第一篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

紅安縣永河小學(xué) 李忠新

摘要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂。它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最好途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)實(shí)驗(yàn) 主體性 探究性 創(chuàng)新精神 多媒體教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)：小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂。它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最好途徑。我們在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾方面：

一、實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)尊重事實(shí)、講求證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，自行獲取科學(xué)知識(shí)，并且不斷地提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

1、實(shí)驗(yàn)材料要多樣,可以讓學(xué)生自己搜集一些自己感性趣的材料 教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我的做法是：充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。

通過這兩種途徑準(zhǔn)備的材料全部匯集起來，設(shè)立“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的

深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動(dòng)2找出土壤中的沙和粘土，我讓學(xué)生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生說出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過程中，研究小組成員間的見解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施要小組合作化

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“導(dǎo)體與絕緣體”實(shí)驗(yàn)中，各小組到我和學(xué)生們共同設(shè)立和準(zhǔn)備“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

二、實(shí)驗(yàn)方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理、講求思維的嚴(yán)密態(tài)度 科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來了，放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說：“噫，這個(gè)水是怎么回事？”有的就說：“我，浮的一盆水是鹽水！”聽一個(gè)學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說盆里的水是鹽水，這時(shí)，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順。在這個(gè)過程中，是個(gè)推理的過程、證實(shí)的過程、質(zhì)疑的過程。在這個(gè)過程中科學(xué)的本質(zhì)都隱含在這個(gè)“是不是鹽水？”的活動(dòng)當(dāng)中。

三、學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)講求質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

自然教改泰斗劉默耕對科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)，曾作過精辟的論述：“通過我們自然課的培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生頭腦聰明一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)。有個(gè)聰明的科學(xué)頭腦，這個(gè)不僅是為將來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，就是干任何事，也是基礎(chǔ)?！甭斆鞯目茖W(xué)頭腦，是要在教師引導(dǎo)下，在不斷探索自然的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。聰明的科學(xué)頭腦，是要在教師引導(dǎo)下，在不斷探索自然的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們在教師啟發(fā)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立思考產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用以知解決實(shí)際問題且具有新穎性和獨(dú)特性。當(dāng)然，學(xué)生的這些表現(xiàn)可能不夠成熟，但教師要抓住這些創(chuàng)新思維的火花積極引導(dǎo)，這將引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，他們會(huì)打破沙鍋問到底。關(guān)鍵是教師在認(rèn)識(shí)上向前邁進(jìn)一步，教師對科學(xué)、對教育、對學(xué)生有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，這樣我們才能真正跨出這一步。我上《電路出故障了》這一課，當(dāng)學(xué)生檢測一個(gè)電路的時(shí)候，檢測器的小燈泡不亮，學(xué)生馬上下了個(gè)判斷：燈泡壞了！我笑瞇瞇的看著學(xué)生問：你就這么肯定燈泡壞了？檢測的學(xué)生愣了一下，旁邊就有學(xué)生提醒他：有可能燈座也壞了。于是那個(gè)學(xué)生又檢測燈座，發(fā)現(xiàn)燈座也壞了！就說：燈泡壞了、燈座也壞了！我還不表態(tài)，說：你再想想看，還有沒有其他的原因？檢測的學(xué)生就想了，還有什么其他的原因呢？會(huì)不會(huì)自己的檢測器出毛病了呢？一檢測，發(fā)現(xiàn)自己檢測器果然壞了，原因是檢測器中的電池沒電了。這位學(xué)生馬上換上新電池再檢測，檢測器好了，再檢測電路里的燈泡不亮、燈座也不亮，其他的都沒有問題，這下學(xué)生說：可以確定電路中的燈泡、燈座都壞了。我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定。

這個(gè)過程很細(xì)致。其實(shí)這是我特意設(shè)計(jì)的，要讓學(xué)生思考周密：故障要一個(gè)一個(gè)地排除，排除到不能排除為止。而這個(gè)過程的背后恰恰是我們需要的邏輯思維。這個(gè)結(jié)論保護(hù)了孩子的科學(xué)質(zhì)疑精神和探索精神這一種寶貴的素質(zhì)，也發(fā)展了學(xué)生的理性思維。其實(shí)，只要教師留心，課堂的細(xì)小地方，都可以引發(fā)學(xué)生天生的求知欲和質(zhì)疑精神。

四、將多媒體教學(xué)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其豐富多彩，聲畫并茂，突破時(shí)空限制，跨越了宏觀、微觀之間，直觀、形象地反映客觀事物，揭示事物的本質(zhì)，有利于學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨向深入性，更具趣味性和實(shí)踐性。如《有趣的呼吸器官》一課，要學(xué)生了解肺是怎樣呼吸的及肺的呼吸衛(wèi)生與健康，很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只憑教師借助幾幅掛圖作口頭介紹，顯得呆板乏味。而應(yīng)用現(xiàn)代化的電視錄像手段，以動(dòng)畫片的形式講述平時(shí)不注意呼吸衛(wèi)生與健康，如此把原本深?yuàn)W復(fù)雜的科學(xué)道理化為通俗易懂、妙趣橫生的小故事，符合少年兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，發(fā)展了兒童的形象思維與想象能力，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。

新課程的實(shí)施，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)不斷地去發(fā)現(xiàn)，去糾正和改變，從實(shí)效性上考慮和審視課堂教學(xué)。我們相信，只要能發(fā)現(xiàn)問題，總會(huì)有相應(yīng)解決的辦法，我們科學(xué)課的明天也將更加美好。

第二篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略探究

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略探究

摘要:針對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的新問題，本文從科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)信息五個(gè)方面提出了促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中思考的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基本策略

新問題

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，是科學(xué)探究的主要過程，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等科學(xué)探究能力，對落實(shí)科學(xué)（3―6

年級）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。但目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又出現(xiàn)新的問題，如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多數(shù)表面上又說又做、熱熱鬧鬧，實(shí)際上只是簡單的孤立的動(dòng)手操作，沒有深刻的、聯(lián)系的思考過程，即只動(dòng)手不動(dòng)腦，這樣的活動(dòng)不利于學(xué)生形成科學(xué)探究能力。筆者針對小學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的新問題，并結(jié)合自己這幾年從事一線科學(xué)教學(xué)工作，談?wù)勑W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略。

要使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用――在實(shí)驗(yàn)中，既能使學(xué)生動(dòng)手操作又能使學(xué)生積極思考，可以考慮從以下幾個(gè)基本策略著手：

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有趣味性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力和形成良好的科學(xué)品質(zhì)。其中，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣并使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成功的關(guān)鍵和主要標(biāo)志。要想讓學(xué)生“學(xué)好”，必須使他們“好學(xué)”。小學(xué)科學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了趣味性，它內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際。只要教師正確引導(dǎo)和啟發(fā)，就一定能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而促使小學(xué)生積極地思考。如在三年級學(xué)生第一次接觸《科學(xué)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者就安排了一個(gè)“吹泡泡”的游戲?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生利用提供的多種材料吹出一個(gè)又大又不容易破的泡泡。學(xué)生對吹泡泡這項(xiàng)活動(dòng)非常熟悉，但要吹出一個(gè)又大又不容易破的泡泡對他們又非常具有挑戰(zhàn)性，所以他們的思維一下子就活躍起來了，認(rèn)認(rèn)真真投入了實(shí)驗(yàn)探究?？傊d趣是思維活性的催化劑，當(dāng)學(xué)生對某個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極地圍繞這個(gè)問題進(jìn)行思考。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方式要有探究性

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，這有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實(shí)驗(yàn)相對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同，前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)，因而指向性不強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究、大膽思考，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，例如在“螞蟻對不同氣味的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生就得到不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。此時(shí)，我們就可以幫助學(xué)生，深入思考探討螞蟻對不同氣味的反應(yīng)的其它影響因素，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)又培養(yǎng)了他們尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。由此可見，注重小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)基本策略。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，處于形象思維階段，抓不住事物的主要特征。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官，讓其有意識(shí)地直接地觀察事物。如“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以放手讓學(xué)生把不同的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，再把浮在水面上的物體用手向下壓，體會(huì)水有向上的浮力，從而得出結(jié)論，最后啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要體現(xiàn)主體性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，教師可以通過學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考達(dá)到使學(xué)生自我不斷完善的目標(biāo)，使學(xué)生始終在實(shí)驗(yàn)全過程中處于積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。如在學(xué)習(xí)《彈性》一課時(shí)，學(xué)生對于彈性已有一定的生活體驗(yàn)，于是可以讓他們在課前就收集自己認(rèn)為有彈性的物體帶到課堂上，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它有彈性。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過程中，研究小組成員間的見解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)。

五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)信息實(shí)現(xiàn)共享化

實(shí)驗(yàn)的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗取精由表及里地思考和分析發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)獲取到足夠的感性認(rèn)識(shí)后，教師要啟發(fā)學(xué)生并讓他們自己進(jìn)行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生對科學(xué)問題進(jìn)行探討時(shí)，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識(shí)，得出正確的結(jié)論，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，初步形成科學(xué)概念。總之，實(shí)驗(yàn)信息交流是促進(jìn)學(xué)生思考的基本實(shí)驗(yàn)策略之一。

總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生動(dòng)手，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極思考，避免出現(xiàn)表面熱鬧頭腦冷清的現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略需要教師在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地摸索、積累?？茖W(xué)教師要在實(shí)驗(yàn)課堂中營造一個(gè)愛科學(xué)、做科學(xué)、思科學(xué)的良好環(huán)境，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。這樣，才能發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的作用，才能最終全面提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

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劉平：《初探小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性》，《新課程》2015年第03期。

[3]

彭光全：《提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2015年第04期。

第三篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究

本文作者：萬源市羅文小學(xué) 吳強(qiáng) 好范文原創(chuàng)投稿

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的純應(yīng)試教育已轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育上來，舊的科學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀念所取代。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技

能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作創(chuàng)新的能力。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不可替代的學(xué)習(xí)方法，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，作為新世紀(jì)的科學(xué)教師應(yīng)該克服一切困難，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，大膽嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，為在科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到這樣那樣的問題，很多教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)出問題啦，結(jié)果可能與答案不符而急忙去幫助、指導(dǎo)。我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“自己去試試看”，給他們時(shí)間和空間，放手讓他們?nèi)ァ捌吒惆烁恪保罢娴秾?shí)槍地搞科學(xué)”。當(dāng)然，也要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)。我們之所以讓學(xué)生這樣“放羊式”的探究活動(dòng)，并不是因?yàn)檫@樣就能把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮： A：自主探究能滿足學(xué)生的求知欲。他們在自己有“創(chuàng)意”的實(shí)驗(yàn)中能獲得無窮的樂趣。B：在自主探究的過程中可以讓學(xué)生的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的重要途徑。C：自主探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)會(huì)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。長期以來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是理論知識(shí)的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗(yàn)證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實(shí)驗(yàn)僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒有課程意識(shí)，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢在必行。

教育、創(chuàng)造教育、個(gè)性教育。其目標(biāo)都包含一個(gè)共同點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1．轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能

《新課標(biāo)》明確指出了小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實(shí)驗(yàn)，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否明白實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在何處等等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動(dòng)手能力方面的功能和作用，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。

2．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《新課標(biāo)》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。可以讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，搞清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)手、動(dòng)腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3、改演示實(shí)驗(yàn)為協(xié)同實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實(shí)踐能力

教師的演示實(shí)驗(yàn)往往因?yàn)榭梢姸炔粔蚨绊懥私虒W(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，適應(yīng)《新課標(biāo)》實(shí)施合作學(xué)習(xí)，注重

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)最大限度地將教師單獨(dú)操作的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同參與操作的協(xié)同實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問題的提出及整個(gè)教學(xué)過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。

傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的主動(dòng)探究而形成的，既達(dá)到了開拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。

5、開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《新課標(biāo)》要求重視對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W(xué)課外活動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究內(nèi)容，動(dòng)手、動(dòng)腦，長知識(shí)、長能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件全面開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。特別是對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立地或與他人合作解決這些問題，同時(shí)還可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問，以此開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長，使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)。同時(shí)教師要注意減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時(shí)間和條件去接觸自然、參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和幫助下，選擇進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的課題，并通過自己的創(chuàng)造性工作，以自己的創(chuàng)新行動(dòng)，關(guān)心和滿足學(xué)校、家庭和社會(huì)的各種需要。學(xué)校還要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育的環(huán)境。如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；合理安排課程，積極開展第二課堂，組織學(xué)生開展小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著兒童科學(xué)啟蒙的重任。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法和重要手段；是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑；是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)不僅能使兒童有效的獲得知識(shí)、掌握知識(shí)，而且能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、愛好，使兒童學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展兒童的思維和動(dòng)手能力，全面提高兒童的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)兒童愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的品質(zhì)。下面僅就自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作談幾點(diǎn)心得：

一、營造和諧的育人環(huán)境

環(huán)境對人的意識(shí)、行為有很大的影響作用。我在實(shí)驗(yàn)室管理工作方面，注意到了環(huán)境育人這一因素，把實(shí)驗(yàn)室布置的就如同科學(xué)的殿堂：黑板上也貼著：“探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”六個(gè)大字，墻上掛著中外科學(xué)家的巨幅畫像，及實(shí)驗(yàn)規(guī)則和方法。后面的墻上掛著巨大的展板，上面有我國兩彈一星成功的畫面，有神州六號(hào)飛船發(fā)射成功的巨幅畫像。四壁潔白如雪，實(shí)驗(yàn)器材擺放整齊，一塵不染-----，這樣的環(huán)境陶冶著學(xué)生的情操，激發(fā)著學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

二、加強(qiáng)儀器管理，保證實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行。

只有把教具分類清楚的擺放在教學(xué)儀器柜里，才能用時(shí)快速地找到，高效地服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。

我把我校的數(shù)學(xué)、科學(xué)類教具按照《小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器配備目錄》的順序從一號(hào)柜往后依次擺放，同一柜教具按“小件在前、大件在后、左低右高”，上下層教具按“小件在上，大件在下，輕件在上，重件在下”的規(guī)則作近距離的調(diào)整，再填寫標(biāo)簽貼在儀器柜的每一個(gè)層次的左上角。教具這樣擺放，既美觀大方，又可以快速地找到。

三、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資料建立保存工作，為課程改革打基礎(chǔ)。建立好各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資料，把以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各種表冊保存起來，作為今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參考資料，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為課程改革鋪路搭橋。

為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，每學(xué)期初我都及時(shí)制定《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》、《各年級實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洝?、《?shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃》等十幾種計(jì)劃和安排，然后實(shí)驗(yàn)教師、科學(xué)教師共同研究，填寫實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備報(bào)告，科學(xué)教師填寫周實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并提前一周交給我，我根據(jù)以上表冊做各項(xiàng)準(zhǔn)

備工作。做分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，每個(gè)小組有一名學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，課后實(shí)驗(yàn)教師、科學(xué)教師共同填寫實(shí)驗(yàn)登記表。

以上各種資料學(xué)習(xí)終結(jié)時(shí)裝入檔案盒中，放在資料柜里，妥善保管，查找起來非常方便，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

四、自制教具，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，受經(jīng)濟(jì)條件制約，現(xiàn)有教具不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，這就需要師生共同動(dòng)手，自制教具。

多年來我自制了“風(fēng)的形成演示箱”，“液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)瓶”，“空氣熱脹冷縮演示瓶”，“二氧化碳制取瓶”等40多種教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生自制“反沖現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)器”200多件，彌補(bǔ)了學(xué)校現(xiàn)有教具的不足。

五、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一層樓。

小學(xué)自然教材十二冊第十四課《日食和月食》，由于所介紹的知識(shí)和現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中較難涉及，所以理解起來有一定難度。雖然“三球儀”可以演示日食和月食的成因，但是它很難反映其現(xiàn)象。我在教學(xué)中運(yùn)用Flash6.0制作了一個(gè)CA1課件，清晰、動(dòng)態(tài)地展示了日食和月食的過程及成因，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，收到了很好的教學(xué)效果。

六、做好每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

1、做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作

（1）填好實(shí)驗(yàn)通知單。演示實(shí)驗(yàn)，提前兩天，將通知單交給實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備儀器用品；分組實(shí)驗(yàn)提前一周，將實(shí)驗(yàn)通知單交給實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備儀器用品。

（2）選擇所需的實(shí)驗(yàn)儀器與用品。有的實(shí)驗(yàn)用品儀器室里沒有，在這種情況下就應(yīng)因地制宜選取或自制。例如，“風(fēng)的形成演示箱”，就可以用飲料瓶自制。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。不同的實(shí)驗(yàn)方法所產(chǎn)生的效果是不同的，只有恰當(dāng)?shù)姆椒?，才?huì)收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。例如，日食和月食的實(shí)驗(yàn)，利用三球儀來演示，就沒有利用Flash6.0CA1課件演示的效果好。

（4）每一個(gè)實(shí)驗(yàn)在課前都要試做，對實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。例如，“二氧化碳有滅火作用”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一倒二氧化碳蠟燭即熄的現(xiàn)象，這就要找出原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案。再如，“氧氣助燃”的實(shí)驗(yàn)。燒紅的細(xì)鐵絲在氧氣中劇烈燃燒的實(shí)驗(yàn)很難成功，這就要向?qū)W生說明原因。以免臨堂失措。

2、實(shí)驗(yàn)之中要正確引導(dǎo)啟發(fā)

（1）實(shí)驗(yàn)之中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，記錄觀察到的現(xiàn)象。

（2）組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，使科學(xué)結(jié)論形成書面語言。

（3）指導(dǎo)學(xué)生填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

（4）教師要認(rèn)真批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，搞好點(diǎn)評，按年級保存。

3、每次實(shí)驗(yàn)后，教師要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，找出成功之處和不足之處。制定出改進(jìn)方案，以便提高以后的實(shí)驗(yàn)水平。并將反思形成書面材料保存起來，以備后用。

七、把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。

在我們農(nóng)村小學(xué)，近幾年實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖有所發(fā)展，但在一些小學(xué)，由于諸多原因的限制，實(shí)驗(yàn)條件還很差，實(shí)驗(yàn)室和儀器室形同虛設(shè)，完全沒有利用起來，造成了有的小學(xué)生根本不知道什么是實(shí)驗(yàn)課。另外有的科學(xué)教師的素質(zhì)也不高，有的學(xué)校根本就沒有專職的自然教師。這勢必給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來諸多的不利因素。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。積極培訓(xùn)科學(xué)教師，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，施實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，只要我們有競業(yè)精神，去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)，就能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞好。

第五篇：淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,新研制的《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué),能夠?qū)茖W(xué)學(xué)知識(shí)有更深入的理解,能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開實(shí)驗(yàn),科學(xué)結(jié)論好比無源之水,無本之木,但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多小學(xué)老師由于學(xué)校條件有限、經(jīng)費(fèi)不足,加之自己存在惰性等因素,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)重縮水,學(xué)生也表現(xiàn)為敷衍了事,一節(jié)課下來是食而不知其味。因此要真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和重要性,根據(jù)新課程的要求,在教學(xué)中積極創(chuàng)造條件改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),進(jìn)行探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、多設(shè)置認(rèn)知沖突情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

在講人類基因遺傳這一節(jié)引入中，我講一小故事進(jìn)行這樣教學(xué)設(shè)計(jì)：我們學(xué)校一位男教師是色盲患者，其愛人視力正常，有一次，他愛人讓他到菜地里去摘一些西紅柿，這位教師到菜地里后，把西紅柿紅色的與綠色的全部摘掉，拿回到家中，受到妻的批評，這種現(xiàn)象在生活中比較多。教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)，這位男教師對于紅綠色盲分不清，但是兒子、女兒的眼睛視力均正常。中國有句熟話：有其父必有其子，種瓜得瓜，種豆得豆，而色盲形狀的遺傳并沒有在子女身上出現(xiàn)，那么、學(xué)生想到的事和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾，學(xué)生在分析這一矛盾時(shí)，提出人類某些性狀的遺傳是否與父代無關(guān)？

我們來看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，第一、學(xué)生也聽說見過學(xué)校吳老師在摘西紅柿?xí)r，對于紅綠色分不清；第二，吳老師的兒子和姑娘的視力都正常，色盲性狀的遺傳沒有在他們身上發(fā)生，這些事實(shí)好像不符合遺傳規(guī)律。只有事實(shí)和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾后才會(huì)產(chǎn)生問題。探究問題的提出應(yīng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和對現(xiàn)象質(zhì)疑。教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一是養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，善于捕捉新現(xiàn)象；二是不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)知聯(lián)系起來，增強(qiáng)質(zhì)疑的意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過他們不斷與新信息進(jìn)行交流和思維撞擊，在彼此的相互作用中，逐漸生長出新知識(shí)，在學(xué)生的頭腦中，建構(gòu)新的認(rèn)知模式，在這一過程中，學(xué)生原有認(rèn)識(shí)在探究過程中經(jīng)過沖突和挑戰(zhàn)，在生物知識(shí)的構(gòu)建中起關(guān)鍵作用。設(shè)置認(rèn)知沖突情景，讓學(xué)生在前后矛盾中產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突由“無疑”到“生疑”。

二、用建構(gòu)主義思想優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn),其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能,至于科學(xué)學(xué)科中的科學(xué)方法,沒能引起師生的足夠重視。實(shí)驗(yàn)多為教師演示,學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果,即便是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課上,教師也是要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本上的實(shí)驗(yàn)過程或方法步驟去操作,造成了學(xué)生只會(huì)“照方抓藥”,在實(shí)驗(yàn)中往往過分注重“按部就班”、過分依賴書本、機(jī)械而被動(dòng)地操作。這種教法,會(huì)使學(xué)生成為機(jī)械的操作者、知識(shí)的“容器”,既不明白實(shí)驗(yàn)原理、目的,也不知道怎樣去觀察。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論無從分析、歸納、推斷,更不知如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),即便實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書本有異,也要牽強(qiáng)附會(huì)地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏思維性、探索性、創(chuàng)造性,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理論背景或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方案不加思索。這種只重結(jié)果而忽視過程、只重接受而忽視思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng),不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

因此,教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)過程,重視教學(xué)方法的研究,用建構(gòu)主義思想優(yōu)化教學(xué)過程,重視教學(xué)方法的研究,用建構(gòu)主義的思想優(yōu)化師生教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法要因人而宜,教學(xué)有法、教要得法、教無定法、法無定式。教學(xué)方法的選擇及教學(xué)手段和教育技術(shù)的應(yīng)用都要服從和服務(wù)于教學(xué)目的,要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,促進(jìn)教學(xué)相長。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)

學(xué)生不是“無心”、“無情”的學(xué)習(xí)機(jī)器,而是富有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)中,要使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。著力營造積極、主動(dòng)探索知識(shí)的氛圍,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明:只從聽覺獲得的信息能記住約為15％,只從視覺獲得的信息能記住約為25％,而通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與實(shí)驗(yàn)?zāi)苡涀?5％以上。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不應(yīng)將實(shí)驗(yàn)講得過細(xì)、過透,要留給學(xué)生一定的思維空間,讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,使學(xué)生始終處于開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài),這樣,方可培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索真理的創(chuàng)新意識(shí)和能力。并可將現(xiàn)行課本中的部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如:演示實(shí)驗(yàn)“水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸”可改為學(xué)生自做實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生認(rèn)真觀察、做好記錄。從研究步驟的確定、實(shí)驗(yàn)過程的記錄、結(jié)果的分析到結(jié)論的得出,整個(gè)過程均由學(xué)生自主完成。學(xué)生實(shí)際操作時(shí),有的用紅墨水、有的用藍(lán)墨水、還有的用彩色水筆的各種顏色的墨水,但都能在木質(zhì)部中觀察到應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果,這樣,教師不用多費(fèi)口舌,學(xué)生便可得出水分和無機(jī)鹽由導(dǎo)管向上運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)論。通過實(shí)驗(yàn),不僅使學(xué)生的手腦得到鍛煉,而且還使學(xué)生在參與中更好地領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)科學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和互相合作的精神。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生探究精神

古人曾說:“讀書無疑,須教有疑,有疑者無疑,至此方是長進(jìn)?！睂W(xué)生因疑而學(xué),則會(huì)促進(jìn)其去探索。例如在學(xué)習(xí)“骨的成分”這一內(nèi)容時(shí),可先行實(shí)驗(yàn)后講解課本內(nèi)容。教師先讓學(xué)生觀察:一根長骨不易折斷也不易敲碎,一根肋骨可以彎曲。這時(shí)設(shè)疑:骨由哪些成分構(gòu)成?再讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來探究此問題,實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄,最后總結(jié):骨是由硬脆的無機(jī)物和柔韌的有機(jī)物組成的,骨的成分決定了骨的物理特性。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作,并作認(rèn)真記錄,最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。最終使學(xué)生形成:提出課題——設(shè)計(jì)——探究——結(jié)果——分析、評價(jià)的探究式學(xué)習(xí)方法。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。也可將一些?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索式學(xué)習(xí)方法。也可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中勤思考,多問幾個(gè)為什么?通過自己的辛勤勞動(dòng)獲取知識(shí)。例如“探究種子的成分”實(shí)驗(yàn),教師先不告訴學(xué)生結(jié)果,讓學(xué)生在預(yù)計(jì)的基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生通過主動(dòng)獲取知識(shí),既知道了種子的成分,又很好地解決了“有機(jī)物和無機(jī)物”這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和修改,自學(xué)能力、觀察能力、思維能力等均得到了提高,同時(shí)還學(xué)會(huì)了用科學(xué)的態(tài)度對待科學(xué)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力,還可以讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象,例如:根為什么向地生長?生拌的黃瓜放鹽后為什么會(huì)出現(xiàn)很多汁水?學(xué)生在解決問題的過程中,不僅驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí),而且加深了對知識(shí)的理解和記憶,提高了探索知識(shí)的能力。

五、讓學(xué)生所得結(jié)論與科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較反思

在學(xué)習(xí)嫁接技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生探究了黃瓜苗在南瓜根上嫁接實(shí)驗(yàn)，要使這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，必須使這兩種苗的形成層充分接觸，在操作過程中，對兩種苗莖進(jìn)行斜切，不要切斷，然后用小夾把兩切口夾在一起，幾天以后，你觀察，如果兩種苗都長勢良好，那就去掉黃瓜苗的根和南瓜苗的葉；再過幾天后觀察，黃瓜苗葉是否活了，活了說明實(shí)驗(yàn)成功。那么，如何來進(jìn)行判斷黃瓜苗是否成活？一搬而言，可用手觸摸一下黃瓜苗葉就知道了，如果黃瓜苗葉一觸就掉下來，說明嫁接失??；反之，黃瓜苗已成活了。讓學(xué)生較完整構(gòu)建嫁接這方面科學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用星期天時(shí)間，上網(wǎng)查找有關(guān)植物嫁接方面的資料來加深對這部分知識(shí)的了解。通過讓學(xué)生所得結(jié)論與科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較和反思，將學(xué)生個(gè)體或小團(tuán)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展為一般的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到在探究過程中發(fā)展科學(xué)思維和建構(gòu)知識(shí)的統(tǒng)一。

科學(xué)知識(shí)教學(xué)都是科學(xué)探究過程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出問題直至問題解決的過程，在以前的教學(xué)中都忽略了作為過程的科學(xué)探究方面。常常將科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解和應(yīng)用。學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，對知識(shí)理解不透，使科學(xué)探究過程與結(jié)果分離開來。在探究過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)，要求教師創(chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在充分了解學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和思維方式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生提出而又能解決的問題，給學(xué)生提供研究所需儀器、數(shù)據(jù)或資料、場地，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的研究方法和思維方式來探究問題的答案。嘗試自己解決或通過合作學(xué)習(xí)解決這些問題。并把學(xué)生的發(fā)展與科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較，讓學(xué)生主動(dòng)尋求和建立知識(shí)間的聯(lián)系，自主建構(gòu)對科學(xué)世界認(rèn)識(shí)。