第一篇：小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究（共）

小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究

黃蓓芬語文學(xué)科帶頭人工作室項目研究中期報告

一、研究的背景

1、為什么要研究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求到五年級結(jié)束時，學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經(jīng)常動筆的習(xí)慣”。在教學(xué)建議中談到：寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力；要加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

而小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學(xué)會怎樣作文，因為大部分小學(xué)生初學(xué)作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。現(xiàn)行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應(yīng)的序列性，強(qiáng)調(diào)“想象”、強(qiáng)調(diào)“想什么寫什么”，造成教師在指導(dǎo)上的缺失，對學(xué)生寫作上的指導(dǎo)弱化，學(xué)生缺乏作文的基本能力（認(rèn)識事物的能力和表達(dá)事物的能力）。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，所以，要求學(xué)生把所經(jīng)歷的所見所聞所感的生活認(rèn)識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點(diǎn)具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。

因此，教師通過怎樣的作文教學(xué)，來有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感值得研究。

2、當(dāng)前研究的狀況

（1）作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)寫作方法的指導(dǎo)，過于強(qiáng)調(diào)主題立意，學(xué)生不敢說真話、實(shí)話、心里話，過于強(qiáng)調(diào)語言要美，學(xué)生不敢說白話。

（2）在作文指導(dǎo)中，教師拔高教學(xué)要求，為了引導(dǎo)學(xué)生說具體，往往要求學(xué)生虛構(gòu)情景，多數(shù)學(xué)生難以達(dá)到目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生積極性不高，導(dǎo)致參與面不廣。

（３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，總批只有等級；教師在作文批改中均指出學(xué)生習(xí)作方面的不足，打消了學(xué)生作文的積極性；要求過高，用成人標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。（４）作文講評強(qiáng)調(diào)“評議”，導(dǎo)致學(xué)生不愿讀自己的寫作，評議的學(xué)生也不知從何評起。（５）對課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)會不深，對年級訓(xùn)練的重點(diǎn)不清，對學(xué)生的心理需要不明，導(dǎo)致對作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想和意圖不明確。

二、研究的目標(biāo)

開展小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究，最根本的目標(biāo)在于提高小學(xué)生作文的能力，提高教師作文教學(xué)的能力，具體目標(biāo)如下：

1、通過研究讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習(xí)慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達(dá)自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用各種表達(dá)方式寫作。

2、通過研究，形成小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的基本內(nèi)容，使學(xué)生掌握各類記敘文的基本能力。

3、通過研究，總結(jié)行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

4、通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學(xué)生達(dá)到自己能批改的地步，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

三、研究的方法 本研究在選題階段采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，在實(shí)施階段采用行動反思法和案例引領(lǐng)法，在總結(jié)階段采用經(jīng)驗總結(jié)法和調(diào)查法。

1、行動反思法

教師在真實(shí)的教學(xué)情境中開展研究，探索和構(gòu)建小學(xué)生有效作文教學(xué)模式。按照“計劃——行動——觀察——反思——再計劃??”進(jìn)行行動研究過程。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、案例引領(lǐng)法

指研究開展之初，用典型案例引路，促進(jìn)教師新行為的跟進(jìn)，有效進(jìn)行作文教學(xué)。

四、研究的內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)細(xì)化

我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的寫作要求，結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，制定了2—5年級分年級寫作教學(xué)的目標(biāo)。即： 二年級：

能寫幾句通順、連貫的句子，把意思表達(dá)清楚；正確使用逗號、句號、問號和感嘆號； 不會的字可以寫拼音。三年級：

認(rèn)真觀察事物，能按一定的順序?qū)懸欢卧挘岩馑急磉_(dá)清楚；學(xué)習(xí)觀察生活，把所見所聞寫清楚；語句通順，學(xué)習(xí)正確使用冒號、引號；學(xué)習(xí)修改作文。

四年級：

仔細(xì)觀察事物，把所見所聞寫清楚、寫具體；學(xué)習(xí)觀察生活，能按要求選擇適當(dāng)?shù)牟牧蠈懮鷦?，表達(dá)真情實(shí)感；語句通順，學(xué)習(xí)正確使用省略號、破折號；能修改作文。五年級：

掌握寫人、記事、狀物、寫景等文章的一般寫法，言之有物，言之有序；善于觀察生活，能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡，有經(jīng)常動筆的習(xí)慣；語句通順，能正確使用各種標(biāo)點(diǎn)符號；有修改作文的習(xí)慣。

（二）研究訓(xùn)練的內(nèi)容 按“課內(nèi)課外兩條線”進(jìn)行作文訓(xùn)練的思想，我們研究了小學(xué)生各年級作文訓(xùn)練的基本內(nèi)容。即：

課內(nèi)訓(xùn)練作文就是教師命題、提供作文素材，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。

附2—5年級各學(xué)期課內(nèi)作文訓(xùn)練內(nèi)容（另見附表）

課外作文放開學(xué)生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。課內(nèi)課外同時進(jìn)行，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導(dǎo)下養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。

四年級：能主動觀察生活中的事物，寫自己感興趣的生活內(nèi)容。

五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內(nèi)容，意思清楚，語句通順。

（三）研究的專題

為了便于研究和操作，將課題分解、細(xì)化為以下9項專題研究

1、小學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容研究

2、低年級寫句訓(xùn)練的有效性研究

3、中年級作文片斷訓(xùn)練的有效性研究

4、高年級學(xué)生有效掌握記敘文基本寫法的研究

5、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的研究

6、引導(dǎo)學(xué)生觀察并積累生活素材的有效性研究

7、引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的有效策略研究

8、培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的有效性研究

9、作文教學(xué)評價的開放性研究

（四）研究的實(shí)施模式

基本模式是：專業(yè)引領(lǐng)

嘗試實(shí)踐

活動反思（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）

行為跟進(jìn)（1）專業(yè)引領(lǐng)

我們邀請專業(yè)相對領(lǐng)先的能者及絕對領(lǐng)先的專家對教師進(jìn)行專業(yè)方面的指引和培訓(xùn)： l

理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)。即根據(jù)作文教學(xué)與研究需要，定期組織理論學(xué)習(xí)。l

導(dǎo)師帶教引領(lǐng)。即工作室領(lǐng)銜人帶教中級教師。

l

能者示范引領(lǐng)。即讓教學(xué)有經(jīng)驗、研究有成效的教師，經(jīng)常開設(shè)作文研 究課，作示范引領(lǐng)。

l

專家指點(diǎn)引領(lǐng)。即請教學(xué)專家和科研專家定期來工作室對熱點(diǎn)問題、關(guān) 鍵問題進(jìn)行輔導(dǎo)。（2）嘗試實(shí)踐

采取兩種互動形式：

l

采取“同課異構(gòu)”實(shí)踐。所謂“同課異構(gòu)”指：多名教師對同一教材內(nèi)

容各自進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計，以自己對教材的獨(dú)特的理解和思考，根據(jù)班級學(xué)生不同情況，現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師的自身特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，選擇不同教育教學(xué)的策略等，分班授課，展現(xiàn)各自不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)各自獨(dú)具的風(fēng)采。課后，教師在同一場合面對同樣的聽課者進(jìn)行說課，然后聽課者進(jìn)行評課，比較優(yōu)劣，取長補(bǔ)短，最終形成最優(yōu)教法。l

采取“異課同題”實(shí)踐。異課同題型活動，就是以作文教學(xué)中遇到的重

點(diǎn)、難點(diǎn)問題或熱點(diǎn)問題為主題，引導(dǎo)教師在不同年級進(jìn)行一段時間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師匯報其研究成果的教學(xué)研究活動。

（3）活動反思

我們采用多種多樣的形式進(jìn)行反思活動： l

問題式反思

通過自己事先設(shè)定一系列的自我反思的問題，反思自己的作文教學(xué)與作文研究活動。l

對話式反思

通過與其他教師討論交流來反思自己的作文教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在作文教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的作文教學(xué)監(jiān)控能力。l

比較式反思

對同一作文教學(xué)內(nèi)容，由幾名教師用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，課后進(jìn)行比較反思；或者對同一作文教學(xué)內(nèi)容，與一名優(yōu)秀教師同時各自上課，課后進(jìn)行比較反思；或者對同一作文教學(xué)內(nèi)容，可以是自己現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較反思。

通過比較式反思，教師發(fā)現(xiàn)自己在作文教學(xué)理念上的缺欠，找出了教學(xué)手段上的差距，明確了教學(xué)效果上的差別，從而總結(jié)出成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)。l

錄象式反思

通過自己上課錄象再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的作文教學(xué)過程。這種反思的方法起到了“旁觀者清”的效果。教師看到了自己上課的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)不足。（4）行為跟進(jìn)

這是將作文教學(xué)與研究反思的成果付諸于行動的過程，我們將研究活動中通過集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過自己的思考之后，再來實(shí)踐一次，即“做”一遍。這時的“做”絕非是簡單的“做”，而是教師深思熟慮之后的有意識的做，體現(xiàn)了“知行合一”的認(rèn)知方式。

教師在同伴的支持下，親身了解自己的行為表現(xiàn)，在與他人進(jìn)行論辯與爭議等過程中不斷反省教學(xué)行為。我們還以作文課例為載體，在群體對話中，通過反思形成教師個人和集體對課例所涉及的情境、問題的看法和觀念，并產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)對策略，并將之運(yùn)用到真實(shí)的情境中，由此產(chǎn)生新課例，然后在新舊案例（課例）的比較中，解決現(xiàn)實(shí)問題，養(yǎng)成實(shí)踐智慧。

五、研究的過程

第一步：建題階段（2008、1——2008、2）

1、分析作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確定研究主題。

2、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確二至五年級寫話、寫片斷和短文的要求。

3、選定研究人員，制定研究計劃。

第二步：實(shí)施階段（2008、3——2009、6）

1、各年級組制定本年級各單元的習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練序列。

2、抓點(diǎn)，用典型引路，逐步推開。

3、積累“有效作文教學(xué)”的案例。

4、研究作文教學(xué)評價問題。

5、適時舉行“小學(xué)生作文教學(xué)”論壇。

6、在實(shí)施過程中，進(jìn)行幾次研究反思活動、調(diào)整方案再實(shí)施研究。第三步：總結(jié)階段（2009、9——2010、2）

1、進(jìn)行有關(guān)測試和召開調(diào)查會。

2、撰寫研究報告。

3、編輯《作文集》和《課例集》。

六、取得的成果

1、研究的結(jié)果

（1）初步形成了小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的基本內(nèi)容；（2）探索出小學(xué)作文課設(shè)計的要點(diǎn)；

（3）總結(jié)了行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

2、研究的效果

（1）大面積大幅度地提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。初步形成了學(xué)生喜讀愛寫的良好局面。大多數(shù)學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，樂于與人交流。學(xué)生的觀察、思考、評價能力和想象能力有大幅度提高。絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，勤于思考、用心審題和選材的習(xí)慣，勤動筆、多積累的習(xí)慣，聯(lián)想想象的習(xí)慣，規(guī)范書寫的習(xí)慣，寫后認(rèn)真修改的習(xí)慣等。

（2）促進(jìn)了新理念、新教法、新學(xué)法在作文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，總結(jié)出了低年級說話寫話教學(xué)一般思路和方法，中高年級作文指導(dǎo)課和作文講評課教學(xué)的一般思路和方法，教師不再畏懼作文教學(xué)，且教學(xué)能力得到了提高。

七、研究的反思

1、研究的體會

（1）專業(yè)引領(lǐng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合能幫助教師少走彎路；（2）實(shí)踐后反思、反思后再實(shí)踐能幫助教師提高水平；（3）定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創(chuàng)新。

2、存在的問題

（1）教師對上作文教學(xué)的實(shí)踐課還存在畏懼心理；（2）教師在對學(xué)生作文評價中還經(jīng)常會拔高要求。

3、今后改進(jìn)措施

（1）多觀摩市區(qū)優(yōu)秀作文教學(xué)展示課；（2）多開展作文教學(xué)“同課異構(gòu)”實(shí)踐。

八、下一步計劃

1、實(shí)施要點(diǎn)

（1）繼續(xù)采用“專業(yè)引領(lǐng) → 嘗試實(shí)踐 → 活動反思 → 行為跟進(jìn)”的模式開展研究；

（2）多與他區(qū)校開展互動研究。

2、預(yù)期成果

從學(xué)生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成符合要求的習(xí)作，部分學(xué)生能在報刊上發(fā)表習(xí)作。

從教師方面來看——樂意批改學(xué)生的習(xí)作，從中產(chǎn)生樂趣，寫出經(jīng)驗總結(jié)。寫出《小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究》研究報告。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)教育是我國正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。小學(xué)語文作為一門工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學(xué)費(fèi)時多、見效慢的解決方法。教學(xué)的有效性，成為了評價語文教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)，探索出更有效的教學(xué)模式，這是提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)，也就自然提出了更高的要求，同時也給當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效性存在的主要問題

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學(xué)觀念陳舊并且設(shè)計不合理 目前來看，一部分教師對于小學(xué)語文教學(xué)的要求還把握得不夠準(zhǔn)確，其觀念也比較陳舊，教學(xué)設(shè)計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，從而也就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容與實(shí)際相脫離 當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實(shí)際生活還是時有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥無味。

3.教學(xué)方法及手段單一 對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新及運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。針對于此，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，雖然有的教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作性，但是沒有具體的內(nèi)容去充實(shí)課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學(xué)生，千篇一律地對所有教學(xué)內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而失去了教師的主導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強(qiáng)教師道德素質(zhì)的建設(shè)。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學(xué)當(dāng)成了一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)作自己的工作對象，教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，教室當(dāng)成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責(zé)任感、進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認(rèn)識，使得他們無法全身心地投入到教學(xué)工作中去，無心提升自己的教學(xué)水平，也就自然不會去追求課堂的教學(xué)效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓(xùn)流于形式。因其過分地強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對教師的基本教育理論培訓(xùn)。其次，完善教師評價機(jī)制。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對教師們的評優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對教師教學(xué)工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進(jìn)建議

1.高質(zhì)量備課及合理的教學(xué)設(shè)計 教師要開展教學(xué)，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學(xué)生特征，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、心理特征出發(fā)，設(shè)立豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，客觀科學(xué)地設(shè)計教學(xué)課件。其次，由于不同的學(xué)生，其性格特征不同、認(rèn)知程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到語文知識融于現(xiàn)實(shí)的生活之中。最后，對于教學(xué)模式，教師要進(jìn)行更合理的設(shè)計，讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學(xué)習(xí)，去參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 首先，從學(xué)生的長期發(fā)展和全面發(fā)展來看，因材施教，根據(jù)不同的個體、不同的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)多元化的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，讓他們主動地去學(xué)習(xí)。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動，如小組競賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實(shí)際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學(xué) 為了適應(yīng)新理念、新變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就需要在教學(xué)方法及模式方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性。

4.重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會忽略一點(diǎn)，那就是對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的有效使用，教學(xué)方法的選擇固然重要，但是學(xué)生的非智力因素，對促進(jìn)語文教學(xué)的成效，也顯得尤為重要。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真的書寫、作業(yè)的習(xí)慣，良好的聽講習(xí)慣，課堂上所表現(xiàn)出來的自信心、踏實(shí)勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。教師在課堂教學(xué)中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實(shí)施者，同時也是教學(xué)有效進(jìn)行的主導(dǎo)者，只有教師都采取有效的教學(xué)策略，才能盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省濱?？h實(shí)驗小學(xué)）

第三篇：小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究

小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究

(研究方案)

一、研究的背景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求到五年級結(jié)束時，學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經(jīng)常動筆的習(xí)慣”。在教學(xué)建議中談到：寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力；要加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

而小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學(xué)會怎樣作文，因為大部分小學(xué)生初學(xué)作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆?，F(xiàn)行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應(yīng)的序列性，強(qiáng)調(diào)“想象”、強(qiáng)調(diào)“想什么寫什么”，造成教師在指導(dǎo)上的缺失，對學(xué)生寫作上的指導(dǎo)弱化，學(xué)生缺乏作文的基本能力（認(rèn)識事物的能力和表達(dá)事物的能力）。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，所以，要求學(xué)生把所經(jīng)歷的所見所聞所感的生活認(rèn)識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點(diǎn)具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。

因此，教師通過怎樣的作文教學(xué)，來有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感值得研究。

二、研究的意義

1、課題研究能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課業(yè)負(fù)擔(dān)；

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中由于滲透了太多的功利性目的，學(xué)生的作業(yè)量激增，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)異常沉重，使得小學(xué)生們對本來就需要較多時間進(jìn)行構(gòu)思和修改的作文更加無暇顧及了。而作業(yè)和考試中的一些不合理要求也造成小學(xué)生作文成績不理想。教師根據(jù)作文教學(xué)中所遇到實(shí)際情況，有針對性地運(yùn)用切實(shí)可行的方法進(jìn)行作文教學(xué)，能有效克服學(xué)生懼怕作文的心理，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、課題研究能擺脫作文教學(xué)“高耗低效”的局面；

長期以來，在語文教學(xué)中，教師耗費(fèi)時間和精力最多的莫過于作文指導(dǎo)，而 實(shí)際教學(xué)效果最不理想的恰恰也是作文。反映在學(xué)生身上，主要表現(xiàn)為:學(xué)生的作文能力和作文水平普遍較低，絕大多數(shù)學(xué)生不具備獨(dú)立的寫作能力和表情達(dá)意的基本功，所寫作文大都是人云亦云的抄、套、編的混合品，缺乏真情實(shí)感。如果教師的作文教學(xué)既有明確、合理的教學(xué)計劃和教學(xué)程序，又有系統(tǒng)、規(guī)范的有序訓(xùn)練，并考慮學(xué)生實(shí)際，一定能在較大程度上扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)低效的局面。

3、能切實(shí)有效地提高小學(xué)生寫作的興趣和水平。

作文教學(xué)歷來的模式是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位。教學(xué)雙方心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最頭疼的課：學(xué)生怕寫作文，討厭寫作文；老師也怕教作文，厭倦教作文。我們要通過積極的鼓勵，有效的評價，來改變這種狀況，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其自信心，創(chuàng)造“我寫我可以”的成就感。

三、研究的目標(biāo)

開展小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究，最根本的目標(biāo)在于提高教師作文教學(xué)的能力，提高小學(xué)生作文的能力。具體目標(biāo)如下：

1、通過研究讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習(xí)慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達(dá)自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用各種表達(dá)方式寫作。

2、通過研究，形成小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的序列，使學(xué)生掌握各類記敘文的基本能力。

3、通過研究，總結(jié)行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

4、通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學(xué)生達(dá)到自己能批改的地步，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

四、研究的內(nèi)容

為了達(dá)到研究目標(biāo)，我們進(jìn)行以下三方面研究：

1、研究小學(xué)生作文訓(xùn)練的序列；

按“課內(nèi)課外兩條線”進(jìn)行作文訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練作文就是教師命題、提供作文素材，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。課外作文放開學(xué)生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。課內(nèi)課外同時進(jìn)行，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

（1）課內(nèi)作文訓(xùn)練

二年級：進(jìn)行造句訓(xùn)練，掌握各種基本句型，把句子說通順，能用已學(xué)會的詞語寫幾句連貫 的句子，表達(dá)簡單的想法，有寫話的興趣。學(xué)習(xí)使用逗號、句號和感嘆號。三、四年級：進(jìn)行片斷訓(xùn)練，掌握基本的觀察方法（如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等），進(jìn)行重點(diǎn)觀察（如：進(jìn)行人物素描、狀物素描、敘事素描等），能用準(zhǔn)確的文字形象地描繪。能有意識觀察學(xué)校生活和社會生活。學(xué)習(xí)使用頓號、分號、冒號、引號。

五年級：進(jìn)行篇章訓(xùn)練，掌握各類記敘文的基本寫法，能寫實(shí)用性的命題作文和自己感興趣的生活內(nèi)容。學(xué)習(xí)修改作文，使用省略號、破折號、書名號等常用的標(biāo)點(diǎn)符號。（2）課外作文訓(xùn)練

三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導(dǎo)下養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。

四年級：能主動觀察生活中的事物，寫自己感興趣的生活內(nèi)容。

五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內(nèi)容，意思清楚，語句通順。

2、研究行之有效的作文批改方法

作文教學(xué)的目的，是訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，以適應(yīng)今后的發(fā)展需要。批改，是達(dá)到這一目的的必須運(yùn)用的一種手段。葉老說：“批改固教者之要務(wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成達(dá)而竟不須改，乃有濟(jì)也?！迸淖魑?，不是單純地為著改通順，使一篇作文完美，而是為了使學(xué)生“達(dá)到自己能批改的地步”，批改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

（1）在學(xué)生學(xué)寫作文初始，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。教師詳細(xì)修改后，學(xué)生進(jìn)行謄寫，并思考每處為什么這樣修改。

（2）引導(dǎo)學(xué)生互評互改，共同磋商作文，先讓同學(xué)們互評互改，再由老師檢查批改情況，喚取學(xué)生興趣和成就感。

（3）開展豐富多樣的交流活動，樹立起寫好作文的信心。

（4）鼓勵學(xué)生向報刊投稿，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

3、研究課題評價問題

以促進(jìn)教師作文教學(xué)水平提高，學(xué)生作文能力提高為目的，采用自評、互評等多元評價的方法對教師和學(xué)生進(jìn)行評價。

（1）對教師的評價指標(biāo)

評價教師對每個年級每個學(xué)期每個單元作文教學(xué)要求的熟悉程度；

評價教師在教學(xué)中能否調(diào)動并保持學(xué)生寫作的積極性；

評價教師能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最優(yōu)效果。

（2）對學(xué)生的評價指標(biāo)

評價學(xué)生對寫作有無興趣；

評價學(xué)生觀察生活能力是否提高；

評價學(xué)生寫作能力是否提高；

評價學(xué)生有無欣賞他人作文的水平。

五、研究的方法

本研究在選題階段采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，在實(shí)施階段采用行動反思法和案例引領(lǐng)法，在總結(jié)階段采用經(jīng)驗總結(jié)法和調(diào)查法。

1、行動反思法

教師在真實(shí)的教學(xué)情境中開展研究，探索和構(gòu)建小學(xué)生有效作文教學(xué)模式。按照“計劃——行動——觀察——反思——再計劃……”進(jìn)行行動研究過程。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、案例引領(lǐng)法

在研究中，要理論與實(shí)際相結(jié)合，通過研究者與教師，教師與教師，教師與 學(xué)生的多維互動，平等對話，達(dá)到理論引領(lǐng)，行為自省，互相指導(dǎo)，促進(jìn)教師新行為的跟進(jìn)，有效進(jìn)行作文教學(xué)。

六、研究的預(yù)期成果

1、從學(xué)生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成符合要求的習(xí)作，部分學(xué)生能在報刊上發(fā)表習(xí)作。

2、從教師方面來看——樂意批改學(xué)生的習(xí)作，從中產(chǎn)生樂趣，寫出經(jīng)驗總結(jié)。

a)寫出《小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究》研究報告。

主要參考文獻(xiàn)；

[1]吳立崗 從素描著手培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立寫作的能力 《小學(xué)語文教

師》 2006年（增刊）

[2]徐永森 適應(yīng)新課程實(shí)施，加強(qiáng)小學(xué)生作文教學(xué)訓(xùn)練 《新世紀(jì)

小學(xué)作文教學(xué)研討》 上海師范大學(xué) 2006、10 [3]賈志敏 作文教學(xué)兩條線 《新世紀(jì)小學(xué)作文教學(xué)研討》

上海師范大學(xué) 2006、10 [4]葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學(xué)出版社 1980年版 [5]上海市教育委員會，上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）上海教

育出版社 2004年10月第2版

第四篇：小學(xué)語文課外閱讀有效性研究

小學(xué)語文課外閱讀有效性研究

上傳: 劉艷紅 更新時間：2012-5-30 16:23:26

課外閱讀是學(xué)生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，充實(shí)他們的頭腦，無疑會令學(xué)生終生受益。我們國家也高度重視課外閱讀。國家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

學(xué)生的課外閱讀存在以下幾點(diǎn)錯誤：

1、盲目性。學(xué)生不知道讀哪些課外書，結(jié)果是亂看一氣。

2、無計劃性。學(xué)生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀?？芍^“一曝十寒”，缺少計劃性和持久性。

3、不平衡性。(1)興趣所系。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。(2)條件所限。城里的學(xué)?；径加袌D書館、閱覽室，學(xué)生家中也或多或少有些藏書。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻很欠缺，盡管學(xué)生有閱讀興趣，卻無書可讀。

4、功利性。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。(2)一些家長觀念落后，他們認(rèn)為課外書是閑書，會影響學(xué)習(xí)，從而抑制學(xué)生的閱讀空間。

5、低效性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導(dǎo)。學(xué)生讀書不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性，充分發(fā)揮課外閱讀的作用與效益呢?筆者認(rèn)為，必須處理好以下兩種關(guān)系：

一、處理好被動與主動的關(guān)系。

(一)激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預(yù)習(xí)時，發(fā)動學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》之前，可讓學(xué)生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書。

3、借榜樣激趣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。”可以給學(xué)生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認(rèn)的愛讀書的學(xué)生交流讀書體會。

4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競賽激趣?！盃巹僦模私杂兄?。”通過開展閱讀競賽，調(diào)動學(xué)生課處閱讀的積極性。

(二)通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會。將學(xué)生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽(yù)進(jìn)行展示。

2、舉行讀書報告會、故事會。讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。

3、開展讀書征文活動?；顒雍螅墒谟鑼W(xué)生各種榮譽(yù)稱號，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識競賽活動。活動后，對優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。

二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點(diǎn)，決定了他們在進(jìn)行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀。

(一)適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢

“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！?蘇霍姆林斯基語)在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點(diǎn)，適時地向他們推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。中低年級學(xué)生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動、符合他們口味的讀物；高年級學(xué)生，可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學(xué)生有書可讀。

3、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時代，學(xué)生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。

(二)適時進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。

課外閱讀要提高有效性，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)?？山探o學(xué)生以下幾種方法：

1、摘抄劃句法：向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求，要求學(xué)生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。

2、批注“挑剔”法：要求學(xué)生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進(jìn)行批注，發(fā)表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對一些重點(diǎn)文章，或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。

4、質(zhì)疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時學(xué)會處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長進(jìn)?！?/p>

5、讀寫結(jié)合法：這里所說的讀寫結(jié)合，主要指兩種形式：(1)寫提要，對讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)等進(jìn)行歸納縮寫。(2)寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，無論是從提高學(xué)生的語文能力來說，還是從提高民族的文化素養(yǎng)來說，都應(yīng)引起我們高度的重視。因此，每一位語文教師都應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀，從素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真對待，讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)有效性研究工作報告

開縣教育科學(xué)“2013課改專項” 課題

“農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)有效性研究”

工作報告

開縣中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)

一、課題來源

課題《農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)有效性研究》系開縣教育科學(xué)“2013課改專項” 課 題，2011年4月立項。課題編號為：。

二、研究實(shí)施與管理

（一）形成制度

將單周二確定為集體研討時間，重點(diǎn)研究存在問題和解決問題的辦法，交流實(shí)驗體會，通報當(dāng)前課題研究動態(tài)，不斷推進(jìn)實(shí)驗研究進(jìn)程。

（二）規(guī)范操作

1、在新課程下的小學(xué)語文課堂實(shí)施兼顧差異的課堂教學(xué)，通過案例研究的方式，發(fā)現(xiàn)差異教學(xué)策略在語文學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn)。

2、通過教師創(chuàng)造性地使用差異教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、通過構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的語文課堂，最終達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的交易。

（三）領(lǐng)導(dǎo)重視

課題在實(shí)施過程中，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，郭校長曾五次專門聽取我們課題研究的匯報，鄧校長安排解決課題研究經(jīng)費(fèi)難題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次參與課題研究經(jīng)驗交流和研討會,多次參加階段性研究成果評選活動，并且提出指導(dǎo)性意見，對參與研究的實(shí)驗老師給予激勵與鼓舞。

三、研究計劃完成情況

課題研究基本完成了研究計劃的內(nèi)容，并進(jìn)行了創(chuàng)新、補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)校及本地學(xué)生家庭的實(shí)際情況，開展小農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)有效性行動研究及相關(guān)文本的開發(fā)研究。

四、取得的研究成果

（一）教師方面

（二）學(xué)生方面

學(xué)生拓寬了知識面，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，觀察自然、體驗生活、關(guān)注社會、思考人生的能力增強(qiáng)，語文素養(yǎng)全面提高。學(xué)生百余次獲縣級及以上獎。

（三）農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)有效性的形式

1、我們倡導(dǎo)的“差異教學(xué)”既立足于學(xué)生差異，又不消極適應(yīng)差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，實(shí)現(xiàn)“和而不同”的教學(xué)局面，提高所有學(xué)生的素質(zhì)?！安町惤虒W(xué)”不僅要體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，更要面向全體學(xué)生。

2、差異教學(xué)繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發(fā)展，對分層教學(xué)、個別化教學(xué)等既有所借鑒，也有所揚(yáng)棄，更有自己的新理念、新做法，如我國廣泛推廣的“分層教學(xué)”在克服班集體教學(xué)一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學(xué)尤其是校際、班際的分層客觀上形成標(biāo)簽效應(yīng)，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學(xué)比分層教學(xué)涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對分層策略有所改善，倡導(dǎo)動態(tài)分層、隱性分層，以減少標(biāo)簽效應(yīng)。

（四）實(shí)施差異教學(xué)注重師生情感的交流

用只有真正愛學(xué)生，真正具有探索精神，才能時刻保持著教育的敏感性和批判性，才能賦予實(shí)踐理性的精神內(nèi)涵，為此我們在培訓(xùn)過程中呼喚教師的真情、反思與創(chuàng)新。參與實(shí)驗的教師必須認(rèn)同：實(shí)踐是每一位教師成長的基石，任何教師的成長都離不開實(shí)踐的錘煉。在差異教學(xué)實(shí)驗中，一線教師會積累大量有價值的一手材料，要及時整理及時反思，通過反思促進(jìn)實(shí)驗的靈性循環(huán)，同時也促進(jìn)教師和學(xué)生的不斷成長。

五、研究體會

無論是在教學(xué)前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,還是教學(xué)中的實(shí)施過程，還是教師課后的教學(xué)反思，不能光任教師的主體來進(jìn)行，而應(yīng)該真正意義上以學(xué)生為主體，做到心中有學(xué)生，課前孩子已經(jīng)具備了哪些前概念？課中如何去幫助他們發(fā)展這些經(jīng)驗，課后他們到底了解到了哪些新知識，構(gòu)建起了哪些新概念，從學(xué)生出發(fā)判斷這堂課有沒有效率，有沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這需要我們一次次走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀況，以學(xué)生為中心來加強(qiáng)教學(xué)活動的實(shí)踐性。

六、經(jīng)費(fèi)決算

因資料訂閱、復(fù)印、打印、外出學(xué)習(xí)等都是學(xué)校統(tǒng)一支出，所以經(jīng)費(fèi)決算沒有專門的決算清單，但學(xué)校充分保證了課題研究需要的經(jīng)費(fèi)。