第一篇：激情課堂魅力語(yǔ)文專題報(bào)告

專題報(bào)告

魅力語(yǔ)文 激情課堂

滎陽(yáng)二高 趙明軍

同行們先來(lái)看一看網(wǎng)上的一段話：

語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧和激情的學(xué)科。語(yǔ)文的思想、精神、智慧和激情，不但來(lái)自于鐘靈毓秀的山川、浩瀚蒼茫的大漠、遼闊雄壯的海洋，來(lái)自于五千年歲月的淘洗與漂染，更來(lái)自于天地之間那無(wú)數(shù)個(gè)櫛風(fēng)沐雨艱難跋涉的高尚靈魂。大自然的神奇造化，人類社會(huì)的艱辛陶冶，鍛煉出語(yǔ)文得天獨(dú)厚的尊貴與圣潔。面對(duì)這兼容了知識(shí)與智慧、情感與意志、道德與文明、歷史與現(xiàn)實(shí)等眾多精神與物質(zhì)財(cái)富的圣殿，我們?cè)搼汛е环菔裁礃拥纳袷コP它、親近它、接納它、擁有它？或者說(shuō)，當(dāng)語(yǔ)文敞開(kāi)它的闊大、寬厚的胸懷，任我們?nèi)绮恍ぷ訉O一樣隨意揮霍它的財(cái)富時(shí)，我們?cè)撚靡环N什么樣的方式，讓這些曾經(jīng)在歷史的天空中發(fā)出過(guò)耀眼光芒的經(jīng)典、這些在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中承載過(guò)生命的厚重的文化，在我們的手中發(fā)揚(yáng)光大？

這，就是語(yǔ)文交給我們這些語(yǔ)文老師的一副重?fù)?dān)。

一個(gè)不容樂(lè)觀的事實(shí)是，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師是愧對(duì)這份瑰寶的。眾多的同行，在高考的指揮棒下，早已習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的分解與剖析，習(xí)慣了將一個(gè)個(gè)文質(zhì)兼美的文本，宰割成與一道道試題、一個(gè)個(gè)分值對(duì)等的選擇題、簡(jiǎn)答題。在他們的眼中、心中，語(yǔ)文，就是獲取分?jǐn)?shù)的一個(gè)手段，是攀爬高考這兩座大山的一道臺(tái)階。

豐姿綽約的語(yǔ)文，就這樣被屠戮了。屠戮語(yǔ)文的，是語(yǔ)文的子孫，是自家人。與語(yǔ)文一起香銷玉殞的，是與語(yǔ)文生死與共的思想、精神、智慧和激情。慘遭屠戮的語(yǔ)文，盡管只剩下一堆的零碎，堆放在曾經(jīng)有血有肉顧盼生姿的學(xué)科座位上，但相當(dāng)多的同行，卻指著這堆零碎告訴他的學(xué)生：看，這就是語(yǔ)文。

語(yǔ)文課堂上逝去的思想、精神，我們還有可能在政治、歷史、地理等人文學(xué)科中找尋回來(lái)一部分；逝去的智慧，也可以在物理、化學(xué)、生物等自然知識(shí)學(xué)科中重新彌補(bǔ)少許?？墒?，我們?cè)搹暮翁幷一剡@份消失了的語(yǔ)文的激情呢？

看完這一段話，我有些汗顏了。我承認(rèn)，我做的很不夠。今天，坐在這里，心里是惴惴的。不過(guò)，這些年，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我還是做了一些探索?，F(xiàn)在，我把我的一些心得向大家匯報(bào)一下，希望各位批評(píng)指正。

那么，我們的課堂該從哪些地方獲得激情，彰顯語(yǔ)文的魅力呢？

第一，激情從愛(ài)開(kāi)始，展示老師人格魅力。

這里的愛(ài)指愛(ài)真、愛(ài)善、愛(ài)美、愛(ài)生活、愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)學(xué)生等。

優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)生活，充滿激情的人，是一個(gè)能保持樂(lè)觀向上的精神、情緒熱烈高漲的人。同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)不斷追求真善美的人。一個(gè)沒(méi)有上進(jìn)心、消沉、頹廢的教師不會(huì)有教學(xué)的激情，一個(gè)不真、不善、心靈丑惡的教師，很難被教學(xué)內(nèi)容中的真善美打動(dòng)而感情激蕩。受我們家那一口影響，我慢慢變得愛(ài)整潔，愛(ài)條理，愛(ài)生活。到二高的第一年，我搬了三次家。不管房子漏雨還是漏風(fēng)，我都要整理干凈，布置流暢，掛上我喜歡的字畫和我自己涂鴉的自鳴得意的作品。因?yàn)槲矣X(jué)得，房子雖不是自己的，可日子是自己的。

教師的激情，來(lái)源于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)。俗話說(shuō)得好，干一行，愛(ài)一行。既然我們選擇了教書(shū)這一職業(yè)，就必須全身心地投入到這份職業(yè)中去。一個(gè)語(yǔ)文教師，只有熱愛(ài)語(yǔ)文，以當(dāng)語(yǔ)文教師為榮，才能以這自豪感去感染自己的學(xué)生，才能以飽滿的激情去培養(yǎng)學(xué)生豐潤(rùn)的語(yǔ)文情感；一個(gè)語(yǔ)文教師，只有熱愛(ài)自己民族的語(yǔ)言，只有認(rèn)識(shí)到自己的母語(yǔ)是世界上最優(yōu)秀的語(yǔ)言，才能把漢語(yǔ)的魅力用最璀璨的語(yǔ)言、最激情的文字展示給學(xué)生，給學(xué)生以奇妙無(wú)比的享受。同樣，在課堂上，沒(méi)有激情的老師，也就失去了教學(xué)的原動(dòng)力。人們常說(shuō)，困倦的情緒會(huì)傳染給別人，當(dāng)你看見(jiàn)別人打哈欠，自己也跟著會(huì)張嘴；而高昂的情緒則能感染人，當(dāng)別人唱歌你也會(huì)哼上幾句。因此，自始至終保持飽滿情緒對(duì)老師而言非常重要，從跨進(jìn)教室那一刻起，其精神狀態(tài)好壞就直接影響著教室里的氣氛，并間接決定著一節(jié)課的情感基調(diào)。我熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)。為準(zhǔn)備在語(yǔ)文課堂上全文背誦《滕王閣序》，辦公室我背給同事聽(tīng)，回到家我背給老婆孩子聽(tīng)，課堂上我滿懷激情地朗誦給學(xué)生聽(tīng)。

教師的激情，來(lái)源于對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。我們要熱愛(ài)學(xué)生，全身心地愛(ài)學(xué)生。只有這種無(wú)私的真誠(chéng)的愛(ài)，才能使我們產(chǎn)生教學(xué)的激情。有了真誠(chéng)的愛(ài)，才會(huì)有寬容，才能以博大的胸懷去容納學(xué)生的種種過(guò)失；有了真誠(chéng)的愛(ài)，才會(huì)有忍耐和信心；有了真誠(chéng)的愛(ài)，也才能真正做到尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。“愛(ài)”是語(yǔ)文教師產(chǎn)生激情的源泉。教學(xué)激情必須是源于對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)。因而我們?cè)诮虒W(xué)中，要用自己的激情來(lái)打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪學(xué)生，使學(xué)生在情感升華的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了共同提高目的。教師的每一個(gè)提問(wèn)，每一個(gè)例子，每一個(gè)身體語(yǔ)言都應(yīng)讓學(xué)生充分感受到一種召喚。教師的每一個(gè)微笑，一句幽默，一聲問(wèn)候，一點(diǎn)撫慰，都會(huì)使學(xué)生感受到教師的溫暖，從而增強(qiáng)彼此的信任和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）學(xué)生只有感受到教師對(duì)他的關(guān)心、體貼與溫暖后，才會(huì)對(duì)教師敞開(kāi)心扉，進(jìn)行推心置腹的交流。也只有建立在這種情感基礎(chǔ)之上，教師的課堂講解才會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使之與自己達(dá)到共鳴。即所謂的“親其師，信其道”就是講的這個(gè)道理。反之，如果教師平時(shí)對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，缺乏愛(ài)心，往往很難收到好的教學(xué)效果。

第二，激情從鼓勵(lì)和欣賞開(kāi)始，營(yíng)造愉悅氛圍。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我的語(yǔ)文教學(xué)一直跳不出一個(gè)怪圈。我教兩個(gè)班的語(yǔ)文課，任班主任的那個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)總是比另一個(gè)班的成績(jī)差，課堂氣氛也差。我百思不得其解。我的同事提醒我，語(yǔ)文需要寬松愉悅的氛圍。我若有所悟，是的，在管理班級(jí)時(shí)，我更多的時(shí)候是板著面孔，這樣學(xué)生與我之間可能就多了一層隔膜，語(yǔ)文課上的情緒不夠高漲，思維不夠靈活，個(gè)性受到壓抑。在與學(xué)生的談話中，我印證了的同事判斷。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，老師我一直不太喜歡你。我心里一驚，因?yàn)槲乙恢币詾楹⒆觽兌枷矚g我呢。我繼續(xù)追問(wèn)，你不喜歡我的什么地方？他說(shuō)，你的盛氣凌人，不過(guò)你的課我還是很喜歡的。我明白了，我做語(yǔ)文老師和做班主任原來(lái)是截然不同的兩個(gè)形象，這也難怪會(huì)影響到本班成績(jī)，原來(lái)我在我班學(xué)生心中是一個(gè)笑里藏刀的家伙。改變我自己，從鼓勵(lì)和欣賞開(kāi)始。

課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法，認(rèn)可學(xué)生對(duì)教材、教法，甚至是對(duì)教師提出不同的意見(jiàn)，允許學(xué)生為此在課堂上打岔。試想如果沒(méi)有學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，沒(méi)有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能會(huì)有精彩的動(dòng)態(tài)生成？提倡“課堂三聲”——笑聲、掌聲、歡呼聲，不僅可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以幫助改變學(xué)校與教師在孩子們心中的形象，成為永恒的魅力。

第三，激情從朗誦和指導(dǎo)朗誦開(kāi)始，享受體驗(yàn)快樂(lè)。我深受韓軍語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格的影響。那一年，鄭州，韓軍執(zhí)教《大偃河我的保姆》，他全篇朗誦，充滿激情，讓我感覺(jué)非常震撼。韓軍老師教學(xué)《登高》時(shí)，也是通過(guò)朗誦描述杜甫晚年生活中的一個(gè)畫面而營(yíng)造出課堂所需要的激情氛圍的：

１２００多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州，長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。－－－這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

重陽(yáng)節(jié)，是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日?？墒牵@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。

面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭??

我們的語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的“激情資源”，但這些“激情資源”總是靜態(tài)的、隱性的、消極的存在于文本以及與文本相關(guān)的各種教學(xué)資源中。你不去發(fā)掘，它始終也不會(huì)主動(dòng)地從字里行間走出來(lái)。所以，“激情語(yǔ)文”要做的第一件事，就是師生合作，挖掘出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所有的情感因素來(lái)。在這個(gè)挖掘并感悟的過(guò)程中，朗誦是最為重要的環(huán)節(jié)。

朗誦的內(nèi)容一般是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品。作品的人物形象、故事情節(jié)都是運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)的。有聲語(yǔ)言最能顯示語(yǔ)言的風(fēng)采和魅力。朗誦可以再現(xiàn)作品描寫的人物形象、環(huán)境氣氛和生活場(chǎng)景，充分發(fā)揮它的藝術(shù)魅力和教育作用。朗誦是一種比較精細(xì)、高級(jí)的有聲語(yǔ)言藝術(shù)。因此，朗誦者應(yīng)該具備一定的文學(xué)修養(yǎng)，一定的語(yǔ)言修養(yǎng)，一定的舞臺(tái)表演藝術(shù)的修養(yǎng)，一定的政治思想修養(yǎng)、社會(huì)知識(shí)修養(yǎng)。能分析欣賞各種體裁的文學(xué)作品，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和發(fā)聲技巧，正確運(yùn)用語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，敢于在大庭廣眾之中說(shuō)話，自然地表情。

首先要讀準(zhǔn)字音，理解作品中詞語(yǔ)、句子的含義。其次要準(zhǔn)確把握作品的背景、主旨，弄懂作品的文化內(nèi)涵和情感基調(diào)。此外，要運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)容。常用的表現(xiàn)手法有停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和體態(tài)語(yǔ)。

第四，激情從發(fā)現(xiàn)文本之美和生活之美開(kāi)始，引入多彩世界。

美總是那么吸引人，人總是向往著一切的美好。擁有一顆熱愛(ài)生活的心的人總是覺(jué)得一切都是美的。景色是美的、人性是美的、藝術(shù)是美的、時(shí)光是美的、記憶是美的、感情是美的，不過(guò)我總覺(jué)得，語(yǔ)文的美是包含了一切的，運(yùn)用文字描寫出美麗的景色、人性、藝術(shù)、時(shí)光、記憶及感情。

文本中有抑揚(yáng)頓挫的韻律美?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！边@是中國(guó)最古老的吟唱。平平仄仄，仄仄平平，婉轉(zhuǎn)低吟間自是有一番別樣風(fēng)情。中國(guó)自古詩(shī)詞便強(qiáng)調(diào)合轍押韻，而又因?yàn)樵?shī)和詞都是配有曲譜的，本就是用來(lái)吟唱的，其中自有那旋律的美。

文本中有豪放抒情的人格美。蘇軾是豪放派詞人代表，一曲《赤壁懷古》激蕩雄壯，抒發(fā)著壯志未酬之心?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹lei江月”卻是表現(xiàn)出了不同于他人的寬廣胸襟，與那份超然的思想。在與柳宗元的《江雪》相比，便可看出蘇軾那非同一般的人格美。

文本中有充溢心靈的感情美。詩(shī)詞都是作者抒發(fā)感情的手法，字里行間都是濃濃的情感。李清照詞中的孤單寂寥、李煜詞中的悲涼痛苦、納蘭性德詞中的悲傷懷念。一是亡夫之悲、一是亡國(guó)之痛、一是亡妻之傷。易安的一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！敝毓獾囊痪洹奥浠魉喝ヒ玻焐先碎g?！比萑舻囊痪洹吧揭怀?，水一程”裹挾著濃濃的情感，讓人感同身受，圍著那份美而淚盈滿眶。

語(yǔ)文的魅力是無(wú)窮的，只要你可以耐下心，讀上那三言兩語(yǔ)，文字便會(huì)將你帶到一個(gè)美的世界，那里充溢著各種的美，只等待著你將心靈浸入，去體會(huì)，去感受，然后你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，那語(yǔ)文到底有多美。

愛(ài)美是人類求知的原始動(dòng)力。把美育與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)是我一直追求的。我曾經(jīng)搞過(guò)一個(gè)課題研究“審美誘導(dǎo)激活語(yǔ)文課堂教學(xué)”，探討的就是如何把美育與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。我所教過(guò)的每一屆學(xué)生，都要教會(huì)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)文本之美和欣賞文本之美，然后引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，尋找生活之美，從自然美到社會(huì)美再到藝術(shù)美，培養(yǎng)他們健康的審美趣味和積極的人生態(tài)度。

（學(xué)生在我的引導(dǎo)下根據(jù)自己的理解列舉了很多美的現(xiàn)象）

萬(wàn)物萌芽 溪水清澈 柳枝倒垂 綠草如茵 藍(lán)天白云 騎馬飛奔 枝繁葉茂 花朵火紅 萬(wàn)物勃發(fā) 果實(shí)累累 果實(shí)金黃 果實(shí)甜美 白雪皚皚 雪壓松枝 人踩雪響 雪中游戲 真心付出 書(shū)法繪畫 沉默的父愛(ài) 海灘狂奔 朝霞夕暉 真心呵護(hù) 誠(chéng)信互助 辯駁爭(zhēng)論 寬容大度 生日禮物 春暖花開(kāi) 水中暢游 空調(diào)雅座 尊老愛(ài)幼 愛(ài)護(hù)公物 保護(hù)環(huán)境 牡丹花卉 樹(shù)根變形 家庭溫暖 飽經(jīng)風(fēng)雨 出泥不染 綽號(hào)戲稱 炎夏礦泉 父母關(guān)懷 冬日陽(yáng)光 遵守規(guī)則 文明禮貌 謙虛謹(jǐn)慎 知錯(cuò)能改 翩翩起舞 美味佳肴 燕子飛來(lái) 沙漠綠洲 久旱甘雨 回家 動(dòng)聽(tīng)歌曲 書(shū)法剛勁 突破難題 交新朋友 嚴(yán)冬熱茶 高山大川 鞭撻批判 溫柔體貼 熱情慈祥 色彩繽紛 整齊排列 黃葉飄飛 童叟不欺 墻角小草 累時(shí)好覺(jué) 餓時(shí)面包 繁華街市 高大建筑 蔚藍(lán)天空 小鳥(niǎo)飛翔 動(dòng)聽(tīng)好歌 扶危濟(jì)圍 閃爍群星 彎彎月亮 雨中共傘 一張靚照 他鄉(xiāng)遇故 包容接納 天真童年 會(huì)心微笑 親切問(wèn)候 關(guān)心老人 長(zhǎng)發(fā)飄飄 晶瑩剔透 無(wú)私奉獻(xiàn) 班級(jí)榮譽(yù) 頑強(qiáng)生命

今年高考之前，我讓學(xué)生去搜集能體現(xiàn)普通人人性之美的有關(guān)材料，為高考作文素材做一些準(zhǔn)備。同學(xué)們很有熱情，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己在尋找美。根據(jù)我的判斷，去年高考命題從大處著眼從國(guó)家著眼的立意角度，各方多有詬病，因此，今年高考作文命題必有改變。我認(rèn)為今年作文命題很可能從小處著眼從普通人著眼，而且會(huì)更關(guān)注體現(xiàn)正能量的普通人人性美。我把學(xué)生搜集來(lái)的資料整理后印發(fā)給學(xué)生。高考結(jié)束后，學(xué)生見(jiàn)我就驚呼，老師你太牛了，你猜中作文題了。

我想表達(dá)的意思是，將審美教育融入語(yǔ)文教學(xué)并非虛無(wú)縹緲不可捉摸，還是具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值的。

第五，激情從巧妙設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)發(fā)問(wèn)開(kāi)始，引發(fā)思維碰撞。

著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”在追求激情課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師的設(shè)問(wèn)是一個(gè)關(guān)鍵因素。從一定程度上講,設(shè)問(wèn)的質(zhì)量決定一節(jié)課的質(zhì)量。

我曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章，題目叫《設(shè)疑、啟疑和辯疑》，文章三個(gè)小標(biāo)題：不啟則無(wú)疑，無(wú)疑則不啟，不辯則不明。文章談了問(wèn)題教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)積極性、增強(qiáng)主動(dòng)性、活躍課堂氣氛的重要性。

首先，教師要學(xué)會(huì)巧妙設(shè)問(wèn)。巧妙的設(shè)問(wèn)來(lái)源于教師對(duì)教材的深刻理解和把握。巧妙設(shè)問(wèn)也要有正確的方法。我經(jīng)常用這些方法設(shè)問(wèn)。

用假設(shè)方法,讓學(xué)生進(jìn)入角色。教師如講授《燭之武退秦師》時(shí),有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是分析燭之武的說(shuō)話藝術(shù)。如果設(shè)問(wèn):燭之武是怎樣勸秦伯退兵的?這樣的問(wèn)題并不能激起學(xué)生的主動(dòng)性。但如果先介紹兩方對(duì)峙情況,然后換一種問(wèn)法:假如你是燭之武,要使秦伯退兵,你會(huì)從哪些方面去勸說(shuō)他呢?這樣的提問(wèn)把學(xué)生當(dāng)成了作品中的一個(gè)人物,自然激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn),課堂也會(huì)活躍很多,甚至你還會(huì)聽(tīng)到超出課文的說(shuō)話藝術(shù)。兩個(gè)學(xué)生回答巧妙。一個(gè)說(shuō)：“我必須做一個(gè)心理學(xué)家，揣摩秦伯心理，取得秦伯信任，爭(zhēng)取秦伯支持，談利害關(guān)系，不乞求哀憐。兩軍交戰(zhàn)，攻心為上?！币粋€(gè)說(shuō)：“我一定以雙贏為目的，從歷史的、現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的角度闡述利害。”

再如《祝?！?執(zhí)教的教師為了引導(dǎo)學(xué)生分析祥林嫂的悲劇命運(yùn),也可采用進(jìn)入角色的設(shè)問(wèn)方式:你同情祥林嫂嗎?你想幫她嗎?你想怎么幫她呢?一石激起千層浪,學(xué)生設(shè)想了很多,想出了多種幫祥林嫂的方法,但這些方法最后又一一被其他同學(xué)給推翻了,最后,師生共同得出:祥林嫂的命運(yùn)是無(wú)法改變的,她只有死路一條。這樣的提問(wèn)方式當(dāng)然比一般性的教師總結(jié)效果要好很多。假如你是一個(gè)偵探，請(qǐng)寫一個(gè)祥林嫂死因報(bào)告。

還可以采用比較法（或置換法）?！度?，又少了一個(gè)》 【原文】

人，又少了一個(gè) 聶華苓

三年前。也是冬天。一個(gè)骨瘦如柴的女人來(lái)到我家門前。

她頭發(fā)蓬亂。臉色蠟黃。穿著一件空蕩蕩的破舊花棉襖，和一條褪色的灰布褲子。手中提著一個(gè)白布口袋。她輕輕推開(kāi)我家虛掩的大門。縮縮瑟瑟地探進(jìn)頭來(lái)。我正站在窗口。

“太太。我不是叫花子。我只要點(diǎn)米。我的孩子餓得直哭！”她沒(méi)等我回答。就自我介紹下去：“我也是大學(xué)畢業(yè)的。哪，你看?！彼吨钟蓛?nèi)衣口袋中掏出身份證來(lái)。“這上面都寫著的，這是我以前的照片！”

由于好奇，我接過(guò)她的身份證。那是一個(gè)富態(tài)的中年女子的照片：光亮細(xì)碎的發(fā)鬢，整整齊齊地貼在頭上，淡淡的雙眉，彎在那一雙滿足的眼睛之上。衣襟上還盤著一個(gè)蝴蝶花扣。

我端詳著那照片的時(shí)候，她就一個(gè)人絮絮叨叨地講了下去：“我先生坐了牢。我就一個(gè)人帶著孩子，飽一天，餓一天，我替人洗衣服，付了房錢，喝稀飯都不夠！孩子們餓得抱著我哭，我只有厚著臉皮出來(lái)討點(diǎn)米。我只要米，不要錢。我不是叫花子。我是憑一雙手吃飯的人！太太！唉！我真不好意思，我開(kāi)不了口，我走了好幾家，都說(shuō)不出口，又退出來(lái)了！我怎么到了這一天！”她撩起衣角來(lái)拭眼淚。

我將她的口袋裝滿一袋米。她抖動(dòng)著兩片龜裂的嘴唇說(shuō)道：“這怎么好意思？您給我這么多！這怎么好意思！謝謝，太太。我不曉得怎么說(shuō)才好。我——我直想哭！”她淌著淚背著一袋米走了。

三年后的今天，我又看見(jiàn)了那個(gè)女人。她正站在巷口一家人家門前。我打那兒經(jīng)過(guò)。她皺縮得更干更小了！佝僂著背，靠在門框上。臉上已經(jīng)沒(méi)有三年前那種羞怯得神情了。咧著一嘴黃牙，陰森森地笑著。用一種熟練的討乞聲調(diào)高聲叫道：“太太，做做好事，賞一點(diǎn)吧！太太，做做好事，賞一點(diǎn)吧！”

只聽(tīng)見(jiàn)門內(nèi)當(dāng)啷一響。是金屬落地的聲音。接著是一聲吆喊：“一角錢拿去！走，走，誰(shuí)叫你進(jìn)來(lái)的？你這個(gè)女人，原來(lái)還自己洗洗衣服賺錢，現(xiàn)在連衣服也不洗了，還是討來(lái)的方便！”

那女人笑嘻嘻的：“再賞一點(diǎn)吧，太太，一角錢買個(gè)燒餅都不夠！” “咦，哪有討飯的還討價(jià)還價(jià)的？走，走，在這里哼哼唧唧的，成什么樣子？” 那女人的嘴笑得更開(kāi)了：“再給我一點(diǎn)就走，免得我吧您地方站臟了，再多給一點(diǎn)！”

砰地一聲，大門被踢上了。那女人回過(guò)頭來(lái)，冷笑了一聲，然后漠然地望了我一眼。她已經(jīng)不認(rèn)得我了！

（作品取材于上世紀(jì)五十年代的臺(tái)灣社會(huì)）

問(wèn)題：小說(shuō)中描述的這個(gè)中年女子并沒(méi)有去世，為什么作者卻說(shuō)“人，又少了一個(gè)”？

答案：小說(shuō)中描述的這個(gè)中年女子軀殼雖然還存在，但作為人所具有的人格尊嚴(yán)都已不復(fù)存在，作者以此為題，正是正揭示了惡劣的社會(huì)環(huán)境、不幸的遭遇對(duì)人性的扼殺和吞噬這一主題。

我試著把問(wèn)題改成：《人，又少了一個(gè)》改為《一個(gè)女人的沉淪》或《人，少了一個(gè)》好不好？

設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意：

1、設(shè)問(wèn)具有趣味,提問(wèn)方式新穎。一般來(lái)說(shuō),在教學(xué)內(nèi)容既定的情況下,問(wèn)題越新穎越能吸引學(xué)生的注意力,越能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極探究的心理。

2、小處切入,難易適度。問(wèn)題過(guò)難,學(xué)生回答不出,會(huì)挫傷學(xué)生的積極性;問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏探究性,學(xué)生感到乏味,懶得張嘴。因此教師必須首先提出難度適中的問(wèn)題,即提問(wèn)要遵循“跳一跳,能摘桃”的原則。心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題,才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平。

我鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。要敢于給教材和作者亮黃牌。在學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑，課文中說(shuō)“上頭又沒(méi)有婆婆，男人所有的是力氣，會(huì)做活，房子是自家的?！焙髞?lái)“大伯來(lái)收屋，又被趕了出來(lái)”。為什么房子是自家的，而大伯卻來(lái)收屋？這個(gè)問(wèn)題讓課堂頓時(shí)活躍起來(lái)了。（明確：夫權(quán)社會(huì)“女人不算人”的現(xiàn)象由此可見(jiàn)。）

所以，激情課堂的建構(gòu)過(guò)程，實(shí)際上就是想方設(shè)法“激活”學(xué)生心靈深處潛伏的情感波瀾的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要生活在思考的世界里。也就是說(shuō)，“激情課堂”不但要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的高度的情感愉悅，更要實(shí)現(xiàn)由深度思考或剎那頓悟所引發(fā)的思維快樂(lè)。

第六，激情從積累和引導(dǎo)積累開(kāi)始，彰顯大語(yǔ)文魅力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論老師還是學(xué)生，積累都是至關(guān)重要的。剛大學(xué)畢業(yè)參加工作，一位歷史老師遇到一個(gè)難題，拿著歷史書(shū)來(lái)找我，在明末農(nóng)民起義一章中有一首民謠：朝求升，暮求合，近來(lái)貧漢難求活。早早開(kāi)門拜闖王，管教大小都?xì)g悅。他問(wèn)我“朝求升，暮求合”是什么意思。我想了半天，不知如何解答。他又去問(wèn)其他老師。一會(huì)兒回來(lái)告訴我，他請(qǐng)教了我們學(xué)校最博學(xué)的老師弄懂了“朝求升，暮求合”的意思。原來(lái)“合”不念he，應(yīng)念ge，“升”和“合”都是古代計(jì)量單位，十合為一升?！俺笊呵蠛稀笔切稳萆罾щy的。我恍然大悟，為自己的孤陋寡聞感到慚愧。這件事對(duì)我震動(dòng)很大，心想，要想成為一個(gè)好老師，必須首先成為一個(gè)博學(xué)多識(shí)的老師。

一個(gè)有豐富積累、博學(xué)多識(shí)的語(yǔ)文老師是有獨(dú)到見(jiàn)解的，課堂是能旁征博引是富有激情的。我喜歡積累材料，但距離博學(xué)多識(shí)還有很大的距離，就是這些微不足道的積累也幫了我很大的忙。

比如，由《當(dāng)》聯(lián)系《上邪》，講解期中考試詩(shī)歌鑒賞題涉及的抒情方式：直抒胸臆。上邪！我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭,冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！

當(dāng)山峰沒(méi)有棱角的時(shí)候，當(dāng)河水不再流，當(dāng)時(shí)間停住日月不分，天地萬(wàn)物化為虛有，我還是不能和你分手，不能和你分手，你的溫柔，是我今生最大的守候。

當(dāng)太陽(yáng)不再上升的時(shí)候，當(dāng)?shù)厍虿辉俎D(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)春夏秋冬不再變換，當(dāng)花草樹(shù)木全部凋殘，我還是不能和你分散，不能和你分散，你的笑容，是我今生最大的眷戀。

比如我運(yùn)用所掌握的推斷實(shí)詞含義的方法教會(huì)學(xué)生推斷詞義?！伴T衰祚薄”中“祚”的意思？（福分）“登高必自卑，陟遐必自邇”是什么意思？（要登到高處一定從低處開(kāi)始，要走到遠(yuǎn)處一定從近處開(kāi)始）

比如在講到詩(shī)歌鑒賞以意逆志的方法的時(shí)候，我舉到賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一例，讓學(xué)生理解“兒童相見(jiàn)不相識(shí)”中“兒童”的意思。（兒時(shí)的玩伴）

這些獨(dú)到的見(jiàn)解和方法讓學(xué)生精神為之一振，課堂氣氛活躍了，思考的積極性也有了。

教師要多方面積累資料，建立自己的“資源寶庫(kù)”。

（一）積累資料的方式

教師積累的資料大致包括三個(gè)方面：一是文字資料；二是圖表資料；三是音像資料。一般來(lái)說(shuō)，文字資料是較為廣泛的，也是易于積累的。

1、整儲(chǔ)式

整儲(chǔ)式，把見(jiàn)到的、讀到的有價(jià)值的資料完整地儲(chǔ)存下來(lái)。這種方式適用于信息量較大、較豐富、集中的資料，如教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題匯編類資料等。

2、摘抄式 摘抄式，就是從所見(jiàn)到的文字材料中“提要鉤玄”，把自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容摘記下來(lái)。它有兩種主要方式：

（1）卡片式?？ㄆ绞亲畛Ｓ玫姆e累資料的方式。其方法是將有關(guān)內(nèi)容摘要記錄在事先準(zhǔn)備好的積累資料，使用起來(lái)簡(jiǎn)便靈活。運(yùn)用這種方式，要注意這樣幾點(diǎn)：首先，卡片上記錄的內(nèi)容最好是短小精練的；其次，每張卡片最好記錄一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容；再次，要對(duì)卡片進(jìn)行分類、編號(hào)，以便于查閱。

（2）筆記式。即用一個(gè)專門的本子摘記有關(guān)內(nèi)容。做筆記和做卡片有相同之處，都是對(duì)有關(guān)內(nèi)容的摘錄，不同的是筆記的容量較大，可以比較系統(tǒng)地、詳細(xì)地記下看到的內(nèi)容，保管也很方便。用筆記積累資料，最好編個(gè)目錄，以減少翻閱的麻煩。

3、剪輯式

即將有關(guān)內(nèi)容從書(shū)籍、報(bào)紙、雜志上裁剪下來(lái)，編輯在一起。為了防止散失，可用專門的本子，將剪輯的材料分門別類地粘貼上去。

4、目錄式

目錄大致包括這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：資料名稱（既可以是書(shū)篇名，也可以是自己對(duì)資料分類的名稱）、作者、出處（出版社或報(bào)刊）、頁(yè)碼。當(dāng)然，根據(jù)需要，目錄也可以做得再詳細(xì)些。

（二）積累資料的過(guò)程

1、搜集

教師搜集文字資料的范圍主要是有關(guān)教育教學(xué)方面和科學(xué)知識(shí)方面的書(shū)、報(bào)、刊。從時(shí)間的分配來(lái)看，搜集可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的需要集中進(jìn)行，也可以在平日里分散進(jìn)行。

2、篩選 篩選就是將搜集到的材料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)閱讀以確定取舍。雖然搜集本身就具篩選性，但其范圍過(guò)大，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)寬，待存儲(chǔ)量過(guò)多，不易保管，也不易查找。經(jīng)過(guò)篩選，范圍縮小了，應(yīng)選取的內(nèi)容也明朗化了。

3、加工

即運(yùn)用前文中提到的幾種方式對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行處理、加工。

4、分類儲(chǔ)存

（三）積累資料要做到”四勤”

勤閱讀 閱讀是搜集資料的最重要的途徑，持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“資源寶庫(kù)”蔚成大觀。

勤思考 一是經(jīng)常想一想應(yīng)該搜集哪些方面的資料，從哪里收集；二是在閱讀、篩選取時(shí)深入動(dòng)腦思考，判斷出哪些東西是有用的，是值得積累的，以后會(huì)用于哪個(gè)方面。經(jīng)過(guò)這樣去粗取精、去偽存真的分析工作，可使積累的資料有較高的質(zhì)量。

勤整理 經(jīng)常對(duì)搜集到的資料加工制作，分類編排，以方便查閱。在整理過(guò)程中，還要對(duì)已失去價(jià)值的資料隨時(shí)剔除，隨時(shí)補(bǔ)充新的資料，使積累的資料如淙淙的小溪，常流不斷，常滾常新。

勤翻查 積累資料的目的在于運(yùn)用，在于對(duì)教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)有所助益。因此，教師要經(jīng)常翻一翻、查一查積攢下的資料。這樣做有兩點(diǎn)好處：一是學(xué)習(xí)資料內(nèi)容提供的知識(shí)，擴(kuò)大視野；二是加深對(duì)有關(guān)資料的印象，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、挖掘資料的價(jià)值，及時(shí)把它派上用場(chǎng)，使“死”的資料“活”起來(lái)。

（四）利用好網(wǎng)絡(luò)資料平臺(tái)

百度文庫(kù)是一個(gè)較好的共享平臺(tái)。

指導(dǎo)學(xué)生積累資料，以上方法大多適用。老師掌握了積累資料的方法，養(yǎng)成了積累資料的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生積累資料就得心應(yīng)手了。

在指導(dǎo)學(xué)生積累資料方面，我們語(yǔ)文組一直在探討，有兩種方法，我覺(jué)得比較有效。一是每周常規(guī)積累活頁(yè)，內(nèi)容包括成語(yǔ)積累、名言警句、美文摘抄、人物述評(píng)等，8k頁(yè)面每周一張，這種方法容易定量，方便檢查。二是每節(jié)課課前的魅力語(yǔ)文展示，先由老師引導(dǎo)一段時(shí)間，再由學(xué)生輪流展示，內(nèi)容可以包括時(shí)事播報(bào)、故事展評(píng)、短詩(shī)欣賞、對(duì)聯(lián)趣話、人物述評(píng)、妙語(yǔ)咀嚼、熱點(diǎn)評(píng)論、名家新論、經(jīng)典理論、詩(shī)文朗誦等。要注意，學(xué)生在展示之后，老師要簡(jiǎn)評(píng)，主要是鼓勵(lì)和贊賞，但如果學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，一定要及時(shí)引導(dǎo)。一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)展評(píng)一個(gè)故事，故事的情節(jié)是這樣的：一個(gè)人殺了妹妹，把尸體扔進(jìn)了井里。然后第二天，去看尸體，但尸體不見(jiàn)了。5年后，因?yàn)楹团笥殉臣?，殺了他，然后把尸體扔進(jìn)了井里，第二天去看尸體，但尸體又消失了。10年后，殺了一個(gè)很討厭的同事，尸體又扔進(jìn)了井里，第二天去看尸體，又不見(jiàn)了。20年后，殺掉年紀(jì)過(guò)大、不能自理的媽媽，尸體還是扔進(jìn)了那個(gè)井里，第二天，這次，尸體沒(méi)有消失，第三天第四天尸體仍沒(méi)有消失，第九天第十天尸體仍然沒(méi)有消失。故事的題目是《我承認(rèn)看到最后真的心酸了》。學(xué)生點(diǎn)評(píng)說(shuō)，這是表現(xiàn)母愛(ài)的偉大。我當(dāng)時(shí)立即糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤的點(diǎn)評(píng)，這個(gè)故事實(shí)際上表現(xiàn)了母親在面臨情與法的選擇時(shí)的糊涂與不理智，實(shí)際上是對(duì)兒子惡行的一次次的包庇與縱容，最終自食其果。進(jìn)而又聯(lián)想到《三國(guó)演義》中失街亭之后諸葛亮揮淚斬馬謖一事，談諸葛亮在面對(duì)情與法時(shí)的明智選擇。

最后的話 學(xué)生的好奇心是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)，好勝心是發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，愛(ài)美心是學(xué)習(xí)興趣的源泉。而興趣是開(kāi)發(fā)智力的催化劑。有了興趣，就不會(huì)缺乏課堂激情。

我的“激情課堂，魅力語(yǔ)文”，是建立在課堂教學(xué)活動(dòng)的“溫度”、“ 深度”與“廣度”基礎(chǔ)上的。

第二篇：魅力語(yǔ)文高效課堂（定稿）

魅力語(yǔ)文，高效課堂

河北易縣中學(xué)

劉麗華

內(nèi)容摘要：

創(chuàng)設(shè)高效課堂，重在傳揚(yáng)語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生活力，要讓學(xué)生好奇、探究，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松融洽的課堂氛圍，要激發(fā)學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)新，當(dāng)然也要有明確目標(biāo)。只有學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，主動(dòng)體驗(yàn)到成功的喜悅，他才會(huì)好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

關(guān)鍵詞：

高效課堂

魅力

好奇心

寬松融洽

聯(lián)想創(chuàng)新

目標(biāo) 多年教學(xué)中，感受最深的是語(yǔ)文提高很難，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，課上不聽(tīng)，考試靠蒙。語(yǔ)文老師常年處于自己講的口干舌燥、學(xué)生多在踏實(shí)睡覺(jué)的尷尬境地。語(yǔ)文失去了她的魅力，語(yǔ)文課也失去了生機(jī)。加上現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡讀書(shū)，只喜歡電視、電腦上的游戲或娛樂(lè)節(jié)目，文學(xué)積淀貧乏。面對(duì)這種困境，許多語(yǔ)文老師都想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，搞教改，做實(shí)驗(yàn)，想盡方法找突破口。要想擺脫語(yǔ)文教學(xué)的窘境，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我覺(jué)得首先要彰顯語(yǔ)文的魅力，抓課堂效率，向課上四十分鐘要效率，創(chuàng)高效課堂。那么如何創(chuàng)設(shè)高效課堂呢？

首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心。心理學(xué)指出：人的一切發(fā)明創(chuàng)造來(lái)自于好奇心。好奇心是人們對(duì)新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是人的一種本能。它是人的寶貴的品質(zhì)，好奇心得到滿足就會(huì)產(chǎn)生靈感。好奇心是孩子知識(shí)啟蒙的金鑰匙，把握好這把金鑰匙，就有可能開(kāi)啟未來(lái)科學(xué)的大門。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，好奇心不僅可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且還會(huì)成為具有重大意義的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的催化劑。好奇心人皆有之，要激發(fā)學(xué)生的好奇心多從疑問(wèn)開(kāi)始，教師在教學(xué)活動(dòng)中要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如要講白居易的《琵琶行》，先來(lái)一個(gè)對(duì)聯(lián)猜謎，“楓葉四弦秋，悵觸天涯遷謫恨；潯陽(yáng)千尺水，勾留江上別離情”，“筆諍時(shí)政，心在蒼生，萬(wàn)戶爭(zhēng)傳新樂(lè)府；堤建西湖，神歸東洛，千秋永祀老詩(shī)翁”。這兩副對(duì)聯(lián)是說(shuō)誰(shuí)的？為什么？用問(wèn)題勾起學(xué)生的求知欲，求知欲是人們積極探求新知的一種主觀欲望，是人們對(duì)新異事物進(jìn)行主動(dòng)探究的一種心理傾向。它推動(dòng)人們積極主動(dòng)地觀察世界，展開(kāi)創(chuàng)造性思維，它帶有一定的情感色彩。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出引起學(xué)生主動(dòng)觀察、自主探究的學(xué)習(xí)情境，并提出難度適中且富有啟發(fā)性、持挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了興趣，就容易對(duì)讀書(shū)有特殊的感情，有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)樂(lè)此不疲，正所謂“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。為此，在教學(xué)過(guò)程中，．教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如故事情境、生活情境、問(wèn)題情境、游戲情境、設(shè)置懸念等，展現(xiàn)語(yǔ)文的吸引力，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而自覺(jué)地探究問(wèn)題，獲取新知。

其次，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的課堂氛圍。教學(xué)過(guò)程是師生、生生之間的多向交流活動(dòng)，師生和諧才能使學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍、濃厚，取得事半功倍的效果。教師要展現(xiàn)自己的魅力，除豐富的知識(shí)外，也要有和藹可親的教態(tài)，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、及時(shí)的鼓勵(lì)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，都能使師生關(guān)系融洽。積極健康的學(xué)習(xí)心境是孩子智力活動(dòng)的活力和動(dòng)力，是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，和諧的課堂氛圍更容易使學(xué)生產(chǎn)生有意注意，激發(fā)他們認(rèn)知的興趣，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高質(zhì)量就要滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生真正成為課堂的主人主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)氛圍中，健康地進(jìn)行語(yǔ)言、思維、情感的交流。老師要尊重和寬容學(xué)生，做學(xué)生的朋友，自覺(jué)地和學(xué)生站在同一平臺(tái)上交流，站在學(xué)生的角度多想想。只有老師的真誠(chéng)笑容和寬容的心才能使教學(xué)過(guò)程成為師生積極情感和諧交流的過(guò)程。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)多種角色，既是師長(zhǎng)，又是朋友，有時(shí)還是學(xué)生的學(xué)生。對(duì)學(xué)生少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)，少一些禁錮，多一些寬容。凡事以人為本，創(chuàng)設(shè)一種融洽、寬松的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生身心各方面的健康發(fā)展都不無(wú)益處。

在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)見(jiàn)并很尊重學(xué)生的情感交流和真實(shí)想法，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，滿足他們的表現(xiàn)欲望。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓思想碰撞，情感交融，學(xué)習(xí)完善。這種和諧的交流不僅增大了教學(xué)的密度，提高了教學(xué)的訓(xùn)練交際性，而且互相啟發(fā)，活躍思想，滿足了學(xué)生精神需求，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的喜悅體驗(yàn),促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化和諧。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍還要老師投入真實(shí)的情感。羅曼羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！倍嘁稽c(diǎn)微笑，讓學(xué)生產(chǎn)生親近你的欲望。心理學(xué)家艾特莫勒比斯列舉了這樣一個(gè)公式：“感情的全部表達(dá)=7%的言詞+38%的聲調(diào)+55%的面部表情。”老師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠(chéng)懇的聲調(diào)，會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)“做老師的不能沒(méi)有表情，沒(méi)有表情的人就不會(huì)做教師?！碑?dāng)然老師的表情應(yīng)該是真實(shí)和教育性的統(tǒng)一。一方面老師不能隨意地，不加節(jié)制地流露自己的感情：老師不隨便地在學(xué)生面前表現(xiàn)出憂傷，沖動(dòng)暴怒，嘻嘻哈哈等膚淺，有害的表情；另一方面教師也不應(yīng)該矯揉造作，裝腔作勢(shì)，嘩眾取寵，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生更有害?？傊?，教師對(duì)學(xué)生的表情應(yīng)該是積極健康自然真摯的。教師對(duì)學(xué)生的表情應(yīng)該多微笑，多溫柔。當(dāng)然必要時(shí)也可以是嚴(yán)峻，堅(jiān)毅，甚至憤慨，其目的是產(chǎn)生積極有益的教學(xué)效果。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)新，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新關(guān)系著國(guó)家的前途和命運(yùn)。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才，這已成為人們的共識(shí)。而聯(lián)想是創(chuàng)新的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不一定時(shí)時(shí)跟隨老師想和做，有時(shí)，他會(huì)有一些相關(guān)聯(lián)想或創(chuàng)新意識(shí)，這時(shí)，學(xué)生說(shuō)的可能是我們備課時(shí)沒(méi)想到的，不要呵斥，也不要急于否定，更不要急于拉回準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容，要給予學(xué)生發(fā)散的空間和時(shí)間，肯定他們合理的聯(lián)想和積極的創(chuàng)新，保護(hù)他們的創(chuàng)造欲望。比如，在講梁思成先生的《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)起了清西陵的建筑，雖然不一定都和課文有關(guān)，我還是請(qǐng)他向大家做了一個(gè)詳細(xì)得介紹，他講了西陵的屋頂、華表、脊、柱、牌坊等標(biāo)志性建筑，打開(kāi)了大家的思路，好幾個(gè)同學(xué)爭(zhēng)著介紹他們參觀過(guò)的古建筑，故宮、十三陵、總督府、孔廟等，掀起了介紹的小高潮。這個(gè)插曲把課文和生活聯(lián)系起來(lái)，用生活解釋課文，用課文理解生活，學(xué)生們很感興趣，積極性高，收效顯著。美國(guó)著名教育家華特有句名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文不能脫離生活，語(yǔ)文教育只有通過(guò)生活才能散發(fā)出力量。語(yǔ)文大師呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文跟別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文的知識(shí)并不只在書(shū)本上，更存在于現(xiàn)實(shí)生活的廣闊空間里。沒(méi)有聯(lián)想，語(yǔ)文是枯燥的，干癟的，只有聯(lián)想和創(chuàng)新，才會(huì)讓語(yǔ)文成為有本之木，有源之水。只有這樣語(yǔ)文才有了魅力，生活才有了樂(lè)趣，兩全其美，相得益彰。

當(dāng)然，高效課堂的創(chuàng)設(shè)還有賴于目標(biāo)的明確，知識(shí)點(diǎn)清楚。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)，明確教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。學(xué)習(xí)方式也要明確，課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。另外，時(shí)間的分配、教學(xué)的度、教學(xué)的情境、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題都要提前考慮，做好安排，否則高效課堂就只是一句口號(hào)。巴金曾經(jīng)寫下過(guò)感人至深的話，“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好”。閱讀文學(xué)作品，并不是像普通的以獲取信息為目的，而是要能培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美品味，能夠在閱讀的時(shí)候思考人生，思考社會(huì)，培養(yǎng)一種人文情懷，獲得一種精神的自由。如果我們只把學(xué)生禁錮在教師的枯燥講解中，禁錮在死氣沉沉的課堂上，那怎么體會(huì)得到文學(xué)的美好?怎么培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味呢? 為了我們的傳統(tǒng)文化能繼承和發(fā)揚(yáng)，為了我們的孩子能健康成長(zhǎng)，讓我們放開(kāi)孩子的手腳，用我們的微笑鼓勵(lì)他們?cè)谖膶W(xué)的海洋中暢游吧，只有充分展現(xiàn)語(yǔ)文魅力，語(yǔ)文課堂才會(huì)有實(shí)效，才會(huì)有高效。

參考書(shū)目：《21世紀(jì)教育新理念》

《最佳課堂教學(xué)案例--六種模式的總結(jié)與應(yīng)用》 《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》

第三篇：魅力青城 激情感悟

魅力青城 激情感悟

烏審旗第四幼兒園 王興麗

當(dāng)冬天的腳步慢慢臨近時(shí)，我有幸能和同事王葉一同在魅力青城——呼和浩特一起感受藝術(shù)領(lǐng)域的專家許卓婭、邊霞、唐松梅、陳靜奮的培訓(xùn)。教授的精彩講座和生動(dòng)授課讓我記憶猶新。

《指南》背景下藝術(shù)領(lǐng)域解讀讓大家都記憶深刻，許教授的講座內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。她以親和的人格魅力、豐厚的音樂(lè)底蘊(yùn)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚的理論積淀深深地感染著現(xiàn)場(chǎng)的每一位教師，調(diào)動(dòng)著每一位教師參與學(xué)習(xí)的熱情。她用直觀的教學(xué)案例向現(xiàn)場(chǎng)教師傳遞著國(guó)內(nèi)外幼兒音樂(lè)教育的先進(jìn)理念和最新的研究動(dòng)態(tài)以及操作策略，使親歷培訓(xùn)的教師在審美感動(dòng)中體驗(yàn)著音樂(lè)教育的魅力，釋解了許多教師心中的問(wèn)題和實(shí)踐中的困惑，更新了教育觀念，明確了教學(xué)方向。精彩的互動(dòng)，快樂(lè)的解讀都給我們帶來(lái)了很多的啟發(fā)。許卓婭老師的“傻瓜教學(xué)”，許老師對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了精心的整理，并和大家一起分享了音樂(lè)、視頻，還有一起做動(dòng)作等，在解讀中我們一起學(xué)習(xí)了音樂(lè)領(lǐng)域中更多的元素，讓我感悟頗多?！吨改稀分兄赋鲇變旱膶W(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：整體性、差異性、特殊性（做中學(xué)）、發(fā)展性（關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)、人格品質(zhì)發(fā)展）。教學(xué)活動(dòng)分為高控的課堂和低控的課堂。教學(xué)活動(dòng)一舉例高控課堂呈現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的傻瓜流程：故事、動(dòng)作、音樂(lè)、其他。教學(xué)活動(dòng)二舉例低控課堂呈現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的傻瓜流程：故事、動(dòng)作、音樂(lè)、其他。音樂(lè)游戲是我們非常熟悉的幼兒活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許卓婭教授對(duì)音樂(lè)游戲的熱忱到她的“傻瓜流程”如何的實(shí)施與運(yùn)用，采用了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的形式，讓我們感受音樂(lè)游戲的魅力所在。我想在以后幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)有它的一番天地，因?yàn)橐魳?lè)游戲不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，甚至?xí)屛覀兪斋@更多意想不到的精彩。每一次的理論學(xué)習(xí)都會(huì)有不同的感悟與收獲，在本次學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們不僅需要消化的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要感悟的是許教授所傳遞的那一種教育理念，在教育的旅途上期待更多的收獲！

2014年11月5日

第四篇：魅力課堂

魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。

二、師生角色的分配要科學(xué)。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深，反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。作為教師，我們應(yīng)該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)奮斗！

第五篇：魅力課堂

構(gòu)建魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂?

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二、師生角色的分配要科學(xué)。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深，反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。

四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

總之，理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”的境界。全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻地感到：

1、要有新的教學(xué)理念

教學(xué)改革的成功往往取決教師先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性、情感性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會(huì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學(xué)理念。只有這樣，才會(huì)在課堂改革中注重能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、真誠(chéng)的贊揚(yáng)

對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生，真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他的學(xué)習(xí)熱情，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽(tīng)等等。尤其對(duì)于那些很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力，甚至?xí)蔀樗娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)。

3、中肯地分析

通過(guò)耐心細(xì)致又合理的分析，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：也許別人在有些方面比你強(qiáng)，但你卻在另一個(gè)方面要比他強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在由于嗓音不佳，音唱不準(zhǔn)或其他原因而不敢開(kāi)口唱歌時(shí)，明確的告訴她，她的其它方面比別人強(qiáng)，鼓勵(lì)他用其他音樂(lè)形式表現(xiàn)音樂(lè)給學(xué)生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。

4、多提供嘗試的機(jī)會(huì)

在課堂上盡量為學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，使他們感受到自己的潛能，體驗(yàn)到成功的惡快樂(lè)。

5、設(shè)計(jì)的要求不必過(guò)高

在音樂(lè)課上有意識(shí)的降低難度，增大成功的機(jī)率，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

6、“快樂(lè)”教學(xué)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生收獲快樂(lè)，找尋快樂(lè)元素，在放松愉悅的心境下學(xué)習(xí)。這種觀念與新課標(biāo)總提出的“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、注重個(gè)性發(fā)展”剛好吻合?！翱鞓?lè)”教學(xué)的具體實(shí)施辦法。我們可以借鑒國(guó)外一些著名的教學(xué)法。其中德奧爾夫教學(xué)法是“快樂(lè)”教學(xué)的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)上都有著很大的幫助。我們還可以通過(guò)小型音樂(lè)劇、即興表演等形式來(lái)對(duì)青少年的性格進(jìn)行重塑。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記--關(guān)于說(shuō)課

一、說(shuō)課是什么

所謂說(shuō)課，就是授課教師以口頭(現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示)或書(shū)面(撰寫說(shuō)課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來(lái)探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。說(shuō)課，是指教師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1／4—1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)給聽(tīng)眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。

為了說(shuō)好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律；要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫說(shuō)課提綱與講稿。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；雙向交流，共同提高；對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以研促教，以評(píng)促改。由此可知，說(shuō)課活動(dòng)是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)，說(shuō)課對(duì)當(dāng)今教師來(lái)說(shuō)是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。

二、說(shuō)課說(shuō)什么

（一）說(shuō)教材(教材分析)

說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說(shuō)教材包括：

1． 在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。闡述教材在整個(gè)教材系統(tǒng)（包括年級(jí)教材、整冊(cè)教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

2． 分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)出教材中各知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和教育點(diǎn)分布滲透的情況和處理意見(jiàn)，并站在理論的高度加以分析。

（二）說(shuō)學(xué)生（學(xué)情分析）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）

1．學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的影響？

2． 起點(diǎn)能力分析。分析學(xué)生掌握教·內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

3．一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。

（三）說(shuō)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）

教師要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)闡述清楚，這里包括：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

（四）說(shuō)教具和學(xué)具

教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)行說(shuō)明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件等等。

（五）說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師要準(zhǔn)確找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（六）說(shuō)教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)，選用幾種不同教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

（七）說(shuō)學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（八）說(shuō)教學(xué)程序

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：

1． 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助那些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說(shuō)明白。

說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)過(guò)程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)）。

2． 說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排

這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3．說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，是怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦法。

4．說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說(shuō)明課后小結(jié)方式和內(nèi)容。6.說(shuō)明作業(yè)布置的內(nèi)容及目的。

7．說(shuō)明（展示）板書(shū)設(shè)計(jì)。

（九）教學(xué)效果分析

對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。

說(shuō)課活動(dòng)，分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課，上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估和“教學(xué)反思”，即對(duì)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的思考。

三、說(shuō)課時(shí)注意的問(wèn)題

說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：(一)抓住一個(gè)“課”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字

說(shuō)課，要用一節(jié)課10-15分鐘的時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習(xí)等過(guò)程，對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習(xí)等過(guò)程。因此，說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據(jù)，使聽(tīng)者叫好，達(dá)到：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的目的。

在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：

(1)“說(shuō)課”不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)；(2)“說(shuō)課”不等于講課，教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；(3)“說(shuō)課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去；

(4)“說(shuō)課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。

(二)遵循“課”路，選準(zhǔn)“說(shuō)”法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說(shuō)課時(shí)，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

誠(chéng)然，說(shuō)課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)、橫向說(shuō)、縱向說(shuō)、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)、間語(yǔ)說(shuō)。但無(wú)論怎么“說(shuō)”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)”。

(三)變換“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)

說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾，而不是授課的對(duì)象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但無(wú)論怎樣，這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)，包括教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此，說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫“說(shuō)”案，研究“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。

(四)把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”活

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法；而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)。

那么，如何把握“說(shuō)”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因材制宜，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理，有理有法，有法有效、說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈活選用“說(shuō)”法，準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”程，這樣，才能把課“說(shuō)”活。