第一篇：高效課堂課題研究 小學數(shù)學課堂教學生活化的課題研究結(jié)題報告

高效課堂課題研究 小學數(shù)學課堂教學生活化的課題研究結(jié)題報告

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一、研究的背景和意義

《新課標》強調(diào)數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。強調(diào)學生人人學習有用的數(shù)學，把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ?。讓學生運用數(shù)學知識分析和解決問題是學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。然而，在以往的小學數(shù)學教學中，我們教師非常重視數(shù)學知識的教學，卻很少關(guān)注這些數(shù)學知識和實際生活究竟有哪些聯(lián)系，學生根本感受不到數(shù)學的趣味和作用。《新課標》同時又指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！币虼耍跀?shù)學教學中，教師應(yīng)充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，讓學生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，主動尋覓數(shù)學與生活之間的密切關(guān)系，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數(shù)學就在身邊，探索生活材料數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化，從而領(lǐng)悟到數(shù)學的魅力、感受到數(shù)學的樂趣，并能隨時把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

在數(shù)學教學中通過尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，將其帶入我們的小學數(shù)學課堂，在課堂中實施教學

生活化，以此來調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使“數(shù)學”真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學，并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后進一步學習數(shù)學打下基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)

（一）陶行知“生活教育”理論

1、陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學校”。所以在教學內(nèi)容上應(yīng)把學校與社會、教育與生活密切結(jié)合。

2、陶行知的實踐教學法，即“教、學、做”三者合一。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導每一個孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培養(yǎng)適應(yīng)社會的人。因此他主張在教學方式上以“做”為中心，把教與學統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學重教不重學，重知不重行的狀況。

（二）弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學教育家）的數(shù)學教育理論。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！?/p>

（三）活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種行為中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。學生應(yīng)該主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于

引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認識建構(gòu)理論都指出學生基本生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的集訓結(jié)構(gòu)的。

三、課題研究的主要目標與內(nèi)容

（一）研究目標

通過本課題的研究，力圖體現(xiàn)“生活——數(shù)學——生活”的回歸，把學生生活和數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學地思考生活實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新精神。

1、轉(zhuǎn)變教師的教學理念，激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設(shè)計者和課堂教學生活的創(chuàng)造者，提高教師的教學能力。

2、積極引導學生把數(shù)學學習和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，形成積極主動的學習態(tài)度。提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3、通過研究，探索出小學數(shù)學教學與學生生活實際有機結(jié)合的具體途徑和方法，探索出小學數(shù)學課堂教學生活化的有效途徑和方法，找到在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生的實踐能力的最佳切入口，使所有的學生在數(shù)學學習中獲得自己所必須的有價值的數(shù)學知識，在數(shù)學上根據(jù)不同的能力水平有不同的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

（一）加強學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動探索的研究。

1、引導學生善于從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，并養(yǎng)成隨時加以認真觀察和詳細記錄的良好習慣。

2、引導學生主動自覺地以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學知識從不同的角度加以分析、討論和解決。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂教學生活化的情境，加強學生數(shù)學生活的實踐體驗，提高學生的學習興趣和應(yīng)用能力的研究。

現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應(yīng)該從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我在進行課堂教學的過程中努力讓學生經(jīng)歷“生活——數(shù)學——生活”這樣一個數(shù)學學習過程。

建構(gòu)主義理論也認為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。具體做法可以是：

1、創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸

得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學情境，使數(shù)學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《分數(shù)的意義》這一內(nèi)容時，開頭引入：話說唐僧師徒一路向西取經(jīng)，這一天他們來到了一個集鎮(zhèn)上，看到路人提著蘋果，“哇，好多的蘋果呀！”八戒很快就看見店里各種各樣的蘋果，饞得直流口水，一個勁地說：“師傅我想吃蘋果?！笨墒翘粕f：“想吃蘋果可以，不過我得先考考你。”唐僧說：“有4塊蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫下這個數(shù)?！必i八戒很快就寫下了這個數(shù)。唐僧又說：“有2塊蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫下這個數(shù)?！必i八戒想了想，又寫下了這個數(shù)。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么要是只有一塊蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾塊？該怎么寫？”這可把八戒難住了。

第二篇：小學數(shù)學課堂教學生活化的課題研究結(jié)題報告

“小學數(shù)學課堂教學生活化的課題研究”結(jié)題報告

禹城市市中辦明德小學課題組

一、課題的提出

《新課標》強調(diào)數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。強調(diào)學生人人學習有用的數(shù)學，把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ?。讓學生運用數(shù)學知識分析和解決問題是學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。然而，在以往的小學數(shù)學教學中，我們教師非常重視數(shù)學知識的教學，卻很少關(guān)注這些數(shù)學知識和實際生活究竟有哪些聯(lián)系，學生根本感受不到數(shù)學的趣味和作用。《新課標》同時又指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。”因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，讓學生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，主動尋覓數(shù)學與生活之間的密切關(guān)系，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數(shù)學就在身邊，探索生活材料數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化，從而領(lǐng)悟到數(shù)學的魅力、感受到數(shù)學的樂趣，并能隨時把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

在數(shù)學教學中通過尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，將其帶入我們的小學數(shù)學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使“數(shù)學”真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學，并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后進一步學習數(shù)學打下基礎(chǔ)。

二、研究的目標

通過本課題的研究，力圖體現(xiàn)“生活——數(shù)學——生活”的回歸，把學生生活和數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學地思考生活實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新精神。

1、轉(zhuǎn)變教師的教學理念，激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設(shè)計者和課堂教學生活的創(chuàng)造者，提高教師的教學能力。

2、積極引導學生把數(shù)學學習和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，形成積極主動的學習態(tài)度。提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3、通過研究，探索出小學數(shù)學教學與學生生活實際有機結(jié)合的具體途徑和方法，探索出小學數(shù)學課堂教學生活化的有效途徑和方法，找到在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生的實踐能力的最佳切入口，使所有的學生在數(shù)學學習中獲得自己所必須的有價值的數(shù)學知識，在數(shù)學上根據(jù)不同的能力水平有不同的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

三、理論依據(jù)

（一）陶行知“生活教育”理論

1、陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學校”。所以在教學內(nèi)容上應(yīng)把學校與社會、教育與生活密切結(jié)合。

2、陶行知的實踐教學法，即“教、學、做”三者合一。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導每一個孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培養(yǎng)適應(yīng)社會的人。因此他主張在教學方式上以“做”為中心，把教與學統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學重教不重學，重知不重行的狀況。

（二）弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學教育家）的數(shù)學教育理論。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！?/p>

（三）活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種行為中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。學生應(yīng)該主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認識建構(gòu)理論都指出學生基本生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的集訓結(jié)構(gòu)的。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）加強學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動探索的研究。

1、引導學生善于從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，并養(yǎng)成隨時加以認真觀察和詳細記錄的良好習慣。

2、引導學生主動自覺地以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學知識從不同的角度加以分析、討論和解決。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂教學生活化的情境，加強學生數(shù)學生活的實踐體驗，提高學生的學習興趣和應(yīng)用能力的研究。

現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應(yīng)該從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我在進行課堂教學的過程中努力讓學生經(jīng)歷“生活——數(shù)學——生活”這樣一個數(shù)學學習過程。

建構(gòu)主義理論也認為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。具體做法可以是：

1、創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學情境，使數(shù)學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《平均數(shù)的應(yīng)用》這一內(nèi)容時，開頭引入：把學生分成男、女兩個小組，每個小組派三名學生進行一分鐘拍球比賽，記錄下每組的次數(shù)，請學生比較哪個小組獲勝，并說明理由。接著老師加入剛才失敗小組的行列，再次進行比賽，記錄下次數(shù)以后請學生再次進行比較哪個小組獲勝，并說明理由。這時，學生的意見出現(xiàn)了分歧，大家各說各的理由，互不相讓。老師并沒有急著表態(tài)，只是告訴學生：這里面究竟有什么數(shù)學奧秘呢？通過今天的學習你就會明白了。學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來，進入了學習的最佳狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平均數(shù)的計算》時，教師課前談話：你們知道我們學校的面積嗎？我們學校有多少間教室？我們學校有多少老師和學生嗎？今天，老師就帶你們?nèi)y量好嗎？”從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中自覺地開始了學習。

3、創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數(shù)學美，從而引發(fā)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，分析思考數(shù)學知識的發(fā)生過程。例如在教學《時、分的認識》時，先請學生介紹一下課前收集的關(guān)于古時候人們掌握時間的方法的資料。然后請學生欣賞一組古人計時的圖片，（課件演示古人用太陽和月亮來掌握時間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙漏等方法），用多媒體形象地展示了古代人們記時的方法，學生在欣賞美麗圖片的同時了解了相關(guān)數(shù)學文化。

（三）挖掘?qū)W生的現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學生自我拓展的意識及提升學習品質(zhì)的研究。

根據(jù)學生所處的社會、家庭、學校的現(xiàn)實生活環(huán)境，有效地挖掘與學生的數(shù)學學習密切相關(guān)的生活資源，通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，合理地加以開發(fā)、提煉、加工和整合，成為學生數(shù)學學習的有效資源。通過對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學知識實踐化的過程中感受到數(shù)學就在我們的生活中，使學生不斷地自覺地自我拓展、自我完善其數(shù)學素養(yǎng)和學習品質(zhì)，最終實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。

（四）挖掘數(shù)學生活化內(nèi)容的途徑的研究。

生活中存在大量的數(shù)學學習資源，他們或無形或有形地出現(xiàn)在學生的生活中。對于那些學生未曾遇到的或未意識到的數(shù)學現(xiàn)象而言，教師要能挖掘，如汽車從一個城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對于那些學生在自己的領(lǐng)域中常常發(fā)生的數(shù)學現(xiàn)象，教師要引導，如購買學習用品時人民幣的處理，生活中隨時可見的時間問題等。發(fā)掘運用生活化的數(shù)學學習材料能幫助學生憑借這些具體的事例感悟抽象的數(shù)學意義，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，從而激起學生大膽探索的興趣。對生活化數(shù)學學習材料的發(fā)掘可以從以下兩方面展開：

1、從教材中挖掘

《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的基本理念。遵循這一理念，我在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活性。如在教學《平均數(shù)的應(yīng)用》時，我從學生熟悉的籃球運動員姚明和智障兒童趙曾曾進行投籃比賽開始引入新課：前幾天，姚明大哥哥和參加特奧運動會的小運動員進行了一次投籃比賽，他們站在同一條線上，投進一個球算2分。比賽結(jié)束時，小運動員投籃得了20分，姚明投籃得了16分，你們認為誰投得更準？學生都搶著回答，答案也毫無爭議。接著我又提了第二個問題：小運動員共投籃20次，姚明共投籃10次，你們認為誰投得更準？是怎么得出結(jié)論的？為什么？枯燥的內(nèi)容就這樣被賦予了新的“生命”，學生不但很積極主動地投入到了新的學習中，同時也真正感受到“數(shù)學就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘, 教師要緊密結(jié)合學生的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學思想方法又是學生能夠理解和接受的數(shù)學問題，并使這些生活中的問題數(shù)學化。具體來說有以下幾種做法：（1）挖掘社會生活中的數(shù)學資源

社會生活是學習數(shù)學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學學習的第一手資料呢。如在教學“編碼”時，讓學生在上課之前，到街道、家里、校園等生活中去找一找生活中常見的一些編碼的數(shù)，學生匯報時，有的是街上看到的汽車牌照，有的是從校園的自行車上找到的鋼印碼，有的是從商店里看到的包裝袋上條形碼，還有的則是從家長的身份證上看見的身份證號碼等。學生充分理解到只要你是有心人，那么生活中的數(shù)學是無處不在的。

（2）挖掘校園生活中的數(shù)學資源

校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的數(shù)學素材，把校園中的數(shù)學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數(shù)學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計方面均可找到合適的數(shù)學素材。

五、課題研究的方法

本課題研究中運用了文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等研究方法。

六、研究的結(jié)果

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積經(jīng)驗且實驗效果明顯。

1、通過研究、實踐初步構(gòu)建起小學數(shù)學生活化課堂教學的一般模式 我把小學數(shù)學生活化課堂教學一般分為：創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境——提出數(shù)學問題（數(shù)學來源于生活，把生活問題提煉為數(shù)學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數(shù)學應(yīng)用于生活）。結(jié)果顯示：學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)，數(shù)學教學生活化給學生創(chuàng)設(shè)了一個很好的學習的平臺，使學生善于觀察周圍的生活世界，培養(yǎng)了學生的問題意識。

2、實驗促進了教師的教學改革，改變了學生的學習狀況，提高了學生解決問題的能力。（1）建立了新型的師生關(guān)系

在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學習的回應(yīng)也只有不斷地聽、寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，整個課堂充滿生機，不斷迸發(fā)生命活力，是一個洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。我們的學生也變了，他們對數(shù)學有了一種新的體驗，不再感覺數(shù)學是一無是處了，不再認為學數(shù)學只是為了完成作業(yè)，只是為了應(yīng)付考試。他們感受到數(shù)學就在我們的身邊，就在我們的生活中。我們常常要依靠數(shù)學知識來解決生活中的許多問題。學生對數(shù)學有了一種向往，希望每天的數(shù)學課早一點到來，也希望自己尋找到的生活中的數(shù)學問題能夠在課堂中得到解決，也希望其他同學能提出更多的數(shù)學問題。（2）激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣

學生感到數(shù)學就在自己身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數(shù)學不再那么抽象，那么枯燥。數(shù)學生活化教學的課堂，利用動手操作，自主學習等學習方式，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，體驗到了成功的樂趣。（3）改變了學生的學習方式，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學生活化教學使學生把生活中的信息與數(shù)學問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數(shù)學問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式使學生信息量大增，處理能力不斷增強。（4）培養(yǎng)了學生的解決問題的能力

學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構(gòu)建知識的過程。數(shù)學生活化教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學生就是在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了數(shù)學的應(yīng)用意識和解決問題的能力。（5）提高了學生數(shù)學學習的效率

把書本上抽象的數(shù)學知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減少了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減輕了學生的學習負擔，為學生學習數(shù)學打開了探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗則有益于幫助他們打開知識的大門。

七、實踐研究后的討論與思考

在課題研究的艱辛和創(chuàng)造的快樂中，引發(fā)了我廣泛而深入的思考，我雖從理論研究和實踐研究兩方面入手，但由于本人的水平和時間所限，仍有相當多的問題有待進一步的深入研究。

1、如何處理有限的教學時間與探究生活化活動之間的矛盾？在研究活動中，學生進入角色后有些時候我為了急于完成預(yù)設(shè)的進程，在學生競猶未盡時只好停止研究活動，這樣就制約了探究的深入開展。

2、變革應(yīng)用題呈現(xiàn)方式，對我本人而言，需要不斷提高自身素質(zhì)，要由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行停灰@樣才能充分發(fā)揮教師的作用。

3、開放的課堂，學生思維活躍，創(chuàng)新意識強。由于有的時候我不能充分考慮，無法全面估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，對學生的求知欲望不能完全滿足。這樣對教師駕馭與處理教材的能力提出了更高的要求。

4、學生層次不整齊，應(yīng)試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。加上現(xiàn)有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。

第三篇：小學語文課堂教學生活化研究小課題結(jié)題報告

“小學語文課堂教學生活化研究”小課題結(jié)題報告

一、課題的提出

提出《小學語文課堂教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

1、語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。美國教育家華特指出：“語言的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

2、《九年義務(wù)教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學語文課堂教學和生活緊密聯(lián)系起來。

3、我們發(fā)現(xiàn)目前的語文課堂教學還存在一些問題，比如學生學習語文習慣比較差，對學習語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，特別是學生的習作水平比較低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容。

4、從語文自身的特點來看，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語文和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，語文教學應(yīng)和學生心靈相通，語文課堂應(yīng)和社會生活相融，使語文從應(yīng)試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產(chǎn)生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。因此，語文課堂教學，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的理想境界。

二、概念的界定

本課題只要研究如何利用生活化教學改進教學方式，不僅讓孩子樂學、善學，還能提高教學效率，更能促進人的全面發(fā)展?！吧罨笔侵缸寣W生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學生一個認識周圍環(huán)境的機會，通過接觸現(xiàn)實世界，產(chǎn)生對世界、生活的愛，從而獲取知識。“小學語文課堂教學生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想指導下，將語文課堂與生活結(jié)合起來，激發(fā)學生參與活動的愿望，將教學目標內(nèi)化為學生這一生活主體的需要，探索優(yōu)化的語文課堂教學策略，克服語文教學中只重視語言智能的弊端，保證讓其他各元智能的發(fā)展機會，促進學生的全面發(fā)展。

三、理論基礎(chǔ)

1、加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結(jié)合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。

分析以上概述，我們發(fā)現(xiàn)，多元智能理論的核心理念是：每個孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學能夠盡可能多的涉及多個智力領(lǐng)域，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機會?！氨ＷC人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由?！边@是聯(lián)合國教科文組織的報告中指出的教育應(yīng)發(fā)揮的基本作用。小學語文課堂教學生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發(fā)展的一種教育探索。

2、顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！辈娬{(diào)“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。

在指明了語文教學改革的方向后，顧先生又進一步指出了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律；第 二，根據(jù)實際生活中的眾多場合來開拓語文教學的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來。”這三點，告訴了我們“小學語文課堂教學生活化研究”的具體做法。

3、生活教育理論。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。

在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

四、研究的目標

1、通過課題的研究和實踐，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的教學方法，探索優(yōu)化的小學語文課堂教學策略，提高教學效率；

2、通過課題的研究和實踐，探索將語文學習和學生的生活實踐緊密結(jié)合的有效策略，使語文學習成為學生的內(nèi)在需要，提高學生語文的綜合素養(yǎng)；

3、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發(fā)展，因材施教，提高學生的學習興趣，促進其全面發(fā)展。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）語文課堂教學內(nèi)容的生活化研究

多元智能理論認為，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的，生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。新編的人教版語文教材，選擇的課文，時代感強，貼近于學生生活。在課題實踐中，我們將深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。

在這一研究過程中，重點研究生活化教學對學生社會化發(fā)展以及個性化發(fā)展的影響，最終致力于學生的全面發(fā)展。

（二）語文課堂教學方式的生活化研究

1、語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，從單一體驗走向復合體驗；

2、語文課堂教學如何從時代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；

3、語文課堂教學如何與學生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學習活動變得生動。

六、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校三到五各年級中選取四個實驗班級作為研究對象

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學語文課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。

5、效果對比法

將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的優(yōu)化的小學語文教學策略。

2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎(chǔ)。

3、主體性原則。生活是學生的生活，小語閱讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

七、課題實驗成效

通過一年的實踐與研究，實驗教師的課堂教學水平有了一定的提高，也積累了研究與教學的經(jīng)驗。學生在教師的帶領(lǐng)下，走進了一個個鮮活的課堂。課外，學生能充分地親近大自然，關(guān)注生活，課堂上，學生將看到的，聽到的與語文有關(guān)的知識運用到課堂中去，極大地調(diào)動了他們學習語文的興趣，學生學習語文習慣有了明顯的提高，語文水平也比以前提升了。

八、課題研究中存在的問題

1、在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，光在課堂上，將語文與生活結(jié)合起來還是不夠的，我們應(yīng)該引導學生在學習語文的過程中將語文學習與生活結(jié)合起來，可是受到學生認識的限制，語文學習與生活的結(jié)合還存在一定的難度，在一定程度上還是有所脫節(jié)的。

2、這一課題的實施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個概念本身是比較抽象的，所以實驗教師在執(zhí)行上不能很好地把握尺度，因此，覺得比較茫然。

第四篇：《小學數(shù)學生活化的研究》課題結(jié)題報告

《小學數(shù)學生活化的研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出

從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統(tǒng)的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內(nèi)容與學生生活實際相脫離，把學生固定在“知識世界”里，太關(guān)注學生對知識和學科的學習，缺乏對學生“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)學生現(xiàn)實生活意義和生命價值。在教學中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進教學”和“提高教學質(zhì)量”，往往設(shè)計教學環(huán)節(jié)如何幫助學生“拓展知識”，挖掘知識的深度，擴大知識的廣度。根據(jù)我們的調(diào)查，學生天天與數(shù)學打交道，卻對生活中的數(shù)學不夠重視，對數(shù)學缺乏興趣，缺乏良好的數(shù)感。如果我們能立足于學生的現(xiàn)實生活，經(jīng)常收集與學生的生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學會從生活中提出數(shù)學問題，然后再把這些問題“移進”課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學教學內(nèi)容源于學生現(xiàn)實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現(xiàn)實生活，學生學習活動應(yīng)用、驗證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數(shù)學的眼光去看待周圍的世界，從數(shù)學的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進學生數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的數(shù)學學習能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，最終達到提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。

因此，我們寄希望于通過進行“小學數(shù)學生活化研究”，來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設(shè)計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

1、研究的目標

在教學中，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，從而改變學生的的學習方式，促進學生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

⑴通過課題的研究，探索出“數(shù)學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數(shù)學知識有機的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。

⑵通過課題的研究，使學生從思考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活—提煉為數(shù)學模型——應(yīng)用于實際”的學習體系，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學的情感，推動學生素質(zhì)的發(fā)展。

⑶通過課題的研究，初步建立數(shù)學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學的價值，提高學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題。

2、研究的內(nèi)容：（1）教材內(nèi)容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務(wù)于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，以一些實際應(yīng)用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化：

①運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區(qū)數(shù)學實踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

三、研究對象及步驟

1、研究對象 本校六年級學生

2、研究步驟

（1）準備階段（2012年5月）：成立課題小組，加強理論學習和實踐，并進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。認真撰寫課題實施方案，明確任務(wù)，落實目標。組織教師認真學習新課程標準。

（2）實施階段（2012年6月——2012年10月）：課題實施階段，進行深入調(diào)查研究，收集證據(jù)，認真分析總結(jié)。

（3）總結(jié)階段（2012年11月——2012年12月）：著重對獲得的成果進行優(yōu)化研究，寫出結(jié)題報告。

四、研究過程

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，架起生活與數(shù)學的橋梁。

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。尤其是我們的小學數(shù)學，在生活中都能得到其原型數(shù)學，學生身邊許多熟悉的事物就是數(shù)學的“活”教材，教師要善于抓住并引導學生發(fā)現(xiàn)、組織、提煉、轉(zhuǎn)化，為教學所用。小學數(shù)學內(nèi)容來源于生活實際，它應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但數(shù)學內(nèi)容有時也是枯燥的，為了使我們的學生更加積極主動地參與數(shù)學學習，一開課我們就要創(chuàng)設(shè)與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學生感興趣的學習情境，讓學生在真實的或模擬的情境中，感受數(shù)學學習的美。在課堂教學中設(shè)計一些貼近學生社會實際的內(nèi)容，通過動手操作、合作探究，加深認識，學生充分感受到數(shù)學源于生活，又在生活中有著廣泛的運用，使學生感覺到數(shù)學的趣味與作用。

（二）挖掘生活中的數(shù)學，讓數(shù)學生活化。知識是人們在生活中積累的經(jīng)驗或是揭示出來的規(guī)律，而教學的目的則是為了掌握規(guī)律及學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。我們的現(xiàn)實生活是數(shù)學知識的豐富源泉，數(shù)學知識的產(chǎn)生來源于我們的生活實踐，在課堂教學中，教師要注意把數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、去探索規(guī)律、去應(yīng)用知識。生活中處處都存在著數(shù)學問題，關(guān)鍵是我們的教師有沒有去挖掘?qū)W生的學習潛能，要讓學生學會帶著問題的去觀察生活中的事物，從生活的事物中提煉出數(shù)學問題，再運用數(shù)學知識解決實際生活問題。

（三）探究生活問題，讓生活數(shù)學化。

數(shù)學來源于生活，卻又高于生活。在生活實踐中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題的意識是十分必要的。在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)揮學生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力。使學生在學習數(shù)學的同時，對生活實踐產(chǎn)生興趣，并在實踐中增強學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。

五、研究成效

1、生活理念構(gòu)建的小學數(shù)學課堂教學能提高學生學習數(shù)學的興趣。

數(shù)學來源于生活，在課堂上，如果我們能從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活中的一些問題提煉成數(shù)學問題，或把數(shù)學問題還原成生活現(xiàn)象，讓學生在“生活”中學習數(shù)學知識，學生的學習興趣會大大提高，原本枯燥的數(shù)學知識變得生動、有趣、易懂，學生從“怕”數(shù)學到“愛”數(shù)學。

2、課堂教學生活化能大大提高學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

在數(shù)學課堂教學中，重視引導學生把學到的知識運用于生活，把數(shù)學知識的學習和生活實踐結(jié)合起來，讓學生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學、學習數(shù)學，學生的應(yīng)用能力會得到較大的提高。比如，有的學生在雙休日幫做生意的家長做買賣，在收錢、找錢的過程中鍛煉了口算的能力；有的學生在幫媽媽統(tǒng)計生活開支的過程中，明白了要節(jié)儉的道理；有的學生在買房子、裝修的過程中，通過自己的計算，給家長出謀獻策：該買怎樣的瓷磚合適等等。學生應(yīng)用知識的能力也由此可見一斑。

3、學生的學習方式與水平得到較大的提高。

通過（積累）生活經(jīng)驗——（發(fā)現(xiàn)）數(shù)學問題——（應(yīng)用）數(shù)學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經(jīng)驗的課堂教學模式，改變了學生學習方式，學生的主體意識更濃，活動能力更強。主要表現(xiàn)在：①學生學習興趣足，積極性高。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價值的、重點的探究問題。③積極參與同伴間的交流，喜歡爭論，愿意表述自己發(fā)現(xiàn)的成果。④逐步形成在生活中喜愛質(zhì)疑、探索求知的心理傾向?？傊畬W生學習的主動性、積極性、思辨能力、探索能力有所提高。

六、課題研究反思

1、在實施“小學數(shù)學生活化”教學模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯(lián)系起來才能學好。在日常的教學中，我們也不能只顧著數(shù)學的“生活化”，而忽視了數(shù)學應(yīng)有的“數(shù)學味”，畢竟，“生活”不是數(shù)學教學內(nèi)容的唯一底色，“生活化”也不是數(shù)學教學的唯一追求。

2、通過開展該模式的教學研究，教師常常陷入模式化的僵局，必須進一步研究如何引導教師走出模式，形成個性化的風格，促進教師專業(yè)化成長。

第五篇：小學數(shù)學課題研究結(jié)題報告

《小學生解答分數(shù)應(yīng)用題能力研究》課題研究結(jié)題報告

龍門中心小學

數(shù)學教研組

一、問題的提出

《數(shù)學課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程不僅要考慮學生學習數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)?！辈⒚鞔_指出：“數(shù)學教學中，應(yīng)當有意識、有計劃地設(shè)計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數(shù)學之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！痹凇靶抡n標的要求”中指出“數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數(shù)學知識和技能的同時，得到充分發(fā)展?！痹凇霸u價建議”中指出“評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！?/p>

教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農(nóng)村學校，五、六年級學生來自七村六校，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數(shù)應(yīng)用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學生主動探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

鑒于此，我們提出了“小學生解答分數(shù)應(yīng)用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數(shù)應(yīng)用題的教學，幫助學生理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數(shù)學課程標準》，推動我校小學數(shù)學更好地實施素質(zhì)教育，提高我校教師和學生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究的目標和內(nèi)容

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學數(shù)學在新課程背景下小學數(shù)學課堂教學練習題組設(shè)計的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設(shè)計能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學練習在使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

3、通過實驗：形成若干系列化的小學數(shù)學課堂教學練習題組設(shè)計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設(shè)計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量。

4、發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學練習題組設(shè)計的有效性練習在評定檢測學生數(shù)學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、研究的過程與方法

第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結(jié)。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關(guān)文獻資料。

第二階段：完成階段性實驗報告及相關(guān)資料（2012年1月至2012年4月）

（1）確定發(fā)展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結(jié)。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。（3）前測，調(diào)查問卷

（一）。

（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調(diào)查問卷

（二）。

（7）積累實驗案例，分析實驗效果。（8）初步評選優(yōu)秀案例及論文。

第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）

（1）按計劃完成實驗任務(wù)。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導參與課題的教師進行實驗數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關(guān)教學論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。課題研究方法：

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學法，確保本課題得以高效地實施。

1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個全面了解。

2、問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設(shè)計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數(shù)據(jù)。

3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

4、數(shù)學法：運用數(shù)學方法進行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關(guān)系。及時總結(jié)、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

四、研究的結(jié)果

（一）構(gòu)成了四種開放式教學模式

經(jīng)過及近一年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學方法所構(gòu)成的小學數(shù)學開放式教學模式。

1、激勵評價式教學：

“激勵評價式”是從學生的認知角度提出的。開放式的課堂教學不是無目的、無計劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能

力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學的激勵手段激發(fā)學生主動參與學習的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學氛圍，以促進學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價式教學方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評價—體驗成功。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個學生獨立思考的空間。讓學生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。

（3）合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好的實現(xiàn)“人人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。

（4）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它主要是應(yīng)用已學知識解決身邊的實際問題，包含內(nèi)化知識、實際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。

（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學生建立自信，同時也養(yǎng)成自我

反思的良好習慣。

2、情景導入式教學：

這種教學模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學中，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學會學習、學會創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應(yīng)用意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個學習情景，讓學生在情景中獲取學習材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價值的問題，然后讓學生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結(jié)論，因為是小組討論的結(jié)果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實驗探究式教學： 以實驗為主創(chuàng)設(shè)情景；

（2）模擬實踐式教學：即把生活實踐中的數(shù)學問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學生參與實踐探究的情景；

（3）課外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學信息、解決實際問題的一種情景創(chuàng)設(shè)。（4）自主拓展式教學： 根據(jù)不同個性，不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇學習項目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。

四種方法在開放式的數(shù)學教學中，即可以彼此獨立進行，又可以根據(jù)需要穿插交互運用。

3、互動活動式教學：

數(shù)學教學活動化，是新的課程理念所倡導的一種教學模式。它指教學雙方在課堂上通過開展有實際意義的數(shù)學活動，或者通過教師指導下的活動來開展學習，其目的就是通過活動來活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學樂趣”的活動延伸。我校教師馬小娟參加全縣教學評賽，獲得了三等獎，就是采用的這種教學模式。

4、自主參與式教學

自主參與式的教學模式是指在教師的主導作用下，引導學生能積極主動而有意的參與學習活動之中，養(yǎng)成自主學習、自主探究、自我反思的良好習慣。它的目的就是培養(yǎng)學生自主學習的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學模式我們多數(shù)用于單元或整冊書本的整理與復習，具體操作方法如下：

（1）教學前動員。即引導學生了解本單元的重難點、學習目標以及學生公認的“困惑”，大致設(shè)想復習預(yù)案，讓學生基本了解教師的意圖和要求，便于學生參與教學時對自己的設(shè)想有一個大致的方向。（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學準備中，把學生分為四至八個學習小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學生參與意識、合作意識、探究意識。（3）教學活動的開展。指導學生資源共享，因為是分組，教學形式

肯定會多樣化，學生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結(jié)，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。

“自主參與式”教學模式的實施，學生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。鄭麗麗老師運用這一教學模式執(zhí)教的《面積單位之間的進率》參加靈臺縣教師教學評賽，獲優(yōu)秀獎。

（二）學生解答應(yīng)用題的能力顯著得到提高

1、學生的學習興趣逐漸濃厚

我校中高年級的學生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學內(nèi)容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛學習、愛思考、愛提問的良好習慣。與以前的學生相比，他們不斷會學習，還愛學習了。

2、學生創(chuàng)新能力不斷增強

我們從同學們的自主學習成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強了。由于學生愛學數(shù)學了、樂學數(shù)學了，他們的數(shù)學學習領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學是現(xiàn)實的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數(shù)學也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學剪貼小報讓學生體驗到了成功的樂趣。

（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展

通過開展教學研究，每個教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過程中體驗到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動中我們倡導團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學習型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學習、自我實踐、自我反思，實現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。