第一篇：提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究

提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動(dòng)手為主，那么，是不是只要準(zhǔn)備足夠的器材，安排好實(shí)驗(yàn)步驟，就可以順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；只要實(shí)驗(yàn)順利就可以取得良好的教學(xué)成效呢？不是的！教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，需要教師的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實(shí)驗(yàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提供有結(jié)構(gòu)的材料，注重師生的有效交流與互動(dòng)，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時(shí)機(jī)，加強(qiáng)課堂調(diào)控，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實(shí)驗(yàn)前謀選材料，從簡(jiǎn)求實(shí)

課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會(huì)感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無(wú)法容忍的混亂。事實(shí)上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個(gè)好辦法，關(guān)鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，會(huì)促成一節(jié)好課。

⒈ 利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來(lái)得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關(guān)系，不同的組合往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水，一個(gè)軟木塞、一個(gè)小鐵塊，這樣一組材料學(xué)生會(huì)有什么結(jié)論？學(xué)生會(huì)說(shuō)鐵塊沉下去，軟木塞浮上來(lái)，材料結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單，使他們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學(xué)生又會(huì)有什么結(jié)論？因?yàn)椴牧祥g的豐富對(duì)比性，將揭示一個(gè)規(guī)律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會(huì)設(shè)計(jì)出適合預(yù)設(shè)問(wèn)題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果我們?cè)跍?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)打破常規(guī)思維，常?？梢允共牧细?jiǎn)潔有效，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是用起來(lái)卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，分層、適時(shí)、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象，可以設(shè)置一個(gè)情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是無(wú)關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會(huì)隨著探究活動(dòng)的推進(jìn)或探究?jī)?nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時(shí)呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過(guò)早發(fā)送探究材料，會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往還沒(méi)有聽(tīng)清楚活動(dòng)要求，甚至還沒(méi)有明白要研究的內(nèi)容，就開(kāi)始動(dòng)手了，容易使探究范圍過(guò)于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，學(xué)生猜測(cè)物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測(cè)不相符的結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒(méi)有關(guān)系，這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來(lái)指引探究，有序而有效。

二、實(shí)驗(yàn)時(shí)明察秋毫，見(jiàn)機(jī)行事

動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們?cè)谧鍪裁?，分析他們?cè)谙胧裁矗A(yù)測(cè)他們會(huì)朝哪個(gè)方向進(jìn)展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進(jìn)行指引。因此，在學(xué)生活動(dòng)著的時(shí)候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)指手畫(huà)腳，而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個(gè)小組有意義的探究行為。

⒈ 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中，幾十個(gè)差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會(huì)有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報(bào)交流，將是課堂進(jìn)展的主要方向。在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對(duì)于電池，有的小組用一節(jié)電池，有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián)，有的把兩節(jié)的正負(fù)分別用電線并聯(lián)；對(duì)于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長(zhǎng)根，有的兩根并列合成一粗根；關(guān)于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負(fù)極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構(gòu)成了一條脈絡(luò)，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn):小電珠亮?xí)r，都有電池、電線、電珠三部分形成一個(gè)閉合的回路。順著從這個(gè)方向來(lái)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。

⒉ 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的活動(dòng)中，教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù)極，時(shí)間不長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了；有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時(shí)亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒(méi)有竟然也會(huì)亮！再次嘗試，真的會(huì)亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機(jī)遇呀！教師如果抓住了，定會(huì)吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來(lái)，科學(xué)探究不僅僅是解決已有問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。

三、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流，挖掘提升

實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見(jiàn)。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，也許是認(rèn)識(shí)角度的不同，交流中往往會(huì)有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價(jià)值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

⒈ 抓住思維亮點(diǎn)，層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不正確的、幼稚的語(yǔ)言和思維只能在感覺(jué)器官、思維和情感同時(shí)并用的基礎(chǔ)上，通過(guò)與師生、生生互動(dòng)發(fā)展來(lái)完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時(shí)單往結(jié)論看，會(huì)使匯報(bào)研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學(xué)

生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問(wèn)的細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，學(xué)生回答:手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。針對(duì)學(xué)生的回答，教師立即反問(wèn):空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識(shí)到自己的表達(dá)出了問(wèn)題。教師又趁機(jī)追問(wèn):那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒(méi)有少而是被壓縮了，教師又問(wèn):空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引起學(xué)生間的互動(dòng)，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生對(duì)壓縮空氣的理解層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。假如，教師一開(kāi)始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧，以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)始終停留在原有的水平而不能提高，對(duì)科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現(xiàn)象，指引探索

在順利地交流之后，學(xué)生們往往都“松了一口氣”，這時(shí)是提出新問(wèn)題，引起研討新問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個(gè)小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點(diǎn)來(lái)分，有的以葉上的細(xì)毛毛共同點(diǎn)來(lái)分，有的按顏色共同點(diǎn)來(lái)分。之后，教師拿出采集的同一顆樹(shù)上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問(wèn)學(xué)生是否算同一種樹(shù)葉？新的討論就此展開(kāi)，最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長(zhǎng)在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動(dòng)中常常會(huì)顯現(xiàn)出一些一般情況下不會(huì)出現(xiàn)或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導(dǎo)？教師的教學(xué)意識(shí)起了決定作用。

一次，教師為了簡(jiǎn)便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時(shí)一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會(huì)先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來(lái)新奶盒親自做過(guò)后，肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識(shí)，討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個(gè)內(nèi)容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系，它應(yīng)該是課堂研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，在最后小結(jié)時(shí)，突然有個(gè)男生說(shuō)“老師我想在課后弄個(gè)利用壓縮空氣的玩具”。這時(shí)我馬上用贊許的目光對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“非常好！今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識(shí)，回去設(shè)計(jì)或制作一個(gè)小發(fā)明。”學(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

總之，細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)思維，用思維來(lái)改善活動(dòng)；必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住機(jī)遇，適時(shí)“導(dǎo)”、“撥”，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作，通過(guò)自行探究獲取自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩！

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究.

提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究 泰興市宣堡小學(xué) 季軍

【摘 要】 要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課, 就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身 的教學(xué)智慧,引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,用活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)思維,用思維來(lái)改善活動(dòng);必須 盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件, 從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā), 在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié),抓住機(jī)遇,適時(shí)“導(dǎo)”、“撥”,使 學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作, 通過(guò)自行探究獲取自然科學(xué)知識(shí), 培養(yǎng)創(chuàng)新意 識(shí)與創(chuàng)新精神, 提高實(shí)踐能力, 從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng), 凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功 能。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 有效性 細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段, 是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn), 是小學(xué)生進(jìn) 行科學(xué)探究的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動(dòng)手為主, 那么, 是不是只要準(zhǔn)備足夠的器 材, 安排好實(shí)驗(yàn)步驟, 就可以順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng);只要實(shí)驗(yàn)順利就可以取得良 好的教學(xué)成效呢?不是的!教學(xué)是一門(mén)藝術(shù), 實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外, 要想取得良好 的教學(xué)成效, 需要教師的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握, 是提 升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié),就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié);忽視一個(gè)細(xì)節(jié),就可能毀滅一次精彩的實(shí)驗(yàn)。所以,在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,更應(yīng)關(guān) 注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中,我們要從細(xì)節(jié)入手,注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提供有結(jié) 構(gòu)的材料, 注重師生的有效交流與互動(dòng), 用心觀察, 善于發(fā)現(xiàn)、挖掘, 把握時(shí)機(jī), 加強(qiáng)課堂調(diào)控,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實(shí)驗(yàn)前謀選材料,從簡(jiǎn)求實(shí)

課上要用種種材料, 是科學(xué)課的一大特點(diǎn), 材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會(huì)感到把材料直接交到孩子手中,可能造成無(wú)法容忍的混亂。事實(shí)上, 把精心選配的材料交給學(xué)生, 讓他們自由探究, 是讓他們走上科學(xué)道路的一個(gè)好 辦法,關(guān)鍵是要選配好材料,注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料,會(huì)引起 學(xué)生的探究欲望,會(huì)促成一節(jié)好課。

1、利用材料間的相互關(guān)系,靈活加以組合和運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到, 不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足, 還取 決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué),搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng),學(xué) 生操作起來(lái)得心應(yīng)手,觀察方便,現(xiàn)象明顯,實(shí)驗(yàn)效果就好。把各種材料放在一起, 它們之間便有了一些相互關(guān)系, 不同的組合往往會(huì)使 學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水,一個(gè)軟木塞、一個(gè)小鐵塊,這樣一組材料學(xué) 生會(huì)有什么結(jié)論?學(xué)生會(huì)說(shuō)鐵塊沉下去, 軟木塞浮上來(lái), 材料結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單, 使他 們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木,學(xué)生又會(huì)有什么結(jié)論?因?yàn)椴牧祥g的豐富對(duì)比性,將揭示一個(gè) 規(guī)律:同樣大小的東西,重的下沉,輕的浮著。那么,是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜 越好呢?不是的!一般情況下, 教師依據(jù)教材的提示, 會(huì)設(shè)計(jì)出適合預(yù)設(shè)問(wèn)題探究需要的有結(jié) 構(gòu)的材料, 只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn), 如果我 們?cè)跍?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)打破常規(guī)思維,常?？梢允共牧细?jiǎn)潔有效,看起來(lái)簡(jiǎn)單, 但是用起來(lái)卻更有意義。

2、把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī),分層、適時(shí)、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象, 可以設(shè)置一個(gè)情境, 進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有 關(guān),還是無(wú)關(guān),每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此,把握好材料的呈 現(xiàn)方式和時(shí)機(jī),也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏,掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的, 使用的材料會(huì)隨著探究活動(dòng)的推進(jìn)或 探究?jī)?nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時(shí)呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生 有強(qiáng)烈的好奇心, 如果過(guò)早發(fā)送探究材料, 會(huì)分散學(xué)生的注意力, 往往還沒(méi)有聽(tīng) 清楚活動(dòng)要求, 甚至還沒(méi)有明白要研究的內(nèi)容, 就開(kāi)始動(dòng)手了, 容易使探究范圍 過(guò)于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料, 就能調(diào)控探究的范圍和深度, 提高探究的有效 性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí),學(xué)生猜測(cè)物體是沉還是浮可能與物 體的大小和輕重

有關(guān)后,教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形 針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測(cè)不相符的 結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒(méi)有關(guān)系, 這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么 是不是這樣?教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木 塊、黏土塊, 實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量 相同,大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊,結(jié)果發(fā)現(xiàn) 在輕重相同的情況下,大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn),順應(yīng)了學(xué)生 的思維方法,以材料來(lái)指引探究,有序而有效。

二、實(shí)驗(yàn)時(shí)明察秋毫,見(jiàn)機(jī)行事

動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生, 才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們?cè)谧鍪裁? 分析他們?cè)?2 想什么, 預(yù)測(cè)他們會(huì)朝哪個(gè)方向進(jìn)展。掌握信息越多, 教師就越能清醒地進(jìn)行指 引。因此,在學(xué)生活動(dòng)著的時(shí)候,教師應(yīng)是最忙的,不是去講述,不是對(duì)學(xué)習(xí)活 動(dòng)指手畫(huà)腳, 而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性, 在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊 表現(xiàn),在注意著各個(gè)小組有意義的探究行為。

1、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中, 幾十個(gè)差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象, 而其中會(huì)有大量大 同小異, 能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象, 而基于這些現(xiàn)象的匯報(bào)交流, 將是課堂進(jìn)展的主 要方向。在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的探究中,我們觀察到,對(duì)于電池,有的小組用 一節(jié)電池, 有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián), 有的把兩節(jié)的正負(fù)分別用電線并聯(lián);對(duì) 于電線, 有的用一根, 有的把兩根頭尾相絞成一長(zhǎng)根, 有的兩根并列合成一粗根;關(guān)于電珠, 有把電珠放在正極的, 也有放在負(fù)極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上 有不同,但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信 息,就構(gòu)成了一條脈絡(luò),從中去除枝枝蔓蔓的信息,將發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn):小 電珠亮?xí)r,都有電池、電線、電珠三部分形成一個(gè)閉合的回路。順著從這個(gè)方向 來(lái)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,就是有的放矢。

2、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在 《點(diǎn)亮我的小燈泡》 的活動(dòng)中, 教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù) 極, 時(shí)間不長(zhǎng), 發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了;有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時(shí)亮 了一下,引起了他極大的意外,另一根電線沒(méi)有竟然也會(huì)亮!再次嘗試,真的會(huì) 亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”,怎么回事?多好的探究機(jī) 遇呀!教師如果抓住了, 定會(huì)吸引學(xué)生去討論, 引出一些不曾想到的接亮小電珠 的新方法。原來(lái), 科學(xué)探究不僅僅是解決已有問(wèn)題的過(guò)程, 也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò) 程。

三、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流,挖掘提升

實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中,學(xué)生常常各抒己見(jiàn)。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異, 也許是認(rèn)識(shí)角度的不同, 交流中往往會(huì)有出入, 甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn) 其中存在的意義和價(jià)值,巧妙地予以挖掘提升,讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、抓住思維亮點(diǎn),層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面, 深入思考的主動(dòng)性不夠。心理學(xué)表明, 小學(xué)生 的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上, 會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言思維障礙, 出 現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。并且,心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中, 3 不正確的、幼稚的語(yǔ)言和思維只能在感覺(jué)器官、思維和情感同時(shí)并用的基礎(chǔ)上, 通過(guò)與師生、生生互動(dòng)發(fā)展來(lái)完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里, 在研討 時(shí)單往結(jié)論看, 會(huì)使匯報(bào)研討處于膚淺的狀態(tài), 缺乏思維的深入, 極大地扼殺學(xué) 生的思維積極性,造成學(xué)生揣摩答案,不能進(jìn)行理性的思考分析。相反,如果教 師能把握學(xué)生的特點(diǎn), 充分相信孩子們的潛在能力, 多一些追問(wèn)的細(xì)節(jié), 抓住學(xué) 生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn),創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài),就能使研討層層深入,從表面 深入到本質(zhì),從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課,學(xué)生回答:手推活塞,活塞被推了進(jìn)去, 空氣變少了。針對(duì)學(xué)生的回答,教師立即反問(wèn):空氣真得變少了,逃到外面去了 嗎?學(xué)生馬上意識(shí)到自己的表達(dá)出了問(wèn)題。教師又趁機(jī)追問(wèn):那空氣為什么由 30毫升變成了 10毫升,這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么?促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上 思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒(méi)有少而是被壓縮了, 教師又問(wèn):空氣到底 能壓縮到多少呢?能不能壓縮到“ 0”毫升?經(jīng)過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥,引起學(xué)生間 的互動(dòng),迸射了思維,把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”,學(xué)生對(duì)壓縮空氣的 理解層層遞進(jìn), 將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。假如, 教師一開(kāi) 始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧, 以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo), 學(xué)生的認(rèn)識(shí)就 會(huì)始終停留在原有的水平而不能提高,對(duì)科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

2、借助意外現(xiàn)象,指引探索

在順利地交流之后,學(xué)生們往往都“松了一口氣”,這時(shí)是提出新問(wèn)題,引 起研討新問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課,在把葉子分類的研討 環(huán)節(jié)中, 各個(gè)小組分別談了剛才的研究, 有的以形狀的共同點(diǎn)來(lái)分, 有的以葉上 的細(xì)毛毛共同點(diǎn)來(lái)分, 有的按顏色共同點(diǎn)來(lái)分。之后, 教師拿出采集的同一顆樹(shù) 上的葉,但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別,問(wèn)學(xué)生是否算同一種樹(shù)葉?新的討論就 此展開(kāi), 最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組, 雖然大小和顏色不同, 但它們長(zhǎng)在同一枝 條上,形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動(dòng)中常常會(huì)顯現(xiàn)出一些一般情況 下不會(huì)出現(xiàn)或一般人不太注意的話題, 是置之不理還是妥善引導(dǎo)?教師的教學(xué)意 識(shí)起了決定作用。

一次, 教師為了簡(jiǎn)便, 使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管, 做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時(shí)一位學(xué)生提出, 牛奶盒放入熱水后, 會(huì)先下降一截后再緩慢上升。是這樣 嗎?教師取來(lái)新奶盒親自做過(guò)后, 肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié), 并把這一現(xiàn)象 提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的!結(jié)論 拓展了知識(shí),討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義,效果不言而喻。

3、捕捉有效信息,拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個(gè)內(nèi)容范疇, 它們有著必然的邏 輯聯(lián)系, 它應(yīng)該是課堂研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝 的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課,在最后小結(jié)時(shí),突然有個(gè)男生說(shuō) “老師我想在課后弄個(gè)利用壓縮空氣的玩具”。這時(shí)我馬上用贊許的目光對(duì)全班 學(xué)生說(shuō):“非常好!今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識(shí),回去設(shè)計(jì)或制作一個(gè) 小發(fā)明?！睂W(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

總之, 細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課, 科學(xué)探究要真正做到有效有 序, 就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧, 引導(dǎo)學(xué)生手腦并用, 用活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)思維, 用思維來(lái)改善活動(dòng);必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件, 從符合 學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā), 在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心 關(guān)注細(xì)節(jié),抓住機(jī)遇,適時(shí)“導(dǎo)”、“撥”,使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作, 通過(guò)自行探究獲取自然科學(xué)知識(shí), 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神, 提高實(shí)踐能力, 從 而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng),凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能,演繹出教學(xué)的精彩!(注:獲泰興市 2010年優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng) 5

第三篇：淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

【摘要】

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命?！钡覀?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，往往只流于形成，實(shí)驗(yàn)效果低迷。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展；適時(shí)巧用評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用”來(lái)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有效性

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。但目前小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動(dòng)手不動(dòng)腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無(wú)結(jié)果等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只流于形式，實(shí)驗(yàn)效果低迷。要達(dá)到讓小學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從“巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；適時(shí)巧用評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用”激勵(lì)學(xué)生搞好探究活動(dòng)

等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，探求策略。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑?！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開(kāi)頭，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？筆者認(rèn)為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第六課《金魚(yú)》教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚(yú)的外形、運(yùn)動(dòng)和吃食后，問(wèn)：金魚(yú)魚(yú)鰓一分鐘開(kāi)合幾次，金魚(yú)不斷地喝水，會(huì)脹破肚子嗎？讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)。于是學(xué)生便對(duì)金魚(yú)如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測(cè)，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？你能說(shuō)出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問(wèn)題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

二、選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的核心，觀察、實(shí)驗(yàn)都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

在《沉浮的秘密》這一課中，“與水同體積的物體，比水輕的在水中上浮，比水重的下水中下沉”這是這課中學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的目標(biāo)之一，而使不同形狀的固體與水比較體積，是實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。有的教師設(shè)計(jì)了規(guī)則圖形（長(zhǎng)方體或正方體）的固體與同樣的水容器來(lái)裝水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。而本人設(shè)計(jì)了一種實(shí)驗(yàn)裝置。方法是讓固體浸沒(méi)水中，使之排出同體積的水，再進(jìn)行比較。這樣更適合水與眾不同形狀的物體進(jìn)行比較，簡(jiǎn)單適用。這兩種方法都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好方法。而這樣的器材在儀器室是沒(méi)有的。這就需我們教師去設(shè)計(jì)和制作，去準(zhǔn)備。

又如《國(guó)旗是怎樣升起來(lái)的》這一課是關(guān)于滑輪認(rèn)識(shí)和探究。在實(shí)驗(yàn)室里有散裝的滑輪裝置，也有成盒的簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒。為了方便簡(jiǎn)單，可以分發(fā)給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式、方法之一，它是學(xué)生獲取知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是否充分，是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

2、優(yōu)化教學(xué)效果，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具

在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常遇到一些教學(xué)儀器有其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也存在一些缺陷。例如我們現(xiàn)在用的三星球儀，它在演示地球、月亮運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)是一件很好的儀器，而在演示地球上的四季形成時(shí)就有些欠缺，它不能讓學(xué)生直觀看到太陽(yáng)對(duì)地球直射點(diǎn)在地球南、北回歸線之間的變化和太陽(yáng)對(duì)地球直射、斜射的變化狀態(tài)。為了讓學(xué)生直觀地看到“地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中地軸總是保持傾斜的方向不變，形成太陽(yáng)對(duì)地球直射與斜而形成地球上的四季”這一實(shí)驗(yàn)效果，我對(duì)三星球儀進(jìn)行了改進(jìn)，制作了一個(gè)“四季形成儀”，讓學(xué)生能直觀地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念不錯(cuò)，但還有需要我們改進(jìn)的地方，像《怎樣讓衣服上的汗水干得快》這一課是關(guān)于水蒸發(fā)快慢的問(wèn)題，涉及這個(gè)問(wèn)題有三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課文中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有的在室內(nèi)進(jìn)行，有的在室外進(jìn)行，有的需要幾天觀察記錄時(shí)間。針對(duì)這些情況，我利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作了一個(gè)“水蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)架”，它為實(shí)驗(yàn)提供了有風(fēng)與無(wú)風(fēng)、溫度不同、水面大小不同這三種不同實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)都能在實(shí)驗(yàn)室完成，而且最多只要一節(jié)課時(shí)間，實(shí)驗(yàn)效果顯而易見(jiàn)。

3、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)。

在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動(dòng)植物生長(zhǎng)、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)根和莖進(jìn)行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識(shí)，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

三、有序做好課堂分組實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有效性

在實(shí)驗(yàn)課中,要提高實(shí)驗(yàn)效率,教師必須保證實(shí)驗(yàn)的有序性、有效性。

（一）制定規(guī)則。

制定一系列的實(shí)驗(yàn)規(guī)則,如在老師允許開(kāi)始試驗(yàn)前學(xué)生自己不得自行擺弄實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)中注意愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把器材整理干凈等。教師不時(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)則,從而使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（二）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>實(shí)驗(yàn)切忌毫無(wú)目的，隨心所欲。實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。如在教學(xué)《我們的周圍的空氣》一課中，證明空氣存在實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞，來(lái)吹動(dòng)小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有目的性，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過(guò)程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，是“吃力不討好”的事。是不會(huì)獲得科學(xué)知識(shí)的（三）實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)是對(duì)事物發(fā)展變化的一種預(yù)料和猜想過(guò)程,是對(duì)事物發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行的一種假設(shè)性解釋。不論預(yù)測(cè)成功與否,學(xué)生總能享受到探究的快樂(lè)。而一旦有了預(yù)測(cè),也就有了探究的目標(biāo),學(xué)生會(huì)集中精力實(shí)驗(yàn),解決問(wèn)題。教師要對(duì)每組學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),全面掌握學(xué)生的預(yù)測(cè)情況,及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣,能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測(cè)的好習(xí)慣。

（四）分工協(xié)作,做好觀察、觀測(cè)和記錄。

在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極有興趣,往往只顧觀察、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn),卻很少對(duì)觀察、觀測(cè)到的現(xiàn)象做記錄。因此,在探究性實(shí)驗(yàn)中,教師可以讓學(xué)生給本小組的同學(xué)分一分任務(wù),如誰(shuí)做實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)員,誰(shuí)做實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)記錄員、匯報(bào)員、實(shí)驗(yàn)器材管理員等,讓他們通力合作,完成好每一個(gè)觀察、觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)。

（五）交流結(jié)果。

經(jīng)過(guò)觀察、觀測(cè)和實(shí)驗(yàn),每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。如何將這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,達(dá)到資源共享、成果共享是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)活躍,急于展示自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí),在發(fā)揮小匯報(bào)員主角作用的同時(shí),也要重視其他學(xué)生的補(bǔ)充,要讓每位學(xué)生的發(fā)言成為全體學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的資源。

四、注重實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效開(kāi)展，還在于學(xué)生是否有足夠的自信心。學(xué)生自信心地提升，源自教師的評(píng)價(jià)。在每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。只要在探究活動(dòng)中有進(jìn)步的表現(xiàn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我們也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如能實(shí)事求是回答問(wèn)題的，能積極思考問(wèn)題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認(rèn)真地傾聽(tīng)他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這是樹(shù)立學(xué)生信心，幫助他們堅(jiān)持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動(dòng)中，教師出示一團(tuán)橡皮泥，讓學(xué)生推測(cè)它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問(wèn)：大家能讓橡皮泥浮上來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你的方法和理由。學(xué)生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖……）等許許多多想法，雖然沒(méi)有達(dá)到教師的要求，但教師都給了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)后，追問(wèn)：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你的方法和理由。這時(shí)由于學(xué)生在前面受到過(guò)表?yè)P(yáng)，他們會(huì)放大膽子去思考，就能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究的有效開(kāi)展。

又如三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》中，種植鳳仙花的實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生堅(jiān)持管理、觀察和記錄。學(xué)生往往會(huì)失去耐心，使得實(shí)驗(yàn)無(wú)法有效地開(kāi)展。因此，教師定期和學(xué)生進(jìn)行觀察交流，并對(duì)學(xué)生的觀察記錄作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持實(shí)驗(yàn)探究的興趣，使實(shí)驗(yàn)探究得到有效的開(kāi)展，保證實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)的順利完成。

五、激勵(lì)學(xué)生搞好探究活動(dòng)

科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增長(zhǎng)探究的能力，逐步形成實(shí)事求是、善于質(zhì)凝，勇于探索的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動(dòng)，自制標(biāo)本展櫥，開(kāi)展課外觀察實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，借助農(nóng)村小學(xué)的一些自然優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、尋找辦法，彌補(bǔ)自己實(shí)驗(yàn)器材的不足。注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生弄清動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。

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第四篇：LC061309-淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

摘要:科學(xué)課程主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。我國(guó)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，采取了適合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能。為了提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)進(jìn)行啟蒙。我國(guó)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而且，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)的科學(xué)課必不可少的一部分，在我們的教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些活動(dòng)都重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，并不重視小學(xué)科學(xué)的效果。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為了學(xué)生創(chuàng)新小學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)方法，引起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的興趣。為學(xué)生選取適合的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)該推動(dòng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的改革，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的補(bǔ)充，通過(guò)小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的方式，最終提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性

在我國(guó)的教育環(huán)境中，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大多數(shù)都是以實(shí)驗(yàn)的形式體現(xiàn)出來(lái)的，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自參加小學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，最終懂得一些知識(shí)，這部分內(nèi)容是做好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。不過(guò)，到目前為止，小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)課堂上一直都存在著以下一些問(wèn)題，比如說(shuō)，學(xué)生不守規(guī)矩，課堂秩序不好；學(xué)生不重視合作，很多學(xué)生都只是看而已；很多學(xué)生只是動(dòng)手不動(dòng)腦，不懂得探究；小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料非常復(fù)雜，科學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有好的結(jié)果等問(wèn)題，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果比較少。如果學(xué)生需要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)明白小學(xué)科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。本文主要研究和分析了如何提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，探求策略。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的不充分

有很多農(nóng)村教師沒(méi)有把準(zhǔn)備材料作為上課的一部分，很多老師在上課的時(shí)候，不準(zhǔn)備材料。非常隨意，材料也沒(méi)有準(zhǔn)備齊全，有很多已經(jīng)失效的材料也繼續(xù)帶進(jìn)課堂，最后導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的不足，部分材料不能使用等情況，最后讓實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行。

（二）沒(méi)有精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程 農(nóng)村小學(xué)大部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)做的實(shí)驗(yàn)都比較少，而且很多教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟都不清楚，而且很多教師都不能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，給學(xué)生的提示經(jīng)常不在點(diǎn)上，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)手忙腳亂的情況。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

國(guó)外有一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)立很多讓學(xué)生們能夠融入到課堂上的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和研究的興趣。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，“好的開(kāi)頭是成功的一半”，學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)立一些教學(xué)情境，才能做好學(xué)生開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)探究。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可以按照實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和一些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情境，就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展

由于小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生有著非常重要的作用，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容中非常重要，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛(ài)好，同樣也吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選擇合適方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究，是最為重要的。

三．改進(jìn)教材，有效實(shí)驗(yàn)。

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)教材的不斷更新，有些時(shí)候教材的設(shè)計(jì)以及編排不是很合理，假如我們還是照本宣科，一塵不變地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那效果可能會(huì)大打折扣。反之，假如能夠大膽地對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可能效果會(huì)好得多。

教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測(cè)一下，紙巾會(huì)被浸濕嗎？這是一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)時(shí)總存在著一些不完美的地方。該實(shí)驗(yàn)存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實(shí)驗(yàn)效果。二是后續(xù)實(shí)驗(yàn)即水進(jìn)來(lái)把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，三年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有困難。三是一堂課下來(lái)桌上堆滿了紙巾，浪費(fèi)嚴(yán)重。

四．補(bǔ)充延伸，拓展實(shí)驗(yàn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)?！睂W(xué)生獲取知識(shí)的地點(diǎn)不能僅僅是課堂，“大自然也是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的大舞臺(tái)”。只有堅(jiān)持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用于課后拓展實(shí)驗(yàn)，才能真正使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，獲得課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。課外探究活動(dòng)途徑有時(shí)間拓展 空間拓展 內(nèi)容、形式拓展等。

1.時(shí)間拓展。一節(jié)課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節(jié)課課堂探究活動(dòng)必須終止，但許多實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是不可能在短短的40分鐘內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的。如四年級(jí)下冊(cè)（科教版，下同）“種子萌發(fā)”只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程至少要十幾天的時(shí)間。課堂教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程之間在時(shí)間上形成了一個(gè)突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內(nèi)課外結(jié)合，把一部分的活動(dòng)向課前課后拓展。只有通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察“種子萌發(fā)”的全過(guò)程。

2.內(nèi)容、形式拓展?！敖o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對(duì)周圍事物進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、有目的、有計(jì)劃地研究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)，感悟科學(xué)探索的過(guò)程?！蔽覀冎溃虒W(xué)中學(xué)生的思路一旦打開(kāi)，興趣被激發(fā)，就會(huì)有許多問(wèn)題產(chǎn)生。然而，課堂40分鐘的時(shí)間不可能解決學(xué)生心中的所有疑問(wèn)，許多有意義的探究活動(dòng)也無(wú)法在課堂中一一進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的拓展，不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而且有利于掌握課堂教學(xué)的科學(xué)概念和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。如“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其它液體是否也有熱冷縮的性質(zhì)？”“濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來(lái)，那么濃糖水、味精溶液能否讓馬鈴薯浮起來(lái)？”這些活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ际值闹匾?，可以讓學(xué)生回到家里反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，不斷提高實(shí)驗(yàn)操作水平和創(chuàng)新能力。再如：“用氣球作動(dòng)力的小車，怎樣才能駛得更遠(yuǎn)？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、沖力和反沖力等許多因素，課堂中無(wú)法深入研究，可以用組織“賽車”比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究。總之，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)科學(xué)教師都必須不斷探索和實(shí)踐的問(wèn)題，讓我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)這一目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于創(chuàng)新精神。如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有待于我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中不斷實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：怎樣提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

怎樣提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

南豐附小 郭志強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。小學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，要達(dá)到上述教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤其重要。在科學(xué)課中如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成,是我們每位科學(xué)教師非常注重和迫切需要解決的問(wèn)題。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

在接觸《科學(xué)》教育教學(xué)的多年時(shí)間里，本人深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知這一科目的教育教學(xué)工作的艱難與困惑，一路走來(lái)有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學(xué)觀念 實(shí)話實(shí)說(shuō)，現(xiàn)在我們的諸多教師依然被傳統(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴(yán)重束縛著，在小學(xué)都把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科目看待，其他的都是副科目，導(dǎo)致教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴(yán)格、不規(guī)范，不認(rèn)真的對(duì)待態(tài)度。記得，我第一次擔(dān)任《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)時(shí)，由于理念欠缺，在上課時(shí)，只是讓學(xué)生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學(xué)生在下面聽(tīng)一下就算了事，至于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)或某種探索，一句話“學(xué)校的條件有限”就把本來(lái)是非常能夠引起學(xué)生興趣的事給搪塞過(guò)去了。有時(shí)直接把需要學(xué)生探究的問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，致使學(xué)生有了不愛(ài)思考、不想探討、不善交流等不良習(xí)慣，甚至不愛(ài)上科學(xué)課?？梢?jiàn)，教師教得多“死”，學(xué)生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學(xué)課了。那一段時(shí)間，本人一度陷入如此惡性循環(huán)當(dāng)中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會(huì)、損于國(guó)家的行為不能再繼續(xù)了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學(xué)科，因此我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新。我們有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛，用新理念、新知識(shí)充實(shí)自己，提高自己的綜合知識(shí)水平和素質(zhì)，加上負(fù)責(zé)、踏實(shí)的工作態(tài)度，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)工作。

二、樹(shù)立“做科學(xué)”信念

如今的小學(xué)生一出生便“坐享其成”這個(gè)社會(huì)每一項(xiàng)先進(jìn)的科技成果，從而造成學(xué)生們有一種思維定勢(shì)：我只要知道科學(xué)家們研究出了什么結(jié)論就好了，而搞科學(xué)不是我能做的事。在《科學(xué)》教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生破除這一迷信，告訴學(xué)生：科學(xué)既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學(xué)看得神秘莫測(cè)，以為只有那些少數(shù)天才科學(xué)家才能做到的事。這樣樹(shù)立一個(gè)立志“做科學(xué)”的信念是非常重要的精神因素。對(duì)于這一點(diǎn)我是這樣做的：科學(xué)每單元教學(xué)后總會(huì)有一個(gè)圍繞單元知識(shí)展開(kāi)的小制作活動(dòng)，于是我布置學(xué)生在課余時(shí)間里，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、上網(wǎng)等方式查找小學(xué)生科學(xué)發(fā)明的小故事，并在科學(xué)課課前3分鐘內(nèi)介紹，以此喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

例如，一次，有一個(gè)女同學(xué)在課前3分鐘介紹了一則小學(xué)生制作“強(qiáng)力電磁鐵”的小故事：上海某實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)小學(xué)生，學(xué)習(xí)了電磁鐵一課后，對(duì)制作“強(qiáng)力電磁鐵”產(chǎn)生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問(wèn)更多關(guān)于電磁鐵的知識(shí)，在老師和表哥的幫助下，制作了一個(gè)“強(qiáng)力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生。聽(tīng)了這一故事之后，許多同學(xué)紛紛對(duì)這個(gè)同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強(qiáng)力電磁鐵”。之后的科學(xué)課展開(kāi)的對(duì)“電和磁”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，男女同學(xué)都顯得特別投入，有條件的同學(xué)還特意從網(wǎng)上找來(lái)電磁鐵的相關(guān)資料，并與同學(xué)交流。

榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生的好勝心較強(qiáng)又善于模仿，而且同是學(xué)生、年齡相仿、知識(shí)水平相當(dāng)，他們?nèi)菀捉邮?，?duì)他們的啟發(fā)幫助也最大。實(shí)行這一方法后，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地“學(xué)科學(xué)”，而是認(rèn)真地在“做科學(xué)”，實(shí)驗(yàn)有效性大大地得到提高。

三、利用學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情

好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發(fā)學(xué)生的上課激情。如教學(xué)《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱心和冷水中，觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果，同學(xué)們說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說(shuō)“冷水比熱水溫度高一些”，同學(xué)們說(shuō)“怎么可能”，我說(shuō)“那我們來(lái)試一試再說(shuō)。”同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄，結(jié)果下是冷水溫度高一些，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學(xué)生的知識(shí)面少，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新鮮事物不理解，對(duì)新的現(xiàn)象不能解釋，但卻有著強(qiáng)烈的求知欲望。小學(xué)科學(xué)課程恰恰是一門(mén)趣味性濃的學(xué)科，課本的每一章節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新鮮的，我們作為小學(xué)科學(xué)教師要充分利用這點(diǎn)，精心作好準(zhǔn)務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測(cè)，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？你能說(shuō)出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問(wèn)題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來(lái)源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學(xué)生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問(wèn)學(xué)生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個(gè)看似非常尋常的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)問(wèn)題就不知不覺(jué)得將學(xué)生引到了這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學(xué)生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉(zhuǎn)化的條件。于是學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生要能創(chuàng)新，教師首先要是一個(gè)能創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者。我們課本中給我們建議的實(shí)驗(yàn)方案是可以進(jìn)行改進(jìn)的。如教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個(gè)實(shí)驗(yàn)要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來(lái)？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，他們也的確花了不少的時(shí)間，可是到了上課了的時(shí)候還是有很多學(xué)生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無(wú)幾，上來(lái)展示時(shí)顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)不成功呢？問(wèn)題究竟出在什么地方？

原來(lái)，雖然蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟會(huì)在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時(shí)間長(zhǎng)，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實(shí)驗(yàn)，一不小心容易直接點(diǎn)燃火柴而影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

改進(jìn)方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時(shí)自行車經(jīng)常修，只見(jiàn)修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時(shí)自己也嘗試過(guò)，這“黃油”能把鋼珠粘住，對(duì)，這東西可能行！就趕忙跑到校門(mén)口修自行車的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，又到小店買(mǎi)了兩包牙簽，因?yàn)槲蚁胙篮灢幌窕鸩裼幸活^有硝，經(jīng)過(guò)一番忙碌，實(shí)驗(yàn)終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實(shí)，在我們對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)之后，我們還應(yīng)該做的，是對(duì)學(xué)生說(shuō)出我們的想法，讓學(xué)生體會(huì)老師對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度；讓學(xué)生知道老師為什么要這么修改，新的實(shí)驗(yàn)方法好在哪；讓學(xué)生了解，實(shí)驗(yàn)的方法可以不斷的進(jìn)行完善和改進(jìn)，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。每一次老師修改了實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)出想法之后，對(duì)學(xué)生都會(huì)是一種觸動(dòng)，也能給他們帶來(lái)啟迪。除此之外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行“創(chuàng)新”。一切創(chuàng)造都源于實(shí)踐。學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究活動(dòng)的主體。因此，在科學(xué)教學(xué)中我們要盡可能多的，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，就是他們想的過(guò)程，也是多種思維綜合的過(guò)程。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的不斷完善、實(shí)驗(yàn)的操作這一全過(guò)程，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到最大范圍的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造精神才會(huì)得到更深更廣的培養(yǎng)。

五、理解編者意圖，創(chuàng)造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學(xué)，主要讓學(xué)生掌握這幾個(gè)概念：聲音是怎么產(chǎn)生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學(xué)時(shí)，我一改教學(xué)常態(tài)，并沒(méi)有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學(xué)生“發(fā)明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動(dòng)傳播的原理設(shè)計(jì)的，它取材簡(jiǎn)單、制作方便，學(xué)生們都很樂(lè)意將它當(dāng)成一種玩具進(jìn)行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時(shí)，同學(xué)們都興趣盎然。游戲時(shí)，當(dāng)一人對(duì)著話筒小聲說(shuō)話時(shí)，聲音使振動(dòng)膜發(fā)生振動(dòng)，通過(guò)拉緊的棉線傳到對(duì)方的振膜上，使聽(tīng)筒發(fā)生同樣的振動(dòng)，這樣聲音就傳到另一個(gè)人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產(chǎn)生的”、“聲音是怎么傳播的”等問(wèn)題，都可以在同學(xué)們玩土電話的過(guò)程中去觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生在玩中探究，玩中思索，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效要好得多。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者的設(shè)計(jì)意圖，在這樣的基礎(chǔ)上我們可以根據(jù)實(shí)際情況取舍教材，創(chuàng)新教材，科學(xué)實(shí)驗(yàn)將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

總之，要上好一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是非常非常不容易的，但是我覺(jué)得，作為一個(gè)科學(xué)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費(fèi)較多的時(shí)間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，值得！

小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時(shí)，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師要努力切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)、精彩。

2017年5月10日