第一篇：中沙中學英語課題研究報告（精選）

參評：

研究報告

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411413

湖南湘潭湘鄉(xiāng)中沙中學

劉藝

課題組長

中學二級英語教師

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開展有效誦讀，提高農村中學生英語學習能力的研究報告

中沙中學英語課題組

劉藝執(zhí)筆

一、研究背景

1．我國的農村中學英語教學現(xiàn)狀不容樂觀

農村中學生普遍存在著厭學外語的情緒，學習英語不得章法，長期以來存在“用時長、效率低、效果差”的問題，教材的更新, 容量的增加, 詞匯的擴大，節(jié)奏的加快，導致許多農村中學生感覺在英語學習中學無所獲, 學英語越來越難。原因之一是因為學生在眾多的英語詞匯和材料中，反而不知道該學什么，該記什么。《英語新課程標準》對初中生詞匯掌握的目標要求是五級：學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配語法詞匯。詞匯容量大，而農村中學的英語教學不具備城區(qū)學校的直觀、生動、形象的多媒體輔助教學，這就需要我們農村英語教師摸索出適合農村初中英語教學的有效手段和方法，教會學生學習英語的竅門：有效誦讀，充分運用誦讀這一有效的英語學習方法并豐富誦讀的形式，增加農村初中生英語學習的趣味性，縮短城鄉(xiāng)差距。

2．傳統(tǒng)的英語教學模式對朗讀和背誦的忽視。

當今的中學英語教學中，教學的模式依然存在著相當大的誤區(qū)，往往是以考試能取得高分為最終目標，對英語的誦讀、交際缺少必要的重視，英語老師往往重視對語法的講解，搞題海戰(zhàn)術，這樣，讓學生覺得英語學習枯燥乏味而且難懂，尤其是男同學往往難以提起興趣。正因為英語老師對英語誦讀的重要性認識不夠，運用不夠，沒能 充分發(fā)揮誦讀對學生英語學習的良性影響和積極作用，致使英語課上，學生不能和老師進行有效互動，老師教學也覺得沉重。我們認為：以英語誦讀為突破口，來提高農村中學生的英語學習能力，通過英語誦讀帶動農村中學生聽、說、讀、寫、譯以及運用英語的能力，從而培養(yǎng)學生學習英語的自信心，減輕學生的畏難情緒，激發(fā)學生學習英語的積極性。

二、理論依據(jù)

1．從語言習得的過程和規(guī)律來看

美國心理學家Robinson(1970)提倡的SQ3R 學習法即（SURVEY— QUESTION— READ— RECITE— REVIEW）, 觀察—問題—閱讀—背誦—復習)中強調, 花在回憶和背誦上的時間應多于花在閱讀上的時間。Krashen(1982)認為, 語言習得是通過語言輸入(language input)來完成的, 教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上, 以促進語言習得。背誦教學符合Krashen 的語言輸入原理，從語言學習的角度講，聽說讀寫四大環(huán)節(jié)中，聽和讀屬于“輸入”范圍，而誦讀就是有聲有效的閱讀，是語言輸入的重要方式，說和寫則屬于“輸出”范疇。要保證源源不斷的“輸出”，就必然要依托源源不斷地“輸入”，否則“輸出”就成了無源之水、無本之木。眾所周知，在缺乏語言環(huán)境的條件下，背誦大量文字材料是最有效的英語學習方法。當語言材料經過多次重復記憶，知識掌握到了一定程度時，就會形成一種技能，當熟讀成誦，并達到一定程度時，就養(yǎng)成了英語思維的習慣，即英語語感，大腦隨時隨地都能用英語做出反應，表現(xiàn)為不假思索，脫口而出。

2．從新課標來看

《初中英語新課程標準》指出：英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐，逐步掌握英語知識與技能，提高語言實際運用能力的過程。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。語言技能目標以學生“能做什么”為主要內容，這有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，英語教學要充分重視誦讀，要喚起學生對誦讀的“愉悅”，養(yǎng)成“天天讀，大聲讀”的習慣，為以后“聽、說、讀、寫”的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

三、研究目標

1．構建有效運用誦讀的英語教學模式，提高老師的科研水平；

2．探尋激發(fā)農村中學生誦讀熱情的新途徑，調動農村中學生的誦讀積極性。

3．積累適合初中生誦讀的資料、經驗、方法、技巧以及策略，探尋學生感興趣的材料；

4．優(yōu)化誦讀為農村中學教英語和學英語的有效手段，培養(yǎng)農村中學生的誦讀能力。

四、研究內容

1．農村中學英語教學現(xiàn)狀和存在的問題分析 2．朗讀和背誦英語在英語學習中的重要性（1）為什么要在英語學習中重視朗讀和背誦？（2）朗讀和背誦在英語學習中的具體作用。

3．如何培養(yǎng)學生朗讀和背誦英語的能力（如何真正使誦讀優(yōu)化為農村中學英語教學的有效手段）。

A．誦讀的理論基礎

B．誦讀的方法

a．材料（合適的朗讀和背誦材料選擇可以鞏固所學的知識，增強語感，激發(fā)學習英語的興趣和自信心）

b．形式（比如舉行不同形式的朗誦比賽增加學生學習英語的積極性）

c．環(huán)境（營造英語朗讀和背誦的環(huán)境比如班內分小組進行背誦比賽，每月評出金牌組，銀牌組，銅牌組并設置單項個人獎，周冠軍，月冠軍和學期冠軍）

d．手段（通過研究學生個性和學生的基礎，科學劃分誦讀學習小組，設定學習目標，因材施教來激發(fā)學生誦讀英語的學習動機。）

e．途徑：開發(fā)農村中學可利用的資源，開展各種切實可行的活動，以誦讀體驗、誦讀實踐、誦讀參與、誦讀合作與交流的學習方式釋放學生的靈性。

4．如何解決在培養(yǎng)學生英語誦讀能力的過程中碰到的問題。

五、研究方法

1.行動研究法：選定兩個年級四個班為本課題的研究對象，針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎 上驗證、修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

2.文獻研究法：廣泛搜集和查閱文獻資料，學習其它學校在英語誦讀方面的寶貴經驗和研究成果，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。

３.調查統(tǒng)計法：對被實施此課題的本校兩個年級的學生采用問卷，測試等方式了解情況，進行調查研究，并對所采訪、觀察的資料進行統(tǒng)計與總結，根據(jù)調查結果及時調整相應的做法。

４．個案研究法：抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究，分析和總結學生英語誦讀學習活動的典型案例，進行不斷的反思、驗證。

５．經驗總結法：根據(jù)課題實踐所提供的事實，隨時積累素材，分析概括教育現(xiàn)象，探索有效措施，挖掘現(xiàn)有的經驗材料，總結得失，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的研究實踐活動。

六、研究過程

第一階段：課題的起步階段（2010．5—2010.12）

１．做好研究的思想及理論準備，明確研究的方向，理清思路，準備材料，制定實施方案。

２．確定實驗班級，對學生的英語學習現(xiàn)狀進行問卷調查，對學生的成績和基礎進行摸底，完成統(tǒng)計和分析。

３．完成申報工作，舉行開題論證座談會，做好前期準備工作。第二階段：課題的提高階段（2011．3—2011.7）１．修訂完善課題研究方案。

２．查閱英語教學、教改資料，開展學習和座談活動，培訓實驗教師。

３．探索有效運用誦讀的英語課堂教學模式，積極上好課題研討課，整理教學片段紀錄和教案等有關資料。

第三階段：課題的深入階段（2011.9—2012.6）

１．針對實施階段的情況，調整、完善研究途徑和方法。

２．在實驗過程中，注意教學案例和教學論文的撰寫，保存各種誦讀活動的音像視頻資料。

３．交流課題研究體會和經驗，撰寫階段性研究報告，接受上級的課題督查工作。

第四階段：課題的總結階段（2012.9—2013.3）

１．通過書面材料了解學生的學習心得體會，老師對典型學生進行個案分析，進行不斷的反思、驗證，形成適合農村中學生英語誦讀學習的方式與策略，以利于進一步的推廣應用。

２．再進行問卷調查，分析數(shù)據(jù)，與兩年前進行對比，是否提高了學生的學習能力，具體體現(xiàn)在哪些方面，整理課題研究取得的成效和實績。

３．認真回顧本課題組三年來的各項工作，統(tǒng)計分析，然后總結成果，整理各項資料，撰寫實驗報告論文，完成結題工作。

七、研究成果

（一）形成了有效運用誦讀的初中英語課堂教學模式：以誦讀為 手段，加強和鞏固對詞匯和句型的記憶及掌握，從而帶動聽力和口語，提高學生的寫作能力。

基本流程為：課前熱身，英語表演——情境教學詞匯和新語言——疏通知識要點——有效誦讀目標語言——運用目標語言。（1）課前熱身

課前五分鐘是值日學生秀出自己英語水平的時間，其表現(xiàn)形式是多種多樣，豐富多彩的。學生可以講一個英語笑話，猜謎語，背誦英語諺語，經典的精美句子，朗誦優(yōu)美的一首小詩，演唱英語歌等。鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的同學把誦讀堅持到底，充分展現(xiàn)自己的英語風采。課前五分鐘的熱身為學生提供了一個展示自己朗讀背誦成果的平臺，并營造一種熱愛誦讀英語的氛圍。（2）課堂新授

1．新授單詞。通過圖片或創(chuàng)設情境來呈現(xiàn)新單詞，側重單詞的朗讀，帶動全體學生大聲地讀準每一個單詞，通過開展小組比賽認讀單詞來加強單詞的鞏固和掌握。

2．結合例句加深對新單詞的印象。引出對話或短文中的例句，講解其中包含的新的知識點，然后反復朗讀直至自己能流利地說出例句。

3．疏通全文，讀懂句子。先默讀文章，再聽錄音，回答問題，理解和掌握每個句子。

4．朗讀。老師對朗讀藝術和技巧進行示范，讓學生感受到朗讀英語的魅力，先跟錄音朗讀或老師朗讀，繼而讓學生反復練習。5．背誦。老師根據(jù)具體的文章進行背誦技巧和策略的指導，引導學生理清文章的脈絡結構，邏輯關系，背誦就變得有“理”可循，事半功倍了。老師先做示范背誦，起一個模范帶頭作用，充分展示誦讀的美感和藝術，激發(fā)大部分學生的背誦熱情，營造濃厚的英語背誦氛圍。要求學生抓住文章的主線或結構層次或幾個關鍵詞順理成章的來背誦，最后全班一起背誦來鞏固對知識內容的掌握。（3）課后背誦任務的布置

布置背誦內容任務，主要是本節(jié)課的短語和新語言，在第二天的課前五分鐘檢驗學生的背誦成果，結合整天的背誦情況，記錄每一位學生的背誦成績，建立一個學生的背誦檔案。

這種有效運用誦讀的英語教學模式根據(jù)年級的不同而有所變化： 七年級：我們在七年級教學中會側重運用English Chant進行有效誦讀，教師把一堂課的目標語言別具匠心的變成一首English Chant，朗朗上口，便于初學者朗誦和記憶，降低了學生學習英語的畏難情緒，大大激發(fā)了七年級學生的英語學習積極性，學生學得饒有趣味，興致盎然。我在教學七年級上冊Unit 10 Can you play the guitar?第一課時時，我就把該堂課的新語言變成了以下的Chant.Chant Can you sing? Yes, I can, I can sing.Can you swim? No, I can’t, I can’t swim.Can he dance? No, he can’t, he can’t dance.Can she paint? Yes, she can, she can paint.Can they play chess? No, they can’t.They can’t play chess.Can you play the guitar? No, we can’t.We can’t play the guitar.Can you speak English? Yes,we can.We can speak English.學生通過Chant學到的目標語言，幫助學生形成了較為標準正確的英語語音面貌，打下了良好的朗讀英語的基礎。學生們記得又準又牢，還漸漸喜歡上了朗讀，很好的提高了他們的英語口語水平

八年級：到了八年級，課堂上，我們主要是讓學生復述課文的形式達到對語言知識的掌握。為了讓大多數(shù)學生能夠完成復述課文的任務，給學生以各種各樣的提示或暗示，例如圖畫、表格、關鍵詞key words、文章結構框架、提供中文翻譯成英文，降低了難度，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了自信心。學生的英語閱讀能力，英語寫作能力都有明顯提高。

九年級：我們自己編寫有趣的好記的小短文，把一個單元中的重點詞組和句型揉合編寫成一篇短文，要求學生背誦。

Unit 2

Coffee and tea I used to drink coffee, but now I get used to drinking tea.Coco beans are used to make coffee.Coffee smells good, but I can’t go to sleep after drinking coffee.I’m terrified of sleeplessness, because I have to pay attention to my study.In the end, I made a decision to give up drinking coffee.So I drink green tea instead of coffee.To my surprise, now I don’t want to drink coffee any longer, I like drinking tea.Also I take pride in China’s tea culture.我們通過開展各種各樣的背誦比賽來調動學生的背誦積極性，鼓舞學生的背誦熱情，有男女生PK賽，有誦讀學習小組組員配合句子接龍的比賽，有挑戰(zhàn)老師，跟老師比一比等一系列激烈競爭來刺激學生的誦讀內驅力，挖掘和開發(fā)學生的誦讀潛力，最后，全班一起背誦來鞏固背誦成果。到了九年級，學生的聽力，翻譯和綜合運用英語的能力都得到了進一步地提升。

我們還建立了一套有效的誦讀評價機制，來監(jiān)督和檢測每一位學生的誦讀結果和成績，督促學生順利完成每天的誦讀任務。根據(jù)每個學生的誦讀檔案，依據(jù)優(yōu)秀表現(xiàn)評出日冠軍，周冠軍，月冠軍。同時，還進行小組之間的競賽，考察小組合作，互幫互學的情況，每周、每月、每期根據(jù)小組成員的整體表現(xiàn)評出金牌組，銀牌組，銅牌組，在班上進行表彰和肯定，使得誦讀的風氣漸濃。評比后的結果用一些英語學習輔助工具進行獎勵，我們對英語誦讀上佳表現(xiàn)者獎勵了英語童話故事書，英語童話故事CD，英語兒歌CD，英語電影CD（包括獅子王，哈利波特系列，功夫熊貓，歌舞青春這些適合中學生觀看的優(yōu)秀電影）英語字典等等，進一步勾起了學生成功的欲望。

（二）我們通過一系列的手段和舉措形成了一套培養(yǎng)農村中學生誦讀能力的方案和程序。

1、激趣誦讀。從七年級開始，我們通過大量的chant教學，讓學生感受到English chant的樂趣，以學生容易接受并樂于接受的方式不知不覺的達到對詞匯和句式的記憶和掌握，使英語真正走進學生的心，讓學生喜歡朗讀英語，養(yǎng)成開口的習慣，七年級學生剛從小學升 初中，往往很純真，他們唱English chant的熱情比較容易被調動起來，也容易受到感染，所以我們在初期是通過English chant來達到一個積極的朗誦英語的態(tài)度，為學生打下一個良好的有實效的朗誦基礎。

2、督促誦讀。通過研究學生個性和學生的基礎科學劃分學習小組，設定學習目標，因材施教來激發(fā)學生誦讀英語的學習動機。給每個學生建立一個誦讀檔案，通過老師和組長的監(jiān)督，消除惰性，讓學生把誦讀堅持下來，鞏固學生的誦讀習慣，促進學生誦讀能力的養(yǎng)成。

3、引導誦讀。每個年級成立一個英語誦讀培訓班，也是英語誦讀興趣小組，在課外活動培訓課上，我們英語老師借助多媒體教學，對英語美文朗誦、經典演講的賞析，品評，使學生感受到英語朗誦的美感和魅力，再對學生進行朗誦的指導和點撥，強化誦讀訓練，進一步調動學生的誦讀積極性，輔助以經典英語歌，英語動畫，和英語電影給學生以視覺和聽覺上的刺激，觀看英語演講比賽視頻對英語朗誦的拓展訓練，為同學們的朗誦審美打開一扇窗，呈現(xiàn)一個精彩的英文朗誦的藝術天地，提高學生的英語朗誦藝術感知力，萌發(fā)說好英語的欲望，強化英語學習動力。

4、感染誦讀。繼而，我們從英語誦讀班中選出表現(xiàn)優(yōu)秀的佼佼者，成立校園英語廣播站，并不斷改良，擴大其影響。選拔雙語主持人，加強對英語播音員的指導培訓，嚴格英語播音員的考核和評價，精選英語播送材料，內容包括英語對話，英語美文，英語故事，英語童話，英語詩歌和學生自己寫的英語作文等。營造聽英語、讀英語的氛圍，推動誦讀英語的熱潮，感染全體學生讀好英語。

5、激勵誦讀。開展“我最喜歡的一句英語”和“句子有獎英漢互譯班級對抗賽”。鼓勵學生在平時課外閱讀的時候選擇自己認為優(yōu)美的句子記在摘抄本上經常誦讀，并推薦給全班同學。充分發(fā)揮教室墻壁的作用使之成為學生展示個人作品的舞臺，激發(fā)學生課外閱讀和朗讀的積極性和成就感。分年級舉行“句子有獎英漢互譯”現(xiàn)場搶答賽，評出“優(yōu)秀誦讀班”，頒發(fā)獎狀和獎品。

6、獎評誦讀。英語口語競賽，學生在學校每期一次的英語口語競賽上表演英語課本劇、英語情景劇，為英語動畫配音。學生根據(jù)所學的課文發(fā)揮搞笑的才能加以改編，內容可謂是五花八門，妙趣橫生。這些形式非常受學生歡迎。同時，為口語良好的同學搭建一個展示自己英語特長的舞臺，大膽地秀出自己的英語，鍛煉他們的英語表現(xiàn)力，讓全校同學感受到英語學習的魅力。

（三）學生的英語學習能力得到提高

（1）對英語學習態(tài)度的改變。學生通過嘗試誦讀感受到了效果，體會到了誦讀的樂趣和成功，學生學有收獲，學有味道，學有動力，堅持誦讀讓英語課不再難懂，能夠跟上老師的思維和腳步學懂英語，兩年來，在全校誦讀氛圍的感染和班上誦讀浪潮的推動下，誦讀英語的習慣得以養(yǎng)成，英語學習的自覺性提高，由過去的被動學習轉化為主動學習。

（2）對英語學習能力的提高。兩年多的實驗表明，通過有效誦讀提高了學生的口語、寫作、聽力、閱讀和翻譯的能力，改變學生學成“啞巴英語”的尷尬局面，促進學生樂說、樂學和活學英語，培養(yǎng)學 生靈活運用英語的能力，學生實現(xiàn)了由學習英語不得章法到善于學習英語的轉變，從而培養(yǎng)了學生的英語自主學習能力，讓學生真正成為英語學習的主人。我校有六名同學在湘鄉(xiāng)市首屆英語讀書活動讀后感評比中獲獎.（3）英語學業(yè)成績的提升。三年來，我校英語教研組在課堂教學中注重朗讀和背誦的訓練，在教學實踐中努力摸索并形成了“有效運用誦讀的英語課堂教學模式”。誦讀讓他們找到了英語學習的方法，體會到了英語學習的成功，隨著誦讀帶給學生的成就感，漸漸地，學生的學業(yè)成績也就上來了。從中沙中學實驗班級C70和C71在湘鄉(xiāng)市2011年統(tǒng)考和2012年初中畢業(yè)會考中所獲得的成績來看：

課題研究前，2010年上期中心校期末統(tǒng)考：英語優(yōu)秀率21.64% 2011年下期湘鄉(xiāng)市組織的統(tǒng)考：英語優(yōu)秀率 13.29% 2012年初中畢業(yè)會考英語優(yōu)秀率：48.89% 課題研究前，2010年上期中心校期末統(tǒng)考：英語及格率71.64% 2011年下期湘鄉(xiāng)市組織的統(tǒng)考：英語及格率75 % 2012年初中畢業(yè)會考：英語及格率91.11%，課題研究前，2010年上期中心校期末統(tǒng)考：英語人平分66.23 2011年下期湘鄉(xiāng)市組織的統(tǒng)考：英語人平分80 2012年初中畢業(yè)會考：英語人平分92.33 在這三年里，通過英語課題研究活動的實施與開展，這兩個實驗班級的英語成績穩(wěn)步上升，學校的英語學風有著明顯的改觀，贏得了家長和上級領導的肯定與好評。中沙中學實驗班級C70和C71在湘 鄉(xiāng)市2011年下學期九年級質量檢測抽考中榮獲第5名，全市一等獎，在湘鄉(xiāng)市2012年初中畢業(yè)會考中榮獲第 1名，全市一等獎。中考英語成績突飛猛進產生了質的飛躍，這就是誦讀課題成效的最好證明。

（四）培養(yǎng)了一批教研骨干教師。

我們學校英語課題組的五位老師力求在課堂教學中積極運用誦讀這一最具實效性的方法和手段，讓英語教學變得更主動，更活躍，使農村中學生打好堅實的學習英語，運用英語的基礎。在課堂的實踐研究過程中，老師的專業(yè)能力得以提高，教學素養(yǎng)得到了加強，首先，更新了教學理念，改進了教學行為。一批有教研意識的教師逐漸成長。研究中教師們仔細觀察學生的學習情況，認真分析一些現(xiàn)象的成因，并把解決方法有效地實施到相關教學問題上，提升了參研教師教育思維的深度、廣度和高度。教師們都覺得，這三年來，實驗班誦讀教學的研究對提高教師的科研水平很有幫助。胡瑰老師2010年參加湘鄉(xiāng)市英語課堂教學競賽榮獲一等獎，胡瑰老師的英語課在湘鄉(xiāng)市教學工作抽查中被評為湘鄉(xiāng)市優(yōu)秀課；楊余清老師的英語教學論文《提高農村中學生英語聽力之我見》獲湘鄉(xiāng)市三等獎，她的課題論文《學好英語，廣播“第一站”》榮獲2012年湘潭市英語教育教學論文評比二等獎，我的英語教學論文《淺談中學生良好英語學習習慣的養(yǎng)成》榮獲2011年湘潭市英語教育教學論文評比二等獎，湖南省繼續(xù)教育協(xié)會論文評選三等獎。另外，我的兩篇課題論文《英語是背出來的》和《朗讀、背誦如何更好地運用于英語教學》獲得湘鄉(xiāng)市三等獎。我的英語教學設計榮獲2012年湖南省繼續(xù)教育協(xié)會論文評比二等獎，我的教 學視頻榮獲2012年湘鄉(xiāng)市“精彩一刻”評比二等獎，我們還有多篇論文和多個課件在湘鄉(xiāng)市獲獎。王琳老師和胡瑰老師在全國中小學教師遠程培訓中被評為優(yōu)秀學員，羅炎文老師成為英語學科帶頭人。本課題組在2011年和2012年連續(xù)兩年的課題年度督查中被評為“優(yōu)秀課題組”，并在這兩年的課題研究工作交流會上做經驗介紹。

綜上所述，此課題從農村英語教學實際出發(fā)，遵循初中生的身心發(fā)展和語言學習的規(guī)律，關注學生的成長與發(fā)展，促使學生自主、合作、探究的誦讀學習方法的形成，在情感與態(tài)度上由過去的被動學習轉化為主動學習，為形成終身學習的能力創(chuàng)造良好的條件。通過課題的研究和學習，普遍提高了我校英語教師的師能，激活了學生的主體意識和參與意識，營造了生態(tài)課堂，改善了學生的學習狀態(tài)，為學生終身發(fā)展奠定了基礎。

八、問題和不足

當然，我們的研究還存在一些不足和缺漏，在今后的英語教學工作中，如何讓英語特困生通過誦讀使他們對英語學習有一個積極的轉變，做到樂于誦讀并善于誦讀，這是我們工作的重點和努力的方向。重視詞匯和重要句型句式的誦讀，督促學生有效誦讀，養(yǎng)成誦讀英語的習慣，是我們農村英語教學中需要不斷完善和成熟的重要課題。愿更多領導、專家關注農村英語教學中的有效誦讀，從理論和行動上加以關注和引導，讓有效誦讀流行開來，使誦讀一路伴隨著中學生的英語學習歷程，提高農村中學生的英語學習能力。參考文獻： Krashen, S.(1982).Principles and practice in second languageacquisition [M].Oxford: Pergamon Press.Robinson, F.(1970).Effective study [M].New York: Harper& Row.（轉載）

第二篇：中學英語課題研究方案

河小英語課題研究方案 羅俊元

一、課題的提出

1、初中英語的特點促使我們開發(fā)本課題

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學英語教材內容來源于學生生活實際的特點，努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神和實踐能力有機結合起來。讓作業(yè)生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現(xiàn)語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用?！缎掠⒄Z課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力?！蔽覀儸F(xiàn)在所采用的PEP英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際。話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標的感悟下，聯(lián)系本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生的作業(yè)生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現(xiàn)語言教學走向生活，家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。

2、學生的學校生活內容

學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。

（二）、英語課堂教學方式的生活化研究

教師應在《新課標》指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1、憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境

2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

5、利用媒體技術，創(chuàng)造動感情境

（三）、以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)生活化的再擴展的研究

《新課標》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”，幫助學生“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發(fā)展。

四、研究的目標

1、通過課題的研究和實踐，改革傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的教學方法，探索優(yōu)化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；

2、通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。

3、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認或未被發(fā)現(xiàn)的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。

五、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行中學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據(jù)結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法

將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的優(yōu)化的中學英語教學策略。

2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。

3、主體性原則。生活是學生的生活，中學英語教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展中學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養(yǎng)和人的整體素質和諧發(fā)展。

六、實施步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一實施研究的側重點。預期分三個階段加以實施：

（一）準備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數(shù)、性格、成績，以及家庭情況等做調查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排除實驗中的無關因素。

（二）具體實施階段

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索中學英語課堂教學內容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、個性化的研究和培養(yǎng)。

在中學英語課堂教學的方式上，探索優(yōu)化中學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發(fā)展。

（三）中期匯報

對前一階段的工作做好總結，邀請專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，為后一階段實驗做準備

（四）課題總結階段

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

七、課題實驗成果表達形式

本課題于實驗結束時，預期產生以下一些成果：

1、《中學英語課堂教學生活化研究》課題研究報告。

2、生活化中學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。

3、中學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。

4、有關中學英語課堂教學生活化的音像資料。

第三篇：課題研究報告

《實現(xiàn)英語課堂有效教學的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應教育改革的需要。隨著素質教育全面推進和基礎教育課程改革的進一步深化，有關課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關注，許多教師對 “如何正確處理教學中三維目標的關系”、“個體學習與合作學習的關系”、“接受學習與探究學習的關系”、“教學模式運用與教學內容體現(xiàn)的關系”等問題產生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調和的矛盾狀態(tài)，然而，人們往往忽視了最關鍵的、最根本的一點—— 課堂教學的有效性。教學的有效性是教學的生命，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們解決上述諸多問題的出發(fā)點和歸宿。

2.課堂教學現(xiàn)狀的呼喚。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據(jù)

1、國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

2、素質教育理論。

素質教育理論強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，保留傳統(tǒng)教學方式中適合素質教育發(fā)展的部分，摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當前學生過重的課業(yè)負擔是素質教育的基本任務。

3、建構主義理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生是學習的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者，逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新型教學結構、教學方法和教學設計思想。

三、課題界定

有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學英語課堂教學中“有效教學”的實踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案?！睘榱四軌驇椭鷮W生輕松，快速，有效地學好英語，我提出了進行課堂教學的有效性研究，并努力探索總結一套經實踐證明行之有效的教學方案，以促進學生發(fā)展為目標，引導教師轉變觀念，從教學方式的變革入手，轉變課堂教學中的對話行為，關注交往與溝通，構建高效的課堂；以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。

五、課題研究的設計

（一）、課題研究的主要內容

1、加強集體備課對提高教師課堂教學的影響的研究。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題?！皞湔n”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（1）備課的目標要重實效

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實際

新的備課形式應該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應以場所，器材，學具及活動的組織安排等準備為備課形式，自然實驗課應著重花功夫做好實驗的物質準備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經驗豐富，素質高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發(fā)展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現(xiàn)學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我認為新的備課評價標準應把握一下原則:照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發(fā)展目標明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應比教學其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習，創(chuàng)新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（1）有效教學關注學生的進步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，同時，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學科的發(fā)展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的 ”“我的教學有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學 ”“有效教學所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學效果的方法研究 隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現(xiàn)代的教學中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。但是對像我這樣的在傳統(tǒng)的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術并把它與傳統(tǒng)的課堂教學模式整合起來，仍需要不斷學習和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻研究法:課題實施啟動以前:學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據(jù)。

2、調查研究法:課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究發(fā)現(xiàn)當前課堂教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

3、行動研究法:在課堂教學的實踐中采用觀察，發(fā)現(xiàn)，調整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

5、經驗總結法:在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準備階段（2007年8月——2007年9月）學習理論，設計研究方案。

B、第二階段：課題實施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實施階段:具體實施，積累材料，階段小結，中期評估。C、第三階段：課題結題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結得失，結題。

六、主要成績

小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。

（一）教師角色轉換意識得到充分體現(xiàn)。觀察分析270節(jié)課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發(fā)展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據(jù)學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據(jù)學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態(tài)度;以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學科特點。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據(jù)語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。

（三）學生的自主學習意識得到加強。多數(shù)教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨特的見解和真實感受。

（四）教學問題意識得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學中體現(xiàn)了問題意識，在教學中引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現(xiàn)為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創(chuàng)新，取得比較理想的教學效果。

（五）創(chuàng)設情境意識得到廣泛關注。許多老師采取了多元化的教學情境設計，既激發(fā)了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設情境，講故事、猜謎語。二是活動創(chuàng)設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創(chuàng)設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設情境，教師教學過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變?yōu)檎鎸崱⒁?guī)范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現(xiàn)出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規(guī)范性評價話語較多應用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進行預定的研究任務，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學的高低。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結合起來，建立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

第四篇：課題研究報告

《小學數(shù)學教學中自主學習的研究》

研究報告

主持人：張立敏單

位：中孟小學

《小學數(shù)學教學中自主學習的研究》研究報告

張立敏 中孟小學

一、課題提出的背景、意義、理論依據(jù)

1.課題提出的背景：

在以往的“應試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，使學生完全處于被動地位。在教學中存在著重結果、輕過程，重分數(shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學生。這種機械化的教學方式，封閉的學習環(huán)境，嚴重影響著學生的學習行為。隨著教育事業(yè)的深入與發(fā)展，素質教育時代教書育人的工作、師生關系也發(fā)生變化，素質教育就是要改變這種狀況，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新型人才。教學工作是師生共同發(fā)展的過程，要求建立新的學習觀，改革教學方式?！稊?shù)學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應的教育教學模式，以促進教育教學工作。

探究是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、處理信息等表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。產生對數(shù)學的切身感受和興趣。長期處于被動接受學習狀態(tài)的學生，課堂上是眼動、耳動，不動腦、不動手、不動口，至于能力培養(yǎng)根本談不上。為改變學生這種落后的學習狀態(tài)和學習方法，要求學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習，對學生學習方式轉變的情況進行了調研。尊重學生實際，讓學生都能學有所獲的教育。讓學生感受到我也能學會，充滿自信，大膽展示。

現(xiàn)代教學論認為，數(shù)學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主動性，促進學生智力、情感發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在教學中以強化小組交流與合作學習為核心，學生自主探究的學習方式，改變課堂教學中教師主講，學生以聽為主的模式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學的、易于學生接受的自主學習模式，以促進學生的智力發(fā)展、能力提高以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養(yǎng)、科研能力都得到提高，推進教育教學工作。

2.課題研究的意義： 幫助學生樹立起學習數(shù)學的信心，為他們學好數(shù)學準備條件，使學生產生一種自己學好了數(shù)學的切身感受和興趣。為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用與實踐的機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.課題研究的理論依據(jù)：

建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現(xiàn)的。學生根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，學生是學習信息加工的主體，是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；教師則是意義建構的幫助者、促進者、是學生建構知識的忠實支持者、合作者?；诮嬛髁x的教學模式特征：以學為中心，給學習者的主動發(fā)揮創(chuàng)設條件；創(chuàng)設真實的情境并引導學習者進入情境；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究；組織學習者之間進行協(xié)商學習活動。

在教學過程中，教師是教學過程的認識者、組織者，他的教學活動是一個科學探索的過程，是一個體現(xiàn)創(chuàng)造性，獲得自我發(fā)展和自我價值實現(xiàn)的過程。學生是主動性主體。學生只有把自己看成是學習的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創(chuàng)造的狀態(tài)。而對于教學來說，培養(yǎng)學生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教，對學生來說，在教師的主導主體作用下，通過教學活動，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其主體性，即能動性、創(chuàng)造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發(fā)展，最終成為一個獨立自主的人。對教師來說，教學過程也是提升和發(fā)展自己的主體性的過程。

活動教學理論主張：活動是學生在學校生活和發(fā)展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調“以活動促發(fā)展”，倡導主動學習?；顒映健敖處熤行摹钡蔫滂簦瑺I建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關系；突破“知識本位”的局限，以發(fā)展學生的綜合能力，促進整體素質發(fā)展為目的；在強調從“坐中學”向“做中學”轉變，強調從“知識”向“能力”轉變的同時，強調教師的指導作用。

教育專家指出：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導的新的學習方式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。而自主學習是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。根據(jù)國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

二、課題研究的目標、內容、方法

1.課題研究的目標：

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段適合學生的“自主學習”的途徑和方法。形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。

（2）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學，教師教什么，學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，創(chuàng)新課堂教學模式，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。

（3）通過本課題的研究，促使學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，增強自主學習的意識，主動地選擇適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。

2.課題研究的主要內容：

（1）自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標；自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。故此要開展培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（2）自主學習是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。故此要開展以培養(yǎng)學生自主學習能力為著力點具有學科特點的課堂教學模式的研究。

（3）利用現(xiàn)有教學資源有效培養(yǎng)學生自主學習能力的研究。3.課題研究的方法：（1）文獻法。

組織課題組成員認真學習教育教學理論，積極收集并研讀與本課題研究相關的教學資料、信息，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。通過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，豐富對“自主學習”的內涵和外延的認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導，使課題組成員得到理論的提升。

（2）個案研究法。

以目前存在的學習習慣嚴重不良、學習能力嚴重欠缺的班級、學科、學生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學習方法、培養(yǎng)學生自主性學習能力的具體方法。建立研究對象個人檔案，記錄其發(fā)展變化的軌跡。

三、研究的過程：

1.課題研究的過程： 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組：根據(jù)新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《小學數(shù)學教學中自主學習的研究》作為研究課題，并成立課題組。

(2)搜集資料、調查相關問題、確定實驗對象內容。

(3)方案設計撰寫。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監(jiān)控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學生自主學習能力的方式方法。

(2)及時整理教師及學生的資料，進行分析總結交流。

(3)定期召開課題研討活動。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類資料，分析評估，得出結論。(2)撰寫研究報告。(3)進行成果展示。2.課題研究成果：

在數(shù)學課堂教學中，教師改變舊有教學模式，以教師教為主改變?yōu)榘l(fā)揮學生主體作用，力求通過創(chuàng)設建構性學習環(huán)境，最大限度地注重學生參與意識、合作意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促使學生主體參與教學全過程，主動學習，獲取知識，使學生真正成為學習的主體，自始至終參與教學全過程，把握知識的來龍去脈，受到恰當?shù)乃季S訓練，掌握正確的思維方法。

（1）變被動接受為自主探究。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師要盡可能多給學生提供自主探究的機會，引導學生自主學習，成為課堂學習的主人。

（2）變教師講述為學生操作。結合教學內容，課堂中人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大益處。學生真正動手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉化為學生的親身體驗，這種動手、動腦的完全自我的參與學習過程，有利于他們對數(shù)學學習的興趣，對知識的理解。

（3）變個人學習為合作交流。在小學數(shù)學教學中，教師不僅僅是讓學生學會獨立思考問題，而更重要的是為學生提供更多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識。

四、研究的效果

通過一年來的調查、學習、實踐、研討，依據(jù)理論，聚焦課堂，扎實推進，重在落實，使課題實驗得到順利的推進，取得了初步的成果，達到了預期的目的，促進了師生的發(fā)展。

1.學生方面

促進了學生的成長，學生的整體素質明顯提高。在自主學習模式的研究和實踐中，學生獲得在智力、能力以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展，學生的個性得到了張揚。

學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我班學生的整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，成績總是名列前茅。

2.教師方面

促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，素質得到提高。經過理論、經驗的學習與研究、調查、實踐和總結，教師在教育科學研究的過程中，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也有了可喜的進步。

在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術的積極性及技能，適應教育現(xiàn)代化的改革要求。教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。

3.學校方面 促進了學校教學改革的新發(fā)展。老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學校的整體水平，使學生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、積累，并且實驗效果明顯。為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習的樂趣，使他們在努力學習過程中，不斷增強信心，磨練意志，發(fā)展能力以堅實的步履邁向成功。

通過自主學習的探究，我們實驗課題組在教育教學中，形成了各學科的自主教學模式。逐漸改變或更新了學生學習的內在品質，“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”等內在品質得到了根本性的改變。

在改變學生學習方式的同時，作為指導者的教師，為適應學生新的學習方式的需要，我們也不斷地改變著教學的一些陳舊理念，教學時采用的技術手段、模式等更為貼近學生。已初步改變了學生單

一、被動的學習方式，正向著多樣化的學習方式轉變——自主學習、合作學習、探究學習??。學生自我監(jiān)控、自我指導、自我強化的學習品質得到提升，學生對“為什么學習”“能否學習”“學習什么”“如何學習”等學習中的問題，已經有了初步的自覺的意識和反應。

從學生自我意識發(fā)展的狀況看，“能學”的意識信心得到加強；從學生內在學習動機的發(fā)展的狀況看，“想學”的內容和學習的意識體驗，得到了強化；從學生學習的策略的發(fā)展的狀況看，“會學”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效；從學生意志努力的發(fā)展狀況看，“堅持學”的信心、決心、快樂、目標等更加持久。

2.發(fā)表成果

張立敏

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之自主學習》

李景坤

論文

《十六字教學法綠色高效課堂在小學數(shù)學中的訓練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之學生能力的培養(yǎng)》 張旭娜

論文

《新課改下創(chuàng)建特色數(shù)學學科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優(yōu)課參評比賽中分別獲得二等獎。

4.其他成果

課題的研究推進了新課程改革的深入與落實，提高了教育教學工作的實效。在這段時間的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，提高了參研教師的素質。通過實驗探索，使教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)小學生自主性學習方式的研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題內容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續(xù)鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個方面：

(一)穩(wěn)固研究網絡，開展課題研究活動

我們將繼續(xù)在張大墩校長的領導下，在分管領導徐玉琴主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發(fā)展。

(二)加強科研力量，擴充課題組成員

由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在實踐中學習，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發(fā)掘出來，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

通過對本課題的研究，更堅定了我們科研興校的信心，在對本課題結題過程中，我將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗中我將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務素質水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。

參考文獻

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育報刊社出版發(fā)行 2.《教育實踐與研究》 2012年4月 《教育實踐與研究》雜志社出版發(fā)行 3.《“主體參與”課堂教學模式的建構策略》何世祥主編2012.7.13 4.《探索構建問題導學型學本課堂》王金華2014.4.16 5.《課程整合：構建自主學習模式》魏希和 2013.11 中國教育教學研究雜志

第五篇：課題研究報告

課題類別：河北省電化教育館“十二五”教育技術研究規(guī)劃課題 課題編號：HBDJ20110638 《信息技術條件下減輕小學生課業(yè)負擔研究》

工作報告

平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學區(qū) 王素華 閆震

平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學區(qū)王素華老師承擔的河北省教育科學規(guī)劃辦“十二·五”規(guī)劃立項課題《信息技術條件下減輕小學生課業(yè)負擔研究》，從2011年6月開始研究，至今已歷時兩年。課題組以課題研究為龍頭，崇尚科學、勤奮務實、勇于實踐、積極創(chuàng)新，保證課題研究工作穩(wěn)步開展。我們課題組全體成員團結一致，緊緊圍繞課題方案中所確定的研究目標、內容、方法逐步開展課題研究，已取得預期成果。現(xiàn)將研究工作的情況總結報告如下：

一、課題研究概述

（一）課題研究的主要內容

1.農村小學學生學習方式現(xiàn)狀調查分析。2.校本資源對學生興趣的影響。3.網絡信息技術改善學生學習方式。4.綜合實踐活動中體驗性學習研究。

5.總結歸納，創(chuàng)新出適合農村小學生的“非常5+1”學習模式。

（二）課題研究的主要方法

1.調查法：運用采訪、座談、問卷調查等方法了解、掌握課題研究情況。2.經驗總結法：教育實驗教師根據(jù)教學實踐不斷總結、撰寫經驗論文，定期召開經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

3.實驗法：是依據(jù)一定的教學理論假說，確立實驗班，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學的因果規(guī)律的一種科學研究活動。

二、課題研究的過程

（一）課題研究的準備階段

1.研究準備階段（2011年6月——2011年11月）

1.根據(jù)河北省基礎教育課程改革的研究內容，結合常河鎮(zhèn)學區(qū)的教育現(xiàn)狀。由游孟濤、李華波搜集關于小學生學習方法的調查表，根據(jù)課題研究需要設計出“小學生學習方法調查表，印制1100份。2011年6月9日發(fā)放調查表1100份，收回1097份，其中有效問卷1083份，無效問卷14份。經過數(shù)據(jù)匯總分析：發(fā)現(xiàn)農村小學生沒有明確學習方法，73.2%的小學生聽從老師安排，能夠按照老師要求按時完成學習任務，自己不會主動進行教師要求以外的學習；15.5%的學生不能按時完成教師布置的學習任務；11.3%的學生能按時完成教師布置的學習任務，遇到不會的問題會詢問老師、家長等，有學習小竅門。鑒于調查結果，聯(lián)系教學實際，我們確定《信息技術條件下減輕小學生課業(yè)負擔研究》為課題組研究課題。于2011年6月開始組織申報《信息技術條件下減輕小學生課業(yè)負擔研究》課題。2011年12月16日邀請平鄉(xiāng)縣縣教育李雙波副局長、平鄉(xiāng)縣教研室主任閆光磊等專家、學著12人蒞臨指導，舉行開題報告會。

2.制定課題組制度和課題研究實施方案（1）課題研究工作的組織管理及學習制度

本課題的研究由課題主持人全面負責研究工作的組織、對課題組成員的研究進行分工，并根據(jù)需要隨時調整。討論制定《平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學區(qū)課題研究制度》，確保按時、保質、保量完成課題研究任務。

（2）制定課題研究實施方案

結合學校實際情況，在了解學生基礎上通過分析研究，制定出制定出課題研究實施方案：

①王素華、閆震，制定實施方案、撰寫開題報告；

②李華波、閆震，印制《農村小學學生學習方式現(xiàn)狀分析》調查表、回收調查表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及撰寫分析報告；

③閆震、游孟濤，校本資源對學習興趣影響階段研究； ④李華波、姚國莉，信息技術對學生學習影響階段的研究； ⑤李華波、寧艷華，綜合實踐對學生學習影響階段研究； ⑥王素華、閆震，課題研究中期成果整理，撰寫中期報告； ⑦王素華、閆震，整理研究成果，課題結題報告撰寫。

要求各階段研究主要負責人，根據(jù)課題研究的具體分工，制定出課題研究的各階段實施方案，并按要求扎實開展課題研究工作。各階段研究主要負責人，在自己負責的研究階段，要及時通知課題組全體成員按時參加研究活動，為課題研究順利開展做好規(guī)劃，確保課題研究達到預期成果。

（二）課題研究實施階段（2011年12月——2013年2月）1.調查研究階段

（1）調查范圍與方法：由閆震、李華波設計制作“《農村小學學生學習方式現(xiàn)狀分析》學生訪談記錄表”和“《農村小學學生學習方式現(xiàn)狀分析》教師訪談記錄表”。課題組于2011年12月30日對常河鎮(zhèn)學區(qū)下轄中心小學和西為明德小學兩所學校教師、學生進行訪談調查。發(fā)放教師調查問卷31份，回收問卷31份，有效問卷31份；發(fā)放學生調查問卷420份，回收418份，有效問卷412份。了解學生的學習態(tài)度、學習方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農村小學學生學習方式的現(xiàn)狀。了解學情，做好課題研究的準備工作。

（2）調查結果分析：通過分析調查結果，我們發(fā)現(xiàn)學生課業(yè)負擔重，缺乏學習興趣。作業(yè)不能及時完成，課堂發(fā)言不主動，對待問題時依賴性強，不能主動地進行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經常復習，對學過的知識不經常進行反思。學生喜歡上網和老師同學交流，喜歡網絡游戲等新鮮事物。學生對校本課程的興趣比較大，但是學校課程資源匱乏，挖掘不深。

課題小組根據(jù)調查的結果，召開課題組會議，進行研討確定我們課題組將課題研究的實施分為三個板塊：校本資源對學生興趣的影響、利用信息技術改變學生學習方式、綜合實踐活動中體驗性學習研究。

2.校本資源對學生興趣的影響（2012年1月——2012年3月）（1）制定“校本資源對學生興趣的影響研究”實施方案：

①研究每周一節(jié)校本課程《快樂閱讀》、《英語對話》等，對學生語文、英語等課程，學習興趣、學習方法等方面有利影響，作好整理歸納。

②研究《班刊》對學生語文、美術、英語等課程學習參與興趣影響。③研究每周一節(jié)“教師講壇”對拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生學習習慣與良好品質方面影響。

（2）開展多種活動，促進課題研究積極開展。

查閱資料、學習外校先進經驗，定期業(yè)務學習豐富自己知識水平。為了更好的進行“校本資源對學生興趣的影響”研究，這段時間學校安排課題組成員到我縣有特色校本課程的學校進行學習考察，先后派課題組教師參加河北省教科所組織的研究培訓班和邢臺市組織的有關教科研活動。我們將外地的先進經驗帶回來，結合我們學區(qū)兩所學校的實際，進行教學研究，提升教師的教學能力和教育科研水平。組織課題組教師定期培訓學習。組織教師觀看名師教學錄像，觀摩、學習校本課程教學經驗，印發(fā)學習資料，書寫業(yè)務學習筆記。

①深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展多種教學活動：為了拓寬學生閱讀、誦讀的視野，讓更多的學生走進來，找到適合自己的閱讀材料，我們開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動。通過組織學生讀、說增強學生自信心，學生讀書積極性空前高漲，有的孩子還把自己喜歡的圖書帶到學校，與同學分享。孩子們讀書多了，積累多了，學習積極性也提高了，學風逐步形成。

英語對話作為“誦讀”的一個延伸，通過學生參與到不同的活動中，我們課題小組積極思考、研討，共同努力開展了“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等一系列活動。通過英語小本課程的開設，我們發(fā)現(xiàn)孩子們學習英語也不再是滿臉發(fā)愁的表情，越來越多的孩子課下會主動的拿出英語課本背背課文、記記單詞。

②班刊是我校的特色刊物。是在班主任、各學科老師和全體學生的努力下，創(chuàng)設的班級刊物。通過近兩年的“班刊”創(chuàng)辦，現(xiàn)有《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等十余種刊物，每個班都有自己的特色。這一活動的開展提高了學生閱讀的興趣，習作的興趣，提高了寫作能力。學生習作、繪畫作品經過班刊編委會審核后，才能在版刊發(fā)表。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有被認可的心理需求，渴望成功，希望自己的作品能夠被老師、同學、家長贊揚與鼓勵。在制作班刊的過程中無形中提高了學生的審美能力、設計能力、動手能力和搜集整理資料的能力，同時滿足了孩子們的心理需求。

③每周一節(jié)的“教師講壇”課程，授課內容由教師自己確定，教導處審核通過后，按照課程表上課。授課方式靈活，不再局限于一個老師只面對一個班，更多的時候一個授課教師會為兩三個班，或者全校師生講課；授課內容寬泛，教師授課內容不局限于教材，更多的老師選擇課本以外的知識授課，例如：閆震講授的“校園民謠發(fā)展史”，王素華講授的“小學生快樂作文”，馬寧講授的“雞兔同籠問題”等，得到聽課師生一致好評；授課地點隨機，有時候講授的內容針對年級性較強時，聽課人數(shù)會較少，一般選擇大會議室、或者室外上課，當授課內容適合全年齡段時，會選擇餐廳或者室外上課。

教師講壇為教師提供了更豐付的展示平臺，為學生提供了更多的知識面。師生交流逐步平等，孩子們喜歡多變的授課方式，對學習興趣越來越大，為孩子們展示自己提供了更多的渠道與榜樣。

（3）整理研究成果，通過研討、分析、反饋、及時總結，撰寫“校本資源對學生興趣的影響”研究報告。

3.“利用信息技術改變學生學習方式”研究（2012.3.——2012.9）（1）調查分析、制定階段研究實施方案

結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師展開交流和座談，初步了解學生學習方式情況。制定“利用信息技術改變學生學習方式”研究實施方案。

①依托學科主題社區(qū)，發(fā)布共享資源，引導孩子學會搜集網絡學習資源； ②每個年級創(chuàng)建一個QQ群，本年級任課教師、學生申請QQ號，加入。建立網絡交流平臺，實現(xiàn)師生便捷高效的交流。

③幫助學生樹立科學上網意識，學會將康上網，抵制不良上網活動。（2）分析實驗：根據(jù)調查的數(shù)據(jù)進行整理、分析、總結出現(xiàn)在利用信息技術改變學生學習方式上存在的問題。我們運用信息網絡化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。同時引導學生健康上網，合理利用上網時間。

①辦學科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；

②建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；

③通過“教師講壇”、“小學生如何科學上網綜合實踐活動”，是孩子們認識到網絡有有利的一面，也有有害的一面。我們應該學會健康上網，抵制不良上網習慣。學會利用網絡搜集學習資源，拓展學習途徑。從而達到了培養(yǎng)小學生依托網絡自主、探究、合作的新型學習習慣，提高了獨立學習能力的目的，有效改善不良上網習慣。

（3）整理階段研究成果，撰寫“利用信息技術改變學生學習方式研究”論文。

4.綜合實踐活動中體驗性學習研究（2012.9——2013.2）（1）制定研究實施方案

①導學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

②低年級進行室內小課題綜合實踐活動研究；中高年級結合實際開展室外綜合實踐活動研究，并整合家長、社區(qū)等資源，開展更深入的研究。

③注重孩子體驗性學習，幫助孩子養(yǎng)成積累直接經驗的良好習慣，引導、幫助孩子學會在綜合實踐活動中學習。培養(yǎng)孩子問題意識，讓孩子學會從問題中尋找學習興趣與方法。幫助孩子樹立正確、健康的人生觀、價值觀，積累正能量。

（2）開展農村小學生綜合實踐活動中體驗性學習實驗

小學綜合實踐活動體驗性學習研究主要以班級為單位開展，由各學科實驗教師與班主任協(xié)同策劃、組織、實施、研究，充分發(fā)揮各自主動性和學科的優(yōu)勢。在課題研究實施過程中可將課堂延伸到教室外的校園中，甚至可以延伸到學校以外的家庭、社區(qū)機構、社會生活場所、科研單位等，開放到現(xiàn)實生活中的事件、現(xiàn)象與情境之中，密切教育與生活、學校與社會、教學與實踐的聯(lián)系，極大地拓展學生的學習活動范圍，為學生全面、健康地發(fā)展開辟無限廣闊的空間。

①低年級孩子開展小課題綜合實踐活動，主要活動場地在教室、校園內部，根據(jù)低年級學生認知水平組織“我做多高的椅子合適”、“我愛紅領巾”、“整理小書包”、“垃圾變玩具”等小課題活動，既鍛煉了孩子動手動腦能力，也幫助孩子樹立了愛國、愛你、愛我、愛大家的意識，逐步形成健康、正確的人生觀、價值觀。

②在教師指導下，以學生為核心，組織中高年級學生開展綜合實踐活動，讓學生走出學校，走進田野、社區(qū)、社會，在體驗中學習，在學習中體驗，逐步積累成長經驗，提高動手動腦能力，使學生健康成長。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過實踐活動，增強了探究意識和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，提高綜合能力。增進學生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。通過社區(qū)服務與社會實踐、多學科深層次的學科整合等綜合實踐活動的開展，幫助學生獲得各種體驗與能力，形成適合自己的學習方式。

③在研究實踐中，我們致力于培養(yǎng)學生嘗試相關知識的綜合運用，實踐科學結論，發(fā)現(xiàn)新的知識；培養(yǎng)通過多種手段、多種途徑獲取信息，以及運用科學方法分析處理信息的能力；培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，獲得親自參與研究探索的積極的情感體驗；培養(yǎng)了解他人、理解他人，與人溝通與合作的精神和能力；培養(yǎng)正確的科學態(tài)度和科學道德，發(fā)展對人、對社會的責任心和使命感。

a.學生提高學習能力，資料收集技能：如傾聽、觀察的技能、記錄、調查、提問的技能、文獻檢索的技能等。分析和推理技能：如辨別事物異同，識別文本的邏輯要素及其相互關系的技能，對文本的有效性、可靠性、相關性進行鑒別的技能，分類整理、歸納概括的技能。操作技能：如制作的技能、演示的技能、實驗的技能等等。傳達與交流的技能：如利用多種方式（如繪畫、工藝制作、多媒體）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活動體驗中得到鍛煉與提高。

b.學生學習興趣、習慣、態(tài)度、心理傾向等發(fā)展。如追求知識、愛好知識的濃厚興趣和態(tài)度；相信自我、獨立思考、敢于質疑的學習習慣；從實際出發(fā)、尊重事實、團結協(xié)作的科學態(tài)度與精神；不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、樂于創(chuàng)新的心理素質等等。

（3）整理階段研究成果，撰寫“綜合實踐活動中體驗性學習研究”論文 通過研究活動，實驗教師改變了傳統(tǒng)的角色。教師長期以來高高在上，“傳道、授業(yè)、解感”的地位發(fā)生了變化，教師從知識的權威成為了平等參與學生的體驗學習，指導學生在語文綜合實踐活動中體驗學習，從知識的傳遞者成為了學生學習的促進者，組織者和指導者。促進師生關系的改善和互動，體驗性學習將學生吸引到語文綜合實踐活動中來，使教學成為學生生動活潑的自我需求，個體互動，學教共震，教師的傳統(tǒng)權威變成了教師與學生之間的合作、協(xié)調、共享，師生關系因而變得民主、平等、和諧起來。學生和教師一起獲得了活動中的體驗性學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣、感悟的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。教師轉變了自己固守了幾年甚至幾十年的教學策略。在教學活動中，教師發(fā)生了四大改變：即由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。教師們在教學活動中，重在引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成了學生不斷提出問題、解決問題的體驗探索過程；重在指導學生收集和利用資源，幫助學生設計恰當?shù)捏w驗學習活動，并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如接受，探索模仿，體驗等使學生的學習變得豐富而有個性，營造了支持學生學習的積極的心理氛圍。

社會處處皆學問，哪里有生活，哪里就有學問?！胺棚w”孩子，把生活引進課堂，把課堂引向生活。在教師的引導、點撥下，讓學生自由地思考、觀察，自主地探究、發(fā)現(xiàn)與解決問題。6個月的綜合實踐活動研究，孩子們在獲得體驗的同時，人生觀、價值觀得到升華。體驗到了創(chuàng)造性學習的樂趣，各種能力也得到了有效鍛煉與提：

①探究能力

調查活動中，學生首先學會留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題。有的學生每天在自己選定的地方觀察半小時，觀察環(huán)境狀況、人們的環(huán)保意識與行為。學生還認真思考環(huán)境污染的危害、原因，人們的環(huán)保意識與環(huán)境污染的關系，如何改善環(huán)境???狀況在思辨、評判中，對現(xiàn)實世界的探究意識與能力增強了。

②交往合作能力

實踐活動中，學生走向生活，進行采訪調查，學會如何與人交往；小組同學分工合作，共同出謀劃策，分享實踐學習的酸甜苦辣，學會謙讓、協(xié)調，又培養(yǎng)其團結合作精神。

③信息處理能力

實踐中，學生學會從課外書、環(huán)保專家、電視、廣播、網上等途徑中搜集資料，制成卡片，或輸入電腦，并根據(jù)考察需要，對搜集的資料進行篩選與整理，提高了獲取與處理信息的能力。

④科學態(tài)度

有的學生為了驗證水污染對動植物的危害，動手做實驗，取不同河道的水養(yǎng)金魚，從金魚的存活情況看水污染的程度；有的學生在家長或自然老師的幫助下，取不同河道的水，測出沉淀物的量，繪制圖賴示水污染的程度；還有的學生站在市區(qū)主干道旁，統(tǒng)計了10分鐘內的車流量，從資料上查到每分鐘汽車排放廢氣量，計算出每小時城市主干道的廢氣量，一連串的數(shù)據(jù)，讓人感到大氣污染給居民生活帶來的危害??學生在研究性學習過程中，學會認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

⑤社會責任感

實踐中，學生耳聞目睹了環(huán)境現(xiàn)狀，為環(huán)境污染、為當今人們環(huán)保意識的淡薄、為未來人們的生存環(huán)境等深深憂慮，也深感只有提高人們的文明素質，環(huán)保意識，才能真正凈化、美化環(huán)境。綜合實踐活動使學生學會關心自然與社會，學會思考人類、自然與世界如何和諧發(fā)展，形成了積極的人生態(tài)度。

⑥創(chuàng)造性地搜集信息

實踐活動中，學生在獲取信息方面表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。事先，我們只提醒學生從課外書中查閱資料，學生卻廣開思路，查書籍、看電視、聽廣播、問親人、訪專家，甚至上網搜集各種環(huán)保信息，豐富作文素材，積累語言，為語言的再創(chuàng)造(表達)作好充分的準備。

⑦創(chuàng)造性地論證

學生在實踐活動中創(chuàng)造性地運用多種表述和說明方法進行論證。⑧創(chuàng)造性地作文

以往作文，總是閉門造車，記事或寫人，陳詞濫調居多。參加完活動后，孩子們再寫作文，也有話寫了，能夠把整個過程寫完整。有的寫記敘文，記述整個調查活動的經歷；有的寫調查報告，“問題的提出、調查的方法、統(tǒng)計的數(shù)據(jù)、問卷的情況、圖像、調查后的思考”幾部分組成，條分縷析，生動又有說服力；有的寫《小河的哭泣》、《魚兒的對話》等童話，通過豐富合理的想像，批評人類對水資源的破壞；有的寫倡議書，倡導人們保護環(huán)境；有的寫演講稿，以充沛的感情，真摯地呼吁人們保護環(huán)境；還有的以一組觀察日記組成文章，形式新穎??

（三）研究總結階段（2013.2.——2013.9.）

1.搜集實驗階段資料，統(tǒng)計分析，完成研究報告材料的準備。

2.召開研討會、交流會，總結研究過程中的經驗，講課題研究成果進行系統(tǒng)梳理。撰寫研究報告，結題論文。

3.初步形成農村小學生“非常5+1”學習模式，在學校推廣驗證。

三、通過本課題近兩年的研究，我們達到了以下目標：

（一）深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展多種教學活動：開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創(chuàng)設的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發(fā)了學生學習的興趣，學生能夠自主有效地學習，形成良好學習習慣。

（二）運用信息網絡化環(huán)境提供的共享資源，引導學生健康上網，合理利用上網時間。提高學生參與情趣，達到理想教學效果。創(chuàng)辦“常河鎮(zhèn)中心小學學科主題社區(qū)”，方便教師發(fā)布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高學生有效收集、整理、應用信息能力。從而拓寬學習途徑，搭建師生互動的平臺。

（三）組織學生開展綜合實踐活動，逐步積累成長經驗，提高動手動腦能力，體驗全新學習方式，增進學生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。孩子們在獲得體驗的同時，人生觀、價值觀得到升華。在綜合實踐活動中，讓學生將學到的知識應用于課堂以外的活動中，達到提升學生在學校獲得的知識有效遷移到學校教育情境以外的任務中。

（四）形成“非常5+1”學習模式，呈現(xiàn)學校特色，提升辦學品位。經過兩年的課題研究，我們課題組初步形成了“非常5+1”學習模式。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，采用信息技術、校本課程、綜合實踐等活動手段，可以激發(fā)學生學習興趣，使學生始終處于興奮狀態(tài)。使學生對新知識有強烈的期待，更能通過信息技術、校本課程、綜合實踐等各種活動培養(yǎng)學生多種能力，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。學生每學期結束時，再把整本書認真研讀一邊，強化知識點的復習。并把整個學期學過的，每一個學科知識用一張樹形圖總結、歸納起來，方便系統(tǒng)復習提高復習效率。一方面可以加深記憶，時學到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的抽象思維能力。逐步形成學校特色，大興趣、多活動、高效率，減輕了學生課業(yè)負擔。形成學校特色，提升辦學品位。

四、課題研究計劃的執(zhí)行

兩年來，課題按照計劃扎實順利地開展。課題組對課題研究中的問題，擬定詳細的實施方案，保證課題順利有序地進行。課題組制定了嚴格的考勤制度，保障課題的開展。我們的工作包括以下幾個方面：

（一）加強理論學習

兩年來，課題組根據(jù)上級安排，積極參加各類業(yè)務學習。先后8人參加國培計劃，4人參加省市級課題培訓，課題組積極參加全員培訓，主動參加市縣組織的各種培訓活動，外出參觀學習觀摩先進學校的先進思想，先進經驗，定期組織集中業(yè)務理論學習。

（二）保證課題研究的時間

真正做到踏踏實實做研究。我們把每周五上午三、四節(jié)課定為課題活動時間，充分利用這一時間專時專題做研究、理論學習。

（三）為了保證課題研究的質量，我們進行分階段研究

我們將課題研究的內容分為三個大的板塊：校本資源對學生興趣的影響、利用信息技術改變學生學習方式、綜合實踐活動中體驗性學習研究。對三個板塊進行分階段、分時間進行研究，使研究分工更加精細研究效果更理想。

（四）及時整理、總結研究成果

在研究過程中，我們及時總結、及時分析、及時反饋，逐步形成適合我們農村校實際的學習方式。

五、課題研究取得的成效

（一）總結研究成果，形成“非常5+1”學習模式

通過整理研究成果，我們發(fā)現(xiàn)多彩的校本資源，能夠有效提高孩子學習積極性，給孩子更大的發(fā)展空間，為每一個孩子提供了展示自己的舞臺；便捷的網絡資源，能更方便的實現(xiàn)師生互動，為孩子學習提供了新的學習途徑，新的學習方式；各種綜合實踐活動，讓孩子們學會團隊合作，幫助孩子學會仔細觀察，認真研究，塑造了堅定的品質，形成了正確的人生觀、價值觀。以讀為主的校本課程，加深了孩子對知識的理解，增加了積累，能夠高效地實現(xiàn)學習的目的。在這些成果的基礎上，我們逐步形成“非常5+1”學習模式，并常河鎮(zhèn)中心小學和西為明德小學推廣驗證。

1.“非?！敝复罅康幕顒?/p>

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，采用信息技術、校本課程、綜合實踐活動等手段，可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生處于興奮狀態(tài)，使學生對新知識有強烈的期待。更能通過信息技術、校本課程、綜合實踐等各種活動培養(yǎng)學生綜合能力，滿足孩子學習需求，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。

2.“5”指五步學習法

（1）第一步，課前讀書。這一步主要是讓孩子學會預習課文，要求讀通課文即可。

①語文課，課前讀一遍課文，解決生字、生詞，讀通課文。

②數(shù)學課，課前讀一遍課文，數(shù)字、例題都要讀，了解課文大概內容。③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標記一下或者問問老師、同學。④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內容。⑤科學課，課前讀一遍課文，了解大概內容。

（2）第二步，課后讀書。在老師講完一節(jié)課后，再認認真真、逐字逐句的把本課內容再讀一遍。以利于加深記憶，及時查漏補缺，鞏固所學新知識。

①語文課，課文講完后，當天抽時間再讀一遍課文，要求要精讀，生字、生詞要記熟記牢，要求背誦的部分需背熟，最好能夠默寫，能夠復述課文主要內容。

②數(shù)學課，課后再讀一遍課文，逐字逐句得讀，標點也不要放過，有定義、定理等需要記住的內容，要求背熟能默寫。

③英語課，再認真讀一遍課文，熟記單詞，最好能夠背誦課文，并默寫。④品德課，再認真讀一遍課文，了解課文內容，需要背誦的內容記熟，能復述課文主要內容。

⑤科學課，再認真讀一遍課文，了解課文內容，有條件的實驗，課下做一下。（3）第三步，每周讀書

學生每周六、日把一周來學過的內容再認真的讀一遍，將學習的知識點整理，以畫圖的方式總結、呈現(xiàn)，以利于下一步復習、鞏固。學有余力的學生還可以將一周的學習成果以手抄報、班刊、班級英語小報等形式展示出來，也可制成電子版在網絡平臺共享。

①語文課，每周把一周內講過的課文，從頭到尾認真讀一遍，解決所有生字、生詞，需要背誦的課文再背誦一遍，背不熟的要認真背熟。整理本周所講主要內容、知識點，畫出知識點結構圖。為班刊投稿，提供優(yōu)秀習作或者學習心得。

②數(shù)學課，仔細研讀整周學習的課文內容，總結每章節(jié)知識點，定義、定理背熟記牢，畫出章節(jié)知識點結構圖。

③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標記一下或者問問老師、同學。積極參與“英語對話”活動，搜集有趣的英語小短文、笑話等，籌辦英語手抄報。

④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內容。根據(jù)課文主題、傳統(tǒng)節(jié)日等，發(fā)起或參社會實踐活動，⑤科學課，課前讀一遍課文，了解大概內容。按課文要求，根據(jù)實際情況開展動手實驗，積累經驗，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

（4）第四步，每月讀書

要求學生每個月末，把一個月以來講過的課文再認真、逐字逐句的研讀一遍，將一個月以來整理出來的知識點、章節(jié)圖仔細讀一遍，加深記憶。每月在老師指導下自行組織一次實踐活動，或參加一次綜合實踐活動。讓學生在實踐活動中提高自身能力，提高學習興趣，獲取相應知識。

①語文課，歸納、總結每周畫出的章節(jié)知識點圖，認真研讀章節(jié)知識點網絡圖，試著記憶網絡圖形成圖表記憶。認真研讀本月所學課文，加深理解與記憶，需要背誦的課文背誦一邊，背誦不熟的要背熟，知識點理解不透的，咨詢老師、同學，或者利用網絡學習相關知識，也可利用QQ群和老師、同學直接交流加深理解。

②數(shù)學課，認真精讀本月所學全部課文內容，記熟定義、定理。整理每周總結的知識點網絡圖，并認真研讀網絡圖，根據(jù)網絡圖會議每節(jié)課講授內容、知識點、定義、定理等，做到默熟于心。

③英語課，背誦一月來學習的全部課文，復習記憶一月來所有課文單詞，要求背熟課文，記熟單詞。繪出一月來章節(jié)圖，根據(jù)章節(jié)圖回憶每節(jié)課課文，做到能復述課文，理解課文漢語意思。

④品德課，認真精讀一個月來所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結的章節(jié)知識點網絡圖，研讀網絡圖回憶每節(jié)所講內容。

⑤科學課，認真精讀一月所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結的章節(jié)知識點網絡圖，研讀網絡圖回憶每節(jié)所講內容。有條件做實驗的，自己動手做實驗，增加直接經驗，培養(yǎng)科學研究態(tài)度與技能。

（5）第五步，學期讀書

要求學生每學期結束時，再把整本書認真研讀一邊，強化知識點的復習。并把整個學期學過的，每一個學科知識用一張樹形圖總結、歸納起來，方便系統(tǒng)復習提高復習效率。

①語文課，認真精讀每一課課文，需要背誦的背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識點圖，形成整本書章節(jié)知識點網絡圖，并認真研讀、記憶網絡圖，形成圖表記憶，根據(jù)圖表回憶每課講授內容、背誦部分、知識點、寫作方法等。

②數(shù)學課，認真精讀每一課課文，數(shù)字、例題都要讀，需要背誦的定義、定理等背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識點圖，形成整本書章節(jié)知識點網絡圖，并認真研讀、記憶網絡圖，形成圖表記憶，根據(jù)圖表回憶每課講授內容、定義、定理等。

③英語課，認真研讀每一課課文，并背熟課文、記熟單詞。繪制整本書章節(jié)圖，根據(jù)圖回憶默背每一課課文，記憶圖表。

④品德課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點網絡圖，研讀章節(jié)知識點網絡圖回憶每節(jié)課講授內容。

⑤科學課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點網絡圖，研讀章節(jié)知識點網絡圖回憶每節(jié)課講授內容。

3.“1”指通過歸納、整理得出的一張整本書知識點章節(jié)圖

孩子們一邊學習課本知識，一邊總結、歸納每一課的知識點，并手繪成圖。嘗試記憶章節(jié)知識點圖，形成系統(tǒng)知識理解，提高學習效率。一方面可以加深記憶，使學到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的歸納整理能力、抽象思維能力、自制能力等。

通過實驗，參加課題研究的教師們也意識到，原來的題海戰(zhàn)術是落后的教學方式。已經不能適應學生發(fā)展的需要，應該及時的嘗試新的、高效的教學方式。參驗教師能夠融入學生，站在學生的角度看待問題，組織教學。實現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的新型師生關系。網絡資源的合理利用，搭起了師生溝通的另一個橋梁，師生互相學習，共同提高，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課題組成員和實驗班教師全面記錄教學和學習過程，積極參與對學生的調查，積累教學設計和學習過程的各種資料，大量參加教學研究活動還要求經常總結經驗、撰寫論文。教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經驗。使參與教師理論水平明顯提高，教育教學水平得到縣教研室專家認可。兩年來，課題組教師獲得市、縣級優(yōu)質課成果2項，發(fā)表論文有10篇，累計參加各項培訓28人次，經驗總結11篇，獲獎教學研究成果18個。

課題組對非?！?+1”學習模式，在兩所學校擴大試驗范圍。逐步形成大興趣、多活動、高效率教學體系，減輕了學生課業(yè)負擔。學校教學質量有較大提升，2013年六年級質量檢測常河鎮(zhèn)中心小學總排名全縣第三、西位明德小學全縣第五；兩所學校學生在全縣各級各類文體活動中獲獎31人次，創(chuàng)歷年之最得到社會廣泛認可，提升了辦學品位。

（二）豐富多彩的校本資源極大的激發(fā)學生學習興趣，增加知識積累 深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展校本資源對學生興趣影響研究活動：開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創(chuàng)設的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發(fā)了學生學習的興趣，學生能夠自主有效地學習，形成良好學習習慣。讓孩子們養(yǎng)成愛讀書的好習慣，并逐步提高孩子們閱讀能力與寫作能力，增加了孩子知識積累。培養(yǎng)了孩子學習英語的興趣，增加了英語口語鍛煉。

（三）網絡拓寬學習途徑，成為學習的有利助手

運用信息網絡化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。同時引導學生健康上網，合理利用上網時間。例如：創(chuàng)辦學科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高了學生有效收集、整理、應用信息能力。從而達到了培養(yǎng)小學生依托網絡自主、探究、合作的新型學習習慣，提高了獨立學習能力的目的，有效改善不良上網習慣。

（四）開展綜合實踐活動，體驗全新學習方式

引導學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過實踐活動，增強了探究意識和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，提高綜合能力。增進學生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。塑造堅定的品格，形成了正確的人生觀、價值觀，具有了團隊意識與協(xié)作精神。

六、課題研究發(fā)表文章

（一）已發(fā)表論文

1.王素華撰寫的《農村小學創(chuàng)新學生學習方式研究》2013年7月在《幸福家庭·教育論壇》發(fā)表；

2.王素華撰寫的《語文教學中的作文教學策略》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；

3.閆震撰寫的《初中思想品德課與綜合實踐活動整合研究》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；

4.游孟濤撰寫的《語文課堂教學策略研究》2014年9月在《學周刊》發(fā)表； 5.李華波撰寫的《如何構建小學數(shù)學高效課堂》2015年7月在《中小學教育》發(fā)表；

6.姚國莉撰寫的《數(shù)學課堂如何引導學生思維》2012年7月在《中學生數(shù)理化》發(fā)表；

（二）待發(fā)表的論文

1.《校本資源對學生興趣的影響》 2.《創(chuàng)新學習方式，培養(yǎng)學習能力》 3.《校本資源對學生興趣的影響》 4.《利用信息技術改變學生學習方式》 5.《綜合小學生實踐活動中體驗性學習研究》