第一篇：農(nóng)村小學語文課前預(yù)習有效性研究

《農(nóng)村小學語文課前預(yù)習有效性研究》開題報告

中衛(wèi)市柔遠中心小學：拓曉萍

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景

課前預(yù)習是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，然而很多學生忽視其重要性，原因在于沒有真正掌握正確預(yù)習的方法，所以有必要就如何進行語文課前預(yù)習在方法上加以指導(dǎo)。必須將其落實到實處，才能促進學生的語文學習。預(yù)習是一種科學的學習方法。預(yù)習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；反之，如果預(yù)習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。所以我們在教學過程中一定要重視課前預(yù)習的重要性。但是，預(yù)習到哪個度？哪樣才有效？是我們要思考的。預(yù)習是一種有效提高學習效率的好方法。有效的預(yù)習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養(yǎng)自學習慣，提高自學能力最有效的。教學從預(yù)習入手，以學定教。指導(dǎo)學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

（二）課題研究的目的和意義

在深入學習《語文課程標準》后，我更進一步得了解到：語文學習應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。而語文能力是學生適應(yīng)社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預(yù)習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。我清楚地看到開展語文課前預(yù)習課題研究的積極意義

1、從形式上看，預(yù)習是學生自由探索的空間。教師講課要備課，學生上課 更要備學，即預(yù)習。課前預(yù)習是學生在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學習新知識的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性。預(yù)習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，學生是預(yù)習活動的獨立主體。

2、從功能上看，預(yù)習是學生鍛煉自學能力的舞臺。預(yù)習時學生通過運用已有的知識和經(jīng)驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能鍛煉自主學習能力。在實際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習的學生，自學能力都強，學習也更主動、學習效果也更好，這就是證明。

3、從程序上來看，預(yù)習是生動活潑的課堂教學的前奏。預(yù)習過的學生，不僅對教學內(nèi)容有了一定認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預(yù)習中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學生聽的被動學習局面，使預(yù)習者成為學習的主動者。

可見，預(yù)習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學習效率，實現(xiàn)有效教學，讓學生在課堂里有實實在在的收獲。因此，預(yù)習是絕對必要的。有效預(yù)習地指導(dǎo),可以培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題意義所在。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

古今中外的學者和專家對課題中涉及的課前預(yù)習和課堂教學設(shè)計的探討和研究早已有之。在國外，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“發(fā)展性教學”理論中就提出，課堂中教學任務(wù)應(yīng)落在學生的最近發(fā)展區(qū)，教學的內(nèi)容要對兒童的智力構(gòu)成足夠的挑戰(zhàn)，以激起學生學習的熱情。他特別強調(diào)學生對教材的第一印象，引導(dǎo)學生在學習中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，爭取把知識系統(tǒng)化。美國教育心理學家布魯納認為，教學不能是講解式的，學生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學生自己學習的情境，而不是提供預(yù)先準備齊全的知識。美國心理學家和教育家布魯納認為：“教學不能是講解式的，不能使學生處于接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學知識的發(fā)現(xiàn)者。”在中國教育史上，明代學者呂坤指出：“與初學講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解?！彼未逃抑祆鋭t提出：“學者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋文意，事物名義，發(fā)明經(jīng)指，相穿紐處，一一認得，如自己做出來的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處”?！拔逅摹边\動以后，不少教育家將預(yù)習列為講讀教學的一個組成部分。著名學者朱自清以為，國文教員講授課文時有五件事要做，第一件就是令學生報告預(yù)習的結(jié)果。語文教育家黎錦熙設(shè)計的“自動主義形成教段”的第一段“理解”就包含了“預(yù)習、整理”兩步。1982年我國常州師范學校的邱學華老師提出了“嘗試教學法”理論，其基本的特點可歸納為“先學后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解。

縱觀國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學者從多方面闡述了預(yù)習和教學（課堂教學）之間非常密切的聯(lián)系，但就我們的視野所及，對“基于課前預(yù)習的課堂教學設(shè)計研究”則相對較少。針對“課前預(yù)習”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習的意義、方法和策略等；對“課堂教學設(shè)計”，教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學生的預(yù)習情況，即便在教學設(shè)計時備“學生分析”，其 關(guān)注點則是學生的原有認知基礎(chǔ)，很少涉及學生預(yù)習情況的分析、學生學習的需求，導(dǎo)致教學設(shè)計“只見教材不見學生”。故可以這樣說，基于“課前預(yù)習的教學設(shè)計研究”這一范疇的研究尚不多見。

二、課題研究的理論依據(jù)

《小學語文課程標準》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

預(yù)習是學好語文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預(yù)習指導(dǎo),與有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題意義所在。

教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應(yīng)和最大的價值，課前預(yù)習與課堂教學相結(jié)合的策略研究，注意學生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

三、課題研究的概念界定

課前預(yù)習，在《現(xiàn)代漢語詞典》里的意思為：學生預(yù)先自學將要講授的功 課。預(yù)習即課前的自學，即在上課之前對課本內(nèi)容作預(yù)先學習的方法。它是學生在學習新課前，自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象進行了解、求疑和思考的主動求知過程。

課堂教學設(shè)計，指教師在進行課堂教學之前，為達到特定的教學目標，運用系統(tǒng)的方法，對各種教學活動的構(gòu)成要素進行有機整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分作出整體的安排的一種構(gòu)想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教、怎樣學，達到什么結(jié)果所進行的策劃。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）課題研究的目標

1、通過研究，使學生“會學”、“善學”，養(yǎng)成良好的學習習慣；從而提高課堂教學效率。

2、通過研究，引導(dǎo)學生掌握生動有效的學習方式，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，體驗學習的快樂，促進學生身心健康的成長。

3、通過研究，引領(lǐng)學生掌握正確、科學的預(yù)習方法，提高自學能力，提高課堂有效學習效率。

4、通過研究，探索一套行之有效地預(yù)習作業(yè)評價方法，促進教與學的良性循環(huán)，激發(fā)學生自主介入學習的熱情。

5、通過研究，不斷提高教師的教學水平和教學藝術(shù)，特別是在學法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、認真分析各個年齡特點、學習規(guī)律，設(shè)計出目標明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習任務(wù)，通過一定的預(yù)習方法，引導(dǎo)學生深入地思考，使預(yù)習有效，能夠為課堂教學服務(wù)，使課堂教學真正事半功倍。

2、培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，使學生的自主學習的意識加強，從而提高學生自主學習的積極性，為學生的終身學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、課題研究的方法

1、文獻閱讀法。充分閱讀《小學語文課程標準》、《教學改革與教師專業(yè)成長》等相關(guān)書籍及搜集國內(nèi)外有關(guān)課前預(yù)習的案例，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課前備課，課堂教學中，邊創(chuàng)新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的課前預(yù)習方法。

3、調(diào)查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、實驗法。要設(shè)立實驗班，并讓研究能力相對較強的語文先行一步，在實踐中形成一套切實可行的操作方案。

5、研究法。針對學生課前預(yù)習中出現(xiàn)的不同問題，制定出相應(yīng)的對策。然后在課堂上檢查預(yù)習效果，并根據(jù)反饋效果，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究，完善策略。

6、個案法。針對個別學生在預(yù)習中遇到的問題進行個案研究，制定有效的措施，實施教育。

7、經(jīng)驗總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結(jié)和提煉。

六、課題研究的主要步驟

第一階段: 理論準備階段（2010年8月-----2010年9月）

1.理論學習：《小學語文課程標準》、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學”、錢夢 龍老師的“語文導(dǎo)讀教學”。魏書生的“六步教學法”、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》、等書籍。

2.調(diào)查問卷：制定出切實可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

第二階段:實施推進階段（2010年10月——2010年12月）

1、重視進行有效、高效預(yù)習方法的指導(dǎo)。加強方法的指導(dǎo)；課外預(yù)習和課內(nèi)預(yù)習相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實踐中使學生逐步掌握預(yù)習的正確方法。

2、重視檢查、反饋機制的正常運作。學生的預(yù)習作業(yè)要勤批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學反饋，也為以后的預(yù)習提出針對性的要求。

3、重視組織交流，成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預(yù)習成果。通過展示、交流和評比，激勵學生認真有效預(yù)習。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學生持續(xù)干同一事情，會有倦怠情緒。但預(yù)習卻是一項比較長久的學習方式，可以說從小學一年級起就將一直伴隨著學生的學習生活。課題不僅將通過變換預(yù)習內(nèi)容的方式，更將通過家校聯(lián)系、尋找競爭對手等方式互相督促，持之以恒，提高預(yù)習的效度。

第三階段:經(jīng)驗深化推廣階段（2011年1月——2011年6 月）

1、課題實驗工作要放在常規(guī)的課堂教學實踐中，通過實驗老師的課堂展示，促進教學研究水平的提高，同時注重在研討中對研究方案的不斷改進。

2、加強教學研討交流。開設(shè)課題博客的在線研討，充實實驗老師的課題理論知識。

3、實行課題行動研究單的跟蹤研究，達到有問題及時記錄，及時整理，及時解決，促進課題研究的有效性。

4、加強課題研究資料的整理匯總。

第四階段:總結(jié)評價階段（2011年7月----2011年8月）通過書面匯報和課堂展示，提高課題研究的實效性。

七、課題研究的成果形式：

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，案例分析、教學設(shè)計課例、研究報告等形式呈現(xiàn)。

八、課題組成員、活動形式及要求

1、課題組織管理： 組

長：拓曉萍

實驗教師：劉

靜

汪

輝

林新燕

2、成員分工：

拓曉萍：負責課題開展的管理工作，課題論證及開題報告的撰寫，具體組織課題的開展，制定階段計劃，撰寫階段總結(jié)。

劉

靜：制定課題實施方案，課題常規(guī)管理，理論學習。汪

輝：設(shè)計各種調(diào)查問卷、活動記錄

林新燕：收集過程性資料、對各種資料進行匯總分析。

九、課題研究的條件分析

學校給每人配備了電腦，這為課題研究提供了良好的空間。在研究中我將充分發(fā)揮電腦的功能，挖掘各種教學設(shè)施物力適用潛能，保障課題研究活動正常進行。另外，我們的圖書資料和音像資料齊全，而且科研氣氛濃厚，領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作教師能夠重視，能夠支持。在教科研方面的投入力度比較大：一是能夠提供好的實驗條件；二是能在資金上，時間上予以保證。具有一定的課題研究基礎(chǔ)，形成了比較完善的科研體系和課題研究機制。

十、主要參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上）

教育科學出版社

1980版.[2]蔣宗堯.中小學教師教學實用基本功

中國林業(yè)出版社

1998版.[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下）

教育科學出版社

1980版.[4]小學語文課程標準（實驗稿）

北京師范大學出版社 2001版

第二篇：農(nóng)村小學低年級語文課前預(yù)習作業(yè)的研究

《農(nóng)村小學低年級語文課前預(yù)習作業(yè)的研究》

教學案例

----王永興

一、設(shè)計理念

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀,讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理。《酸的和甜的》是新課程第三冊第17課的課文，故事生動有趣?？墒且笠孕蜗笏季S為主的二年級孩子，將它所蘊涵的寓意抽象出來，并在今后生活中運用很困難的。即使把抽象的寓意告訴學生，他們又能理解多少？如何加強朗讀，提倡多元角度、有創(chuàng)意的閱讀，在朗讀中感受和理解寓意,在理解寓意的基礎(chǔ)上再感情朗讀。下面是我做的一點嘗試：

二、教學流程

（一）揭題

1、出示葡萄，請同學來嘗一嘗葡萄。

2、揭題：這么甜的葡萄狐貍為什么說是酸的呢？讓我們一起走進這小故事吧。

（二）整體感知，識記生字

（三）朗讀感悟

1、狐貍為什么說這又大又紫的葡萄是酸的呢，課文哪一自然段告訴我們？

（師點擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干什么呢？

2、你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？（1）你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。（朗讀指導(dǎo)）

（2）狐貍想吃葡萄嗎？

（3）小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？ 這時，小狐貍又說了什么呢？

（老師一直以學生學習的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn)，孩子們都以自己喜歡的方式投入地練習朗讀，從他們豐富的表情和動作可以看出，他們不僅加入了這節(jié)的想象，并在朗讀中有所感悟。學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，他們已經(jīng)掌握了一定的朗讀方法，并學會“傾聽、表達、和交流”。）

3、那誰又說葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我們來讀讀4-7自然段吧。

生自由讀4-7自然段

4、你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

（點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。）出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（1）我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？（很著急地、急切、飛快地、快速地）

（2）朗讀：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？

5、可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，善良的小兔子連忙跑來，大聲地說--生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的

小猴子相信他的話了嗎？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示課件）（語感是語文能力的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實際，具體、真切地感悟詞義，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學習更為到位。指名讀，比賽讀，培養(yǎng)語感，給孩子們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的成功。）

6、小松鼠和小白兔見小猴吃的這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，情不自禁是說------生：啊，真甜！

四、總結(jié)課文，明白道理

1、現(xiàn)在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他們真不明白狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說這葡萄是酸的。

生：狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃

生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。

師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？

生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說葡萄是酸的的。

（評：尊重學生，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己的不同的理解。）

2、同學們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動物說，那你有什么話想對誰說呢？

生：我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰明，我真佩服你。生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，知道葡萄是甜的了！生：小兔子，以后不要太相信別人了。

生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊，別再自己安慰自己了。

生：小狐貍你以后不要再騙人了。

生：小狐貍，我不喜歡你，因為你想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，你太狡猾了。

（引導(dǎo)學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫助學生進入到故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學生的口語交際能力。從他們的話語中不難看出，孩子們已有所感悟。）

3、老師還有一個難題想請你們幫忙。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么辦？ 生：你嘗嘗啊

生：你試試，試著做一下

小結(jié)：你們都聽到了嗎？我就怎么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

（學語文與生活實際應(yīng)是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我們鼓勵學生主動探究，團結(jié)合作?！耙院笪乙怯龅讲涣私獾氖挛?，想了解它怎么辦？”這種細節(jié)教育已經(jīng)超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造。從而，拓展學習的空間，在學習知識與掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。）

三、教學反思

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍@節(jié)課的反思：

一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中 如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。開始上課，我們先來品嘗葡萄。在指導(dǎo)朗讀時，讓學生充當角色，步步引導(dǎo)，他們進入了角色朗讀，在讀中積累語言，自悟寓意。在總結(jié)提升時，問：“同學們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動物說，那你有什么話想對誰說呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學生自讀自悟，尊重學生個體感受和獨特體驗。整個讀書過程為弘揚學生個性鼓勵學生有不同的讀法。課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流，讀好，給學生充分的時間讀書、思考，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語感。

三、品詞析句，幫助學生閱讀

小學階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學生反復(fù)揣摩，深刻理解。比如在讀小猴子迫不及待地爬上葡萄架這句，學生對迫不及待理解有點難度，我是這樣設(shè)計的：“我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架？”還有小猴子吃著香甜可口的葡萄時，我又問：“你什么時候大口大口地吃過東西？”在這兩個環(huán)節(jié)通過換詞語、聯(lián)系生活實際談感受，再感情朗讀等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)該改正：

1、激勵評價的語言不夠豐富。好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節(jié)課，我雖注重體現(xiàn)評價的多元性，但在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。

2、整堂課的每一個環(huán)節(jié)，包括過度語言，都是用心設(shè)計，盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去

第三篇：淺談小學數(shù)學課前預(yù)習的有效性

淺談小學數(shù)學課前預(yù)習的有效性

預(yù)習，顧名思義就是學生在課前的自學。任何良好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。良好的預(yù)習習慣，可使學生終生受益。對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮和突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。個人認為：小學生在課前有效的預(yù)習，的確對孩子的數(shù)學成績提高有相當大的幫助，能很好的提高孩子的數(shù)學學習興趣。

因此，小學生自主學習習慣的培養(yǎng)應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。良好預(yù)習習慣的培養(yǎng)是指家校同向利用現(xiàn)有的學校教育資源，開發(fā)家庭教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，體現(xiàn)在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預(yù)習習慣的培養(yǎng)是為學生提供有利于身心發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。

首先，通過預(yù)習學生對所要學習的內(nèi)容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。

其次，通過預(yù)習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預(yù)習時學生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

再者，培養(yǎng)小學生的數(shù)學預(yù)習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。在初始階段以指導(dǎo)學生預(yù)習方法和培養(yǎng)學生預(yù)習習慣為主要切入點。對數(shù)學預(yù)習方法的指導(dǎo)可以分以下四步進行。

1、通讀數(shù)學內(nèi)容，動手畫、圈知識要點，了解主要內(nèi)容。把自己認為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來。為理解和掌握知識做準備。

2、細讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學知識。這是預(yù)習的主要環(huán)節(jié)。學生在對數(shù)學知識有了一定的了解后，就要指導(dǎo)學生怎樣“消化”這些知識。

3、精讀難點內(nèi)容，思考、標注疑點，這是數(shù)學預(yù)習的重要一環(huán)。預(yù)習不等于自學，對預(yù)習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預(yù)習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習的關(guān)鍵所在?！皩W起于思，思起于疑”，預(yù)習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

4、嘗試練習，檢驗學生預(yù)習效果，這是數(shù)學預(yù)習不可缺少的過程，學生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預(yù)習的效果。既能讓學生反思預(yù)習過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

開展課前預(yù)習提高了學生的自學能力。通過預(yù)習方法的指導(dǎo)，學生已不再視預(yù)習為簡單的看書、做題。而是能夠在預(yù)習時搜集已有的知識和經(jīng)驗，通過一定的、恰當?shù)姆椒▉砝斫夂头治鲋R。還能提高了課堂教學效率。學生在預(yù)習時，對自己不懂的內(nèi)容都做了標記。聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預(yù)習作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。開展課堂預(yù)習既提高了學生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力，也調(diào)動了學生學習的積極性?？傊?，在數(shù)學學科開展課前預(yù)習能培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)揮學生的主體性。

第四篇：農(nóng)村小學語文有效性閱讀教學策略的研究

《農(nóng)村小學語文有效性閱讀教學策略的研究》中期報告
文章作者 ：殷素花 發(fā)布時間：2013-9-29 14:44:06 閱讀次數(shù)：687

《農(nóng)村小學語文有效性閱讀教學策略的研究》 中期報告
我校開展《農(nóng)村小學語文有效性閱讀教學策略的研究》課題研 究，在縣教研室的指導(dǎo)下，我們有計劃、有步驟地實施研究，一年 來，我校課題組以滿腔的熱情，嚴謹負責的工作態(tài)度，在課題實驗 研究的道路上一步一個腳印，堅定而扎實地向前探索，在為學生終 生和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時，教師自身的文化底蘊及人文素養(yǎng) 也得到相應(yīng)提高，呈現(xiàn)課題的雙贏局面。

一、積極展開大討論活動，創(chuàng)造有利的輿論氛圍 我們先后展開了“課內(nèi)如何提高學生閱讀能力”、“課外閱讀 需不需要”、“課外閱讀與教學質(zhì)量的關(guān)系”、“課外閱讀如何有 效操作”等主題大討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認 識問題，為課題研究活動的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

二、深入展開課堂閱讀教學研究，提升課堂閱讀教學能力

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。在教學實踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教 學氛圍，讓學生愿意參與到教學中來，也敢于大膽地來參與到學習活動中。在平時的教學中，多采用學生合作的方式，讓學生小組討 論，或讓學生充分發(fā)表意見。

2、激發(fā)學生閱讀積極性，強化閱讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)

略語言魅力。教學實踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學 生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好，細細品味語言。有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入； 品味語言時讀，朗讀成誦。準確捕捉可讀之處，讓學生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學生范讀、跟讀、集體齊 讀等形式，強化閱讀方法的指導(dǎo)，使學生始終處于一種積極興奮的 讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學活動。課堂上，隨時提 醒學生勤動手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。

3、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀寫結(jié)合用語文 在閱讀教學過程中，學生在課堂學習時的主體性是不可替代的 自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責任在于提 供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，提高課堂閱讀教學的有效性。在閱讀教學的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的 重點、難點、訓(xùn)練點，抓住時機，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練，在學生思緒 噴薄欲出、欲罷不能之時，引導(dǎo)學生及時動筆寫出來，讓學生真正 有感而發(fā)，讀寫結(jié)合用語文。

4、教后及時反思，促進教學不斷提升。

略語言魅力。教學實踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好，細細品味語言。有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。準確捕捉可讀之處，讓學生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強化閱讀方法的指導(dǎo)，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學活動。課堂上，隨時提醒學生勤動手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。

3、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀寫結(jié)合用語文

在閱讀教學過程中，學生在課堂學習時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，提高課堂閱讀教學的有效性。在閱讀教學的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點、難點、訓(xùn)練點，抓住時機，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練，在學生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時，引導(dǎo)學生及時動筆寫出來，讓學生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合用語文。

4、教后及時反思，促進教學不斷提升。

在教學實踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。

三、爭取家長的配合，切實利用便利的資源

通過家長學校，對學生家長進行培訓(xùn)，傾聽他們的意見、建議，形成家?；拥牧夹园l(fā)展機制。充分利用我校所處的地理優(yōu)勢，增大學生閱讀量。努力為本實施課題研究尋求社會支持。

四、整合各方力量，有效開展研究活動。

1、開放學校圖書室，指導(dǎo)高年級學生自己去借書、低年級學生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。

2、建立學生“班級圖書角”——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進行班內(nèi)交換閱讀，實現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

3、建議家長每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。

4、設(shè)計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發(fā)學生的讀書興趣。

五、以活動為載體，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵學生好讀書，讀好書。

2、美文誦讀。引導(dǎo)學生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達學生對中華文化的熱愛和詮釋。

3、開展讀書筆記展評活動，并將班級學生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊，編印《我的收獲》。

4、開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學生優(yōu)秀作品匯集成冊，編印《學生習作苑林》。

六、課題的初步成效

1、營造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習慣。

2、建立了班級圖書角，實現(xiàn)了閱讀資源共享。

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學生閱讀空間。

4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學生文化素養(yǎng)。

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學水平。

6、開展各種讀書活動，有效地促進了學生發(fā)展。

在課題研究的推動下，學校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在鎮(zhèn)關(guān)工委舉行的閱讀大賽活動中，喬寶等3名學生獲得一等獎，曹琪等學生獲得二等獎，馮嘉婧等學生獲得三等獎。實驗教師積極撰寫論文、案例、敘事等在省市縣評比活動，紛紛獲獎或發(fā)表，朱明瑕、周樹青、王強、許培成、陳維波、王慧紅、沈春紅等老師在縣、鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲得了可喜的成績。

七、困惑與思考

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學模式還未完全成型，還需我們進一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實踐。

3、如何進一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得

到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

第五篇：農(nóng)村小學語文分層教學有效性研究工作報告

開縣教育科學“2013課改專項” 課題

“農(nóng)村小學語文分層教學有效性研究”

工作報告

開縣中和鎮(zhèn)三合中心小學

一、課題來源

課題《農(nóng)村小學語文分層教學有效性研究》系開縣教育科學“2013課改專項” 課 題，2011年4月立項。課題編號為：。

二、研究實施與管理

（一）形成制度

將單周二確定為集體研討時間，重點研究存在問題和解決問題的辦法，交流實驗體會，通報當前課題研究動態(tài)，不斷推進實驗研究進程。

（二）規(guī)范操作

1、在新課程下的小學語文課堂實施兼顧差異的課堂教學，通過案例研究的方式，發(fā)現(xiàn)差異教學策略在語文學科的應(yīng)用特點。

2、通過教師創(chuàng)造性地使用差異教學策略，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、通過構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的語文課堂，最終達到大面積提高教學質(zhì)量的交易。

（三）領(lǐng)導(dǎo)重視

課題在實施過程中，得到學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，郭校長曾五次專門聽取我們課題研究的匯報，鄧校長安排解決課題研究經(jīng)費難題。學校領(lǐng)導(dǎo)多次參與課題研究經(jīng)驗交流和研討會,多次參加階段性研究成果評選活動，并且提出指導(dǎo)性意見，對參與研究的實驗老師給予激勵與鼓舞。

三、研究計劃完成情況

課題研究基本完成了研究計劃的內(nèi)容，并進行了創(chuàng)新、補充。根據(jù)學校及本地學生家庭的實際情況，開展小農(nóng)村小學語文分層教學有效性行動研究及相關(guān)文本的開發(fā)研究。

四、取得的研究成果

（一）教師方面

（二）學生方面

學生拓寬了知識面，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，觀察自然、體驗生活、關(guān)注社會、思考人生的能力增強，語文素養(yǎng)全面提高。學生百余次獲縣級及以上獎。

（三）農(nóng)村小學語文分層教學有效性的形式

1、我們倡導(dǎo)的“差異教學”既立足于學生差異，又不消極適應(yīng)差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，實現(xiàn)“和而不同”的教學局面，提高所有學生的素質(zhì)。“差異教學”不僅要體現(xiàn)了對學生的尊重，更要面向全體學生。

2、差異教學繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發(fā)展，對分層教學、個別化教學等既有所借鑒，也有所揚棄，更有自己的新理念、新做法，如我國廣泛推廣的“分層教學”在克服班集體教學一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學尤其是校際、班際的分層客觀上形成標簽效應(yīng)，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學比分層教學涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對分層策略有所改善，倡導(dǎo)動態(tài)分層、隱性分層，以減少標簽效應(yīng)。

（四）實施差異教學注重師生情感的交流

用只有真正愛學生，真正具有探索精神，才能時刻保持著教育的敏感性和批判性，才能賦予實踐理性的精神內(nèi)涵，為此我們在培訓(xùn)過程中呼喚教師的真情、反思與創(chuàng)新。參與實驗的教師必須認同：實踐是每一位教師成長的基石，任何教師的成長都離不開實踐的錘煉。在差異教學實驗中，一線教師會積累大量有價值的一手材料，要及時整理及時反思，通過反思促進實驗的靈性循環(huán)，同時也促進教師和學生的不斷成長。

五、研究體會

無論是在教學前期的準備環(huán)節(jié)中,還是教學中的實施過程，還是教師課后的教學反思，不能光任教師的主體來進行，而應(yīng)該真正意義上以學生為主體，做到心中有學生，課前孩子已經(jīng)具備了哪些前概念？課中如何去幫助他們發(fā)展這些經(jīng)驗，課后他們到底了解到了哪些新知識，構(gòu)建起了哪些新概念，從學生出發(fā)判斷這堂課有沒有效率，有沒有達成教學目標，這需要我們一次次走到學生中去，了解學生的真實認知狀況，以學生為中心來加強教學活動的實踐性。

六、經(jīng)費決算

因資料訂閱、復(fù)印、打印、外出學習等都是學校統(tǒng)一支出，所以經(jīng)費決算沒有專門的決算清單，但學校充分保證了課題研究需要的經(jīng)費。