第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報告

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報告

臨江市教師進(jìn)修學(xué)校 郭連兵

2009年12月30日

（一）課題的提出

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

基于上述情況，我們在總結(jié)過年幾年來提升提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的基本工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)際，臨江市教師進(jìn)修學(xué)校申報了《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》課題，經(jīng)吉林省教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會第八次會議評審，已獲批準(zhǔn)立項(xiàng)為吉林省教育學(xué)會“十一?五”規(guī)劃課題，立項(xiàng)編號為JKY0932。

（二）課題研究的目的意義、價值

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。關(guān)于教師的職業(yè)和地位，一直是現(xiàn)代教育學(xué)研究的范疇。現(xiàn)代教育原理認(rèn)為，由于教師勞動的示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和感染性等特點(diǎn)，教師的職業(yè)性質(zhì)已具備專業(yè)工作的特點(diǎn)，教師屬于與醫(yī)生、律師等相似的專業(yè)人員，必須具備高度的專業(yè)知識、技能和特長，必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，不斷在職進(jìn)修，提高自己的知識和專業(yè)素養(yǎng)。（厲以賢主編：《現(xiàn)代教育原理》，北京師大出版社，1988年1月第1版，P360-366）

2、教育管理學(xué)理論。學(xué)校管理學(xué)告訴我們，教師管理是學(xué)校管理的重要組成部分。教師管理不僅僅是對教師的使用和管轄，而且還應(yīng)包括建立集體教研、教師進(jìn)修、職務(wù)培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)等制度和措施，為教師的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。（吳志宏等主編《新編教育管理學(xué)》華東師大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價值的實(shí)現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，超越自我，實(shí)現(xiàn)教師價值。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴(kuò)展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強(qiáng)制性制度要求，教師是主動學(xué)習(xí)的個體，是成長過程中的人，需要不斷地重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。

5、多元智能理論。多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業(yè)化發(fā)展過程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。

6、社會心理學(xué)理論

社會心理學(xué)是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。個體社會心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進(jìn)和社會抑制、順從等。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學(xué)是心理學(xué)和社會學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來自兩個學(xué)科的影響。社會心理學(xué)則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”（江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話）。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承，又具有一定相對獨(dú)立特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實(shí)施不僅對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義，而且對教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式也真有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

（六）課題的界定

1、教師

研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化

這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展。“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、個人實(shí)踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、校本教研

校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、評價工具等等），促進(jìn)學(xué)生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。

6、校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來源于美國和英國。這是針對理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大教授鄭金洲）。我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，??，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn) 作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實(shí)施的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動。

7、校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系

校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。

校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強(qiáng)教師與教師之間、理論與實(shí)踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓(xùn)活動中，教師有機(jī)會對課程改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進(jìn)行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一個統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實(shí)踐性，具有開放性和實(shí)效性。

校本教材是統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充，可增強(qiáng)統(tǒng)編教材的針對性、適應(yīng)性、實(shí)施性。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，校本教材有利于對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。

校本教材建設(shè)要“三個堅(jiān)持”：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動對話的空間，強(qiáng)化活動體驗(yàn)設(shè)計(jì)，反對單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師特長和學(xué)校特色。堅(jiān)持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長，只為部分學(xué)生設(shè)計(jì)、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅(jiān)持長遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風(fēng)”，不搞“走馬燈”似的開發(fā)，始終把校本教材建設(shè)視為一個持續(xù)生成的過程，不斷反思，不斷改進(jìn)。

9、心理健康

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會適應(yīng)(或生存)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。前者如大部分中國學(xué)者指出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn):1.認(rèn)知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識客觀;5.個性結(jié)構(gòu)完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為表現(xiàn)規(guī)范;10.活動效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

10、教師心理素質(zhì)

崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。

11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動中，決 定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。

教師這個職業(yè)，對從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)榻處熢谛那闊┰甑那闆r下，不可能用一個良好的心態(tài)來投入教學(xué)和班級管理工作，而且容易造成學(xué)生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會進(jìn)一步影響教師與家長、學(xué)校與社會的關(guān)系。從教師工作的特性來看，有專家認(rèn)為，教師工作實(shí)際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教學(xué)活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會導(dǎo)致心理問題。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。

12、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標(biāo)，那么教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)，只是目前所公認(rèn)的一般性的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會隨著時代的進(jìn)步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共性，同時也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn):（1）對教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個人思想、目標(biāo)、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào);2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量。”

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網(wǎng)絡(luò)研修

本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個靈活、可靠、安全、可擴(kuò)展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。

15、信息技術(shù)

信息技術(shù)（IT即InformationTechnology）就是感測技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。感測技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。

換一種說法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的。

16、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！?/p>

（七）課題研究的目標(biāo)

通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。任務(wù)分解（子課題）

師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部。校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長研究：師訓(xùn)部。

校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2007年8月-2007年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。

2、實(shí)施階段（2007年10月-2009年9月）

（1）課題組成員對自己所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。

（2）課題組成員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)水平評價方案，完成教師專業(yè)水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進(jìn)行一個全面的比較分析。

（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。

（4）課題組成員結(jié)合教研年活動，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個一活動”，即：實(shí)踐一種教育理念，解決一個教學(xué)方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學(xué)期驗(yàn)收試題，設(shè)計(jì)一個優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學(xué)反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問題、網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實(shí)際科研能力。

（6）根據(jù)課題研究進(jìn)展情況和課題組成員的需要開展培訓(xùn)和研討，召開行動研究培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、校本研修經(jīng)驗(yàn)交流會、案例教學(xué)分析會等。

（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項(xiàng)成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報 告等，并在教育期刊上發(fā)表。

3、總結(jié)階段（2009年10月——2009年12月）（1）課題組成員進(jìn)行子課題研究結(jié)題報告。（2）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對子課題研究進(jìn)行評估。

（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報告。

（十）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻(xiàn)綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師各個階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展需要。

3、比較研究。通過比較研究，尋找中小學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的不同要求、不同特點(diǎn)和不同規(guī)律，了解國內(nèi)與國外在教師專業(yè)發(fā)展中的不同經(jīng)驗(yàn)和做法。

4、行動研究。立足課題研究的實(shí)際情況，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓中小學(xué)教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)發(fā)展。以解決實(shí)踐問題為行動目標(biāo)，教師既作為行動者又作為研究者。研究人員要和中小學(xué)教師結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題，以提高教師專業(yè)素質(zhì)。通過研究實(shí)際工作者的需要，在實(shí)際工作中進(jìn)行課題研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成課題。研究成果為實(shí)際工作者所理解、掌握和實(shí)施，在研究中反思提高，解決實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為。

5、案例研究。選取教師專業(yè)發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察他的成長歷程，研究他的成功經(jīng)驗(yàn)的不足之處，從中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展某些規(guī)律。

（十一）課題研究的原則

1、理論研究與行動研究相結(jié)合原則。（1）重視理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。指導(dǎo)教育科研的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想和鄧小平教育理論。教育科研人員還應(yīng)從整體上通曉現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)以及等學(xué)科的理論原理和觀點(diǎn)。（2）研究課題來自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題、改善社會行動為目的。行動研究是適合一線教師的研究方式，以解決實(shí)踐問題為行動目標(biāo)，教師既作為行動者又作為研究者，研究對象是教師自身的“行動”，所以，行動研究是以行動為重要特征的研究途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”行動研究為教師提高“專業(yè)能力”搭建了平臺。在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

——更新學(xué)科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)（專業(yè)知識）； ——從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，注重反思與實(shí)踐（專業(yè)能力）； ——從關(guān)注“教”走向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)定教（專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)）； ——從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等（專業(yè)品質(zhì)）。

2、方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。這一原則就是在研究活動中既要堅(jiān)持社會主義的政治方向，又要使正確的服務(wù)方向與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度相結(jié)合。貫徹實(shí)施這一原則的基本要求是：（1）在教育科研活動中自覺地運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法去觀察、分析和解決教育發(fā)展與改革的重大理論問題與重大實(shí)際問題。（2）要堅(jiān)持科研為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的正確方向。（3）要堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論，在教育科研中采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索真理的科學(xué)精神。尊重客觀事實(shí)，深入實(shí)際調(diào)查，掌握大量有事實(shí)根據(jù)的材料，總結(jié)分析研究而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律。

3、客觀性與全面性相結(jié)合原則。即教育科研必須采取嚴(yán)格的客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地占有材料，最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。貫徹這一原則的基本要求是：（1）應(yīng)全面地搜集材料，充分掌握研究問題的足夠的事實(shí)。全面、系統(tǒng)地搜集各種事實(shí)材料，首先要考慮需要搜集哪些材料，怎樣去搜集才能達(dá)到全面性要求，作出計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行；其次，堅(jiān)持系統(tǒng)的工作程序，不從主觀愿望出發(fā)，以科學(xué)、公正、客觀的態(tài)度對全部資料進(jìn)行分析研究，找到事實(shí)的來龍去脈。第三，在分析研究中，如發(fā)現(xiàn)尚缺什么材料，應(yīng)認(rèn)真去尋找和補(bǔ)充，不應(yīng)主觀臆想，采取主觀主義的態(tài)度。（2）要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的客觀求實(shí)態(tài)度?？蒲泄ぷ髡邔τ^察或?qū)嶒?yàn)中搜集的事實(shí)材料與數(shù)據(jù)，絕對要如實(shí)記錄，要按照嚴(yán)格的 科學(xué)態(tài)度和方法處理材料，概括結(jié)論，即使自己的研究結(jié)果跟自己的愿望相違背，也必須絕對忠于研究的結(jié)果，絕不應(yīng)以個人的利害得失而違反實(shí)事求是的原則。（3）要保證科研過程及科研成果有最大的可靠性和準(zhǔn)確性。為此，首先必須有端正的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。既實(shí)事求是，又不畏艱辛，才能獲得可靠而又準(zhǔn)確的結(jié)果；二是就合理地選擇研究方法；三是所搜集得來的材料，必須是真實(shí)的、全面的、準(zhǔn)確的、典型的，對現(xiàn)象的觀察和事實(shí)的記錄必須是全面的、準(zhǔn)確的；四是材料必須得到正確的、科學(xué)的處理，分析討論必須實(shí)事求是，推論時必須嚴(yán)格遵守規(guī)則；五是對研究結(jié)果的表述應(yīng)力求達(dá)到高度的準(zhǔn)確性。

4、繼承與創(chuàng)造相結(jié)合原則。這一原則是指教育科研應(yīng)遵循馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義的原理，既要對歷史上和前人的研究成果批判繼承，又要根據(jù)新的實(shí)踐要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來。教育科研只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)造，才能使認(rèn)識深化，使理論完善和發(fā)展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢干沖破守舊勢力和傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于在前人沒有走過的路上開拓前進(jìn)。其次，要不斷鍛煉自己創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，克服習(xí)慣性思維的障礙，變思考方式的封閉性、單一性、隨意性為開放性、多維性和批判性。此外，在科研中善于對待失敗，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，樹立百折不回的恒心。

5、定性研究與定量研究相結(jié)合的原則。客觀存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。在教育科研中，對所研究的對象不僅應(yīng)有定性的分析，而且應(yīng)有數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。教育科研中，貫徹定性與定量相結(jié)合的原則，就是指在研究中不僅注意事物的質(zhì)量，也要注意事物的數(shù)量，并要善于運(yùn)用數(shù)量的統(tǒng)計(jì)反映事物的質(zhì)量，使科學(xué)研究規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。貫徹定性與定量相結(jié)合原則的基本要求：（1）要深入實(shí)際，細(xì)微觀察，掌握事物的真象。（2）要在了解事物的質(zhì)量時，注意事物的數(shù)量。任何客觀事物，其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在的聯(lián)系的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的，沒有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的。（3）要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和測量的手段。

6、系統(tǒng)性與整體性原則。系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)指導(dǎo)科研活動?？茖W(xué)研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)。要考慮教育與社會的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、系統(tǒng)環(huán)境的影響。還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實(shí)踐中的問題。

7、群體研究與個案研究相結(jié)合原則。人不能離群獨(dú)居，教師也是一樣。一個現(xiàn)實(shí)的人，總是要生活在一定的社會環(huán)境中，依從于經(jīng)濟(jì)和政治地位、種族或民族、社區(qū)、年齡、性別、職業(yè)、血緣、興趣、信仰等諸多方面因素的影響，總要與別的人形成一定的社會關(guān)系，參加一定的群體生活。而且，一個人通常不只屬于一個群體，一般都同時是若干群體的成員，社會群體生活是人們的基本生活方式。（1）應(yīng)當(dāng)研究學(xué)校中現(xiàn)實(shí)教師群體，而不是去研究我們頭腦中的教師群體。（2）應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村教育的背景上去分析教師群體問題，而不能孤立進(jìn)行研究。（3）要從行動原則出發(fā)分析教師群體問題，如教師從事的教育教學(xué)活動，教師是教育教學(xué)活動的主體，在教育教學(xué)活動中觀察教師專業(yè)發(fā)展情況。（4）要從發(fā)展的角度分析教師群體，把老師發(fā)展劃分為不同的發(fā)展水平和階段。個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個教師進(jìn)行個案分析，后者如對某教研組或?qū)W校教師進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。一般來說，作為個案研究對象的個別應(yīng)該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)，第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標(biāo)是否與眾不同，第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。

（十二）課題研究的過程

課題總負(fù)責(zé)人于慶利負(fù)責(zé)課題方案、研究報告的撰寫，指導(dǎo)課題組成員完成相關(guān)研究任務(wù)，側(cè)重教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究。全面負(fù)責(zé)課題研究的具體工作，側(cè)重于研究教師專業(yè)化發(fā)展框架和實(shí)施方案。子課題由負(fù)責(zé)人具體落實(shí)研究工作，帶領(lǐng)研究人員進(jìn)行課題研究： 干訓(xùn)部負(fù)責(zé)《師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究》，師訓(xùn)部負(fù)責(zé)《校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長研究》，中小學(xué)教研部負(fù)責(zé)《校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究》，藝體部《開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究》，信息技術(shù)辦公室負(fù)責(zé)《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究》。課題組各成員具體進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的各個層面研究和指導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，負(fù)責(zé)課題研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活動記錄、資料積累和整理等。子課題經(jīng)過二年研究，形成了五個子課題研究報告。

課題組通過對五個子課題研究報告，最終形成了課題總報告。

課題實(shí)施過程中，針對教師原有的專業(yè)水平，通過多種方式和途徑，對教師的知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面進(jìn)行的培養(yǎng)，都得到不同程度的提高和發(fā)展。針對不同的教師群體，注重培養(yǎng)教師的個體專業(yè)發(fā)展，達(dá)到了提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)有了明顯的提高。

（十三）課題研究的成果

在師德建設(shè)促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展方面：

1、形成了師德高尚、師風(fēng)純正的教師素養(yǎng)。通過調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對教師師德師風(fēng)的整體狀況持肯定態(tài)度，普遍認(rèn)為絕大多數(shù)教師基本能做到教書又育人、為人師表。絕大多數(shù)教師具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和道德品質(zhì)，并認(rèn)真貫穿到教學(xué)工作中。大多數(shù)教師能基本上做到政治堅(jiān)定、思想過硬、品德高尚，精于教書、勤于育人、追求較高的精神境界，以個人的人格力量和優(yōu)良的行為表現(xiàn)來積極影響和教育學(xué)生，使學(xué)生在較好的氛圍中健康成長。

2、部分中青年教師的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)下滑。由于受社會上一些不良思潮和實(shí)用主義價值觀的影響，極少數(shù)中青年教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。

3、部分教師教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)技能不高。在進(jìn)行“你的任課教師是否有形象不佳、著裝等不符合教師職業(yè)形象的現(xiàn)象”調(diào)查中，此項(xiàng)中很多的僅占4.4％；有個別現(xiàn)象者占33.5％，沒有的占62.1％；從“教師是否上課時接聽手機(jī)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有的占15.16％；在第六項(xiàng)，“教師是否有不遵守作息時間，遲到或拖延下課時間的現(xiàn)象”的調(diào)查表明，經(jīng)常存在的占11％；在“教師是否有諷刺、挖苦、歧視學(xué)生行為”的調(diào)查問題中，經(jīng)常存在的占4.4％。

3、部分教師的心理問題比較嚴(yán)重。教師的心理問題產(chǎn)生的主要的原因來自兩個方面：一是職業(yè)壓力，二是社會和家庭的壓力。在職業(yè)壓力方面，縱觀各式個樣的“百花獎?wù)n”、“示范課”、“新秀課”，其目的都是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)問題，探討提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，為教師專業(yè)成長提供學(xué)習(xí)和借鑒的范例，其教學(xué)效果不可能百分之百的成功。但是現(xiàn)在的這種類型的課無形中成了校與校之間相互評比的瓶頸，目標(biāo)定位只能成功，不能失敗。因此，教師心中反復(fù)思考，多次“權(quán)衡”，因而一節(jié)課要多次修改，多次操練，多次折騰，給執(zhí)教者和指導(dǎo)者造成很大的心理壓力。在社會和家庭的壓力方面，更多的教師表現(xiàn)出的是一種無奈與深度苦惱。他們認(rèn)為，當(dāng)今的社會對教師的最大要求就是保證升學(xué)率，至于教師到底想什么？心理健康會不會有問題？很少有人關(guān)心過。教師的社會地位底，人際關(guān)系狹窄，壓力得不到宣泄，時間長了就會對心理健康產(chǎn)生影響，形成心病。在校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長方面：

1、在實(shí)施研究過程中，課題組完善校本研修制度，并使校本研修活動達(dá)到了制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的目標(biāo)。

2、在課題研究的過程中，適逢“新一周期”中小學(xué)繼續(xù)教育工作的開展，在政策的正確引導(dǎo)下，我們在教師“網(wǎng)絡(luò)校本研修”方面做了大量的探索和實(shí)踐，并取得了豐碩的成果，形成了自己的特色。網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺由博客群組、網(wǎng)絡(luò)郵箱群組、QQ群組三部分組成。依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站開展“網(wǎng)絡(luò)校本”研修活動，促進(jìn)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，有效的提高了教師的自身素質(zhì)，專教師業(yè)水平上了一個新臺階，信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，教學(xué)水平有了新的提升。

3、通過課題實(shí)施，教師普遍具有較強(qiáng)的科研意識，科研能力有了進(jìn)一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了由“經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變”，由“普通型”教師向“特長型”教師轉(zhuǎn)變。

4、形成科研與教研同培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)方式。正確把握了教育科研的方向，找準(zhǔn)了教育科研的新視角，切實(shí)保證了科研工作不走過場，加強(qiáng)了科研課題的研究工作。基層學(xué)校的科研工作也取得了豐碩的成果，現(xiàn)在我市承擔(dān)的國家級課題9項(xiàng)，省級課題17項(xiàng)，白山市級課題21項(xiàng)，在課題組成員的努力下已順利結(jié)題，取得了階段性的科研成果。有118篇論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表，有317篇論文被評為市級以上優(yōu)秀論文。

在校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展方面：

1、實(shí)施區(qū)域劃片教研，提高教學(xué)質(zhì)量。重心下移，深入研究，引導(dǎo)基層學(xué)校切實(shí)開展校本教研活動。以市直學(xué)校為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為成員校，開展區(qū)域劃片教學(xué)活動。通過開展各類的“劃片教研”，促進(jìn)了 教師的專業(yè)發(fā)展，極大地開闊了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的視野，豐富了他們的知識，增強(qiáng)他們的教學(xué)技能，提升了他們的自身素質(zhì)，教師的理論素養(yǎng)和學(xué)科整合能力，整體素質(zhì)明顯進(jìn)步。使各學(xué)校教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理能力不斷提高，促使城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2、結(jié)合教研年活動，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個一”活動。教研員手里做到“三有”，一是要有一本摘錄報刊雜志先進(jìn)教育理論、教育現(xiàn)狀的筆記，在筆記中要有結(jié)合自己實(shí)際提出的推進(jìn)方略心得。二是要有一批創(chuàng)造性精品在手，優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀試題、優(yōu)秀教研模式。三是要有一項(xiàng)研究課題，每學(xué)期要在其中一個問題的研究上有突破。

3、開展學(xué)科建設(shè)工程，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。發(fā)揮全體教師的智慧，實(shí)行同伴互助。設(shè)立了中小學(xué)學(xué)科建設(shè)示范校、優(yōu)秀教研組、學(xué)科首席教師，建立了以骨干教師為主的學(xué)科教研室，初步建成全市學(xué)科教學(xué)資源庫（試題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、教育科研、教學(xué)指南等），召開中考各學(xué)科研討會和教材培訓(xùn)會，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，城鄉(xiāng)互動，達(dá)到全市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和辦學(xué)水平的整體提升。

4、基層學(xué)?？蒲姓n題研究提高教學(xué)效率。基層學(xué)校有些研究課題很有時代性、超前性，但由于缺乏專家、教研人員的引領(lǐng)指導(dǎo)。在實(shí)際實(shí)施過程中很難落實(shí)到位，這樣影響了實(shí)驗(yàn)研究的效果，根據(jù)學(xué)校教研工作的需要，教研員承擔(dān)起扶持、幫助、指導(dǎo)基層科研課題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，廣大教師在“合作、探究、共享”的意識領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題大大提升了課堂教學(xué)效率。

5、構(gòu)建教學(xué)新模式，打造高效課堂。通過實(shí)施課題研究，改變了廣大教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了變化。廣大教師積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動探索的精神，選擇不同的教學(xué)方法，如：“導(dǎo)學(xué)案”法、“自主合作探究”法等，注意發(fā)掘?qū)W生身邊的豐富的課程資源并開展實(shí)踐活動，初步形成了個性化的教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿活力。

6、創(chuàng)新校本教研形式，搭建研究與實(shí)踐的平臺。教學(xué)模式研討課、骨干教師示范課、青年教師匯報課、新上崗教師達(dá)標(biāo)課、學(xué)科集體備課、學(xué)科主題教研課、學(xué)科教師專業(yè)知識的考核、基本功大賽等等是搞好校本教研的有效載體，是實(shí)施新課程最基本的教研活動，多種形式的教研活動是搞好課堂教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。近年來，我們堅(jiān)持以各種教研活動為主，輔以“教學(xué)反思”“教學(xué)個案分析”“與名師對話”“青藍(lán)工程”“學(xué)科聯(lián)誼會”等形式，初步構(gòu)建了以校為本的教研活動機(jī)制。課題組成員以各種形式強(qiáng)化對基層教研活動的指導(dǎo)，增強(qiáng)各項(xiàng)活動的研究性和全體教師的參與性，達(dá)到人人研究教學(xué)、教材、教法，提倡教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成一種主動探索，創(chuàng)新發(fā)展的良好教研局面。

在校本教研促進(jìn)藝體教師專業(yè)化發(fā)展方面：

1、組織音樂教師參加白山市音樂教師“教學(xué)十佳”評選活動，建國小學(xué)尤莉、河南小學(xué)李祥文榮獲“教學(xué)十佳”獎，立新小學(xué)鄒娜獲“教學(xué)能手”獎，外國語學(xué)校錳憲香、解放小學(xué)魏晶華、花山小學(xué)張征芳獲優(yōu)質(zhì)課一等獎。

2、教師科研論文取得新成果。董芳英《恰當(dāng)?shù)膹垞P(yáng)孩子的行為》、《不要過早地展示孩子的才能》論文發(fā)表在省級刊物《年輕人》雜志上。翟蕓的《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教師素質(zhì)能力培養(yǎng)》論文在中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會組織的第四屆音樂新課程教學(xué)觀摩與交流大會上進(jìn)行交流。

3、組織全市8名體育教師參加吉林省第三屆教師基本功大賽，7人獲一等獎，1人獲二等獎?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修方面：

在吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站（http://club.jledu.gov.cn）上已經(jīng)建立了1400多個人空間，52個學(xué)校、學(xué)科教研中心組建立了交流圈子(群組)一個論壇交流板塊，發(fā)布日志、圖片、影音、書簽、論壇帖子等信息20000多篇（條），推出30多名空間之星，培養(yǎng)了一批技術(shù)構(gòu)成高、專業(yè)特色強(qiáng)、整合學(xué)科廣、文學(xué)藝術(shù)精、生活品味濃、信息素養(yǎng)好的教師個人空間經(jīng)典，引起了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)用戶的關(guān)注。國內(nèi)多家網(wǎng)站通過搜索引擎采用教師個人空間日志，吉林省教育信息網(wǎng)、吉林省教師教育網(wǎng)和吉林語言文字網(wǎng)已經(jīng)采用了百余篇個人空間日志。通過中國教育網(wǎng)、中科院、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國教育科研網(wǎng)、港澳臺地區(qū)、歐美等國外主機(jī)訪問教師研修日志的人數(shù)不斷增加。

教師通過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，教育信息化能力與水平有了一定的提高，應(yīng)用資源的技巧不斷深化，教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力逐步提高，信息技術(shù)與學(xué)科整合程度不斷加強(qiáng)，教師素質(zhì)中技術(shù)含量提升，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到了綜合提高，逐步形成了以教育信息化為特質(zhì)的教師隊(duì)伍。在課題實(shí)施的全過程中，通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等子課題的全方位研究，形成了農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高了教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，為今后培訓(xùn)教師提供了可操作的方式，為加強(qiáng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供了可借鑒的方法和途徑。附：

《師德建設(shè)促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展的研究結(jié)題報告》 《校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長》結(jié)題報告

《校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究結(jié)題報告》 《校本教研促進(jìn)藝體教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告》 《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究結(jié)題報告》 —————————————————————— 主要參考文獻(xiàn)

孔凡哲《中小學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2005年第11期。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

鄭永奎《思維素養(yǎng)與教師專業(yè)成長》，吉林省教育學(xué)院，2007年6月 蓋笑松《教師的行動研究之旅》，東北師大教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系博士。張德偉《國際視野中教育思想理論的嬗變與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展》，東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所，2007年6月24日于長春

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苗逢春《信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)原則和校本推進(jìn)模式》（教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京研究部，北京，100875）。

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顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編《國際教育新理念》海南出版社，2001年10月第1版。劉捷主編《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，2003年版。王建平等譯《教師新概念—教師教育理論與實(shí)踐》，中國輕工業(yè)出版社，2002年8月版?！渡虾＝逃蒲小處煂I(yè)發(fā)展2005年增刊》（總第217期）沈夏威《關(guān)于教師專業(yè)化問題的思考》，《黑龍江高教研究》，2003年第4期。傅樹京.PDS與TDS《教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》，教師教育研究，（2004），（6）。李華君等《教育室聯(lián)系校：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》，中華民族教育，2006，（3）。謝維和《教育活動的社會學(xué)分析——一種教育社會學(xué)的研究》，教育科學(xué)出版社，2000。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究

南陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題 申評書

課題名稱農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究 負(fù)責(zé)人姓名龐江龍

負(fù)責(zé)人所在單位南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 通迅地址南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 填表日期

2013.12 南陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 填表說明

一、申報表各項(xiàng)內(nèi)容須打印或用鋼筆如實(shí)填寫。語言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，字跡要清晰易辯。

二、申報表需報送一式二份。復(fù)印件一律用A4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。

三、每項(xiàng)課題主持人限1名，課題組成員不超過3人。

四、每人最多只能參與兩項(xiàng)課題（限主持申報一項(xiàng)）。

五、凡不能按期完成上個五年規(guī)劃或上立項(xiàng)課題者，不得主持申報本次課題。

六、各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)課題申報工作。

聯(lián)系電話： 0377-63143687(南陽市教科所)

一、簡表 課題名稱

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究

負(fù)責(zé)人姓名

龐江龍

性別

男

民族

漢

出生年月

1988年10月

行政職務(wù)

辦公室主任

專業(yè)職務(wù)

小學(xué)一級教師

任教學(xué)科

四年級數(shù)學(xué)

工作單位

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

手機(jī)

***

通迅地址

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

郵政編碼

474592

主要參加者限報三人

姓名

性別

出生年月

專業(yè)職務(wù)

工作單位

李平安

男

1976年8月

教研員

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄭敏

女

1989年2月

小學(xué)一級教師

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

閆兵

女

1982年9月

小學(xué)一級教師

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

課題成果形式

論文

預(yù)計(jì)完成時

2014.12

二、課題論證

提示：研究的緣由或背景、意義；相關(guān)文獻(xiàn)綜述（前人或同行的研究情況）;研究內(nèi)容(主要思路、重要觀點(diǎn)、重要概念的界定等)；.創(chuàng)新程度，理論或?qū)嵺`意義；.研究基礎(chǔ)（研究者就本項(xiàng)研究所做過的相關(guān)工作）等。課題的提出

1、全面推進(jìn)素質(zhì)教育 黨中央、國務(wù)院在第三次全教會中指出：實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在國家教育部頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已進(jìn)入學(xué)校教學(xué)的操作層面，如何建構(gòu)一個適合素質(zhì)教育的教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育學(xué)校教師專業(yè)化隊(duì)伍尋求發(fā)展創(chuàng)新的必由之路。

《綱要》的精神毫無疑問是與當(dāng)今日新月異、迅猛發(fā)展的世界格局相吻合的，在“科技就是第一生產(chǎn)力”的大前提之下，我們的社會最迫切需求的就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。然而我們的基礎(chǔ)教育學(xué)校在學(xué)科教育教學(xué)活動中，仍大多秉持傳統(tǒng)的教育理念——重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程。這種周而復(fù)始的教學(xué)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢？如何挖掘?qū)W生的自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望與能力呢？阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和“創(chuàng)新”人才的培養(yǎng)不說，這樣的教學(xué)生態(tài)其實(shí)也

妨礙了學(xué)校與教師的業(yè)務(wù)發(fā)展、能力提升。因此，農(nóng)村教師專業(yè)化建設(shè)的研究的必要性迫在眉睫。這是本課題提出的一個重要原因

2、教育改革與發(fā)展和新課程實(shí)施的需要

在經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)社會化、信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效率的要求以及基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求空前提高的背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國內(nèi)外教育改革的共同目標(biāo)，進(jìn)行以“教師專業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識。而我縣農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低、專業(yè)發(fā)展滯后，已成為制約順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。課程改革給教育帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。這是因?yàn)榻處熓钦n改中最關(guān)鍵、最活躍的因素，也是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)?？梢哉f，在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。教師在課改中的作用如此之大，因此，關(guān)注教師在課改中的成長，探索教師在課改實(shí)驗(yàn)中的成長已成為我們的當(dāng)務(wù)之急。這是本課題提出的第二個重要原因。

3、目前的研究現(xiàn)狀：

目前國內(nèi)對教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對南陽市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識到新課程實(shí)施對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

4、研究的意義、價值與創(chuàng)新

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展跨入了一個嶄新的時代。同時也使廣大中小學(xué)教師面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。能否在思想上、行動上盡快適應(yīng)新課程的要求，是這次基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，切實(shí)搞好教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是完成本次課程改革任務(wù)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。本課題的研究，就是面對基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢，深入研究、探索并最終構(gòu)建適宜的、良好的有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新方式，提高基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，并進(jìn)而推動教師的專業(yè)化發(fā)展，大面積、大幅度提高廣大中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。本課題的研究價值，適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，有很強(qiáng)的針對性和服務(wù)性。要高質(zhì)量的實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，卓有成效的開展對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須首先要著力抓好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，提高整個教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)廣大教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是完成基礎(chǔ)教育新課程賦予我們的歷史使命，全面推進(jìn)素質(zhì)教育乃至整個教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。我們南陽不是欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，但也不是發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，教育資源還相對貧乏。尤其是城鄉(xiāng)之間資源狀況差異較大。要想提高資源水平，就需要有創(chuàng)新的促進(jìn)教師專業(yè)化水平的機(jī)制，因此，就需要在行動中尋找，在實(shí)踐中探索，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合研究，形成一種適合南陽市的“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的新機(jī)制或新模式。通過這一機(jī)制的有效運(yùn)行，使南陽市農(nóng)村教師專業(yè)化水平得到有效提高，從而提高南陽市教育資源的整體水平，為南陽市教育的發(fā)展和振興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題的研究特色與創(chuàng)新：拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

二、課題的界定

1、教師

研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為南陽市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化

這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、個人實(shí)踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。

（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量?！?/p>

6、校本教研

校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動。校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量?！?/p>

7、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。”

三、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。

該課題的研究目標(biāo)是：通過《有效學(xué)校》、《有效教師》、《有效教學(xué)》、《有效技能》、《有效研修》（以下簡稱“五個有效”）五個模塊的具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的核心目標(biāo)。其目標(biāo)可以具體表述為：以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展；建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。力求達(dá)到：一個重點(diǎn)——重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力；二個提升——提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個意識——增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識、合作意識、責(zé)任意識；四個發(fā)展——促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神——培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和主動精神。

1、全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師大?；?、初中教師本科化、高中具有研究生學(xué)歷的教師達(dá)10%。通過課題研究，在我市催生一大批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手；骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師等拔尖人才隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，擁有一批德藝雙馨、在全省全市有一定聲望的名師。

2、提升學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校的首要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的氛圍；樹立科學(xué)的發(fā)展觀、以人為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀；明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位教師的成長，研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究形成一批學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。

3、促進(jìn)南陽地區(qū)教育均衡發(fā)展。加強(qiáng)區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)校際間的合作交流，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展，薄弱學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育協(xié)同并進(jìn)；要采取各種措施，建立并完善區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教交流制度，解決農(nóng)村學(xué)校教師不足和整體水平不高的問題；通過全市中小學(xué)教師整體素質(zhì)不斷提升，促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高，辦好每一所學(xué)校，關(guān)注每一個孩子健康成長。

4、創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制。通過科學(xué)的研究與創(chuàng)新，努力構(gòu)建一套完整的適合南陽地區(qū)教育實(shí)際和教育發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展理論與模式，建立和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制，以引導(dǎo)推進(jìn)南陽地區(qū)的教育發(fā)展和新課程改革。

課題研究的內(nèi)容，分為二個層面：其

一、教育行政部門及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著重研究適合促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的指標(biāo)體系與評估標(biāo)準(zhǔn)；探索促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的管理與評估機(jī)制。其

二、中小學(xué)校及廣大教師根據(jù)“五個有效”課題培訓(xùn)教材，找出自己在教育教學(xué)中最迫切需要解決的問題，邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊改進(jìn)，邊改進(jìn)邊提高，形成自己專業(yè)成長與發(fā)展的成果集。

四、課題研究的理論依據(jù)、研究方法及可行性分析

（一）、理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課程改革計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，實(shí)施多邊互動、和諧共生的研究與探索至關(guān)重要，它是新課程實(shí)施的重要組成部分，是把課程改革落實(shí)到實(shí)處，并達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑。

2、現(xiàn)代教育學(xué)理論：關(guān)于教師的職業(yè)和地位，一直是現(xiàn)代教育學(xué)研究的范疇?，F(xiàn)代教育原理認(rèn)為，由于教師勞動的示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和感染性等特點(diǎn)，教師的職業(yè)性質(zhì)已具備專業(yè)工作的特點(diǎn)，教師屬于與醫(yī)生、律師等相似的專業(yè)人員，必須具備高度的專業(yè)知識、技能和特長，必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，不斷在職進(jìn)修，提高自己的知識和專業(yè)素養(yǎng)。（厲以賢主編：《現(xiàn)代教育原理》，北京師大出版社，1988年1月第1版，P360-366）

3、教育管理學(xué)理論：學(xué)校管理學(xué)告訴我們，教師管理是學(xué)校管理的重要組成部分。教師管理不僅僅是對教師的使用和管轄，而且還應(yīng)包括建立集體教研、教師進(jìn)修、職務(wù)培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)等制度和措施，為教師的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。（吳志宏等主編《新編教育管理學(xué)》華東師大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。

4、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價值的實(shí)現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，超越自我，實(shí)現(xiàn)教師價值。

5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴(kuò)展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強(qiáng)制性制度要求，教師是主動學(xué)習(xí)的個體，是成長過程中的人，需要不斷地重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。

6、多元智能理論：多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業(yè)化發(fā)展過程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。

7、社會心理學(xué)理論：社會心理學(xué)是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。個體社會心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進(jìn)和社會抑制、順從等。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學(xué)是心理學(xué)和社會學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來自兩個學(xué)科的影響。社會心理學(xué)則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

（二）、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：透過網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)論著，對與課題相關(guān)的理論進(jìn)行收集、分析，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時洞悉相關(guān)課題研究的最新發(fā)展動態(tài)，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)。2.實(shí)驗(yàn)研究法：在常態(tài)教學(xué)的情況下，由學(xué)校推薦或老師自愿參加，從中選取若干教學(xué)班作為研究對象及部分學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，待實(shí)驗(yàn)有一定成果后，再鋪開推廣。

3.比較分析法：在實(shí)驗(yàn)期間，定期（前期、中期、結(jié)題期）或不定期對實(shí)驗(yàn)對象（學(xué)習(xí)個體或指定教學(xué)班）及學(xué)科進(jìn)行檢查研析，將反饋出的問題及時進(jìn)行分析整改，通過矯正補(bǔ)充，繼而加以完善。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過課題實(shí)驗(yàn)，結(jié)合總體規(guī)劃、分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，積累每個階段的第一手材料，定期進(jìn)行定量和定性分析，最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程，形成以校為本的實(shí)驗(yàn)成果。

本課題主要采用以上方法進(jìn)行研究，并輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、談話法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和情景分析法等方法。

三、完成課題的條件和保證

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段。完成課題的可行性分析：

一、主要參加者學(xué)術(shù)背景：參與本課題的教師多數(shù)為優(yōu)秀或中級以上教師，常年工作在學(xué)校管理與教學(xué)的第一線，有豐富的教育教學(xué)和課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題研究人員為南陽市學(xué)科帶頭人、南陽市師德標(biāo)兵、省級優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，同時，擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任職務(wù)，有利于本課題研究的開展。

二、我校為南陽市定點(diǎn)送教下鄉(xiāng)學(xué)校，在科研工作均能得到上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。學(xué)校擁有數(shù)套多媒體教室和移動多媒體設(shè)備，具有網(wǎng)絡(luò)教室等可供教育科研使用。學(xué)校每年級均投資數(shù)千元訂閱各種教育類報刊雜志，投資近萬元添置圖書。

三、學(xué)校每年均投資萬余元，用于開展教育科研工作，例如：研討會、聘請專家講座、表彰獎勵等。學(xué)校在教育科研方面有專用資金，可以保證本課題的正常開展。學(xué)校有專門的教研科研時間，可以保證有充足科研活動時間和場地。本課題從開始到結(jié)題歷時近2年，有充分的時間保證完成研究。本課題研究內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)，適合中小學(xué)校進(jìn)行研究。本課題研究的實(shí)施分為四個步驟：

本課題研究計(jì)劃分三個階段完成，時間跨度為2013年12月至2014年12月。

（一）準(zhǔn)備階段（（2013.12——2014.2））

成立課題組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，對課題的重要性、必要性、可行性進(jìn)行論證，確定研究課題，撰寫論證報告。編制訪談提綱并進(jìn)行訪談，編制調(diào)查問卷并進(jìn)行調(diào)查，分析整理訪談結(jié)果與調(diào)查問卷結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外最新研究成果，初步確立有效的校本研修途徑。選擇、確定實(shí)施研究的區(qū)域與學(xué)校，做好區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的發(fā)動工作。

（二）實(shí)施階段（2013.2——2014.12）（1）課題組成員對照學(xué)校制定的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生反饋的情況,對自己的專業(yè)水平進(jìn)行分析測定，在此基礎(chǔ)上制定自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

（2）尋求理論專家的引領(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)通識培訓(xùn)，在專家的指導(dǎo)下開展教師專業(yè)化建設(shè)專題研討活動，課題組成員及時收集資料（學(xué)習(xí)資料、研討記錄等），建立歸檔制度。

（3）以學(xué)科大組為單位，圍繞本學(xué)科組確定的核心問題開展專題教學(xué)行動研究。其研究的過程主要有四個階段：A、學(xué)習(xí)資料，即針對本學(xué)科組確定的核心問題，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解行家們是否有好的建議，基本達(dá)成共識。B、開展活動，包括聽課、教學(xué)觀摩等活動。C、交流研討，包括上課教師談教學(xué)設(shè)想、反思教學(xué)過程的感想等，聽課教師對照所學(xué)的新課標(biāo)新理念開展教學(xué)評議。D、總結(jié)和深入反思。對教研活動過程中收集到的所有資料進(jìn)行整理，完成論文撰寫，并深入反思問題解決情況與思考后續(xù)研究工作。特別強(qiáng)調(diào)每個階段都要重視資料的收集、歸檔。

（4）課題組分學(xué)科定期舉辦科研沙龍、信息發(fā)布會等研討活動，要求參與研討的教師圍繞主題多實(shí)踐、勤記錄，及時收集典型材料，進(jìn)行總結(jié)交流。同時，根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，定期在校園網(wǎng)上發(fā)布教研動態(tài)及相關(guān)信息，逐步形成全員參與的教研網(wǎng)絡(luò)。

（5）建立扎實(shí)有效的激勵機(jī)制。為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，保證教學(xué)研究深入持久的開展，將按課題研究網(wǎng)絡(luò)分學(xué)校教導(dǎo)處——學(xué)科組——個人三個層面，采用逐級自評考核的辦法，對課題研究進(jìn)行期末總評，由學(xué)校核實(shí)認(rèn)定給予獎勵。

（6）課題組成員要重視信息的反饋與收集，及時聽取各方面的建議和意見，分析、整理、歸納研究資料，進(jìn)一步修正和完善本方案。

（三）總結(jié)階段（2014.11——2014.12）

（1）課題組成員進(jìn)行分析、反饋、總結(jié)提煉、篩選、整理，寫出課題實(shí)驗(yàn)報告及相應(yīng)的論文、個案集等。

（2）進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

（四）最終成果形式：《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》結(jié)題報告。

四、有關(guān)方面意見

課題負(fù)責(zé)人所在單位意見 蓋章 年月日

立 項(xiàng) 評 審 意 見

專家組意見 組長簽字：

年月日

教育科學(xué)規(guī)劃辦審批意見

公章

負(fù)責(zé)人簽字： 年月日

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

（一）課題名稱

《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》。

（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價值

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。

2、教育管理學(xué)理論。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

5、多元智能理論。

6、社會心理學(xué)理論。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、個人實(shí)踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。

（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、校本教研：校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、評價工具等等），促進(jìn)學(xué)生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。

6、校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來源于美國和英國。這是針對理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大教授鄭金洲）。

我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實(shí)施的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動。

7、校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系

校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。

校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強(qiáng)教師與教師之間、理論與實(shí)踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓(xùn)活動中，教師有機(jī)會對課程改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進(jìn)行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材:根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一個統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實(shí)踐性，具有開放性和實(shí)效性。

校本教材是統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充，可增強(qiáng)統(tǒng)編教材的針對性、適應(yīng)性、實(shí)施性。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，校本教材有利于對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。

校本教材建設(shè)要“三個堅(jiān)持”：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動對話的空間，強(qiáng)化活動體驗(yàn)設(shè)計(jì)，反對單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師特長和學(xué)校特色。堅(jiān)持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長，只為部分學(xué)生設(shè)計(jì)、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅(jiān)持長遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風(fēng)”，不搞“走馬燈”似的開發(fā)，始終把校本教材建設(shè)視為一個持續(xù)生成的過程，不斷反思，不斷改進(jìn)。

9、心理健康

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會適應(yīng)(或生存)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。前者如大部分中國學(xué)者指出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn):1.認(rèn)知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識客觀;5.個性結(jié)構(gòu)完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為表現(xiàn)規(guī)范;10.活動效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

10、教師心理素質(zhì)

崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。

11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動中，決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。

教師這個職業(yè)，對從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)榻處熢谛那闊┰甑那闆r下，不可能用一個良好的心態(tài)來投入教學(xué)和班級管理工作，而且容易造成學(xué)生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會進(jìn)一步影響教師與家長、學(xué)校與社會的關(guān)系。從教師工作的特性來看，有專家認(rèn)為，教師工作實(shí)際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教學(xué)活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會導(dǎo)致心理問題。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。

12、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標(biāo)，那么教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)，只是目前所公認(rèn)的一般性的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會隨著時代的進(jìn)步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共性，同時也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn):

（1）對教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個人思想、目標(biāo)、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào);2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量?！?/p>

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網(wǎng)絡(luò)研修

本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個靈活、可靠、安全、可擴(kuò)展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。

15、信息技術(shù)

信息技術(shù)（it即information technology）就是感測技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。感測技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。

換一種說法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。

信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的。

16、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！?/p>

（七）課題研究的目標(biāo)

通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。

任務(wù)分解（子課題）

師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部。

校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長研究：師訓(xùn)部。

校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。

開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（XX年年8月-XX年年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。

2、實(shí)施階段（XX年年10月-2010年12月）

（1）課題組成員對自己所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。

（2）課題組成員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)水平評價方案，完成教師專業(yè)水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進(jìn)行一個全面的比較分析。

（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。

（4）課題組成員結(jié)合教研年活動，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個一活動”，即：實(shí)踐一種教育理念，解決一個教學(xué)方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學(xué)期驗(yàn)收試題，設(shè)計(jì)一個優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學(xué)反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問題、網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實(shí)際科研能力。

（6）根據(jù)課題研究進(jìn)展情況和課題組成員的需要開展培訓(xùn)和研討，召開行動研究培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、校本研修經(jīng)驗(yàn)交流會、案例教學(xué)分析會等。

（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項(xiàng)成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報告等，并在教育期刊上發(fā)表。

3、總結(jié)階段（2010年1月——2010年7月）

（1）課題組成員進(jìn)行子課題研究結(jié)題報告。

（2）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對子課題研究進(jìn)行評估。

（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報告。

（4）篩選優(yōu)秀成果，編著《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》。

（十）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻(xiàn)綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師各個階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

（一）課題名稱

《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》。

（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價值

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

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1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。

2、教育管理學(xué)理論。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

5、多元智能理論。

6、社會心理學(xué)理論。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

第五篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

(2011-06-19 16:29:02)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

教育

引言

新世紀(jì)之初，自建國以來最深入的一次教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗(yàn)區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗(yàn)學(xué)校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達(dá)國家都強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)生要學(xué)好，必須對教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實(shí)踐，對專業(yè)發(fā)展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進(jìn)行評價。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。

在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，同時還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動以及教師成為研究者運(yùn)動。美國人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。上世紀(jì)70年代末以來，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學(xué)歷補(bǔ)償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。可是，在具體的實(shí)踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因?yàn)槲覀兊恼n題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。面對現(xiàn)狀，我們就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進(jìn)課程改革的情況下，對我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求?？墒敲鎸鴥?nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊(duì)伍專業(yè)意識低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使社會、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實(shí)效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點(diǎn)立足于中小學(xué)教師的改革實(shí)踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗(yàn)。

三、理論依據(jù)：

1．堅(jiān)持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時代精神。3．

認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容 1．

研究主要目標(biāo)

以我校師資隊(duì)伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來，促進(jìn)我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。2．

研究項(xiàng)目和實(shí)施目標(biāo)： ⑴進(jìn)行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對一個人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識的研究，教育的出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。

⑷教師發(fā)展意識的研究，強(qiáng)化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗(yàn)原則：

1．科學(xué)性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實(shí)際的原則：堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實(shí)際，遵循中小學(xué)教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法： 1．

文獻(xiàn)法； 2．

行動研究法； 3．

試驗(yàn)總結(jié)法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨(dú)立的開展專項(xiàng)性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。

七、實(shí)施步驟： 研究階段：

（一）第一階段： 本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

（二）第二階段： 本階段主要研究項(xiàng)目和內(nèi)容：

（三）第三階段：

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強(qiáng)教師專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識提供各種機(jī)會。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的時間，投入巨大的財(cái)力重新購買上萬元的新書，滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動、加強(qiáng)教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實(shí)了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動學(xué)習(xí)運(yùn)用其它學(xué)科知識，畫畫走進(jìn)了語文課堂，多媒體教師成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究活動，主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了

2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計(jì)見附表

（一）2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實(shí)踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的弊端，也是促進(jìn)中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實(shí)踐真正結(jié)合了起來，微機(jī)組面對我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，重新整理了計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進(jìn)了學(xué)校的花花草草，走進(jìn)了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們在教育實(shí)踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學(xué)生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價值觀對學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認(rèn)為如果沒有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機(jī)械化的泥潭，難以成為一個終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)意識

怎樣增強(qiáng)教師的專業(yè)意識，我們認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)?！坝辛私逃膶I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位?！?在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長到教導(dǎo)處都鼓勵每一個教師在實(shí)際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)推動教師專業(yè)化的發(fā)展，增強(qiáng)廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗(yàn)區(qū)這一大環(huán)境下，重點(diǎn)加強(qiáng)教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實(shí)踐為特點(diǎn)，有步驟有重點(diǎn)的運(yùn)用教師專業(yè)化理論推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、課題的提出

教師素質(zhì)是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展問題也成為當(dāng)今教育理論研究和教育實(shí)踐改革中的熱門話題。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在教學(xué)能力的提升、課程開發(fā)能力的發(fā)展以及課程與教學(xué)評價能力的發(fā)展等方面。這就要求廣大教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，并形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)、教師教學(xué)技能的指導(dǎo)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的點(diǎn)對點(diǎn)、面對面、走進(jìn)現(xiàn)場、小規(guī)模的、物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動已經(jīng)無法滿足廣大中小學(xué)教師的要求，教研與培訓(xùn)方式必須再次尋求新的突破。

眾所周知，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入并影響著人們的工作和生活。對網(wǎng)絡(luò)的需求，尤其是廣大教師，已經(jīng)不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發(fā)電子郵件等一般性的功能，進(jìn)行即時的在線研討，與專家進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學(xué)問題進(jìn)行深入切磋已經(jīng)成為教師群體共同的需求。教師和學(xué)生都可以方便地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流、互動、研修、學(xué)習(xí)，真正打造學(xué)習(xí)型社會，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動活動面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中發(fā)揮了重要作用，“網(wǎng)絡(luò)教研”也因此應(yīng)運(yùn)而生，它改變了教研與培訓(xùn)的基本方式，對促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長在會上講到：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑――網(wǎng)絡(luò)教研。這在我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨地區(qū)、多向互動的獨(dú)特優(yōu)勢并與教研有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長已成為當(dāng)前新的課題。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。本課題以課程改革的理念為理論支撐，并結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)進(jìn)行研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源有如下特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程的開放、學(xué)習(xí)過程的交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，注重教學(xué)的開放和生成，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

三、課題研究的內(nèi)容

為了把別人優(yōu)秀的教育方法融入我校的教育教學(xué)中，達(dá)到取長補(bǔ)短的功能，提高教育教學(xué)水平，我校結(jié)合本校實(shí)際情況（即現(xiàn)代化設(shè)備比較齊全，而師資力量相對薄弱），我們在建構(gòu)主義、教師合作教學(xué)的理論研究的基礎(chǔ)上，于2008年4月申報了該課題本課題在各級專家的指導(dǎo)下，課題組全體成員的努力下，不斷修改完善。

本課題研究的核心是：構(gòu)建一個教師共同的教研平臺，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研新模塊。研究的重點(diǎn)是：如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“資源共享”從而不斷擴(kuò)大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研活動更加科學(xué)，有效提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，最終提高教師專業(yè)發(fā)展,提升學(xué)校品位及教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究方法的主要特色和創(chuàng)新： 樹立終身教育的理念，結(jié)合教師發(fā)展的階段特點(diǎn)，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展；學(xué)校的激勵機(jī)制與教師的積極參與并舉；數(shù)學(xué)教師知識發(fā)展的內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)教育理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動，提高教育教學(xué)的實(shí)踐水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師們提供學(xué)習(xí)資源以及即時指導(dǎo)，并可借助網(wǎng)絡(luò)教研活動，開展數(shù)學(xué)專業(yè)知識講座和培訓(xùn)，有效地彌補(bǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。依托網(wǎng)絡(luò)，參加網(wǎng)絡(luò)在線講座和培訓(xùn)、在線研討、在職培訓(xùn)與個人自學(xué)、反思相結(jié)合；充分發(fā)揮校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)合作體的優(yōu)勢，以課堂教學(xué)應(yīng)用為切入點(diǎn)，以骨干、名優(yōu)教師為引領(lǐng)，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教研”優(yōu)勢，促進(jìn)全體數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)均衡化發(fā)展。

五、課題進(jìn)程或階段說明: 第一階段：2008年4月---2008年6月（制定子課題實(shí)驗(yàn)方案）

根據(jù)本課題總方案和我校實(shí)際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計(jì)方案，填寫申請審批書。2008年6月上旬完成申報，制定課題研究(實(shí)驗(yàn))方案，并報送總課題組審批后，開題研究。

第二階段：2008年7月----2010年7月（實(shí)踐研究階段）

1．更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。

首先要更新觀念，正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)校本教研深入開展的重要作用。有人可能覺得制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的是硬件設(shè)備，實(shí)際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。如果領(lǐng)導(dǎo)者及教師沒有從觀念上轉(zhuǎn)變，再高檔的硬件設(shè)備也不會物盡其用，而成為資源浪費(fèi)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研意識是當(dāng)務(wù)之急。其次，還要建立健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計(jì)劃。

2．加強(qiáng)對比研究，對研究成果要注重積累、總結(jié)。

做好開展課題實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)校教研活動氛圍、質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展情況的對比研究，以數(shù)據(jù)和案例為佐證，注重經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和提升。

3．參與并開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)研究活動，促進(jìn)課題研究的深入開展。

開展多種教科研活動，是提高認(rèn)識、活躍研究氣氛、推動課題研究工作深入開展的重要措施，各地應(yīng)積極、扎實(shí)地組織并落實(shí)。

多種教科研活動包括：組織實(shí)驗(yàn)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)備課，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動；利用網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)驗(yàn)學(xué)校間的學(xué)習(xí)與交流活動；積極參與全省的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

以上活動分或?qū)W期做出工作計(jì)劃，訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動時間等。

第三階段：2010年8月----2010年10月（結(jié)題階段）

2010年10月前，完成研究(實(shí)驗(yàn))報告。以研究目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和成果，并做出定性和定量分析，寫出研究報告，以便進(jìn)行成果鑒定。

六、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)、研究的突破性進(jìn)展

網(wǎng)絡(luò)教研就是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。以網(wǎng)絡(luò)為教研活動的平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研具有以下特點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境在教研活動中所起的作用；其次強(qiáng)調(diào)多種類型人員的參與，包括教學(xué)研究者、教研員、教師以及學(xué)生，但主體是教師；第三，強(qiáng)調(diào)活動的跨時空、跨學(xué)科乃至跨性質(zhì)，其本質(zhì)在于這種教研活動的開放性。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。達(dá)到以下三維目標(biāo)。

⑴個人角度：提高教師與人溝通、探討問題的能力，促進(jìn)教師的個人發(fā)展。

⑵教研組角度：形成教研組共同參與的集體備課工作室，教研組在網(wǎng)上安了一個家。

⑶學(xué)校角度：形成一個研訓(xùn)一體化的主題研討培訓(xùn)平臺,與學(xué)校的校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。

七、成果的影響

預(yù)計(jì)在以下方面有所突破：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

八、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想:

網(wǎng)絡(luò)教研為教育工作者提供了廣闊的學(xué)習(xí)交流空間，教師要做到怎樣獲取并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用信息，而不要將搜集信息變成一種形式，不再解決信息的整理、篩選、交流、創(chuàng)造性利用的問題。