第一篇：小學(xué)語文閱讀有效性的研究

一、研究目標(biāo)

1、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法；

2、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；

3、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。

二、研究內(nèi)容

低段：

1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3、隨文識字能力的培養(yǎng)；

4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段：

1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；

2概括能力的培養(yǎng)；

3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高段：

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

三、研究思路與方法

（一）、研究思路

以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以閱讀教學(xué)效益為核心，以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升為重點，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑與方法。

（二）、研究方法

1、行動研究法

行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。

2、調(diào)查法

調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實效。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

4、文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。

四、擬形成成果

通過研究，總結(jié)出教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，使學(xué)生們愛上閱讀，愛上寫作！

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究

“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差（或者說“理論與實踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶嶋H，不看學(xué)生的實際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學(xué)的有效性。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。

3、由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學(xué)費時多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語文教學(xué)之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率。面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。

3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評價研究。通過三年的研究，擬達(dá)到“三個提高”：

一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。

二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學(xué)生在規(guī)定的時間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究；

2、小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性研究；

3、小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業(yè)的有效性研究；

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開放性原則。課堂教學(xué)評價應(yīng)是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

3、行動研究法：行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

六、主要措施

1、縣成立“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設(shè)實驗學(xué)校（學(xué)校自愿報名和協(xié)商相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的步驟及階段成果

本項研究計劃用三年時間完成（2007年秋——2010年秋）

1．實驗啟動階段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗學(xué)校名單，各實驗學(xué)校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發(fā)立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。

2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。各實驗學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競賽活動

3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）

各實驗學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《小學(xué)語文有效性教學(xué)評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集

八、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，縣直小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點研究試點學(xué)校

（面上學(xué)校自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項課題研究的科學(xué)性、針對性和實效性，各實驗學(xué)?？沙闪⒎止芙虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)+語文骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實施。

3．各實驗學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺，為各實驗學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學(xué)校的經(jīng)驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學(xué)校先進(jìn)單位和實驗教師。

秭歸縣教育科研信息中心

“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組

第三篇：小學(xué)語文課外閱讀有效性研究

小學(xué)語文課外閱讀有效性研究

上傳: 劉艷紅 更新時間：2012-5-30 16:23:26

課外閱讀是學(xué)生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，充實他們的頭腦，無疑會令學(xué)生終生受益。我們國家也高度重視課外閱讀。國家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

學(xué)生的課外閱讀存在以下幾點錯誤：

1、盲目性。學(xué)生不知道讀哪些課外書，結(jié)果是亂看一氣。

2、無計劃性。學(xué)生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀?？芍^“一曝十寒”，缺少計劃性和持久性。

3、不平衡性。(1)興趣所系。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。(2)條件所限。城里的學(xué)校基本都有圖書館、閱覽室，學(xué)生家中也或多或少有些藏書。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻很欠缺，盡管學(xué)生有閱讀興趣，卻無書可讀。

4、功利性。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。(2)一些家長觀念落后，他們認(rèn)為課外書是閑書，會影響學(xué)習(xí)，從而抑制學(xué)生的閱讀空間。

5、低效性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導(dǎo)。學(xué)生讀書不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性，充分發(fā)揮課外閱讀的作用與效益呢?筆者認(rèn)為，必須處理好以下兩種關(guān)系：

一、處理好被動與主動的關(guān)系。

(一)激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預(yù)習(xí)時，發(fā)動學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》之前，可讓學(xué)生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書。

3、借榜樣激趣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！笨梢越o學(xué)生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認(rèn)的愛讀書的學(xué)生交流讀書體會。

4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競賽激趣。“爭勝之心，人皆有之?！蓖ㄟ^開展閱讀競賽，調(diào)動學(xué)生課處閱讀的積極性。

(二)通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會。將學(xué)生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽(yù)進(jìn)行展示。

2、舉行讀書報告會、故事會。讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。

3、開展讀書征文活動?；顒雍?，可授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識競賽活動?；顒雍螅瑢?yōu)秀的學(xué)生給予激勵，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。

二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點，決定了他們在進(jìn)行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀。

(一)適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢

“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！?蘇霍姆林斯基語)在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點，適時地向他們推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學(xué)生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學(xué)生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動、符合他們口味的讀物；高年級學(xué)生，可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學(xué)生有書可讀。

3、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時代，學(xué)生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。

(二)適時進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。

課外閱讀要提高有效性，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。可教給學(xué)生以下幾種方法：

1、摘抄劃句法：向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求，要求學(xué)生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。

2、批注“挑剔”法：要求學(xué)生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進(jìn)行批注，發(fā)表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對一些重點文章，或重點章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。

4、質(zhì)疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時學(xué)會處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑?！耙环X悟，一番長進(jìn)?！?/p>

5、讀寫結(jié)合法：這里所說的讀寫結(jié)合，主要指兩種形式：(1)寫提要，對讀物的內(nèi)容、要點、基本情節(jié)等進(jìn)行歸納縮寫。(2)寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，無論是從提高學(xué)生的語文能力來說，還是從提高民族的文化素養(yǎng)來說，都應(yīng)引起我們高度的重視。因此，每一位語文教師都應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀，從素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真對待，讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)教育是我國正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。小學(xué)語文作為一門工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學(xué)費時多、見效慢的解決方法。教學(xué)的有效性，成為了評價語文教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點，探索出更有效的教學(xué)模式，這是提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)，也就自然提出了更高的要求，同時也給當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效性存在的主要問題

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入實施，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學(xué)觀念陳舊并且設(shè)計不合理 目前來看，一部分教師對于小學(xué)語文教學(xué)的要求還把握得不夠準(zhǔn)確，其觀念也比較陳舊，教學(xué)設(shè)計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，從而也就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容與實際相脫離 當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實際生活還是時有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥無味。

3.教學(xué)方法及手段單一 對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新及運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。針對于此，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，雖然有的教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作性，但是沒有具體的內(nèi)容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學(xué)生，千篇一律地對所有教學(xué)內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而失去了教師的主導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強(qiáng)教師道德素質(zhì)的建設(shè)。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學(xué)當(dāng)成了一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)作自己的工作對象，教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，教室當(dāng)成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責(zé)任感、進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認(rèn)識，使得他們無法全身心地投入到教學(xué)工作中去，無心提升自己的教學(xué)水平，也就自然不會去追求課堂的教學(xué)效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓(xùn)流于形式。因其過分地強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對教師的基本教育理論培訓(xùn)。其次，完善教師評價機(jī)制。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對教師們的評優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對教師教學(xué)工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進(jìn)建議

1.高質(zhì)量備課及合理的教學(xué)設(shè)計 教師要開展教學(xué)，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學(xué)生特征，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、心理特征出發(fā)，設(shè)立豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，客觀科學(xué)地設(shè)計教學(xué)課件。其次，由于不同的學(xué)生，其性格特征不同、認(rèn)知程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到語文知識融于現(xiàn)實的生活之中。最后，對于教學(xué)模式，教師要進(jìn)行更合理的設(shè)計，讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學(xué)習(xí)，去參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 首先，從學(xué)生的長期發(fā)展和全面發(fā)展來看，因材施教，根據(jù)不同的個體、不同的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)多元化的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，讓他們主動地去學(xué)習(xí)。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動，如小組競賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學(xué) 為了適應(yīng)新理念、新變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就需要在教學(xué)方法及模式方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性。

4.重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的有效使用，教學(xué)方法的選擇固然重要，但是學(xué)生的非智力因素，對促進(jìn)語文教學(xué)的成效，也顯得尤為重要。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真的書寫、作業(yè)的習(xí)慣，良好的聽講習(xí)慣，課堂上所表現(xiàn)出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。教師在課堂教學(xué)中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學(xué)有效進(jìn)行的主導(dǎo)者，只有教師都采取有效的教學(xué)策略，才能盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學(xué)）

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究》課題研究工作計劃

一、課題組研究的對象和內(nèi)容

（一）研究對象一----六年級學(xué)生

（二）課題研究的主要內(nèi)容

課題將圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

二、研究目標(biāo)

通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)組織策略、語文教學(xué)有效性的診斷方法的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和有效性，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。

三、課題研究的主要工作

1、制訂計劃

因本期我校開始進(jìn)行小學(xué)語文閱讀有效性高段的研究，因此，特別召集課題組成員，制定本學(xué)期的課題研究計劃，確定研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，討論課題組活動形式。向課題組教師提出明確的工作要求、規(guī)定每學(xué)期應(yīng)完成的研究任務(wù)，扎扎實實的做好課題的研究工作。

2、加強(qiáng)組織建設(shè)，落實課題研究的常規(guī)工作。

本課題組工作力將開展出自己的特色。本期，將注重落實課題組的常規(guī)工作，對老師們上交的各類資料登記考核，以保證課題研究工作的順利進(jìn)行。

3、以“扎實、成效”為核心價值觀，拓展課題組成員發(fā)展的空間。著實提高老師們的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、把課題研究工作與其它教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。實現(xiàn)校本培訓(xùn)、校內(nèi)教研、集體備課與課題研究緊密結(jié)合的研究體系。

5、立足課堂，扎實研究。

課題研究要基于課堂，立足于課堂。認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀課課堂教學(xué)的一般模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實驗、驗證、完善。爭取提煉出更有實效的課堂教學(xué)操作策略。本學(xué)期將開展課堂專題研討課一次，并爭取鎮(zhèn)教研室成員對課進(jìn)行指導(dǎo)與點評。

四、工作安排：

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段前進(jìn)。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2013、9—2013、10）

成立課題研究小組，小組成員本校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，思考課題研究的方向，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計劃。

第二階段：行動研究階段：（2013、11--2014、3）

1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年級根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學(xué)行動研究。

3．定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實驗老師嚴(yán)格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。

階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等

第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（2014、4--2014、5）

1．對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。

2．寫出研究總結(jié)報告。

3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告等