第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與研究》課題結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與研究》課題結(jié)題報告

毛振靜

一、課題的提出

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。然而，在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，學(xué)生不能把所學(xué)知識運用到生活當(dāng)中去，不能體會數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而體驗到數(shù)學(xué)的魅力，并能隨時把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，并能在生活中靈活地運用數(shù)學(xué)。通過參與一些數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚學(xué)生的個性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究背景與所要解決的主要問題

（一）研究背景

1、時代背景

在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會，經(jīng)濟(jì)的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭。教育的創(chuàng)新、教學(xué)的改革已成了永恒的主題。只有培養(yǎng)出了適應(yīng)現(xiàn)代生活的實踐型人才、才能在參與國際競爭中獲得成功。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的背景

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)理念已發(fā)生了深刻變化。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，要努

力使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)于實際情境的信心；學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。以與小學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。（2）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀需改變。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與社會，與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：（1）目標(biāo)上只重視數(shù)學(xué)知識的傳授、技能的達(dá)成，忽視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的培。（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動單

一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機(jī)會。教師在教學(xué)方式上忽視調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識和興趣，忽視讓學(xué)生活潑、主動地學(xué)習(xí)。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及實踐能力關(guān)注較少。

（二）所要解決的主要問題

1、改革教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數(shù)學(xué)內(nèi)容是充滿生活氣息的，從而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然、與社會、與生活的密切相關(guān)性。

2、改革教學(xué)活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統(tǒng)的教學(xué)過程枯燥、機(jī)械。通過本課題的研究，要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是一個被動吸收現(xiàn)成結(jié)論的過程，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程。

3、改革教學(xué)評價，解決“為什么教”的目標(biāo)導(dǎo)向問題。通過本課題的研究，要探索出一套科學(xué)的評價體系，為教學(xué)行為科學(xué)導(dǎo)向。

三、研究的理論依據(jù)

1、杜威的生活教育理論：

美國教育思想家杜威立足于現(xiàn)代社會討論教育，他認(rèn)為教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造。教師要引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

2、活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活為中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認(rèn)識建構(gòu)理論都指出學(xué)生基本生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的集訓(xùn)結(jié)構(gòu)的。

3、“生活教育”理論 在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們，教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

基于以上依據(jù)，我提出了如下的實驗假設(shè)：通過尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識，將其帶入我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂中實施教學(xué)生活化，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使“數(shù)學(xué)”真正成為學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，也使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學(xué)，并通過參與一些數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚學(xué)生的個性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

四、研究方法

１、行動研究法： 結(jié)合教育教學(xué)實際，在實際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn)研究措施。

２、文獻(xiàn)資料法：通過對國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

３、經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實際運用、實踐能力的方法。

五、課題研究過程

1、教學(xué)內(nèi)容力求生活化。

在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。尤其在小學(xué)階段，兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗。這直接經(jīng)驗不僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而且要擴(kuò)展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！崩缭诮虒W(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計練習(xí)。六年級有學(xué)生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？還可以讓學(xué)生自由編題。學(xué)生會編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾的題目。這樣讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

2、教學(xué)方法教學(xué)手段盡量生活化。

從教學(xué)方法看，要堅持啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師要善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序，使學(xué)生能形成一條清晰的思路。為發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，自覺地進(jìn)行求異思維訓(xùn)練。另外，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。從教學(xué)手段看，要重視觀察和實驗教學(xué)，努力提高學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰?，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。還要盡量地使用先進(jìn)的教學(xué)手段，增加教學(xué)的現(xiàn)代氣息，使他們感受到現(xiàn)代科技成果對教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)生對幾何圖形很難區(qū)別，我們在在教學(xué)長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識時，就可以先用投影片出示，平時見到的桌子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。

3、應(yīng)用生活化。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具?！币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。每教學(xué)一個知識點，可以編一些實際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用的所學(xué)知識解決實際問題的能力。如教學(xué)“?步測和目測”后，可以有意識地讓學(xué)生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。?數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。另外要讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，如在統(tǒng)計的初步認(rèn)識教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保的教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用?。?

4、作業(yè)布置生活化

五、研究成效

經(jīng)過研究，我總結(jié)了一些生活作業(yè)的設(shè)計策略。

1、改進(jìn)書本作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)有其形式單調(diào)的不足，而且在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面也沒有予以體現(xiàn)。為此，我們將傳統(tǒng)的作業(yè)進(jìn)行了改編，力求找出所學(xué)知識體系與生活的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計各種貼近兒童生活，具有很強(qiáng)時代性、應(yīng)用性的家庭作業(yè)。在既達(dá)到作業(yè)練習(xí)目的的同時，又體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念。

比如我今天要上的這節(jié)課，書本練習(xí)是：寄往外地的信要買8角郵票。怎樣付8角錢？我的設(shè)計是：到超市中觀察、記錄商品的價錢，比一比，哪個貴，哪個便宜。拿1元錢看看能買哪些東西？又是如何付錢的。這樣帶著問題讓學(xué)生在生活中進(jìn)行實踐，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息的能力，也使學(xué)生有了深刻的體驗。

2、挖掘現(xiàn)實生活資源

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這樣的作業(yè)學(xué)生樂于接受，也完成得較好。

3、豐富作業(yè)形式

學(xué)生常常把作業(yè)視為沉重的負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣，脫離學(xué)生實際生活，忽視活學(xué)活用有關(guān)。因此我們設(shè)計作業(yè)時形式要多種多樣，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。在低年級段我們認(rèn)為可以采用這樣幾種作業(yè)形式。

（1）情境式作業(yè)

學(xué)生對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)了《認(rèn)鐘表》后，讓學(xué)生回家用學(xué)過的時間，來向爸爸媽媽敘述一下自己在學(xué)校的一天的具體安排，還可以回學(xué)校后向同學(xué)們說說爸爸媽媽一天工作的具體情況。這樣的作業(yè)，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又有生活學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不僅了解自己的一天，學(xué)會合理安排自己一天的時間，又了解父母的一天，從而懂得體諒關(guān)心父母，比枯燥乏味的說教要來得“潤物細(xì)無聲”。

（2）游戲式作業(yè)

游戲是一直是低年級學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。在教學(xué)完分與合后，我們設(shè)計了 “對口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間玩，并且作為“過關(guān)”的基本關(guān)，督促學(xué)生練習(xí)。學(xué)生對此類游戲式作業(yè)樂此不疲，抓緊所有時間，在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力、成功的喜悅，這種游戲在家長方面也得到了比較好的配合和收效。

（3）家長合作型作業(yè)

低年級的學(xué)生不會寫字，很多作業(yè)不能獨立完成的作業(yè)，可以讓家長參與到作業(yè)中來，這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還讓家長對孩子的學(xué)習(xí)情況有全面的了解。比如我們在教學(xué)乘法口訣時就讓學(xué)生回家后背給你的爸爸媽媽聽，一來讓學(xué)生有向父母展示的機(jī)會，同時也加強(qiáng)了父母的監(jiān)督作用。但這種作業(yè)對于農(nóng)村學(xué)生特別是留守兒童效果甚微。

對于中高年級的學(xué)生，我們經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)生活化作業(yè)類型主要有以下幾種：

（1）操作性作業(yè)

操作性作業(yè)是指通過學(xué)生的實際操作(如試驗、測量、制作等)，根據(jù)學(xué)生在實際操作過程中得到的現(xiàn)象、實物、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中的實際問題的作業(yè)。如在分析“長方體的表面積”這一內(nèi)容時我們發(fā)現(xiàn)，教材中只出現(xiàn)了大量的計算各種長方體表面積的題目，而現(xiàn)實生活中涉及大多是求不完整長方體表面積的問題，像求教室的粉刷面積、抽屜的表面積等。于是我們在學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，布置了測算火柴盒的家庭作業(yè)，取得了很好的效果。

又如在學(xué)習(xí)長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，我們設(shè)計如下家庭作業(yè)：測算出給定水果（或其他物體）的體積。第二天上課時讓學(xué)生匯報測算過程。各學(xué)習(xí)小組在匯報時都想出了好幾種解決方案，有的用長方體飯盒加滿水，把水果放入水中，計算出溢出的水的體積就是水果的體積；有的利用圓柱形茶杯測算出水果的體積；還有的學(xué)習(xí)小組經(jīng)過實踐得出結(jié)論，如果有足夠大的容器，就可以測算出任意大小、不規(guī)則的物體。這樣的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力，更能開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，增加學(xué)生的主動探索意識。

（2）探究性作業(yè)

探究性作業(yè)主要是指通過學(xué)生創(chuàng)造性的思維，建設(shè)性地提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了長方形面積的計算后，讓學(xué)生為自己的房間“鋪地板”。教師可以為學(xué)生提供一些基本的素材，如：長為1米的地板有150根，每平方米的價格為90元；長為1米20厘米的地板有160根，每平方米的價格為100元；長為80厘米的地板有200根，每平方米的價格為85元；長為1米50厘米的地板有150根，每平方米的價格為90元(每種地板的寬均為6厘米)。請學(xué)生根據(jù)自己房間的大小，既美觀又合理(節(jié)省材料，節(jié)省價錢)地設(shè)計出自己認(rèn)為的最佳方案(包括選用哪些地板，各用了多少根，如何拼接等等)。

又如學(xué)習(xí)了最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)后，設(shè)計這樣的題目：我們學(xué)校用地板磚鋪設(shè)長90分米、寬60分米的微機(jī)室地面。

（1）不浪費材料的角度來考慮（使用的地板磚都是整塊的）,可以選擇邊長是多少分米的正方形地板磚？

（2）你認(rèn)為選用邊長是多少分米的地板磚比較合適？說說理由。

讓學(xué)生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，還讓學(xué)生逐步學(xué)會提出問題、解決問題的方法。

（3）調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)主要是指通過學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，用數(shù)學(xué)的眼光來分析調(diào)查所得到的資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識我們周圍的世界，設(shè)計出解決生活中實際問題的建議方案的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)的加減法后，我們可以布置這樣的作業(yè)：請同學(xué)們調(diào)查你所感興趣的幾種蔬菜的價格，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出不同的問題，并用所學(xué)知識解決問題。又如：觀察記錄下自己家中一周內(nèi)產(chǎn)生的塑料袋的只數(shù)。以此估計你所在農(nóng)村小隊里一天產(chǎn)生的塑料袋的情況。對此結(jié)果你有何感想？又如：請大家以小組為單位調(diào)查磨頭小學(xué)每班每天產(chǎn)生的廢紙數(shù)量，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單地分析。

這些作業(yè)，常常不是單憑數(shù)學(xué)的本身就能獲得合理的、科學(xué)的解決，同時也不是在問題解決中僅僅獲得一個結(jié)論、一種方法。而是必須結(jié)合生活實際，并正確合理地運用個體已有的經(jīng)驗、價值與情感去獲得問題的解決，同時獲得認(rèn)識社會的一般方法與策略。

（4）應(yīng)用性作業(yè)

應(yīng)用性作業(yè)主要是指學(xué)生直接運用所學(xué)的知識和技能，以及日常生活中積累的經(jīng)驗，靈活合理地去解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題的作業(yè)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例尺之后，讓學(xué)生在學(xué)校與家之間走走看看，通過步測的方法，確定不同區(qū)間的距離，然后運用比例尺的知識，繪制出學(xué)校與家之間的簡易地圖。又如，學(xué)習(xí)了比例知識后，讓學(xué)生通過研究竹竿與影子之間的關(guān)系，會去測量高樓鐵塔的高度等等。

六、實驗的效果

1、自身獲得了發(fā)展。

在課題研究中，我們實驗教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一些等現(xiàn)代教育理論，又在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，進(jìn)一步領(lǐng)會了《標(biāo)準(zhǔn)》要旨，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材與學(xué)生生活的距離。通過對多形式生活化作業(yè)的設(shè)計，改變了傳統(tǒng)作業(yè)枯燥、單一的現(xiàn)狀，做到了在把握知識目標(biāo)的同時關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，把人文性與工具性有機(jī)融合起來。

2、激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

通過解決生活化的作業(yè)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，是時時刻刻都在用的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象，那么枯燥。學(xué)生在生活化作業(yè)化時，感到有事可做，作業(yè)熱情高，效率也高了。同時在作業(yè)過程中也增強(qiáng)了學(xué)生收集、整理信息的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報告

臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué) 丁為群

摘要：本課題根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學(xué)操作的策略性，初步構(gòu)建了生活化閱讀教學(xué)常式。

關(guān)鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結(jié)構(gòu)常式

一、研究背景

1997年歲末，《北京文學(xué)》“憂思中國語文教學(xué)”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會對語文教學(xué)改革大討論，建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交拉開了帷幕。語文教學(xué)確實存在高耗低效的嚴(yán)重問題，作為語文學(xué)科主角的閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下，是探討的焦點。閱讀教學(xué)效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語文教學(xué)聯(lián)系生活的問題在我國長期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯(lián)系社會生活”，“以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活結(jié)合起來?！?/p>

新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”指出：加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”中有：關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在“各階段目標(biāo)”和“實施建議”中，更有大量關(guān)于生活的規(guī)定?！吧睢币辉~在課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)了21次，它強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學(xué)大綱。新課標(biāo)中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實際上也是要聯(lián)系生活。例如它提出一個新觀念叫做“體驗”(“體驗”一詞共出現(xiàn)了19次)。什么叫做“體驗”？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物；親身經(jīng)歷?！睋?jù)此我們可以說，“體驗”是這樣一個過程：首先要參加生活實踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”“實踐”其實也是生活；沒有生活，在哪里實踐呢？此外，“活動”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實也是生活或必須與生活聯(lián)系?？梢哉f“標(biāo)準(zhǔn)”深刻地體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的思想。

語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。為此，我們提出小學(xué)閱讀教學(xué)生活化的研究。

二、概念的界說

我們對小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究作如下界定：小學(xué)閱讀教學(xué)生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語文，把生活經(jīng)驗語文化，語文問題生活化，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。

閱讀教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、師生關(guān)系生活化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)讓學(xué)生有一種“在家”的感覺，應(yīng)“還學(xué)生以兒童”，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學(xué)生“親其師而信其道”。

要達(dá)到師生關(guān)系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該蹲下身來，走進(jìn)兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。例如，于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，幾次蹲下身來，伏在學(xué)生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動的魚兒”不可時，于老師點點頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認(rèn)認(rèn)真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學(xué)生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學(xué)習(xí)自然就是一種身心愉悅的生命活動。其次，師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回老師，教師則坐在臺下學(xué)習(xí)，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯誤。如學(xué)習(xí)八冊中《古詩三首》時，老師就在課前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，可以查任何工具書，也可以請教家長及身邊有學(xué)問的人，做好充分的準(zhǔn)備到課堂中當(dāng)小老師。課始先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互補充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學(xué)上臺當(dāng)小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩句意思教給大家，并接受同學(xué)的提問?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂學(xué)的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場所。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。角色轉(zhuǎn)換，主要指讓學(xué)生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”，從學(xué)生轉(zhuǎn)為“作者”，轉(zhuǎn)為“文本中的某個角色”，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思，所想象的現(xiàn)實生活的切身體驗，使教學(xué)內(nèi)容滲入到個人經(jīng)驗中，學(xué)生與教材進(jìn)入“物我互贈”，“物我同一”的境界。完成角色轉(zhuǎn)換是走進(jìn)教材，走進(jìn)生活的重要途徑。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，請學(xué)生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計一種新型玻璃。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級教師于永正認(rèn)為：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。他在上《全神貫注》一文時，正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響，然后請學(xué)生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內(nèi)容有機(jī)融入了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，真正使“例子功能”發(fā)揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實我們小學(xué)語文教材中許多課文都可進(jìn)行生活化處理。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學(xué)生掌握讀懂說明書的方法，并達(dá)到利用說明書進(jìn)行實踐操作。其實這樣的經(jīng)驗學(xué)生在平時的生活中已有積累，教師完全可利用這點，讓學(xué)生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。

3、教學(xué)方式生活化。課標(biāo)中指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！皩υ挕弊鳛橐环N生活方式，意味著真實開放。對話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學(xué)中的“對話”，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學(xué)走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實的、流動的“生命態(tài)”中，進(jìn)行真實、廣泛的“對話”。教學(xué)中，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會等學(xué)生熟悉的活動方式引進(jìn)課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，基于學(xué)生的經(jīng)驗解讀課文；另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為兒童打開更多的認(rèn)識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社

會活動，解決社會問題，就是對社會、對人生進(jìn)行深入的體驗感悟；親近自然，用心聆聽那風(fēng)聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??

活動是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動中生成的，而且人自身發(fā)展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生整個人(包括情感和認(rèn)知兩個方面)投入學(xué)習(xí)研究的實踐活動中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會成為學(xué)生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗和感悟的過程。閱讀教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式活動化、多樣化。在閱讀教學(xué)活動中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學(xué)生唱一唱(與課文有關(guān)的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關(guān)的簡單小制作)——通過學(xué)生的自主活動把課堂還給學(xué)生。(1)游戲是學(xué)生真實的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現(xiàn)出極大熱情，應(yīng)該說這是兒童生活的高質(zhì)量。我們的教育只有通過聯(lián)系兒童真實的生活，才能促進(jìn)兒童完整人格的完整發(fā)展，其中包括“兒童的動機(jī)、情感、立志”等方面的發(fā)展。教學(xué)《田忌賽馬》，讓學(xué)生弄明白田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是學(xué)習(xí)該課的重點和難點。教學(xué)時，我在學(xué)生熟讀了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自拿出自己準(zhǔn)備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一組試著比大小，三局兩勝，多比幾次看看能比出幾種不同的答案？從中你明白了什么？學(xué)生個個興奮異常，人人積極參與。通過比比玩玩，學(xué)生很快就明白了什么是“搶占先機(jī)”、“以弱勝強(qiáng)”。接著再讓學(xué)生聯(lián)系課文弄明白“反敗為勝”的依據(jù)已是水到渠成。玩的過程就是學(xué)習(xí)與探究的過程。(2)即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，是促進(jìn)兒童對讀物(課文)進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體語文的素質(zhì)。(3)辯論會。辯論打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位信息傳遞，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造精神有顯著的效益。(4)競賽法。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干競賽項目，以競賽的形式來組織閱讀教學(xué)，使學(xué)生在集體榮譽感和好勝心的驅(qū)動下，積極主動地閱讀和思考。這些活動形式貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的自我需要，能喚起學(xué)生生命的全部熱情，使學(xué)生的身心得到最大程度的敞開，情感得到最大程度的釋放。

三、生活化的閱讀課堂教學(xué)操作的策略性

(一)教師要有“三真”：真心、真誠、真愛

真心。從宏觀上講，教師要有堅定的事業(yè)心和高度的責(zé)任心；從微觀上講，教師要設(shè)

身處地地為學(xué)生著想，真心實意地為學(xué)生服務(wù)。教師要“真的用心”去教學(xué)生，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)上的伙伴，生活上的朋友，成長中的知己。

真誠。真誠的具體內(nèi)涵是：體察第一位學(xué)生，洞察每一個行為，把每一位學(xué)生、每一個行為都納入教師的視線。這是一種真誠的關(guān)注。課堂教學(xué)只有做到了真誠關(guān)注，才會真正體現(xiàn)生活化，學(xué)生生命的亮點才能得以發(fā)現(xiàn)。

真愛。教師對每一位學(xué)生都示以善意，對每一個行為都報以善待，始終都要有一個“愛”字在閃爍，善待學(xué)生的奇想，尊重他們的理解和思考，尤其要寬容學(xué)生的錯誤，因為我們面對的是活生生的“人”，面對的是會思考、會生發(fā)的心靈世界。只有這樣，師生關(guān)系才能真正實現(xiàn)生活化。

(二)學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)“三動”：主動、互動、全動

主動。綜觀眼下的語文課，學(xué)生尚處在被動的學(xué)習(xí)之中，不能令人滿意。生活化閱讀學(xué)習(xí)的語文課堂，學(xué)生必須在四個方面表現(xiàn)俱佳：(1)勤于思考；(2)善于發(fā)現(xiàn)；(3)敢于質(zhì)疑；(4)勇于否定。換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是伴隨著“腦子”進(jìn)行的。

互動。提倡伙伴之間的相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助。互動的形式有：同桌互動、小組互動和自由尋找伙伴互動。

全動。其意思包括兩方面：一是所有學(xué)生都動起來，指的是面要廣；二是學(xué)生的所有感官都動起來，指的是質(zhì)要高。要使所有學(xué)生都動起來，教師在課堂上必須做到“三個有意識”：有意識地控制發(fā)言對象和人次；有意識地關(guān)注中下生，尤其是后進(jìn)生；有意識地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展互交式的合作學(xué)習(xí)活動。要使學(xué)生的所有感官都動起來，教師要追求三個字：新——設(shè)計新穎；活——方式靈活；放——身心開放。

(三)課堂活動要有“三和”：和諧、和睦、和悅

和諧。和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力。和諧的課堂氣氛來之于平等相處。

和睦。生與生要和睦，師與生更要和睦。和睦共處能提高生命的合力。和睦的人際關(guān)系來之于坦誠相待。

和悅。課堂活動要以和為貴，以悅?cè)?。這里，教師自身的和悅至關(guān)重要。課堂上的和悅來之于教師的喜臉相迎。和悅的情緒能使生命更加健康、更加旺盛。

四、生活化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)常式

1、課前預(yù)習(xí)生活化。大多教師都很注重課前預(yù)習(xí)，但大多停頓在字詞句的掌握理解上，如，抄寫生字2遍，回答課后問題，在不懂的地方做上記號等，千篇一律，學(xué)生乏而無味。

閱讀教學(xué)生活化提倡課前預(yù)習(xí)應(yīng)根據(jù)課文結(jié)合生活實踐來進(jìn)行。如八冊語文《說茶》，我們可布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)供學(xué)生選擇：(1)熟讀課文，并能有感情地進(jìn)行課文朗讀錄音。(2)可上網(wǎng)查找你了解多少茶文化？如：中國古代是如何發(fā)現(xiàn)利用茶？(3)談?wù)劇帮嫴琛迸c“品茶”有何不同？中國有多少名茶？(4)動手泡一杯茶，獻(xiàn)給家人品？(5)詢問家長、親朋好友，飲茶的好處？(6)找一種茶具，說說它的樣子。

2、課堂學(xué)習(xí)生活化。在課堂學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的生理、心理特點，從生活實際入手，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的獨立閱讀能力，全面提高語文素養(yǎng)。教學(xué)中，我們可捕捉“生活現(xiàn)象”，讓學(xué)生感悟。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作實例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，如：《藕斷絲連》這個詞的理解，可讓學(xué)生想想生活中的藕掰斷后是怎樣的，再聯(lián)系理解藕斷絲連的意思。同時，我們可創(chuàng)設(shè)“生活情境”，讓學(xué)生體驗。即有意識地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，體驗領(lǐng)悟。如：學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，以“小鎮(zhèn)早晨的熱鬧”為題拍電影。當(dāng)然，讓學(xué)生走進(jìn)“生活天地”，應(yīng)用語文是閱讀教學(xué)生活化的更高境界，教師結(jié)合一些生動活潑的活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“生活天地”，解決生活中的實際問題，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。如：家里只有一臺電視機(jī)，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續(xù)劇，女兒想看動畫片。請你根據(jù)人物的身份和興趣特點，設(shè)想一下他們會怎么說，把他們的對話描寫出來。

閱讀教學(xué)聯(lián)系生活實際，從生活中來，到生活中去，在整個教學(xué)活動中要注意全程性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在“生活天地”中得到拓展。

(1)朗讀訓(xùn)練生活化。如支玉恒老師的經(jīng)典《第一場雪》中的朗讀訓(xùn)練，鼓動性的話語、競讀、評讀、幫讀、陪讀等多種形式，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”，而且將文章思想內(nèi)容的理解、對文中優(yōu)美境界的體會融為一體，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實地落實在每一位學(xué)生身上。

(2)詞義理解生活化。有些字詞必須運用工具書規(guī)范地掌握字義、詞義，從而達(dá)到正確的運用。大多數(shù)詞語的理解，可結(jié)合生活實際理解、應(yīng)用，效果更好。比如，八冊的《可愛的小蜜蜂》中的“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)??”一句中的“計較”，字典中的意思是“計算比較”，“爭論”等，在學(xué)習(xí)時，我沒有讓學(xué)生查字典，而是讓學(xué)生想想說說：日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？學(xué)生略一思索后，舉出了很多例子：①家長單位發(fā)獎金，有人就在那兒發(fā)牢騷，說自己太少，不公平??②上常識課時，有同學(xué)計較教師沒叫他發(fā)言。③吃中飯時，有人插隊，后面的人就吵。④??，我又讓學(xué)生思考，文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎么樣？你從中又

讀懂了什么？課文所反映的生活圖景，是學(xué)生所熟悉的，完全可以遷移舊知識，聯(lián)系生活去內(nèi)化新課文、新知識，而且通過提供的背景和例子，為學(xué)生準(zhǔn)確地運用詞語打下堅實的基礎(chǔ)。

(3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術(shù)特別好??”這一自然段的學(xué)習(xí)中，老師提出：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請大家在小組討論時，把自己的主意說出來。生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風(fēng)光。生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風(fēng)光。生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以顧客的身份來向這三名船夫提問。生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。生：請問每三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達(dá)？生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”是本自然段的中心句，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解并領(lǐng)悟這句話，便是這一部分內(nèi)容的教學(xué)著力點。在這一教學(xué)片斷中，教師先讓學(xué)生以威尼斯小艇船夫的身份討論并匯報怎樣招攬顧客來坐船，后讓其他學(xué)生以顧客的身份向剛才匯報招攬顧客方法的“船夫”提問。學(xué)生無論是匯報，還是提問、回答，都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗和感受。整個教學(xué)片斷，充滿了感性，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，調(diào)動了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生存方式，得到和諧的發(fā)展。

(4)練習(xí)設(shè)計生活化。即選擇學(xué)生熟悉的生活話題來設(shè)計題目,選擇小學(xué)生關(guān)心的話題、感興趣的話題來設(shè)計題目。把作業(yè)有機(jī)地融入到學(xué)生的生活中，學(xué)生在不經(jīng)意間能情趣盎然地完成作業(yè)訓(xùn)練。如教學(xué)《北京》一課，在初讀課文后教師設(shè)計了這樣一項活動：現(xiàn)在我們來做一個游北京的游戲，請大家當(dāng)游客，請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，按照課件中的方位圖，進(jìn)行講解。介紹時，“游客”可以向“導(dǎo)游”提出問題，回答不出可以請有學(xué)問的“游客”

來說??在復(fù)述課文時，教師又設(shè)計了一項2008年北京將舉辦奧運會，現(xiàn)在請全體“游客”選擇最感興趣的一處，結(jié)合課文和課外資料，當(dāng)一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國做一份小小的貢獻(xiàn)??正是這種成功的生活化的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)了學(xué)生去認(rèn)真讀書，通過大量讀書，并吸收、應(yīng)用課文語言，改造成為宣傳詞，有效地達(dá)到了語言訓(xùn)練目的。

3、課后拓展生活化。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外擴(kuò)展延伸，以達(dá)到語言教學(xué)與生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內(nèi)容與日常生活中的語言知識結(jié)合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，拓展課堂學(xué)習(xí)教師應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)與學(xué)生的家庭生活、社會生活緊密地聯(lián)系在一起。如《田忌賽馬》一課學(xué)后，教師設(shè)計了以下三種活動：(1)以小組合作形式編排課本劇《田忌賽馬》；(2)采訪“孫臏”、“齊威王”(當(dāng)然是指扮演的同學(xué))并寫下采訪記錄；(3)任選一種角色：齊威王的大臣、兒子、百姓、父親，給齊威王寫封信。這樣做，不僅使學(xué)生掌握課本以外的活生生的知識，而且使學(xué)生懂得語文與社會，與生活，與時代密不可分。

五、研究的初步成效

經(jīng)過一年的研究探索，實驗班的學(xué)生在搜集處理信息、閱讀感受、理解、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀方面有了很大的進(jìn)步。

1、激發(fā)了閱讀興趣，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。閱讀教學(xué)生活化，從傳統(tǒng)教育的“知識本位”向“人的發(fā)展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實的、流動的生活中，方法多樣得當(dāng)，課堂效率高，大大減少了教學(xué)中的無效勞動，學(xué)生普遍具有想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，能學(xué)會的素質(zhì)，學(xué)習(xí)活動在自覺、主動、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行。因此學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

2、學(xué)生個性特長得到較好發(fā)展。閱讀教學(xué)生活化十分重視在生活中實踐，注重情感體驗，學(xué)生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學(xué)重視開展多種形式的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的多種愛好，學(xué)生的個性特長得到了較好發(fā)展。實驗班學(xué)生參加各項競賽面廣，獲獎人數(shù)多。在校藝術(shù)節(jié)比賽中，黑板報、手編報、詩歌朗誦、超級變變變、課本劇等十五個項目的角逐中，實驗班學(xué)生有十二人次獲得一等獎(不包括詩朗誦)，另有十多人次分別在區(qū)、市級報刊上發(fā)表了文章，另有2名學(xué)生的4篇習(xí)作在全國性雜志上發(fā)表。

3、擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。課外閱讀是學(xué)生生活的內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語言表達(dá)和生活認(rèn)識能力的重要渠道。課外閱讀對于學(xué)生認(rèn)識能力的形成中所起的作用是巨大的，開展閱讀教學(xué)生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應(yīng)激勵學(xué)生在生活中閱讀。一年來，實驗班的學(xué)生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時，記錄閱讀篇目，請家長督促。至今學(xué)生已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)

慣，每天沒閱讀半小時睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。

4、合作精神明顯加強(qiáng)。閱讀教學(xué)生活化實質(zhì)上講究綜合性學(xué)習(xí)，講究書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。在生活化的學(xué)習(xí)過程中，只有在群體的交流與合作中，學(xué)生個體的語文學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，因此在教學(xué)中很注重學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。

在本課題的研究中，因為采用行動研究法，沒有對研究對象進(jìn)行嚴(yán)格的實驗控制，所以本研究經(jīng)驗僅供參考。另外，生活化閱讀教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，首先教師自身語感能力要強(qiáng)，對教材、對生活的認(rèn)識，對教學(xué)的處理須有敏銳的洞察力和“軟設(shè)計”的能力。另外，學(xué)生本身的生活經(jīng)驗少，有些內(nèi)容不能聯(lián)系生活去體驗，還須采取新的措施。

淺談生活化的閱讀教學(xué)設(shè)計

椒江實驗小學(xué) 丁為群

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，但是語文教學(xué)不能等同于生活，即不能不聯(lián)系生活實際，也不能簡單地照搬生活實際。語文課堂教學(xué)設(shè)計必須基于生活，更要高于生活，聯(lián)系的內(nèi)容和活動應(yīng)當(dāng)是對生活的提煉和超越。閱讀教學(xué)生活化設(shè)計要注意：

一、設(shè)計要充分考慮凸現(xiàn)聯(lián)系生活時的個性化

生活是每一個個體生命的存在軌跡，是具體的人的生活。不同的人具有不同的生活經(jīng)歷、生活情感和生活體驗。我們在作教學(xué)設(shè)計時必須充分考慮這一點。語文課堂聯(lián)系生活所指正是不同學(xué)生的生活顯示，因而具有很強(qiáng)的個性化的特征。教師只有在設(shè)計時關(guān)注這一點，才能在課堂上主動去滿足每個學(xué)生表現(xiàn)自我獨特生活感受的要求，達(dá)到對課文語言充分的體驗和感悟?！澳鷲勐爢?？我再給您彈一首吧?！边@是《月光曲》中貝多芬對盲姑娘說的。一位學(xué)生質(zhì)疑：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為您呢？”有的學(xué)生則認(rèn)為：盲姑娘又窮又瞎，連一場音樂會的入場券都買不起，但還是這么熱愛音樂，貝多芬認(rèn)為她敬愛音樂的精神可貴，所以用“您”；有的學(xué)生覺得貝多芬是被兄妹倆互相關(guān)心體諒的感情感到了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了“您”；有的學(xué)生認(rèn)為：盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常敬佩盲姑娘的音樂鑒賞力：??此時，老師進(jìn)一步啟發(fā)：什么時候見到大人、長輩也稱你為“您”？你們有過這樣的生活體驗嗎？這一來就進(jìn)一步觸動了學(xué)生的生活回憶，紛紛爭相發(fā)言，交流自己獨特的生活感受。

二、設(shè)計要充分考慮強(qiáng)化聯(lián)系生活時的針對性

生活中蘊含著極其豐富的教育資源。語文人類思想交際的重要工具和文化繼承的重要載體，更是充斥于生活的方方面面。因此，聯(lián)系生活是語文教學(xué)資源開發(fā)的重要途徑。正因為生活的廣闊，資源的豐富，語文課堂教學(xué)設(shè)計時的“預(yù)測”，就更要加強(qiáng)聯(lián)系生活的針對性，充分發(fā)揮其教學(xué)價值，警惕可能發(fā)生的“東拉葫蘆西扯瓢”的任意聯(lián)系，造成高耗低能的課堂浪費。針對性強(qiáng)的生活聯(lián)系，往往會帶來極其顯著的教學(xué)效果，或給人以曲徑通幽之樂或豁然開朗之快。《西沙漁人》一文中，有位學(xué)生對“剽悍”一詞不懂。老師先請學(xué)生不查字典，仔細(xì)看看這兩個字能猜出是什么意思？然后請學(xué)生交流詞典中的這個詞的意思(敏捷而勇猛)，再請學(xué)生說說生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？你能圍繞這個詞用自己的描述一下嗎？后讓學(xué)生研讀課文，哪些詞句，哪些方面表現(xiàn)了西沙漁人是“機(jī)智剽悍”的？課尾請學(xué)生挑選演員：有一位導(dǎo)演想把這篇課文拍成一個“風(fēng)俗、風(fēng)光”的解說片，現(xiàn)要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學(xué)們認(rèn)為這個演員應(yīng)該具備哪些條件？(從年齡、身材、外貌、性格、發(fā)型等進(jìn)行梳理)。整篇課文中，“剽悍”一詞是重點詞，在教學(xué)設(shè)計時有了聯(lián)系生活實際的針對性，才有學(xué)生描述的社會上形形色色的“剽悍”的人，才有挑選出的合格的演員。我想，學(xué)生于此的獲益，決不僅僅只是理解了一個詞語吧。

三、設(shè)計要充分考慮注意聯(lián)系生活時的提升值

人類的語言與生活是不可分割的，從本質(zhì)上說，語文課堂教學(xué)本身也是師生生活的一部分，是個體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學(xué)聯(lián)系生活，不是簡單的重復(fù)日常生活經(jīng)歷，而是按照語文教學(xué)理念、目標(biāo)和規(guī)律對生活的一種提煉和升華，達(dá)到基于生活而又超越生活的狀態(tài)。這正是語文教學(xué)設(shè)計聯(lián)系生活實際應(yīng)當(dāng)具有的品位。如：《爆竹聲聲》一課，課后題要求學(xué)生能復(fù)述“過年放爆竹的傳說”，教師設(shè)計了聯(lián)系生活的虛擬情境：課件出示學(xué)生喜聞樂見的“大山叔叔”的形象，由老師扮演大山，讓全班同學(xué)爭做中國小朋友——

師：小朋友，你們中國為什么春節(jié)的時候要放爆竹呢？

生：叔叔，這可有一個傳說呢！在很久很久以前，每到春節(jié)來臨的時候，山上就有一種叫“年”的怪物沖到村子里來，人一碰到它就會得一種怪病。不是冷得瑟瑟發(fā)抖，就是熱得渾身難受。

師：啊，放爆竹還跟怪物有關(guān)呀！那人們是怎樣想到放爆竹的呢？

生：傳說有一年春節(jié)來臨，幾個村民到山腰砍竹，肚子餓了，就用幾個竹節(jié)煮食。這時，幾個怪物下山了。燃燒的竹節(jié)發(fā)出畢畢剝剝的聲音，遠(yuǎn)處的怪物竟不敢走近。有個機(jī)靈的村民又在火里添加不少竹節(jié)，畢剝聲更響了，嚇得它們拼命往山頂逃去。從此，每逢

過年，人們就要燒竹節(jié)，用以嚇跑怪物，以求得新年的安寧。

師：我怎么越聽越糊涂了呢？爆竹不是用火藥做的嗎？怎么會是幾個竹節(jié)呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火藥得到廣泛使用后，人們仿照竹節(jié)的樣子，用紙卷成一個個爆竹，里面放著火藥，火一點，就發(fā)出膨啪的聲響。后來，爆竹的制作越來越精巧，品種也越來越多。

師：中國的小朋友懂得真多，我的中文不太好，聽得不是很明白，誰再說得更清楚些？(指名另一位學(xué)生站起來復(fù)述。)以上教學(xué)是在模擬生活表演，并對生活現(xiàn)實的提升。不僅讓學(xué)生把燃放爆竹的傳說說清楚，而且歷練口語交際能力，又是一次享受生活、禮儀教育的鍛煉。

四、設(shè)計要充分考慮重視聯(lián)系生活時的有效度

語文教學(xué)聯(lián)系生活，不是為聯(lián)系而聯(lián)系，而是為了追尋語文教學(xué)的實踐性、情感性和價值取向。這是在作教學(xué)設(shè)計時首先必須明確的。因此，我們不能不講究聯(lián)系時的有效度，力爭課堂教學(xué)高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教師讓學(xué)生作產(chǎn)品推銷。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是不錯的，學(xué)生要推銷好產(chǎn)品，必須讀懂這些新型玻璃的特點，另一方面，如何推銷介紹，又是對交際語言的很好鍛煉。同時，還增加了語文學(xué)習(xí)的活動性和情趣性。但是，一位學(xué)生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買新型玻璃呀！十塊錢一張，先用后付錢，不好不要錢！賣玻璃啊??”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中的小販叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這一聯(lián)系生活的表演，只能是獲得一個產(chǎn)生了負(fù)效率的結(jié)果。生活中的產(chǎn)品推銷，其語言品位要求無疑要高于沿街叫賣，課堂上的“推銷產(chǎn)品”更是一項有交際語言訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練。同樣，一位老師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，就很講究效率。

(在學(xué)生充分讀通課文交流后，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。)師：同學(xué)們，為了迎接“3.15”消費者權(quán)益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領(lǐng)和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負(fù)責(zé)選派發(fā)言人。(共5組)(學(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。)生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪

音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡?？墒?，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區(qū)，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我?guī)Щ厝パb上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！

師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？ 生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。

師：你真會傾聽，這也是老師想說的。

生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區(qū)無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學(xué)習(xí)。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。

師：說得好！能結(jié)合自己聽后的感受和生活實際來說話。生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學(xué)習(xí)。師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！(指名其他4組代表上臺介紹，再評議)師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據(jù)顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。

(小組長任導(dǎo)演，指名擔(dān)當(dāng)向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習(xí)，上臺表演?！拔鼰岵ＡА眲〗M第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。)師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？

生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。

師：你的評價結(jié)合生活實際，真能干！

生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認(rèn)真、不夠投入？

師：觀察真細(xì)致，能夠發(fā)現(xiàn)別人疏略的地方。

生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！

師：能站在別人的角度思考問題，真好！(其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略)師：同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據(jù)你家的環(huán)境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調(diào)很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

師：你是個節(jié)儉的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉(xiāng)下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。

師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，結(jié)果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發(fā)生這種事了。

師：你會替大人分憂，真了不起！

(學(xué)生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。)師：同學(xué)們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

五、設(shè)計要充分考慮有機(jī)聯(lián)系生活時的多樣化。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。語文教學(xué)生活化是使語文教學(xué)之樹常青的動力源泉。生活是豐富多彩的，教學(xué)形式也應(yīng)該注意多樣化，活動化，情趣化，生活化。在教學(xué)設(shè)計中，我們努力挖掘教材中蘊含著鮮明時代氣息的、學(xué)生喜聞樂見的生活內(nèi)容組織訓(xùn)練，使我們的語文真正走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，處處洋溢著鮮活的生活氣息。這樣的語文課堂，也必定能煥發(fā)出無窮的魅力，從而深深地吸引學(xué)生、感染學(xué)生。

《廬山云霧》：幫助旅游公司為廬山寫廣告詞。

《神筆馬良》：馬良如果生活在今天，你想他的神筆會畫什么？

《三顧茅廬》：在品詞析句、充分體會了劉備請孔明心意之誠后，讓學(xué)生自愿選擇“入會”研究：“人物評論會”、“模仿秀展示會”、“興趣寫作會”。

《秦始皇兵馬俑》：學(xué)習(xí)第3自然段，根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)：軍事家——畫、擺軍陣圖；文學(xué)家——研究作者觀察順序、寫作順序；導(dǎo)游——練說導(dǎo)游詞；播音員——讀出軍陣的威武雄壯。

《景陽岡》：亮出人才交流中心的《自薦書》，研讀課文，幫助武松填寫?！对诖笮茇埖墓枢l(xiāng)》：以科學(xué)假想考察的形式，寫考察報告，贊美大熊貓等。開放的、旨在提高語文綜合素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計，需要聯(lián)系生活，但是更需要的是思考生活和提煉生活。如果設(shè)計時這一理念不到位，課堂教學(xué)的實踐就會迷失方向，失落了教學(xué)價值。

以生活為課堂，走“開放閱讀”之路

椒江區(qū)實驗小學(xué) 丁為群

新“課標(biāo)”提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求??”這一切揭示了語文與生活的深層聯(lián)系。因此，以生活為課堂，走開放閱讀之路，是一條科學(xué)之路，輕松之路，有效之路。

一、家庭生活，閱讀的溫床

一個學(xué)生除了每天六個小時在校學(xué)習(xí)、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學(xué)習(xí)過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學(xué)階段表現(xiàn)出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師?！痹谳p松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。是的，正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，培養(yǎng)了閱讀能力，學(xué)會了做人。因此，我非常注重向每位家長提出每天朗讀20分鐘課外書的建議，一年多來，我班學(xué)生都有一本日期完整的朗讀記錄本，記載篇目、時間、家長簽名等，學(xué)生閱讀興趣濃厚，知識面廣。

二、校園生活，閱讀的樂園

1、室內(nèi)班級活動

學(xué)生白天大部分的時間生活都在學(xué)校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學(xué)習(xí)成長服務(wù)，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺”，一本本圖書，一篇篇

充滿童心的美文，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關(guān)的資料??看一看，讀一讀，找一找；“大閱讀課”推學(xué)生閱讀名人佳作，活動課中舉辦“成語擂臺賽”，“好書交流會”等，這一個個小小活動的開展，在熏陶感染中，讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量。

另外，班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導(dǎo)學(xué)生參與，也收到了好的效果。

2、室外校園環(huán)境

校園美麗的環(huán)境也是很好的教材，整個校園就是一個充滿活力的閱讀樂園。宣傳標(biāo)語、校風(fēng)、校訓(xùn)、畫廊、板報廊、通知欄、校史室、隊室、別班教室等，這些都是課程資源，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生在美麗、多彩的環(huán)境中閱讀，挖掘校園文化中內(nèi)在的底蘊，讓學(xué)生盡情享受，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)校的熱愛。

三、社會生活，閱讀的天地

1、在日常社會生活中閱讀

只要肯留心，其實生活處處皆學(xué)問。一塊塊普通的街頭裝飾牌、廣告語，如：中山西路兩邊的宣傳箱上公益廣告，在有些人眼里不過是一種裝飾而已。如果你是有心人，把它當(dāng)成閱讀的課本，也許孩子們會學(xué)得更起勁。同樣是帶孩子逛超市，有的卻把它當(dāng)成絕好的課堂，每種產(chǎn)品的說明書，超市的海報??，都是孩子接觸閱讀的機(jī)會。此外，社區(qū)的文化、體衛(wèi)等欄目宣傳，也是孩子閱讀的好資源。通過對生活的感受，孩子們往往更容易接受，更容易內(nèi)化，更樂于運用實踐。

2、在社會交往中閱讀

社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學(xué)會交流溝通，同時也發(fā)現(xiàn)其中識字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認(rèn)識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。

3、在新聞中閱讀

社會在發(fā)展，每天的新聞報道，各種突發(fā)的重大事件，人們街頭巷尾談?wù)摰脑掝}，同樣是孩子們閱讀的主題?！胺堑洹钡姆婪?，“神州五號”升天，奧運會入場券的爭奪??和社會生活息息相關(guān)的各種事件，家家戶戶都關(guān)心，孩子們也在其中，而以此為契機(jī)閱讀，往往會收到意想不到的效果。當(dāng)他們同學(xué)之間熱烈地交流電視里、報紙上的新聞、紀(jì)實時，他們的閱讀欲望會空前高漲。

生活里有最豐富、最生動的教學(xué)資源。可以說生活中處處有語文，處處可以學(xué)語文，處處需要用語文。這里的閱讀，不要求精讀，可以只明大概、甚至“允許遺忘”，更多的是

激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，開拓視野。

師生換位——讓學(xué)生走上講臺

臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué) 丁為群

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)還學(xué)生以兒童，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。筆者試圖從提高學(xué)生語文素質(zhì)入手，在語文課堂教學(xué)改革上作了一點嘗試，即讓學(xué)生走上講臺，也當(dāng)一回老師?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂觀的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場所。實踐證明，這種做法有以下好處：

一、有利于確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然不合時宜，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的需要，課堂教學(xué)中，學(xué)生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學(xué)生的主體地位成了一句空話。而由學(xué)生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。

二、有利于培養(yǎng)參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神

現(xiàn)代的學(xué)生，獨立自主意識較強(qiáng)，又有強(qiáng)烈的自尊心和自信心。他們大都爭強(qiáng)好勝，富于冒險。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽參與“上課”競爭?？梢宰屗麄冏约哼x擇課題，先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學(xué)目的、重難點、教學(xué)方法等，然后由全班評議，推薦出執(zhí)教者，通過這樣的活動來培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。

執(zhí)教者為了上好課，勢必作一番精心的準(zhǔn)備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學(xué)方法等。他們會通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細(xì)枝末節(jié)。上課前和上課時，教學(xué)雙方都會通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對教學(xué)內(nèi)容高度重視，深入研究。

三、有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神

受年齡、心理因素和環(huán)境制約，小學(xué)高段學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不如低段學(xué)生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學(xué)生自己上課，這一新穎的形式會引起學(xué)生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽者許多新鮮感，這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即作出反應(yīng)，不象原來對老師那么迷信，他們會直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊猓竽戀|(zhì)疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處

于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈、高潮迭起。這時，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會給學(xué)生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學(xué)雙方各執(zhí)己見、唇槍舌劍而引發(fā)全班熱烈討論的場面。這樣既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的精神。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重讀寫，輕聽說。近來這種狀況有所改觀，有的教材上還專門設(shè)計了聽說訓(xùn)練，但在課堂教學(xué)中，這些材料在內(nèi)容上與學(xué)生心理需求由一定距離，況且聽說都得有一定的情境。能讓學(xué)生暢所欲言，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說，這樣才真正達(dá)到訓(xùn)練目的。讓學(xué)生上課，無論教者還是聽者，都有了一個特定的情境——課堂，交流的需要非得他們相互聽和說不可。對學(xué)生來說，這種課堂教學(xué)本身就是一次極好的聽說訓(xùn)練。

五、有利于指導(dǎo)教師以后教學(xué)

由于學(xué)生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認(rèn)為好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。這些會給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學(xué)生對語文課堂教學(xué)模式和方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以借鑒和吸收學(xué)生在執(zhí)教時一些先進(jìn)的有益的東西，從而更好地指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。

當(dāng)然，放手讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽課、課后評議、教學(xué)建議等，都要一一過問，全面指導(dǎo)，如在選文上就要注意選擇那些淺顯的易學(xué)易教的篇目。否則，撒手不管，教者準(zhǔn)備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

語 文 與 生 活

椒江實驗小學(xué) 丁為群

案例一：觀察與生活

四年級《可愛的小蜜蜂》教學(xué)片斷：

“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)……”

師：同學(xué)們，日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？ 生：我爸爸單位發(fā)獎金了，王叔叔看到自己的錢比別的人少一些，就到處發(fā)牢騷，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)做事不公平，王叔叔就是在“計較”金錢。

生：昨天中午，我到食堂吃飯，排隊的人很多，我看見一位高年級同學(xué)想吃兩塊“大

排”，可食堂師傅按分配只給一塊，他就在那兒罵師傅，他也是“計較”。

生：昨天上英語課，陳老師請同學(xué)們上臺表演英語小品，沒請到陳偉，陳偉后來就在底下故意搗亂，他這也是“計較”。

師：同學(xué)們理解得真不錯，那文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎樣的呢？從中你又體會到什么？ ……

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活”“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”。因此，在語文教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真，讓語文教學(xué)回歸生活。同時，生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教師把學(xué)生的視野引向生活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。生活處處 學(xué)問。

案例二：演繹生活

《威尼斯小艇》教學(xué)片斷：

師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好 生：船夫，你辛苦了 生：船夫，開慢一點 生：船夫，你能教教我嗎 生：船夫，下次我還會光顧的

生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風(fēng)景 師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的 生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會翻船的。

師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？

生：討論

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。

師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風(fēng)光。

生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風(fēng)光。

生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。

老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以顧客的身份來向這三名船夫提問。

生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？

生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。

生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？

生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。

生：請問第三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達(dá)？

生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。

師：愿意上一號船的舉手，上二、三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對威尼斯的風(fēng)景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。

生：劃，讀

師：獨特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？ 生：大建筑物殘破說名歷史悠久(讀相關(guān)課文)生：……走到小艇里去……(戲好看)生：那里有許多小艇 生：………………

師：白天，威尼斯沖面生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？

生：小艇

師：當(dāng)小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(找出句子)靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？

生：先齊讀課文第五段，再想象

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察

生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球 生：我看見西門豹穿著唐服來考察了 師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽 生：小姑娘賣花

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日 生：溫州的記者去采訪船夫，師：哈，溫州人去賣鞋了？肯定有！

師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風(fēng)情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

學(xué)完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來。(過了幾分鐘)生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要！(有出入)生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”我愛你！師：有機(jī)會希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩?/p>

創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗生活。教師把教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，表達(dá)

生活。學(xué)生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活相溝通，課堂上生機(jī)勃勃。語文教學(xué)離不開生活，生活中無時不存在語文教學(xué)。

案例三：體驗生活

《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計：

課始創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們當(dāng)一回齊國的小記者跟隨晏子大夫出使楚國。

學(xué)習(xí)第一回較量，請小記者談?wù)勀阍陉套由磉?，?dāng)時看到這么一個“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，對此，你有何看法？重點理解“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國”，楚國到底是個……”

第二回較量：面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩，各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現(xiàn)當(dāng)時的情景？(生四人一組表演，后點評)第三回較量，自讀自語，交流體會。

(超越文本，學(xué)當(dāng)晏子)：楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒想到被晏子反駁得啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘，突然他，見你們班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上以來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，紛紛準(zhǔn)備怎樣反駁呢？

(開招待會，贊晏子)：在出使任務(wù)即將來的時候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個記者招待會，愛提問的小記者，你們可要抓住這難得的機(jī)會，有什么問題就當(dāng)面問問晏子和楚王。(角色扮演，回讀本)以新聞報道的形式，來夸夸晏子大夫。

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生明白知識來自生活，生活是對書本知識學(xué)習(xí)的一種印證、補充、拓展和超越。注重學(xué)用生活，滲透生活，充分挖掘教材中蘊涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生利用知識積累、再現(xiàn)生活情景。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

閱 讀 即 生 活 的 體 驗

——《小珊迪》一課教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

尊重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的生命感受。在探究中閱讀，在體驗中反思，在比較中辨識。讓學(xué)生走出文本，接通生活的源泉，在開放中創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀課文，感受小珊迪“把誠實和善良看得比生命還重要的高尚品質(zhì)”。

2、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對弱者的同情，對誠實和善良美好品質(zhì)的向往。

教學(xué)過程：

一、揭題

師：有很多事如過眼煙云，轉(zhuǎn)眼即逝；有很多人如過往的行人擦肩而過。而有的人我們卻久久不能忘懷。今天我們要學(xué)的這個故事中的主人公——小珊迪(出示課件)就以他良好的人格魅力感動了一個多世紀(jì)來人們的心靈。小珊迪是怎樣的一個人呢？請同學(xué)們打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文。

二、讀文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

2、生字新詞要讀準(zhǔn)，難讀的長句子要多讀幾遍。

3、輕聲讀課文，邊讀邊在相關(guān)的語句旁寫上批注：你認(rèn)為小珊迪是個怎樣的孩子。

三、交流

1、多種方式讀課文，讀通讀順讀出感情。

2、交流你認(rèn)為小珊迪是個怎樣的孩子？先用一個詞來概括，再根據(jù)有關(guān)語句來闡明自己的觀點。

(匯報交流，生隨機(jī)上臺板書詞語)()的小珊迪

(可憐的、貧窮的、可悲的、忍饑挨餓的、饑寒交迫的、飽受饑寒的、非常需要錢的、執(zhí)著的、固執(zhí)的、善良的、講信用、誠實、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、愛弟弟的、關(guān)心他人的??)

3、總結(jié)。可憐的小珊迪為了生存乞求“我”買火柴，在雙腿被馬車軋斷的情況下，還送回了僅剩的四個便士，臨死前非常掛念自己的弟弟！這是一個可憐的、善良的、可敬的孩子。老師非常敬佩他。

四、比較研讀

1、師：這篇課文老師已經(jīng)教過四、五遍了，課文也讀過上百遍了，每讀一次，我的眼

眶都會噙滿淚水。我總覺得小珊迪的身上有一種特別珍貴的東西，很令人感動。它到底是什么？如果說是誠實與善良，那我們在座的人也都是誠實與善良的呀？如果不是誠實與善良，那又是什么呢？請同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，看誰能找到這種珍貴的東西。

2、學(xué)生自由反復(fù)讀課文。

建議讀課文時，要抓住珊迪的言行，從以下五個方面自己選擇一兩個角度展開學(xué)習(xí)，思考珊迪與從不同的地方：(1)拿自己與珊迪比；(2)拿“那種人”與珊迪比；(3)拿車夫與珊迪比；(4)拿小利比與珊迪比；(5)拿“我”(即作者)與珊迪比。

3、小組交流。提醒學(xué)生各抒已見時，交流為主，討論為輔。

4、全班交流。

珊迪是個特別的孩子，就因為他身上有一種特別珍貴的東西，剛才大家從不同方面對珊迪進(jìn)行過一番研究，下面我們交流自己的研究成果。

(1)拿自己與珊迪比。

假如自己遭遇珊迪這樣的貧窮與不幸，珊迪的那些行為，哪些自己能做到，哪些自己做不到，做不到的可能會怎么辦？

重點朗讀第一段的外貌描寫和珊迪的乞求：“??！請您現(xiàn)在就買吧！我餓極了！我可以給您去換零錢?！备惺苌旱系酿嚭黄取?/p>

(使學(xué)生認(rèn)識到：一般人在正常的情況下能做到誠實善良；處在珊迪這樣餓極了、冷極了、痛苦極了的情況下，就很難做到誠實善良。珊迪不管遇到多大的困難，都始終沒有丟失誠實善良。)(2)拿生活中常見的“那種人”與珊迪比。

生活中以裝窮賣苦來騙取他人財錢的人我們時有所見，比比他們與珊迪的差別。重點朗讀“我給了他一先令??我斷定他不是那種人?！备惺苌旱系恼\懇和“我”對珊迪的信任。

(使學(xué)生認(rèn)識到：以丟失“誠實善良”為代價去騙取不義之財?shù)摹澳欠N人”是多么渺小、可憐，相比之下珊迪的精神是多么崇高。)(3)拿車夫與珊迪比。

馬車把珊迪撞成重傷后，車夫溜走了；珊迪在臨死前還想著還錢，想著他死后誰來照顧他的弟弟。與珊迪相比，車夫缺乏的是什么？重點朗讀珊迪臨死時說的那段話，感受他的無私善良。

(使學(xué)生認(rèn)識到：這里是強(qiáng)者與弱者的對比，大人與小孩的對比，更是正直與不道德的對比。車夫喪失良知，而珊迪是多么可憐又多么令人敬佩。)(4)拿小利比與珊迪比。小利比哪點最像珊迪？

也可引導(dǎo)學(xué)生拿自己與小利比對比，面對這種情形，你會像小利比一樣首先想到去還錢嗎？重點朗讀好小利比訴說的那段話，感受兄弟倆的悲慘遭遇。

(使學(xué)生認(rèn)識到：小利比聽他哥哥的話，在哥哥傷勢學(xué)生的時候拿著剩下的四便士去還給先生，從小利比身上看到珊迪的誠實善良對他的影響。)(5)拿“我”與珊迪比。

“我”與珊迪素不相識，是什么力量使“我”毫不猶豫地做出“永遠(yuǎn)照顧小利比”的決定？假如你面對珊迪，你會怎樣做？會想什么辦法？

重點朗讀好：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的?！备惺苌旱险\實善良的力量和“我”對珊迪的敬佩。

(使學(xué)生認(rèn)識到：“我”也是善良的人。“我”決定永遠(yuǎn)照顧小利比，這不僅僅是同情、可憐，更是對兄弟倆“誠實善良比生命更重要”高尚品質(zhì)的敬佩。)(設(shè)想：突破時空的局限，將文本與現(xiàn)實生活緊張地聯(lián)系地一起。興趣閱讀、意義閱讀、對比閱讀、情景閱讀交合一起。這樣的探究，就不是僅僅停留在閱讀文本的語言和形象的層面，而是融入了學(xué)生的生活體驗。移情體驗放能產(chǎn)生“心靈共振”的效應(yīng)。)

5、教師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，老師明白了：珊迪是個可憐的孩子，天冷了沒有衣穿，肚子餓了沒有飯吃，腿被軋斷了沒錢治傷，只能等死。珊迪更是個了不起的孩子，在又冷又餓的時候，沒有像“那種人”一樣去偷、去騙；在手里拿著“我”的一先令的時候，沒有像“那種人”一樣悄悄跑掉；在自己不幸遭遇車禍軋斷雙腿的時候，惦記著的是叫弟弟送還僅剩的四便士；在臨死的時候，沒有為自己流一滴淚，卻一心想著年幼的弟弟沒人照顧。他把誠實和善良看得比自己的生命更重要！這就是珊迪身上最寶貴的東西。

6、“我”被珊迪的這種寶貴的精神深深打動，“我”才握著珊迪的手對他說—— 學(xué)生齊讀“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的。”(感受“我”的義舉和珊迪精神的力量)

7、教師有感情地朗讀最后一段。“他死了”重音輕讀，讓學(xué)生的感情從傷心、悲痛、不舍，到更加沉重。

五、感情抒發(fā)

出示導(dǎo)說題，讓學(xué)生說說自己的讀后感。(1)先生呀，??的先生，你(我)??！(2)小利比呀，??的小利比，你(我)??！

(3)車夫呀，??的車夫，你(我)??！(4)珊迪呀！??的珊迪，我(你)??！

(設(shè)想：這個說話題融閱讀感悟、情感抒發(fā)和語言發(fā)展于一體，不是孤立地認(rèn)識珊迪，而是把珊迪放到人物之中、情境之中，讓學(xué)生看到一個活生生的珊迪，一幅真實立體的生活圖景。)

六、感悟升華

1、站在“把誠實和善良看得比生命還重要”的小珊迪面前，老師看到了自己的不足。讀完課文，我常常問自己：假如珊迪的所有不幸降臨到我的頭上，我能像珊迪一樣誠實善良嗎？

請大家把自己的讀后感寫下來，可以是一句話、一段話，也可以是一首小詩，希望能表達(dá)你心中對《小珊迪》最強(qiáng)烈的感受。

2、通過寫讀后的感受，使學(xué)生的情感和認(rèn)識得到升華，同時練習(xí)怎樣把自己的情感和認(rèn)識用凝煉的文字表達(dá)出來，提高學(xué)生語文的綜合運用能力。

(設(shè)想：通過寫讀后的感受，使學(xué)生的情感和認(rèn)知得到升華，同時練習(xí)怎樣把自己的情感和認(rèn)識用凝練的文字表達(dá)出來，提高學(xué)生的語文綜合運用能力。)

七、拓展練筆，鏈接生活 自主選擇一題，寫話

1、課文沒有直接寫小珊迪換好零錢往回跑所發(fā)生的事，你能否從“小利比”的話中來描述這件事。

我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了。

2、如果小珊迪沒有受傷，事情會怎么發(fā)展呢？他會怎么花那一便士呢？請通過想象寫一個片斷。

3、閱讀《三次逃票》的短文，請你給文中的那位中國留學(xué)生寫封信，說說你的感受和想法。

(設(shè)想：生活的語文就是能用之學(xué)生生活、時代生活的語文。學(xué)語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會“做人”——做一個“大寫的人”。此處設(shè)計，既充實和豐富了學(xué)生對“誠信”的感悟和體驗，又為學(xué)生今后的生活提供了一種新的人生關(guān)懷。)

讓課堂充滿生活氣息

——《比金錢更重要》教學(xué)設(shè)計

一、活動激趣，導(dǎo)入新課

1、拍賣活動

課前進(jìn)行簡短的拍賣活動，拍賣品有真摯的友情、好的學(xué)習(xí)方法、健康的身體、財富、F4演唱會門票等。然后請拍賣真摯的友情、健康的身體的同學(xué)談?wù)勏敕ā?/p>

2、引言：從剛才的拍賣來看，許多同學(xué)追求的并不是金錢，而是那些比金錢更重要的東西。這節(jié)課，我們一起到課文中感受一位司機(jī)身上比金錢還重要的品質(zhì)。

(點評 引入生活中的“拍賣活動”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。)

二、質(zhì)疑研讀，探究“誠實”

(一)讀文質(zhì)疑，連詞明意

1、朗讀全文，讀準(zhǔn)字音。

2、默讀全文，用“——？”劃出難理解的詞句和問題，聯(lián)系上下文進(jìn)行初步理解。

3、出示詞語：

駕駛 故障 環(huán)顧 超出 聯(lián)系 陌生 歉意 誠實 信任(1)讀準(zhǔn)這些詞語。

(2)用上這些詞語說說課文主要寫一件什么事。(二)品詞析句，挖掘內(nèi)涵

1、梳理初讀課文時的問題?？赡苡校?1)“我”留紙條的目的是什么？(2)為什么小汽車的主人反而會致謝呢？(3)我的“誠實和信任”主要表現(xiàn)在哪些地方呢？

2、當(dāng)發(fā)現(xiàn)小汽車左側(cè)的反光鏡碎了后，“我”是怎么想怎么做的？劃出有關(guān)詞句。如果你遇到這樣的事會怎么做，與文中的“我”比較一下，并對他的行為作一評點。(“我”是一個勇于承擔(dān)責(zé)任的誠實的人)(點評 聯(lián)系生活中的“自己”的表現(xiàn)去理解閱讀文本，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)自我，提升了兒童的生活，使兒童的生活更加有意義。)

3、出示語段：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責(zé)任應(yīng)該在我”?！拔噎h(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下?！?/p>

明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會造成這次事故，為什么“我”會認(rèn)為事故的責(zé)任在“我”，而且留這張紙條是“應(yīng)該的”呢？(引導(dǎo)學(xué)生討論，體會“我”的誠實)

三、設(shè)計練筆，加深理解

1、假設(shè)你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。(交流)關(guān)于這張紙條的內(nèi)容，書上是怎么說的？讀文中的句子。

2、其實這起事故的原因是多方面的，有沒有同學(xué)在寫紙條時把造成事故的原因也寫進(jìn)去了？再讀課文，討論造成事故的原因。

天氣環(huán)境的原因——天黑、有霧、能見度差 小汽車車主原因——車頭超出停車線二三十厘米 我”的原因——歸心似箭

(點評

走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。學(xué)生想像豐富，不僅僅在應(yīng)用語言，實踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。)

3、文中的“我”為什么不把原因?qū)戇M(jìn)紙條呢？(我不怨天，不尤人，主動承擔(dān)責(zé)任，堅持要賠償損失，表現(xiàn)了“我”的責(zé)任心和誠實)

四、品讀對話，體驗真誠

1、過渡：紅色小汽車的主人看到紙條很是激動，三天后給“我”打了一個電話。請同學(xué)們讀讀“我”與小汽車主人的對話，注意揣摩雙方說話時的心情和語氣。(抽幾位學(xué)生朗讀)

2、除第一句外，課文用的都是直接對話，你能根據(jù)當(dāng)時的情景給對話添上提示語嗎？教師稍作指導(dǎo)：

如：“沒關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的?！?陌生男子十分友好而坦誠地說。)(我感到十分不好意思，急忙說：)“不，是我要向你道歉，請你把發(fā)票寄來，我把錢寄給你?！?/p>

“不用了，沒幾個錢?！?陌生男子語氣堅決而真誠。)“你在無人知曉的情況下主動給我留條，這使我很感動?！?/p>

3、角色朗讀，電話模擬。

(1)在這樣的情況下，“我”不怨天，不尤人，主動承擔(dān)責(zé)任，堅持賠償損失，這是多么難能可貴??！如果你是紅色小汽車的主人，你感動嗎？你信任他嗎？帶著你的感動，帶著你的信任，和“我”通一次電話，別忘了感謝“我”讓你明白了“誠實和信任比金錢更重要?！?/p>

(2)小組合作，角色朗讀?！拔摇保呵敢狻⒄\實、真切?！败囍鳌保禾拐\、信任、感謝。

(3)模擬“我”與車主打電話，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

(點評

靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學(xué)生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫--變成了動態(tài)的畫，變成了充滿生命活力的畫。這不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗。)

4、學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

教師：課文的對話很有特色，是以直接對話的方式寫的，寫作時可以借鑒這種方法，使文章更簡潔明了。

5、討論理解“誠實和信任比金錢更重要”這句話。討論后完善板書：

無人知曉 留條????誠實和信任(比)買反光鏡的費用????金錢(更)“我”與“車主”，人與人的和諧??重要

五、學(xué)寫格言，升華認(rèn)識

1、同學(xué)們，誠實和信任是一種美德，它能使人與人之間的關(guān)系更加和諧。在大力提倡公民道德建設(shè)的今天，更需要這種美德。老師學(xué)了這篇課文后感受很深，我設(shè)計了一句名言想送給大家(出示格言)誠實和信任，人生永久的伴侶?！Z文教師丁為群

2、下面老師請大家把自己學(xué)了課文后的感想歸納成一名格言，而且要加上“未來的××家”和自己的姓名。

六、拓展延伸，激情導(dǎo)行

1、屏幕出示摘自報紙的一則新聞《1萬元才救你兒子》，讓學(xué)生讀一讀，并把想對那位叔叔說的話寫下來。

2、課外實踐作業(yè)：(任選一題)(1)巍星菜場的×××夫婦倆最近被授予市首批“誠信經(jīng)營戶”，請同學(xué)們自由組成采

訪小組，課外對他們夫婦倆進(jìn)行調(diào)查采訪，寫成采訪稿或心得體會，班會課時進(jìn)行交流。

(2)調(diào)查生活。

深入社會，調(diào)查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號召全社會的人講誠實，求信任。

3、同學(xué)們，自古以來，人們就把誠信作為自己的人生信條，“曾子殺豬”的故事一直為人們所傳誦，你想讀嗎？老師還從網(wǎng)上下載了2000年高考關(guān)于誠信話題的滿分習(xí)作《我誠信，我美麗！》。這兩篇文章，同學(xué)們可在課外閱讀，你們一定會喜歡的。

總評：語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的體現(xiàn)。在新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂，教師應(yīng)該在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系。教師應(yīng)帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童，在教材與兒童的真實生活之間建立一種“互相進(jìn)入”的通道，創(chuàng)造一種“互動”的狀態(tài)。本課的設(shè)計試圖創(chuàng)設(shè)一種生活的情景，將語言文字訓(xùn)練與情感態(tài)度培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過品析詞句、練筆訓(xùn)練、品讀對話、拓展延伸等環(huán)節(jié)，使語言和精神同構(gòu)共生。注重語言的感悟、積累和運用，以教材為憑借，適時進(jìn)行分角色朗讀和電話模擬的口語交際訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極主動投入語言實踐，使課堂充滿了活力。閱讀與生活相聯(lián)，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，避免了空洞的說教。實踐型作業(yè)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事，關(guān)心社會，鍛煉他們的實踐能力和合作精神，為學(xué)生人格的總裁判和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過寫格言這一讓學(xué)生感興趣的形式，將悟于心的思想內(nèi)容外化，可謂春風(fēng)化雨，潤物無聲，文以載道，水到渠成。

課堂的精彩來源于生活的豐富

——記我聽到的一堂識字課

在小學(xué)語文蘇教版第1冊教材上有8個生字“金、木、水、火、山、石、田、土”，要求是看圖識字，很簡單，也很明了。去年，我校一位教師在給家長的公開課，給我留下深刻的印象。

教師先拿出8幅圖請學(xué)生說說圖意，然后認(rèn)認(rèn)生字，組組詞，最后開始了談話： 師：在這8個字中，你最喜歡和誰交朋友？為什么？

生：我最喜歡和“水”交朋友，因為當(dāng)我口干的時候，我需要喝水。師：還有誰也喜歡和“水”交朋友？請說明理由。(數(shù)人爭著回答)生：我也喜歡和“水”交朋友，如果沒有水，我的小花狗會渴死的；如果沒有水，媽媽不能洗菜燒飯，我們吃什么啊，如果沒有水，廁所里該怎么辦？??

(聽了學(xué)生的發(fā)言，可以知道，他們已經(jīng)認(rèn)識到水的重要性了。生活是豐富多彩的，所

以他們的回答也是豐富多彩的。)師：聽了小朋友的談話，我感覺到水對我們是多么重要啊!一旦沒有了水，我們的生活就會變得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜歡浪費水。請打開你記憶的大門想一想，他們是怎樣浪費水的？

生：有的小朋友喝水只要喝一點點，但卻要盛一大杯，喝不了就倒掉，這樣很浪費。生：有的小朋友洗手要把水開得很大，其實開小一點就可以了。

師：(還有幾個人要說，但老師稍微作了一下引導(dǎo))剛剛小朋友說的都是學(xué)校里的情況，學(xué)校外面呢？

生：我媽媽洗完衣服就把水倒掉，其實那水還挺干凈的，可以洗洗別的東西，或者擦擦桌子什么的。

生：洗車的時候，那些人直接用水龍頭沖，我認(rèn)為這么做很浪費。我和我爸爸洗車時就端一盆水擦擦，臟了再換盆水，也能把車擦得很干凈。

師：你們說得很對，應(yīng)該節(jié)約用水。我們來想一想，水除了給我們帶來好處外，有沒有給我們帶來災(zāi)難？

生：我爸爸說，那年發(fā)大水，淹沒了許多的房屋，許多人無家可歸。生：大水中還有病菌，許多人都得了病。

師：大水就像老虎、惡狼一樣兇猛，它們的到來，使許多的田地淹沒，使許多的房屋倒塌，許多的生命被吞沒!可是，小朋友們，你們知道為什么會發(fā)大水嗎？(這時，有一只小手舉起，老師馬上請他回答。)生：因為沒有大樹，沒有小草。

師：對，人們?yōu)榱速嶅X，把大樹砍掉了去賣，在草地上成批成批地養(yǎng)羊。樹林沒了，草地沒了，泥土變得疏松，雨水落下來，泥土攔不住它，泥土就會隨著雨水流到長江啊、黃河啊這些大河里，河底越來越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就開始作惡了。因此，我們要多種樹、種草，我們要保護(hù)大自然，不讓我們的土地再受到洪水的欺負(fù)，我們要給水講道理，讓它也成為一個遵守紀(jì)律的朋友。(現(xiàn)在想想，要是當(dāng)時能畫一幅示意圖，效果會更好。)當(dāng)老師在介紹大水的時候，孩子們一個個安靜地坐在位子上，沒有了往日的笑容與活潑，卻多了一點大人似的思考和嚴(yán)肅，也許老師的話給他們帶來了一些震撼。

在接下來的時間里，師生談到了名川大山的壯美，談到了平原田野的遼闊，談到了牛馬羊群，談到了泥土種子，談到了遙遠(yuǎn)的原始人群，談到了火的發(fā)明，談到了金錢的作用，也談到了希望工程。這樣的場合誰還分得清老師和學(xué)生？誰還分得清是語文課？思品課？自然課？地理課？在這里，老師的教學(xué)內(nèi)容已不再局限于課本。學(xué)生的視野也不僅在課堂，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使課堂變得那么有魅力。因為，這是師生之間、同學(xué)之間的情感交流，知識交流，是朋友間真善美的生活的集中體現(xiàn)，它讓老師和學(xué)生同在一課堂中感悟生活，同在生活中自我學(xué)習(xí)!

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)評價實踐與研究課題結(jié)題報告

“小學(xué)英語教學(xué)形成性評價實驗研究報告”課題

題結(jié)題報告

小學(xué)英語教學(xué)評價時間與研究課題于2010年啟動，受到了有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持。學(xué)校小教研英語組成立了以主抓小學(xué)英語教研工作的教研員為主的課題小組，課題小組多次召開會議，研究實驗教學(xué)工作，確立實驗教學(xué)的整體改革方案。開始有組織、有計劃、有步驟地在校范圍內(nèi)開展小學(xué)英語教學(xué)評價實踐與研究實驗。經(jīng)過兩年來的實驗，取得了較大成功。我校小學(xué)英語教學(xué)評價實踐與研究實驗從一開始就將國內(nèi)外現(xiàn)階段先進(jìn)的教學(xué)評價思想、先進(jìn)的教學(xué)評價方法和手段集于一身，在教材、教法、教學(xué)管理等方面，進(jìn)行了全新的評價改革實驗，使實驗在起始階段就站在高起點上。

一、實驗教學(xué)課題研究的背景

隨著課程教材改革的實驗工作的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念不斷更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。這一變化，帶來了課堂教學(xué)模式的變化；為了引導(dǎo)教師在教學(xué)中，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入的研究教學(xué)評價具有不可低估的作用。

從國際上看，隨著國際化進(jìn)程的加速，國際間交往的日益密切和頻繁，外語(特別是英語)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步中的作用越來越突出，國民的外語水平成為國民素質(zhì)構(gòu)成的重要成份之一。因此構(gòu)建合理的、全面的評價體系，以促進(jìn)國民的外語素質(zhì)的提高是擺在世界各國教育面前的一項重要任務(wù)，很多國家把外語教學(xué)評價改革作為教育改革的一項重要內(nèi)容，擺在突出位置。

從國內(nèi)看，我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)入了一個新的階段，隨著對外各交往規(guī)模的日益擴(kuò)大，提高國民的外語素質(zhì)，已經(jīng)不是一般的教育問題、人才培養(yǎng)規(guī)格的問題，而是影響我國改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的重大問題。作為承擔(dān)此項重任的基礎(chǔ)階段教育的小學(xué)英語教學(xué)必須從改革教學(xué)評價入手，運用科學(xué)合理的評價手段促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

從教育發(fā)展全局看，現(xiàn)代教育改革有兩大趨勢，一是課程體系上尋求與人才素質(zhì)培養(yǎng)相一致的課程布局；二是從學(xué)科課程內(nèi)容上尋求科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定。落實《21世紀(jì)教育振興行動計劃》實施素質(zhì)教育，首要的是課程體系建設(shè)問題，要用新的人才觀構(gòu)建新的課程體系，小學(xué)英語課程不是單純的學(xué)科建設(shè)問題，而是實施素質(zhì)教育，進(jìn)行新的課程體系的建設(shè)問題。而小學(xué)英語課程的建設(shè)中的首要任務(wù)既建設(shè)一整套科學(xué)合理可操作的評價體系。從學(xué)科發(fā)展看，我國的外語教育存在著許多問題。首先表現(xiàn)在對評價的功能和作用認(rèn)識不夠。2000年前，當(dāng)我國義務(wù)教育階段的外語課程還只在中學(xué)開設(shè)時，教學(xué)評價的功能只限于選拔和甄別，這種評價體系同其他開設(shè)外語的國家的教學(xué)評價體系相比具有差距；其次是教育評價思想、教學(xué)評價模式、教學(xué)評價方法陳舊，教學(xué)評價水平低，學(xué)生自我評價能力低。實驗證明，評價是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。它要根據(jù)英語學(xué)科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測量，進(jìn)而做出價值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。評價在教學(xué)中所起的促進(jìn)和發(fā)展作用是不可低估的。從我校當(dāng)時的情況看，英語教育、特別是小學(xué)英語教育，與全國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的課改實驗區(qū)相比相對比較落后，小學(xué)英語教學(xué)評價在理念、方法、實施等方面知之甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需求。我校已經(jīng)自發(fā)開展小學(xué)英語教學(xué)評價試驗，還是從教育自身發(fā)展和我校實際出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)實驗都是必要的和可行的。

二、課題研究的認(rèn)識及實施原則 1．對教學(xué)評價課題研究的認(rèn)識

教學(xué)評價是指課堂教學(xué)實施中的評價。以往英語教學(xué)評價存在的問題是：

(1)教師在教學(xué)評價概念不清楚的情況下進(jìn)行教學(xué)評價，就會出現(xiàn)一系列問題和負(fù)面影響。由于概念不清，教師在教學(xué)評價中就不能很好地區(qū)分內(nèi)部評價和外部評價、高度結(jié)構(gòu)化評價和低度結(jié)構(gòu)化評價、一次性評價和連續(xù)性評價、正式評價和非正式評價。

(2)教學(xué)評價目標(biāo)存在缺陷。

(3)能力評價和知識評價的關(guān)系處理存在較多的問題。一般認(rèn)為，知識目標(biāo)容易進(jìn)行教學(xué)評價，能力目標(biāo)較難進(jìn)行教學(xué)評價。另外在實際教學(xué)評價中重知識輕能力。

(4)在英語教學(xué)評價過程中，用終結(jié)性評價代替過程性評價的現(xiàn)象是嚴(yán)重存在的，這是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點區(qū)域。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個過程，對過程中的情況要用形成性手段進(jìn)行評價，對學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果要用終結(jié)性手段進(jìn)行評價，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。

(5)教學(xué)評價實施機(jī)制存在問題。

(6)教學(xué)評價形式趨于單一化。英語教學(xué)評價并不等于英語測試。但我國中小學(xué)英語教學(xué)的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。有相當(dāng)數(shù)量的教師并不知道在英語教育領(lǐng)域中還有許多行之有效的評價形式。另外在評價活動中，被評價人和評價的關(guān)系也趨于單一。教師運用試卷對學(xué)生進(jìn)行檢測，似乎是教師和學(xué)生的唯一一種評價關(guān)系。教師較少想到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價，也較少想到和學(xué)生進(jìn)行合作評價。

(7)教學(xué)評價心態(tài)存在的問題。一是被動接受外部評價。二是盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)。三是評價問題合理化傾向。也就是說出現(xiàn)問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。要么好(yes)，要么壞(no)，沒有分析性的評價和解釋性的評價。

(8)教學(xué)決策問題。教學(xué)決策在課程發(fā)展的三個部分中都起很重要的作用，形成性評價要隨時指導(dǎo)教學(xué)決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學(xué)評價。我們認(rèn)為，教師在進(jìn)行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發(fā)生。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是課程得以實現(xiàn)的重要保證。從這一句話可以看出評價在英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，它影響甚至在某種程度上決定著英語教學(xué)改革的方向、改革力度與效果。因此必須對評價有正確的認(rèn)識：

(1)評價是對人的評價，對人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價；評價要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展這一根本目的。

(2)評價應(yīng)具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵的作用。

(3)評價要有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使其有信心、有成就感的動力。(4)評價是英語課程的重要組成部分取代評價。

(5)評價是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，而不是與教學(xué)對立或游離于教學(xué)之外的體系。那么我們小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)該依據(jù)什么呢? 小學(xué)英語課程目的：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)當(dāng)中的有機(jī)組成部分，是十分重要的，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段。所以小學(xué)英語的教學(xué)評價的目的就應(yīng)該是：激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣英語教學(xué)的評價目就和小學(xué)英語課程目標(biāo)是一致的。都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，強(qiáng)調(diào)他們用英語進(jìn)行簡單交流能力的培養(yǎng)。

第一點，評價目的和課程目標(biāo)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和積極性的培養(yǎng)，這是首要的。英語課程目的，絕不是簡單的獲取一些英語知識和英語技能。小學(xué)階段的英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要通過英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和愿望。同時通過學(xué)習(xí)活動使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開評價，離不開在日常的教學(xué)活動中教師對學(xué)生各種各樣的有意識的、積極的、正面的評價，學(xué)生之間的評價，學(xué)生自己對自己學(xué)習(xí)情況的評價。通過這些評價可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，感到學(xué)習(xí)英語是一件很快樂的事情。這是評價的重要目的之一。

第二點，通過評價可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎(chǔ)。也就是說評價既然要達(dá)到這一目的，那么在評價過程當(dāng)中，就要注重學(xué)生在交際過程中語言能力的發(fā)展。根據(jù)這樣一個評價目的，考慮到小學(xué)開設(shè)英語的具體情況，我們提出了一些評價原則。

2.小學(xué)英語教學(xué)評價原則（1）激勵性原則

就是要使學(xué)生體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力：讓學(xué)生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。整個評價過程，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估、測試的過程。這樣一個過程與以往的或與一般測試、評估不一樣。這里評價是要通過評價使學(xué)生產(chǎn)生一種進(jìn)步的感覺，產(chǎn)生一種成功的感覺。要通過評價是學(xué)生感到自己是在不斷地進(jìn)步，感到“我能行”。要產(chǎn)生一種這樣的感覺。實驗中需要認(rèn)真考慮和加以解決的問題。

有些測試，給學(xué)生的往往是一種失敗，比如說過高的對學(xué)生提出一些語言方面的要求。過多的集中對語言知識的理解，而忽視了學(xué)時在學(xué)習(xí)過程中的情感因素，學(xué)習(xí)策略的運用，合作學(xué)習(xí)等等這些方面的培養(yǎng)。這樣的評價往往使學(xué)生感受到的是一種失敗。那么，包括測試手段之后的評價，也就是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，也有時會產(chǎn)生這樣一種結(jié)果。以往采取評分的方式，對學(xué)生采取排隊嗝方式，這些都不利于學(xué)生建立自信心勵性原則應(yīng)該是評價的第一原則。

(2)參與性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體；鼓勵學(xué)生積極、主動對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評價的主體，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的成長環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體。所以應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的各個過程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。那么在評價過程中也應(yīng)該這樣做?？赡苡械睦蠋煂Υ瞬灰晃慈唬J(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態(tài)。但考試就是考試，是學(xué)生在集體的狀態(tài)下展示自己的學(xué)習(xí)成果的這樣一個過程，是嚴(yán)肅的事情。評價也好，考試也好，確實是一件嚴(yán)肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴(yán)肅到了讓學(xué)生感到恐怖的程度，讓學(xué)生害怕的程度。因此要鼓勵學(xué)生根據(jù)他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學(xué)習(xí)。甚至可以和教師一起來設(shè)計評價活動。這樣一來整個的評價活動就更加平等、民主。這有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生通過評價更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)策略。

(3)形成性評價為主的的評價原則

小學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以形成性評價為主。什么是形成性評價呢?對學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力進(jìn)行評價。在國家的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出對學(xué)生的評價應(yīng)該以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則來進(jìn)行。在小學(xué)的英語評價當(dāng)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形成性評價為主的原則。對學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動當(dāng)中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和交流能力進(jìn)行評價，這就是形成性評價原則。形成性評價貴在形成性生原則

（4）活動性原則

以接近課堂教學(xué)活動的形式：聽、做、說、唱、玩、演進(jìn)行評價，讓學(xué)生喜歡評價：形成性評價強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程。對學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，情感因素等等進(jìn)行評價。那么，活動性原則要求我們在評價當(dāng)中，要用接近日常教學(xué)活動當(dāng)中的聽做、說唱、玩演、視聽等方式對學(xué)生進(jìn)行評價。(5)生活化原則

評價注重學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的全方位的體驗的重要性，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況確定考查內(nèi)容，設(shè)計題目，讓學(xué)生把英語與生活實際聯(lián)系起來，圍繞生活主題展開語言運用，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

(6)多元性評價原則

評價不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。在小學(xué)英語課程評價過程中，與課程相關(guān)的因素都要成為評價的對象，與課程相關(guān)的人都應(yīng)當(dāng)參與評價。如：教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價；學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價的能動參與者；學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我評價和合作評價；學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動評價教材和課程；學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)參與評價。教師不僅要學(xué)會自己收集信息進(jìn)行分析，而且還要教會學(xué)生報告自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。家長一直是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的評價，也是評價不可缺少的一部分。

三、實驗課屬研究的實施 1．實驗對象

本項實驗對象是小學(xué)五年制三至五年級學(xué)生。2．實驗內(nèi)容

隨著課程改革的推進(jìn)，評價的內(nèi)容不只是單一的基本知識和基本技能，還涉及到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、綜合語言運用能力等。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對他們的學(xué)習(xí)有直接影響。英語教師的任務(wù)之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價是指通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣的情況，原來有興趣的學(xué)生是否保持甚至加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，原來興趣不濃的是否有所改進(jìn)及時調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方法，又可以更加有目的的發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提高整體學(xué)習(xí)效果。

(2)語言基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價

單純的書面測驗的考試已不能適應(yīng)英語課程的發(fā)展，但仍是檢查學(xué)生語言知識、基本技能掌握情況的方式之一。對語言知識和技能的測試題形式要靈活多樣，可以通過口試、聽力測試和筆試的形式，教師努力創(chuàng)設(shè)語言情景，在情景中檢測學(xué)生對語言知識及技能的掌握情況。語言知識和技能的評價重點是評價學(xué)生基本詞匯、語音語調(diào)、語法和聽、說、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。

(3)學(xué)生情感態(tài)度的評價

情感態(tài)度的評價是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評價。對這方面的評價多采用定性的方法，具體可以評價他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈，克服困難的意志是否堅定，是否樂于和他人合作，是否具有學(xué)好英語的自信心，通過英語的學(xué)習(xí)是否對祖國的文化有了更深刻的了解，對異國文化有了初步的了解。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價

學(xué)習(xí)策略的評價是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的各種行動和步驟的評價，其評價的內(nèi)容包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師通過評價有意識的幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

(5)學(xué)生綜合語言運用能力的評價

教師通過觀察學(xué)生在課堂聽講、回答問題以及在對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生綜合運用所學(xué)語言知識的情況。

3．實驗的操作方法

英語課程的評價應(yīng)以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，貫穿于所有的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動中，并全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，可供選擇的形式是多種多樣的，我們可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的形式進(jìn)行。

（1）學(xué)生的自評

學(xué)生的自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及語言知識和技能的掌握情況進(jìn)行評價。讓學(xué)生通過評價學(xué)會反思，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，明確下一階段的學(xué)習(xí)方向。

(2)、學(xué)生互評

學(xué)生的互評主要是通過學(xué)生小組活動，對知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與策略以及參與合作的精神和競爭意識進(jìn)行的相互評價，以次來培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的心理承受能力和誠懇友善的對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。

(3)、教師評價

教師的評價不只是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的簡單評價，而更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以及對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與策略的評價。在評價過程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，更全面、科學(xué)地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

第一、形成性評價

評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的情況，我們可以采用形成性評價。學(xué)生通過參與評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況，教師也能及時了解學(xué)生處理信息技能、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動表現(xiàn)以及學(xué)生創(chuàng)造力等多方面的情況。形成性評價的方式包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，各種學(xué)習(xí)活動的情況記錄，小組共同完成任務(wù)的報告、教師觀察學(xué)生課上各種活動的記錄表、學(xué)生階段性測驗結(jié)果及反思等。學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的首要內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案用于收集學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)行為記錄、教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語、平時的測驗以及自己或同學(xué)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評價意見等。通過學(xué)習(xí)檔案的建立，不僅讓學(xué)生明自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向，讓學(xué)生自覺把握進(jìn)步，體驗點滴成功。逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策，而且為教師和家長提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。

第二、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗同時也是對特定時間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗。終結(jié)性評價一般采用期末考試、升學(xué)考試的形式。英語考試一般又分為聽力測試、口試和筆試。聽力測試主要考察學(xué)生的聽的能力以及用英語思維的能力；口試主要考察學(xué)生讀、說、演的綜合運用能力；筆試主要考察學(xué)生的語言知識和技能的掌握情況?？茖W(xué)、合理的評價將直接影響英語教學(xué)的未來走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開展英語教學(xué)的評價工作，讓學(xué)生得到全新的發(fā)展。

四，實驗課題的實施情況

1．實驗課題研究開展的情況

在實驗的前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，全校小學(xué)英語教學(xué)評價改革實驗在校英語教研組領(lǐng)導(dǎo)下，在務(wù)實驗學(xué)校積極參與、密切配合下，2010年以來，全校共有9班正式啟動了實驗教學(xué)工作。本課題實施分四步進(jìn)行：

1．基礎(chǔ)調(diào)研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)2．專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)3．總結(jié)論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，切實落實課改綱要及英語新課標(biāo)的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以嘗試實踐質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合為途徑，為促進(jìn)師生在實施英語課程中實現(xiàn)共同發(fā)展，我校以《研究學(xué)生學(xué)習(xí)評價和教師教學(xué)評價為學(xué)評價實踐與研究》這一課題，旨在通過更新教師評價理念，全面提高英語教學(xué)效益。一年來，所做的具體工作如下：

第一、成立研究機(jī)構(gòu)，制定研究步驟

實驗研究分三個階段進(jìn)行，第一階段是基礎(chǔ)調(diào)研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)，準(zhǔn)備課題啟動階段，全面動員、確定試點班級，大量收集有關(guān)的資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，更新觀念，建立健全組織機(jī)構(gòu)。組織實驗教師學(xué)習(xí)“課程論”“評價理論”“測試學(xué)”等有關(guān)資料與文獻(xiàn)，認(rèn)識到更新評價理念對提高教學(xué)效益所起的重要意義，研究評價的問題已成為教學(xué)改革深化的一個重要標(biāo)志，表明教學(xué)改革已進(jìn)入一個新的進(jìn)程，不再著眼于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等單方面、局部的改革，而是著眼于教育教學(xué)改革的全過程，教學(xué)評價的改革會引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域深刻的變革‘

第二階段是專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教師深入班級聽課，了解各班級的現(xiàn)狀及存在的問題，制定了切實可行的實驗方案，完善從更新評價觀念到構(gòu)建新型評價體系全過程。通過摸底，發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)評價中存在的不足與問題，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價案例分析、評價案例展示，使實驗教師既有理論的奠基，又有實際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態(tài)投入到實驗研究中來。從而從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高全校的小學(xué)英語教學(xué)評價水平。許多教師嘗到了教改實驗的樂趣，提高了參與實驗的熱情，出現(xiàn)了人人愿意參與課題的良好態(tài)勢。

第三階段，總結(jié)論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)總結(jié)階段。

第一、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，明確評價理念

1．培訓(xùn)思路

試驗之初我認(rèn)識到，評價實驗是否能按計劃扎實有效地推進(jìn)，一個很關(guān)鍵的問題就是對實驗人員的培訓(xùn)工作是否到位。結(jié)合我校實際，確定整體培訓(xùn)思路：本著“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，邊實驗邊培訓(xùn)，邊培訓(xùn)邊研究”的原則，將培訓(xùn)、實驗、研究相結(jié)合，構(gòu)建研究型培訓(xùn)模式，多層面展開工作。

2．培訓(xùn)策略

(1)重視啟動階段的課程培訓(xùn)及評價理論的學(xué)習(xí)

為了使實驗工作順利開展，自2010年3月起，我校選拔了一批具有先進(jìn)教育理念及富有教研能力的優(yōu)秀英語教師參加了各級、各類課程培訓(xùn)，就課改理念、評價方式、課程實驗等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，受訓(xùn)人員十分珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，力爭將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識。

(2)加強(qiáng)實驗進(jìn)程中的培訓(xùn)

在實驗進(jìn)程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓(xùn)的內(nèi)容要跟上實驗的進(jìn)程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問題。為此我們建立了以教學(xué)評價實驗研究組為中介的研究型培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，在研究中培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中進(jìn)行研究。通過培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以解決實際中的問題為途徑，將學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來，將課改精神遷移到教學(xué)活動中，為構(gòu)建起新型評價體系做好鋪墊。

第二、開展校本研究改變教師行為

1．構(gòu)建以校為本的研究網(wǎng)絡(luò)，形成合作互動的實驗隊伍(1)改變研究方式，形成學(xué)校研究制度

英語教學(xué)評價雖然是學(xué)科實驗，但是實驗的推進(jìn)卻要求人人是行動者，是研究者，教室即“研究室”，學(xué)校即“研究中心”。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成學(xué)校研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團(tuán)隊精神也增強(qiáng)了。

(2)與教師合作對話，形成群研氛圍

教師深入學(xué)校聽課，與授課教師一同作案例分析，集體反思教學(xué)過程。在這個過程中，研究教師既是指導(dǎo)者，又是合作者，更是受教育者，教研教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學(xué)校的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗，為學(xué)校更好服務(wù)。

2．轉(zhuǎn)變評價行為，優(yōu)化教學(xué)過程

新的評價理念只有外化為教育行為，才能實現(xiàn)其價值，同時也只有經(jīng)過教育行為檢驗過的理念，才能真正達(dá)到指導(dǎo)實踐的目的。因此，實驗教師必須大膽實踐，勇于創(chuàng)新。

(1)改變評價方法

同時也只有經(jīng)過教育實驗教師必須大膽實新評價觀要求教師要把“量化評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲炕u價”與“質(zhì)性評價”相結(jié)合的評價方式。教師要通過評價的手段收集相關(guān)的信息(比如學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成績)，解讀信息的的含義(學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展、存在的問題等)并一次做出判斷和決定(如何改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度)。例如：我校教師許靜靈和何燕珍在對學(xué)生的口語技能評價時，首先注重對學(xué)生口語技能進(jìn)行訓(xùn)練，她們采取聽并跟讀、聽并復(fù)述、讀小故事、創(chuàng)編對話等有層次有梯度的訓(xùn)練形式把學(xué)生的目光引到流利自然的是用英語做事情上去。其次，定期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語進(jìn)行交際的語言環(huán)境，使學(xué)生身處其中深刻透徹的理解語言含義，恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄。第三，教師定期為學(xué)生提供可選擇的評價材料，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行階段評價，學(xué)生可以獨立完成評價內(nèi)容，也可以與同伴合作完成評價內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和階段評價的表現(xiàn)綜合的對學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀況做出評價。她們還為每個學(xué)生設(shè)立了英語學(xué)習(xí)檔案。教師通過改變評價方法真正激發(fā)起了學(xué)生運用英語把事情辦好的愿望，實現(xiàn)了通過評價手段提高學(xué)生口語技能的目的。

(2)構(gòu)建評價促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

新課程改革呼喚與之相配套的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價定位為激勵，而激勵的本質(zhì)屬性是激發(fā)學(xué)生的主體性，這是對教學(xué)過程的正本清源。因此，改變原來的單純量化評價方式，建立和形成旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生主體性型發(fā)展的學(xué)習(xí)式，自然是這場教學(xué)改革的亮點?；诖耍诮虒W(xué)評價改革實驗中，實驗教師更注重運用評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生通過主動探知、合作討論，并結(jié)合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。使評價真正成為教和學(xué)的中介。學(xué)生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)，從而徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如：我校的葛相敏教師，力爭從各方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生英語水平及實際運用能力。她開展了“英語小歌手”、“英語詩詞朗誦會”、“英語迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節(jié)”聯(lián)歡會等活動，評選了校園金嗓子、小小演講家、英語之星、英語小博士等稱號，這些活動既從一個側(cè)面評價了學(xué)生的英語水平，又能有效地激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，再創(chuàng)佳績的愿望，為學(xué)生形成適合自己的、獨特的、有效的學(xué)習(xí)策略起到了推波助瀾的作用。

第三、實驗課題研究取得的成效

一年來，就實驗教學(xué)的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經(jīng)驗，為調(diào)控實驗教學(xué)的健康發(fā)展，在組織領(lǐng)導(dǎo)、理論探索、教學(xué)研究方面奠定了初步的基礎(chǔ)，在評價方式方法、構(gòu)建評價體系等方面也取得了一定的成效。

1．實驗教學(xué)的開展開辟了我校小學(xué)英語教學(xué)的新局面

小學(xué)英語教學(xué)評價體系的實施，結(jié)束了小學(xué)英語教學(xué)評價的不利局面，形成了我校小學(xué)英語教學(xué)評價有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有系統(tǒng)、較完整教學(xué)評價體系的新格局。這項實驗的開辟，為建設(shè)適合我校小學(xué)特點的先進(jìn)的課程評價體系創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了全校小學(xué)英語教師接受先進(jìn)的教育評價思想和教學(xué)評價理論，更新教育評價觀念，接受先進(jìn)的教學(xué)評價模式，進(jìn)行課程評價改革，實現(xiàn)學(xué)生積極主動地發(fā)展提供了先進(jìn)經(jīng)驗。

2．構(gòu)建了適合我區(qū)區(qū)情的小學(xué)英語教學(xué)評價體系

與先進(jìn)的地區(qū)相比教學(xué)評價思想。實驗無論從理念上、創(chuàng)意上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理念、符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)評價提出的要求，努力一套集思想性、科學(xué)性、趣味性、實踐性、交際性為一體的評價體系，深受廣大教師、學(xué)生、家長的喜愛和好評。

3．通過實驗形成了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)評價模式

(1)破除了傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的束縛，展現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)思想

小學(xué)英語教學(xué)評價改革實驗與傳統(tǒng)的“甄別選拔”教學(xué)評價相反，教學(xué)評價中考慮的首要因素是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，整個教學(xué)評價過程不是簡單的終結(jié)性的評價結(jié)果，而是依據(jù)兒童上進(jìn)心強(qiáng)、參與積極性高的心理和生理特點，教師從創(chuàng)設(shè)趣味性的評價方式入手，重在過程性評價和質(zhì)性評價。

(2)在教學(xué)評價過程中，形成充分發(fā)揚教學(xué)評價民主、優(yōu)化教學(xué)評價過程的教學(xué)評價模式

小學(xué)英語教學(xué)評價實驗著眼于使北評價者主動發(fā)展，教師致力于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)評價環(huán)境，把自己當(dāng)作學(xué)生中的普通一員，既是教學(xué)評價的組織者，又是教學(xué)評價活動的參與者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成愉快合作的良好局面，讓兒童興致勃勃地參與評價的實踐活動。

(3)教學(xué)評價實驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，奠定了良好的聽說基礎(chǔ)，形成了初步的語言交際能力。教學(xué)評價實驗遵循促進(jìn)發(fā)展的原則，通過學(xué)生感興趣的評價方式，使參加實驗的學(xué)生大量的參與了語言實踐活動，增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，鋪墊了較好的聽說基礎(chǔ)。通過三年來的實驗，實驗班學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，在聽說能力、語言交際能力方面的運用高于同等程度非實驗班級的學(xué)生。

4．重視教育觀念的轉(zhuǎn)變、重在研究教與學(xué)的過程評估、重在改進(jìn)教法、促進(jìn)，我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)工作開展得較晚，教學(xué)評價實驗初期學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)實驗在教學(xué)評價上完全擺脫了“應(yīng)試教育”的做法，其評估標(biāo)準(zhǔn)立足于了解兒童的學(xué)習(xí)潛力和各自在原有基礎(chǔ)上發(fā)展為尺度，通過靈活的、趣味的、多視角的綜合教學(xué)反饋信息，主要研究教師在教學(xué)上需從哪些方面再改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在哪些方面再提高。在小學(xué)英語教學(xué)階段以形成性評價為主，以鼓勵性評價為主要形式，為學(xué)生設(shè)立成長檔案袋，不但要對學(xué)生的知識、技能進(jìn)行評價，更要注重學(xué)生的情感、策略、文化等方面的養(yǎng)成。重在評價學(xué)生以評估的改革，進(jìn)一步推動素質(zhì)教育的發(fā)展。目前，已經(jīng)制定、下發(fā)了教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，其指導(dǎo)思想是轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、淡化分?jǐn)?shù)、強(qiáng)化能力、肯定成績、不足、鼓勵進(jìn)取、重在發(fā)展、導(dǎo)向成功教育，進(jìn)一步推動了素質(zhì)教育的發(fā)展。

5．培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的小學(xué)英語教師

實驗前，我校小學(xué)英語教師隊伍的特點是：青年教師所占比重過重，教師缺乏經(jīng)驗。實驗期間對全校英語教師進(jìn)行了各種形式的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，有理論性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)、實踐性培訓(xùn)、研究性培訓(xùn)等，使實驗教師在教學(xué)評價思想、教學(xué)評價理論、教學(xué)評價實踐等方面得到大幅度提高。一批教師成長為小學(xué)英語教學(xué)的骨干力量，我校目前有1名教學(xué)能手，多名教師在市級、區(qū)及教學(xué)大賽和教學(xué)研討會上做交流，并取得好成績。

教師們不斷總結(jié)實驗中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，形成多篇論文分獲省、市、區(qū)優(yōu)秀論文獎。在較演員的組織下，20余名教師合力編寫了英語同步評價手冊。

通過小課題的研究，使我校英語教師的教學(xué)評價水平有了較大提高。

第四篇：小學(xué)低段識字教學(xué)生活化實踐與研究結(jié)題報告

《小學(xué)低段識字教學(xué)生活化實踐與研究》結(jié)題報告

一、課題的提出：

1、小學(xué)低段識字的意義：

識字與寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識字寫字能力，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著重要意義。識字不過關(guān)，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴(yán)重地阻礙了其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，限制兒童智力的發(fā)展。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長、著名小學(xué)語文教育專家崔巒指出：“就整個漢語學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。其關(guān)鍵是確立識字教學(xué)新理念、探索識字教學(xué)新方法?！比绾问箤W(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、會學(xué)漢字，是老師需要研究的問題。

2、課程改革的需要：

實施新課程以來，教材發(fā)生了變化，根據(jù)新課程教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握1200多個，約占小學(xué)識字量的一半?？梢娦碌恼n程改革把低年級識字教學(xué)列入了重中之重的地位。從新教材的角度來看呢，低年級的識字量是很大的，那么如何在有限的時間里面完成這么大的識字量，老師們感覺很困惑。特別是剛剛接觸新教材以來，每節(jié)課都要求學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，老師們總覺得完不成任務(wù)。而且，由于一節(jié)課不能是光識字，還有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要安排，學(xué)過的生字在課堂上復(fù)現(xiàn)的時間和機(jī)會少，如何使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)漢字成了老師必須要解決的問題。

3、低段學(xué)生的認(rèn)知特點：

低年級學(xué)生，注意常常帶有情緒色彩。他們的注意不穩(wěn)定、容易分散，分配能力不強(qiáng)，注意的范圍較小。而識字量大又枯燥無味，如果教師用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，作為教師一定要在學(xué)生起步階段，通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童的識字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣。只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。1.校本實際性

我校是花山區(qū)接收外來務(wù)工人員指定小學(xué)，生源較雜，有本市區(qū)居民的子女、還有外來務(wù)工人員的孩子。本學(xué)年我校共接收農(nóng)民工子女160多人，留守兒童30多人。他們接受家庭教育和學(xué)前教育的程度不一，識字水平不一樣。有些孩子已認(rèn)識了近百個漢字，而有些孩子的識字量只達(dá)十幾個。另外新課程理念下的語文課堂更重要的是一種興趣的培養(yǎng)，方法的引領(lǐng)。孩子們需要在生活中去拓展這種興趣，去實踐這些方法。它需要家長的幫助與配合。但家長受教育的程度、從事的職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境等不一樣，給孩子識字提供的幫助也不一樣，有些家長根本不能為孩子的知識學(xué)習(xí)提供幫助。這些都給識字教學(xué)的總體實施帶來了困難。在識字教學(xué)中如何做到面向全體，提高教學(xué)實效性是我校老師需要思考的問題。

由此，我們想到把低年級學(xué)生的識字教學(xué)與生活相結(jié)合，拓寬學(xué)生的識字范圍，提高學(xué)生的識字興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，以此全面提高教育質(zhì)量。

二、課題的理論依據(jù)

1、陶行知的生活教育論

陶行知認(rèn)為，生活與教育是緊密相連的?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝挥信c生活密切聯(lián)系，才有無窮的語文資源，小學(xué)低年級識字教學(xué)是重點之一，只有讓識字走入生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語文才有興趣。

2、漢字自身的特點

漢字有自身的特點，在造字原則上，由表形到表意，且意蘊豐厚，從形體上是由圖形到筆畫，從象形到象征，從復(fù)雜到簡單，體現(xiàn)了人類的實踐活動和認(rèn)識活動經(jīng)驗，所以漢字來源于生活。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的部分基本理念

（1）加強(qiáng)實踐性。語文是實踐性很強(qiáng)的課程。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，即從識字中學(xué)會識字，從閱讀中學(xué)會閱讀。識字教學(xué)生活化的實施，讓學(xué)生憑借已有的識字知識，進(jìn)行實踐，在不斷學(xué)字，不斷用字中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得漢字規(guī)律。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識。

（2）倡導(dǎo)自主、合作、探究性。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程是主動建構(gòu)的過程，而不是被動接受外界刺激的過程。識字教學(xué)生活化讓學(xué)生以自己已有的識字知識為基礎(chǔ)，通過合作，探究學(xué)得新的漢字，由此建構(gòu)新知識，并不斷調(diào)整補充舊知識。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂意學(xué)。本課題在實踐過程中，學(xué)生就是在活動中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，并為他們提供了更廣闊的創(chuàng)造性實踐空間，使語文課程成為學(xué)生溝通社會的橋梁。

（3）體現(xiàn)開放性。語文課程要有大視野。識字教學(xué)生活化是大視野中的小話題，它立足現(xiàn)實，拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，建立了語文課程通向社會生活的“互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。

三、課題研究遵循的原則

1、主體性原則。在課題研究過程中突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自主權(quán)，充分相信學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生充滿激情，主動活潑地學(xué)習(xí)漢字。

2、參與性原則。在課題研究過程中，教師注意保護(hù)學(xué)生的積極性，對能力差、自學(xué)有困難的學(xué)生，教師給予了針對性地指導(dǎo)，并為他們采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、選擇表現(xiàn)時機(jī)，使每個參與實驗的學(xué)生都獲得成功的喜悅。

3、情境性原則。教師創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛移默化地獲得知識。

4、開放性原則。識字的教學(xué)過程是一個開放的過程，表現(xiàn)在時間上不限制，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的安排與組合，同時把課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識字提供豐富的素材。

四、課題研究的概念界定

識字教學(xué)生活化實踐與研究是跳出了單純的“為識字而識字”的思維模式，是通過教師課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生樂于運用已知的識字方法到生活的大課堂中去相互合作，自覺、主動地識字。在教學(xué)中，教師利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，做到識字資源的生活化；創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字熱情，體現(xiàn)識字形式的生活化；滲透漢字學(xué)知識，做到識字方法的生活化；充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，做到識字環(huán)境的生活化。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、研究兒童識字的心理過程及特征。

2、研究“識字教學(xué)生活化”的教學(xué)策略。

3、通過“識字教學(xué)生活化”的研究，構(gòu)建集科學(xué)性，實踐性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一的識字教學(xué)模式。

4、研究“識字教學(xué)生活化”的教學(xué)評價方式，構(gòu)建評價體系。

六、研究過程與做法

（一）準(zhǔn)備階段

1、成立課題組。

2、做好課題研究前的測試與信息搜集。

3、制定課題實施細(xì)則、計劃。

（二）實施階段

實施階段是完成本課題研究的實質(zhì)性階段，針對上述情況，我們對實驗組進(jìn)行控制實驗，本實驗按三個階段進(jìn)行，各階段的教育目標(biāo)與要求逐步加深。

第一階段：教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，找到提高識字生活化效率的切入點，收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與識字的實踐活動，為識字生活化打下基礎(chǔ)。第二階段：充分利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂，設(shè)立“識字成長記錄袋”等方法，激發(fā)學(xué)生識字生活化的興趣，豐富學(xué)生的識字量、詞匯量，提高識字能力。

第三階段：教師總結(jié)識字教學(xué)生活化的教學(xué)策略，分析學(xué)生識字心理過程。

（三）總結(jié)階段

1、按課題研究的預(yù)期成果進(jìn)行總結(jié)。

2、寫出結(jié)題報告。

3、以論文等形式進(jìn)行經(jīng)驗交流。

七、課題組成員及分工 組長：張旭華 副組長：常海燕 1.探討兒童識字的心理過程

負(fù)責(zé)人：張旭華 陳 雪 蘭 瑩 1.總結(jié)識字教學(xué)生活化的教學(xué)策略

負(fù)責(zé)人：嚴(yán) 挺 周 靜 董曉敏 董國敏 1.構(gòu)建生活化識字評價體系

負(fù)責(zé)人：常海燕 宋興晨 陳詠梅 方 興 1.撰寫結(jié)題報告

負(fù)責(zé)人：張旭華 1.撰寫課題研究的實驗報告 負(fù)責(zé)人：常海燕

八、課題研究的成果

（一）探討兒童識字心理過程。

識字，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識字不過關(guān)，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴(yán)重阻礙了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，限制兒童智力的發(fā)展，所以，語文教育界歷來都極度重視小學(xué)生識字學(xué)習(xí)。我校申報的《小學(xué)低段識字教學(xué)生活化實踐與研究》的課題自2007年11月被確立為市規(guī)劃課題后，課題組的全體老師在市級教科研專家及校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，從研究兒童識字心理過程入手，探討兒童是怎樣掌握字形、字音、字義的，從而調(diào)動兒童的識字興趣，提高兒童識字能力。

1、通過查閱資料和大量的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)兒童掌握漢字字形大致要經(jīng)歷三個階段：（1）泛化階段。兒童掌握漢字字形有一個先整體，后個別筆畫，服從知覺的整體性原則，具有“完形”趨勢，但易漏掉字的細(xì)節(jié)部分。這就是說，兒童對字形的掌握，最初是籠統(tǒng)感知字形的大體輪廓，不會細(xì)致地去觀察字的具體細(xì)節(jié)，特別是比較復(fù)雜的字。我們的教學(xué)實踐證明，老師有意識地將“藏”字中的“臣”字寫成“巨” 字，學(xué)生也往往不能發(fā)現(xiàn)其錯誤。因此，了解到兒童識字的這一心理特點，老師們在識字教學(xué)時則往往更注意強(qiáng)調(diào)漢字細(xì)節(jié)部分，對有些學(xué)生容易混淆的字，則強(qiáng)調(diào)分析重點部分。（2）初步分化階段。經(jīng)過多次的感知和比較、分析、綜合之后，學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)各部分有了較為精確的認(rèn)識，這一階段，學(xué)生初步建立起了漢字音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，對一部分字，學(xué)生見形能知其音義，聽音能知其形義，用義能知其形音，如教“左”“右”時，學(xué)生往往分辨不清哪是左，哪是右，老師就編了個順口溜：“我們寫字用右手，右手下面有個口”。這樣學(xué)生很容易就記清了，不僅記住了右手，左手也記住了。教師準(zhǔn)確把握孩子的這一識字心理特點，注意引導(dǎo)孩子自主識字，便可以提高孩子的識字能力。（3）精確分化階段。在經(jīng)過多次感知和反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)辯析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對字形之間的細(xì)微差別已有了明確分化，并且在結(jié)構(gòu)和音義之間建立起了鞏固的聯(lián)系系統(tǒng)。如“辮、辨、辯、瓣”，學(xué)生通過多次感知和反復(fù)學(xué)習(xí)、辨析，明確“辨”的中間是一點一撇，學(xué)生明白其意思是根據(jù)不同事物的特點，在認(rèn)識上加以區(qū)別；“辯”的中間是言字旁，意思是用語言來說明見解或主張；“辮”的中間是絞絲，意思是把頭發(fā)分叉編成的條條；而“瓣”的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實可以分開的小塊。

2、兒童掌握字音，大致可以分為四個階段：（1）直觀記憶階段。這個階段主要是通過“看圖識字”和借助生活經(jīng)驗的方式學(xué)習(xí)漢字的讀音。當(dāng)兒童看到“豬”字和它的圖片時，借助生活經(jīng)驗，就想到這個字讀“Zhu”；看到“月”字和它的圖片時借助生活經(jīng)驗，就會想到這個字讀“yue”。掌握兒童識字的這一心理特點，在識字教學(xué)中，教師則盡可能地利用直觀教具幫助學(xué)生識字。如教“馬、牛、羊”三個生字時，把馬、牛、羊的圖片貼在絨布上，在圖的下面貼上相應(yīng)的漢字，引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生辨認(rèn)。（2）拼音認(rèn)讀階段。這個階段主要是兒童學(xué)會了拼音，依靠拼音認(rèn)讀漢字。在讀物中，往往是上邊一排是拼音，下邊一排是與之對應(yīng)的漢字，借助拼音來認(rèn)識漢字。在課堂上，教師最常用的就是生字卡片?？ㄆ嫌猩?，也有拼音，學(xué)生借助拼音認(rèn)讀。課外，教師則鼓勵孩子多讀一些拼音讀物，不僅可以鞏固課內(nèi)學(xué)過的漢字，還可以加大學(xué)生的識字量。(3)字形認(rèn)讀階段。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些基本字，特別是學(xué)習(xí)了一些可以作為漢字聲旁的字之后，又懂得了一些形聲字知識之后，學(xué)生看到某個形聲字，就通過它的聲旁來掌握它的字音的階段。如“嗎，碼，媽，罵，螞”都有一個“馬”，借助聲旁，知道這些字的讀音為“ma”。(4)綜合認(rèn)讀階段。這一階段，學(xué)生已掌握了比較豐富的漢字字音知識，可以靈活地借助生活經(jīng)驗、拼音、字形等知識來掌握漢字讀音的階段。這個階段，只要是學(xué)生學(xué)過又沒有忘記的字，學(xué)生見字立即就能讀出字音來，這是漢字讀音能力的高級階段。這一階段，學(xué)生基本建立起了漢字音與形、義之間的聯(lián)系。1.兒童對字義的掌握，大致要經(jīng)歷五個發(fā)展階段：(1)實物理解階段。兒童對字義的理解，最初是聯(lián)系實物和生活經(jīng)驗來理解的，兒童看到“日”字，就知道它是“太陽”；看到“羊”字，就想到“山羊”這種動物等等。這種理解，是低段兒童掌握字義的一種主要形式。(2)抽象記憶階段。兒童一邊通過實物理解字義，一邊在老師的教授下，通過抽象的記憶，掌握一些字的字義，包括字的本義、引申義、比喻義等。如“一”字，老師告訴學(xué)生：①數(shù)的開頭一位，如一、二、三……中的第一個數(shù)。②同一，一樣，如“一式兩份”?！@種抽象字義的理解，要靠抽象的記憶來掌握。(3)會意理解階段。這是學(xué)生有了一定的識字知識，形成了一定的識字能力之后，通過會意字的知識來理解字義的階段。教“休”時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析: 單人旁代表人，“木”字代表樹，一個人勞動累了，來到樹下干什么？學(xué)生就一定會說“休息”。于是這些字的音、形、義就牢牢地記在孩子們的腦海中了。(4)工具書理解階段。上述理解方法對理解意義的量是有限的，因為我們不能每個字都靠上述方法去理解，要確切的理解字義，還學(xué)會使用工具書，通過查閱工具書來理解字義。（5）聯(lián)系上下文推敲階段。查閱工具書理解字義雖然是一種有效的方法，但是，工具書不可能時時都在身邊，每當(dāng)讀書，有不理解的字義都去查閱，再則，人們讀書，理解字義，有時只需要大致知其意即可，在老師的幫助下，學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系上下文來推敲字義的方法。掌握了這種方法，也就形成了掌握字義的最高能力。

學(xué)生是聰明的，認(rèn)識事物的潛力很大，教師充分應(yīng)用兒童心理學(xué)和教育學(xué)的原理，著重優(yōu)化識字教學(xué)過程，大力開發(fā)教材及語文課程資源，就能提高學(xué)生識字興趣，拓寬識字范圍，提高識字效率。

（二）構(gòu)建識字的生活化評價體系。

評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，它對課程實施有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵和反饋作用。新課程提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。評價更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。我校課題組的全體老師在課題研究過程中，總結(jié)得出，識字生活化，評價也生活化。

1、評價主體的多元化。傳統(tǒng)評價的主體是教師，學(xué)生是被評價的客體，在評價中處于被動地位。課題組老師根據(jù)新課程所提倡的教學(xué)評價主體的多元化，將識字評價設(shè)定為教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。通過以上方式建立起“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向，更好地從生活中識字。二是同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善，把同伴認(rèn)的字變?yōu)樽约赫J(rèn)的字。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)一步在生活中學(xué)習(xí)生字。四是家長參與，了解自己孩子在生活中識字的情況，提出希望，并配合學(xué)校教學(xué)。

2、實現(xiàn)評價方式的多樣化。如，建立學(xué)生成長記錄袋，其目的是幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣。通過建立成長記錄袋后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的進(jìn)步有點出乎意料，一個學(xué)生在實踐活動中寫道：“我和媽媽上街到商店里買東西，我認(rèn)識很多以前不認(rèn)識的字。有米酒、洗衣粉、香皂……這種方法真好，我可以認(rèn)識這么多字?！边@個孩子還把這些字剪下來做成卡片放進(jìn)成長記錄袋。通過這種生活化的記錄方式，讓學(xué)生不僅掌握了識字方法，而且使他們對在生活中識字產(chǎn)生了濃厚的興趣。效果展示是評價的又一種形式。以往過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價，造成了評價的片面性，導(dǎo)致了評價導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏差。隨著對課題研究的深入，課題組的老師對過程的評價愈加重視。尤其是在生活中識字更要注重其識字的過程。每個教室都有一塊墻報作為展示臺，通過展示學(xué)生的作品、特長、收集物，來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時在班上開辟“識字園地”，鼓勵學(xué)生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。這樣的展示激發(fā)了學(xué)生生活識字的興趣，提高識字效果。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是生活中的一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰?，這種需要特別強(qiáng)烈。讓我們摒棄傳統(tǒng)呆板的單一性的評價方式，讓學(xué)生來主動參與，使學(xué)生更愛在生活中識字，使識字評價也更生活化，同時讓評價的舞臺更加豐富多彩。

? 低段識字教學(xué)生活化的教學(xué)策略

運用圖文，巧記生字。每一個漢字就像一幅畫，這話說得一點都不假。漢字自形成至今，已有3000多年的歷史了，最早的漢字雛形就是一些可表達(dá)意、形的圖畫，經(jīng)過人們的不斷研究，漢字的形體不斷的演變，才形成了我們今天所使用的漢字。所以在教學(xué)象形字時，我們就借助圖畫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，說一說，畫一畫，便可以輕松地記住漢字了。

2、運用方法，巧記生字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識記漢字可以根據(jù)字的不同特點采用不同的方法，識記過程就是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂的事情。如可以用加一加，減一減，換一換等方法。

3、掌握規(guī)律，巧記生字.如，形聲字兼有表音和表意功能。會意字是由幾個獨體字組合起來構(gòu)成的。識字教學(xué)中，重在使學(xué)生掌握這些漢字規(guī)律，就能讓學(xué)生學(xué)得輕松。

3、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)識字興趣。低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點，老師們把生字稱為“生字寶寶”，把字典稱為“字典爺爺”讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程、學(xué)習(xí)查字典的過程也隨之變成了交朋友的過程。

4、給字配“畫”，提高識字能力。在教學(xué)中，教師讓學(xué)1.生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)《操場上》一課時，讓學(xué)生運用想象，給生字“打、踢、拍”等配上身體動畫。

5、運用游戲，提高識字效率。低年級的學(xué)生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展開火車、摘蘋果等游戲和自選商場、菜園里等活動，讓學(xué)生自主地、愉快地識字，取得了良好的效果。

6、推薦和鼓勵學(xué)生閱讀課外書。識字的最終目的是為了閱讀。當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時我們要及時抓住時機(jī)，激發(fā)他們閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并且指導(dǎo)他們怎樣去閱讀。將識字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

7、讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。教師從課外收集一些兒歌、童謠等，《日有所誦》一書是一年級在教學(xué)時補充的兒歌讀本，教師利用早讀和午讀時間，讓學(xué)生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，圈出新認(rèn)識的漢字，利用學(xué)生的無意記憶識字。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認(rèn)識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。

8、在生活中識字。漢字在學(xué)生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充。如街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，電視上的廣告，包裝袋上的漢字等，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)渠道。

9、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。教室的園地，校園里的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語，教室里的座位表，學(xué)生桌上的姓名卡，這些都可以成為學(xué)生識字的資源。? 學(xué)生總結(jié)的識字方法。

猜謎識字法：如，一口咬掉牛尾巴。（告）

口訣識字法：如，左下工，右下口，有下月，友下又。（左、右、右、友）1.2.3.4.5.6.會意字識字法：如，小土塵，小大尖。

加一加識字法：如，月+各——胳 合+鳥——鴿 換一換識字法：如，快——塊 跑——泡 比一比識字法：如尖——塵 人——入（詳見識字方法匯編）

? ? ? 教師在實驗研究中撰寫的論文。（附識字教學(xué)論文匯編）課題研究的實驗報告。（附實驗報告）撰寫課題總結(jié)報告。

九、課題研究的實效

本課題自2007年11月立項以來，通過我們課題組成員的努力，在學(xué)校大力協(xié)助下，教師的識字教學(xué)方法得到進(jìn)一步的提高，教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，我們學(xué)校識字實驗開展順利，學(xué)生的識字能力有了提高，并取得較好的效果。

（一）提高了教師的理論修養(yǎng)和實踐能力。

在課題研究中，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了仔細(xì)的調(diào)查分析，這為教師采取科學(xué)、正確的教學(xué)方法奠定了良好的基礎(chǔ)。同時我們又認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的先進(jìn)教育、教學(xué)理論，并用以指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，真正做到理論聯(lián)系實際。課余，我們積極參加教師培訓(xùn)、專家培訓(xùn)、講座等，不斷地充實自己，提高自己的教學(xué)水平。另外，我們主動熱情地與家長聯(lián)系，充分取得家長的支持配合，鞏固檢查孩子的識字效果。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1、識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

2、在教學(xué)實踐中，我們通過集中、快速的識字學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)孩子集中注意，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，極大地提高了孩子的閱讀能力。教師們普遍反映，一向注意力不集中的兒童，通過識字學(xué)習(xí)的鍛煉，逐漸變成從浮躁、不安分轉(zhuǎn)向靜心學(xué)習(xí)，理解能力也明顯提高。實驗證明，集中注意是孩子早慧必不可少的心理品質(zhì)，有了集中注意這種心理品質(zhì)，就可以培養(yǎng)出既天真、活潑、快樂而又安靜專注的優(yōu)秀兒童。

3、在識字教學(xué)過程中，孩子遇到大量字形相近的字，如：鳥、烏、入、人、等，還遇到許多字形特點鮮明的字，如：婦、男、罵、尖。等，通過分辨字形結(jié)構(gòu)，偏旁部首使得孩子們較早地學(xué)會比較和辨析，從而促進(jìn)了觀察力的發(fā)展。大量地識字可使孩子提前進(jìn)入廣泛閱讀，知識日益豐富。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀量大了，愛看課外讀物的人多了，而且有較好讀書習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)了學(xué)校、家庭、社會之間的聯(lián)系。

在實驗進(jìn)行的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會大課堂：到商店里去找商品名稱，到街道上去找廣告牌的錯誤，跟親戚讀名字的寫法由來和意義，到電視中去找認(rèn)字的故事，學(xué)生從中得到熏陶。另外，在實驗過程中，家長參與到其中，幫助學(xué)生解決求學(xué)所遇到的困難，及時與教師取得聯(lián)系，營造一個良好的三維一體的教育網(wǎng)絡(luò)，拓展了育人的渠道，建立了多元教育體系。

十、課題結(jié)論與評價

1、課題結(jié)論

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的實際，設(shè)計讓識字教學(xué)生活化課堂模式，讓學(xué)生到社會的大課堂中去學(xué)習(xí)識字，掌握識字方法，探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

2、自我評價

（1）具有實用性。由課題組教師總結(jié)出來的識字的方法與途徑，非常符合孩子們的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，孩子們在實驗中走一遭，常規(guī)、習(xí)慣得到了培養(yǎng)，識字與閱讀能力得到了提升。

（2）具有發(fā)展性。在全體研究人員的共同努力下，課題研究工作從理論和實踐兩方面進(jìn)入了認(rèn)真的研究，積累了寶貴的研究資料，為以后的課題研究打下了基礎(chǔ)。

十一、課題研究后的思考

識字是個長期的過程，根據(jù)對低年級識字教學(xué)的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。所以，如何鞏固識字，如何讓全體學(xué)生都對這一課題有濃厚的興趣？如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？教師怎樣做課題研究才算是高質(zhì)量的等問題還有待我們進(jìn)一步探索和研究。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究課題結(jié)題報告

“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究”課題結(jié)題報告

大寧縣古鄉(xiāng)小學(xué)

“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究”是我校結(jié)合 “共度生命歷程，體驗生命快樂”辦學(xué)理念，于2012年向大寧縣教育科學(xué)研究所申報的小課題。該課題在我校研究已逾一年，基本完成預(yù)期目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的研究實效，現(xiàn)將研究情況總結(jié)如下。

一、課題的提出

概念教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)、探討客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性為宗旨的課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能對現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式作出正確概括和判斷；才能正確掌握數(shù)學(xué)的性質(zhì)、運算法則、公式等基礎(chǔ)知識，正確合理進(jìn)行各種運算，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力、空間觀念以及分析問題、解決問題的能力，所以它是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“治本”關(guān)鍵。

通過聚焦課堂，在課堂觀察和調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，仍有不少老師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，把注意力放在概念、法則、定律的文字?jǐn)⑹錾?，把相關(guān)的概念等同于僵化的條文，好像在課堂教學(xué)中師生共同合作把條文 中的文字給“擠”出來就完成了課堂任務(wù)，接下來主要就是死記硬背加強(qiáng)化應(yīng)用。這種“新瓶裝舊酒”的教學(xué)現(xiàn)狀，明顯與我?！肮捕壬鼩v程，體驗生命快樂”辦學(xué)理念及生命教育總課題相違背，因此我們于2012年向大寧縣教育科學(xué)研究所申報了“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究”的縣級小課題，并進(jìn)行了為期一年的課題研究。

課題提出后，我們組織課題組成員進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析，了解到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)已經(jīng)引起了不少學(xué)校及一些數(shù)學(xué)專家、一線數(shù)學(xué)教師的高度重視，網(wǎng)絡(luò)、書本中已有不少知名專家學(xué)者對數(shù)學(xué)概念的表現(xiàn)形式、數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用、數(shù)學(xué)概念的拓展等方面都有一定的研究，但對學(xué)生如何通過自主體驗、參與建構(gòu)，最終形成概念的內(nèi)化等相關(guān)研究不多。為此，結(jié)合我校校情和學(xué)生實際，我們將研究的重點放在“如何引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、探究，將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行內(nèi)化，在吸收消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運用。”

二、研究目標(biāo)

通過對“數(shù)學(xué)概念”的教學(xué)實踐的研究，進(jìn)一步更新教育觀念，領(lǐng)會新課程理念，努力將踐行學(xué)校辦學(xué)理念與自己的日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對“數(shù)學(xué)概念”的教學(xué)有一個全面的、較為深刻的認(rèn)識，提高數(shù)學(xué)專業(yè)水平和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐水平，促進(jìn)教師實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，尋求一條適合于學(xué)校教師概念教學(xué)的有效模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在“概念 教學(xué)”活動中的主動性、自主性和合作意識，創(chuàng)造一個生動活潑的、主動的、富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，提高課堂教學(xué)的實效性。

三、研究內(nèi)容

“概念教學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀及其原因，新課程標(biāo)準(zhǔn)下“概念教學(xué)”的要求，小學(xué)概念教學(xué)相關(guān)內(nèi)容系列案例研究，符合學(xué)校實際情況的“概念教學(xué)”的評價方案及評價依據(jù)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的基本規(guī)律及有效開展概念教學(xué)的組織模式。

四、研究方法

1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前“概念教學(xué)”課教學(xué)的現(xiàn)狀及原因；

2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步認(rèn)識“概念教學(xué)”課教學(xué)的有效方式，以及有效開展“概念教學(xué)”課教學(xué)的原則；

3、實踐法。開展“概念教學(xué)”的課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證或修正“概念教學(xué)”的設(shè)計方案，提出新的設(shè)計思路，以提高研究的實用價值。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在課堂教學(xué)實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納分析，提出有效開展“概念教學(xué)”課的方法。

五、研究規(guī)劃 課題研究總體計劃時間：一年（2012年3月——2013年3月）

1、前期準(zhǔn)備階段：（2012年3月～2012年4月）主要工作：組建課題組，確定本課題研究的內(nèi)容，制定課題研究計劃及具體研究方案，申報武穴市級“小課題”，初步確定實驗框架，完成實驗的布置工作，啟動課題實驗。

主要成果：《“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究”課題研究方案》

2、課題實施階段：（2012年9月～2013年12月）第一階段，開始實施課題。具體有：對“概念教學(xué)”課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析（教師與學(xué)生兩個方面）；“概念教學(xué)”課教學(xué)的價值研究。第二階段，課堂實踐研究。對典型性“概念教學(xué)”課例做嘗試性實驗，與備課組教師研討，提出有效實施“概念教學(xué)”課教學(xué)的設(shè)計思路；“概念教學(xué)”課的考試評價研究。第三階段，整理資料，完成課題總結(jié)報告。具體有：完成《小學(xué)“概念教學(xué)活動”的教學(xué)實踐研究》課題總結(jié)報告；整理案例。

主要成果：《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂教學(xué)量化評價表》《群體協(xié)作研討概念活動展示》《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研討論文匯編》

3、總結(jié)結(jié)題階段（2013年9月～2013年12月）主要工作：整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)結(jié)題報告》，做好結(jié)題準(zhǔn)備，學(xué)校向市教科所申請結(jié)題鑒定。

六、研究成果

本課題研究價值在于探討、解決小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂教學(xué)中的一些具體問題。這是一種源于實踐、基于實踐、高于實踐、指導(dǎo)實踐的發(fā)展過程。本課題的研究目標(biāo)指向不僅是為了考證學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握情況，更是為了進(jìn)一步優(yōu)化有關(guān)數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)，在案例研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，總結(jié)出適合于我校師生實際的概念教學(xué)的組織模式、設(shè)計原則以及評價方案，從而有效地提高課堂教學(xué)實效，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一年來，我們的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標(biāo)展開進(jìn)行，取得了一定的效果。

（一）延伸了我校生命教育的內(nèi)涵。

“共度生命歷程，體驗重合快樂”這一辦學(xué)理念一直指導(dǎo)著我們進(jìn)行本課題研究的全過程。我校生命教育具體體現(xiàn)為四句話：呼喚知識的生命態(tài)，彰顯學(xué)生的主體位，講究方法的靈活性，拓展課堂的時空度。最初申報“小學(xué)數(shù)學(xué)概念的研究”小課題時，我們也只是打算在小范圍內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)方面的研究，但在專家、名師、教科所領(lǐng)導(dǎo)們的指點下，我們有意識地把本課題歸并為學(xué)校生命教育總課題的子課 題時，我們的研究一下子吸引了更多的老師參與，變得鮮活起來，凸顯出更多的研究價值與意義來。

自從課題研究開始，圍繞概念教學(xué)怎樣讓知識活躍起來，讓學(xué)生活動來，讓方法靈活起來，課題小組的實驗老師們認(rèn)真研討探索，達(dá)成了“概念教學(xué)的過程更應(yīng)是一種師生共同體驗的生成過程”這一研究共識。“體驗”“建構(gòu)”“內(nèi)化”等一些富有生命氣息的詞匯更多地以一種實踐的積極姿態(tài)出現(xiàn)于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。通過小課題研究，教師的角色任務(wù)、師生課堂教學(xué)行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使得我校生命教育的內(nèi)涵得以進(jìn)一步充實。

（二）探討出一條適合我校實際的概念教學(xué)的組織模式。概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，對于小學(xué)生來說，概念教學(xué)的過程是認(rèn)識從感性上升到理性的過程。通過一年的摸索實踐，我們初步將小學(xué)概念教學(xué)模式操作程序分為五個階段：概念的引入——概念的形成——概念的內(nèi)化——概念的鞏固——概念的發(fā)展。具體說來我們歸納為下面五句話：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，明確目標(biāo)。

引入是否得法，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)概念比較抽象，容易讓學(xué)生覺得枯燥，而小學(xué)生認(rèn)識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的，因此創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求新知的強(qiáng)列興趣，很 有研究的必要。在概念教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，我們總結(jié)出下列幾種主要引入方法：（1）從學(xué)生比較熟悉的實際事物中引入。提供足夠的直觀感性材料，讓學(xué)生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認(rèn)識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。（2）從舊概念引入。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的概念基礎(chǔ)上，引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識，復(fù)習(xí)舊知識，同時又強(qiáng)化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生有一個較為完整的概念體系。（3）通過計算觀察引入。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法則中。

2、操作感知，運用遷移，掌握概念。

感知形象是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要一環(huán)，也是為他們打開數(shù)學(xué)大門的閃光的“金鑰匙”。在概念引入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以足夠的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過程，在快樂的感悟體驗中，主動地探究概念的內(nèi)在本質(zhì)。通過教學(xué)實踐，我們的實驗老師已能主動地從學(xué)生角度去思索，想到學(xué)生需要什么，腦子里會想些什么，學(xué)好本知識概念的難點在哪里，如何引導(dǎo)學(xué)生通過體驗感悟，填充好新舊知識間的空缺，從而主動參與新概念的構(gòu)建過程。

3、比較綜合，邏輯抽象，促進(jìn)內(nèi)化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)不應(yīng)看成學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受，而是以一個學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的新發(fā)現(xiàn)與新理解過程，教師的任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。

實踐中，我們主要采取了：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境、設(shè)置矛盾沖突、抓關(guān)鍵詞、運用變式、比較異同等合理運用比較、引導(dǎo)抽象概括等方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到概念內(nèi)化效果。課題實踐讓我們明白，科學(xué)的運用方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生概念內(nèi)化，真正產(chǎn)生學(xué)生自己的數(shù)學(xué)理解。

4、多層訓(xùn)練，解決問題，鞏固概念。

學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。只有把學(xué)到的知識運用到實踐中，學(xué)習(xí)才是有意義的。概念教學(xué)安排的練習(xí)類型是多層次、多角度的，既要注意概念的關(guān)鍵性，又要注意概念的綜合性。研究中，我們把關(guān)注的目光經(jīng)常性地投向?qū)W生的作業(yè)練習(xí)中，為起到鞏固、深化概念的作用，我們要求概念的練習(xí)課要有目的性、針對性、層次性、趣味性。形成基本練習(xí)→變式練習(xí)→綜合練習(xí)的結(jié)構(gòu)。重視相近相似、易錯易混的對比練習(xí)，相關(guān)概念結(jié)合練，易混概念對比練，新概念要及時練，重點概念反復(fù)練。在概念教學(xué)中基本注重了六種練習(xí)方法：操作演示、反饋舉例、推理判斷、嘗 試錯誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養(yǎng)。

5、檢測反饋，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展概念。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念間是互為聯(lián)系的，絕不應(yīng)孤立存在的。研究概念教學(xué)必須遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，將“知識間的內(nèi)在聯(lián)系”觀念貫穿于全過程，突出知識與生活經(jīng)驗間的緊密聯(lián)系、同一概念不同表示方式之間的聯(lián)系、不同概念之間的聯(lián)系，將新知嫁接在原來的知識樹上，從而使之成為學(xué)生個人內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)的一部分，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一種發(fā)展的動態(tài)。

我們歸納的以上五個步驟不是僵化一成不變的，在不同的概念教學(xué)中更需要靈活處理，比如正確處理“淡化”與“強(qiáng)化”間的關(guān)系，如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》等數(shù)的概念時，我們淡化了操作，但強(qiáng)化了舉例；教學(xué)《長方形的面積》等圖形概念時，我們淡化了情境，卻強(qiáng)化了學(xué)生的動手操作；教學(xué)《克、千克》《時分秒》《年月日》這些概念，我們更強(qiáng)化概念與生活間的聯(lián)系。在具體地教學(xué)過程中，我們還可以調(diào)整以上五個環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行靈活變化。

（三）完善了數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的評價內(nèi)容與方法。

概念教學(xué)效果如何，離不開正確完善的課堂教學(xué)評價。評價中，我們在關(guān)注教師引導(dǎo)作用、學(xué)生主體能動的同時，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、教師、概念間的內(nèi)在聯(lián)系，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力爭用準(zhǔn)確合理的評價充分調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)在情感動力，從“教師與概念”“教師與學(xué)生”“學(xué)生與概念”等方面進(jìn)行有效評價，并初步制定形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂評價表》，以此引導(dǎo)教師進(jìn)行他們的課堂教學(xué)。