第一篇：提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效傾聽的策略探究

提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效傾聽的策略探究

浙江省 縉云縣 舒洪小學(xué)舒歷勇

[ 摘要 ]傾聽在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要意義。傾聽是一種綜合素質(zhì),是學(xué)生獲取信息不可或缺的有效途經(jīng)。本文分析了影響傾聽有效性的因素，并提出了提高有效性的五種策略；明確目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)氛圍；合理選材；適時評價；榜樣示范。

[ 關(guān)鍵詞 ]科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傾聽有效性

一、問題的提出

隨著課改的實(shí)施，課堂上教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段的改變，科學(xué)課堂活潑了?？茖W(xué)教師細(xì)心呵護(hù)的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗(yàn)探究活動的過程和方法，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到一定程度的提高。但是我們在教學(xué)中常?？吹竭@樣的鏡頭：

實(shí)驗(yàn)前：

教師：“接下來，請組長來領(lǐng)取材料來做空氣熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們在做的過程中仔細(xì)觀察??”組長已迫不及待的上前領(lǐng)取材料，小組成員興奮開了，嘰嘰喳喳討論，老師的話被淹沒了??

實(shí)驗(yàn)中：

兩位學(xué)生用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊做邊交流，其余一位同學(xué)在翻鉛筆盒，另一位同學(xué)湊在他耳邊朵邊說悄悄話??

實(shí)驗(yàn)后：

教師：“哪一組來匯報一下，你們怎么做的？實(shí)驗(yàn)中觀察到了什么？一生（邊做邊說）：我們小組把氣球套在燒杯口，然后??”底下有許多同學(xué)恍若末聞地擺弄實(shí)驗(yàn)材料??

此種現(xiàn)象，不由得使人深思。近年來有的教學(xué)過于倡導(dǎo)張揚(yáng)個性，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解。而學(xué)生的表現(xiàn)欲本來就強(qiáng)，總是迫不及待地表達(dá)自己的意思，不管自己的意思是否與別人講的一致。有時候?qū)W生雖然在聽，但是注意力大多集中在想抓別人錯誤的地方進(jìn)行反駁，而常常忽略了別人說的完整內(nèi)容?？茖W(xué)課中探究活動特別多，在交流時，學(xué)生經(jīng)常只顧自己的事（或者繼續(xù)實(shí)驗(yàn)或者私下交流），沒有專心去傾聽別人匯報的內(nèi)容。難道在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下，不用注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力嗎？我想答案肯定是否定的。

二、傾聽的內(nèi)涵

從教育心理學(xué)的范疇來說，傾聽是一種人與人之間溝通的手段，是培養(yǎng)塑造健康心理的一個重要概念。我們每天都在聽，可是不一定都在傾聽。聽與傾聽不同，聽是一種生理過程，傾聽則是入耳入心的生理活動，也就是用心的“聽”。

北京大學(xué)心理治療課程的徐浩淵博士認(rèn)為：傾聽不是被動地接受，而是一種主動的過程中，傾聽者除了“豎起耳朵”聽同時，腦子也可高速運(yùn)轉(zhuǎn)，理解講話者的確切含義，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問、交流。因而傾聽是全身心地投入、專注地聽。

三、傾聽的意義

古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多聽少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”地重要性。

其次，學(xué)生的傾聽是課堂活動有效進(jìn)行的保證。在活躍的科學(xué)課堂中，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)的有效性。

傾聽的重要性不言而喻。傾聽是一種品質(zhì)，是綜合素質(zhì)的一種。傾聽中課堂教學(xué)中學(xué)生獲取信息不可或缺的有效途徑。

四、科學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生傾聽有效性的因素

1、對傾聽的認(rèn)識偏差。

我們平所說的聽生課是指簡單的用耳朵聽。學(xué)進(jìn)入學(xué)校，就已經(jīng)會聽課，我們錯誤的把這種聽課理解成傾聽。上課時，學(xué)生即使能端正坐好，從頭到尾，如果不融入興趣、思維、情感等主動性的因素，這樣的聽課也只是被動聽課，成效不大，甚至?xí)霈F(xiàn)“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”的現(xiàn)象。傾聽能力包括理解別人口頭表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義這兩部分。聽和理解力是傾聽的基本要素。課堂上，教師不能滿足于學(xué)生“認(rèn)真聽講”的狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極傾聽狀態(tài)，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2、對科學(xué)課重要性的認(rèn)識不足。

科學(xué)課中探究性的活動較多，學(xué)習(xí)常常在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)中牽涉到的材料很廣，所以給造成造成一種錯覺：科學(xué)課就是玩玩的、做游戲的。事實(shí)并不是這樣，科學(xué)課提倡學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生親歷科學(xué)，將知識領(lǐng)會和升華。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)“玩玩”的過程中，聽聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，聽聽教師的觀點(diǎn)，做到探究活動的有序、互動。我們的許多學(xué)生都沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。

3、學(xué)生傾聽過程中的主觀障礙。

首先表現(xiàn)在自我中心：現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，孩子們大多數(shù)以自我為中心。他們喜歡表現(xiàn)自己，不喜歡聽別人說。在別人說時，常會插入自己的意見。

其次表現(xiàn)在個人偏見：學(xué)生常會按照自己心里的尺度去看待別人。對自理能力強(qiáng)或具有某種特長的學(xué)生，會不可避免地表現(xiàn)出個人喜歡來，這時往往表現(xiàn)出愿意傾聽的態(tài)度。反之，學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度也不同。

再次表現(xiàn)在先入為主：在傾聽過程中，對學(xué)生來說，最先提出的觀點(diǎn)非常重要，是我們常說的第一印象。當(dāng)“第一印象”與自己的觀點(diǎn)相同，則表現(xiàn)出愿意傾聽的神態(tài)，當(dāng)“第一印象”與自己的觀點(diǎn)大相徑庭，則可能會產(chǎn)生抵觸的情緒，而不愿意繼續(xù)認(rèn)真傾聽下去。學(xué)生的這種只喜歡聽與自己觀點(diǎn)一致的意見，對不同的意見置若罔聞的態(tài)度，常常會使他錯過聆聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會。

五、科學(xué)教學(xué)中提高傾聽有效性的對策與方法

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，即使是同一個人，在不同時期不同的環(huán)境中，注意力保持的時間長短及注意點(diǎn)分布也不同。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，培養(yǎng)傾聽能力，提高傾聽有效性呢？我想，我們可以從以下方面入手。

1、明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽行為。

在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，要抓住機(jī)會強(qiáng)調(diào)聽與說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人弄明白：聽是尊重別人的意思。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。每個學(xué)期初，我都會對學(xué)生講清傾聽的意義，強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性。在平時的教學(xué)中，交流活動比較多，我經(jīng)常會提醒學(xué)生別人在發(fā)言的時候，你們該怎么辦？與自己的意見有哪些相同或不同的地方？還有更好的意見嗎？有補(bǔ)充嗎？學(xué)生明確了目標(biāo)，傾聽的成效提高了。像一名學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生忙著自己的事的現(xiàn)象減少了。這樣在交流中，學(xué)生的收獲才會更大。

2、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)傾聽欲望。

課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是學(xué)生認(rèn)真傾聽的前提條件?？茖W(xué)課堂中，教師也可以運(yùn)用新穎有效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。良好的傾聽氛圍可以將師生的心智融為一體，調(diào)動學(xué)生的求知欲、探求真理的熱情與潛力。科學(xué)教材涉及的廣泛內(nèi)容、教材中提供的精美插圖、實(shí)驗(yàn)中的各類器材等，都可以為創(chuàng)設(shè)情景服務(wù)。

如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》導(dǎo)入：

師：（出示薩克斯）我給大家吹一段音樂，大家猜一猜樂曲的名字。（師吹）生：（師吹了一小節(jié)）世上只有媽媽好。

師：老師一個人演奏不好聽，需要同學(xué)們幫我伴奏，有哪些方法？

生：拍手、跺腳??

師：現(xiàn)在需要一位指揮家，誰愿意？

（一生自告奮勇，師生合奏世上只有媽媽好）

師：剛才老師用吹的方法制造了聲音，同學(xué)們用什么方法制造了聲音呢？生：?? 這個片段中，學(xué)生常有見過薩克斯，一出現(xiàn)，情緒就被調(diào)動了起來。吹奏的又是學(xué)生喜歡的樂曲，就更來勁了。合奏一曲后，教師很自然的利用這一情景引入新課的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的主動性被積極調(diào)動起來，像這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師自身特長創(chuàng)設(shè)氛圍導(dǎo)入新課，也是一種非常好的方法，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)傾聽的欲望，讓學(xué)習(xí)活動收到更好的效果。

3、合理選材，吸引傾聽注意力。

科學(xué)課中材料的選取和組合，以及交給學(xué)生的次序都有講究。一種材料預(yù)示著一個現(xiàn)象，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有它明顯的目的性。因此，材料選擇的合理以及材料呈現(xiàn)時機(jī)的合理，不僅調(diào)控課堂的節(jié)奏，也會強(qiáng)烈的吸引學(xué)生的注意力，提高傾聽的成效。

如《了解空氣》（第一次）教學(xué)中，為了證實(shí)空氣存在我們周圍，我為每組資準(zhǔn)備了塑料袋、氣球、注射器、塑料杯，要求學(xué)生用多種方法證明空氣存在我們周圍，并為每組提供出污泥而不染。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生為了自己的喜歡搶奪了起來，每個人有了一件后都自管自的“玩”了起來。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交流時，當(dāng)一生在匯報，其余學(xué)生還在不停的利用水“玩”著手中材料，連“聽”都沒有做到，更別說“傾聽”了。實(shí)驗(yàn)的目的完全沒有達(dá)到。

在《了解空氣》第二次教學(xué)中，我利用同樣的材料，做了適當(dāng)?shù)奶幚?，結(jié)果完全不同。在實(shí)驗(yàn)初呈現(xiàn)四種材料，要求每組選擇一種材料，用多種方法來證實(shí)空氣存在我們周圍。學(xué)生經(jīng)過小組協(xié)商選擇了喜歡的材料進(jìn)行探究。我看到每組的學(xué)生聚在一起實(shí)驗(yàn)著、討論著，開小差的學(xué)生明顯減少了。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一定程度，我又提供了水，學(xué)生探究的熱情又高漲了。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我要求組長把實(shí)驗(yàn)材料歸還，并準(zhǔn)備匯報。結(jié)果在最后的匯報交流中，收到了意想不到的效果；選擇同種材料的小組間互相補(bǔ)充，不同材料的小組間專注傾聽。第一次教學(xué)中的不和諧現(xiàn)象避免了。像探究活動較多的科學(xué)課中，教師對材料的處理一定要合理，利用材料，吸引學(xué)生的注意事力，使學(xué)生產(chǎn)生傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。

4、適時評價，激勵傾聽主動性。

“給兒童以勞動的快樂，獲得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這是教育工作者的一條金科玉律”（蘇霍姆林斯基）。適時的評價是調(diào)動學(xué)生積極性重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。特別是下面的評價，也就是表揚(yáng)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。曾看到過這樣一段話“一位有經(jīng)驗(yàn)的老師說過，一節(jié)課下來，也許學(xué)生其他的什么都不記得，但是惟獨(dú)表揚(yáng)，學(xué)生還銘記在心。”可見正面表揚(yáng)的作用了。例如在實(shí)驗(yàn)探究活動后交流環(huán)節(jié)中，老師可以評價匯報的小組：“你們組觀察仔細(xì)，特別是??”也可評價聽的同學(xué)：“第幾小組在別人匯報時，在認(rèn)真傾聽??”有時一個眼神、一個微笑都能收到良好的效果，激勵學(xué)生傾聽的主動性，逐步養(yǎng)成聽的習(xí)慣。在評價中，也可以客觀的指出學(xué)生不足，如：“你們這次實(shí)驗(yàn)中，大家都積極參與了，但是有一個地方注意一下會更好，就是??”學(xué)生聽到這樣的評價，非但不會灰心，反而會促進(jìn)他們更認(rèn)真的關(guān)注接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，教師要善于捕捉教育契機(jī)，適時評價，使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽別人的好習(xí)慣。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5、榜樣示范，構(gòu)建傾聽平臺。

小學(xué)生的向師性很強(qiáng)，教師是他們心中的偶像，一舉一動都會給學(xué)生帶來潛移默化的影響。在教學(xué)中，教師首先要會傾聽，做學(xué)生的榜樣，無論學(xué)生說的好，還是說的不好，都要專心去聽，中途打斷別人講話即打斷了講話者的思路，同時也對講話的人不尊重，學(xué)生一般不會直接提出“請你讓我把話說完“的請求。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的講話，也可適當(dāng)指導(dǎo)，同時不還可以用非語言信號（眼神、含笑點(diǎn)頭等）與學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生感到老師在傾聽自己的發(fā)言，定會對自己充滿了信心。當(dāng)其他同學(xué)感到連老師都在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，自己就更應(yīng)該認(rèn)真傾聽了。在這樣的環(huán)境中，同學(xué)們樂于表達(dá)，同學(xué)們也樂于傾聽。

總之，傾聽是一種能力，也是一種習(xí)慣，不是一蹴而就的。教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的“聽眾”狀態(tài)，激起學(xué)生“傾聽”的興趣，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽的有效性。讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究

提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動手為主，那么，是不是只要準(zhǔn)備足夠的器材，安排好實(shí)驗(yàn)步驟，就可以順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動；只要實(shí)驗(yàn)順利就可以取得良好的教學(xué)成效呢？不是的！教學(xué)是一門藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，需要教師的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個細(xì)節(jié)，就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細(xì)節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實(shí)驗(yàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提供有結(jié)構(gòu)的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時機(jī)，加強(qiáng)課堂調(diào)控，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實(shí)驗(yàn)前謀選材料，從簡求實(shí)

課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實(shí)上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個好辦法，關(guān)鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。

⒈ 利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關(guān)系，不同的組合往往會使學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學(xué)生會有什么結(jié)論？學(xué)生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結(jié)構(gòu)的簡單，使他們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學(xué)生又會有什么結(jié)論？因?yàn)椴牧祥g的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會設(shè)計出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時打破常規(guī)思維，常?？梢允共牧细啙嵱行В雌饋砗唵?，但是用起來卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機(jī)，分層、適時、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象，可以設(shè)置一個情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會隨著探究活動的推進(jìn)或探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時，學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實(shí)驗(yàn)時明察秋毫，見機(jī)行事

動態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預(yù)測他們會朝哪個方向進(jìn)展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進(jìn)行指引。因此，在學(xué)生活動著的時候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對學(xué)習(xí)活動指手畫腳，而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個小組有意義的探究行為。

⒈ 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中，幾十個差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報交流，將是課堂進(jìn)展的主要方向。在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對于電池，有的小組用一節(jié)電池，有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián)，有的把兩節(jié)的正負(fù)分別用電線并聯(lián)；對于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長根，有的兩根并列合成一粗根；關(guān)于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負(fù)極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構(gòu)成了一條脈絡(luò)，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發(fā)現(xiàn)一個共同的特點(diǎn):小電珠亮?xí)r，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。

⒉ 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù)極，時間不長，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了；有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機(jī)遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

三、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流，挖掘提升

實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，也許是認(rèn)識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

⒈ 抓住思維亮點(diǎn)，層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語言思維的層次上，會出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎(chǔ)上，通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時單往結(jié)論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學(xué)

生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的一個個思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，學(xué)生回答:手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。針對學(xué)生的回答，教師立即反問:空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識到自己的表達(dá)出了問題。教師又趁機(jī)追問:那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問:空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時的點(diǎn)撥，引起學(xué)生間的互動，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生對壓縮空氣的理解層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。假如，教師一開始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧，以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現(xiàn)象，指引探索

在順利地交流之后，學(xué)生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機(jī)。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點(diǎn)來分，有的以葉上的細(xì)毛毛共同點(diǎn)來分，有的按顏色共同點(diǎn)來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問學(xué)生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現(xiàn)出一些一般情況下不會出現(xiàn)或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導(dǎo)？教師的教學(xué)意識起了決定作用。

一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識，討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個內(nèi)容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系，它應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴(kuò)展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，在最后小結(jié)時，突然有個男生說“老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班學(xué)生說:“非常好！今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識，回去設(shè)計或制作一個小發(fā)明。”學(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動起來了。

總之，細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住機(jī)遇，適時“導(dǎo)”、“撥”，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩！

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究.

提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究 泰興市宣堡小學(xué) 季軍

【摘 要】 要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課, 就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身 的教學(xué)智慧,引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,用活動來帶動思維,用思維來改善活動;必須 盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件, 從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā), 在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié),抓住機(jī)遇,適時“導(dǎo)”、“撥”,使 學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作, 通過自行探究獲取自然科學(xué)知識, 培養(yǎng)創(chuàng)新意 識與創(chuàng)新精神, 提高實(shí)踐能力, 從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng), 凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功 能。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 有效性 細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段, 是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn), 是小學(xué)生進(jìn) 行科學(xué)探究的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動手為主, 那么, 是不是只要準(zhǔn)備足夠的器 材, 安排好實(shí)驗(yàn)步驟, 就可以順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動;只要實(shí)驗(yàn)順利就可以取得良 好的教學(xué)成效呢?不是的!教學(xué)是一門藝術(shù), 實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外, 要想取得良好 的教學(xué)成效, 需要教師的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握, 是提 升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個細(xì)節(jié),就能生成一個精彩的環(huán)節(jié);忽視一個細(xì)節(jié),就可能毀滅一次精彩的實(shí)驗(yàn)。所以,在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,更應(yīng)關(guān) 注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中,我們要從細(xì)節(jié)入手,注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提供有結(jié) 構(gòu)的材料, 注重師生的有效交流與互動, 用心觀察, 善于發(fā)現(xiàn)、挖掘, 把握時機(jī), 加強(qiáng)課堂調(diào)控,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實(shí)驗(yàn)前謀選材料,從簡求實(shí)

課上要用種種材料, 是科學(xué)課的一大特點(diǎn), 材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中,可能造成無法容忍的混亂。事實(shí)上, 把精心選配的材料交給學(xué)生, 讓他們自由探究, 是讓他們走上科學(xué)道路的一個好 辦法,關(guān)鍵是要選配好材料,注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料,會引起 學(xué)生的探究欲望,會促成一節(jié)好課。

1、利用材料間的相互關(guān)系,靈活加以組合和運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到, 不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足, 還取 決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué),搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng),學(xué) 生操作起來得心應(yīng)手,觀察方便,現(xiàn)象明顯,實(shí)驗(yàn)效果就好。把各種材料放在一起, 它們之間便有了一些相互關(guān)系, 不同的組合往往會使 學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水,一個軟木塞、一個小鐵塊,這樣一組材料學(xué) 生會有什么結(jié)論?學(xué)生會說鐵塊沉下去, 軟木塞浮上來, 材料結(jié)構(gòu)的簡單, 使他 們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木,學(xué)生又會有什么結(jié)論?因?yàn)椴牧祥g的豐富對比性,將揭示一個 規(guī)律:同樣大小的東西,重的下沉,輕的浮著。那么,是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜 越好呢?不是的!一般情況下, 教師依據(jù)教材的提示, 會設(shè)計出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié) 構(gòu)的材料, 只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會發(fā)現(xiàn), 如果我 們在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時打破常規(guī)思維,常?？梢允共牧细啙嵱行?看起來簡單, 但是用起來卻更有意義。

2、把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機(jī),分層、適時、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象, 可以設(shè)置一個情境, 進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有 關(guān),還是無關(guān),每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此,把握好材料的呈 現(xiàn)方式和時機(jī),也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏,掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的, 使用的材料會隨著探究活動的推進(jìn)或 探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生 有強(qiáng)烈的好奇心, 如果過早發(fā)送探究材料, 會分散學(xué)生的注意力, 往往還沒有聽 清楚活動要求, 甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容, 就開始動手了, 容易使探究范圍 過于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料, 就能調(diào)控探究的范圍和深度, 提高探究的有效 性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時,學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物 體的大小和輕重

有關(guān)后,教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形 針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的 結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系, 這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么 是不是這樣?教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木 塊、黏土塊, 實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量 相同,大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊,結(jié)果發(fā)現(xiàn) 在輕重相同的情況下,大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn),順應(yīng)了學(xué)生 的思維方法,以材料來指引探究,有序而有效。

二、實(shí)驗(yàn)時明察秋毫,見機(jī)行事

動態(tài)地了解學(xué)生, 才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們在做什么, 分析他們在 2 想什么, 預(yù)測他們會朝哪個方向進(jìn)展。掌握信息越多, 教師就越能清醒地進(jìn)行指 引。因此,在學(xué)生活動著的時候,教師應(yīng)是最忙的,不是去講述,不是對學(xué)習(xí)活 動指手畫腳, 而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性, 在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊 表現(xiàn),在注意著各個小組有意義的探究行為。

1、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中, 幾十個差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象, 而其中會有大量大 同小異, 能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象, 而基于這些現(xiàn)象的匯報交流, 將是課堂進(jìn)展的主 要方向。在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的探究中,我們觀察到,對于電池,有的小組用 一節(jié)電池, 有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián), 有的把兩節(jié)的正負(fù)分別用電線并聯(lián);對 于電線, 有的用一根, 有的把兩根頭尾相絞成一長根, 有的兩根并列合成一粗根;關(guān)于電珠, 有把電珠放在正極的, 也有放在負(fù)極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上 有不同,但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信 息,就構(gòu)成了一條脈絡(luò),從中去除枝枝蔓蔓的信息,將發(fā)現(xiàn)一個共同的特點(diǎn):小 電珠亮?xí)r,都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向 來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,就是有的放矢。

2、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在 《點(diǎn)亮我的小燈泡》 的活動中, 教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù) 極, 時間不長, 發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了;有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮 了一下,引起了他極大的意外,另一根電線沒有竟然也會亮!再次嘗試,真的會 亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”,怎么回事?多好的探究機(jī) 遇呀!教師如果抓住了, 定會吸引學(xué)生去討論, 引出一些不曾想到的接亮小電珠 的新方法。原來, 科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程, 也是發(fā)現(xiàn)新問題的過 程。

三、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流,挖掘提升

實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中,學(xué)生常常各抒己見。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異, 也許是認(rèn)識角度的不同, 交流中往往會有出入, 甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn) 其中存在的意義和價值,巧妙地予以挖掘提升,讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、抓住思維亮點(diǎn),層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面, 深入思考的主動性不夠。心理學(xué)表明, 小學(xué)生 的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語言思維的層次上, 會出現(xiàn)語言思維障礙, 出 現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。并且,心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中, 3 不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎(chǔ)上, 通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里, 在研討 時單往結(jié)論看, 會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài), 缺乏思維的深入, 極大地扼殺學(xué) 生的思維積極性,造成學(xué)生揣摩答案,不能進(jìn)行理性的思考分析。相反,如果教 師能把握學(xué)生的特點(diǎn), 充分相信孩子們的潛在能力, 多一些追問的細(xì)節(jié), 抓住學(xué) 生的一個個思維點(diǎn),創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài),就能使研討層層深入,從表面 深入到本質(zhì),從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課,學(xué)生回答:手推活塞,活塞被推了進(jìn)去, 空氣變少了。針對學(xué)生的回答,教師立即反問:空氣真得變少了,逃到外面去了 嗎?學(xué)生馬上意識到自己的表達(dá)出了問題。教師又趁機(jī)追問:那空氣為什么由 30毫升變成了 10毫升,這些現(xiàn)象說明了什么?促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上 思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了, 教師又問:空氣到底 能壓縮到多少呢?能不能壓縮到“ 0”毫升?經(jīng)過教師適時的點(diǎn)撥,引起學(xué)生間 的互動,迸射了思維,把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”,學(xué)生對壓縮空氣的 理解層層遞進(jìn), 將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。假如, 教師一開 始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧, 以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo), 學(xué)生的認(rèn)識就 會始終停留在原有的水平而不能提高,對科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

2、借助意外現(xiàn)象,指引探索

在順利地交流之后,學(xué)生們往往都“松了一口氣”,這時是提出新問題,引 起研討新問題的好時機(jī)。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課,在把葉子分類的研討 環(huán)節(jié)中, 各個小組分別談了剛才的研究, 有的以形狀的共同點(diǎn)來分, 有的以葉上 的細(xì)毛毛共同點(diǎn)來分, 有的按顏色共同點(diǎn)來分。之后, 教師拿出采集的同一顆樹 上的葉,但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別,問學(xué)生是否算同一種樹葉?新的討論就 此展開, 最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組, 雖然大小和顏色不同, 但它們長在同一枝 條上,形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現(xiàn)出一些一般情況 下不會出現(xiàn)或一般人不太注意的話題, 是置之不理還是妥善引導(dǎo)?教師的教學(xué)意 識起了決定作用。

一次, 教師為了簡便, 使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管, 做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時一位學(xué)生提出, 牛奶盒放入熱水后, 會先下降一截后再緩慢上升。是這樣 嗎?教師取來新奶盒親自做過后, 肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié), 并把這一現(xiàn)象 提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的!結(jié)論 拓展了知識,討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義,效果不言而喻。

3、捕捉有效信息,拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個內(nèi)容范疇, 它們有著必然的邏 輯聯(lián)系, 它應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴(kuò)展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝 的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課,在最后小結(jié)時,突然有個男生說 “老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班 學(xué)生說:“非常好!今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識,回去設(shè)計或制作一個 小發(fā)明。”學(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動起來了。

總之, 細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課, 科學(xué)探究要真正做到有效有 序, 就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧, 引導(dǎo)學(xué)生手腦并用, 用活動來帶動思維, 用思維來改善活動;必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件, 從符合 學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā), 在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心 關(guān)注細(xì)節(jié),抓住機(jī)遇,適時“導(dǎo)”、“撥”,使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作, 通過自行探究獲取自然科學(xué)知識, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神, 提高實(shí)踐能力, 從 而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng),凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能,演繹出教學(xué)的精彩!(注:獲泰興市 2010年優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文評比三等獎 5

第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略探究

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略探究

摘要:針對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的新問題，本文從科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)信息五個方面提出了促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中思考的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基本策略

新問題

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，是科學(xué)探究的主要過程，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、動手操作、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等科學(xué)探究能力，對落實(shí)科學(xué)（3―6

年級）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。但目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又出現(xiàn)新的問題，如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動多數(shù)表面上又說又做、熱熱鬧鬧，實(shí)際上只是簡單的孤立的動手操作，沒有深刻的、聯(lián)系的思考過程，即只動手不動腦，這樣的活動不利于學(xué)生形成科學(xué)探究能力。筆者針對小學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的新問題，并結(jié)合自己這幾年從事一線科學(xué)教學(xué)工作，談?wù)勑W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略。

要使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用――在實(shí)驗(yàn)中，既能使學(xué)生動手操作又能使學(xué)生積極思考，可以考慮從以下幾個基本策略著手：

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有趣味性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力和形成良好的科學(xué)品質(zhì)。其中，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣并使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成功的關(guān)鍵和主要標(biāo)志。要想讓學(xué)生“學(xué)好”，必須使他們“好學(xué)”。小學(xué)科學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了趣味性，它內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際。只要教師正確引導(dǎo)和啟發(fā)，就一定能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而促使小學(xué)生積極地思考。如在三年級學(xué)生第一次接觸《科學(xué)》時，為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者就安排了一個“吹泡泡”的游戲?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。學(xué)生對吹泡泡這項(xiàng)活動非常熟悉，但要吹出一個又大又不容易破的泡泡對他們又非常具有挑戰(zhàn)性，所以他們的思維一下子就活躍起來了，認(rèn)認(rèn)真真投入了實(shí)驗(yàn)探究?？傊d趣是思維活性的催化劑，當(dāng)學(xué)生對某個實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣時，就會積極地圍繞這個問題進(jìn)行思考。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方式要有探究性

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，這有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實(shí)驗(yàn)相對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同，前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)，因而指向性不強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究、大膽思考，堅持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，例如在“螞蟻對不同氣味的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生就得到不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。此時，我們就可以幫助學(xué)生，深入思考探討螞蟻對不同氣味的反應(yīng)的其它影響因素，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時又培養(yǎng)了他們尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。由此可見，注重小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個基本策略。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，處于形象思維階段，抓不住事物的主要特征。設(shè)計實(shí)驗(yàn)時教師要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官，讓其有意識地直接地觀察事物。如“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以放手讓學(xué)生把不同的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，再把浮在水面上的物體用手向下壓，體會水有向上的浮力，從而得出結(jié)論，最后啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計可滿足學(xué)生的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要體現(xiàn)主體性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，教師可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考達(dá)到使學(xué)生自我不斷完善的目標(biāo)，使學(xué)生始終在實(shí)驗(yàn)全過程中處于積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動手實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)活動，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如在學(xué)習(xí)《彈性》一課時，學(xué)生對于彈性已有一定的生活體驗(yàn)，于是可以讓他們在課前就收集自己認(rèn)為有彈性的物體帶到課堂上，并且自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明它有彈性。由于各個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)。

五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)信息實(shí)現(xiàn)共享化

實(shí)驗(yàn)的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗取精由表及里地思考和分析發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)獲取到足夠的感性認(rèn)識后，教師要啟發(fā)學(xué)生并讓他們自己進(jìn)行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。當(dāng)學(xué)生對科學(xué)問題進(jìn)行探討時，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結(jié)論，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，初步形成科學(xué)概念?？傊瑢?shí)驗(yàn)信息交流是促進(jìn)學(xué)生思考的基本實(shí)驗(yàn)策略之一。

總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生動手，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極思考，避免出現(xiàn)表面熱鬧頭腦冷清的現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略需要教師在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地摸索、積累?？茖W(xué)教師要在實(shí)驗(yàn)課堂中營造一個愛科學(xué)、做科學(xué)、思科學(xué)的良好環(huán)境，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。這樣，才能發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的作用，才能最終全面提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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劉平：《初探小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性》，《新課程》2015年第03期。

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第五篇：淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

【摘要】

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命?！钡覀冊谄綍r的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，往往只流于形成，實(shí)驗(yàn)效果低迷。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開展；適時巧用評價，發(fā)揮評價作用”來提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有效性

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。但目前小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結(jié)果等問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只流于形式，實(shí)驗(yàn)效果低迷。要達(dá)到讓小學(xué)生能夠通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從“巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；適時巧用評價，發(fā)揮評價作用”激勵學(xué)生搞好探究活動

等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，探求策略。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂τ趯W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑?！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？筆者認(rèn)為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在三年級科學(xué)上冊第六課《金魚》教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚的外形、運(yùn)動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測。于是學(xué)生便對金魚如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

二、選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的核心，觀察、實(shí)驗(yàn)都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

在《沉浮的秘密》這一課中，“與水同體積的物體，比水輕的在水中上浮，比水重的下水中下沉”這是這課中學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識的目標(biāo)之一，而使不同形狀的固體與水比較體積，是實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。有的教師設(shè)計了規(guī)則圖形（長方體或正方體）的固體與同樣的水容器來裝水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。而本人設(shè)計了一種實(shí)驗(yàn)裝置。方法是讓固體浸沒水中，使之排出同體積的水，再進(jìn)行比較。這樣更適合水與眾不同形狀的物體進(jìn)行比較，簡單適用。這兩種方法都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好方法。而這樣的器材在儀器室是沒有的。這就需我們教師去設(shè)計和制作，去準(zhǔn)備。

又如《國旗是怎樣升起來的》這一課是關(guān)于滑輪認(rèn)識和探究。在實(shí)驗(yàn)室里有散裝的滑輪裝置，也有成盒的簡單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒。為了方便簡單，可以分發(fā)給每個實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式、方法之一，它是學(xué)生獲取知識，進(jìn)行知識創(chuàng)新的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是否充分，是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動。

2、優(yōu)化教學(xué)效果，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常遇到一些教學(xué)儀器有其優(yōu)點(diǎn)和長處，也存在一些缺陷。例如我們現(xiàn)在用的三星球儀，它在演示地球、月亮運(yùn)動規(guī)律時是一件很好的儀器，而在演示地球上的四季形成時就有些欠缺，它不能讓學(xué)生直觀看到太陽對地球直射點(diǎn)在地球南、北回歸線之間的變化和太陽對地球直射、斜射的變化狀態(tài)。為了讓學(xué)生直觀地看到“地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸總是保持傾斜的方向不變，形成太陽對地球直射與斜而形成地球上的四季”這一實(shí)驗(yàn)效果，我對三星球儀進(jìn)行了改進(jìn)，制作了一個“四季形成儀”，讓學(xué)生能直觀地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少實(shí)驗(yàn)的設(shè)計理念不錯，但還有需要我們改進(jìn)的地方，像《怎樣讓衣服上的汗水干得快》這一課是關(guān)于水蒸發(fā)快慢的問題，涉及這個問題有三個對比實(shí)驗(yàn)。課文中設(shè)計的實(shí)驗(yàn)有的在室內(nèi)進(jìn)行，有的在室外進(jìn)行，有的需要幾天觀察記錄時間。針對這些情況，我利用廢舊材料設(shè)計制作了一個“水蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)架”，它為實(shí)驗(yàn)提供了有風(fēng)與無風(fēng)、溫度不同、水面大小不同這三種不同實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使三個對比實(shí)驗(yàn)都能在實(shí)驗(yàn)室完成，而且最多只要一節(jié)課時間，實(shí)驗(yàn)效果顯而易見。

3、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開展觀察實(shí)驗(yàn)。

在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對根和莖進(jìn)行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

三、有序做好課堂分組實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)過程的有效性

在實(shí)驗(yàn)課中,要提高實(shí)驗(yàn)效率,教師必須保證實(shí)驗(yàn)的有序性、有效性。

（一）制定規(guī)則。

制定一系列的實(shí)驗(yàn)規(guī)則,如在老師允許開始試驗(yàn)前學(xué)生自己不得自行擺弄實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)中注意愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把器材整理干凈等。教師不時地讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)則,從而使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（二）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>實(shí)驗(yàn)切忌毫無目的，隨心所欲。實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。如在教學(xué)《我們的周圍的空氣》一課中，證明空氣存在實(shí)驗(yàn)，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有目的性，只會使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，是“吃力不討好”的事。是不會獲得科學(xué)知識的（三）實(shí)驗(yàn)預(yù)測。

預(yù)測是對事物發(fā)展變化的一種預(yù)料和猜想過程,是對事物發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行的一種假設(shè)性解釋。不論預(yù)測成功與否,學(xué)生總能享受到探究的快樂。而一旦有了預(yù)測,也就有了探究的目標(biāo),學(xué)生會集中精力實(shí)驗(yàn),解決問題。教師要對每組學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行統(tǒng)計,全面掌握學(xué)生的預(yù)測情況,及時進(jìn)行評價,這樣,能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測的好習(xí)慣。

（四）分工協(xié)作,做好觀察、觀測和記錄。

在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極有興趣,往往只顧觀察、觀測、實(shí)驗(yàn),卻很少對觀察、觀測到的現(xiàn)象做記錄。因此,在探究性實(shí)驗(yàn)中,教師可以讓學(xué)生給本小組的同學(xué)分一分任務(wù),如誰做實(shí)驗(yàn)預(yù)測員,誰做實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)記錄員、匯報員、實(shí)驗(yàn)器材管理員等,讓他們通力合作,完成好每一個觀察、觀測和實(shí)驗(yàn)。

（五）交流結(jié)果。

經(jīng)過觀察、觀測和實(shí)驗(yàn),每個學(xué)生都會有所發(fā)現(xiàn)。如何將這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,達(dá)到資源共享、成果共享是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)活躍,急于展示自己的發(fā)現(xiàn)。這時,在發(fā)揮小匯報員主角作用的同時,也要重視其他學(xué)生的補(bǔ)充,要讓每位學(xué)生的發(fā)言成為全體學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的資源。

四、注重實(shí)驗(yàn)評價，發(fā)揮評價作用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效開展，還在于學(xué)生是否有足夠的自信心。學(xué)生自信心地提升，源自教師的評價。在每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。只要在探究活動中有進(jìn)步的表現(xiàn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我們也要及時給予表揚(yáng)。如能實(shí)事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認(rèn)真地傾聽他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學(xué)生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團(tuán)橡皮泥，讓學(xué)生推測它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學(xué)生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖……）等許許多多想法，雖然沒有達(dá)到教師的要求，但教師都給了激勵性的評價。在評價后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時由于學(xué)生在前面受到過表揚(yáng)，他們會放大膽子去思考，就能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究的有效開展。

又如三年級下冊《植物的一生》中，種植鳳仙花的實(shí)驗(yàn)探究是一個漫長的過程，需要學(xué)生堅持管理、觀察和記錄。學(xué)生往往會失去耐心，使得實(shí)驗(yàn)無法有效地開展。因此，教師定期和學(xué)生進(jìn)行觀察交流，并對學(xué)生的觀察記錄作出評價，讓學(xué)生保持實(shí)驗(yàn)探究的興趣，使實(shí)驗(yàn)探究得到有效的開展，保證實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)的順利完成。

五、激勵學(xué)生搞好探究活動

科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增長探究的能力，逐步形成實(shí)事求是、善于質(zhì)凝，勇于探索的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動，自制標(biāo)本展櫥，開展課外觀察實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識競賽等實(shí)踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，對于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，借助農(nóng)村小學(xué)的一些自然優(yōu)勢，積極開動腦筋、尋找辦法，彌補(bǔ)自己實(shí)驗(yàn)器材的不足。注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生樂于動手、動手與動腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展實(shí)驗(yàn)探究活動，讓學(xué)生弄清動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。

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