ài)國(guó)主義教育。
張文闖老師介紹了我們的課題《農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中課外作業(yè)的改革》的課題研究情況和成果,她們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,探索了“課外作業(yè)”的改革方法與途徑,通過(guò)“課外作業(yè)”的改革嘗試,提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī),有效的拓寬了學(xué)生知識(shí)視野,課題研究取得了實(shí)效,直接的推動(dòng)了教育教學(xué)工作。
每位老師在介紹完課題研究情況以后,校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每一個(gè)課題都進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià),并提出了一些非常有價(jià)值的建議,為課題研究者今后的研究提供了參考。校領(lǐng)導(dǎo)指出,承擔(dān)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的研究,不僅是一種榮譽(yù),更是一種責(zé)任。今后要加強(qiáng)課題研究的管理,特別是重點(diǎn)課題。
會(huì)議在認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的風(fēng)氣中進(jìn)行,在愉快的氣氛中結(jié)束。
第五篇:心理健康課題中期匯報(bào)材料
各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:
下午好!非常榮幸能坐在這兒與各位交流。自從2007年我校也成立了心理健康課題研究小組以后,作為成員之一的我,每學(xué)期每階段都在校課題組成員和孔校長(zhǎng)以及楊主任的幫助帶領(lǐng)下,有條不紊地開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作,從中收益頗多,下面我就簡(jiǎn)要地和大家交流一下我與其中一個(gè)孩子走過(guò)的新路歷程:
一、基本情況
輔導(dǎo)對(duì)象:小G
二、主要問(wèn)題概述:
1.活動(dòng)過(guò)度,具有攻擊性
2.注意力難以集中
三、背景資料
父母均為工人
四、心理治療方法(主要采用支持療法、環(huán)境治療和行為治療)
1、支持療法
支持療法又稱(chēng)支持性心理療法、一般性心理治療法,是一種以“支持”為主的特殊性心理治療方法。它是目前我國(guó)使用很廣的一種心理治療概念。開(kāi)學(xué)后,我通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的一些行為舉止的確卻與眾不同,自己也閱讀了一些相應(yīng)的關(guān)于心理健康方面的書(shū)籍,我從中了解到多動(dòng)癥兒童大多意識(shí)到自己“病態(tài)”,并因常受來(lái)自家長(zhǎng)、教師及同伴的指責(zé)而深感痛苦。因此,在日常教學(xué)工作中我努力做到以同情的態(tài)度對(duì)待他,并幫助他樹(shù)立戰(zhàn)勝“病態(tài)”的信心。并且讓他的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到,多動(dòng)、對(duì)別人具有攻擊性是一種心理障礙,責(zé)罵、懲罰不僅會(huì)加重病癥,而且會(huì)加重兒童的自卑、憂慮、孤僻的反抗心理。因此開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月,我就和他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流,讓他家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到他兒子的這些表現(xiàn)是一種心理疾病,要正視它,并建議帶孩子去正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行相應(yīng)的檢查及治療,以免貽誤了治療的最佳時(shí)期。他的父母也很重視這個(gè)問(wèn)題,自己也上網(wǎng)查找了相關(guān)資料,并帶孩子去了南京兒童醫(yī)院心理門(mén)診進(jìn)行治療,醫(yī)生給孩子做了相應(yīng)的心理測(cè)試確診為輕度自閉和好動(dòng),智商也僅為臨界水平。醫(yī)生要求家長(zhǎng)每周去南京給孩子進(jìn)行理療,平時(shí)在家進(jìn)行藥物治療。吃了一段時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)效果不明顯,而且副作用挺大,就建議家長(zhǎng)停掉。
那么采用什么辦法更有效呢?我們校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)深思熟慮,查找了相關(guān)書(shū)籍,就提出讓家長(zhǎng)陪讀,這也是針對(duì)特殊學(xué)生的一種特殊方式。孩子的奶奶一開(kāi)始來(lái),還有點(diǎn)不適應(yīng),總覺(jué)得不光彩。待了幾天后,心情變得很舒暢了,因?yàn)檎n間能看著孫子,孫子不打人了,再也不會(huì)出現(xiàn)放學(xué)時(shí)許多人圍著她告狀的情況了。上課時(shí)孫子有時(shí)還會(huì)舉手,老師喊他,他答對(duì)了,全班同學(xué)都會(huì)自發(fā)的為他鼓掌,孫子就會(huì)覺(jué)得特別高興,奶奶自然也很開(kāi)心。而且她一來(lái),我們的孩子都會(huì)向她問(wèn)好,沒(méi)有一點(diǎn)歧視的目光。自然奶奶也很樂(lè)意陪孫子來(lái)上學(xué)。
2、環(huán)境治療
3、行為治療
行為治療是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標(biāo)的一類(lèi)心理治療技術(shù)的總稱(chēng)。它包含很多方法,我主要是將強(qiáng)化法及消退法結(jié)合起來(lái),治療小崗的多動(dòng)以及具有攻擊性的行為障礙。根據(jù)強(qiáng)化原理,一個(gè)行為發(fā)生后,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會(huì)再發(fā)生一次。我運(yùn)用強(qiáng)化法也就是當(dāng)小罡出現(xiàn)適宜行為時(shí)(如那天打人的次數(shù)減少或沒(méi)有打人)馬上給予獎(jiǎng)勵(lì)(給他一顆糖或小書(shū)簽或是選他當(dāng)?shù)诙斓闹等瞻嚅L(zhǎng)...)及時(shí)強(qiáng)化、鞏固,為的就是讓這個(gè)行為再一次發(fā)生;而消退發(fā)可分為經(jīng)典條件反射的消退與操作條件反射的消退。在經(jīng)典條件反射消退過(guò)程中,條件刺激因得不到強(qiáng)化而失去信號(hào)意義;在操作條件反射的消退過(guò)程中,某種習(xí)得的反應(yīng)因得不到強(qiáng)化而減少或停止。例如,小G喜歡在課堂上尖叫,引得同學(xué)發(fā)笑,干擾課堂秩序。這時(shí)老師由于氣憤會(huì)作出過(guò)激反應(yīng)。其實(shí)他是出于一種“設(shè)法引起他人注意”的需要。同學(xué)的發(fā)笑與教師的過(guò)激反應(yīng)對(duì)他的這一行為起到了強(qiáng)化作用。而一般我這時(shí)只會(huì)瞄他一眼后,采取不予理睬的態(tài)度,繼續(xù)講課,那么他的這一行為因得不到強(qiáng)化(不能引起他人注意)就會(huì)漸漸地自然消退。
此外我還運(yùn)用了代幣獎(jiǎng)勵(lì)法和行為限制法,由于時(shí)間關(guān)系,我就不一一贅述了。
就這樣,經(jīng)過(guò)我耐心、細(xì)致、全面的心理健康輔導(dǎo),兩年多過(guò)去了,小G在學(xué)校的表現(xiàn)有了一定的進(jìn)步。在新年的前一晚他爸還發(fā)來(lái)了感謝的短信,看到孩子的進(jìn)步我也感到由衷的高興。
擁有健康是成功的關(guān)鍵,是人生旅程的起點(diǎn)。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型,可塑性很大的年齡階段,我希望我能和我們班的家長(zhǎng)們共同攜起手來(lái),為學(xué)生的健康成長(zhǎng)排憂解難,努力營(yíng)造一個(gè)健康的氛圍。增強(qiáng)他們自身的心理防御能力,重視健康,關(guān)愛(ài)健康,為學(xué)生擁有一個(gè)健康和諧的未來(lái)社會(huì)而努力。