第一篇：大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告：計(jì)時(shí)光屏

計(jì)時(shí)光屏

小組成員：

論文題目：計(jì)時(shí)光屏

設(shè)想：

普通物理實(shí)驗(yàn)中，在測(cè)量光柵常數(shù)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)光屏上亮斑之間的距離測(cè)量存在較大的誤差和諸多不便，比如在操作過(guò)程中容易光線容易被擋住；多次測(cè)量會(huì)導(dǎo)致眼部疲勞。所以我們?cè)O(shè)想改進(jìn)一下光屏來(lái)克服以上問(wèn)題，于是我們想到了計(jì)時(shí)光屏，通過(guò)計(jì)時(shí)的方式，直觀、方便地測(cè)量出我們需要的數(shù)據(jù)。研究過(guò)程：

1、起初由于測(cè)量光屏上亮斑之間距離時(shí)，手部操作會(huì)擋住光線，因此我們想將現(xiàn)用的白色光屏換成磨砂玻璃，從另一面來(lái)測(cè)量。但是經(jīng)過(guò)討論和咨詢老師，發(fā)現(xiàn)光經(jīng)過(guò)玻璃會(huì)產(chǎn)生折射，引起新的誤差。并且激光會(huì)對(duì)人眼產(chǎn)生不良影響，所以第一個(gè)想法被否定了。

2、基于玻璃的缺點(diǎn)，我們又想簡(jiǎn)單的一張紙或一塊布就可以解決以上問(wèn)題。但是用紙和布記錄又存在不可重復(fù)利用的缺點(diǎn)，而且記錄錯(cuò)誤時(shí)不利于改正，于是我們又否定了第二個(gè)想法。

3、從可重復(fù)利用這一點(diǎn)出發(fā)，我們想到了兒童寫字板，它可以重復(fù)利用而且記錯(cuò)時(shí)課方便地改正。但經(jīng)過(guò)討論和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，兒童寫字板記錄的斑點(diǎn)較大，測(cè)量?jī)蓚€(gè)光板之間的距離仍存在較大誤差。因此我們也舍棄了第三個(gè)想法。

4、在直接測(cè)量希望不大時(shí)，我們想到了把光信號(hào)轉(zhuǎn)化成電信號(hào)，進(jìn)行間接測(cè)量的方法。但了解到市場(chǎng)上已有的用CCD記錄圖象信息的裝置，其成本過(guò)高。

5、同樣用光信號(hào)轉(zhuǎn)換成為電信號(hào)的方法，可以將光敏電阻與示波器組合。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，光敏電阻的靈敏度過(guò)低，而激光器的功率通常又只有2mV和4mV。另一方面是示波器存在的問(wèn)題。首先，示波器要求必須有嚴(yán)格勻速變化的信號(hào)。其次，一般的實(shí)驗(yàn)室示波器都無(wú)記憶功能，為此，怎樣記錄一閃而過(guò)的信號(hào)成為難題。所以用光敏電阻和示波器組合的方式也被淘汰。

6、在光敏電阻的基礎(chǔ)上我們找到了更靈敏且具有放大作用的光敏三極管，這樣解決了圖象信號(hào)和電信號(hào)之間的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。在找將電信號(hào)返還為圖象信號(hào)的過(guò)程中，經(jīng)多次咨詢以及小組討論后，我們否決了示波器、多用電表以及電腦，最終決定將計(jì)時(shí)器和可帶動(dòng)光敏三極管運(yùn)動(dòng)的螺桿相結(jié)合，通過(guò)位移，速度和時(shí)間的關(guān)系求得光斑之間的距離，這樣就可以巧妙地達(dá)到最終目的。設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：

⑥

⑦

④

⑤

②

③

①

⑧

計(jì)時(shí)光頻設(shè)計(jì)圖說(shuō)明：

①光屏 ②電動(dòng)機(jī)

③導(dǎo)線（接電動(dòng)機(jī)電源）④螺桿

⑤光敏三極管

⑥光敏三極管信號(hào)輸出線 ⑦計(jì)時(shí)器 ⑧光屏支撐桿（可調(diào)節(jié)伸縮）

1、回避了原來(lái)測(cè)量方法中目測(cè)產(chǎn)生的誤差，同時(shí)通過(guò)高精度的計(jì)時(shí)儀器來(lái)測(cè)量計(jì)算，從兩方面來(lái)減小實(shí)驗(yàn)誤差。

2、用光敏三級(jí)管可以準(zhǔn)確地感受到光強(qiáng)相等的位置，進(jìn)而準(zhǔn)確反映兩亮點(diǎn)之間的距離。

3、避免了測(cè)量過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間觀察激光光斑所引起的眼部疲勞。

4、實(shí)用電子化操作，使實(shí)驗(yàn)操作更為便捷。

第二篇：大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告書

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)

一：物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理的意義

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，基本的運(yùn)動(dòng)形式，相互作用及其轉(zhuǎn)化規(guī)律的一門科學(xué)。它的基本理論滲透在基本自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)部門的諸多領(lǐng)域，是自然科學(xué)與工程科學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)在本質(zhì)上是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理學(xué)中的每一項(xiàng)突破都與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。物理概念的確立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，物理理論的確立都有賴于物理實(shí)驗(yàn)。

二：物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的意義

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期，在這兩個(gè)學(xué)期，通過(guò)二十幾個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)物理學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)又更上了一步臺(tái)階。通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的熟悉，可以幫助我們掌握基本的物理實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)器材的操作，進(jìn)一步穩(wěn)固了對(duì)相關(guān)的定理的理解，鍛煉理性思維的能力。在提高我們學(xué)習(xí)物理物理興趣的同時(shí)，培養(yǎng)我們的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法，提高基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。它也是我們進(jìn)入大學(xué)接觸的第一門實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是我們進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能訓(xùn)練的重要必修課。它還能培養(yǎng)我們“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)、主動(dòng)研究的創(chuàng)新與探索精神、愛護(hù)公物的優(yōu)良品德”。

三：我眼中的物理實(shí)驗(yàn)的缺陷

1：實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c性質(zhì)的單一性

21世紀(jì)的學(xué)科體系中，多種學(xué)科是相互結(jié)合，相互影響的，沒(méi)有一門學(xué)科能獨(dú)立于其他學(xué)科而單獨(dú)生存，但是在我們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，全都是關(guān)于物理，這一單科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很少牽涉到其他。有些實(shí)驗(yàn)完全是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，根本不追求與其他學(xué)科的聯(lián)系與結(jié)合。

2：實(shí)驗(yàn)的不及時(shí)性及實(shí)驗(yàn)信息的不對(duì)稱性

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基本學(xué)科，在我們所學(xué)的物理內(nèi)容中，更多的是關(guān)于公式定理的，這些需要及時(shí)的理解和記憶，最簡(jiǎn)單的方式是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。但是我們所做的實(shí)驗(yàn)，都是學(xué)過(guò)很久以后，甚至是已經(jīng)學(xué)完物理學(xué)科后進(jìn)行的，這就造成我們對(duì)物理知識(shí)理解的不及時(shí)性，不能達(dá)到既定的效果。而且，我們重復(fù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)偉人的實(shí)驗(yàn)很大程度上是得知結(jié)論后憑借少量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輕易得出相似的結(jié)論，與前人廣袤的數(shù)據(jù)量不可同日而語(yǔ)，這就造成實(shí)驗(yàn)信息的不對(duì)稱性，-

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告書

不利于從本質(zhì)上提高我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3：實(shí)驗(yàn)課老師的經(jīng)常變換性及與物理任課老師的不統(tǒng)一性

根據(jù)我們的選課狀況，我們不可能一直選到同一個(gè)老師的課程，這就導(dǎo)致授課學(xué)習(xí)狀況的不連續(xù)性，不利于學(xué)生系統(tǒng)連貫地掌握實(shí)驗(yàn)。而且在我們的日常教學(xué)中，物理任課老師和實(shí)驗(yàn)任課老師采取的是兩套不同的班子，這樣各自在其所負(fù)責(zé)的領(lǐng)域，都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和出色的能力，這是無(wú)可厚非的，豐富的經(jīng)驗(yàn)和出色的能力都能更有助于在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生吸收理解所學(xué)的知識(shí)。但是兩套班子就有兩套教學(xué)方法，兩者之間可能很少交流溝通，就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，可能出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不一樣

4：實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不自主性

大學(xué)實(shí)驗(yàn)在于開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓我們學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的思維解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)。但是在我們的一系列實(shí)驗(yàn)中，總是老師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的解釋、演示，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所有疑難點(diǎn)、操作重點(diǎn)都已明確指出，我們所做的就是完成老師的演示，這使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得枯燥，不具有自主學(xué)習(xí)性。

5：其他

除掉以上一些，其他還有諸如實(shí)驗(yàn)室器材老化或嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室不完全向?qū)W生開放，只能在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)入，這就限制了一些專業(yè)的學(xué)生如果在遇到問(wèn)題后，想到實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)求證的可能性??但是這些都不是首要需求，對(duì)于我們熱能與動(dòng)力工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，所要求做的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)能滿足我們對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

四：我針對(duì)缺陷提出的解決辦法

1：對(duì)于初始階段的單一性，我們可以理解為對(duì)基礎(chǔ)的掌握和鞏固，但是隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，我認(rèn)為后期應(yīng)該多加入與其他學(xué)科綜合的實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)具體所學(xué)的專業(yè)，加入不同的內(nèi)容，不能概而統(tǒng)之。如我們是學(xué)習(xí)熱能的，主要是傳熱方面的知識(shí)，那么，可以將物理中的熱學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)研究，有利于我們以后往專業(yè)方向的發(fā)展。

2：所以在設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)置在就在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)前后。設(shè)置在前，在老師的引導(dǎo)下我們也能完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)其所包含的知識(shí)的理解還不到位，那么，在接來(lái)來(lái)對(duì)該內(nèi)容的物理課講解中，我們就能結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)更形象的理解；設(shè)置在緊跟著學(xué)習(xí)知識(shí)之后，可以使我們對(duì)所學(xué)到的知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容快速的理解記憶。另外，老師可以安排簡(jiǎn)單的自主實(shí)驗(yàn)，讓我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自主得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

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大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告書

3：我覺(jué)得在實(shí)驗(yàn)課程中可以采取導(dǎo)師制，一位導(dǎo)師只負(fù)責(zé)固定的一批學(xué)生。在與課程相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合及時(shí)性外，我們可以采用相同的老師任教，這樣有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。并在課余時(shí)間開展物理實(shí)驗(yàn)的選修課，讓我們完成安排之外的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)任課老師豐富的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得我們就能更好的掌握到物理學(xué)知識(shí)。

4：強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的自主性，首先老師們可以用幾節(jié)課的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)室的器材的操作重點(diǎn)進(jìn)行詳解，使我們學(xué)會(huì)怎樣操作，在以后的實(shí)驗(yàn)中，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，如有特別需要注意的地方，或者操作危險(xiǎn)的地方進(jìn)行提示，其他的由學(xué)生自主完成，老師進(jìn)行答疑解惑。這樣會(huì)使我們?cè)诿鞯倪^(guò)程中熟悉實(shí)驗(yàn)，能讓我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中自己養(yǎng)成詳細(xì)規(guī)劃，謹(jǐn)慎操作的好習(xí)慣。

三：個(gè)人小結(jié)

詳細(xì)回想我所做的實(shí)驗(yàn)，從一個(gè)參與的大學(xué)生角度，我覺(jué)得需要改善的就是以上這些。這樣就真正以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，更好地鍛煉了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)原理、正確選擇與操作儀器、確定測(cè)量條件等方面的能力。同時(shí)，大學(xué)物理教學(xué)改革還能進(jìn)一步給學(xué)生一個(gè)更加廣闊的思考空間和選擇余地，激發(fā)他們的想象力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔的思想品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、相互幫助的協(xié)作精神，使其將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)。我們已經(jīng)沒(méi)有了再做物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自己總結(jié)提出以上觀點(diǎn)，只是希望能給以后做實(shí)驗(yàn)的學(xué)弟學(xué)妹們一個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)氛圍。大學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)，在注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，另一重要的目的就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和操作能力，這些“新能力”也是21的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書前言所說(shuō)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的要求。

第三篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告

姓名：__________，______________學(xué)院，_____________專業(yè)，______班，_______組，成績(jī)______

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：___月___日，星期____，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：__________，_________實(shí)驗(yàn)室，____號(hào)實(shí)驗(yàn)臺(tái)

實(shí)驗(yàn)題目：

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩?shí)驗(yàn)儀器

三、實(shí)驗(yàn)原理 ___________________

第四篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告

姓名學(xué)號(hào)日期

實(shí)驗(yàn)名稱

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩?shí)驗(yàn)儀器和器材

三、實(shí)驗(yàn)原理：（簡(jiǎn)明扼要地闡述實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、計(jì)算公式、畫出電路圖或光路圖）

四、實(shí)驗(yàn)步驟：

五、數(shù)據(jù)記錄：

六、數(shù)據(jù)處理：（根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行計(jì)算或作圖表示，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，計(jì)算誤差或不確定度。）

七、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（扼要地寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論）

八、誤差分析：（當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差達(dá)到一定程度后，要求對(duì)誤差進(jìn)行分析，找出產(chǎn)生誤差的原因。）

第五篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告

摘要：熱敏電阻是阻值對(duì)溫度變化非常敏感的一種半導(dǎo)體電阻，具有許多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和用途，在自動(dòng)控制、無(wú)線電子技術(shù)、遙控技術(shù)及測(cè)溫技術(shù)等方面有著廣泛的應(yīng)用。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)用電橋法來(lái)研究熱敏電阻的電阻溫度特性，加深對(duì)熱敏電阻的電阻溫度特性的了解。關(guān)鍵詞：熱敏電阻、非平衡直流電橋、電阻溫度特性

1、引言

熱敏電阻是根據(jù)半導(dǎo)體材料的電導(dǎo)率與溫度有很強(qiáng)的依賴關(guān)系而制成的一種器件，其電阻溫度系數(shù)一般為（-0.003~+0.6）℃-1。因此，熱敏電阻一般可以分為: ⅰ、負(fù)電阻溫度系數(shù)（簡(jiǎn)稱ntc）的熱敏電阻元件 常由一些過(guò)渡金屬氧化物（主要用銅、鎳、鈷、鎘等氧化物）在一定的燒結(jié)條件下形成的半導(dǎo)體金屬氧化物作為基本材料制成的，近年還有單晶半導(dǎo)體等材料制成。國(guó)產(chǎn)的主要是指mf91~mf96型半導(dǎo)體熱敏電阻。由于組成這類熱敏電阻的上述過(guò)渡金屬氧化物在室溫范圍內(nèi)基本已全部電離，即載流子濃度基本上與溫度無(wú)關(guān)，因此這類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要考慮遷移率與溫度的關(guān)系，隨著溫度的升高，遷移率增加，電阻率下降。大多應(yīng)用于測(cè)溫控溫技術(shù)，還可以制成流量計(jì)、功率計(jì)等。ⅱ、正電阻溫度系數(shù)（簡(jiǎn)稱ptc）的熱敏電阻元件 常用鈦酸鋇材料添加微量的鈦、鋇等或稀土元素采用陶瓷工藝，高溫?zé)贫伞＿@類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要依賴于載流子濃度，而遷移率隨溫度的變化相對(duì)可以忽略。載流子數(shù)目隨溫度的升高呈指數(shù)增加，載流子數(shù)目越多，電阻率越小。應(yīng)用廣泛，除測(cè)溫、控溫，在電子線路中作溫度補(bǔ)償外，還制成各類加熱器，如電吹風(fēng)等。

2、實(shí)驗(yàn)裝置及原理

【實(shí)驗(yàn)裝置】 【實(shí)驗(yàn)原理】 根據(jù)半導(dǎo)體理論，一般半導(dǎo)體材料的電阻率 和絕對(duì)溫度 之間的關(guān)系為（1—1）式中a與b對(duì)于同一種半導(dǎo)體材料為常量，其數(shù)值與材料的物理性質(zhì)有關(guān)。因而熱敏電阻的電阻值 可以根據(jù)電阻定律寫為 式中 為兩電極間距離，為熱敏電阻的橫截面。對(duì)某一特定電阻而言，與b均為常數(shù)，用實(shí)驗(yàn)方法可以測(cè)定。為了便于數(shù)據(jù)處理，將上式兩邊取對(duì)數(shù)，則有（1—3）上式表明 與 呈線性關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中只要測(cè)得各個(gè)溫度 以及對(duì)應(yīng)的電阻 的值，以 為橫坐標(biāo)，為縱坐標(biāo)作圖，則得到的圖線應(yīng)為直線，可用圖解法、計(jì)算法或最小二乘法求出參數(shù) a、b的值。熱敏電阻的電阻溫度系數(shù) 下式給出（1—4）從上述方法求得的b值和室溫代入式（1—4），就可以算出室溫時(shí)的電阻溫度系數(shù)。熱敏電阻 在不同溫度時(shí)的電阻值，可由非平衡直流電橋測(cè)得。非平衡直流電橋原理圖如右圖所示，b、d之間為一負(fù)載電阻，只要測(cè)出，就可以得到 值。

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當(dāng)負(fù)載電阻 →，即電橋輸出處于開 路狀態(tài)時(shí)，=0，僅有電壓輸出，用 表示，當(dāng) 時(shí)，電橋輸出 =0，即電橋處于平衡狀態(tài)。為了測(cè)量的準(zhǔn)確性，在測(cè)量之前，電橋必須預(yù)調(diào)平衡，這樣可使輸出電壓只與某一臂的電阻變化有關(guān)。（1—5）在測(cè)量mf51型熱敏電阻時(shí)，非平衡直流電橋所采用的是立式電橋，且，則（1—6）式中r和 均為預(yù)調(diào)平衡后的電阻值，測(cè)得電壓輸出后，通過(guò)式（1—6）運(yùn)算可得△r，從而求的 =r4+△r。

3、熱敏電阻的電阻溫度特性研究

根據(jù)橋式，預(yù)調(diào)平衡，將“功能轉(zhuǎn)換”開關(guān)旋至“電壓“位置，按下g、b開關(guān)，打開實(shí)驗(yàn)加熱裝置升溫，每隔2℃測(cè)1個(gè)值，并將測(cè)量數(shù)據(jù)列表（表二）。

溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65 電阻ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748

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表二 非平衡電橋電壓輸出形式（立式）測(cè)量mf51型熱敏電阻的數(shù)據(jù) 溫度t℃ 10.4 12.4 14.4 16.4 18.4 20.4 22.4 24.4 26.4 28.4 0.0-12.5-27.0-42.5-58.4-74.8-91.6-107.8-126.4-144.4 4323.0 4063.8 3793.1 3534.0 3295.8 3074.9 2871.1 2692.9 2507.6 2345.1

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差

通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得的mf51型半導(dǎo)體熱敏電阻的電阻—溫度特性的數(shù)學(xué)表達(dá)式為。根據(jù)所得表達(dá)式計(jì)算出熱敏電阻的電阻～溫度特性的測(cè)量值，與表一所給出的參考值有較好的一致性，如下表所示： 表三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較 溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65 參考值rt ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748 相對(duì)誤差 % 0.74 0.58 1.60 0.89 4.99 6.20 7.40 8.18 10.00

從上述結(jié)果來(lái)看，基本在實(shí)驗(yàn)誤差范圍之內(nèi)。但我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，隨著溫度的升高，電阻值變小，但是相對(duì)誤差卻在變大，這主要是由內(nèi)熱效應(yīng)而引起的。

5、內(nèi)熱效應(yīng)的影響

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于利用非平衡電橋測(cè)量熱敏電阻時(shí)總有一定的工作電流通過(guò)，熱敏電阻的電阻值大，體積小，熱容量小，因此焦耳熱將迅速使熱敏電阻產(chǎn)生穩(wěn)定的高于外界溫度的附加內(nèi)熱溫升，這就是所謂的內(nèi)熱效應(yīng)。在準(zhǔn)確測(cè)量熱敏電阻的溫度特性時(shí)，必須考慮內(nèi)熱效應(yīng)的影響。本實(shí)驗(yàn)不作進(jìn)一步的研究和探討。

6、實(shí)驗(yàn)小結(jié)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們很明顯的可以發(fā)現(xiàn)熱敏電阻的阻值對(duì)溫度的變化是非常敏感的，而且隨著溫度上升，其電阻值呈指數(shù)關(guān)系下降。因而可以利用電阻—溫度特性制成各類傳感器，可使微小的溫度變化轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮璧淖兓纬纱蟮男盘?hào)輸出，特別適于高精度測(cè)量。又由于元件的體積小，形狀和封裝材料選擇性廣，特別適于高溫、高濕、振動(dòng)及熱沖擊等環(huán)境下作溫濕度傳感器，可應(yīng)用與各種生產(chǎn)作業(yè)，開發(fā)潛力非常大。

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