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      構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 23:40:15下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告》。

      
	
      

      第一篇：構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告
      

      《構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告
      《構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究》課題，從立項(xiàng)開始，我們認(rèn)真做好開題工作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，2011年５月順利通過中期評(píng)估。通過一年多的探索與實(shí)踐，真正做到“生活課堂化,課堂生活化”構(gòu)建起充滿生命活力的趣味課堂,讓課堂快樂起來,高效起來.在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用，生活化地理教學(xué)模式已基本形成，逐步形成滄縣地理課堂教學(xué)特色。在市、縣領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，在課題組教師的共同努力下，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，對(duì)滄縣的地理教學(xué)管理起到了巨大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)將課題總結(jié)如下：
      ⒈本課題的背景目的和意義
      “學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念之一。我們秉承新課改的理念，力主通過“構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究”，實(shí)現(xiàn)課堂形式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的根本轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長(zhǎng)方式的根本轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變地理教育的發(fā)展方式。
      當(dāng)前我縣初中地理教學(xué)存在的突出問題，是地理教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣。教師教的辛苦、學(xué)生學(xué)的無趣，課堂低效。基于此我們提出構(gòu)建“生活化”的地理課堂實(shí)踐研究。
      要實(shí)現(xiàn)這一理念，教師要將教學(xué)觸角深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，在課堂教學(xué)中,根據(jù)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),拓展學(xué)生的視野，用生活的例子來解釋課堂，解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來, 讓生活課堂化,讓課堂生活化。而只有這樣的課堂才會(huì)打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，提高課堂效率。
      生活化的課堂是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的課堂，即面向?qū)W生生活實(shí)際，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，促使課本走進(jìn)學(xué)生的生活，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動(dòng)。能夠使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，賦予地理學(xué)習(xí)以人生的意義和價(jià)值，從而為學(xué)生的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力；能夠激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和探究心理，促進(jìn)學(xué)生思維的覺醒；能夠更加貼近學(xué)生心靈深處的情感源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。
      “構(gòu)建生活化的地理課堂的實(shí)踐研究”旨在結(jié)合我縣地理教學(xué)實(shí)際情況，解決教學(xué)中存在的負(fù)效、無效、低效問題，繼而使我縣地理教學(xué)應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。生活化的地理課堂應(yīng)該是充滿生命活力的趣味課堂；是開放、自主的探究學(xué)習(xí)課堂；是利于學(xué)生發(fā)展的高效課堂。
      ⒉省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
      當(dāng)今國外教育較注重學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化。它涵蓋著學(xué)習(xí)的趣味化、個(gè)性化及生活實(shí)踐化等多方面。為與國際教育接軌，也因當(dāng)今教育趨于國際化、全球化，國內(nèi)許多省市對(duì)這一課題都已有研究，甚至有許多研究成果。如《構(gòu)建生活的課堂》、《感悟式教學(xué)》等。但本課題目前仍極具研究?jī)r(jià)值，需要向更深更廣的領(lǐng)域拓展。真正的解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)聯(lián)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的生活應(yīng)是快樂、明朗、充滿活力與進(jìn)取的, 當(dāng)能指引其人生意義的。生活化的地理學(xué)習(xí)應(yīng)是一種值得推廣的有效而充滿活力的地理學(xué)習(xí)方式。能進(jìn)一步倡導(dǎo)體現(xiàn)新課標(biāo)思想的地理教學(xué)方式。我們希望通過多渠道的研究，尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)地理和用地理的時(shí)空界限，喚醒學(xué)生生活中的地理經(jīng)驗(yàn)、感受，將生活中的地理信息融入課堂教學(xué)，理解、分析所學(xué)地理知識(shí)、現(xiàn)象。使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高地理能力。要讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。
      本課題立足提高地理課堂教學(xué)效率，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為地理教學(xué)行為，避免課堂低效和無效勞動(dòng)，最大限度地提高地理課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)地理的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。在開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面都有新的探索。
      ⒊課題核心概念的界定
      生活化的課堂是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的課堂，即面向?qū)W生生活實(shí)際，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，促使課本走進(jìn)學(xué)生的生活，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動(dòng)。能夠使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，賦予地理學(xué)習(xí)以人生的意義和價(jià)值，從而為學(xué)生的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力；能夠激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和探究心理，促進(jìn)學(xué)生思維的覺醒；能夠更加貼近學(xué)生心靈深處的情感源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。
      ⒋課題研究的目標(biāo)
      學(xué)習(xí)地理的主要目的就是使學(xué)生更好的了解周圍的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)與技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的地理難題，為了人們更好的生活。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念，要實(shí)現(xiàn)這一理念，地理課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來, 讓生活走進(jìn)地理課堂，讓課堂生活化。
      通過對(duì)本課題的研究: ⑴ 構(gòu)建“以學(xué)為主”的自主開放的地理課堂;⑵ 構(gòu)建生活化的充滿生命活力的趣味課堂。
      教師要將教學(xué)深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟到地理與生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
      ⒌課題研究的主要內(nèi)容
      本課題中的“生活化的地理課堂”，就是課堂面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。在單位時(shí)間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。
      ⑴探索構(gòu)建“以學(xué)為主”的自主開放的地理課堂”的方法： ⑵探索構(gòu)建生活化的充滿生命活力的趣味課堂的方法。⑶探索構(gòu)建生活化地理課堂的教學(xué)模式。⒍課題研究的思路和方法 研究的思路主要有：
      本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循理論先行、科研領(lǐng)路，注重實(shí)踐的思想，側(cè)重于以提高教師的教學(xué)技能，改善教師的課堂教學(xué)為主，走“實(shí)踐—研究—行動(dòng)—思考—發(fā)展—實(shí)踐”的行動(dòng)研究路線。
      研究的方法主要有：
      ①行為研究法。對(duì)教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。
      ②邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。
      ③文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究提供幫助。
      ⒎課題研究的步驟和計(jì)劃 ㈠ 準(zhǔn)備階段（2010.8-2010.9）
      2010年8月，全縣的10名骨干教師組成課題組，撰寫課題研究方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)鑒定，修改完善課題方案。并對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。同時(shí)組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題組下發(fā)的專門文件，及時(shí)傳達(dá)了課題組召開的專門會(huì)議精神，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會(huì)教育理論對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動(dòng)上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請(qǐng)高校教授、名師到學(xué)校給課題組教師做專題培訓(xùn)。專家們的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
      ㈡ 研究實(shí)施階段（2010.9-2011.6）
      根據(jù)課題研究方案的規(guī)劃，本階段課題組主要做三方面重點(diǎn)工作。
      ① 在深入學(xué)習(xí)典型教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)生活化地理課堂的主要特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)以及教學(xué)模式的研究、分析與反思。通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
      ② 積極開展構(gòu)建“生活化”地理課堂的實(shí)踐研究活動(dòng)。為了促進(jìn)“生活化地理課堂的實(shí)踐研究”課題向縱深發(fā)展，我縣每學(xué)期都要開展一次為期一到兩周的大型研討課活動(dòng)，一般安排多位教師上課，要求必須有效利用信息技術(shù)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，必須自制多媒體課件，每節(jié)課后，課題組教師進(jìn)行研討。這一活動(dòng)已成為我縣的一項(xiàng)特色活動(dòng)，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)教師在地理課堂信息技術(shù)運(yùn)用方面也起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。
      ③ 初步構(gòu)建起具有我縣特色的地理課堂教學(xué)模式，提升課堂效益。
      我縣每學(xué)期都要開展一次全體地理教師的集體培訓(xùn)活動(dòng)，請(qǐng)課題組教師談研究心得和體會(huì)。我們先后請(qǐng)本縣課題研究骨干教師楊帆、李俊彪、于秀明、張維民、胡秀華、楊西潤、陳景芝、高紅香、趙增軍、盧華、楊偉等就課題研究的各個(gè)方面和全體老師做了交流。每次總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進(jìn)步，年輕教師在交流中成長(zhǎng)。
      ㈢ 總結(jié)結(jié)題階段（2011.6-2011.8）本階段課題組主要做三方面的工作
      （1）組織進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、學(xué)案、課堂實(shí)錄、論文發(fā)表等成果評(píng)選并匯集成冊(cè)，總結(jié)和提升課題研究成果（發(fā)表的論文發(fā)表、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課、公開課等）；
      （2）整理和完善課題研究檔案
      （3）進(jìn)行結(jié)題的組織準(zhǔn)備，通過老師、學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行問卷論證，撰寫課題研究工作報(bào)告，填寫《課題研究成果鑒定申請(qǐng)表》等。
      ⒏課題研究的成果
      ㈠ 我們通過以下措施構(gòu)建起了“以學(xué)為主”的自主開放的地理課堂； ① 設(shè)計(jì)探究性的問題，開展“問題教學(xué)”
      開展“問題教學(xué)”可以抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)聽為主動(dòng)學(xué)，是建設(shè)高效課堂的關(guān)鍵。而恰到好處的探究性提問能夠置學(xué)生于探索者的地位，激發(fā)起學(xué)生探索的熱情和高水平的思維，這應(yīng)
      該成為大家的共識(shí)。如何設(shè)計(jì)探究性的問題呢？問題要在學(xué)生理解的疑難處，迷惑處，興趣處，與生活的聯(lián)系處來設(shè)計(jì)，以此引發(fā)學(xué)生的深思，達(dá)到解惑，激趣、拓展、運(yùn)用的目的。
      ② 實(shí)施有效地小組合作學(xué)習(xí)。首先要講有效，看學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)了什么，是不是全體參與真正合作了。具有探究性的問題都可以在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作交流共同探究，也可將幾個(gè)探究問題分給幾組分別探究，共享成果，各小組成員當(dāng)小老師講述探究經(jīng)過和結(jié)果，展示學(xué)習(xí)成果。
      ③ 改講為導(dǎo)，忌講善導(dǎo)。我們常說講課有三講三不講。三講就是講學(xué)生迷惑不解的地方；講學(xué)生產(chǎn)生疑問的地方；講學(xué)生學(xué)習(xí)有難點(diǎn)的地方。（即使這里的講也應(yīng)是有方法的導(dǎo)而不是單純的講）三不講就是不講學(xué)生已學(xué)會(huì)的知識(shí)；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)；不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)，也就是太過深?yuàn)W的知識(shí)。教師的導(dǎo)要注重給學(xué)生提供方法，提供信息引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考、分析、歸納總結(jié)。
      ④ 運(yùn)用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)激情。有人說教育的目的是喚醒、激勵(lì)、鼓舞、樹立信心。首先我們教師要把對(duì)學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)放在心里，讓自己努力去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，去關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。你關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)處表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生就樂于在你面前表現(xiàn)長(zhǎng)處，久而久之他就發(fā)展了長(zhǎng)處。你總是挑剔學(xué)生的不足，學(xué)生就會(huì)變得內(nèi)心自卑表面強(qiáng)硬或掩蓋不足但并不一定能彌補(bǔ)不足。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造多元的評(píng)價(jià)，而不是教師一人的專利。如生生互評(píng)、組組互評(píng)、師生互評(píng)。評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是肯定、引導(dǎo)，而不是挑剔、否定。評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)和鼓舞。作為一種理念放在心里表現(xiàn)在行動(dòng)上久而久之成了習(xí)慣。當(dāng)課堂上評(píng)價(jià)成了一種自然習(xí)慣，課堂便充滿了生命活力，學(xué)生充滿了向上的動(dòng)力。
      ㈡ 我們通過以下措施構(gòu)建起了生活化的充滿生命活力的趣味地理課堂；在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，這是新課標(biāo)對(duì)地理課的要求，改變地理學(xué)習(xí)方式里新課標(biāo)基本理念。根據(jù)學(xué)生心理，聯(lián)系實(shí)際安排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)出發(fā)，激發(fā)對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。從生活實(shí)際從最常見現(xiàn)象出發(fā)，把地理知識(shí)活用到生活事例中，讓學(xué)生通過形式各樣的練習(xí)和討論養(yǎng)成觀察、分析、概括、繪圖、表達(dá)能力。
      再有生活化素材是激發(fā)學(xué)生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的投入到探究過程中來。
      創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境: ①把遙遠(yuǎn)陌生的拉到身邊來。如認(rèn)識(shí)新疆。課始可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境：你吃過、見過新疆的什么？讓學(xué)生自由發(fā)言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見過電視中的歌舞和新疆人），來聽聽歌曲，看看風(fēng)俗、特產(chǎn)（放錄像）。，學(xué)生的興趣和精力很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。
      ②轉(zhuǎn)換角色，融學(xué)習(xí)于生活。如學(xué)習(xí)北方和南方地區(qū)時(shí)，將學(xué)生分成兩組既北方人和南方人，分別通過閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認(rèn)識(shí)南方和北方的特點(diǎn)及不同。關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種辯論的學(xué)習(xí)情境。
      ③把游戲變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方法。如記憶七大洲板塊：畫畫這種形狀看看像那種動(dòng)物？我們根據(jù)剛才的記憶做個(gè)拼圖游戲，拼出七大洲的位置、形態(tài)。學(xué)生興趣盎然，輕松記住并且永難忘記。編個(gè)順口溜記憶東南亞包括的國家及國家位置，學(xué)生興致高漲，積極思考，所編各不相同但卻記憶牢固。
      ④運(yùn)用生活化的教學(xué)方法
      生活化的教學(xué)方式是一種開放的、自主的學(xué)習(xí)方式?？梢陨弦惶眯〗M合作，利用現(xiàn)代多媒體電腦來完成的分析探究某種地理現(xiàn)象成因的地理課；可以上進(jìn)行師生對(duì)話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實(shí)驗(yàn)的地理課；可以上帶領(lǐng)學(xué)生帶著課本中的地理知識(shí)去野外觀察、實(shí)踐，進(jìn)行探索的地理課……
      ⑤ 練習(xí)鞏固形式多樣、有趣?？梢哉n末進(jìn)行分組競(jìng)賽檢測(cè)；可以用課內(nèi)所學(xué)來分析解釋生活中的地理現(xiàn)象，鞏固知識(shí)，提升能力；可以在課中設(shè)計(jì)游戲記憶，如編順口溜記國家名稱、猜謎語記物，繪圖記地形、線路；還可以板書留白生共同完成，如記新疆“三山夾兩盆”的地形，教師在學(xué)習(xí)中先板書繪圖，記憶時(shí)由學(xué)生來填名稱等等?？偟膩碚f練習(xí)鞏固也要讓學(xué)生愛學(xué)愛記。
      ⑥使用生活化的教學(xué)語言
      生活化的教學(xué)語言是平易和諧，民主平等的。教師要放低姿態(tài)，有時(shí)是學(xué)生的朋友與學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)；有時(shí)是學(xué)生的學(xué)生，樂于向?qū)W生請(qǐng)教；有時(shí)是學(xué)生的師長(zhǎng)，做精到的點(diǎn)撥與講解；有時(shí)是學(xué)生活動(dòng)的主持人，與學(xué)生一起開辯論會(huì)、研討會(huì)、交流會(huì)；有時(shí)是學(xué)生的欣賞者，適時(shí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、鼓舞……在課堂上無論是教師的哪種活動(dòng)都應(yīng)是與學(xué)生交流、聊天式的，沒有架子，不施威嚴(yán)，如春風(fēng)般怡人，當(dāng)然幽默風(fēng)趣更是上乘。真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
      ㈢ 構(gòu)建起了生活化地理課堂的教學(xué)模式：“從生活中來，到生活中去”。
      我們把教學(xué)活動(dòng)“生活化”：“生活（導(dǎo)入）——教學(xué)（生活化）——生活（回歸）”?！皬纳钪衼怼保凑n前引入貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識(shí)，使課堂盡量成為學(xué)生感悟體會(huì)、辯論反思、概括提升的場(chǎng)所。接下來是“到生活中去”，就是將學(xué)生學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問題的能力。教育的起點(diǎn)是生活，從貼近生活的實(shí)際出發(fā)，體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟道理，作到讀書明理；然后把所學(xué)的知識(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際，更好地駕馭生活，創(chuàng)造美好的人生，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，教育要回歸生活，服務(wù)生活。
      ㈣ 出版了《生活化地理課堂論文發(fā)表集》、《生活化地理課堂反思集》和《滄縣生活化地理教學(xué)模式實(shí)踐研究》
      ㈤ 提高了教師的教學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，形成了一支勇于開拓創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。
      由楊西潤、高紅香完成了《構(gòu)建“生活化”地理課堂的實(shí)踐研究成果集》的論文發(fā)表； 由于秀明、胡秀華完成了《構(gòu)建“生活化”地理課堂的實(shí)踐研究的報(bào)告》的研究報(bào)告。
      本課題立足提高地理課堂教學(xué)效率，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為地理教學(xué)行為，避免課堂低效和無效勞動(dòng)，最大限度地提高地理課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)地理的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。在開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式等方面都有新的探索。
      ⒐ 課題研究存在的主要問題
      ㈠ 教學(xué)設(shè)備不夠完善影響了研究面的擴(kuò)展
      雖然學(xué)校硬件設(shè)施齊全，但是并未做到每個(gè)教室都裝多媒體和通網(wǎng)絡(luò)，所以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高生活化地理課堂的研究有時(shí)還有些滯后，經(jīng)常性的教學(xué)工作還難以推廣。
      ㈡ 教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力還有待提高
      由于我縣的課題研究是全員參與性的，課題組成員存在年齡的差異，少部分教師的教學(xué)觀念還較落后，信息技術(shù)的應(yīng)用能力還偏弱，有時(shí)會(huì)影響課題的全面開展。
      ⒑今后的設(shè)想
      （一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)
      加強(qiáng)“生活化地理課堂”的推廣范圍，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。
      （二）加大硬件投入
      滄縣將在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每位教師配備筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)讓信息技術(shù)全面為教師的生活化地理課堂實(shí)踐服務(wù)。
      （三）總結(jié)提升推廣
      對(duì)于我們的生活化地理課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中完善，在總結(jié)中提升，在全縣推廣，讓課題促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
      總之，通過一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了生活化地理課堂的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的、有效的。
      關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué)論文
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      第二篇：課堂教學(xué)策略研究課題結(jié)題報(bào)告
      《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報(bào)告
      淮安市西宋集小學(xué)課題組
      執(zhí)筆:姚士敏
      一、課題研究背景：
      科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。近年以來,在大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要么沒有實(shí)驗(yàn),要么就是教師讓自己的演示實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)還只是停留在兒童嬉戲活動(dòng)的層次，把一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作體育課里的游戲，“圖”個(gè)熱鬧，并沒有把自己當(dāng)作“小科學(xué)家”來研究問題。雖然學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，以小組合作形式是活動(dòng)的主要形式，在小組討論中，有些學(xué)生默不作聲只顧自己做事，毫不理會(huì)老師和同學(xué)是怎樣去研究的，并沒有參與到活動(dòng)中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒有合作的意識(shí)，這大大影響著實(shí)驗(yàn)的開展。并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中操作不規(guī)范，處于無序自由狀態(tài)，新課開始，學(xué)生往往能堅(jiān)持一段時(shí)間，但是總不能堅(jiān)持很久，他們總想自己操作，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，無需老師講得那么清楚，堅(jiān)信自己能順利完成實(shí)驗(yàn)。隨即帶來的自由探究、混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種發(fā)揮性、無序性，對(duì)科學(xué)的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠(yuǎn)離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的積
      累、科學(xué)能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生的心理活動(dòng)基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，探究問題的興趣和動(dòng)手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，變教師的主動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)，怎樣通過運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)效益是一個(gè)值得深思和探討的課題。
      。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)研究的空間，于2009年9月向省課題組申報(bào)《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導(dǎo)下，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，從教師教的角度，研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方法與策略，系統(tǒng)地進(jìn)行與科學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學(xué)策略的實(shí)施途徑。
      二、研究時(shí)間：2009.9—2012.12
      三、研究過程： 1.申報(bào)與立項(xiàng)
      本課題《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)為江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究立項(xiàng)課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實(shí)施方案，撰寫了開題報(bào)告，圍繞開題報(bào)告實(shí)施研究過程。
      2.開題論證并完善研究方案
      此階段我們課題組主要做好開題論證準(zhǔn)備工作，明確研究?jī)?nèi)容，組織開題并根據(jù)專家意見對(duì)研究方案進(jìn)行修改，完善。
      2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學(xué)進(jìn)行了集中開題論證，省裝備室領(lǐng)導(dǎo)及淮安市教科研專家，對(duì)課題開題報(bào)
      告進(jìn)行了評(píng)審，通過了開題報(bào)告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導(dǎo)性意見和建議，對(duì)今后的課題研究方向和方法有著重要的指導(dǎo)意義。專家組一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是學(xué)校科學(xué)教育的主陣地，只有有效提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效益，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展和提高。通過“實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究”，才能不斷探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的新途徑，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過研究，才能進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)教育、創(chuàng)新教育和學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。專家組認(rèn)為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實(shí)，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集
      課題組從一開始就確立了“邊學(xué)習(xí)-邊實(shí)踐、邊實(shí)踐-邊總結(jié)、邊總結(jié)-邊檢驗(yàn)、邊檢驗(yàn)-邊提煉”的工作思想，強(qiáng)調(diào)研究過程必須是老老實(shí)實(shí)地從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐、檢驗(yàn)過程中積累詳實(shí)的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來，在對(duì)大量資料進(jìn)行分析、篩選、歸納、匯總的基礎(chǔ)上尋找、提煉更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法和策略。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績(jī)。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點(diǎn)做法
      （1）努力提高認(rèn)識(shí)，提升課題組教師的課題研究能力
      在課題研究進(jìn)程中，我們要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，讓自己具備
      新的能力和工作方式。知道科學(xué)學(xué)科在教學(xué)策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對(duì)本課題進(jìn)行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點(diǎn)在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法
      課題組進(jìn)行“定時(shí)間定地點(diǎn)”的課題研討會(huì)。研究的內(nèi)容包括：目標(biāo)的確立、方法的選擇、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。
      行動(dòng)研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個(gè)過程中來，如對(duì)我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時(shí)間在流逝》等參賽活動(dòng)課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)的定位，課件的制作，教學(xué)過程的反復(fù)推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學(xué)優(yōu)課競(jìng)賽，經(jīng)過各方努力，宗全全老師取得市一等獎(jiǎng)好成績(jī)。并參加省教學(xué)能手競(jìng)賽，也再次獲得殊榮。
      （3）挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討課新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑 ①強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)。
      ②注重合作學(xué)習(xí)。新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重實(shí)效性，我們稱之為實(shí)效性策略。
      ③抓好思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練要扎實(shí)有序。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)。進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。但教師必須認(rèn)真激發(fā)學(xué)生探究的興趣，授以科學(xué)探究的方法。
      四、成果價(jià)值：
      1．課題組教師們更新了教育教學(xué)理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)技能。
      教師們?cè)诮甑恼n題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開展，漸進(jìn)式的不斷成長(zhǎng)起來、成熟起來，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們?cè)谡n題研究中，能努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，逐漸具備了新的教學(xué)和科研能力。課堂，是展示教師實(shí)施教育的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師專業(yè)活動(dòng)的主要形式。教學(xué)策略的研究離不開課堂教學(xué)。我校教師們通過課堂教學(xué)的實(shí)踐舞臺(tái)，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過程中，充實(shí)、掌握了一定的課堂教學(xué)策略的理論，同時(shí)更增強(qiáng)了教師們的教育教學(xué)能力和課題研究能力。
      2．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究實(shí)驗(yàn)的能力。
      在課題研究過程中，通過實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究，將科學(xué)教育理論作為支撐，以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新作為驗(yàn)證，讓學(xué)生更能自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，用實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集處理實(shí)驗(yàn)信息，進(jìn)行表達(dá)和交流，獲得知識(shí)技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能
      力的發(fā)展，將淺顯的科學(xué)概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識(shí)與技能有機(jī)融合，讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)玩、會(huì)做、會(huì)談、會(huì)創(chuàng)。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究過程中，在以學(xué)生為主體，不斷凸顯學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)，主動(dòng)探究成了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自覺行為，他們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣，學(xué)生們的動(dòng)手能力、改進(jìn)和創(chuàng)新的意識(shí)、耐挫力都有了明顯進(jìn)步。同時(shí)，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)興趣。
      3．課題組教師的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)技能不斷增強(qiáng)。.通過理論學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的對(duì)本課題在課堂教學(xué)中的實(shí)踐性研究過程，教師們的理論認(rèn)識(shí)不斷更新、深化。在課堂教學(xué)上，教師一改過去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習(xí)，而是從多方位、多元化來研究實(shí)施課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效果顯著提高。
      4．通過課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)開展，有力的促進(jìn)了我校科學(xué)教育的深入發(fā)展。
      在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開展，創(chuàng)造了積極的課堂教學(xué)研究氛圍，有力的促進(jìn)了學(xué)校科學(xué)教育的深入發(fā)展，還積極帶動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科研究。
      5.挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法、策略、新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑，提煉教學(xué)新策略。
      （1）在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設(shè)寬松、積極的教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建師生間的合作、互動(dòng)、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學(xué)習(xí)效率、效益、教學(xué)效果明顯得到增強(qiáng)和提高。
      （2）強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。
      （3）在不同形式的多種交流研討活動(dòng)里，我們正探尋實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)更為有效的策略：如“互動(dòng)移位合作的探究性”教學(xué)策略（該策略強(qiáng)調(diào)師生靈活互動(dòng)，善于在課堂教學(xué)中換位、變換角色的合作學(xué)習(xí)形式）、“動(dòng)態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過探討論證，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果已初見端倪，我們相信通過今后一段時(shí)間的繼續(xù)磨練，一定會(huì)有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過程性成果豐富。
      在近三年的課題研究過程中，課題組老師們珍惜過程性資料的積累，他們善于通過自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結(jié)等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實(shí)踐中，我校課題組開設(shè)研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學(xué)研討課、交流課匯報(bào)課。
      6.其他成績(jī)。論文方面：
      （1）姚士敏《淺談科學(xué)教育與人文精神的互補(bǔ)互揚(yáng)》2010.3 獲省一等獎(jiǎng)
      （2）蔣玉霞《如何避免科學(xué)探究活動(dòng)的失控》 2010.3 獲省二等獎(jiǎng)（3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性》2010.3 獲省二等獎(jiǎng)
      （4）姚克軍 《如何讓科學(xué)探究活動(dòng)更精彩》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（5）楊
      婧 《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效策略》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（6）劉遠(yuǎn)東 《探索課堂教學(xué)的策略優(yōu)化，提高學(xué)生科學(xué)技能》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)
      （7）宗全全《建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎(jiǎng)
      （8）宗全全《如何讓科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的更嚴(yán)密》淮安市教研室 一等獎(jiǎng)2010.12（9）宗全全《淺談小學(xué)科學(xué)有序?qū)嶒?yàn)課堂的建構(gòu)》2011.1獲市一等獎(jiǎng) 論文發(fā)表：
      （1）宗全全 《淺談科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表
      課堂教學(xué)：
      （1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎(jiǎng)（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學(xué)能手”稱號(hào)
      （3）宗全全 《時(shí)間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎(jiǎng)
      五、研究的后續(xù)思考：
      1．通過前面的實(shí)踐與總結(jié)，我們意識(shí)到：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▋蓚€(gè)方面，首先是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練；其次是實(shí)驗(yàn)操作的開展，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練；兩者都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時(shí)間關(guān)系，基于我校科學(xué)教師的實(shí)際狀況，課題組更多地關(guān)注在教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性研究，可著重于從學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬蓚€(gè)維度去展開。
      2、課題研究的理論內(nèi)涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進(jìn)一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導(dǎo)和培訓(xùn)，另一方面，課題研究的力度還需進(jìn)一步增強(qiáng)，我校是教師嚴(yán)重缺編單位，課題組教師平常課務(wù)重，課題研究的精力和時(shí)間較受影響，對(duì)于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學(xué)校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施還正在改建、投入當(dāng)中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進(jìn)一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學(xué)科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進(jìn)展以及取得的成果不太均衡。這個(gè)現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒有很好地解決這個(gè)現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對(duì)研究工作的影響。
      第三篇：淺析生活化地理課堂的構(gòu)建
      淺析生活化地理課堂的構(gòu)建
      云安縣前鋒中學(xué) 張榮湛
      我們知道，學(xué)生的全面發(fā)展不僅僅是知識(shí)和技能的獲得，還應(yīng)包括能力的培養(yǎng)及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。一堂有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中展開，在和諧的教學(xué)互動(dòng)氣氛中進(jìn)行，在學(xué)生的互動(dòng)參與和探究中達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。
      一、生活化課堂：有機(jī)滲透時(shí)事熱點(diǎn)和鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓知識(shí)隨時(shí)“觸手可及”。
      借助社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“要學(xué)習(xí)生活中的地理”、“要使學(xué)生確立正確的的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理的歷史使命?！币虼私處煈?yīng)通過設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的課題，借助社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生“學(xué)以致用”；或向?qū)W生介紹一些解決現(xiàn)實(shí)危機(jī)的簡(jiǎn)單對(duì)策，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的分析思維和判斷能力。如講解“全球氣候污染”時(shí)，課前我就安排學(xué)生分組上網(wǎng)搜集有關(guān)2011年南非德班召開的世界氣候大會(huì)的相關(guān)報(bào)道，特別注意收集“全球大氣污染”的文字記錄和圖片。課堂上，我首先讓學(xué)生展示他們收集的資料圖片，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討“中國、印度等新興發(fā)展中國家應(yīng)如何控制和減少溫室氣體的排放”，讓學(xué)生思考探究“全球變暖，我們能做什么”等接近生活的話題。這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教學(xué)的靈活性都得到充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了，整體教學(xué)的效果就突顯出來了。
      滲透鄉(xiāng)土地理教育，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。比如在學(xué)習(xí)“地圖知識(shí)”后，就讓學(xué)生去查閱家鄉(xiāng)的山山水水的分布；在學(xué)完“天氣與氣候”后，讓他們關(guān)注天氣預(yù)報(bào)的描述當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?；講完“居民與聚落”后，讓學(xué)生開展城市和鄉(xiāng)村的地理調(diào)查，關(guān)注環(huán)境與發(fā)展問題，提出城市或鄉(xiāng)村規(guī)劃布局的合理建議，還呼吁大家作好環(huán)保宣傳，共建美好家園。這樣，學(xué)生既學(xué)到課本知識(shí)，又聯(lián)系實(shí)際，增長(zhǎng)見識(shí)和閱歷，提升了實(shí)踐能力。如此寓教于生活，于實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)就水到渠成了。
      二、直觀化教學(xué)：借助直觀化教學(xué)手段，使重難點(diǎn)“原形畢露”。
      利用地理學(xué)科教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，強(qiáng)化地理學(xué)科特色。課堂上，可以充分借助現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，把一些專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)生難理解的地理事物或現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔、形象的視頻信息或圖形，幫助學(xué)生更好地理解。例如“澳大利亞大自流盆地是怎樣形成的”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一直以來都很難理解，但通過模擬視頻件，形象直觀地展示其形成原理，難點(diǎn)便迎刃而解，學(xué)生的理解能力得到較好的培養(yǎng)。
      三、活動(dòng)化過程：設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，助學(xué)生“興趣盎然”。
      地理課堂教學(xué)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生以主人翁的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)，往往能夠最大限度提高教學(xué)效率和效果。地理課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心智特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中成長(zhǎng)，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新。
      我在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)中，比較多地進(jìn)行一些游戲、小組合作探究、辯論比賽、社會(huì)實(shí)踐操作等形式的活動(dòng)。當(dāng)中，既有課堂上即興發(fā)揮的，也有活動(dòng)的成果展示，目的是讓每一位學(xué)生充分參與，發(fā)揚(yáng)合作的團(tuán)隊(duì)精神、求知的探究精神，達(dá)到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)。
      上生活化課堂、做直觀化教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)化教學(xué)過程中健康成長(zhǎng)，是我們地理教師的責(zé)任和使命，也是現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展的客觀要求。
      第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告
      小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告
      臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群
      摘要：本課題根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學(xué)操作的策略性，初步構(gòu)建了生活化閱讀教學(xué)常式。
      關(guān)鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結(jié)構(gòu)常式
      一、研究背景
      1997年歲末，《北京文學(xué)》“憂思中國語文教學(xué)”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會(huì)對(duì)語文教學(xué)改革大討論，建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交拉開了帷幕。語文教學(xué)確實(shí)存在高耗低效的嚴(yán)重問題，作為語文學(xué)科主角的閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下，是探討的焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語文教學(xué)聯(lián)系生活的問題在我國長(zhǎng)期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯(lián)系社會(huì)生活”，“以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活結(jié)合起來。”
      新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”指出：加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”中有：關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在“各階段目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，更有大量關(guān)于生活的規(guī)定?！吧睢币辉~在課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)了21次，它強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學(xué)大綱。新課標(biāo)中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實(shí)際上也是要聯(lián)系生活。例如它提出一個(gè)新觀念叫做“體驗(yàn)”(“體驗(yàn)”一詞共出現(xiàn)了19次)。什么叫做“體驗(yàn)”？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷?！睋?jù)此我們可以說，“體驗(yàn)”是這樣一個(gè)過程：首先要參加生活實(shí)踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗(yàn)，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗(yàn)和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！薄皩?shí)踐”其實(shí)也是生活；沒有生活，在哪里實(shí)踐呢？此外，“活動(dòng)”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實(shí)也是生活或必須與生活聯(lián)系?？梢哉f“標(biāo)準(zhǔn)”深刻地體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的思想。
      語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個(gè)學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。閱讀活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。為此，我們提出小學(xué)閱讀教學(xué)生活化的研究。
      二、概念的界說
      我們對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究作如下界定：小學(xué)閱讀教學(xué)生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語文，把生活經(jīng)驗(yàn)語文化，語文問題生活化，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。
      閱讀教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
      1、師生關(guān)系生活化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)讓學(xué)生有一種“在家”的感覺，應(yīng)“還學(xué)生以兒童”，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學(xué)生“親其師而信其道”。
      要達(dá)到師生關(guān)系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該蹲下身來，走進(jìn)兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。例如，于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，幾次蹲下身來，伏在學(xué)生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動(dòng)的魚兒”不可時(shí)，于老師點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認(rèn)認(rèn)真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對(duì)孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學(xué)生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學(xué)習(xí)自然就是一種身心愉悅的生命活動(dòng)。其次，師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，教師則坐在臺(tái)下學(xué)習(xí)，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如學(xué)習(xí)八冊(cè)中《古詩三首》時(shí)，老師就在課前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，可以查任何工具書，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)及身邊有學(xué)問的人，做好充分的準(zhǔn)備到課堂中當(dāng)小老師。課始先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩句意思教給大家，并接受同學(xué)的提問?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂學(xué)的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場(chǎng)所。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。角色轉(zhuǎn)換，主要指讓學(xué)生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”，從學(xué)生轉(zhuǎn)為“作者”，轉(zhuǎn)為“文本中的某個(gè)角色”，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思，所想象的現(xiàn)實(shí)生活的切身體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容滲入到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生與教材進(jìn)入“物我互贈(zèng)”，“物我同一”的境界。完成角色轉(zhuǎn)換是走進(jìn)教材，走進(jìn)生活的重要途徑。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計(jì)一種新型玻璃。
      2、教學(xué)內(nèi)容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級(jí)教師于永正認(rèn)為：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。他在上《全神貫注》一文時(shí)，正值中央電視臺(tái)播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響，然后請(qǐng)學(xué)生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內(nèi)容有機(jī)融入了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，真正使“例子功能”發(fā)揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實(shí)我們小學(xué)語文教材中許多課文都可進(jìn)行生活化處理。像8冊(cè)《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學(xué)生掌握讀懂說明書的方法，并達(dá)到利用說明書進(jìn)行實(shí)踐操作。其實(shí)這樣的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在平時(shí)的生活中已有積累，教師完全可利用這點(diǎn)，讓學(xué)生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實(shí)際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。
      3、教學(xué)方式生活化。課標(biāo)中指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！皩?duì)話”作為一種生活方式，意味著真實(shí)開放。對(duì)話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學(xué)中的“對(duì)話”，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學(xué)走出“書本語文”這個(gè)中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，進(jìn)行真實(shí)、廣泛的“對(duì)話”。教學(xué)中，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計(jì)、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會(huì)等學(xué)生熟悉的活動(dòng)方式引進(jìn)課堂，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的環(huán)境中展開“對(duì)話”，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)解讀課文；另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對(duì)話”，為兒童打開更多的認(rèn)識(shí)世界的窗口。如嘗試運(yùn)用語文知識(shí)策劃社
      會(huì)活動(dòng)，解決社會(huì)問題，就是對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)感悟；親近自然，用心聆聽那風(fēng)聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??
      活動(dòng)是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動(dòng)中生成的，而且人自身發(fā)展的動(dòng)力也不是源于別處，而是源于人的活動(dòng)本身，是人自己的活動(dòng)促成了自己的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知兩個(gè)方面)投入學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐活動(dòng)中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)成為學(xué)生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗(yàn)和感悟的過程。閱讀教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式活動(dòng)化、多樣化。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學(xué)生唱一唱(與課文有關(guān)的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關(guān)的簡(jiǎn)單小制作)——通過學(xué)生的自主活動(dòng)把課堂還給學(xué)生。(1)游戲是學(xué)生真實(shí)的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現(xiàn)出極大熱情，應(yīng)該說這是兒童生活的高質(zhì)量。我們的教育只有通過聯(lián)系兒童真實(shí)的生活，才能促進(jìn)兒童完整人格的完整發(fā)展，其中包括“兒童的動(dòng)機(jī)、情感、立志”等方面的發(fā)展。教學(xué)《田忌賽馬》，讓學(xué)生弄明白田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是學(xué)習(xí)該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟讀了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自拿出自己準(zhǔn)備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一組試著比大小，三局兩勝，多比幾次看看能比出幾種不同的答案？從中你明白了什么？學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常，人人積極參與。通過比比玩玩，學(xué)生很快就明白了什么是“搶占先機(jī)”、“以弱勝強(qiáng)”。接著再讓學(xué)生聯(lián)系課文弄明白“反敗為勝”的依據(jù)已是水到渠成。玩的過程就是學(xué)習(xí)與探究的過程。(2)即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，是促進(jìn)兒童對(duì)讀物(課文)進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，“情動(dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而是整體語文的素質(zhì)。(3)辯論會(huì)。辯論打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位信息傳遞，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造精神有顯著的效益。(4)競(jìng)賽法。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干競(jìng)賽項(xiàng)目，以競(jìng)賽的形式來組織閱讀教學(xué)，使學(xué)生在集體榮譽(yù)感和好勝心的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地閱讀和思考。這些活動(dòng)形式貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的自我需要，能喚起學(xué)生生命的全部熱情，使學(xué)生的身心得到最大程度的敞開，情感得到最大程度的釋放。
      三、生活化的閱讀課堂教學(xué)操作的策略性
      (一)教師要有“三真”：真心、真誠、真愛
      真心。從宏觀上講，教師要有堅(jiān)定的事業(yè)心和高度的責(zé)任心；從微觀上講，教師要設(shè)
      身處地地為學(xué)生著想，真心實(shí)意地為學(xué)生服務(wù)。教師要“真的用心”去教學(xué)生，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)上的伙伴，生活上的朋友，成長(zhǎng)中的知己。
      真誠。真誠的具體內(nèi)涵是：體察第一位學(xué)生，洞察每一個(gè)行為，把每一位學(xué)生、每一個(gè)行為都納入教師的視線。這是一種真誠的關(guān)注。課堂教學(xué)只有做到了真誠關(guān)注，才會(huì)真正體現(xiàn)生活化，學(xué)生生命的亮點(diǎn)才能得以發(fā)現(xiàn)。
      真愛。教師對(duì)每一位學(xué)生都示以善意，對(duì)每一個(gè)行為都報(bào)以善待，始終都要有一個(gè)“愛”字在閃爍，善待學(xué)生的奇想，尊重他們的理解和思考，尤其要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的“人”，面對(duì)的是會(huì)思考、會(huì)生發(fā)的心靈世界。只有這樣，師生關(guān)系才能真正實(shí)現(xiàn)生活化。
      (二)學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三動(dòng)”：主動(dòng)、互動(dòng)、全動(dòng)
      主動(dòng)。綜觀眼下的語文課，學(xué)生尚處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，不能令人滿意。生活化閱讀學(xué)習(xí)的語文課堂，學(xué)生必須在四個(gè)方面表現(xiàn)俱佳：(1)勤于思考；(2)善于發(fā)現(xiàn)；(3)敢于質(zhì)疑；(4)勇于否定。換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是伴隨著“腦子”進(jìn)行的。
      互動(dòng)。提倡伙伴之間的相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互幫助。互動(dòng)的形式有：同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)和自由尋找伙伴互動(dòng)。
      全動(dòng)。其意思包括兩方面：一是所有學(xué)生都動(dòng)起來，指的是面要廣；二是學(xué)生的所有感官都動(dòng)起來，指的是質(zhì)要高。要使所有學(xué)生都動(dòng)起來，教師在課堂上必須做到“三個(gè)有意識(shí)”：有意識(shí)地控制發(fā)言對(duì)象和人次；有意識(shí)地關(guān)注中下生，尤其是后進(jìn)生；有意識(shí)地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展互交式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。要使學(xué)生的所有感官都動(dòng)起來，教師要追求三個(gè)字：新——設(shè)計(jì)新穎；活——方式靈活；放——身心開放。
      (三)課堂活動(dòng)要有“三和”：和諧、和睦、和悅
      和諧。和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力。和諧的課堂氣氛來之于平等相處。
      和睦。生與生要和睦，師與生更要和睦。和睦共處能提高生命的合力。和睦的人際關(guān)系來之于坦誠相待。
      和悅。課堂活動(dòng)要以和為貴，以悅?cè)佟＿@里，教師自身的和悅至關(guān)重要。課堂上的和悅來之于教師的喜臉相迎。和悅的情緒能使生命更加健康、更加旺盛。
      四、生活化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)常式
      1、課前預(yù)習(xí)生活化。大多教師都很注重課前預(yù)習(xí)，但大多停頓在字詞句的掌握理解上，如，抄寫生字2遍，回答課后問題，在不懂的地方做上記號(hào)等，千篇一律，學(xué)生乏而無味。
      閱讀教學(xué)生活化提倡課前預(yù)習(xí)應(yīng)根據(jù)課文結(jié)合生活實(shí)踐來進(jìn)行。如八冊(cè)語文《說茶》，我們可布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)供學(xué)生選擇：(1)熟讀課文，并能有感情地進(jìn)行課文朗讀錄音。(2)可上網(wǎng)查找你了解多少茶文化？如：中國古代是如何發(fā)現(xiàn)利用茶？(3)談?wù)劇帮嫴琛迸c“品茶”有何不同？中國有多少名茶？(4)動(dòng)手泡一杯茶，獻(xiàn)給家人品？(5)詢問家長(zhǎng)、親朋好友，飲茶的好處？(6)找一種茶具，說說它的樣子。
      2、課堂學(xué)習(xí)生活化。在課堂學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，從生活實(shí)際入手，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的獨(dú)立閱讀能力，全面提高語文素養(yǎng)。教學(xué)中，我們可捕捉“生活現(xiàn)象”，讓學(xué)生感悟。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，如：《藕斷絲連》這個(gè)詞的理解，可讓學(xué)生想想生活中的藕掰斷后是怎樣的，再聯(lián)系理解藕斷絲連的意思。同時(shí)，我們可創(chuàng)設(shè)“生活情境”，讓學(xué)生體驗(yàn)。即有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，體驗(yàn)領(lǐng)悟。如：學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，以“小鎮(zhèn)早晨的熱鬧”為題拍電影。當(dāng)然，讓學(xué)生走進(jìn)“生活天地”，應(yīng)用語文是閱讀教學(xué)生活化的更高境界，教師結(jié)合一些生動(dòng)活潑的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“生活天地”，解決生活中的實(shí)際問題，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。如：家里只有一臺(tái)電視機(jī)，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續(xù)劇，女兒想看動(dòng)畫片。請(qǐng)你根據(jù)人物的身份和興趣特點(diǎn)，設(shè)想一下他們會(huì)怎么說，把他們的對(duì)話描寫出來。
      閱讀教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中來，到生活中去，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要注意全程性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在“生活天地”中得到拓展。
      (1)朗讀訓(xùn)練生活化。如支玉恒老師的經(jīng)典《第一場(chǎng)雪》中的朗讀訓(xùn)練，鼓動(dòng)性的話語、競(jìng)讀、評(píng)讀、幫讀、陪讀等多種形式，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會(huì)、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”，而且將文章思想內(nèi)容的理解、對(duì)文中優(yōu)美境界的體會(huì)融為一體，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實(shí)地落實(shí)在每一位學(xué)生身上。
      (2)詞義理解生活化。有些字詞必須運(yùn)用工具書規(guī)范地掌握字義、詞義，從而達(dá)到正確的運(yùn)用。大多數(shù)詞語的理解，可結(jié)合生活實(shí)際理解、應(yīng)用，效果更好。比如，八冊(cè)的《可愛的小蜜蜂》中的“它們從來不爭(zhēng)，也不計(jì)較什么，還是繼續(xù)勞動(dòng)，繼續(xù)??”一句中的“計(jì)較”，字典中的意思是“計(jì)算比較”，“爭(zhēng)論”等，在學(xué)習(xí)時(shí)，我沒有讓學(xué)生查字典，而是讓學(xué)生想想說說：日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計(jì)較”的？學(xué)生略一思索后，舉出了很多例子：①家長(zhǎng)單位發(fā)獎(jiǎng)金，有人就在那兒發(fā)牢騷，說自己太少，不公平??②上常識(shí)課時(shí)，有同學(xué)計(jì)較教師沒叫他發(fā)言。③吃中飯時(shí)，有人插隊(duì)，后面的人就吵。④??，我又讓學(xué)生思考，文中如果蜜蜂要“計(jì)較”的話，會(huì)怎么樣？你從中又
      讀懂了什么？課文所反映的生活圖景，是學(xué)生所熟悉的，完全可以遷移舊知識(shí)，聯(lián)系生活去內(nèi)化新課文、新知識(shí)，而且通過提供的背景和例子，為學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      (3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術(shù)特別好??”這一自然段的學(xué)習(xí)中，老師提出：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請(qǐng)大家在小組討論時(shí)，把自己的主意說出來。生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風(fēng)光。生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風(fēng)光。生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對(duì)安全。另外，我對(duì)威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費(fèi)導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯(cuò)。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以顧客的身份來向這三名船夫提問。生：請(qǐng)問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。生：請(qǐng)問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗(yàn)豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對(duì)威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對(duì)安全。生：請(qǐng)問每三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時(shí)到達(dá)？生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因?yàn)槲业鸟{駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會(huì)耽誤您的事?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”是本自然段的中心句，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解并領(lǐng)悟這句話，便是這一部分內(nèi)容的教學(xué)著力點(diǎn)。在這一教學(xué)片斷中，教師先讓學(xué)生以威尼斯小艇船夫的身份討論并匯報(bào)怎樣招攬顧客來坐船，后讓其他學(xué)生以顧客的身份向剛才匯報(bào)招攬顧客方法的“船夫”提問。學(xué)生無論是匯報(bào)，還是提問、回答，都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。整個(gè)教學(xué)片斷，充滿了感性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生存方式，得到和諧的發(fā)展。
      (4)練習(xí)設(shè)計(jì)生活化。即選擇學(xué)生熟悉的生活話題來設(shè)計(jì)題目,選擇小學(xué)生關(guān)心的話題、感興趣的話題來設(shè)計(jì)題目。把作業(yè)有機(jī)地融入到學(xué)生的生活中，學(xué)生在不經(jīng)意間能情趣盎然地完成作業(yè)訓(xùn)練。如教學(xué)《北京》一課，在初讀課文后教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)活動(dòng)：現(xiàn)在我們來做一個(gè)游北京的游戲，請(qǐng)大家當(dāng)游客，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，按照課件中的方位圖，進(jìn)行講解。介紹時(shí)，“游客”可以向“導(dǎo)游”提出問題，回答不出可以請(qǐng)有學(xué)問的“游客”
      來說??在復(fù)述課文時(shí)，教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)2008年北京將舉辦奧運(yùn)會(huì)，現(xiàn)在請(qǐng)全體“游客”選擇最感興趣的一處，結(jié)合課文和課外資料，當(dāng)一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國做一份小小的貢獻(xiàn)??正是這種成功的生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)了學(xué)生去認(rèn)真讀書，通過大量讀書，并吸收、應(yīng)用課文語言，改造成為宣傳詞，有效地達(dá)到了語言訓(xùn)練目的。
      3、課后拓展生活化。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外擴(kuò)展延伸，以達(dá)到語言教學(xué)與生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內(nèi)容與日常生活中的語言知識(shí)結(jié)合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報(bào)紙、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，拓展課堂學(xué)習(xí)教師應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活緊密地聯(lián)系在一起。如《田忌賽馬》一課學(xué)后，教師設(shè)計(jì)了以下三種活動(dòng)：(1)以小組合作形式編排課本劇《田忌賽馬》；(2)采訪“孫臏”、“齊威王”(當(dāng)然是指扮演的同學(xué))并寫下采訪記錄；(3)任選一種角色：齊威王的大臣、兒子、百姓、父親，給齊威王寫封信。這樣做，不僅使學(xué)生掌握課本以外的活生生的知識(shí)，而且使學(xué)生懂得語文與社會(huì)，與生活，與時(shí)代密不可分。
      五、研究的初步成效
      經(jīng)過一年的研究探索，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在搜集處理信息、閱讀感受、理解、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀方面有了很大的進(jìn)步。
      1、激發(fā)了閱讀興趣，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。閱讀教學(xué)生活化，從傳統(tǒng)教育的“知識(shí)本位”向“人的發(fā)展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的生活中，方法多樣得當(dāng)，課堂效率高，大大減少了教學(xué)中的無效勞動(dòng)，學(xué)生普遍具有想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)的素質(zhì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)在自覺、主動(dòng)、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行。因此學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。
      2、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到較好發(fā)展。閱讀教學(xué)生活化十分重視在生活中實(shí)踐，注重情感體驗(yàn)，學(xué)生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學(xué)重視開展多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的多種愛好，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到了較好發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽面廣，獲獎(jiǎng)人數(shù)多。在校藝術(shù)節(jié)比賽中，黑板報(bào)、手編報(bào)、詩歌朗誦、超級(jí)變變變、課本劇等十五個(gè)項(xiàng)目的角逐中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有十二人次獲得一等獎(jiǎng)(不包括詩朗誦)，另有十多人次分別在區(qū)、市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表了文章，另有2名學(xué)生的4篇習(xí)作在全國性雜志上發(fā)表。
      3、擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。課外閱讀是學(xué)生生活的內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道。課外閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的，開展閱讀教學(xué)生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在生活中閱讀。一年來，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時(shí)，記錄閱讀篇目，請(qǐng)家長(zhǎng)督促。至今學(xué)生已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)
      慣，每天沒閱讀半小時(shí)睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。
      4、合作精神明顯加強(qiáng)。閱讀教學(xué)生活化實(shí)質(zhì)上講究綜合性學(xué)習(xí)，講究書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。在生活化的學(xué)習(xí)過程中，只有在群體的交流與合作中，學(xué)生個(gè)體的語文學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，因此在教學(xué)中很注重學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。
      在本課題的研究中，因?yàn)椴捎眯袆?dòng)研究法，沒有對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)控制，所以本研究經(jīng)驗(yàn)僅供參考。另外，生活化閱讀教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，首先教師自身語感能力要強(qiáng)，對(duì)教材、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)的處理須有敏銳的洞察力和“軟設(shè)計(jì)”的能力。另外，學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)少，有些內(nèi)容不能聯(lián)系生活去體驗(yàn)，還須采取新的措施。
      淺談生活化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
      椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群
      “語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，但是語文教學(xué)不能等同于生活，即不能不聯(lián)系生活實(shí)際，也不能簡(jiǎn)單地照搬生活實(shí)際。語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于生活，更要高于生活，聯(lián)系的內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是對(duì)生活的提煉和超越。閱讀教學(xué)生活化設(shè)計(jì)要注意：
      一、設(shè)計(jì)要充分考慮凸現(xiàn)聯(lián)系生活時(shí)的個(gè)性化
      生活是每一個(gè)個(gè)體生命的存在軌跡，是具體的人的生活。不同的人具有不同的生活經(jīng)歷、生活情感和生活體驗(yàn)。我們?cè)谧鹘虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮這一點(diǎn)。語文課堂聯(lián)系生活所指正是不同學(xué)生的生活顯示，因而具有很強(qiáng)的個(gè)性化的特征。教師只有在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注這一點(diǎn)，才能在課堂上主動(dòng)去滿足每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我獨(dú)特生活感受的要求，達(dá)到對(duì)課文語言充分的體驗(yàn)和感悟。“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！边@是《月光曲》中貝多芬對(duì)盲姑娘說的。一位學(xué)生質(zhì)疑：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為您呢？”有的學(xué)生則認(rèn)為：盲姑娘又窮又瞎，連一場(chǎng)音樂會(huì)的入場(chǎng)券都買不起，但還是這么熱愛音樂，貝多芬認(rèn)為她敬愛音樂的精神可貴，所以用“您”；有的學(xué)生覺得貝多芬是被兄妹倆互相關(guān)心體諒的感情感到了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了“您”；有的學(xué)生認(rèn)為：盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常敬佩盲姑娘的音樂鑒賞力：??此時(shí)，老師進(jìn)一步啟發(fā)：什么時(shí)候見到大人、長(zhǎng)輩也稱你為“您”？你們有過這樣的生活體驗(yàn)嗎？這一來就進(jìn)一步觸動(dòng)了學(xué)生的生活回憶，紛紛爭(zhēng)相發(fā)言，交流自己獨(dú)特的生活感受。
      二、設(shè)計(jì)要充分考慮強(qiáng)化聯(lián)系生活時(shí)的針對(duì)性
      生活中蘊(yùn)含著極其豐富的教育資源。語文人類思想交際的重要工具和文化繼承的重要載體，更是充斥于生活的方方面面。因此，聯(lián)系生活是語文教學(xué)資源開發(fā)的重要途徑。正因?yàn)樯畹膹V闊，資源的豐富，語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的“預(yù)測(cè)”，就更要加強(qiáng)聯(lián)系生活的針對(duì)性，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，警惕可能發(fā)生的“東拉葫蘆西扯瓢”的任意聯(lián)系，造成高耗低能的課堂浪費(fèi)。針對(duì)性強(qiáng)的生活聯(lián)系，往往會(huì)帶來極其顯著的教學(xué)效果，或給人以曲徑通幽之樂或豁然開朗之快?！段魃碀O人》一文中，有位學(xué)生對(duì)“剽悍”一詞不懂。老師先請(qǐng)學(xué)生不查字典，仔細(xì)看看這兩個(gè)字能猜出是什么意思？然后請(qǐng)學(xué)生交流詞典中的這個(gè)詞的意思(敏捷而勇猛)，再請(qǐng)學(xué)生說說生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？你能圍繞這個(gè)詞用自己的描述一下嗎？后讓學(xué)生研讀課文，哪些詞句，哪些方面表現(xiàn)了西沙漁人是“機(jī)智剽悍”的？課尾請(qǐng)學(xué)生挑選演員：有一位導(dǎo)演想把這篇課文拍成一個(gè)“風(fēng)俗、風(fēng)光”的解說片，現(xiàn)要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)演員應(yīng)該具備哪些條件？(從年齡、身材、外貌、性格、發(fā)型等進(jìn)行梳理)。整篇課文中，“剽悍”一詞是重點(diǎn)詞，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有了聯(lián)系生活實(shí)際的針對(duì)性，才有學(xué)生描述的社會(huì)上形形色色的“剽悍”的人，才有挑選出的合格的演員。我想，學(xué)生于此的獲益，決不僅僅只是理解了一個(gè)詞語吧。
      三、設(shè)計(jì)要充分考慮注意聯(lián)系生活時(shí)的提升值
      人類的語言與生活是不可分割的，從本質(zhì)上說，語文課堂教學(xué)本身也是師生生活的一部分，是個(gè)體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學(xué)聯(lián)系生活，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)日常生活經(jīng)歷，而是按照語文教學(xué)理念、目標(biāo)和規(guī)律對(duì)生活的一種提煉和升華，達(dá)到基于生活而又超越生活的狀態(tài)。這正是語文教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)當(dāng)具有的品位。如：《爆竹聲聲》一課，課后題要求學(xué)生能復(fù)述“過年放爆竹的傳說”，教師設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活的虛擬情境：課件出示學(xué)生喜聞樂見的“大山叔叔”的形象，由老師扮演大山，讓全班同學(xué)爭(zhēng)做中國小朋友——
      師：小朋友，你們中國為什么春節(jié)的時(shí)候要放爆竹呢？
      生：叔叔，這可有一個(gè)傳說呢！在很久很久以前，每到春節(jié)來臨的時(shí)候，山上就有一種叫“年”的怪物沖到村子里來，人一碰到它就會(huì)得一種怪病。不是冷得瑟瑟發(fā)抖，就是熱得渾身難受。
      師：啊，放爆竹還跟怪物有關(guān)呀！那人們是怎樣想到放爆竹的呢？
      生：傳說有一年春節(jié)來臨，幾個(gè)村民到山腰砍竹，肚子餓了，就用幾個(gè)竹節(jié)煮食。這時(shí)，幾個(gè)怪物下山了。燃燒的竹節(jié)發(fā)出畢畢剝剝的聲音，遠(yuǎn)處的怪物竟不敢走近。有個(gè)機(jī)靈的村民又在火里添加不少竹節(jié)，畢剝聲更響了，嚇得它們拼命往山頂逃去。從此，每逢
      過年，人們就要燒竹節(jié)，用以嚇跑怪物，以求得新年的安寧。
      師：我怎么越聽越糊涂了呢？爆竹不是用火藥做的嗎？怎么會(huì)是幾個(gè)竹節(jié)呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火藥得到廣泛使用后，人們仿照竹節(jié)的樣子，用紙卷成一個(gè)個(gè)爆竹，里面放著火藥，火一點(diǎn)，就發(fā)出膨啪的聲響。后來，爆竹的制作越來越精巧，品種也越來越多。
      師：中國的小朋友懂得真多，我的中文不太好，聽得不是很明白，誰再說得更清楚些？(指名另一位學(xué)生站起來復(fù)述。)以上教學(xué)是在模擬生活表演，并對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的提升。不僅讓學(xué)生把燃放爆竹的傳說說清楚，而且歷練口語交際能力，又是一次享受生活、禮儀教育的鍛煉。
      四、設(shè)計(jì)要充分考慮重視聯(lián)系生活時(shí)的有效度
      語文教學(xué)聯(lián)系生活，不是為聯(lián)系而聯(lián)系，而是為了追尋語文教學(xué)的實(shí)踐性、情感性和價(jià)值取向。這是在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先必須明確的。因此，我們不能不講究聯(lián)系時(shí)的有效度，力爭(zhēng)課堂教學(xué)高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教師讓學(xué)生作產(chǎn)品推銷。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的，學(xué)生要推銷好產(chǎn)品，必須讀懂這些新型玻璃的特點(diǎn)，另一方面，如何推銷介紹，又是對(duì)交際語言的很好鍛煉。同時(shí)，還增加了語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)性和情趣性。但是，一位學(xué)生上來作推銷時(shí)卻吆喝著：“噢，快來買新型玻璃呀！十塊錢一張，先用后付錢，不好不要錢！賣玻璃啊??”于是在一陣笑聲中便完成了這個(gè)環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中的小販叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這一聯(lián)系生活的表演，只能是獲得一個(gè)產(chǎn)生了負(fù)效率的結(jié)果。生活中的產(chǎn)品推銷，其語言品位要求無疑要高于沿街叫賣，課堂上的“推銷產(chǎn)品”更是一項(xiàng)有交際語言訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練。同樣，一位老師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，就很講究效率。
      (在學(xué)生充分讀通課文交流后，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。)師：同學(xué)們，為了迎接“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日，某大城市舉辦了一個(gè)新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個(gè)消息后紛紛趕到這兒，想找一個(gè)合適自己的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。于是，在展銷會(huì)上，他們各顯神通，說出自己的本領(lǐng)和特點(diǎn)，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時(shí)想不出好主意，可急壞了！請(qǐng)你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請(qǐng)喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)選派發(fā)言人。(共5組)(學(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺(tái)示范介紹。)生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪
      音就像一個(gè)來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對(duì)付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區(qū)，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請(qǐng)您將我?guī)Щ厝パb上吧！我一定會(huì)還您一個(gè)清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請(qǐng)馬上行動(dòng)吧！
      師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？ 生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。
      師：你真會(huì)傾聽，這也是老師想說的。
      生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動(dòng)顧客的心。比如：在鬧市區(qū)無法安心休息、入睡等，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因?yàn)槲壹遗赃吅艹?，有時(shí)吵得我無法睡覺。
      師：說得好！能結(jié)合自己聽后的感受和生活實(shí)際來說話。生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學(xué)習(xí)。師：我想你肯定也是一個(gè)有禮貌的好孩子！(指名其他4組代表上臺(tái)介紹，再評(píng)議)師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們?cè)谡逛N會(huì)上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對(duì)新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據(jù)顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對(duì)話為情境的課本劇。
      (小組長(zhǎng)任導(dǎo)演，指名擔(dān)當(dāng)向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習(xí)，上臺(tái)表演。“吸熱玻璃”劇組第一個(gè)出場(chǎng)，其他4組依次上臺(tái)演出。評(píng)選出最佳主角、最佳配角。)師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？
      生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時(shí)一樣問這問那的，還討價(jià)還價(jià)的，感覺很真實(shí)。
      師：你的評(píng)價(jià)結(jié)合生活實(shí)際，真能干！
      生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對(duì)這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認(rèn)真、不夠投入？
      師：觀察真細(xì)致，能夠發(fā)現(xiàn)別人疏略的地方。
      生3：“吸熱玻璃”這個(gè)主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡(jiǎn)單！
      師：能站在別人的角度思考問題，真好！(其他4組表演和評(píng)選最佳主角、配角過程略)師：同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據(jù)你家的環(huán)境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？
      生1：我家的客廳朝西南，夏天時(shí)特別熱，開空調(diào)很浪費(fèi)電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。
      師：你是個(gè)節(jié)儉的好孩子！
      生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉(xiāng)下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。
      師：你是個(gè)有體貼長(zhǎng)輩的好孩子！你姥姥知道了會(huì)更疼你的！
      生3：有一次，我一家人都外出不在家，結(jié)果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會(huì)發(fā)生這種事了。
      師：你會(huì)替大人分憂，真了不起！
      (學(xué)生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個(gè)爭(zhēng)著說，搶著說。)師：同學(xué)們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？
      五、設(shè)計(jì)要充分考慮有機(jī)聯(lián)系生活時(shí)的多樣化。
      語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。語文教學(xué)生活化是使語文教學(xué)之樹常青的動(dòng)力源泉。生活是豐富多彩的，教學(xué)形式也應(yīng)該注意多樣化，活動(dòng)化，情趣化，生活化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們努力挖掘教材中蘊(yùn)含著鮮明時(shí)代氣息的、學(xué)生喜聞樂見的生活內(nèi)容組織訓(xùn)練，使我們的語文真正走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，處處洋溢著鮮活的生活氣息。這樣的語文課堂，也必定能煥發(fā)出無窮的魅力，從而深深地吸引學(xué)生、感染學(xué)生。
      《廬山云霧》：幫助旅游公司為廬山寫廣告詞。
      《神筆馬良》：馬良如果生活在今天，你想他的神筆會(huì)畫什么？
      《三顧茅廬》：在品詞析句、充分體會(huì)了劉備請(qǐng)孔明心意之誠后，讓學(xué)生自愿選擇“入會(huì)”研究：“人物評(píng)論會(huì)”、“模仿秀展示會(huì)”、“興趣寫作會(huì)”。
      《秦始皇兵馬俑》：學(xué)習(xí)第3自然段，根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)：軍事家——畫、擺軍陣圖；文學(xué)家——研究作者觀察順序、寫作順序；導(dǎo)游——練說導(dǎo)游詞；播音員——讀出軍陣的威武雄壯。
      《景陽岡》：亮出人才交流中心的《自薦書》，研讀課文，幫助武松填寫?！对诖笮茇埖墓枢l(xiāng)》：以科學(xué)假想考察的形式，寫考察報(bào)告，贊美大熊貓等。開放的、旨在提高語文綜合素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要聯(lián)系生活，但是更需要的是思考生活和提煉生活。如果設(shè)計(jì)時(shí)這一理念不到位，課堂教學(xué)的實(shí)踐就會(huì)迷失方向，失落了教學(xué)價(jià)值。
      以生活為課堂，走“開放閱讀”之路
      椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群
      新“課標(biāo)”提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求??”這一切揭示了語文與生活的深層聯(lián)系。因此，以生活為課堂，走開放閱讀之路，是一條科學(xué)之路，輕松之路，有效之路。
      一、家庭生活，閱讀的溫床
      一個(gè)學(xué)生除了每天六個(gè)小時(shí)在校學(xué)習(xí)、生活，更多的時(shí)間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對(duì)話交流，無不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程。家庭生活中有意識(shí)的閱讀教育成效，在小學(xué)階段表現(xiàn)出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師?！痹谳p松愉悅的家庭生活中，一家人定一個(gè)讀書時(shí)間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。是的，正是因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫?，讓孩子學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了閱讀能力，學(xué)會(huì)了做人。因此，我非常注重向每位家長(zhǎng)提出每天朗讀20分鐘課外書的建議，一年多來，我班學(xué)生都有一本日期完整的朗讀記錄本，記載篇目、時(shí)間、家長(zhǎng)簽名等，學(xué)生閱讀興趣濃厚，知識(shí)面廣。
      二、校園生活，閱讀的樂園
      1、室內(nèi)班級(jí)活動(dòng)
      學(xué)生白天大部分的時(shí)間生活都在學(xué)校，是以班級(jí)為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級(jí)環(huán)境，開展多姿多彩的活動(dòng)，就可以為孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)，讓班集體成為閱讀的樂園。班級(jí)開辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺(tái)”，一本本圖書，一篇篇
      充滿童心的美文，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關(guān)的資料??看一看，讀一讀，找一找；“大閱讀課”推學(xué)生閱讀名人佳作，活動(dòng)課中舉辦“成語擂臺(tái)賽”，“好書交流會(huì)”等，這一個(gè)個(gè)小小活動(dòng)的開展，在熏陶感染中，讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量。
      另外，班級(jí)后墻的黑板報(bào)開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導(dǎo)學(xué)生參與，也收到了好的效果。
      2、室外校園環(huán)境
      校園美麗的環(huán)境也是很好的教材，整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的閱讀樂園。宣傳標(biāo)語、校風(fēng)、校訓(xùn)、畫廊、板報(bào)廊、通知欄、校史室、隊(duì)室、別班教室等，這些都是課程資源，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生在美麗、多彩的環(huán)境中閱讀，挖掘校園文化中內(nèi)在的底蘊(yùn)，讓學(xué)生盡情享受，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛。
      三、社會(huì)生活，閱讀的天地
      1、在日常社會(huì)生活中閱讀
      只要肯留心，其實(shí)生活處處皆學(xué)問。一塊塊普通的街頭裝飾牌、廣告語，如：中山西路兩邊的宣傳箱上公益廣告，在有些人眼里不過是一種裝飾而已。如果你是有心人，把它當(dāng)成閱讀的課本，也許孩子們會(huì)學(xué)得更起勁。同樣是帶孩子逛超市，有的卻把它當(dāng)成絕好的課堂，每種產(chǎn)品的說明書，超市的海報(bào)??，都是孩子接觸閱讀的機(jī)會(huì)。此外，社區(qū)的文化、體衛(wèi)等欄目宣傳，也是孩子閱讀的好資源。通過對(duì)生活的感受，孩子們往往更容易接受，更容易內(nèi)化，更樂于運(yùn)用實(shí)踐。
      2、在社會(huì)交往中閱讀
      社會(huì)是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會(huì)，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學(xué)會(huì)交流溝通，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中識(shí)字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會(huì)認(rèn)識(shí)很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時(shí)，又了解了許多，積累了許多。
      3、在新聞中閱讀
      社會(huì)在發(fā)展，每天的新聞報(bào)道，各種突發(fā)的重大事件，人們街頭巷尾談?wù)摰脑掝}，同樣是孩子們閱讀的主題?！胺堑洹钡姆婪?，“神州五號(hào)”升天，奧運(yùn)會(huì)入場(chǎng)券的爭(zhēng)奪??和社會(huì)生活息息相關(guān)的各種事件，家家戶戶都關(guān)心，孩子們也在其中，而以此為契機(jī)閱讀，往往會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)他們同學(xué)之間熱烈地交流電視里、報(bào)紙上的新聞、紀(jì)實(shí)時(shí)，他們的閱讀欲望會(huì)空前高漲。
      生活里有最豐富、最生動(dòng)的教學(xué)資源。可以說生活中處處有語文，處處可以學(xué)語文，處處需要用語文。這里的閱讀，不要求精讀，可以只明大概、甚至“允許遺忘”，更多的是
      激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，開拓視野。
      師生換位——讓學(xué)生走上講臺(tái)
      臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群
      學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)還學(xué)生以兒童，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。筆者試圖從提高學(xué)生語文素質(zhì)入手，在語文課堂教學(xué)改革上作了一點(diǎn)嘗試，即讓學(xué)生走上講臺(tái)，也當(dāng)一回老師?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂觀的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場(chǎng)所。實(shí)踐證明，這種做法有以下好處：
      一、有利于確立學(xué)生的主體地位
      傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然不合時(shí)宜，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的需要，課堂教學(xué)中，學(xué)生被老師牽著鼻子走，連思維活動(dòng)都受控制，一切以老師為中心，學(xué)生的主體地位成了一句空話。而由學(xué)生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。
      二、有利于培養(yǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)、共同合作意識(shí)和刻苦鉆研精神
      現(xiàn)代的學(xué)生，獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)，又有強(qiáng)烈的自尊心和自信心。他們大都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，富于冒險(xiǎn)。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與“上課”競(jìng)爭(zhēng)。可以讓他們自己選擇課題，先舉行“說課”競(jìng)爭(zhēng)，即讓參與者敘述教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，然后由全班評(píng)議，推薦出執(zhí)教者，通過這樣的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。
      執(zhí)教者為了上好課，勢(shì)必作一番精心的準(zhǔn)備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學(xué)方法等。他們會(huì)通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細(xì)枝末節(jié)。上課前和上課時(shí)，教學(xué)雙方都會(huì)通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度重視，深入研究。
      三、有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神
      受年齡、心理因素和環(huán)境制約，小學(xué)高段學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不如低段學(xué)生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學(xué)生自己上課，這一新穎的形式會(huì)引起學(xué)生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會(huì)給聽者許多新鮮感，這種新鮮感便會(huì)使聽者較長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意。他們會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即作出反應(yīng)，不象原來對(duì)老師那么迷信，他們會(huì)直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊?，大膽質(zhì)疑問難。雖然這樣常常會(huì)使教者措手不及而處
      于尷尬的境地，但整堂課卻會(huì)氣氛熱烈、高潮迭起。這時(shí)，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學(xué)雙方各執(zhí)己見、唇槍舌劍而引發(fā)全班熱烈討論的場(chǎng)面。這樣既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的精神。
      四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力
      傳統(tǒng)的語文教學(xué)重讀寫，輕聽說。近來這種狀況有所改觀，有的教材上還專門設(shè)計(jì)了聽說訓(xùn)練，但在課堂教學(xué)中，這些材料在內(nèi)容上與學(xué)生心理需求由一定距離，況且聽說都得有一定的情境。能讓學(xué)生暢所欲言，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會(huì)說，這樣才真正達(dá)到訓(xùn)練目的。讓學(xué)生上課，無論教者還是聽者，都有了一個(gè)特定的情境——課堂，交流的需要非得他們相互聽和說不可。對(duì)學(xué)生來說，這種課堂教學(xué)本身就是一次極好的聽說訓(xùn)練。
      五、有利于指導(dǎo)教師以后教學(xué)
      由于學(xué)生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時(shí)，便會(huì)有意無意地借鑒和模仿那些他們自認(rèn)為好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。這些會(huì)給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)模式和方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以借鑒和吸收學(xué)生在執(zhí)教時(shí)一些先進(jìn)的有益的東西，從而更好地指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。
      當(dāng)然，放手讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個(gè)聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽課、課后評(píng)議、教學(xué)建議等，都要一一過問，全面指導(dǎo)，如在選文上就要注意選擇那些淺顯的易學(xué)易教的篇目。否則，撒手不管，教者準(zhǔn)備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
      語 文 與 生 活
      椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群
      案例一：觀察與生活
      四年級(jí)《可愛的小蜜蜂》教學(xué)片斷：
      “它們從來不爭(zhēng)，也不計(jì)較什么，還是繼續(xù)勞動(dòng)，繼續(xù)……”
      師：同學(xué)們，日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計(jì)較”的？ 生：我爸爸單位發(fā)獎(jiǎng)金了，王叔叔看到自己的錢比別的人少一些，就到處發(fā)牢騷，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)做事不公平，王叔叔就是在“計(jì)較”金錢。
      生：昨天中午，我到食堂吃飯，排隊(duì)的人很多，我看見一位高年級(jí)同學(xué)想吃兩塊“大
      排”，可食堂師傅按分配只給一塊，他就在那兒罵師傅，他也是“計(jì)較”。
      生：昨天上英語課，陳老師請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)表演英語小品，沒請(qǐng)到陳偉，陳偉后來就在底下故意搗亂，他這也是“計(jì)較”。
      師：同學(xué)們理解得真不錯(cuò)，那文中如果蜜蜂要“計(jì)較”的話，會(huì)怎樣的呢？從中你又體會(huì)到什么？ ……
      “新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活”“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源”。因此，在語文教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真，讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí)，生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教師把學(xué)生的視野引向生活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。生活處處 學(xué)問。
      案例二：演繹生活
      《威尼斯小艇》教學(xué)片斷：
      師：此時(shí)此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對(duì)船夫，你想對(duì)他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好 生：船夫，你辛苦了 生：船夫，開慢一點(diǎn) 生：船夫，你能教教我嗎 生：船夫，下次我還會(huì)光顧的
      生：船夫，小艇開慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景 師：船夫最想說什么？
      生：請(qǐng)上船，我會(huì)開你們到處走一走的 生：小朋友，快來坐我的小艇吧！
      生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會(huì)翻船的。
      師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請(qǐng)到顧客上你的船，千方百計(jì)吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請(qǐng)到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？
      生：討論
      師：做船夫的舉手，請(qǐng)上臺(tái)！你是一號(hào)船夫，你是二號(hào)船夫，你是三號(hào)船夫。下面都是游客。
      師：咱們有請(qǐng)一號(hào)船夫，——掌聲有請(qǐng)。
      生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風(fēng)光。
      生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風(fēng)光。
      生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對(duì)安全。另外，我對(duì)威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費(fèi)導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。
      老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯(cuò)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以顧客的身份來向這三名船夫提問。
      生：請(qǐng)問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？
      生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。
      生：請(qǐng)問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？
      生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗(yàn)豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對(duì)威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對(duì)安全。
      生：請(qǐng)問第三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時(shí)到達(dá)？
      生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因?yàn)槲业鸟{駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會(huì)耽誤您的事。
      師：愿意上一號(hào)船的舉手，上二、三號(hào)的分別舉手。
      師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對(duì)威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。
      生：劃，讀
      師：獨(dú)特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個(gè)大家聽聽嗎？ 生：大建筑物殘破說名歷史悠久(讀相關(guān)課文)生：……走到小艇里去……(戲好看)生：那里有許多小艇 生：………………
      師：白天，威尼斯沖面生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？
      生：小艇
      師：當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(shí)(找出句子)靠岸的時(shí)候就靜下來。
      師：威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動(dòng)也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？
      生：先齊讀課文第五段，再想象
      生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察
      生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運(yùn)動(dòng)員坐小艇去打球 生：我看見西門豹穿著唐服來考察了 師：那是科幻片
      生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽 生：小姑娘賣花
      生：提著蛋糕坐在小艇里過生日 生：溫州的記者去采訪船夫，師：哈，溫州人去賣鞋了？肯定有！
      師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨(dú)特的風(fēng)情。使這個(gè)古老的城市變得更加迷人，更加美麗。
      學(xué)完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對(duì)威尼斯的真實(shí)感受，感覺，想法寫下來。(過了幾分鐘)生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀
      生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。
      生：小艇小艇你真棒！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要！(有出入)生：威尼斯的小艇，你是個(gè)愉快的“人”我愛你！師：有機(jī)會(huì)希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩?/p>
      創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗(yàn)生活。教師把教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，表達(dá)
      生活。學(xué)生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動(dòng)逼真。語文與生活相溝通，課堂上生機(jī)勃勃。語文教學(xué)離不開生活，生活中無時(shí)不存在語文教學(xué)。
      案例三：體驗(yàn)生活
      《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)：
      課始創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們當(dāng)一回齊國的小記者跟隨晏子大夫出使楚國。
      學(xué)習(xí)第一回較量，請(qǐng)小記者談?wù)勀阍陉套由磉?，?dāng)時(shí)看到這么一個(gè)“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，對(duì)此，你有何看法？重點(diǎn)理解“這是個(gè)狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國”，楚國到底是個(gè)……”
      第二回較量：面對(duì)楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對(duì)，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面既緊張又精彩，各位出使楚國的小記者，你們?cè)覆辉敢庥帽硌輥碓佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景？(生四人一組表演，后點(diǎn)評(píng))第三回較量，自讀自語，交流體會(huì)。
      (超越文本，學(xué)當(dāng)晏子)：楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒想到被晏子反駁得啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘，突然他，見你們班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計(jì)上以來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對(duì)楚王的侮辱，紛紛準(zhǔn)備怎樣反駁呢？
      (開招待會(huì)，贊晏子)：在出使任務(wù)即將來的時(shí)候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個(gè)記者招待會(huì)，愛提問的小記者，你們可要抓住這難得的機(jī)會(huì)，有什么問題就當(dāng)面問問晏子和楚王。(角色扮演，回讀本)以新聞報(bào)道的形式，來夸夸晏子大夫。
      語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺(tái)。這樣把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生明白知識(shí)來自生活，生活是對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充、拓展和超越。注重學(xué)用生活，滲透生活，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生利用知識(shí)積累、再現(xiàn)生活情景。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。
      閱 讀 即 生 活 的 體 驗(yàn)
      ——《小珊迪》一課教學(xué)設(shè)計(jì)
      設(shè)計(jì)理念：
      尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受。在探究中閱讀，在體驗(yàn)中反思，在比較中辨識(shí)。讓學(xué)生走出文本，接通生活的源泉，在開放中創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、研讀課文，感受小珊迪“把誠實(shí)和善良看得比生命還重要的高尚品質(zhì)”。
      2、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)弱者的同情，對(duì)誠實(shí)和善良美好品質(zhì)的向往。
      教學(xué)過程：
      一、揭題
      師：有很多事如過眼煙云，轉(zhuǎn)眼即逝；有很多人如過往的行人擦肩而過。而有的人我們卻久久不能忘懷。今天我們要學(xué)的這個(gè)故事中的主人公——小珊迪(出示課件)就以他良好的人格魅力感動(dòng)了一個(gè)多世紀(jì)來人們的心靈。小珊迪是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文。
      二、讀文
      1、用自己喜歡的方式自由讀課文。
      2、生字新詞要讀準(zhǔn)，難讀的長(zhǎng)句子要多讀幾遍。
      3、輕聲讀課文，邊讀邊在相關(guān)的語句旁寫上批注：你認(rèn)為小珊迪是個(gè)怎樣的孩子。
      三、交流
      1、多種方式讀課文，讀通讀順讀出感情。
      2、交流你認(rèn)為小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？先用一個(gè)詞來概括，再根據(jù)有關(guān)語句來闡明自己的觀點(diǎn)。
      (匯報(bào)交流，生隨機(jī)上臺(tái)板書詞語)()的小珊迪
      (可憐的、貧窮的、可悲的、忍饑挨餓的、饑寒交迫的、飽受饑寒的、非常需要錢的、執(zhí)著的、固執(zhí)的、善良的、講信用、誠實(shí)、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、愛弟弟的、關(guān)心他人的??)
      3、總結(jié)?？蓱z的小珊迪為了生存乞求“我”買火柴，在雙腿被馬車軋斷的情況下，還送回了僅剩的四個(gè)便士，臨死前非常掛念自己的弟弟！這是一個(gè)可憐的、善良的、可敬的孩子。老師非常敬佩他。
      四、比較研讀
      1、師：這篇課文老師已經(jīng)教過四、五遍了，課文也讀過上百遍了，每讀一次，我的眼
      眶都會(huì)噙滿淚水。我總覺得小珊迪的身上有一種特別珍貴的東西，很令人感動(dòng)。它到底是什么？如果說是誠實(shí)與善良，那我們?cè)谧娜艘捕际钦\實(shí)與善良的呀？如果不是誠實(shí)與善良，那又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，看誰能找到這種珍貴的東西。
      2、學(xué)生自由反復(fù)讀課文。
      建議讀課文時(shí)，要抓住珊迪的言行，從以下五個(gè)方面自己選擇一兩個(gè)角度展開學(xué)習(xí)，思考珊迪與從不同的地方：(1)拿自己與珊迪比；(2)拿“那種人”與珊迪比；(3)拿車夫與珊迪比；(4)拿小利比與珊迪比；(5)拿“我”(即作者)與珊迪比。
      3、小組交流。提醒學(xué)生各抒已見時(shí)，交流為主，討論為輔。
      4、全班交流。
      珊迪是個(gè)特別的孩子，就因?yàn)樗砩嫌幸环N特別珍貴的東西，剛才大家從不同方面對(duì)珊迪進(jìn)行過一番研究，下面我們交流自己的研究成果。
      (1)拿自己與珊迪比。
      假如自己遭遇珊迪這樣的貧窮與不幸，珊迪的那些行為，哪些自己能做到，哪些自己做不到，做不到的可能會(huì)怎么辦？
      重點(diǎn)朗讀第一段的外貌描寫和珊迪的乞求：“??！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！我餓極了！我可以給您去換零錢?！备惺苌旱系酿嚭黄?。
      (使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一般人在正常的情況下能做到誠實(shí)善良；處在珊迪這樣餓極了、冷極了、痛苦極了的情況下，就很難做到誠實(shí)善良。珊迪不管遇到多大的困難，都始終沒有丟失誠實(shí)善良。)(2)拿生活中常見的“那種人”與珊迪比。
      生活中以裝窮賣苦來騙取他人財(cái)錢的人我們時(shí)有所見，比比他們與珊迪的差別。重點(diǎn)朗讀“我給了他一先令??我斷定他不是那種人?！备惺苌旱系恼\懇和“我”對(duì)珊迪的信任。
      (使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：以丟失“誠實(shí)善良”為代價(jià)去騙取不義之財(cái)?shù)摹澳欠N人”是多么渺小、可憐，相比之下珊迪的精神是多么崇高。)(3)拿車夫與珊迪比。
      馬車把珊迪撞成重傷后，車夫溜走了；珊迪在臨死前還想著還錢，想著他死后誰來照顧他的弟弟。與珊迪相比，車夫缺乏的是什么？重點(diǎn)朗讀珊迪臨死時(shí)說的那段話，感受他的無私善良。
      (使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這里是強(qiáng)者與弱者的對(duì)比，大人與小孩的對(duì)比，更是正直與不道德的對(duì)比。車夫喪失良知，而珊迪是多么可憐又多么令人敬佩。)(4)拿小利比與珊迪比。小利比哪點(diǎn)最像珊迪？
      也可引導(dǎo)學(xué)生拿自己與小利比對(duì)比，面對(duì)這種情形，你會(huì)像小利比一樣首先想到去還錢嗎？重點(diǎn)朗讀好小利比訴說的那段話，感受兄弟倆的悲慘遭遇。
      (使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小利比聽他哥哥的話，在哥哥傷勢(shì)學(xué)生的時(shí)候拿著剩下的四便士去還給先生，從小利比身上看到珊迪的誠實(shí)善良對(duì)他的影響。)(5)拿“我”與珊迪比。
      “我”與珊迪素不相識(shí)，是什么力量使“我”毫不猶豫地做出“永遠(yuǎn)照顧小利比”的決定？假如你面對(duì)珊迪，你會(huì)怎樣做？會(huì)想什么辦法？
      重點(diǎn)朗讀好：我握著珊迪的手，對(duì)他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”感受珊迪誠實(shí)善良的力量和“我”對(duì)珊迪的敬佩。
      (使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“我”也是善良的人。“我”決定永遠(yuǎn)照顧小利比，這不僅僅是同情、可憐，更是對(duì)兄弟倆“誠實(shí)善良比生命更重要”高尚品質(zhì)的敬佩。)(設(shè)想：突破時(shí)空的局限，將文本與現(xiàn)實(shí)生活緊張地聯(lián)系地一起。興趣閱讀、意義閱讀、對(duì)比閱讀、情景閱讀交合一起。這樣的探究，就不是僅僅停留在閱讀文本的語言和形象的層面，而是融入了學(xué)生的生活體驗(yàn)。移情體驗(yàn)放能產(chǎn)生“心靈共振”的效應(yīng)。)
      5、教師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，老師明白了：珊迪是個(gè)可憐的孩子，天冷了沒有衣穿，肚子餓了沒有飯吃，腿被軋斷了沒錢治傷，只能等死。珊迪更是個(gè)了不起的孩子，在又冷又餓的時(shí)候，沒有像“那種人”一樣去偷、去騙；在手里拿著“我”的一先令的時(shí)候，沒有像“那種人”一樣悄悄跑掉；在自己不幸遭遇車禍軋斷雙腿的時(shí)候，惦記著的是叫弟弟送還僅剩的四便士；在臨死的時(shí)候，沒有為自己流一滴淚，卻一心想著年幼的弟弟沒人照顧。他把誠實(shí)和善良看得比自己的生命更重要！這就是珊迪身上最寶貴的東西。
      6、“我”被珊迪的這種寶貴的精神深深打動(dòng)，“我”才握著珊迪的手對(duì)他說—— 學(xué)生齊讀“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！?感受“我”的義舉和珊迪精神的力量)
      7、教師有感情地朗讀最后一段?！八懒恕敝匾糨p讀，讓學(xué)生的感情從傷心、悲痛、不舍，到更加沉重。
      五、感情抒發(fā)
      出示導(dǎo)說題，讓學(xué)生說說自己的讀后感。(1)先生呀，??的先生，你(我)??！(2)小利比呀，??的小利比，你(我)??！
      (3)車夫呀，??的車夫，你(我)??！(4)珊迪呀！??的珊迪，我(你)??！
      (設(shè)想：這個(gè)說話題融閱讀感悟、情感抒發(fā)和語言發(fā)展于一體，不是孤立地認(rèn)識(shí)珊迪，而是把珊迪放到人物之中、情境之中，讓學(xué)生看到一個(gè)活生生的珊迪，一幅真實(shí)立體的生活圖景。)
      六、感悟升華
      1、站在“把誠實(shí)和善良看得比生命還重要”的小珊迪面前，老師看到了自己的不足。讀完課文，我常常問自己：假如珊迪的所有不幸降臨到我的頭上，我能像珊迪一樣誠實(shí)善良嗎？
      請(qǐng)大家把自己的讀后感寫下來，可以是一句話、一段話，也可以是一首小詩，希望能表達(dá)你心中對(duì)《小珊迪》最強(qiáng)烈的感受。
      2、通過寫讀后的感受，使學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到升華，同時(shí)練習(xí)怎樣把自己的情感和認(rèn)識(shí)用凝煉的文字表達(dá)出來，提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。
      (設(shè)想：通過寫讀后的感受，使學(xué)生的情感和認(rèn)知得到升華，同時(shí)練習(xí)怎樣把自己的情感和認(rèn)識(shí)用凝練的文字表達(dá)出來，提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。)
      七、拓展練筆，鏈接生活 自主選擇一題，寫話
      1、課文沒有直接寫小珊迪換好零錢往回跑所發(fā)生的事，你能否從“小利比”的話中來描述這件事。
      我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了。
      2、如果小珊迪沒有受傷，事情會(huì)怎么發(fā)展呢？他會(huì)怎么花那一便士呢？請(qǐng)通過想象寫一個(gè)片斷。
      3、閱讀《三次逃票》的短文，請(qǐng)你給文中的那位中國留學(xué)生寫封信，說說你的感受和想法。
      (設(shè)想：生活的語文就是能用之學(xué)生生活、時(shí)代生活的語文。學(xué)語文，不僅是為了掌握語言文字這個(gè)工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”——做一個(gè)“大寫的人”。此處設(shè)計(jì)，既充實(shí)和豐富了學(xué)生對(duì)“誠信”的感悟和體驗(yàn)，又為學(xué)生今后的生活提供了一種新的人生關(guān)懷。)
      讓課堂充滿生活氣息
      ——《比金錢更重要》教學(xué)設(shè)計(jì)
      一、活動(dòng)激趣，導(dǎo)入新課
      1、拍賣活動(dòng)
      課前進(jìn)行簡(jiǎn)短的拍賣活動(dòng)，拍賣品有真摯的友情、好的學(xué)習(xí)方法、健康的身體、財(cái)富、F4演唱會(huì)門票等。然后請(qǐng)拍賣真摯的友情、健康的身體的同學(xué)談?wù)勏敕ā?/p>
      2、引言：從剛才的拍賣來看，許多同學(xué)追求的并不是金錢，而是那些比金錢更重要的東西。這節(jié)課，我們一起到課文中感受一位司機(jī)身上比金錢還重要的品質(zhì)。
      (點(diǎn)評(píng) 引入生活中的“拍賣活動(dòng)”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。)
      二、質(zhì)疑研讀，探究“誠實(shí)”
      (一)讀文質(zhì)疑，連詞明意
      1、朗讀全文，讀準(zhǔn)字音。
      2、默讀全文，用“——？”劃出難理解的詞句和問題，聯(lián)系上下文進(jìn)行初步理解。
      3、出示詞語：
      駕駛 故障 環(huán)顧 超出 聯(lián)系 陌生 歉意 誠實(shí) 信任(1)讀準(zhǔn)這些詞語。
      (2)用上這些詞語說說課文主要寫一件什么事。(二)品詞析句，挖掘內(nèi)涵
      1、梳理初讀課文時(shí)的問題。可能有：(1)“我”留紙條的目的是什么？(2)為什么小汽車的主人反而會(huì)致謝呢？(3)我的“誠實(shí)和信任”主要表現(xiàn)在哪些地方呢？
      2、當(dāng)發(fā)現(xiàn)小汽車左側(cè)的反光鏡碎了后，“我”是怎么想怎么做的？劃出有關(guān)詞句。如果你遇到這樣的事會(huì)怎么做，與文中的“我”比較一下，并對(duì)他的行為作一評(píng)點(diǎn)。(“我”是一個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的誠實(shí)的人)(點(diǎn)評(píng) 聯(lián)系生活中的“自己”的表現(xiàn)去理解閱讀文本，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)自我，提升了兒童的生活，使兒童的生活更加有意義。)
      3、出示語段：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責(zé)任應(yīng)該在我”?！拔噎h(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下?！?/p>
      明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會(huì)造成這次事故，為什么“我”會(huì)認(rèn)為事故的責(zé)任在“我”，而且留這張紙條是“應(yīng)該的”呢？(引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)“我”的誠實(shí))
      三、設(shè)計(jì)練筆，加深理解
      1、假設(shè)你就是課文中的“我”，請(qǐng)你用上自己的姓名、自己家的電話號(hào)碼，給車主留個(gè)條。(交流)關(guān)于這張紙條的內(nèi)容，書上是怎么說的？讀文中的句子。
      2、其實(shí)這起事故的原因是多方面的，有沒有同學(xué)在寫紙條時(shí)把造成事故的原因也寫進(jìn)去了？再讀課文，討論造成事故的原因。
      天氣環(huán)境的原因——天黑、有霧、能見度差 小汽車車主原因——車頭超出停車線二三十厘米 我”的原因——?dú)w心似箭
      (點(diǎn)評(píng)
      走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。學(xué)生想像豐富，不僅僅在應(yīng)用語言，實(shí)踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。)
      3、文中的“我”為什么不把原因?qū)戇M(jìn)紙條呢？(我不怨天，不尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持要賠償損失，表現(xiàn)了“我”的責(zé)任心和誠實(shí))
      四、品讀對(duì)話，體驗(yàn)真誠
      1、過渡：紅色小汽車的主人看到紙條很是激動(dòng)，三天后給“我”打了一個(gè)電話。請(qǐng)同學(xué)們讀讀“我”與小汽車主人的對(duì)話，注意揣摩雙方說話時(shí)的心情和語氣。(抽幾位學(xué)生朗讀)
      2、除第一句外，課文用的都是直接對(duì)話，你能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景給對(duì)話添上提示語嗎？教師稍作指導(dǎo)：
      如：“沒關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的?！?陌生男子十分友好而坦誠地說。)(我感到十分不好意思，急忙說：)“不，是我要向你道歉，請(qǐng)你把發(fā)票寄來，我把錢寄給你。”
      “不用了，沒幾個(gè)錢?！?陌生男子語氣堅(jiān)決而真誠。)“你在無人知曉的情況下主動(dòng)給我留條，這使我很感動(dòng)?！?/p>
      3、角色朗讀，電話模擬。
      (1)在這樣的情況下，“我”不怨天，不尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持賠償損失，這是多么難能可貴?。∪绻闶羌t色小汽車的主人，你感動(dòng)嗎？你信任他嗎？帶著你的感動(dòng)，帶著你的信任，和“我”通一次電話，別忘了感謝“我”讓你明白了“誠實(shí)和信任比金錢更重要?！?/p>
      (2)小組合作，角色朗讀?！拔摇保呵敢?、誠實(shí)、真切?！败囍鳌保禾拐\、信任、感謝。
      (3)模擬“我”與車主打電話，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
      (點(diǎn)評(píng)
      靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會(huì)在學(xué)生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗(yàn)去讀，話于是就變成了畫--變成了動(dòng)態(tài)的畫，變成了充滿生命活力的畫。這不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗(yàn)。)
      4、學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
      教師：課文的對(duì)話很有特色，是以直接對(duì)話的方式寫的，寫作時(shí)可以借鑒這種方法，使文章更簡(jiǎn)潔明了。
      5、討論理解“誠實(shí)和信任比金錢更重要”這句話。討論后完善板書：
      無人知曉 留條????誠實(shí)和信任(比)買反光鏡的費(fèi)用????金錢(更)“我”與“車主”，人與人的和諧??重要
      五、學(xué)寫格言，升華認(rèn)識(shí)
      1、同學(xué)們，誠實(shí)和信任是一種美德，它能使人與人之間的關(guān)系更加和諧。在大力提倡公民道德建設(shè)的今天，更需要這種美德。老師學(xué)了這篇課文后感受很深，我設(shè)計(jì)了一句名言想送給大家(出示格言)誠實(shí)和信任，人生永久的伴侶?！Z文教師丁為群
      2、下面老師請(qǐng)大家把自己學(xué)了課文后的感想歸納成一名格言，而且要加上“未來的××家”和自己的姓名。
      六、拓展延伸，激情導(dǎo)行
      1、屏幕出示摘自報(bào)紙的一則新聞《1萬元才救你兒子》，讓學(xué)生讀一讀，并把想對(duì)那位叔叔說的話寫下來。
      2、課外實(shí)踐作業(yè)：(任選一題)(1)巍星菜場(chǎng)的×××夫婦倆最近被授予市首批“誠信經(jīng)營戶”，請(qǐng)同學(xué)們自由組成采
      訪小組，課外對(duì)他們夫婦倆進(jìn)行調(diào)查采訪，寫成采訪稿或心得體會(huì)，班會(huì)課時(shí)進(jìn)行交流。
      (2)調(diào)查生活。
      深入社會(huì)，調(diào)查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號(hào)召全社會(huì)的人講誠實(shí)，求信任。
      3、同學(xué)們，自古以來，人們就把誠信作為自己的人生信條，“曾子殺豬”的故事一直為人們所傳誦，你想讀嗎？老師還從網(wǎng)上下載了2000年高考關(guān)于誠信話題的滿分習(xí)作《我誠信，我美麗！》。這兩篇文章，同學(xué)們可在課外閱讀，你們一定會(huì)喜歡的。
      總評(píng)：語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的體現(xiàn)。在新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂，教師應(yīng)該在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系。教師應(yīng)帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童，在教材與兒童的真實(shí)生活之間建立一種“互相進(jìn)入”的通道，創(chuàng)造一種“互動(dòng)”的狀態(tài)。本課的設(shè)計(jì)試圖創(chuàng)設(shè)一種生活的情景，將語言文字訓(xùn)練與情感態(tài)度培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過品析詞句、練筆訓(xùn)練、品讀對(duì)話、拓展延伸等環(huán)節(jié)，使語言和精神同構(gòu)共生。注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，以教材為憑借，適時(shí)進(jìn)行分角色朗讀和電話模擬的口語交際訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)投入語言實(shí)踐，使課堂充滿了活力。閱讀與生活相聯(lián)，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，避免了空洞的說教。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)心社會(huì)，鍛煉他們的實(shí)踐能力和合作精神，為學(xué)生人格的總裁判和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過寫格言這一讓學(xué)生感興趣的形式，將悟于心的思想內(nèi)容外化，可謂春風(fēng)化雨，潤物無聲，文以載道，水到渠成。
      課堂的精彩來源于生活的豐富
      ——記我聽到的一堂識(shí)字課
      在小學(xué)語文蘇教版第1冊(cè)教材上有8個(gè)生字“金、木、水、火、山、石、田、土”，要求是看圖識(shí)字，很簡(jiǎn)單，也很明了。去年，我校一位教師在給家長(zhǎng)的公開課，給我留下深刻的印象。
      教師先拿出8幅圖請(qǐng)學(xué)生說說圖意，然后認(rèn)認(rèn)生字，組組詞，最后開始了談話： 師：在這8個(gè)字中，你最喜歡和誰交朋友？為什么？
      生：我最喜歡和“水”交朋友，因?yàn)楫?dāng)我口干的時(shí)候，我需要喝水。師：還有誰也喜歡和“水”交朋友？請(qǐng)說明理由。(數(shù)人爭(zhēng)著回答)生：我也喜歡和“水”交朋友，如果沒有水，我的小花狗會(huì)渴死的；如果沒有水，媽媽不能洗菜燒飯，我們吃什么啊，如果沒有水，廁所里該怎么辦？??
      (聽了學(xué)生的發(fā)言，可以知道，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到水的重要性了。生活是豐富多彩的，所
      以他們的回答也是豐富多彩的。)師：聽了小朋友的談話，我感覺到水對(duì)我們是多么重要啊!一旦沒有了水，我們的生活就會(huì)變得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜歡浪費(fèi)水。請(qǐng)打開你記憶的大門想一想，他們是怎樣浪費(fèi)水的？
      生：有的小朋友喝水只要喝一點(diǎn)點(diǎn)，但卻要盛一大杯，喝不了就倒掉，這樣很浪費(fèi)。生：有的小朋友洗手要把水開得很大，其實(shí)開小一點(diǎn)就可以了。
      師：(還有幾個(gè)人要說，但老師稍微作了一下引導(dǎo))剛剛小朋友說的都是學(xué)校里的情況，學(xué)校外面呢？
      生：我媽媽洗完衣服就把水倒掉，其實(shí)那水還挺干凈的，可以洗洗別的東西，或者擦擦桌子什么的。
      生：洗車的時(shí)候，那些人直接用水龍頭沖，我認(rèn)為這么做很浪費(fèi)。我和我爸爸洗車時(shí)就端一盆水擦擦，臟了再換盆水，也能把車擦得很干凈。
      師：你們說得很對(duì)，應(yīng)該節(jié)約用水。我們來想一想，水除了給我們帶來好處外，有沒有給我們帶來災(zāi)難？
      生：我爸爸說，那年發(fā)大水，淹沒了許多的房屋，許多人無家可歸。生：大水中還有病菌，許多人都得了病。
      師：大水就像老虎、惡狼一樣兇猛，它們的到來，使許多的田地淹沒，使許多的房屋倒塌，許多的生命被吞沒!可是，小朋友們，你們知道為什么會(huì)發(fā)大水嗎？(這時(shí)，有一只小手舉起，老師馬上請(qǐng)他回答。)生：因?yàn)闆]有大樹，沒有小草。
      師：對(duì)，人們?yōu)榱速嶅X，把大樹砍掉了去賣，在草地上成批成批地養(yǎng)羊。樹林沒了，草地沒了，泥土變得疏松，雨水落下來，泥土攔不住它，泥土就會(huì)隨著雨水流到長(zhǎng)江啊、黃河啊這些大河里，河底越來越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就開始作惡了。因此，我們要多種樹、種草，我們要保護(hù)大自然，不讓我們的土地再受到洪水的欺負(fù)，我們要給水講道理，讓它也成為一個(gè)遵守紀(jì)律的朋友。(現(xiàn)在想想，要是當(dāng)時(shí)能畫一幅示意圖，效果會(huì)更好。)當(dāng)老師在介紹大水的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)安靜地坐在位子上，沒有了往日的笑容與活潑，卻多了一點(diǎn)大人似的思考和嚴(yán)肅，也許老師的話給他們帶來了一些震撼。
      在接下來的時(shí)間里，師生談到了名川大山的壯美，談到了平原田野的遼闊，談到了牛馬羊群，談到了泥土種子，談到了遙遠(yuǎn)的原始人群，談到了火的發(fā)明，談到了金錢的作用，也談到了希望工程。這樣的場(chǎng)合誰還分得清老師和學(xué)生？誰還分得清是語文課？思品課？自然課？地理課？在這里，老師的教學(xué)內(nèi)容已不再局限于課本。學(xué)生的視野也不僅在課堂，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使課堂變得那么有魅力。因?yàn)?，這是師生之間、同學(xué)之間的情感交流，知識(shí)交流，是朋友間真善美的生活的集中體現(xiàn)，它讓老師和學(xué)生同在一課堂中感悟生活，同在生活中自我學(xué)習(xí)!
      第五篇：研究課題結(jié)題報(bào)告
      《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告
      課題批準(zhǔn)號(hào)：
      GS[2013]GHB1098
      負(fù)
      責(zé)
      人：
      朱彥文
      工 作 單 位：
      嘉峪關(guān)市育才學(xué)校
      課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文
      目 錄
      一、課題的題目.......................................3
      二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3
      （二）課題的研究背景.................................4
      （三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5
      三、課題的研究意義...................................6
      四、課題的界定.......................................7
      五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7
      六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8
      （一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8
      （二）課題研究的成果.................................8
      七、課題研究取得的效果...............................9
      八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9
      九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10
      （一）課題研究的對(duì)象................................10
      （二）課題研究的主要方法............................10
      （三）課題研究的步驟................................11
      十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12
      （二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13
      十一、課題研究解決的問題............................15
      （一）提高了教師的自我研修能力......................16
      （二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16
      十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19
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      2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專家的鑒定和驗(yàn)收。
      一、課題的題目
      本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
      二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出
      長(zhǎng)期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20
      意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。
      （二）課題的研究背景
      我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20
      字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。
      （三）課題的研究?jī)?nèi)容
      堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種
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      形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：
      （1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。
      （2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。
      （3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。
      （4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。
      （5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。
      三、課題的研究意義
      1、實(shí)踐意義：
      培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。
      2、理論價(jià)值：
      ⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；
      ⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；
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      ⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。
      四、課題的界定
      “自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”。“自主學(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
      五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
      從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實(shí)
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      踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。
      六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果
      （一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)
      1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
      2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。
      （二）課題研究的成果
      本課題自開題以來，就開展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。
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      研究成果主要有：
      1、《開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。
      2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。
      3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。
      七、課題研究取得的效果
      1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。
      2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個(gè)人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
      3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個(gè)問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。
      4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
      八、課題研究的理論基礎(chǔ)
      1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。
      2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主
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      學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。
      3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。
      九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟
      （一）課題研究的對(duì)象
      根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。
      （二）課題研究的主要方法
      本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。
      1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。
      2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。
      3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新
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      問題。
      4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說服力。
      （三）課題研究的步驟
      本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：
      1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，敢于面對(duì)問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。
      ⑴制定課題研究方案。
      ⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。
      ⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。
      2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)
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      不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。
      ⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。
      ⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。
      ⑷積累研究案例，分析研究效果。
      3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。
      ⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。
      十、課題研究的過程及結(jié)論
      (一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略
      課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。
      1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。
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      課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。
      2、細(xì)化研究課題。
      研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。
      自申報(bào)《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。
      （二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法
      課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。
      策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
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      1、自主讀書的能力。
      制定出讀書細(xì)目，利用班級(jí)圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書氛圍。
      2、使用工具書的能力。
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。
      3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。
      策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
      在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。
      （1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語言文字，初步感知知識(shí)。開始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。
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      （2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      （3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。
      ①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。
      ②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。
      ③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。
      在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
      十一、課題研究解決的問題
      本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并
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      及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。
      （一）提高了教師的自我研修能力
      在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。
      （二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)
      1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。
      實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見。
      2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。
      通過對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。
      3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。
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      由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。
      在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：
      ⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用
      通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
      ⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績(jī)
      通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績(jī)。
      ⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)
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      通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。
      ⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)
      通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
      通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。
      十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
      經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：
      1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌
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      握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！
      2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。
      雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
      【參考文獻(xiàn)】
      ①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報(bào)告
      (2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所
      ②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)
      ③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探
      (2010-07-18)
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      洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)
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