第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“班班通”物理課堂教學研究研究計劃

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“班班通”物理課堂教學研究

研究計劃

本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢我國基礎(chǔ)教育教學資源剛起步，能實現(xiàn)網(wǎng)上開放和共享的數(shù)字化資源更少，相當部分資源不能適應(yīng)課程改革需要，不能支持學習方式的全面變革。由于缺乏信息資源標準，各地教育資源建設(shè)自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享，大量低水平重復(fù)開發(fā)工作帶來了人力物力的極大浪費，而且多是依據(jù)舊課本，按照舊的統(tǒng)一的物理教材開發(fā)的教學資源，已不能適應(yīng)新的時代要求。隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展，我國各地意識到教學資源是基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”，紛紛加大力度進行教育教學資源的建設(shè)。物理學科憑借其學科特點能更好地將將信息技術(shù)與學科教學進行整合。特制定本課題研究計劃如下：

一、本課題的研究目標

1、現(xiàn)代共享育技術(shù)的發(fā)展，新一輪教育教學改革的實施對我們基初中物理的教學提出了新的更高的要求。我們以積極進取的態(tài)度去探索、研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理新課程教學，為新課程改革的實施提供更豐富廣闊的教育教學資源，以適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的實施，適應(yīng)教育的“三個面向”的要求。

2.通過有效性比較研究、分析、評價國內(nèi)、外在初中物理新課程改革教學資源建設(shè)及應(yīng)用方面的水平、方式、效果差異，尋找適合于我校初中物理新課程改革的學科教教育教學資源整合方案。

3.開展比較國內(nèi)外在信息技術(shù)與初中物理新課程整合成功模式的實驗研究，對初中物理的各種多媒體教學資源建進行更合理有效的整合，建設(shè)一個比較完善的學科教育資源庫。

4、建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的方式的研究，通過實驗研究，結(jié)合學校實際形成新型學習模式，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)作為輔助教學的手段，改變教師傳統(tǒng)單一的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習、主動探究、合作交流等學習的方式，努力把計算機多媒體信息貫穿在教學過程、教學內(nèi)容的始終，最大限度地提高教學效益，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

5.開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理新課程教育資源建設(shè)應(yīng)用的評價體系比較研究，通過實驗，確定評價的標準、原則和可操作方法，為新課改的實施提供理論和方法支持。

6、提升辦學品位。通過課題研究，使學?，F(xiàn)代化教育設(shè)施更趨完善，形成特色；培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，成為宣化縣一流名校。

二、本課題主要研究內(nèi)容

1當前初中物理多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)狀和前景的調(diào)查研究。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理教學與傳統(tǒng)教學模式的比較。

3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理新課程教育教學資源庫建設(shè)的研究。

4、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理課堂教學基本結(jié)構(gòu)和教學基本組織形式的研究

6、關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生學習情況的調(diào)查及分析。

7、關(guān)于教學資源整合應(yīng)用平臺的研究。

三、本課題研究時間安排 本課題研究計劃分為四個階段： 第一階段 準備階段

2010年9月――到2011年3月，學習、收集課題研究的相關(guān)文獻資料，寫作課題研究綜述，確定課題研究的方向。邀請相關(guān)專家，對課題的意義和實踐價值進行論證。

第二階段 課題設(shè)計階段

2011年3月――到2011年7月，課題論證申請，制定課題研究計劃，確立研究策略、方法和研究步驟，計劃好研究的分課題和研究方向，組建研究團隊。

第三階段 組織實施階段

2011年8月――到2012年1月，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效物理課堂教學方式，收集研究案例，分學科進行階段成果的總結(jié)。在本學科教學中對選擇、發(fā)現(xiàn)的有效教學方式進行實踐檢驗，調(diào)查、測量其有效性和對主體發(fā)展的價值。完善相關(guān)的教學模式，對該研究進行理論探討，撰寫“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效物理課堂教學模式”專著。

第四階段 結(jié)題階段

2012年3月――到2012年9月，對相關(guān)的研究資料進行整理、分析，總結(jié)本學科研究成果，形成“基于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的有效物理課堂教學模式研究”的研究報告。邀請專家和教育行政部門、教科研部門對成果進行鑒定。

四、本課題的主要保障措施

1、現(xiàn)有研究成果作為理論支持

本課題依據(jù)鄧小平同志“三個面向”的理論，從德育學、教育學、心理學和教育社會學等角度出發(fā)，突出多媒體教學的發(fā)展性、創(chuàng)新性、與時共進性，緊密聯(lián)系教育教學實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從實踐中解決問題。

首先，素質(zhì)教育是面向全體學生，促進每一個學生全面素質(zhì)發(fā)展的教育，必須堅持因材施教。“合作教育學”認為，過分強調(diào)統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學進度和教學方法，是與學生實際不符合的。實驗證明，只要教育思想端正，教學方法適當，可以保證每一正常學生達到普及教育的標準，中等生可提高到優(yōu)等水平，而優(yōu)等生可超綱地學到更多東西。所以，教師教給學生的東西要有一定超前性和有一定難度，拓寬教學和學習領(lǐng)域，有選擇地增加教學信息量。

其次，素質(zhì)教育是開發(fā)每個學生潛能，促進個性發(fā)展的教育?！昂献鹘逃龑W”也提出教育教學必須從中學生的個性出發(fā)。一是給學生自由選擇的權(quán)利。傳統(tǒng)教學活動，教師在一定程度上壓制了學生的積極性、獨立性和創(chuàng)造性。當然，并非放任自流和降低教學要求，而是根據(jù)中學生的個性特點及生活經(jīng)驗和可能達到的能力，運用巧妙的教學藝術(shù)，使必需的學習任務(wù)變?yōu)閷W生內(nèi)在的自覺要求。二是爭取創(chuàng)造機會讓學生從事自己感興趣的活動。當堂完成作業(yè)，少留家庭作業(yè)；大量閱讀，改善學生“智力背景”；從事創(chuàng)造性制作活動，讓學生在多種多樣活動中發(fā)展個性。多媒體教學能完全可以創(chuàng)造這樣的條件。

2、完善的研究基礎(chǔ)將有力地保障課題的順利推進

（1）學?；A(chǔ)：我校是宣化縣國辦初中的學校之一，是張家口市教育工作先進單位，我校已建成10兆校園網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)連通，兩個多媒體教室和將部分班級建立“班班通”并和校園網(wǎng)連通，具備開展本課題研究的實踐前提。

（2）學術(shù)保證：我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都很高，王春生、李世全都有課題研究的經(jīng)驗，豐英芬參加過市縣組織的優(yōu)質(zhì)課評選，張強、秦基酉在多媒體課件上有一定的經(jīng)驗。他們都是我校各自學科帶頭人和骨干教師，其中有六人取得本科學歷的教師，另外一人正在進修本科課程，這為課題研究提供了保證。

（3）組織保證：成立以主管教學裴漢廷副校長為推薦人的課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，舉全校之力而為之，制定相應(yīng)的激勵機制為課題組成員提供業(yè)務(wù)進修的機會。

（4）制度保證：學校為扎實開展課題研究，切實提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的有效性，全面提高教育教學質(zhì)量，必須制定相應(yīng)的制度做保證，保證每一個子課題都能落到實處，每一個教師都在積極參與中得到提高，保證每一個學科都能總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平。

3、時間保證

我們在研究時間上將會得到充分保證。學校的主要教研工作都要圍繞這一中心工作展開，定期舉行的集體學習活動和教研組的教研活動都要充分利用。

4、經(jīng)費保證

學校將保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務(wù)培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。

五、本課題研究人員主要分工

本課題總的預(yù)期成果除研究報告和相關(guān)論文和案例外，其任務(wù)分工為： 第一階段 前期準備設(shè)計階段

2010年9月――到2011年7月，在這個階段成果以學習、收集課題研究的相關(guān)文獻資料為主，成果形式為資料收集。茹興剛負責課題準備，論文收集整理；王春生、要峰、秦基酉負責課堂教學模式研究；豐英芬、郭明忠、李世全負責案例分析與評價張強負責網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的安全、軟件使用培訓等工作、網(wǎng)絡(luò)教學研究。

第二階段 后期實施總結(jié)階段

2011年8月――到2012年9月，在這個階段成果以設(shè)計多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、評比優(yōu)秀教學教案設(shè)計、公開教學等形式為主，成果形式為課件、案例、資料收集。王春生、要峰、秦基酉負責實驗、電教設(shè)備提供、課堂教學的實施；豐英芬、郭明忠、李世全負責教學案例的實施；張強負責網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的安全、網(wǎng)絡(luò)素材搜集，案例準備。

課題負責人：茹興剛 宣化縣第三中學

2010.10.26

第二篇：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學的研究

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學的研究

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學發(fā)生著變化，打破傳統(tǒng)教學，轉(zhuǎn)變教學理念，一種新型課堂教學模式產(chǎn)生了，這是一種新的教學理念下一種新的教學模式，需要一種新的教學評價體系與之配套產(chǎn)生。這種新型課堂教學有助于豐富充實教學的內(nèi)容，提高教學效率和教學效果，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建立開放的教學管理學習的平臺，實現(xiàn)教學資源的最大化、最優(yōu)化的共享。

【關(guān)鍵詞】信息化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新型課堂教學、資源共享

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，多媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)的全球覆蓋，我們的教育也在不斷改進，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，隨著課程改革的不斷推進，自然而然地走進了教育改革的潮流之中，走進了教育教學理念的實施當中，我們傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生著改變?！按蚱苽鹘y(tǒng)教學、轉(zhuǎn)變教學理念”，通過新型課堂教學模式，營造輕松課堂，讓課堂教學融入生活，讓學生更富有個性，更健康更完美的成長。為此，就課堂教學理念、課堂教學模式、課堂教學評價等三方面淺談基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學的研究。

一、課堂教學理念的轉(zhuǎn)變

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理念的轉(zhuǎn)變是新型課堂教學模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)。新型課堂教學要打破傳統(tǒng)，趨于自由化個性發(fā)展，師生要有更大的展現(xiàn)自我的空間與平臺。為此，要走出傳統(tǒng)教學模式中存在的三個誤區(qū)：

（一）教師與學生的認識誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學中，大家共同的認識是：老師高高在講臺上站著不想動，學生坐在下面默默承受著不敢動；老師是裝滿知識的大桶，學生是求知的小瓶。在這樣的課堂教學中，老師把自己大桶里的知識不停地往學生的小瓶里倒，有沒有裝進去，傳授的那些知識是不是學生所需要的，這些都沒有認真考慮，只是一味的追求這節(jié)課的教學任務(wù)有沒有完成。學生在課堂里只能是被動的接受，沒有主動的參與到課堂里去，自己的想法沒有機會表達，更談不上展現(xiàn)自己才華與個性。

新型課堂教學模式下，老師離開了講臺，走到學生當中去，參與小組合作學習。帶著空桶去裝學生們的疑問，通過各種渠道解決疑惑，然后根據(jù)學生們的不同需求分別倒回去。給學生更大的自由，更多的空間，讓他們展現(xiàn)自己的才能，將知識的能量發(fā)揮到極致，當今信息化時代，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學更應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺，擴大課堂的信息容量，打破師生認識上的誤區(qū)。

（二）教師與學生的位置誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學中，老師離不開自己的三尺講臺，那里有自己的威嚴，是智慧的象征，學生就要坐在講臺下面認真的聽，這樣才有師生的區(qū)分，才能體現(xiàn)出什么是“教”，什么是“學”。當老師出現(xiàn)了一個錯誤后，學生們會習慣性的認為老師是對的，這便是傳統(tǒng)意義上的教與學，站上去的是“教”，坐在下面的是“學”。有時候，老師錯誤的知識會讓學生“享用”一生。

新型課堂教學模式下，教師和學生的位置發(fā)生了變化，老師走下講臺，走到學生當中去，有些時候，學生同樣可以走上講臺，教給老師一些知識，沒有真正意義上的師生的明確劃分界線。加上如今網(wǎng)絡(luò)極速的發(fā)展，有些知識學生會在第一時間掌握，按傳統(tǒng)意識上講，先知者可以為師，那學生豈不成了“老師”。在新型課堂教學里，都要動起來，相互交流，角色時刻變化著，位置也在不停的變化當中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時候甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，共同質(zhì)疑，一起解決，全球化的共同成 2

長。

（三）教師與學生的關(guān)系誤區(qū)

新理念下老師要時刻調(diào)整自己的心態(tài)，找準自己的位置，扮演著不同的角色，時而是引導(dǎo)者，時而是生活中的伙伴，時而又是成長過程中的朋友?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時成了Q友，有時成了粉絲，有時成了關(guān)注的對象。

新型課堂教學不再是單一的講授型的一節(jié)課，而是師生共同完成著一項或多項任務(wù)，可以通過討論、查閱、電話、視頻、網(wǎng)絡(luò)等方式攜手研討，共同提高，一起成長。

二、課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

新型課堂教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，趨于自由化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化個性發(fā)展，師生都要有更大的展現(xiàn)自我的空間，如圖所示：

課堂教學模式的變化圖

(T：教師；S：學生；－：講臺；﹋：有線網(wǎng)絡(luò)；〒：無線網(wǎng)絡(luò)）

第一階段：傳統(tǒng)課堂教學模式的認識

T S S S S S S S S（傳統(tǒng)課堂教學模式，就是離不開講臺的教師在“教”和不能動彈的學生在“學”，課堂顯得很呆板，課堂的教學都是在一個封閉的環(huán)境里進行著，很少存在相互的交流，更不存在與外界信息的交流，在當今信息化時代這種課堂教學模式無法繼續(xù)。）

第二階段：課堂教學模式的改進

T S S S S S S（改進模式一，有一些新理念的滲透，課堂里出現(xiàn)了分組，但是仍然存在傳統(tǒng)課堂教學的影子，老師沒有能真正意義上的深入課堂。）

－ S S S S T S S（改進模式二，老師離開了講臺，走到了學生當中，仍然沒有真正的參與到學生的活動當中去，老師從觀念上沒有改變自己對“教”的認識，學生的“學”還是很被動。）

－ S S S T1 T2 S（改進模式三，老師們真正的參與到學生的學習小組里去了，根據(jù)學生的不同需求，在不同的小組里安排不同特長的教師進行師生的互動，這樣更利于知識的融合，來滿足不同分組、不同學生的不同需要。）

第三階段：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T? S T? S T? S S S（新型課堂教學模式，打破了封閉式的課堂教學環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)，連接著不同的課堂，老師們組成了一個智囊團，參與到師生的課堂教學活動中，為了一個共同的教學任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里合作學習，共享著彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，實現(xiàn)新型課堂教學模式真正意義上的改變，教與學無處不在，真正做到了師生的高度自由，學習成了自主的事，是學生同時又是老師，沒有師生的明確劃分，在一個開放的學習的平臺里，每時每刻都發(fā)生著教師與學生角色的互換。）

多年前，當手機只能接打電話、收發(fā)短信的時候，課堂還是一片寧靜之地。如今，隨著手機智能化和移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機微信、QQ、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂產(chǎn)品也應(yīng)運而生，課堂也就不再寧靜，學生做筆記的沙沙聲漸行漸遠，手機刷屏的聲音卻越發(fā)清脆，教室里經(jīng)常只有老師一個人唱著獨角戲。如果沒有良好的引導(dǎo)，新型課堂教學就會走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏?；谛畔⒒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行有效的教學，是新型課堂教學改變的關(guān)鍵。

教師可以利用校園網(wǎng)站、班級QQ群，社區(qū)論壇等搭建的網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，豐富課堂教學。高速互聯(lián)網(wǎng)和云存儲實現(xiàn)了課堂教學的網(wǎng)絡(luò)同步，如同網(wǎng)班一樣，可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)召開研討會，跨時間、跨空間，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步教學，以達到共同提高教學效率的目的。

三、課堂教學評價的轉(zhuǎn)變

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量、教學實效的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為基 5

于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學評價應(yīng)趨于多元化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。

（一）新型課堂教學的多元評價

傳統(tǒng)課堂教學評價關(guān)注的是極個別學生的優(yōu)秀，而大多數(shù)的學生都屬于一般，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的評價體系下，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求對待每一位學生評價的平等公正，為每一位學生的成功創(chuàng)造機會。1.自評：教師與學生可以對課堂教學進行自評，從教與學不同的側(cè)面做出最真實的評價。2.互評：教師與學生、教師與教師、學生與學生之間可以對課堂教學進行互評，網(wǎng)絡(luò)為跨越式評價提供了可能性，通過網(wǎng)上學校，網(wǎng)班的學習，可以在不同區(qū)域之間進行互評，讓評價更科學、更準確。3.他評：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過虛擬社區(qū)學習的平臺，進行社會評價，將課堂教學打破封閉式，辦開放式課堂教學，讓社會人員參與評價（可以發(fā)個微信，可以發(fā)帖子，可以頂頂你，可以踩踩你等），這樣發(fā)展下去的教師和學生都是自信而健康的。

（二）新型課堂教學的智能評價

課堂教學評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師、學生與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來傳統(tǒng)課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，從而證明學校辦學質(zhì)量的好與壞。這樣的評價體系嚴重扭曲了課堂教學的真正目的。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學進行智能評價。人的智力是 6

由語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能等組成，而智能評價是將誠信、禮儀、道德等滲透課堂教學而進行多元智能評價。利用網(wǎng)絡(luò)搭建一個新型課堂教學智能評價體系，電腦的加入將評價變得更具人性化，更具有科學性。在一個虛擬開放的學習社區(qū)里，將學生的綜合表現(xiàn)記錄在內(nèi)：包括誠信值、禮儀度、道德積分、社區(qū)貢獻值等，通過大家共同參與評價，最終完成對課堂教學的終界評價。

同樣，可以大膽的設(shè)想，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把游戲搬進課堂教學，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)在一個虛擬的世界里學習、交流與共享。如同“網(wǎng)格”一樣，把全球的硬件綜合起來考慮，以提高硬件使用效率；而虛擬教學課堂，則通過有線網(wǎng)絡(luò)，甚至無線移動網(wǎng)絡(luò)把不同地域內(nèi)的課堂匯于一起，構(gòu)成一個“大教學課堂”，以提高課堂教學的效率。

總之，過于強調(diào)課堂教學的本位，過于追求教學環(huán)節(jié)的完整，過于追求知識的傳承，過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，而把自己孤立、封閉起來是不現(xiàn)實的。在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學要在新的理念指引下，打破常規(guī)，呈現(xiàn)出多模式、多元評價的教學課堂。將課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動的學會向主動的學習轉(zhuǎn)變，最終變?yōu)榻K身學習。

【參考文獻】

1.馮玲玉.現(xiàn)代教育技術(shù)——信息技術(shù)走進新課程.北京：北京大學出版社，2011 2.邱玉輝.電腦報2012合訂本.重慶:重慶出版社，2012 7

第三篇：校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學美術(shù)課堂教學研究

校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學美術(shù)課堂教學研究》

課題方案

一、課題提出的背景

隨著新世紀的到來，人類社會已經(jīng)進入信息時代，社會呼喚創(chuàng)新型的復(fù)合人才。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學，已成為目前教學改革前沿中一個重要的科研課題。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式和學習方法，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育教學再一次進入更高的發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學更有獨特風格，美術(shù)教學具有多樣性、靈活性、可視性，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，具有非常明顯的優(yōu)勢?！睹佬g(shù)新課程標準》指出：教師應(yīng)盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學，引導(dǎo)學生利用計算機設(shè)計制作出生動的美術(shù)作品；鼓勵學生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野，展示他們的美術(shù)作品，進行交流。對于課程資源的開發(fā)與利用，《美術(shù)新課程標準》也指出；有條件的學校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學內(nèi)容，探索新的教學方法。我校是長沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，從2001年起開始開設(shè)信息技術(shù)課程，學生有一定的信息技術(shù)應(yīng)用水平，具備實施此課題的條件。

二、概念的界定

1、網(wǎng)絡(luò)教學

網(wǎng)絡(luò)教學主要通過因特網(wǎng)和其他數(shù)字化內(nèi)容進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。”（---何克抗）

2、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學，以網(wǎng)絡(luò)為硬件環(huán)境，建立交互式教學平臺，通過網(wǎng)絡(luò)資源和其他數(shù)字化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個自主開放的學習環(huán)境，讓學生進行現(xiàn)代遠程美術(shù)學習活動，最終達到一定的教學目標。

三、研究目標

1、通過校園網(wǎng)絡(luò)開展小學美術(shù)課堂教學，改變傳統(tǒng)教學中的教師作用和師生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立起現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮學生的主體作用，推動學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2、利用空網(wǎng)絡(luò)拓展學生的視野，開拓學生的美術(shù)思維空間。

3、提高學生信息技術(shù)水平。

4、培養(yǎng)學生學習興趣，增強學習美術(shù)的信心。

四、研究內(nèi)容

1、利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學生上網(wǎng)查找資料，豐富學生美術(shù)知識，拓寬美術(shù)學習視野。

2、利用校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

在繼承傳統(tǒng)媒體教學的同時，根據(jù)學生的認知需求，抓住時機，適時、適度利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，把枯燥的說教，轉(zhuǎn)化成明了的直觀演示，激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學生情感，形成良好的學習動機。

3、學習繪圖軟件的基本操作與使用技巧。教師提出繪畫習作的具體要求，教給學生繪圖軟件（如畫圖、金山畫王、Photoshop、Freehand等）的運用，利用繪圖軟件習作繪畫完成作業(yè)，以開拓學生的思維。

4、利用校園網(wǎng)絡(luò)開辟美術(shù)學習網(wǎng)站，舉辦師生畫展，增強學生學習美術(shù)的自信心。

五、主要研究方法

1、調(diào)查研究法

通過問卷調(diào)查、座談等形式，了解學生信息技術(shù)應(yīng)用水平，即使發(fā)現(xiàn)課題實施過程中反映出來的共性問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學模式。

2、實驗研究法

全校開設(shè)了信息積極書的班級作為實驗班級，在選取部分班級作為自變量進行對照研究，通過對實驗數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進行統(tǒng)計分析，了解在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展美術(shù)教學與常規(guī)美術(shù)教學的差異，以及開展網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學對學生成長的影響。

3、經(jīng)驗總結(jié)法 在教學實踐研究的基礎(chǔ)上，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學途徑，提高學生學習能力。

六、主要階段和預(yù)期成果

（一）準備階段（2006年3月－－2006年7月）

1、收集國內(nèi)外理論文獻，進行學習，完成方案設(shè)計，指定研究總體計劃。整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2、采取座談會、訪談、問卷調(diào)查等形式，聽取物教師和學生的意見。

（二）實施階段（2006年8月－－2007年1月）分析研究出現(xiàn)的情況，進行階段性總結(jié)。

撰寫教學案例、教學心得、教研論文等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學展示。

（三）中期認證階段（2007年2月－－2007年7月）

階段性檢查與總結(jié)，接受專家指導(dǎo)，調(diào)整與改進研究工作。撰寫專題研究論文。

（四）總結(jié)鑒定階段（2007年8月－－2007年12月）

總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，寫出研究報告、課題研究論文，綜合實驗報告和研究報告。

六、成果形式

1、典型教學設(shè)計

2、教學心得、專題論文

3、公開課

4、調(diào)查報告、實驗報告、結(jié)題報告等

5、學生作品、競賽成果等

6、其他資料

七、課題研究和管理組織

1、課題研究機構(gòu)設(shè)置

課題組主要成員 顧問：潘勇（市教育局信息技術(shù)教研員）

主持人：盧海波

成員：學校信息技術(shù)教師、美術(shù)教師

實驗點：棖沖中心小學

2、經(jīng)費預(yù)算及來源

研討、外出交流學習費、書籍資料費、打印費、其他費用共計約1000元。

來源：自籌、爭取學校專項撥款。

第四篇：淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的交互形式研究

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和深人，越來越多的學科在課堂教學中已經(jīng)試用了網(wǎng)絡(luò)化教學模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學以直觀的感性的材料來表現(xiàn)教學內(nèi)容，這對于提高教學效率有很大的促進作用，同時，網(wǎng)絡(luò)化教學模式具有很強的交互性，不僅增強了傳統(tǒng)模式中師生、生生的交互，還增加了學生與計算機的交互，大大增強學生的自主學習能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的交互有四種形式，師生與計算機網(wǎng)絡(luò)的交互，學生與計算機的交互，學生與老師面對面的交互，學生與學生面對面的交互。教師在實踐中往往比較重視第一種交互形式而忽視了后三種交互形式，使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為的變成間接進行了。學生與計算機的交互不足，就導(dǎo)致學生不能有效地進行自主學習。在教學實踐過程中，只有處理好這些交互形式，才能取得較好的教學效果。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)該如何對待這些交互來更好的發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學中的作用是每個利用網(wǎng)絡(luò)進行教學的工作者期待解決的問題，本文基于此就信息技術(shù)的交互性特點來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的交互形式。

1師生與網(wǎng)絡(luò)的交互困難及其應(yīng)對形式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以進行多種交互，教師可以用網(wǎng)絡(luò)廣播的形式把教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，進行一體化教學，教師還可以通過笨控及時了解個別學生的學習進程并進行指導(dǎo)，實現(xiàn)個別化教學，學生遇到疑問時，也可以使用電子舉手把問題反饋給教師，這樣就增強了教學中的個別化教學。在計算機網(wǎng)絡(luò)中，教師既是知識的發(fā)布者又是反饋問題的接收者，計算機網(wǎng)絡(luò)提高了發(fā)布與接收的頻率，增強了師生、生生的交互。然而在實踐中，有些教師不能正確處理師生與計算機網(wǎng)絡(luò)的交互，導(dǎo)致教學效率不高，教學效果不好的結(jié)果。主要表現(xiàn)在:學生學習后沒能形成知識點的相關(guān)概念;學生沒有發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系;學生自由操作的盲目性;學生學習后無法檢測到自己的學習效果。為了避免出現(xiàn)以上結(jié)果，應(yīng)該善用網(wǎng)絡(luò)交流，主要可以從以下幾方面來進行教學。

1.1教師要創(chuàng)設(shè)問題情景

教師在備課時應(yīng)充分考慮教學目標，選擇有啟發(fā)性的材料，并設(shè)計有層次有深度的問題融人到材料中。這樣既可以直觀的呈現(xiàn)知識點，又可以調(diào)動學生的思維，有利于概念的形成和知識點的銜接。

1.2教師要收放有度

教師在放手讓學生自由操作的同時，應(yīng)該充當問題情景的設(shè)計者，設(shè)計與學生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有教學意義的任務(wù)，讓學生在自由操作中完成這些任務(wù)。這樣可以避免學生盲目操作。而在學生完成任務(wù)之后，他們又可以根據(jù)自己的需要進行自主學習。1.3教師要及時對比評價

當學生完成任務(wù)后，教師選擇兒個有代表性的作品進行對比評價。這樣既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足。應(yīng)該注意的是，在評價時對學習品質(zhì)好的學生要求嚴格一些，讓他們知道自己還有不足的地方;對學習品質(zhì)差的學生應(yīng)多些鼓勵，讓他們感覺到自己在進步。

師生與計算機網(wǎng)絡(luò)交互形式除了發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上以外，還可以在BBS及留言板上進行。BBS及留言板交流方式較多的使用在遠程輔導(dǎo)和家校聯(lián)系上。在課堂教學中，教師不可夸大這種交互形式的作用而忽視其他交互形式。事實上，日前通過網(wǎng)絡(luò)進行師生交流還具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。

2學生與網(wǎng)絡(luò)交互及其對軟件的要求

學生與網(wǎng)絡(luò)的文互有兩種形式:一種是學生與計算機系統(tǒng)的交互，一種是學生與課件的交互。學生與計算機系統(tǒng)的交互效果是由學生的計算機操作水平?jīng)Q定的。學生的計算機基礎(chǔ)知識越扎實，操作越熟練，則他與計算機系統(tǒng)的交互就越好。要改善學生與計算機系統(tǒng)的交互效果，就要求學生平時多練習計算機的基本操作，而這不是在網(wǎng)絡(luò)課堂中一下子就能改變的。在這里我想更詳細討論的是學生與學習軟件的交互形式。

學生與學習軟件的交互效果是由學習軟件決定的。學習軟件的作用就是通過多媒體計算機來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學目標。一個好的學習軟件應(yīng)該在呈現(xiàn)學習內(nèi)容的同時表現(xiàn)出較好的交互性，使學生以最易接受的方式學到所需知識。而學生有基礎(chǔ)知識、學習品質(zhì)、學習風格等多種個別差異，這就要求學習軟件要從多層次，多路徑，多角度進行學習內(nèi)容的呈現(xiàn)。要使學生與學習軟件有良好的交互效果，就要求學習軟件具有以下特點:

3學生與老師面對面的交互

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生與老師面對面的交互是不可或缺的。這種交互形式有很多優(yōu)點。首先，從教育心理學的角度來看，師生的語言及姿態(tài)語交流具有真實可靠的優(yōu)越性，在促進學生知、情、意、能全方位發(fā)展上有不可替代的作用。其次，師生面對面的交流有利于學生聽說能力的培養(yǎng)。再次，師生面對面的交流有利于教師及時了解學生的思維過程。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要做到學生與老師面對面的交互就要求老師盡量發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師在呈現(xiàn)完教學內(nèi)容后，應(yīng)當走下講臺觀察學生的操作。而學生遇到疑惑時應(yīng)大膽的提出來，以便得到教師的指導(dǎo)。見到墓礎(chǔ)差的學生完成了任務(wù)，教師應(yīng)當面給予鼓勵。這種鼓勵既激發(fā)了學生的學習熱情，又保護了他們的自尊心。

4學生與學生面對面的交互

學生進行學習交流活動也正是學生與學生之間的一種交互。交流的方式多種多樣，如參照作品，討論問題等。學生與學生之間的另一種交互形式是協(xié)作任務(wù)，在實際教學中學生可以被分成若干個任務(wù)小組，可以是學生自發(fā)組成的小組，也可以是教師統(tǒng)一安排的。在完成任務(wù)的過程中，學生進行明確的分工，每個成員根據(jù)自己的特長選擇并完成一個適合自己任務(wù)點。各任務(wù)點完成之后，再進行有序的組合便完成了協(xié)作任務(wù)。學生在分工之前首先要跟組員進行討論以確定任務(wù)點和分工關(guān)系。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生之間的交互具有重大的意義。學生在交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進對問題的更深層次的思考，提升學習的價值。而在協(xié)作任務(wù)中，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神，增強協(xié)同解決問題的能力，從而提高了學習效率。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學實踐中，處理好各種交互的關(guān)系，對實施個別化教學.培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高教學效率都有較大的影響。我們應(yīng)該正確認識這些交互形式，以更好地為教學活動服務(wù)。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學模式的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學模式的研究

數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學是計算機技術(shù)在數(shù)學教學領(lǐng)域中的應(yīng)用，其目的是應(yīng)用先進的計算機技術(shù)來改革教與學的過程，提高教學質(zhì)量和效益，全面提高學生的素質(zhì)。數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學須把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維放在首位，結(jié)合科學的教學內(nèi)容的改革，實現(xiàn)學習的多元化、主體化和社會化，有效地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，特別是培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學正以它獨特的魅力走進數(shù)學課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式。網(wǎng)絡(luò)為學生的學習提供了相互交流、信息共享、合作共進的理想學習的平臺，使個性化的自主學習得以真正實現(xiàn)。

在這種全新的教學環(huán)境中，教學工作該如何開展呢？通過近幾年的研究與實踐，做了一些初步的探討。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，確立網(wǎng)絡(luò)化教學新觀念。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想輕松自如地駕馭課堂教學，教師應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。在傳統(tǒng)教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，束縛、扼殺了學生個體的創(chuàng)造性；網(wǎng)絡(luò)教學中，學生自己主動學習。但這也并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。教師不再是主要信息源，他的工作不再是直接向?qū)W生傳授知識，而是讓學生充分利用所提供的網(wǎng)絡(luò)信息資源自主學習。教師是學生學習的組織者、指導(dǎo)者、研究者，通過所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境更大地激發(fā)學生學習的動力，促進學生的學習興趣；通過老師的指導(dǎo)，使學生善于建構(gòu)自己的學習活動，使學習活動得以不斷改進。

二、轉(zhuǎn)變教學目標，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，存在著傳授知識“重機械記憶、輕理解”，“重結(jié)論、輕過程”的問題。存在著教材中信息量有限、過時脫離實際的問題。學生進行自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會少。網(wǎng)絡(luò)教學大大突破了這個局限。教學目標關(guān)注的是學生的自我需要，自我發(fā)展，不在于獲得知識的多少。而在于學生自我認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)的能力與意向，學習本身就是一種創(chuàng)新與探索的過程。如在活動課《神奇的七巧板》教學中，由于七巧板能搭建成各種各樣的圖形，教學中若用學具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。利用制作一個課件，讓學生在電腦上拼各種圖形，則教師可以方便地將學生拼成的圖形在大屏幕上一一展示出來。教師還可以和學生共同探索，發(fā)現(xiàn)拼圖的規(guī)律。動畫模擬將平面圖形的變化變成直觀動態(tài)演示，不僅有助于理解，而且還能充分激發(fā)學生學習的興趣，使他們變被動學習為主動學習，產(chǎn)生較好的教學效果。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的集成性創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生的探索意識——使學生想探索。

教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的文本、圖形、動畫等內(nèi)容，甚至可以利用計算機模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把教學內(nèi)容變成更具體的、可感性的東西讓學生去發(fā)現(xiàn)，使隱蔽的數(shù)學問題得到顯現(xiàn)，從而延伸學生的視角，提高學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的興趣和能力，發(fā)揮學生的主體性。與此同時，使教師的主導(dǎo)更能充分發(fā)揮。首先，整個課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)學習情境的創(chuàng)設(shè)與教師的“幕后策劃”，正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；其次，在整個課堂的教與學中引導(dǎo)學生對問題發(fā)現(xiàn)的過程中,教師更是情境創(chuàng)設(shè)的主角,其通過引導(dǎo)學生觀察實物標本、模型、圖表,抓住事物本質(zhì)啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn),通過語言、表情、動作,啟迪學生發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學生“神游”于問題情境之中。從而使學生產(chǎn)生“提出問題、解決問題”的欲望。如在教學《分數(shù)的大小比較》時，教師采用“ Flash ”設(shè)計出有趣的動畫情節(jié)來引入新課，將它播放到學生機上：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個大西瓜解渴。悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧?！?八戒很貪吃，不高興的說：“西瓜是我找來的，應(yīng)該多吃一點吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧?！?其余三人聽了哈哈大笑。教師適時提出有利于學生探索性的問題:“你知道大家為什么取笑八戒嗎？”在這個情境中，火紅的太陽，干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對話為學生提供身臨其境的感覺，適時提出的問題，自然就能創(chuàng)設(shè)出最佳的學習情境，喚起學生思考的興趣，大大地誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)起學生的求知欲望。利用多媒體營造的“探索場”，使學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中充滿好奇和樂趣。

四、轉(zhuǎn)變學習方式，實現(xiàn)學生學習的主動性和互動性。傳統(tǒng)教學中學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。網(wǎng)絡(luò)教學可以使學生的學習由傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，因為學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取的學習資源不僅是數(shù)量大，而且是多樣的、多渠道、多視野、多層次、多形態(tài)的，學生有了很大的選擇空間，例如：《平面圖形的面積復(fù)習》這節(jié)課中的“基本應(yīng)用”板塊中，我們在“數(shù)學超市”里為學生準備了難易程度不同的三套習題，學生在瀏覽全部題目之后，可自行點擊一套適合自己的題目進入。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學，知識的傳遞是多向的，它創(chuàng)造了一個個可供個性化學習的交互式環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學雖然師生之間、生生之間，學生與教學環(huán)境之間有直接接觸的場景，但實際產(chǎn)生的交互作用卻不是很大。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學可以使教學以一種交互方式呈現(xiàn)信息，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。如在教學《有余數(shù)的除法》進入應(yīng)用練習階段，教師設(shè)計了色彩豐富、內(nèi)容多樣的練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程或者遇到共性問題需要集體注意的，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，讓學生幫助學生，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

五、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)探索性數(shù)學學習方式最重要的策略。我們可以直接利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供網(wǎng)址，引導(dǎo)學生自主探索、合作共享，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價值的學習資料；也可以自己制作網(wǎng)絡(luò)課件，課堂中學生只要打開指定網(wǎng)頁就可以自主操作課件，反復(fù)學習，反復(fù)練習，直至理解知識。

《長方體的表面積》這一課的“拓展延伸部分”為學生提供新校舍要進行裝修的諸多項目：學生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝本館需要地板??在為學生提供必要的數(shù)據(jù)之后，鼓勵學生上網(wǎng)搜索所需資料，選擇一個裝修項目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫研究報告。學生在網(wǎng)上搜索建材行情，下載建材價格，從中選擇合適的設(shè)計。小組中學生自行分工，進而合作研究、共享資源，忙得不亦樂乎。

網(wǎng)絡(luò)化的課件由于是超媒體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，信息量大，內(nèi)容豐富，操作者常常不能適當?shù)倪x擇學習內(nèi)容與學習策略，不知道自己在信息網(wǎng)中的位置及下一步如何走。這勢必造成認知負荷的加重，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，這就需要設(shè)計必要的幫助與導(dǎo)航。幫助信息包括：當鼠標移動到各按鈕上時，自動顯示該按鈕使用的說明。當操作者遇到關(guān)鍵或操作不當時，系統(tǒng)給出提示信息，指導(dǎo)某種操作，提醒操作者注意或糾正錯誤的操作。使用課件的過程中，遇到問題和困難，幫助信息將提供一些解決的方法和途徑。導(dǎo)航圖是以圖形的方式，表示出軟件的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中各知識點之間的關(guān)系，一目了然。利用導(dǎo)航圖，可以準確定位，并直接進入到所需的知識點，從而大大提高教學效率。

實踐證明，處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育模式，它為學生插上“網(wǎng)絡(luò)”的翅膀。當學生在數(shù)學的海洋里盡情遨游時，我們欣喜地看到了他們的數(shù)學思維方法、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、合作交流能力等素質(zhì)都有了較大的提高。21世紀是信息的世紀，讓學生從小在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學習，有利于培養(yǎng)他們適應(yīng)建設(shè)信息社會的需要和興趣。