第一篇：“班班通”環(huán)境下小學數(shù)學多維互動式學習研究課題研究結題報告

“班班通”環(huán)境下小學數(shù)學多維互動式學習研究

課題研究結題報告

一、課題研究的背景

在信息技術對教育發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生深刻影響的今天，如何利用信息技術來服務教育教學是一個重要命題。近年來，我縣教育信息化取得了跨越式的發(fā)展，教育信息化的發(fā)展助推了新課程改革的進程，新課程改革的不斷深化則促使了教育信息化的升級換代?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化?！蓖瑫r指出：“重點加強農(nóng)村學校信息基礎建設，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距?！?/p>

近幾年，我校及教育主管部門對教育信息化工程高度重視，先后投入了大量資金，基本實現(xiàn)“班班通”教學設施，本課題的提出，正是基于這樣一個社會背景。為加快我校信息化建設步伐，更新傳統(tǒng)的教育教學理念和師生關系理念，改變教師的教學手段和學生的學習方式，提高教育教學質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距。我校經(jīng)過反復調(diào)研和論證，最終選定《農(nóng)村學校“班班通”與學教學整合的研究》課題進行研究。

二、課題的界定

（一）班班通：即在每個教學班裝備基于網(wǎng)絡環(huán)境的以投影機、電視機或電子交互白板等為終端顯示設備, 讓每個班級都能同時上網(wǎng)，網(wǎng)絡和教學資源共享。班班通為教師和學生教與學環(huán)節(jié)搭建出多媒體的交互平臺，將多媒體運用于課堂教學，使抽象的內(nèi)容具體化，改變了學生的學習方式，激發(fā)了學生自主探索、設疑的興趣，從而增強了教學效果。班班通的實施，對學校的教育教學產(chǎn)生了巨大的影響。它使教育形式和學習方式發(fā)生了重大變化，對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻的影響，豐富了教師的教學方法，增加了學生獲取知識的渠道，提高了學生認識能力，為學校教育教學發(fā)展注入了新的活力，推動了師生的共同進步和學校教育事業(yè)的大提升，促進了教育的均衡發(fā)展。

（二）多維互動：《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學互動是教師與學生之間相互作用的交往活動過程，也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才的基本途徑?；邮钦n堂教學中必不可少的行為。沒有了互動，就沒有了課堂教學活動以及師生之間，生生之間的對話溝通。可見，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎，只有在教學活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態(tài)生成，使學生在獲得數(shù)學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀。

（三）信息技術與學科教學的整合：在先進的教育思想理論指導下，將信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚焦效應，從而深化學科教學，提升教與學的效率，實現(xiàn)教育教學改革的突破性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發(fā)展打下堅實基礎。

三、課題研究的目標：

（一）通過研究，探索出“班班通”與數(shù)學教學整合的有效模式，設計出符合新課程標準的以信息技術有效促進學生學習的實施方案。制定好“班班通”與數(shù)學學科教學整合的有效教學設計方案。這種有效教學設計方案，既有一般學科教學的基本要求和程序，更有利用信息技術學習的基本特征：主要包括學習的有效性、開放性、選擇性、自主性、互動性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學科教學的優(yōu)勢，巧妙利用“班班通”信息技術的特點，在豐富的教學個案中歸納出小學數(shù)學教學與“班班通”有效整合的學習模式。

（二）通過研究，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識，促進教師對信息技術與學科教學整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、收集處理信息能力、操作能力、協(xié)作能力、探究能力，促進學生樂學、愛學、會學。

（三）通過研究，開發(fā)出一批適應交互式教學模式的多媒體教學課件，總結出應用信息技術提高學科教學有效性的技術、方法和手段。確保在研究期間，出優(yōu)秀課例、課件和論文等。

四、研究內(nèi)容

（1）、研究如何培訓教師，學習，認識“班班通”技術、提高技能的方式。

（2）、研究開發(fā)電子白板資源，在數(shù)學教學中優(yōu)選不同的白板功能，設計課件及教學模式，達到學科整合的最優(yōu)化，提高教學效益。

（3）、探索“班班通”環(huán)境下的學科教學模式和教學方法，研究怎樣有步驟的進行優(yōu)化課堂結構。

（4）、研究應用整合原則并加以推廣。

四、研究思路

（1）創(chuàng)造“班班通”技術與小學學科有效整合的外部條件。

A、加強“班班通”技術與數(shù)學課程整合的宣傳力度，使全體教師從思想上充分認識到“班班通”信息技術與課程整合的必要性。

B、努力提高現(xiàn)有“班班通”設備的利用率，改革硬件設備的管理方式；提高全體數(shù)學教師和學生課內(nèi)外使用“班班通”設備的有效性。

C、加強資源庫的建設，努力搜集、購買、整理、改造，充分利用網(wǎng)絡資源和自制研發(fā)的課件教案，建立資源庫，不斷地修改、更新、交流、共享。

（2）建立有效措施，健全學校校本教研、課題研究機制。

A、建立以數(shù)學教研組的課題組，健全課題組學習機制。

B、加強校本培訓，把“班班通”信息技術培訓作為一項重要內(nèi)容，形成制度化。

C、謀求“班班通”技術（校園網(wǎng)絡）與小學數(shù)學學科課堂教學的全面整合。

D、建立學校網(wǎng)站，完善并豐富學校信息資源庫。

E、建立實驗班實驗案例、對比、跟蹤、資料整理、分析交流、總結、反思等培訓研究措施與制度。

F、努力以課堂教學為主陣地，不斷反思、探究、尋找“班班通”與課堂整合的有效對策，不斷總結，從而達到不斷進步的目的。

五、課題研究的過程

（一）加強培訓，提高數(shù)學教師的信息素養(yǎng)。

運用現(xiàn)代教育技術開展教育教學活動，教師掌握的現(xiàn)代教育技術能力是關鍵。為了保證能靈活運用以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術進行現(xiàn)代化教學，我們十分重視對信息技術的學習。首先，加強信息技術培訓，提高教師的信息技術素養(yǎng)。為了普及計算機知識，使實驗教師都能使用多媒體設備進行教學，我們利用課余時間，邀請本校的計算機教師，對教師進行培訓，內(nèi)容包括了計算機的基礎知識、Windows98、word、Excel、Internet、Flash、PowerPoint、多媒體素材采集、多媒體設備使用維修等。

發(fā)揮網(wǎng)絡技術的作用，進行開放的、動態(tài)的交流方式，促進教師網(wǎng)絡技術水平的提高。經(jīng)過培訓與自學，實驗教師已基本掌握了現(xiàn)代教育技術的初級知識，教師能熟練使用搜索引擎、下載軟件、能夠熟練地參與網(wǎng)絡討論，能獨立制作簡單的課件，并且能通過網(wǎng)絡交流優(yōu)秀教案、論文和優(yōu)秀教學軟件，共享網(wǎng)上教學資源，利用現(xiàn)代信息技術開展教學。通過培訓，教師的信息技術普遍被提高，并且已經(jīng)感受到運用信息技術進行教學的優(yōu)勢，主動使用信息技術。

在學生一頭，我們發(fā)現(xiàn)學生家庭里擁有電腦的很多，就開展了“綠色上網(wǎng)”的主題活動，中午和下午的活動時間，學校的計算機房向?qū)W生開放，在老師的組織下，學生可以進行上網(wǎng)查閱資料，家里有的回家還可以按照老師教的多查閱一些資料，充實自己。

（二）全面實施，推行行動和案例研究

行動研究法是我國教育界應用比較廣泛的一種方法。在課題研究中我們邊分析實踐、總結反思、調(diào)整研究步伐，全面實施課題研究。我們要求課題組骨干教師到外地參觀學習培訓后回來上好匯報課，并要求課題組的成員全部參與聽課、評課活動，使課題組所有老師有了充分的感性認識。然后讓課題組其他成員在組內(nèi)再上交流課，通過對研究課的交流研討，最后在全?；蛘咴诟蟮姆秶鷥?nèi)進行觀摩、交流推廣，使教師們不斷提高認識，從而推動實驗向縱深發(fā)展。我們從課題立項之后，要求每位研究成員積極地投身到教育科研活動中，上好每學期至少一節(jié)課題示范課、研討課、評優(yōu)課。圍繞研究課題，突顯研究的主題。每次活動中，總會形成一些可供大家學習、分析和借鑒的案例，我們通過這些案例的鑒別，分析影響因素。

我們要求課題組成員加強新課程理念的學習。學習先進的教學理論，樹立符合時代要求的教學方式，改革著教師的教育思想，認識本課題研究的必要性，優(yōu)化教學過程，促進教與學方式的轉(zhuǎn)變，提高教學的質(zhì)量。改革教育思想，認識本課題研究的必要性，目的是為了優(yōu)化教學過程，促進教與學方式的轉(zhuǎn)變，提高教學的質(zhì)量。

實驗教師通過理論學習和教學實踐，漸漸摸索出了規(guī)律，使用信息技術的課例越來越多，主要是利用自制的多媒體課件輔助教學。通過實施，我們獲得了一些整合的成功案例，如《角的度量》、《平移與旋轉(zhuǎn)》、《時分的認識》、《可能性》等整合課，受到了聽課老師的一致好評，還產(chǎn)生了一定的影響。后來，我們還摸索著進行網(wǎng)絡環(huán)境下的教學研究。實驗中，我們注意了原始資料的收集，我們是在教學常態(tài)下進行的，我們每位實驗教師教做好實驗記錄，進行現(xiàn)狀與結果分析，得出合理而科學的結論，并認真撰寫文章，把結論上升到一定的理論高度。

通過對課題研究中的數(shù)據(jù)、資料進行有效的整理和分析，我們將成功的整合案例在學校內(nèi)推廣，完善典型案例的不足，不斷修正完善。

六、課題研究的成果

（一）在選擇和運用多媒體時，注意多媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，注意多媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性，注意多媒體與認知水平的相容性，注意形式上的美觀性和手段的創(chuàng)新性。我們清醒地認識到，推進信息技術與小學數(shù)學學科整合，不是為了整合而整合，而是通過信息化的推進，實現(xiàn)學?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展。我們的研究成果總結如下

1．加快了學校的教育信息化進程

在課題的建設中，學校加快了信息化的進程。隨著 本?！鞍喟嗤ā惫こ毯托抡n程改革的實施推進，傳統(tǒng)的圖書館等這些學習資源環(huán)境已不能適應信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務方式和更加開放的資源環(huán)境。在校領導大力關心和支持下，我校的信息技術整體水平得到了跨越式的發(fā)展，完成了以光纖接入為主的“班班通”工程。我校已達到信息技術先進學校標準。學校的信息技術方面在已建成的校園網(wǎng)基礎上，把學校的信息端子進一步推進到每個教室，具有功能完備的多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡教室。為了促進信息技術與學科的整合，把教育信息化的工作重點轉(zhuǎn)移到全面提高教師上來，我校的所有教師都通過了計算機校級培訓，具備了自制課件的能力?？傊挥邪褟姶蟮能浻布?yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育競爭能力，才能加快我校教育現(xiàn)代化的步伐。

2．提高了教師和學生的信息技術素養(yǎng)

課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養(yǎng)也得到了提高，馬興燕老師講的《能被3整除數(shù)的特征》和丁璇老師《平行四邊形的面積》均在學區(qū)廣泛播出。實驗過程中，積累了大量的經(jīng)驗并撰寫成論文，其中“信息技術在教學探究活動中的應用”、““班班通”讓數(shù)學課堂更精彩”、“淺談小學數(shù)學課堂教學的幾點認識”等已被廣大老師借鑒。另外，還寫出了多篇教學反思，制出了大量的輔助教學的課件，如角的度量、圓的面積、年月日等。

學生的信息素養(yǎng)有了明顯提高。（1）學生運用信息工具的能力得到了加強。信息技術在課堂的廣泛應用，學生上機操作的機會增多了，所以學生的操作能力有了較大的提高，中高年級學生基本上掌握了繪圖、文檔的編輯、網(wǎng)上搜索等技能，學生有了自己的電子郵箱，并能經(jīng)常用電子郵箱收發(fā)郵件，在互動平臺發(fā)表自己的觀點。(2)學習獲取處理信息的能力得到了提高。通過本課題的研究，學生能根據(jù)自己的學習目標有效地收集各種學習信息。如六年級數(shù)學“圓的面積”一課中，教師布置學生自己查找相關資料進行分析研究，結果，學生通過上網(wǎng)搜索，找到了跟圓面積計算有關的許多知道。(3)學生生成加工信息的能力得到了提高。由于學生計算機操作水平得到了提高，學生生成、加工信息的能力也得到了一定的提高。自實施本課題以來，校先后有多名學生制作的電子小報和電腦繪畫在舉辦的小學生信息技術應用競賽中榮獲一、二、三等獎。

3．開展了資源庫的建設。

資源有多種表現(xiàn)形式，如文本、圖像、影像、動畫、聲音和游戲等?，F(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡建設日趨完善，將網(wǎng)絡延伸到辦公室、到教室，教師可以充分的利用多媒體進行輔導教學，利用網(wǎng)上豐富的教學資源，結合本班進行有效地應用，大大豐富了教學手段，達到了教學過程和教學效果的最優(yōu)化，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的學習能力；信息資源庫是學習環(huán)境中最主要的信息資源，它負責向師生提供要學習的領域知識和教學材料，學習者可從中查詢大量的信息。老師隨時可以在多媒體網(wǎng)絡教室、多媒體教室、教室利用網(wǎng)絡上的資源庫進行課堂教學，有效地提高了教學效果。

（二）實驗以來，我們開展了““班班通”環(huán)境下小學數(shù)學多維互動式學習研究”研討展示課活動。利用信息技術輔助教學，可以提高課堂教學效益。同時，極大地豐富了我們的教學手段，使我們傳統(tǒng)的用“一張嘴巴”干巴巴的“說教”變成多感官的刺激，使抽象的變得具體、形象；使看不見的變成看得見；使“靜”的變成“動”的。把教學內(nèi)容在動與靜、虛與實、局部與整體、外表與內(nèi)里之間相互轉(zhuǎn)化，為學生創(chuàng)設一個盡可能真實的情境，更加符合學生的認識規(guī)律，更能為學生所接受。研究進程中，我們發(fā)現(xiàn)在實施信息技術與數(shù)學的整合貫穿在課堂的每一個環(huán)節(jié)，并且一定要講求時機。

1．需要再現(xiàn)生活情景時

新課程標準強調(diào)“數(shù)學要貼近生活”、“數(shù)學問題生活化”。為了讓學生學有用的數(shù)學，運用“班班通”環(huán)境下現(xiàn)代信息技術，在數(shù)學中瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結點，并架起橋梁，使數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和素養(yǎng)。教學中我注重應用現(xiàn)代信息技術手段，選擇設計學生熟悉的，感興趣的、貼近他們實際的生活素材輔助教學。例如在學習《旋轉(zhuǎn)與平移》一課時，我截取了生活中學生比較熟悉的轉(zhuǎn)動的電扇、運動著的電梯、轉(zhuǎn)動的摩天輪、奔馳的火車等視頻，通過視頻觀察讓學生很容易的就歸納出了平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)區(qū)別，比常規(guī)教學中觀察圖片更形象直觀，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，收到事半功倍的效果。這樣的整合“直觀形象、潤物無聲、水到渠成”。由此可見，當需要再現(xiàn)某些只可意會不可言傳的生活情境時，信息技術的作用將是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。

2．需要突破教學重難點時

“班班通”環(huán)境下現(xiàn)代信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能將教學重點和難點一一呈現(xiàn)出來，為學生提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握重點和難點，極大的支持了學生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學概念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數(shù)學知識進行概括的過程中，運用現(xiàn)代信息技術的動態(tài)演示功能，形象揭示知識的形成過程，化靜為動，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，使學生能相對輕松地理解和掌握重要的數(shù)學知識。例如我在教學《圓柱的體積計算公式》時，通過多媒體演示展現(xiàn)了把圓柱平均分成若干份，然后拼成一個近似的長方體的過程，變抽象為具體，把用數(shù)學語言難以表達的轉(zhuǎn)化過程展現(xiàn)的淋漓盡致。在此基礎上組織學生以小組為單位進行討論：圓柱與長方體之間的有什么聯(lián)系？你發(fā)現(xiàn)了什么？由于學生直觀的觀察了圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的過程，比較容易理解它們之間的對應關系，從而輕松的推導出了圓柱的體積計算公式，把本節(jié)課的難點化于無形。

3．需要實踐感知時

教材中有些要求實踐的教學內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不能讓學生身臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數(shù)學進行整合教學，就可以為學生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數(shù)學、在生活中學數(shù)學，主動構建自己的學習經(jīng)驗。

例如在教學《統(tǒng)計》時，要求學生統(tǒng)計某一時段內(nèi)某一段交通路口過往的各種機動車輛各有多少，如果老師真的放手讓學生去統(tǒng)計很不現(xiàn)實。所以，此時我們就可以充分利用信息技術的優(yōu)勢，播放事先拍好的錄像，讓學生在安全的情境中進行統(tǒng)計，解決了本課難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣濃厚，充分體會到實地收集數(shù)據(jù)的樂趣，教學效率提高了。通過課程整合讓學生在真實的情境中去感知知識，解決問題，有效地調(diào)動了學生的積極性，從而全身心的投入到學習中，提高了課堂效率。

4．需要拓展學習空間時

教材是學生學習數(shù)學的重要資源和工具，但它不可能是學習的唯一資源。但有時候教材上的內(nèi)容不能滿足學生的求知需求，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，這時我們可以有目的的引導學生通過多種渠道搜集與所學課程有聯(lián)系的資料和信息，拓展學生的學習空間。學生在自我收集、整理信息的過程中，既學到了教材中沒有的數(shù)學知識，又提高了他們的信息意識。

例如我在教學《對稱》這一課時，學生通過包括網(wǎng)絡搜索在內(nèi)的多種渠道，搜集到各種和學習內(nèi)容相關的文字和圖片。這些資料的收集，極大的豐富了學習內(nèi)容，通過小組之間的交流，使學生對學習內(nèi)容有了較全面的了解，實現(xiàn)了資源共享。在學生感知自然中的對稱，自己動手創(chuàng)造對稱，運用視頻展示對稱的過程中，學生對現(xiàn)代信息技術有了全新的體驗，激發(fā)了他們學習數(shù)學的樂趣，豐富了學習內(nèi)容，開闊了眼界，拓寬了知識面。再如在教學《圓的周長》時，在講到我國的古代數(shù)學家祖沖之對圓周率的研究時，就讓學生自己上網(wǎng)搜集關于圓周率的知識，以及世界各國對圓周率的研究，通過比較了解到我國是世界上研究圓周率最早的國家，最早把圓周率推算到小數(shù)點后面第七位。在查詢的過程中，同學們興趣盎然，在豐富知識的同時，更激發(fā)了他們奮發(fā)學習，立志成才的信心和決心。恰當準確的把握信息技術與數(shù)學教學有效整合的時機，適時適量的運用信息技術，能夠突破時空的限制，讓數(shù)學知識貼近生活、無限延伸、形成脈絡，并成為課堂中一道亮麗的風景，促使我們的課堂發(fā)生質(zhì)的變化，較大限度地提高教學效率和教學質(zhì)量，為教育改革帶來了新的契機。

七、課題研究的反思

我們通過在課題研究領域的不斷探索。有行動的快樂，有反思的欣喜，也有實踐的不足和困惑。

（一）經(jīng)過課題研究，我們體會到，“班班通”下信息技術的應用使得教師的自身成長、教與學方式的轉(zhuǎn)變、學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習的能力得到了長足的發(fā)展，切實提高了課堂教學質(zhì)量。但是，它不可能完全取代傳統(tǒng)的教學媒體，應用時要防止追求課件表面化的奢華和大容量，要辯證地看待傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代信息技術的關系。我們應該始終擺正信息技術輔助教學的“輔助”位置，恰如其分地發(fā)揮它的效能。要取締只具有展示書本或代替板書功能的課件的展示。同時課件不能替代學生的操作實踐活動，要讓學生動手擺一擺、量一量、畫一畫，使學生在活動中有所發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，得出結論，決不能以媒體的演示代替學生的動手操作。

（二）課題研究對教師提出了更高的要求。在研究中，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具備較高的信息技能和素養(yǎng)，還要教師抽出很多的時間去學習、設計并制作課件，為了準備一節(jié)課，浪費了大量的時間、財力與精力，加大了教師的工作量，有的教師對此失去了原有的熱情。在研究過程中，我們要克服單純地制作課件為目的的傾向，讓教師比較全面地學習信息技術的知識和技能，使他們產(chǎn)生強烈的應用和創(chuàng)新意識。

（三）審視我們這個課題所做的工作，我們認為還存在著很多的不足之處：課件設計缺乏創(chuàng)新、學生缺乏自主空間、平時資料的積累還不夠及時等，另個研究成果的質(zhì)和量上還要做不懈地努力。

瓜州縣腰站子中心小學

《“班班通”環(huán)境下小學數(shù)學多維互動式學習研究》課題組 2015年10月21日

第二篇：小學數(shù)學開放式教學模式研究課題研究結題報告

《小學數(shù)學開放式教學模式研究》課題研究結題報告

一、問題的提出

當今世界科技日新月異，社會發(fā)展已步入高科技、信息化時代，教育如何適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應對各種變化的開放型、高素質(zhì)人才，是當今國際化教育所面對的共同問題。

小學數(shù)學教學改革要改變教師的教學觀念、教學行為，改變傳統(tǒng)課堂教學中忽視作為獨立個體的教師和學生在課學教學過程中的多種需要和潛在能力，形成師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的合作開放，這就需要一套與學生發(fā)展相融的小學數(shù)學開放式教學模式，新課程標準的出臺，把數(shù)學教學改革推向了高潮，為小學數(shù)學教師提供了開放教育的空間。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學處于一種封閉狀態(tài)，學生在學習過程中缺乏自主學習的時間和空間，學習能力、學習情感、實踐能力、創(chuàng)新思維較差。目前開放式教學呼聲很高，也有許多教師在積極探索開放式教學，因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，探索小學數(shù)學開放式教學模式，有著深遠的戰(zhàn)略意義。

二、研究變量的定義

本課題所研究的“小學數(shù)學開放式教學模式”指與封閉的教學相對立的小學數(shù)學教學模式，是以現(xiàn)代教育思想為指導，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設開放式的教學情境，運用開放式的教學方法，探究開放式的教學內(nèi)容，實施開放式的教學評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的系統(tǒng)設計。

在本課題研究中主要涉及兩個方面的概念，一是開放式教學模式，開放式教學模式屬于自變量，需要在研究中概括程序，系統(tǒng)操作；二是學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學測評。

開放式教學模式，有如下幾種相互聯(lián)系并構成整體的教學方法組成：激勵評價式教學、情景導入式教學、實驗探究式教學、模擬實踐式教學、課外活動式教學、自主拓展式教學、互動活動式教學、自主參與式教學。這些方法適用于不同的教學內(nèi)容，可采用不同的組織形式，對學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)有內(nèi)在的對應的影響關系。

創(chuàng)新思維，我們在研究中沒有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測的操作上去界定。把創(chuàng)新思維分析為五個方面的基本品質(zhì)構成，并用農(nóng)村學?？梢允褂玫臏y量工具進行定性定量相結合的方式測評，使創(chuàng)新思維的定義與測評能夠統(tǒng)一起來。

創(chuàng)新思維由以下5個方面的品質(zhì)構成：

1、新穎性，指思維的獨創(chuàng)程度、罕見程度；

2、敏捷性，指思維過程的速度；

3、精密性，指思維的周密程度，對各個必要細節(jié)增補、添加的程度；

4、深刻性，即邏輯性，指思維活動中抽象水平的程度；

5、靈活性，指思維的靈敏和應變程度。其測評的工具主要有：學生綜合能力素質(zhì)報告冊、學生問卷 超

越 “圍

城”

調(diào)查表、開放式教學學生數(shù)學能力考核、學生數(shù)學綜合能力評價表、學生數(shù)學綜合素養(yǎng)量化表等。

三、研究的目標和內(nèi)容

（一）研究的目標

通過本課題研究，構建小學數(shù)學開放式教學模式，提高學生分析、解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，增強自主探究與開放合作的意識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和善于合作的思想。

（二）研究的內(nèi)容 本課題以九年義務教育六年制小學教科書和新課程小學起始年級數(shù)學教科書為主要教材，研究小學數(shù)學整個學段的開放式教學模式。

四、國內(nèi)外開放式教學已有的研究成果

1998 年 8 月，在第一屆東亞教育數(shù)學會議上，提出了實行開放性教學的觀點，日本筑波大學的能田伸彥教授倡導的開放性教學，成為與會者關注的熱點之一。2000 年在日本東京召開的第九屆國際數(shù)學教育大會上，橋本吉彥教授作了開放式的教學 ——思維開放、題目開放、過程開放的報告，再次引起人們的關注。

在國內(nèi)，對小學數(shù)學開放式教學各地都有一定的研究，如江蘇省對“小學數(shù)學例題和習題開放式教學實踐”、“新課程下的小學數(shù)學開放式教學”有一定的研究，河南省對“小學數(shù)學實施開放式教學”有一定的研究，湖南省邵陽市北塔區(qū)狀元學校對基于現(xiàn)代教育技術下“開放式教學”的數(shù)學教學模式有一定的研究，這些研究都還需要進一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的基礎。

五、研究的假設與依據(jù)

（一）研究的假設

使用激勵評價式教學、情景導入式教學、實驗探究式教學、模擬實踐式教學、課外活動式教學、自主拓展式教學、互動活動式教學、自主參與式教學等八種開放式教學方法所構成的小學數(shù)學開放式教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。

（二）研究的依據(jù)

現(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性，數(shù)學教育也不例外。

人本主義的教學、心理學、建構主義和加德納的多元智力理論是小學數(shù)學開放式教學模式的研究的理論支撐。

“開放教育”是二十世紀一些心理學家與教育學家提出的理論，是三十年代在英國萌發(fā)的一種“新教育”的模式。美國的杜威，意大利的蒙臺梭利，瑞士的皮亞杰稱之為“現(xiàn)代教育”，他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識，而在于發(fā)展學生的整個人格；主張在生活活動與游戲中學習；要與自然、社會接觸，而不是局限于書本，不僅在“教學”方面要開放，且在整個教育體系中均應開放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡學生個性的發(fā)展，倡導“六大解放”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。陶行知先生的理論是我們構建小學數(shù)學開放式教學模式的又一巨大理論支撐。

新的《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供充分發(fā)展的空間。

在這樣的背景下，構建小學數(shù)學開放式教學模式，這一課題的研究為克服傳統(tǒng)教學的弊端，推動素質(zhì)教育提供了有效的途徑。

六、研究的過程與方法

（一）課題組成員及分工 課題負責人： 馮平課題組組長： 楊大會

成 員： 方正仟 王平田雅琴 何平張家湘

楊丹鳳 陳 蓉 章 浩 向清江

其中低年級主要研究《學具操作在開放式教學中的有效應用》；中年級主要研究《數(shù)學問題生活化》；高年級主要研究《開放式教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》的研究。

（二）研究的基本階段

1、準備階段（2001年12月至2002年2月）組織課題組成員和教師認真學習，轉(zhuǎn)變觀念，確立課題意識。從理論上探索小學數(shù)學開放式的教學方式，構建基本理論框架。

2、實驗研究階段（2002年3月至2005年7月）。

按子課題分工，明確職責和實施要求全面付諸實踐，及時反饋，及時整改。初步構建起“小學數(shù)學開放式教學模式”。重視過程小結，反思得失，為全面總結作準備。

3、總結階段：（2005年8至2005年10月）。

（三）主要的研究方法

在本課題研究中運用了觀察法、文獻法、實驗法、經(jīng)驗總結法、行動研究法等研究方法。

（四）研究的對象 本校1－6年級全體學生按照入學時所分班別開展學習，不另外分班；中途轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學生人數(shù)、水平從總體上視作大體持平。

在國家教學計劃、課程計劃所規(guī)定的教學時數(shù)之內(nèi)進行教學，不再增加教學時數(shù)。

七、研究的結果

（一）構成了四種開放式教學模式 經(jīng)過幾年的研究中，我們總結概括了由以下4種教學方法所構成的小學數(shù)學開放式教學模式。

1、激勵評價式教學：

“激勵評價式”是從學生的認知角度提出的。開放式的課堂教學不是無目的、無計 劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應該采用科學的激勵手段激發(fā)學生主動參與學習的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學氛圍，以促進學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價式教學方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設情景—自主探究—合作交流—拓展應用—自我評價—體驗成功。

（1）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應該給每個學生獨立思考的空間。讓學生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎，更重要的是培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。

（3）合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好的實現(xiàn)“人人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。

（4）拓展應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它主要是應用已學知識解決身邊的實際問題，包含內(nèi)化知識、實際應用、加深聯(lián)系三部分。

（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學生建立自信，同時也養(yǎng)成自我反思的良好習慣。

2、情景導入式教學：

這種教學模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學中，注重創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學會學習、學會創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應用意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設一個學習情景，讓學生在情景中獲取學習材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價值的問題，然后讓學生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結論，因為是小組討論的結果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實驗探究式教學： 以實驗為主創(chuàng)設情景；

（2）模擬實踐式教學：即把生活實踐中的數(shù)學問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學生參與實踐探究的情景；

（3）課外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學信息、解決實際問題的一種情景創(chuàng)設。

（4）自主拓展式教學： 根據(jù)不同個性，不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇學習項目去探究的情景創(chuàng)設。

四種方法在開放式的數(shù)學教學中，即可以彼此獨立進行，又可以根據(jù)需要穿插交互運用。

3、互動活動式教學： 數(shù)學教學活動化，是新的課程理念所倡導的一種教學模式。它指教學雙方在課堂上通過開展有實際意義的數(shù)學活動，或者通過教師指導下的活動來開展學習，其目的就是通過活動來活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學樂趣”的活動延伸。我校實驗教師李小雋參加全省數(shù)學教學競賽，《美麗的長陽廣場》獲得了一等獎，就是采用的這種教學模式。

4、自主參與式教學

自主參與式的教學模式是指在教師的主導作用下，引導學生能積極主動而有意的參與學習活動之中，養(yǎng)成自主學習、自主探究、自我反思的良好習慣。它的目的就是培養(yǎng)學生自主學習的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學模式我們多數(shù)用于單元或整冊書本的整理與復習，具體操作方法如下：

（1）教學前動員。即引導學生了解本單元的重難點、學習目標以及學生公認的“困惑”，大致設想復習預案，讓學生基本了解教師的意圖和要求，便于學生參與教學時對自己的設想有一個大致的方向。

（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學準備中，把學生分為四至八個學習小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學生參與意識、合作意識、探究意識。

（3）教學活動的開展。指導學生資源共享，因為是分組，教學形式肯定會多樣化，學生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。

“自主參與式”教學模式的實施，學生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。課題實驗組組長楊大會老師運用這一教學模式執(zhí)教的《億以內(nèi)數(shù)的整理與復習》參加宜昌市青年骨干教師教學比賽和示范課展示，均獲得一致好評，相關教學案例獲國家級一等獎。

（二）學生綜合素質(zhì)得到提高

1、學生的學習興趣逐漸濃厚

我校中高年級的學生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學內(nèi)容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛學習、愛思考、愛提問的良好習慣。與以前的學生相比，他們不斷會學習，還愛學習了。

2、學生創(chuàng)新能力不斷增強

我們從實驗班級同學們的自主學習成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強了。由于學生愛學數(shù)學了、樂學數(shù)學了，他們的數(shù)學學習領域就更寬闊了：一本本的數(shù)學日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學是現(xiàn)實的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數(shù)學也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學剪貼小報讓學生體驗到了成功的樂趣。

（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展

通過開展“開放式”教學研究，每個教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過程中體驗到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動中我們倡導團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學習型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學習、自我實踐、自我反思，實現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。到目前為止，課題組11個成員中，大專以上學歷10人，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教師6人，占54.5%，其中省級骨干教師2人，有一人參加了國家級骨干教師培訓，且連續(xù)兩屆認定為市級學科帶頭人。11名實驗教師中1人被聘為“全國中小學教師校本培訓”研究中心研究員和“自修—反思校本培訓實驗研究”課題指導專家；2名教師是縣新課程培訓數(shù)學專家指導組成員；2名教師分別被評為湖北省優(yōu)秀數(shù)學教師和宜昌市優(yōu)秀數(shù)學教師；5人次參加縣級以上競賽課獲獎，其中1人獲省級一等獎，2人獲市級一等獎；21人次為縣級以上提供示范課或?qū)ｎ}講座，獲得大家一致好評；近60篇課題論文、案例在市級以上或發(fā)表或獲獎。

八、思考與討論

1、小學數(shù)學“開放式”教學模式的實施，教師必須首先擁有開放的教育理念，并擁有與之相對應的教學行為方式，教師必須提高自身學科課程素養(yǎng)、教學技藝素養(yǎng)，才能在開放式教學中游刃有余。

2、要排除以分數(shù)論教師工作成敗的教師評價觀，給教師一個寬松的研究環(huán)境。

3、我們根據(jù)農(nóng)村學校的實際對小學數(shù)學開放式教學模式進行了研究。但各地的教育環(huán)境均不相同，在不同的地區(qū)進行研究時，會出現(xiàn)一些新的元素。同時我們認為，在教學實踐中，為了實現(xiàn)教學目標，各個教學模式可以綜合運用。（如城市的研究可能出現(xiàn)讓學生在家里上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，而農(nóng)村小學學生就不具備這個條件）

4、我們僅就小學數(shù)學開放式教學模式中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了研究，但要說明的是，這種模式所培養(yǎng)的學生的品質(zhì)遠不止我們所研究的這些。

5、小學數(shù)學開放式教學模式，應該是與時俱進的，沒有最好，只有更好，其模式的完善還有待于深入研究。

開展小學數(shù)學開放式教學研究是新課程的要求，隨著信息化社會的來臨，社會實踐對數(shù)學的需求發(fā)生了變化，數(shù)學越來越成為人們生活中必不可少的一種工具，它不僅要體現(xiàn)在課內(nèi)，如怎樣構建開放性數(shù)學教學，引導學生探索、發(fā)現(xiàn)知識的形成的過程和發(fā)展變化規(guī)律；如何結合生活實際為學生提供活動交流的條件，使學生獲得必須的基本知識和技能等，還要延伸到課外，如怎樣結合有關教學內(nèi)容，精心設計，采用學生喜愛的形式，讓學生融入生活用數(shù)學，增長綜合運用所學知識的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡單實際問題的能力等。我們有責任將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生學身邊數(shù)學，學生活數(shù)學，學必需數(shù)學，我們將進一步加強“開放式教學模式”不斷探索與完善，與時俱進，開拓創(chuàng)新，勇于實踐，不斷反思，超越“圍城”是我們不 懈的追求。

參考文獻：

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周春荔編 《新課程：小學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》李建萍主編

《基礎教育新概念》－－主體性教育

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《基礎教育課程改革綱要〈試行〉解讀》 鐘啟泉 崔允郭等 《數(shù)學學習論與學習指導》

人教社 章建躍著

《小學數(shù)學“開放式”教學策略的實驗與研究報告》

吳金根著 《開放題——數(shù)學教學的新模式》

全國教育科學“九五”規(guī)劃重點課題 “開放題——數(shù)學教學的新模式”課題組

第三篇：“網(wǎng)絡環(huán)境下學習能力研究”課題結題報告

網(wǎng)絡課題結題報告

依托網(wǎng)絡教育，提高學習能力，促進素質(zhì)發(fā)展 ——“網(wǎng)絡環(huán)境下學習能力研究”課題結題報告

昌黎縣周慶恩中學課題組

一、課題的緣起：網(wǎng)絡對教育的巨大沖擊

我校承擔的《網(wǎng)絡環(huán)境下學習能力研究》課題，是“中小學信息技術教育實驗區(qū)教育信息化發(fā)展研究”總課題下的一個子課題，課題研究任務書編號為4-06-25-162。我們選擇并開展了這一課題的研究，主要是基于以下考慮：

1、從教育發(fā)展的宏觀背景看，我們已步入了全新的信息時代，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人類最重要的工具了，它對教育的影響是巨大而且深遠的，有人在對教育發(fā)展史進行了深入分析后，得出一個結論：教育技術的每一次進步，都會帶來教育方法和學習方式的革命性的變革。這啟示我們，21世紀的教育是一種五彩繽紛的信息化教育，應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革的需要。主動適應這一趨勢，就必須研究網(wǎng)絡這一工具對教育和學習的影響機制。

2、從學校的發(fā)展角度看，我校是浙江省首批現(xiàn)代教育技術實驗學校，近年來我校一直在積極推動和促進現(xiàn)代教育技術在學校工作中的應用和開發(fā)，確立了創(chuàng)建e校園并以此促進學校教育現(xiàn)代化的奮斗目標。我們在教育教學改革的實踐中早就開始了充分運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教學過程，高效益地造就出一大批適應社會需求的現(xiàn)代化人才的探索。確立這一課題是我們實踐的深化，它構成了是學校未來發(fā)展的重要部分，也是學校文化價值的重要因素。

3、從廣大教師教育教學改革實際看，在我校，運用網(wǎng)絡技術，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的意識已深入廣大教師的人心，在常規(guī)教學活動中廣泛使用網(wǎng)絡技術，已經(jīng)成為課堂教學不可或缺的主要手段，網(wǎng)絡在教學中應用已從輔助教學開始走向?qū)W科教學的整合階段，這對傳統(tǒng)教學觀念、教學方法產(chǎn)生了強大的沖擊，同時也為教學改革開辟了新的天地。網(wǎng)絡運用于教育教學，促進學生自主化的學習已成為一種課堂教學改革的必然選擇。研究如何有效地利用網(wǎng)絡提高教學效益，促進學生發(fā)展是廣大教師實踐的需要。

總之，網(wǎng)絡對教育教學的影響是全面而且深刻的，學校必須認真應對這一沖擊。由于教育教學中最重要的關系是教師的教與學生的學這一對交往關系，所以，網(wǎng)絡教育對教師的教、對學生的學的影響，是教育實踐中首先要弄清楚的問題。

在教師的教與學生的學這一交往關系中，學生的學是矛盾的主要方面，教師的教是為學生的學服務的，教的目的是為了學。因此，研究網(wǎng)絡教育對學生學習的作用，研究網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習的規(guī)律，研究網(wǎng)絡環(huán)境下如何幫助學生更好地學，提高學生的學習能力，有著極為重要的實踐意義和理論意義。

二、研究的現(xiàn)狀：網(wǎng)絡引發(fā)了教育行為、觀念的深刻變革

隨著網(wǎng)絡在教育實踐中運用的擴展和加深，教育理論界和教育實踐者對網(wǎng)絡教育也進行了廣泛的探討和研究，據(jù)不完全統(tǒng)計，從2000年起至今，每年國內(nèi)報刊上發(fā)表的有關網(wǎng)絡與教育的研究論文都在200篇以上，出版了一批有影響的專著，如《網(wǎng)絡教育應用教程》、《網(wǎng)絡社會與學校教育》、《信息化校園：大學的革命》、《空中校園：網(wǎng)絡傳播與教育》、《逃出束縛：“賽博教育”的社會學解讀》等。

綜觀國內(nèi)目前已有的研究（由于條件限制，對國外網(wǎng)絡教學研究情況，我們沒有進行研讀和分析），在網(wǎng)絡對教與學的影響方面，已經(jīng)取得了相當?shù)某晒纬闪艘恍┕沧R： 網(wǎng)絡對教育的影響是全方位的，既有教育方式的意義，又有教育觀念的意義。

在教育觀念方面，網(wǎng)絡改變著人們關于學習和教育的觀念，教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程，學習過程成為了信息獲取、選擇，進而進行知識自我建構的過程。在這樣的情景下，教學過程無論在內(nèi)容上、時間上、空間上，還是學習方法上，都應當從以教師為核心轉(zhuǎn)為以學生為核心，由繼承式教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新式教育。

在教育方式方面，有論者認為，當網(wǎng)絡教學可能向?qū)W習者提供大量信息的背景下，學習者的主體建構必然成為學習的突出矛盾和問題，建構主義突顯了它的意義，它將成為網(wǎng)絡教學模式轉(zhuǎn)換的理論根據(jù)。

在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，具有開放性、綜合性、及時性和高效性的特點，教學時間、層次更靈活，教學手段、資源更豐富，教學反饋、知識更新更及時，教學管理、互動與協(xié)作更高效。指導性自主學習、師生合作學習、個別教學將成為教學的主要模式，教學模式會發(fā)生革命性的變革：教學目標由維持走向創(chuàng)新，教學時空由封閉走向開放，教學內(nèi)容由間接走向直觀，教學方法走向個性化、多樣化。

網(wǎng)絡使學生的學習行為發(fā)生的巨大的改變，促使學生在學習上更具有主動性、互動性、創(chuàng)造性等方面的特征，基于網(wǎng)絡的“協(xié)作式”和“發(fā)現(xiàn)式”學習為學生學習能力的發(fā)展提供了便利，自主學習、問題解決學習、互動學習、資源型學習等全新的學習方式將取代傳統(tǒng)的接受式學習。

但在現(xiàn)實中，網(wǎng)絡對教育教學的影響遠沒有達到理論研究者所期望的水平，據(jù)《青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況及影響的調(diào)查報告》[2]的調(diào)查結果，“互聯(lián)網(wǎng)使用基本上不影響學生的學習活動。用戶與非用戶在學習成績、是否擔任社會工作、做作業(yè)時間長短、上特長班課外學習時間長短等方面沒有顯著差異。但是用戶比非用戶更有學習壓力?！钡?，“互聯(lián)網(wǎng)通常可以滿足青少年的好奇心，使他們了解時代潮流等，這也會對學習活動會產(chǎn)生積極的影響。比如，互聯(lián)網(wǎng)需求研究說明，青少年用戶與非用戶在提高課程學習效率方面沒有顯著差異，但用戶（均值＝3.77,N=738）比非用戶（均值＝3.61,N=1377）更喜歡使用互聯(lián)網(wǎng)進行課外學習或研究感興趣的問題（P=.004）。這不能不說是對青少年學習活動的積極影響?！?/p>

在學校，我們進行的學生訪談中，也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境對學生的學習的影響不如理論推測的那樣有效。我們仔細地分析了其中的原因：一是互聯(lián)網(wǎng)上提供的學習資源還不夠豐富，不能滿足學生學習的需要；二是學生利用網(wǎng)絡進行學習所需要的學習能力還有待提高，傳統(tǒng)條件下的接受學習的方式方法和能力，是不足以應付網(wǎng)絡環(huán)境下的學習的；三是我們的教師在教學中還沒有對網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡學習給予足夠的重視，網(wǎng)絡在教學過程中的利用還僅僅停留在輔教的階段，還沒有成為輔學、助學的工具，這制約了學生學習能力，特別是網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能力的發(fā)展。

針對這一情況，在已有研究的基礎上，我們在學校教學改革的實踐中，展開了網(wǎng)絡環(huán)境學生學習能力培養(yǎng)的研究。

三、我們的研究與實踐：通過網(wǎng)絡促進教學與學習行為的改變

學習行為與學習方式的改變，學習能力的提高，其本身是一個學習的過程，教師的教學行為對這一過程發(fā)揮著重要的影響。所以，提高學生網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能力，是一個在網(wǎng)絡環(huán)境下，在教師引導與幫助下，教師與學生互動的學習過程。為此，我們在課題研究中把研究的重點確定在：利用網(wǎng)絡這一工具和載體，改變教師的教學行為和模式，從而改變學生的學習方式，實現(xiàn)提高學生的學習能力和學習效率的目的。

在研究與實踐中，我們以建構主義學習理論為指導，以主體教育理論為思想基礎，采取了行動研究法和反思性教學相結合的研究方法，在教學改革的實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進和完善我們的教學實踐和課題研究。

在研究中，我們認識到，網(wǎng)絡的最大的優(yōu)勢在于拓展了教學、學習的時間與空間，使得教學與學習不再局限于有限的學校課堂之中，教育教學資源不再局限于教師和學校。學生可以隨時隨地地進行學習，可以自主地確定學習進度的方式，可以利用最優(yōu)的教育資源開展學習活動。但是要發(fā)揮這些網(wǎng)絡的教育優(yōu)勢，學生必須掌握相應的網(wǎng)絡學習技術，形成良好的學習能力，具備一定的信息甄別、選擇、批判能力。而這些學習能力是需要學校、教師培養(yǎng)的。對此，我們在研究和實踐的過程中，找到了三條培養(yǎng)學生網(wǎng)絡環(huán)境下學習能力的基本途徑：

1、通過信息技術科學與學科教學的整合，培養(yǎng)學生的計算機和網(wǎng)絡應用的技術素養(yǎng)。要讓學生把網(wǎng)絡的教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為自己的學習優(yōu)勢，需要學生掌握必要的計算機和網(wǎng)絡的操作技術，信息搜索、選擇的技術。網(wǎng)絡化教育中，師資和軟件不是最重要的因素，最重要的是學生要能適應計算機和網(wǎng)絡，只有這樣，網(wǎng)絡化教育才能成為現(xiàn)實。這需要學生具備基本的信息學素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)，信息學科擔負著主要的任務。而不同學科所需要的有自己特點的信息提取技能，則是學科教學中應當加以培養(yǎng)的，這就應該實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合。我們的研究和實踐表明，學生在網(wǎng)絡教育中所需要的基本信息素養(yǎng)是：

（1）計算機基本操作技能：熟練有效地利用計算機的能力，利用計算機及相關應用軟件完成實際學習任務的能力。

（2）利用資源的能力：能夠在網(wǎng)上搜尋自己所需要的資源進行自學，可以熟練地運用標題搜索、主題搜索和關鍵詞搜索技術。

（3）信息利用的素養(yǎng)：確定、提取、評價和利用網(wǎng)絡信息的能力。

（4）主動學習的能力：能合理地安排自己的學習計劃，進行學習的自我管理和評價。具備了以上素養(yǎng)，學生才可能從接受學習轉(zhuǎn)向建構學習，從維持性學習轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學習。所以我們在教學中非常注意學生基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第一，通過信息學科的教學，對學生實施系統(tǒng)的信息教育，培養(yǎng)學生基本信息素養(yǎng)。其內(nèi)容應該包括：一是掌握信息科學技術的基本原理，如計算機原理、網(wǎng)絡原理、多媒體技術原理、信息傳遞及接收與控制的原理；二是掌握信息技術基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術硬件，掌握信息技術常識和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)絡上學習資源的搜集方法，熟悉計算機和網(wǎng)絡以外的其它信息科學技術知識；三是了解信息科學技術的發(fā)展史，了解信息技術發(fā)展。也就是要培養(yǎng)學生運用電腦、網(wǎng)絡等信息設備的能力，掌握有關信息化社會的有關知識，能熟練運用門戶網(wǎng)站、搜索引擎、專用搜索工具進行信息搜尋；培養(yǎng)學生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創(chuàng)造、傳遞信息的基本能力，正確對待網(wǎng)絡對學習影響的可能性和局限性。

第二，通過信息技術與各學科的有效整合，培養(yǎng)學生學科信息收集和處理的能力。在基于網(wǎng)絡的課堂教學實施過程中，教師必須意識到，除常規(guī)的教學任務和目標外，還應該關注學生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡使用技能的養(yǎng)成教育。在教學中要教會學生利用專業(yè)網(wǎng)站，利用專業(yè)術語、關鍵詞進行信息搜索；教會學生在浩如煙海的網(wǎng)絡信息中，迅速、準確地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我們的實踐中，在以網(wǎng)絡為依托的課堂教學中，各學科教師都意識地應將學生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學科課程教學活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學生以信息技術作為工具來學習各學科課程知識。比如在語文課中網(wǎng)絡搜索學習材料、用計算機寫作文與修改作文、用多媒體CAI課件進行情景教學；在數(shù)學課中用計算機學習算數(shù)、用多媒體技術繪幾何圖形、用計算機解題；在物理、化學、生物、地理課中用計算機動畫表現(xiàn)大千世界微觀或宏觀物理現(xiàn)象、借助網(wǎng)絡進行虛擬實驗；在政治、歷史等社會課中，利用網(wǎng)絡搜尋社會材料，歷史資料，開展課堂研究性學習；在研究性學習中，運用網(wǎng)絡開展調(diào)查研究，搜尋研究素材，向?qū)＜矣懡?，與同伴進行討論和互動學習等等。

第三，重視網(wǎng)絡使用中的倫理道德修養(yǎng)問題。信息時代的信息素養(yǎng)教育必須強調(diào)對學生責任心、自尊心、社會責任感、自我管理、誠實等品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學中，必須培養(yǎng)學生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動，同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。必須使學生具備信息時代的正確的道德感，面對各種各樣價值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網(wǎng)絡進行學習活動。

實施網(wǎng)絡教育，我們必須重視迅速提高學生的信息素養(yǎng)，關注學生對信息的需求，培養(yǎng)學生查找、評估、有效利用、交流和創(chuàng)造各種信息的能力，并由此拓展學生對信息本質(zhì)的認識。同時，我們還應該高度關注與信息素養(yǎng)密切相關的媒體素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等的培養(yǎng)，以期造就適應網(wǎng)絡時代需要的人的整體信息素質(zhì)。

以上這些基本信息素養(yǎng)的形成，是進行網(wǎng)絡教學，開展在線學習的重要的基礎條件。[1] 課題組組成：組長：趙碧野，主要成員：張永誼、倪望躍、黃津成、虞國強、余慧珠、葉素梅、金建偉、李毅、盧華、李建江

結題報告執(zhí)筆：黃津成

[2] 《青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況及影響的調(diào)查報告》http://ec.cycnet.com/ce/itre/index1_.htm

基于信息技術環(huán)境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究》

課題研究實驗方案

一、課題的提出：

隨著信息技術的迅猛發(fā)展和廣泛深入的應用，它推動了各行各業(yè)的技術進步，也向傳統(tǒng)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，推動著一場新的教育革命。而新課程改革在全國各地普遍展開的今天，我們的學科教學還存在著一些與新課程理念極不相襯的地方，教師還是在課堂中主宰一切，凌空指揮，肆意的權威控制，學生只是被動地接受知識。雖然有一些教師已經(jīng)帶著新課標的理念走入自己的課堂，會用些生動活潑、色彩艷麗，又能吸引學生的音像材料或課件來刺激學生的感官，調(diào)節(jié)學生學習的興奮點，但在教學中還不能準確把握課堂中的角色，不能輕松調(diào)動和利用課程資源信息，盡管也能關注學生在課堂中師生之間的交流，但這只是在教師操縱下進行的“皮影游戲”，讓學生“帶上鐐銬跳舞”其實這還是背叛了新課標，忽視學生的真實感受，學生個性體驗。

現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展?！痘A教育課程改革》關于“教學過程”也明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習。”在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間，實現(xiàn)師生間互動，生生間互動，人機(計算機)間互動，顯得尤其重要。

信息技術及其網(wǎng)絡環(huán)境是實現(xiàn)互動過程的載體，是展示個性教學的舞臺。我們只有很好地，恰如其分地發(fā)揮其媒介的作用，我們才有可能收到事半功倍的效果。信息技術與學科課程的整合教學要求我們改變傳統(tǒng)的教學方式、手段，而采用適合時代特點、學生學習特點的現(xiàn)代化教育方式。以其時空上的超越性構成了一個生態(tài)式的學習環(huán)境，為學習者提供了更為自由的開放環(huán)境。信息技術滲透整合學科課程，打破各種學習空間的封閉性，可以實現(xiàn)在各種環(huán)境下更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換。因此，我們可以通過改變教師和學生之間原有的“權威一依存”關系，建立平等、互促、互助、對話、交叉與融合的師生關系、生生關系、人機關系、學科關系甚至異地遠程關系。如何利用信息技術以及網(wǎng)絡環(huán)境，實現(xiàn)高中課程改革的新課程藍圖，是我們必須認真思考和探索的事情。因此，我們申報“基于信息技術環(huán)境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究”的實驗課題。以期通過對課題的研究，創(chuàng)設和諧互動

整合創(chuàng)新的教學模式，優(yōu)化學科課堂教學，促進教學質(zhì)量的提高。

二、二、研究的主要內(nèi)容：

1、指導思想：通過本課題的研究，結合我校教育教學改革與發(fā)展、課程改革與深化的實際，探索并總結利用信息技術和網(wǎng)絡資源，形成我?；谛畔⒓夹g條件下的課堂互動教學模式。

2、課題界定：

本課題所說的“信息技術”指在我校已建成的多媒體電教平臺和校園網(wǎng)的基礎上，通過 10M帶寬的寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星接收系統(tǒng)共享INTERNET資源的教學網(wǎng)絡環(huán)境。

“基于信息技術環(huán)境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究”是指基于多媒體技術和網(wǎng)絡環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發(fā)多媒體及網(wǎng)絡環(huán)境下課程資源的研究。

研究重點：信息技術條件下“導、學、評、構”互動模式的建構。

研究難點：我校教師的觀念更新、對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術與我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本課題研究采用新的研究方法，主要以行動研究法為主，輔之文獻法、經(jīng)驗總結法，倡導應用教學敘事和案例分析等研究方法。研究過程中結合我校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”；與我校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，理論實際相結合，總結提煉、形成試驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。

四、研究條件：

早在90年代初期，我校就把電化教育引入課堂教學，站在教育的前沿，確立了“以現(xiàn)代信息技術引領教學改革”的教學理念。首批進入全國現(xiàn)代教育技術實驗學校行列，相繼參與國家“八五”、“九五”和“十五”規(guī)劃課題的實驗項目。在多年的工作實踐中，我們始終把信息技術與學科課程的“整合”作為教育教學和科研工作的重點研究工作內(nèi)容之一。正是我們正確的選擇，走出一條以現(xiàn)代教育技術為依托的學校發(fā)展之路，才有了我校近十幾年來的跨越式發(fā)展，教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。幾年來，通過“九五”、“十五”電教課題的行動研究，我們將信息技術應用到學科教學中去，對教師教學方式的改變、學生學習方式的改變，提高課堂教學效果，起到了有力的促進作用，積累了一定的經(jīng)驗，為本課題的研究提供了深厚的基礎。

本課題以陳相泉校長為組長，主管教學的石深敏校長為本課題副組長，參加研究的老師均具有豐富或較豐富的本學科教育教學經(jīng)驗，在一定程度上具備了現(xiàn)代教學思想和理論，同時能較熟練的運用信息技術開展學科教學工作，能熟練地運用多媒體和網(wǎng)絡技術制作課件和開展教育教學工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作為全國中小學現(xiàn)代教育技術實驗學校，成立現(xiàn)代教育技術中心。本課題由現(xiàn)代教育技術中心朱國斌同志專職負責。近年來，我校相繼投入了100余萬元，建成了使用方便、功能較完善的信息化網(wǎng)絡環(huán)境，三臺高端服務器，內(nèi)聯(lián)各辦公室、教室，外用光纖高速接入Interner網(wǎng)；現(xiàn)擁有電腦教室三間，配備了電腦180臺；電教中心還購置有攝像機2臺、500萬像素的數(shù)碼相機一臺、高檔多媒體計算機還隨機配備了刻錄機、專業(yè)級視頻采集卡、DVD、掃描儀、打印等專用設備，為教師制作課件、錄制課例提供了便利的條件；建成的兩個多媒體教室一次最多可容納學生200余人。為保障信息技術與學科教學的整合需要，我們還購置了內(nèi)容豐富的多媒體資源庫。主要包括以《中教育星資源》和《數(shù)理平臺》、《理、化仿真實驗室》、《幾何畫板》、《風暴》等應用軟件，擁有教學錄像帶、VCD片、多媒體光盤、錄音帶等2333余件。所有這些均為我校開展課題研究提供一個有利的條件和環(huán)境。

五、實施步驟： 1、2001年11月-2002年7月

①、學?？傉n題組成立，申報《現(xiàn)代教育技術促進高中課堂教學優(yōu)化提高教學效率的研究》課題。

②、校內(nèi)各學科子課題組的成立和子課題申報。

③、結合2001-2002年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開展學科的課題開題研究活動。

④、組織有關人員開展校際參觀、訪問和交流。2、2002年7月--2003年6月

①、開展課題組相關培訓和交流以及全校性的教師技能培訓，②、完善自2000年以來形成的常規(guī)管理制度，對全校教師運用現(xiàn)代教育技術開展教學研究提出新的要求。

③、建構成果框架(教學資源庫、課件庫等)和基本內(nèi)容。

④、結合2003-2004學年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開展學科的課題研究。3、2003年7月---2004年6月

①、在我國推進高中課程改革的進程中，為了適應學科課堂教學改革的需要，使本校課題實驗研究工作良性運作，經(jīng)我校相關學科教師的反復醞釀，校十五科研課題領導小組認真研究決定：原《現(xiàn)代教育技術促進高中課堂教學優(yōu)化提高教學效率的研究》項目更改《信息技術條件下”導、學、評、構”互動教學模式的實踐與研究》，報省課題組批準于2004年5月對現(xiàn)課題方案進行實踐與研究。

②、各學科子課題課題第一階段總結工作，進行優(yōu)秀子課題的評選和表彰。評選本總課題的重點子課題，以2-4個學科子課題為龍頭，帶動其他學科子課題的研究工作。

③、結合學校的教育教學模式，開展各學科進行本課題研究的經(jīng)驗交流，體現(xiàn)和總結各學科的教研成果，匯編教育教學論文集。

④、完成教育教學資源庫(含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等)的初步建構。

4、2004年7月--2005年6月

①、《基于信息技術環(huán)境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究》課題中期評估工作，擬邀請省課題組的姜新華等課題研究專家、領導蒞臨指導。②、第二階段總課題和子課題的開題工作。③、繼續(xù)完善教育教學資源庫的建設。

④、匯集各學科相關的課例集(含課程設計、教案、腳本及教學錄像等)，完成視頻數(shù)字化和系統(tǒng)化。5、2005年7月--2006年6月

①、《基于信息技術環(huán)境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究》課題各學科子課題的結題工作。

②、初步完成教育教學資源庫的初步建構。

③、結合本學年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動，評選出本課題優(yōu)秀課例。校內(nèi)優(yōu)秀學科子課題的評選和表彰工作。匯編《咸寧高中(基于信息技術環(huán)境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究)課題研究教案、論文集》。

④、總課題結題的準備工作并做好總課題結題工作，邀請有關領導和專家召開結題現(xiàn)場

五、組織與管理：

組

長：陳相泉

副組長：石深敏

主管課題研究承擔專項研究實驗

朱國斌：中心課題研究的策劃、各項目實驗的指導以及研究實驗的管理 毛文子

協(xié)調(diào)課題研究，承擔專項研究實驗

顧

問：姜新華

省教育信息化發(fā)展中心課題研究專家 金

鋼：負責課題實驗理論研究和實驗活動的指導

研究小組成員：

蘇

曉：課件制作指導、信息技術培訓、項目研究實驗 黃庭發(fā)：課件制作指導、信息技術培訓、項目研究實驗 葉

艷：實驗資料的收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。實驗教師：

1、語文學科

潘龍友

錢

虹

昌立文

方

芳

2、數(shù)學學科

石深敏

曾曉琴

謝余波

毛文子

郭建斌

3、物理學科

吳漢城

4、生物學科

陳

軍

5、政治學科

金

葉 專項研究實驗成員

1、基于幾何畫板數(shù)學實驗模式的研究 石深敏，毛文子，郭建斌，曾曉琴

2、博客平臺下高中語文讀寫訓練模式的研究 錢

虹，潘龍友

六、預期成果

1、咸寧高中教育教學資源庫(含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等)的建構。

2、完成《咸寧高中(基于信息技術環(huán)境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究)課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現(xiàn)和總結各學科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關論文評選。

3、部分重點研究學科子課題推出的觀摩課及相關的課件、課程說明、腳本、數(shù)字化視頻成果。

第四篇：小學語文研究課題結題報告

課題：小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”

學校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質(zhì)的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學的主陣地、主戰(zhàn)場。

二、研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。

(2)充分質(zhì)疑

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內(nèi)容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

2、有效合作，引導共享

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之

間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經(jīng)驗的靈活應用；不是對教學內(nèi)容的簡單重復，而是學習者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導發(fā)展

事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達成對學習內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。

(1)適度研讀

在學生充分自讀、質(zhì)疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。

四、取得的成績：

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學質(zhì)量，促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續(xù)編結局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學習有待我們進一步的開發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向?qū)＜?、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)

第五篇：小學數(shù)學課題研究結題報告

《小學生解答分數(shù)應用題能力研究》課題研究結題報告

龍門中心小學

數(shù)學教研組

一、問題的提出

《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程不僅要考慮學生學習數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)?！辈⒚鞔_指出：“數(shù)學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數(shù)學之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！痹凇靶抡n標的要求”中指出“數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數(shù)學知識和技能的同時，得到充分發(fā)展。”在“評價建議”中指出“評價既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！?/p>

教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農(nóng)村學校，五、六年級學生來自七村六校，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數(shù)應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學生主動探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

鑒于此，我們提出了“小學生解答分數(shù)應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數(shù)應用題的教學，幫助學生理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數(shù)學課程標準》，推動我校小學數(shù)學更好地實施素質(zhì)教育，提高我校教師和學生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究的目標和內(nèi)容

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學數(shù)學在新課程背景下小學數(shù)學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學練習在使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

3、通過實驗：形成若干系列化的小學數(shù)學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量。

4、發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數(shù)學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、研究的過程與方法

第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。

第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（2012年1月至2012年4月）

（1）確定發(fā)展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。（3）前測，調(diào)查問卷

（一）。

（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調(diào)查問卷

（二）。

（7）積累實驗案例，分析實驗效果。（8）初步評選優(yōu)秀案例及論文。

第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）

（1）按計劃完成實驗任務。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導參與課題的教師進行實驗數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優(yōu)秀研究案例等，總結研究成果。課題研究方法：

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學法，確保本課題得以高效地實施。

1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。

2、問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設計一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數(shù)據(jù)。

3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

4、數(shù)學法：運用數(shù)學方法進行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

四、研究的結果

（一）構成了四種開放式教學模式

經(jīng)過及近一年的研究中，我們總結概括了由以下4種教學方法所構成的小學數(shù)學開放式教學模式。

1、激勵評價式教學：

“激勵評價式”是從學生的認知角度提出的。開放式的課堂教學不是無目的、無計劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能

力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應該采用科學的激勵手段激發(fā)學生主動參與學習的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學氛圍，以促進學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價式教學方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設情景—自主探究—合作交流—拓展應用—自我評價—體驗成功。

（1）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應該給每個學生獨立思考的空間。讓學生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎，更重要的是培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。

（3）合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好的實現(xiàn)“人人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。

（4）拓展應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它主要是應用已學知識解決身邊的實際問題，包含內(nèi)化知識、實際應用、加深聯(lián)系三部分。

（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學生建立自信，同時也養(yǎng)成自我

反思的良好習慣。

2、情景導入式教學：

這種教學模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學中，注重創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學會學習、學會創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應用意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設一個學習情景，讓學生在情景中獲取學習材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價值的問題，然后讓學生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結論，因為是小組討論的結果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實驗探究式教學： 以實驗為主創(chuàng)設情景；

（2）模擬實踐式教學：即把生活實踐中的數(shù)學問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學生參與實踐探究的情景；

（3）課外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學信息、解決實際問題的一種情景創(chuàng)設。（4）自主拓展式教學： 根據(jù)不同個性，不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇學習項目去探究的情景創(chuàng)設。

四種方法在開放式的數(shù)學教學中，即可以彼此獨立進行，又可以根據(jù)需要穿插交互運用。

3、互動活動式教學：

數(shù)學教學活動化，是新的課程理念所倡導的一種教學模式。它指教學雙方在課堂上通過開展有實際意義的數(shù)學活動，或者通過教師指導下的活動來開展學習，其目的就是通過活動來活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學樂趣”的活動延伸。我校教師馬小娟參加全縣教學評賽，獲得了三等獎，就是采用的這種教學模式。

4、自主參與式教學

自主參與式的教學模式是指在教師的主導作用下，引導學生能積極主動而有意的參與學習活動之中，養(yǎng)成自主學習、自主探究、自我反思的良好習慣。它的目的就是培養(yǎng)學生自主學習的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學模式我們多數(shù)用于單元或整冊書本的整理與復習，具體操作方法如下：

（1）教學前動員。即引導學生了解本單元的重難點、學習目標以及學生公認的“困惑”，大致設想復習預案，讓學生基本了解教師的意圖和要求，便于學生參與教學時對自己的設想有一個大致的方向。（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學準備中，把學生分為四至八個學習小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學生參與意識、合作意識、探究意識。（3）教學活動的開展。指導學生資源共享，因為是分組，教學形式

肯定會多樣化，學生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。

“自主參與式”教學模式的實施，學生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。鄭麗麗老師運用這一教學模式執(zhí)教的《面積單位之間的進率》參加靈臺縣教師教學評賽，獲優(yōu)秀獎。

（二）學生解答應用題的能力顯著得到提高

1、學生的學習興趣逐漸濃厚

我校中高年級的學生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學內(nèi)容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛學習、愛思考、愛提問的良好習慣。與以前的學生相比，他們不斷會學習，還愛學習了。

2、學生創(chuàng)新能力不斷增強

我們從同學們的自主學習成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強了。由于學生愛學數(shù)學了、樂學數(shù)學了，他們的數(shù)學學習領域就更寬闊了：一本本的數(shù)學日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學是現(xiàn)實的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數(shù)學也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學剪貼小報讓學生體驗到了成功的樂趣。

（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展

通過開展教學研究，每個教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過程中體驗到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動中我們倡導團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學習型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學習、自我實踐、自我反思，實現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。