第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)策略研究(開題報告)[定稿]

《小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)策略研究》課題開題報告

——瓜州縣淵泉小學(xué)課題組

課題類別：瓜州縣教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

課題批準(zhǔn)號：

負(fù)責(zé)人：李會英

開題時間：2011年6月2日

一、課題研究的意義和國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

1．選題的意義：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。但縱觀目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往是只有教師與學(xué)生個體之間的直接交往，而無學(xué)生個體與學(xué)生個體之間自由的直接交往，更無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時，只是把學(xué)生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用?；又髁x教育觀認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

師生互動和生生互動是課堂教學(xué)互動的兩種主要形式.心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力?！?現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學(xué)生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。

在教學(xué)中學(xué)生是主體，互動式教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體性的最佳教學(xué)方式。首

先，互動式教學(xué)本身就是對學(xué)生主體性有著必然要求的教學(xué)方式，沒有學(xué)生的主

體性就沒有互動式教學(xué)。其次，只有在師生、生生的情感的、智力的互動中，師

生、生生才會真正的了解對方或其他人。最后，互動式教學(xué)還會引領(lǐng)學(xué)生主體性的方向，學(xué)生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學(xué)間的研討，這些都會引領(lǐng)

學(xué)生的主體性向著縱深的方向和諧發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動式教學(xué)是值得我們探索的問題，故

提出本課題。

2．本課題研究的實踐意義：

⑴互動式教學(xué)是課堂教學(xué)賴以進行的動力。學(xué)生在表述、討論、評議過程

中，可影響彼此的推理和結(jié)論，生與生之間語言和非語言的反應(yīng)，可以對學(xué)生彼

此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供反饋，更利于學(xué)生認(rèn)知活動的形成，進而敦促學(xué)生，特別是為

缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生進行學(xué)習(xí)提供機會，利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，從而取得大面積

提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

⑵互動式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和人際交往能力。“互動教學(xué)”便

于直接從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，對于增進人與人之間的了

解、信任，讓學(xué)生學(xué)會人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這

既滿足了學(xué)生與他人平等交往的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會尊重自己和尊重別人，這對于培養(yǎng)合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。

⑶互動式教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)?；咏虒W(xué)可以使學(xué)生的個性得到充分的展示，給善于思考問題、勤于發(fā)表意見、敢于提出疑難的學(xué)生，提供施展才能的機會。

⑷互動式教學(xué)使學(xué)生提高觀察、分析能力，發(fā)展思維能力。通過與同伴的相互作用，學(xué)生學(xué)會用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀點出

發(fā)，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，懂得從不同角度、不同方法去觀察數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)

現(xiàn)象。這是學(xué)生社會性發(fā)展的一個重要方面。

3．國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)

狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但

國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究

理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下互動教學(xué)策略的研究。這些研究特點是：①倡導(dǎo)改變

或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未

能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線

教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我校教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課

程的相關(guān)理念進行課堂教學(xué)實踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過課堂觀察、案

例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來

探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實施互

動式教學(xué)的模式及操作策略。

二、課題研究的主要內(nèi)容、方法、要點和目標(biāo)

1．課題研究的內(nèi)容、重點和難點

⑴互動式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，教師要

充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?/p>

學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在實踐中主動探索，提出問題，發(fā)現(xiàn)

問題，及時共同討論，從而實現(xiàn)教學(xué)的互動效果。

⑵互動式教學(xué)的討論互辨。展開小組討論可以集思廣益，激發(fā)互動，大家

從不同的角度發(fā)表見解，進行信息交流和思維碰撞，具有強大的感染力和啟發(fā)性，在討論過程中，為尋找最佳的答案，必須通過自己的深思熟慮，力爭壓倒群芳，在各種思想和知識的闡述中，迸發(fā)出許多創(chuàng)造性的火花。

⑶互動式教學(xué)的評價。評價是一種激勵，一種引導(dǎo)，教學(xué)過程中的評價語

言看似零星散落，卻是不可或缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了進步就要予以鼓勵和表揚，人性最深層次的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美，評價是對學(xué)生的責(zé)任感、協(xié)作精神、自信心、毅力、個性、人格的肯定，組與組之間的不平衡總是存在，重視合作精神的培養(yǎng)，防止狹隘的競爭心理的產(chǎn)生。

⑷互動式教學(xué)的合作與競爭。課堂教學(xué)中的合作，在解決新的復(fù)雜問題時

勝過個人努力，有利于促進學(xué)生智力的發(fā)展；有利于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生發(fā)展良好的個性。適時適度的競爭能激發(fā)個人的學(xué)習(xí)積極性，解

決發(fā)言不積極問題，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和不足，自覺克服缺點，解決學(xué)習(xí)不平衡、不主動問題。

重點：互動式教學(xué)模式。

難點：互動式教學(xué)的評價。

2．課題研究的目標(biāo)

⑴通過“互動式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)會傾聽同伴發(fā)言，尊重他人，學(xué)會交流，善

于發(fā)表意見，交流思想，闡明觀點，提高數(shù)學(xué)語言的表達能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。

⑵通過“互動式教學(xué)”促使數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得豐富多彩，富有活力，促使學(xué)

生之間團結(jié)合作、和睦相處，使他們學(xué)會寬容、接納和辨析。

⑶通過“互動式教學(xué)”創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生學(xué)會利用資源學(xué)習(xí)，為終身教育打好基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)更具吸引力，在心

理上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)1．積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的教

學(xué)策略，初步構(gòu)建互動式教學(xué)的一般操作策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

⑷通過課題研究的實施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生

活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3．本課題研究的工作任務(wù)是：

⑴通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過課題研究的案例探討，得出一些

互動式教學(xué)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進教師教學(xué)的提高。

⑵通過研究，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)課例，進一步促進學(xué)校資源庫的建設(shè)，為實現(xiàn)資源共享創(chuàng)造條件。

⑶培養(yǎng)一支具有一定科研能力的學(xué)科骨干教師隊伍，帶動全體教師共同發(fā)展。

4．研究的要點

⑴領(lǐng)會課標(biāo)，尊重教材，尊重編者意圖。

⑵吃透教材，深挖教材，教師資源與教材資源有機結(jié)合。抓住重點，分散難點，提高課堂教學(xué)效率，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

⑶培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

⑷讓學(xué)生在互動、合作、交流中發(fā)現(xiàn)知識。

5．課題研究的方法

總體上以行動研究為主，并輔之以文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、對比實驗法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻，搜集資料；具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、對比實驗法為主要研究方法。

三、課題研究的基本步驟及人員分工

1．成立課題組，進行研究任務(wù)分工。

2．課題組成員根據(jù)本研究方案及各自承擔(dān)的子課題研究在相關(guān)的實驗班的相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中分四個階段展開研究，并做好各階段研究的分析、總結(jié)和反饋工作。

3．研究計劃（主要研究階段及階段性研究目標(biāo)）

（1）本課題研究步驟：

第一階段（2011年5月－2011年7月）準(zhǔn)備階段 主要開展：調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；收集資料，學(xué)習(xí)理論；嘗試研究；撰寫課題開題報告等研究活動。

第二階段（2011年8月－2012年3月）全面實施階段課題研究由點到面，全面鋪開。研究教法、課堂的組織形式、師生關(guān)系、教學(xué)手段的改革、教學(xué)模式的運用，同時進行多方面進行探索。

第三階段（2011年4月－2011年5月）總結(jié)結(jié)題階段：

①對資料進行整理、分析。

②聘請專家進行研討、論證。

③撰寫實驗報告、實驗總結(jié)報告。

④成果選編。

（2）課題組負(fù)責(zé)人簡介及成員

課題負(fù)責(zé)人：李會英。小學(xué)一級教師。工作中，敬業(yè)奉獻，勤勤懇懇，在教育教學(xué)研究方面努力實踐，勇于探索，具有較強的教育理論水平和課堂教學(xué)實踐能力、教研能力和組織管理能力。

全面負(fù)責(zé)，把握課題研究方向與思路，全程指導(dǎo)管理，主持課題的總體性研究。

成員：鄭曉霞謝建花

具體負(fù)責(zé)課題實施，課題材料的收集和歸類，負(fù)責(zé)課題的階段性推進。

四、課題研究成果的形式與表達。

1．實驗開題報告、結(jié)題報告。

2．形成優(yōu)秀教學(xué)個案集；

3．探索有效促進學(xué)生運用多種感官進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的互動式教學(xué)模式；

4．完成課件集光盤1個；

5．發(fā)表市級論文2篇；

6．典型案例集。

7．學(xué)習(xí)資料集

2011年6月2日

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》

開題報告

課

題

名

稱：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

一、課題研究的背景和意義

1、新課改對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求

進行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的一種認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進學(xué)校發(fā)展都具有很高的實踐意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動和學(xué)習(xí)背景化。

從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。

因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進行課堂教學(xué)實踐。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學(xué)策略，從而促進教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)策略。

三、課題研究方法與活動方式

（一）活動方式

本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”這三者結(jié)合點上，課題組成員每人每期上一節(jié)課題研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，每期撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔

文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

四、研究條件和人員特點

1、研究能力和實踐基礎(chǔ)

本課題組主持人具有一定的研究水平和組織能力。有較強的實踐基礎(chǔ)，對開展研究十分有利。

2、人員特點

課題組其他成員都是一線的數(shù)學(xué)青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。

五、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果

1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個教學(xué)工作。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

重點是通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學(xué)改革。

六、課題研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

七、課題的經(jīng)費籌措及管理

向?qū)W校申請一定的活動經(jīng)費，在使用上：一保研究組成員的外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；二保研究資料的購置。

八、進度安排

（一）準(zhǔn)備階段(2010年3月至2011年2月底)

1、確定課題

根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的總課題，作為學(xué)校主攻課題。

2、理論學(xué)習(xí)

了解素質(zhì)教育的意義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略改革的重要意義。

3、制定方案

征求課題組成員意見，制定整體方案，并對方案進行研討、修改、定稿。

4、開題報告 召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

（二）實施階段(2013年3月)

1、教學(xué)實踐

根據(jù)本課題研究的六個方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進行嘗試。

2、案例分析

結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結(jié)

每學(xué)期都對教學(xué)實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流。

4、撰寫論文

每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結(jié)階段(2013年3月至2013月7底)

1、論文交流

對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2、總結(jié)經(jīng)驗

探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

3、研究結(jié)題

召開課題結(jié)題報告會，邀請校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。

4、成果展示

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》的結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集等。

第三篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》》開題報告

（劉風(fēng)老師）

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)?！薄凹訌妼懽纸虒W(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！?/p>

小學(xué)寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項很重要的基本訓(xùn)練，也是書法藝術(shù)教育的啟蒙階段，抓好寫字教學(xué)不僅能使學(xué)生提高書面作業(yè)的質(zhì)量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，正因如此，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求都有明確要求，特別是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“寫字”教學(xué)列為語文教學(xué)的五大任務(wù)之一。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學(xué)科的教師認(rèn)為寫字教學(xué)是語文學(xué)

科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見。

本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是解決小學(xué)生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

1、課題界定

本課題定位于小學(xué)生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字，研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對象，以“三維”目標(biāo)為操作要求，在實踐中對影響寫字教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學(xué)生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高和發(fā)展。

2、研究依據(jù)

（1）有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。

（2）人本需要原理：人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。

（3）兒童認(rèn)知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要

內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。

3、研究目標(biāo)

本課題的研究，旨在讓小學(xué)生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習(xí)慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。

4、研究內(nèi)容

（1）我校小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析；

（2）研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；

（3）以寫字課為主,午間和大課間活動為輔.指導(dǎo)三年級學(xué)生按照在橫格中寫字的要求,認(rèn)真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；

（4）研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。5.有效性課堂教學(xué)評價激勵策略研究

課堂教學(xué)實踐與評價研究包括教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的實踐，教

師教的實踐和學(xué)生學(xué)的評價。本研究的重點放在教師的教學(xué)實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會產(chǎn)生不同的教學(xué)實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實踐的實效性上。評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考慮，各種教學(xué)實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實踐與評價研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上。各種方法相互滲透、協(xié)調(diào)應(yīng)用。

第四篇：小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報告

小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報告

一、課題研究的背景

以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點，課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實到教育教學(xué)之中；才能真正落實課堂的高效性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學(xué)的有效性策略，是必須進行的課題。

本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實質(zhì)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學(xué)的規(guī)律，走出教學(xué)改革的誤區(qū)，構(gòu)建語文識字寫字和閱讀課堂教學(xué)新模式，提高教師的理論與實踐水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從實質(zhì)上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，進行語文課堂教學(xué)理論與實踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實質(zhì)上把握小學(xué)語文識字、閱讀的教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生命價值和生存方式，構(gòu)建生命課堂，走向?qū)υ挼恼Z文教育。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

㈠、研究目標(biāo)

通過理論與實踐研究，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進學(xué)生的發(fā)展。新的語文課堂教學(xué)，需要新的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，還要探索與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教。

㈡ 研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而從實質(zhì)上把握語文教學(xué)的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。

2、探索小學(xué)語文教學(xué)課堂重新建構(gòu)的思路與途徑：開展研究；加強反思；注重培訓(xùn)。尤其是要從尋找問題出發(fā)，從總結(jié)經(jīng)驗出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學(xué)研究。

3、探索新課程小學(xué)語文兩種課型：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。

4、研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實證性、探索性研究。

①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)改革的基本規(guī)律。目的是更新教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，解決教學(xué)觀念滯后的認(rèn)識問題。

②努力探索一條扎實、有效，利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開展對語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。

研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻法、調(diào)查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學(xué)實踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

五、課題研究的措施與步驟、預(yù)期成果

本課題為期半年。采取邊研究邊實踐邊總結(jié)的方式；集體研究與個體研究相結(jié)合，不同時期重點突破。具體步驟如下： 1、2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項與啟動階段。制定課題實施方案，成立課題組，分任務(wù)落實理論研究與各項專題研究。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組，確定課題組成員進行實驗的準(zhǔn)備工作。組織教師學(xué)習(xí)必要的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。2、2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實施階段。

①、加強學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會精神實質(zhì)，促進研究的深入發(fā)展。

②、認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學(xué)實踐中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等，開展案例研究。

③、學(xué)校將依據(jù)條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內(nèi)容，不同時期不同突破。第一年，重點進行理論研究，以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識字寫字與閱讀的教學(xué)模式。第二年重點探討語文識字及閱讀教學(xué)規(guī)律的研究。每年召開一次課題研討會，在區(qū)片進行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗。

④、開展多種形式的教研活動，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進行有針對性的研究，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比活動等，提高科研水平。

⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機制，一是不斷吸收當(dāng)代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓(xùn)的過程。3、2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗收、結(jié)題階段。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會，撰寫研究報告。

課題的預(yù)期成果為：研究報告、經(jīng)驗（案例）集、典型課例光盤等。

六、課題管理與保障

第五篇：農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究開題報告

農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究

開題報告

本課題于2014年04月申報。2014年5月被漢濱區(qū)教研室批準(zhǔn)立項。本課題2014年6月開題。預(yù)計2015年6月結(jié)束。為期1年。

一、課題的提出

古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教育的重要資源，古詩詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為語文教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

但是，目前，小學(xué)語文教學(xué)對古詩詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師的傳統(tǒng)教法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以深刻的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用“死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也深受影響。

二、研究理論依據(jù)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，從數(shù)量中我們也可以清醒的認(rèn)識到，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。作為一線的小學(xué)語文教師，踏實鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，就目前情況分析，迫在眉睫。

三、課題界定：

小學(xué)古詩詞教學(xué)資源包括適合教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的小學(xué)古詩詞教材及相關(guān)內(nèi)容的適當(dāng)拓展和有利于培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感、陶冶情操的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法。古詩詞言簡意豐，表達準(zhǔn)確，意境深遠。通過古詩詞教學(xué)的研究活動可以讓學(xué)生認(rèn)識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。通過《古詩詞教學(xué)方法研究》小課題的研究活動，使學(xué)生具有獨立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗，有較豐富的積累。讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，從而對中國的古典詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、課題研究的對象

小學(xué)2011級1班、小學(xué)2010級1班、小學(xué)2009級1班。

五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及方法

（一）研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）通過研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略。

（2）通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語文教學(xué)研究能力。（3）通過研究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，乃至文化素養(yǎng)。但是，目前，農(nóng)村小學(xué)的古詩詞教學(xué)，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學(xué)困境。此課題研究意在探索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，積極利用農(nóng)村的豐富地理資源，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特征，發(fā)掘與古詩詞的審美內(nèi)涵相平衡的切入點，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平下，能很快的進入古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)略古詩詞的審美魅力，提升對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，古詩詞中的入選小學(xué)課文的很多名篇也農(nóng)村生活密切相關(guān)，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學(xué)習(xí)這些課文的時候，完全可以安全的前提下，嘗試場景還原，讓學(xué)生農(nóng)村實際的生活場景中，體會詩歌表現(xiàn)的審美情趣，設(shè)身處地的體會詩人的思想感情，這樣既豐富了教學(xué)的模式，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從而有效的提高古詩詞教學(xué)策略。

（三）研究原則及方法

1、文獻研究法：通過查閱文獻資料了解國內(nèi)學(xué)校古詩詞教學(xué)研究方面的理論和實踐層面的成果和現(xiàn)狀等，進行學(xué)習(xí)。

2、問卷調(diào)查法：就學(xué)生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學(xué)的方法等進行問卷調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整研究的方向、策略、內(nèi)容等。

3、行動研究法：積極開展小學(xué)語文教學(xué)中古代詩詞教學(xué)的行動研究，通過定期組織的課題研究活動，增強課題組成員的研究意識，提升古典文學(xué)素養(yǎng)，踐行古詩詞教學(xué)研究行為。

4、觀察分析法：觀察教師、學(xué)生在古詩詞教學(xué)研究活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對策，提高古詩詞教學(xué)研究的有效性。

5、個案研究法：及時發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩詞教學(xué)研究活動中典型的個案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學(xué)研究活動中的優(yōu)秀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：及時收集整理研究的過程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩詞教學(xué)研究活動中的有益經(jīng)驗以及應(yīng)該注意的問題。

六、研究實施步驟及措施研究步驟分為四個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段：2014年5月至2014年9月

此階段主要做好課題研究內(nèi)容的分解工作，明確責(zé)任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務(wù)。加強學(xué)習(xí)，廣泛搜集，充實有關(guān)資料，并建立檔案。

第二階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：2014年9月至2014年12月

主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩詞的特點與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時遇到的問題從而掌握學(xué)情。根據(jù)了解到的問題和調(diào)查問卷的結(jié)果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。

第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月

研究《新課標(biāo)小學(xué)古詩詞教學(xué)大綱》，找準(zhǔn)教學(xué)要求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊?？偨Y(jié)如何提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力與自我情感調(diào)控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。

第四階段：結(jié)題總結(jié)階段：2105年3月至2015年6月

對前期和中期的實踐和理論探索進行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實施對策具有可行性。在此期間完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

七、預(yù)期研究的效果及成果形式

預(yù)期的主要效果，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力；成果形式課題經(jīng)驗總結(jié)、課題有關(guān)報告、課題結(jié)題報告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學(xué)生活動方案、教師論文集等。

八、完成課題研究的保障條件

1、人員保障，本課題負(fù)責(zé)人是小學(xué)高級教師-------，都是從事各科教育教學(xué)工作的一線教師；具有較高的各科教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗，有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合，本課題組參與的語文教師都是教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)研究水平較高的教師，積累了豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗。

課題吸收了學(xué)科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障；人員同在一所學(xué)校工作，人手配備一臺電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時隨地均可交流。資料的查詢方便；組內(nèi)成員年輕有朝力，工作積極，團結(jié)協(xié)作，奮進創(chuàng)新，精益求精。

2、課題時間保障。合理分工，協(xié)調(diào)配合，科學(xué)分配時間，按計劃完成指定研究內(nèi)容。

主要參考文獻

1、義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 教育部

2、《新課程背景下教師小學(xué)古詩詞教學(xué)策略》 網(wǎng)絡(luò)