第一篇：追求本色語文 彰顯課堂魅力

追求本色語文 彰顯課堂魅力

監(jiān)利縣紅廟中學(xué) 張志利

隨著新課改的深入，靈活開放的課堂受到了廣大師生的喜愛，但是有些課堂卻失去了語文教學(xué)的本色，變成了教師嘩眾取寵的舞臺，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。語文教學(xué)被抹去了本色，擰干了原汁，使語文教學(xué)錯位、變形、變味、變質(zhì)。在課改實(shí)施中，究竟該如何去教語文？怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性？成了我們每一位語文教師發(fā)自內(nèi)心的困惑。“一切偉大的真理、偉大的訓(xùn)誡，其實(shí)都是最容易明白的；一切好的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)都是常規(guī)的?！北旧Z文就是立足于文本的言語，符合學(xué)生的認(rèn)知，營造良好的言語氛圍，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼感知言語，激活學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)，生成學(xué)生的言語能力的一種教學(xué)活動?？磥碚Z文教學(xué)應(yīng)該正本清源、返璞歸真，還它的本來面目。

一、固本強(qiáng)“基”，凸現(xiàn)語文課堂的平實(shí)美

語文課堂我們提倡固本強(qiáng)“基”，這是由語文課程的工具性所決定的。語文，就是一種工具，就是教學(xué)生學(xué)會聽說讀寫的一門工具。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的聽說讀寫的語言實(shí)踐中提高理解和運(yùn)用語言的能力，并利用這些能力進(jìn)行語言交流、解釋和記憶。

一教師執(zhí)教的《孔乙己》這課，就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、本色導(dǎo)入。這位老師的導(dǎo)入方式簡潔實(shí)用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，就是根據(jù)授課時天氣環(huán)境、場景、教室氛圍，結(jié)合所要講的課文內(nèi)容，用巧妙的語言來縮短學(xué)生與教材的距離。當(dāng)時，時值深秋，天氣有點(diǎn)冷，他走上講臺發(fā)現(xiàn)下面不太安靜，于是說：“同學(xué)們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來的？他以前是什么樣子？他以后又會怎樣？其答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的魯迅先生的《孔乙己》中?！保ò鍟n題）這段導(dǎo)語，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，學(xué)生紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了“語文味”，這位老師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。

2、本色理解。審視該老師的閱讀理解過程，一個主問題貫通全文---談?wù)効滓壹旱耐担@個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引

1、領(lǐng)下，師生共同設(shè)計(jì)了四個討論題：○孔乙己偷了什么，為什么偷？

2、偷的結(jié)果怎樣？○

3、作者寫孔乙己偷的意圖在哪里？○

4、孔乙己○的偷值不值得同情？學(xué)生討論之后，該老師重點(diǎn)講析?！?/p>

1、由“偷”引出“酒”，表現(xiàn)孔乙己好吃懶做的性格；○

2、由“偷”引出“笑”，3、由“偷”引出“打”表現(xiàn)社會環(huán)境的冷漠；○，表現(xiàn)封建社會的罪

4、由“偷”引出“情”惡；○，表現(xiàn)作者對孔乙己又怒有哀的態(tài)度?？梢?，作者寫作目的在于，用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣范圍、更深程度地從以上四個方面解釋作品的思想內(nèi)涵。該老師選擇一個內(nèi)涵豐富的點(diǎn)切入課文；變這個切入點(diǎn)為線索，牽動學(xué)生閱讀和思考；教師有針對性的進(jìn)行課文講析。可以說，在整個閱讀理解的過程中，該老師始終關(guān)注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。我認(rèn)為:只有鉚定語言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語文課。

3、本色結(jié)課。本色的語文課不僅讓學(xué)生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后，該老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合——以《孔乙己離開咸亨酒店之后》為題寫一篇短文。于是學(xué)生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語文的魅力。語文課的最高境界是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”！語文課應(yīng)該以“語”為本，排除虛脫與浮躁，摒放混亂與偏頗，應(yīng)實(shí)打?qū)嵉卦谡Z文基礎(chǔ)上下工夫，讓“固本強(qiáng)基”成為課堂教學(xué)的生命支柱，扎扎實(shí)實(shí)地教好語文，讓語文課堂蘊(yùn)藏平實(shí)美。

二、刪繁就“簡”，流淌語文課堂的簡約美

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”；語文教育專家們也提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本色語文課堂追求簡約與高效。

一教師執(zhí)教《端午的鴨蛋》，在剩下的15分鐘里是這樣進(jìn)行教學(xué)的。首先“關(guān)注社會，體驗(yàn)生活”，讓學(xué)生回憶過去自己及家人是怎樣過端午節(jié)的；接著“話佳節(jié)”，看屏幕上的圖畫，請學(xué)生說出這些風(fēng)俗；再接著“對對聯(lián)”；然后就如何“保衛(wèi)”傳統(tǒng)節(jié)日，提出自己的建議。這位教師認(rèn)為，在教學(xué)中對于兼具工具性與人文性的語文，應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。殊不知，這樣就把語文的人文性無端地拔高了，而且拔得很高。他竟用了課堂1/3的時間進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生圍繞“節(jié)日”進(jìn)行探究，循序漸進(jìn)，實(shí)屬不易。但若放在綜合性學(xué)習(xí)活動中的話，學(xué)生收效會更加顯著。時下現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用幾乎成了所有公開課的必需品，學(xué)生只要對著屏幕看、讀就行，一堂課45分鐘，真正放在閱讀文本內(nèi)容的時間少得可憐。

一教師執(zhí)教《小說閱讀》，首先讓學(xué)生回憶有關(guān)小說的知識：主題、線索、人物性格、情節(jié)安排等等。對于其中的每一知識點(diǎn)，該教師都會從學(xué)生熟悉的課文中或者生活中引發(fā)學(xué)生的回憶。然后講評試卷中小說閱讀的文章，該教師讓學(xué)生看文章內(nèi)容，將有關(guān)小說的知識與文章中的內(nèi)容去對應(yīng)。最后分析文章后的問題。這堂課的學(xué)生是有很大收獲的，雖然這堂課傳統(tǒng)足跡較多，但在新課程背景下，確實(shí)是一堂實(shí)實(shí)在在的課，一堂簡簡單單的課，一堂平平淡淡的課?！靶抡n程”評價一堂課時，主要是看學(xué)生是否學(xué)有所獲，是否學(xué)得扎實(shí)，落腳點(diǎn)是否在于“落實(shí)”二字上，而不是熱熱鬧鬧走走過場。因此，我們應(yīng)慎重地根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等情況，選擇科學(xué)而高效的教學(xué)手段，力求讓教學(xué)手段簡化而實(shí)用，不能追求表面的熱鬧，而導(dǎo)致“撿了芝麻而丟了西瓜”。

三、反璞歸“真”，打造語文課堂的和諧美

當(dāng)前新課程背景下，語文學(xué)科性質(zhì)在課堂教學(xué)中存在著不良傾向，工具性的犧牲，人文性的過盛，文化性的越位。我們只有認(rèn)清語文課程的性質(zhì)，才能明確語文教學(xué)改革的方向。為此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該讓新課改中忌諱的“訓(xùn)練”重新回歸課堂，進(jìn)行語言欣賞、積累等語言實(shí)踐，加強(qiáng)工具性，這樣的語文課才是本色的；我們應(yīng)該歸還新課改中缺失的文本閱讀的時間，適減人文性；我們應(yīng)該在新課改中，輕輕松松地讓學(xué)生了解語文與生活的聯(lián)系，讓瑯瑯的讀書聲重新回歸，將吹拉彈唱PK下去，使文化性到位。語文課程的工具性只有與人文性統(tǒng)一，才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力；語文課程的人文性只有以工具性為基礎(chǔ)，才能成為有源之水；語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一只有在人類文化這一背景下，才能真正發(fā)揮語文課程的育人功能。

也就是說，要真正實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)杜絕一種傾向：折中處理兩者的關(guān)系。教者要根據(jù)工具性和人文性統(tǒng)一的原則去確定具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，把握好處理兩者關(guān)系的分寸。這就要根據(jù)豐富的人文內(nèi)涵滲透于語言文字的特點(diǎn)，注重教學(xué)中的“熏陶感染，潛移默化”。教師指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文時，學(xué)生首先了解的是體現(xiàn)“人文性”的內(nèi)容，而要掌握這門語言工具，則必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)、體會文字的精美和結(jié)構(gòu)的精巧，并加之日積月累的語言儲備和日常生活的觀察與體驗(yàn)，一旦需要表達(dá)自己的思想感情時，才能找到并熟練使用語言工具。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生揣摩品味語言文字時，要讓學(xué)生親身感悟文章字里行間蘊(yùn)含的哲理、情趣、價值，讓學(xué)生徜徉在文學(xué)藝術(shù)的殿堂里領(lǐng)略人生的崇高境界。經(jīng)過這種指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文能力、品德修養(yǎng)和審美情感才能得到和諧發(fā)展，才能逐步形成良好的個性和健全的人格。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，所有的語文教育工作者必須在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，樹立正確的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。終有一天，我們能在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

倡導(dǎo)本色語文，絕不是封閉、守舊，而是在堅(jiān)守語文本色之中實(shí)現(xiàn)語文教育的現(xiàn)代追求。讓我們共同努力,全面而深刻地理解本色語文，去追求更加有效的語文本色課堂!

第二篇：打造生態(tài)課堂++追求本色語文（模版）

打造生態(tài)課堂

追求本色語文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！

我有幸于今年3月29日至31日在西安電子科技大學(xué)禮堂參加了為期三天的“名師之路”——全國“新理念、新課標(biāo)”第（4）屆小學(xué)語文“生態(tài)課堂”教學(xué)觀摩研討會。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)給予我這樣一個學(xué)習(xí)機(jī)會，這次活動匯聚了我國小語界頂級名師、專家以及不同風(fēng)格、不同流派的語文特級教師、教壇新秀，為我們呈上了一道豐盛的語文大餐，令人回味。

本次活動，我們共聽了16節(jié)課。有專家，有名師，也有省內(nèi)外的青年才俊的課，每節(jié)課最少50分鐘，有的將近兩個小時。每節(jié)課都有自己特色、風(fēng)格，每節(jié)課都有動人的一幕，精彩的一瞬，深刻的劃過你的腦海。每位專家都有自己的專屬領(lǐng)域，于永正老師的《兒童寫話》教學(xué)如童話一般，散發(fā)出爛漫的童真，溢滿整個禮堂，久久揮之不去。張祖慶老師的《窮人》如“一篇敘事詩，一幅墨色的漁民畫，一首哀婉的歌”，時時蕩滌心頭。李衛(wèi)東老師的《生命 生命》，武瓊老師的《荷花》，孫銀華老師《數(shù)星星的孩子》，蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》教學(xué)，孫雙金老師的《兒童詩教學(xué)》，強(qiáng)曉嬌老師的“漫畫式”的絕版《西門豹治鄴》等等，讓我們真正感受到了語文課堂的百花齊放，也讓我們領(lǐng)悟到了語文課的真諦：那就是聽說讀寫的訓(xùn)練。

培訓(xùn)過程中，我專心學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變角色，積極參與教學(xué)研討。課堂上做到認(rèn)真聽，認(rèn)真記，積極與聽課教師進(jìn)行同伴互動、同伴交流；課后細(xì)致地整理學(xué)習(xí)記錄，努力做到帶著收獲回校。通過這次培訓(xùn)，我受益頗深，三天時間緊張而充實(shí)，精彩的課堂展示、富含教學(xué)哲理的專題講座，讓我領(lǐng)略到名師們的大度、從容、睿智和風(fēng)趣，從而深深感悟到：生態(tài)課堂尋求“返璞歸真”，回歸“原生態(tài)”。教無定法，但唯有“質(zhì)樸、原始、本色”的課堂，才是真正的語文課堂，才是新課程下小語課堂的生命溯流。這些課堂很好的為我們打造了“原生態(tài)”的本色語文課堂。以下就培訓(xùn)后新的感悟、認(rèn)識、提升三方面說說自己的認(rèn)識。

第一部分：培訓(xùn)后的新感悟

感悟一：情感真實(shí)。

新課程語文課堂追求的是“真”課堂?！罢妗薄钦Z文課堂的“根”，是新課程的起點(diǎn)，也是語文的最終追求目標(biāo)。如《狼牙山五壯士》中，李衛(wèi)東老師以自己真摯的情感渲染課堂，以情引情，充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在一次次想象畫面的背后的情感中，讀出忠于戰(zhàn)友、忠于民族、忠于祖國的英勇豪邁的戰(zhàn)象。引導(dǎo)學(xué)生將自我的體驗(yàn)情感與文本融在一起，實(shí)現(xiàn)師生與嘎羧的情感交融，自主對話，讓充滿兒童本色的真情在課堂中徘徊。這才是“洗盡鉛華呈素姿”的真課堂。

感悟二：設(shè)計(jì)簡潔。

簡單的語文才是新課程的真追求，將教學(xué)內(nèi)容精簡化，營造出簡潔、明快的課堂環(huán)境。如《西門豹治鄴》中，強(qiáng)曉嬌老師就是圍繞“一個人物、三個句子、兩條文線”展開教學(xué)，輔之深入、探討、品悟朗讀，想象說話等，明白文本寓意。此設(shè)計(jì)將線性的教材梳理成立體式的架構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔明晰，以發(fā)展、運(yùn)用語言為主線，扣準(zhǔn)重點(diǎn)詞句，以讀促情，達(dá)到以簡馭繁的教學(xué)效果。感悟三：教法樸實(shí)。

生態(tài)課堂，其最終的目標(biāo)達(dá)到教學(xué)的最高境界——扎實(shí)、樸實(shí)。擯棄條條框框，讓課堂散發(fā)出濃濃的語文味?！兑黄鹇犅曇簟分?，周益民老師圍繞“聽聲音”這一情意，在詩意的語言中，讀準(zhǔn)、讀順、悟讀、情讀、以讀促悟，層層遞進(jìn)，步步挖掘，帶來一堂大氣而樸實(shí)的課堂。

千課萬人，齊說生態(tài)，追求“真”、“簡”、“實(shí)”，如此課堂，才可以走向真正意義上的“原生態(tài)”。

第二部分：培訓(xùn)后的新認(rèn)識

一、走進(jìn)我們心里的語文。

1、語文是什么？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿已開始使用，在修訂稿中，第一次對語文學(xué)科進(jìn)行了界定：語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐學(xué)科。這一界定，使我們對語文學(xué)科的屬性有了更清晰的認(rèn)識，它是一門“綜合性、實(shí)踐性”很強(qiáng)的學(xué)科，同時我們也深刻地認(rèn)識到我們的語文課重在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。與以前的課標(biāo)相比，雖然僅僅改動了幾個字，去掉了“理解”，由“理解運(yùn)用”到“學(xué)習(xí)運(yùn)用”，這是新課改實(shí)踐這么多年來，對語文課程的一個新的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握。

2、語文教什么？

語文教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心，以學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)做人為基本點(diǎn)這一基本理念展開教學(xué)實(shí)踐。語文要解決什么？應(yīng)解決語言文字的問題，解決語言的內(nèi)容、語言的形式問題。

3、語文怎樣教？ 小語會會長齊文華先生向入會教師提出了四點(diǎn)希望：①教學(xué)思想要轉(zhuǎn)變和更新。②深入研究教材，掌握文本的持點(diǎn)。③聯(lián)系學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)。④發(fā)揮教師自身的持點(diǎn)。

于永正老師向我們講述了茅盾先生是如何培養(yǎng)孩子的寫作能力的。茅盾先生是我國著名的大作家，優(yōu)秀的教育工作者，在我們的想象里，他肯定有很好的培養(yǎng)孩子寫作能力的好方法。其實(shí)不然，他的兒子這樣說，父親每天都會讓他們寫一點(diǎn)東西，寫完后，就念給父親聽，父親只說兩個字：懂了或不懂。懂了就行，不懂再修改，直到懂了為止，根本就沒教，其實(shí)這就是教學(xué)的最高境界。

4、我們的語文要留給學(xué)生的是什么？

于永正老師說，他的老師留給他的是語言，即識字、詞語的積累，語感的培養(yǎng)，是能力，即書寫、閱讀、表達(dá)的能力，是情感，是興趣和習(xí)慣，是自主學(xué)習(xí)的空間，而不是繁瑣的課文內(nèi)容。

二、百花齊放的語文課堂。

1、詩意課堂。

語文課堂，只有對文本有獨(dú)到的感悟，才會有獨(dú)到的設(shè)計(jì)。老師既引領(lǐng)孩子們悟到了自己心中的明月，也告訴了讀書的真理，要讀出自己的理解和感悟。

2、本真課堂。

于永正老師的《兒童寫話》，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練。他用最簡單的授課方式寫著，講著，僅僅一塊黑板，一支粉筆，平淡無奇，卻又持久留味；他用最簡單的教學(xué)方法讀著，讀著，就把學(xué)生帶進(jìn)文本，哪怕自己不惜扮演一只小猴子，任由孩子們嗔怪：“你這只傻小猴?！彼米?簡單的練習(xí)方式扎實(shí)地做訓(xùn)練，由一句到具體再到深刻，一步一個腳印，層層深入，入到心田，卻潤物無聲。

3、文化課堂。

蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》充滿了濃濃的現(xiàn)代文化氣息。蔣老師挖掘出了文本最深刻的內(nèi)涵，卻從兒童的角度為孩子們闡釋文本，深入淺出也是我們語文教學(xué)的最高境界。中華文化底蘊(yùn)深厚，源遠(yuǎn)流長，我們的大師們正在用自己的實(shí)際行動傳承著，發(fā)揚(yáng)著。

4、個性課堂。

孫雙金老師的兒童詩教學(xué)，“言意統(tǒng)一，自然生成；靈巧大氣，活實(shí)兼?zhèn)洹钡恼n堂風(fēng)格沖擊著我們的傳統(tǒng)語文課堂，他用夸張式的語言、獨(dú)具個性魅力的語言，讓孩子們感受了不一樣的漢語語言的表達(dá)方式，卻一刻也沒有離開對語言的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對語言的運(yùn)用?！熬o扣文本，教會孩子學(xué)真知”,這是語文課堂的生命力所在。

三、不斷前進(jìn)、走向深入的語文課改。

1、語文課堂離不開理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，語文教師應(yīng)不斷提高自己的理論水平，接受新的理念，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)踐，把語文課改推向深入。

大師們的課深刻、藝術(shù)、絕妙，在這樣的課堂背后，我們看到的是大師們高深的理論水平和深厚的文字文化功底。他們在不斷地研究理論，也在實(shí)踐中總結(jié)出新的理論來指導(dǎo)、引領(lǐng)著語文課改走向深入。我們的一線教師也只有走進(jìn)了語文課改，才能分享精彩的課堂給我們帶來的碩果。我們也不難從我們的青年才俊們的身上看到他們對語文課改的激情飛揚(yáng)，他們時而高亢、時而柔情、時而感懷、時而悲憫，無不表達(dá)著他們對語文課改的那份熱愛與誠摯之情，他們靈活多變的教學(xué)方法、與時俱進(jìn)的多媒體 輔助教學(xué)手段以及自身的才藝，為我們的語文課堂注入了新鮮的血液和青春的活力。

2、走向本真的、生態(tài)的語文課堂。

在本次活動中，任何一堂課，無論它的切入點(diǎn)有何不同，無論它的形式如何變換，但都沒有離開聽說讀寫的訓(xùn)練，沒有離開對語言的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，簡潔、樸實(shí)、扎實(shí)，渾厚、含蓄、內(nèi)斂，印證了我們這次活動的主題，生態(tài)課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了語文課堂的返璞歸真，回歸了本真、本色的語文課堂。

第三部分：培訓(xùn)后的新提升——生態(tài)課堂把握“十度”

新課程下的小學(xué)語文理想課堂該是怎樣的呢？毫無疑問，它應(yīng)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，它能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺，也就是和諧生態(tài)的課堂。要構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，必須巧妙地把握好一定的“度”。所謂“度”字，其中的一個義項(xiàng)是“事物所達(dá)到的境界”。小學(xué)語文生態(tài)課堂要“達(dá)到的境界”是什么呢？

一、以師生關(guān)系為起點(diǎn)，把握和諧的程度。

要構(gòu)建和諧生態(tài)的課堂，就是要讓生命鮮活。首先是師生關(guān)系要呈現(xiàn)和諧之美。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商、和風(fēng)細(xì)雨式的，而不應(yīng)該是君臨天下式的。老師要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂學(xué)生之所樂，憂學(xué)生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學(xué)而教，學(xué)生順心而學(xué)，師生同處于教與學(xué)的快樂之中。其次是生生關(guān)系要顯現(xiàn)生態(tài)之美。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個體行為，要在引導(dǎo)每個學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論、探究、互動中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)。要 充分發(fā)揮出語文的功能，通過閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，讓語文真正進(jìn)入每個人的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量?！芭c語文共舞，讓生命鮮活!”構(gòu)建小學(xué)語文和諧生態(tài)的課堂，用生命去感動生命，用靈魂來塑造靈魂，用智慧去開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來的樂趣，我們的課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)生機(jī)與活力。

二、以學(xué)生開竅為基準(zhǔn)，把握提問的角度。

生態(tài)課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？就是要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問視角，采取“一例多問”，即對同一例句從多種角度提出問題，以開拓學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維。教學(xué)實(shí)踐證明，同一個問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣。所以提問應(yīng)當(dāng)盡量回避“是不是”、“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度，以學(xué)生開竅為基準(zhǔn)，能使學(xué)生感到新鮮有趣。

三、以認(rèn)知水平為前提，把握問題的難度。

和諧的生態(tài)課堂的提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。使問題引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，化難為易，使學(xué)生都能“跳 一跳摘到桃子”，躍進(jìn)到思維的最近發(fā)展區(qū)。

四、以思維距離為臺階，把握問題的坡度。

有的心理學(xué)家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據(jù)“解答距”的長短，提問可分為四個級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬于“微解答距”范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提問題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行解答，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式（無現(xiàn)成方式參照）去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提問題的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺階，使之能拾級而上，直達(dá)知識的高峰。這些個問題，由于“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。

五、以正確思路為引導(dǎo)，把握問題的密度。

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)的方法，全由教師一人決定，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主權(quán)，學(xué)習(xí)的過程是教師把“定論”喂給學(xué)生，學(xué)生沒有自己的體驗(yàn)、感悟，更沒有創(chuàng)造活動；學(xué)生只能服從，不能懷疑；只須接受，無須創(chuàng)造。這些，都惡化著語文教學(xué)的環(huán)境，哪里還談得上以人為本，關(guān)愛生命？要關(guān)注學(xué)生的身心健康，凈化語文教學(xué)的環(huán)境，就必須重視課堂和諧生態(tài)。適度的課 堂提問具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。能給學(xué)生以正確的思路引導(dǎo)的問題，不能鍛煉學(xué)生的思維能力呢？因此，教學(xué)中切忌“滿堂問”，應(yīng)控制提問密度，將提問與講授、討論等方法有機(jī)結(jié)合起來使用。

六、以學(xué)習(xí)心理為標(biāo)尺，把握練習(xí)的強(qiáng)度。

在語文生態(tài)課堂中，教師必須以學(xué)習(xí)心理為標(biāo)竿，把握好練習(xí)的強(qiáng)度。愚以為這里的“強(qiáng)度”應(yīng)指生態(tài)課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力的強(qiáng)弱，而非訓(xùn)練的量和度。生態(tài)課堂應(yīng)該能產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率、較理想的學(xué)習(xí)效能，體現(xiàn)為“主體張揚(yáng)”、“興趣持續(xù)”、“交往真實(shí)”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。譬如重點(diǎn)或難點(diǎn)章節(jié)，可以在反饋課上，以分層的方式進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練?？梢杂泻芏喾N方式，比如練習(xí)的形式、競賽的形式、演講的形式??可以由教師主導(dǎo)，因?qū)W生掌握情況設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生相互測試。如果教師覺得強(qiáng)度不夠的話，補(bǔ)充練習(xí)可以根據(jù)課程的需要來設(shè)置練習(xí)量。我們是通過導(dǎo)學(xué)練的方式進(jìn)行的，有周導(dǎo)學(xué)練和月導(dǎo)學(xué)練，采用檢測考試的形式分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)練的內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中反映出來的問題進(jìn)行針對性地設(shè)計(jì)，重在鞏固、完善。我校自育自學(xué)的生態(tài)課堂，以學(xué)習(xí)心理為標(biāo)竿，重在自研檢效，展示課有同步演練、當(dāng)堂反饋，當(dāng)日有鞏固分層導(dǎo)練，階段有單元檢效性訓(xùn)練，月度有綜合性測試。一切訓(xùn)練均在課程規(guī)劃中，并自然形成質(zhì)量預(yù)控體系。訓(xùn)練切不可隨性、隨意。

七、以課堂結(jié)構(gòu)為抓手，把握提問的深度。

通常的教學(xué)，學(xué)生難以把握教師提問目的，也難以把握不同提問之間的關(guān)聯(lián)，難以提供充足的思考問題時間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識單一難以自控，思維紊亂認(rèn)識膚淺。生態(tài)課堂的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)的問題，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識關(guān)聯(lián),在整體中認(rèn)識整體,在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免水來土掩的問題應(yīng)對，使學(xué)生走出“問題黑洞”。課上學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)莫?dú)立深思與合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，構(gòu)建形成“自學(xué)自研──合作交流──教師點(diǎn)撥”的課堂結(jié)構(gòu)。

生態(tài)課堂上的問題引領(lǐng)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維性、獨(dú)立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，以問題引領(lǐng)課堂從而使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。

八、以語文課本為內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)的效度。

認(rèn)真解讀文本，就找到課堂和諧生態(tài)大門的鑰匙。根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)做法，拿到一本教材，我們不是急著去翻閱手上的教學(xué)參考書，就是忙著尋找教案，而往往忽略了對文本進(jìn)行詳盡的解讀。其實(shí)，新課程下的新教材，課后要求更廣泛，認(rèn)真解讀文本就顯得尤為重要。認(rèn)真解讀好了文本，一個好的語文教師才能創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、個人情感與文本交融在一起，實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。因此，教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的和諧生態(tài)。【平時拿到一篇文章，你肯定會讀好多遍，你一般會讀些什么？怎樣讀？讀書方法：瀏覽全文，知其大意──把握文章的主要內(nèi)容。品讀句段，讀出感受──理解重點(diǎn)句的含義、體會作者的感情。領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)以致用──體會和運(yùn)用表達(dá)方法。這樣讀文章，才能 聞到墨香，才能讀出文字傳達(dá)給我們的意韻，才能為我所用?！?/p>

九、以教師用書為參考，把握知識的廣度。

和諧生態(tài)課堂要求教師以教師用書為參考，被我好知識的廣度，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動態(tài)設(shè)計(jì)，這樣才能增加學(xué)生活動空間和體驗(yàn)空間。因?yàn)檎n堂有了學(xué)生的活動，就不可能一成不變，課堂上所發(fā)生的一切，便不能在備課時全都預(yù)測得到，教師應(yīng)按課堂的具體行進(jìn)狀態(tài)來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂隨時出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學(xué)安排。例如在教學(xué)一些敘事的長文章時，我常常按要素羅列法──找出文中的四要素，并合理組織它們，設(shè)計(jì)巧妙的問題來引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)。教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂趣，在處理這些活動的情境中得到發(fā)揮與體現(xiàn)。學(xué)生也因?yàn)榻處燁櫦傲怂麄兊拇嬖谝约八麄冊谡n堂上生命活動的多樣性，也會滿懷熱情參與課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)中時，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機(jī)來。

十、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握課堂的高度。

新課標(biāo)是教學(xué)起始的依據(jù)，也是教學(xué)結(jié)束的評價目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，就是我們生態(tài)課堂的高度。如新課標(biāo)中對“主要內(nèi)容”的有關(guān)敘述有：第二學(xué)段：“能初步把握文章的主要內(nèi)容。”第四學(xué)段：“理解主要內(nèi)容?！睆囊陨系碾A段目標(biāo)中，我們可以感悟到以下幾點(diǎn)：課題及教學(xué)目標(biāo)中用“把握”，而不用“理解”，在小學(xué)段是比較合適的。第二學(xué)段用了“初步”，而第四學(xué)段沒有用“初步”，這說明在把握理解主要內(nèi)容的要求各學(xué)段是有所不同的，應(yīng)有一個由易到難、循序漸進(jìn)的過程。

綜上所述，“生態(tài)”課堂構(gòu)成了一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動的關(guān)系。生態(tài)和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟等方面 的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開放、創(chuàng)新的語文課堂。和諧生態(tài)課堂，不再是實(shí)驗(yàn)的跑道，而是達(dá)成個人轉(zhuǎn)變的通道，它應(yīng)具有非預(yù)設(shè)性和發(fā)展性，其課堂教學(xué)的節(jié)奏、內(nèi)容、語言、活動等都應(yīng)是動態(tài)生成的，教學(xué)過程充滿變化和靈動，充滿詩意和創(chuàng)造。所以，要給學(xué)生留有較大的空間讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑，并引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，擴(kuò)展探究，給學(xué)生評點(diǎn)的自由。這就要求我們的語文教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源并加以利用，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補(bǔ)、互構(gòu)、互融，從而真正成為學(xué)生發(fā)展的朋友和學(xué)習(xí)的伙伴，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的亮彩。

第四部分：今后努力的方向

把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的課堂，把課堂作為實(shí)踐的陣地，努力探索有特色的、高效的語文學(xué)堂，為孩子們留下學(xué)習(xí)語文的痕跡。

謝謝大家！

第三篇：還原語文本色 追求本真課堂

還原語文本色

追求本真課堂

陽邑中心小學(xué)

王旗慧

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我叫王旗慧，是陽邑中心小學(xué)的一名教師，從教13年來，我一直從事語文教學(xué)工作。2008年被評為武安市骨干教師；連續(xù)多年年終考核優(yōu)秀；2014年9月獲得武安市第三屆小學(xué)語文名教師稱號，這些成績的取得離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事的幫助。

今天能在這里和大家交流學(xué)習(xí)我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個交流學(xué)習(xí)的平臺，也給了我一次鍛煉的機(jī)會。

我今天和大家交流的題目是：《還原語文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導(dǎo)的語文生態(tài)課堂是根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和語文課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，還原語文課程的原點(diǎn)。用簡單的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。隨著多媒體的出現(xiàn)和在教學(xué)過程中的運(yùn)用，語文教學(xué)出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化、甚至濫用的現(xiàn)象，使得原本的語文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說讀能力減退。那么怎么樣才能讓學(xué)生更好的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文呢？讓語文還原本真，讓學(xué)生品味語言。必須重視語言教學(xué)，必須以讀為本，必須加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。下面是我在語文教學(xué)中的點(diǎn)滴做法：

一、以文本為主

陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語言深處的美?！钡拇_，學(xué)生面對的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學(xué)生受到語言所蘊(yùn)含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要回歸到語文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語言上來。

課文的教學(xué)目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。這需要教師聚焦語言，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時，我抓住“不可估量”一詞讓學(xué)生體會圓明園的價值；在教學(xué)2段中抓“拱”字，來了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點(diǎn)詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來體會圓明園的宏偉。語文教學(xué)不能脫離文本更不能冷落文字。

二、重視誦讀，多讀，反復(fù)品味

我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的根本在于對語言的研習(xí)，那如何帶領(lǐng)學(xué)生去“理會語言，體悟語言”？其中必不可少的一條是多讀?！白x書百遍，其義自見?！崩首x可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學(xué)生對語言的敏感就沒了，語文素養(yǎng)也無從談起。

三、運(yùn)用多種方法理解、感悟語言

運(yùn)用多種方法理解、感悟語言，成功突破教學(xué)重難點(diǎn)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫圓明園輝煌的過去，為的是讓讀者在閱讀中感受過去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責(zé)任和使命感。然而，圓明園輝煌的過去已不復(fù)存在，只能通過閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現(xiàn)昔日的景觀，對此，我讓學(xué)生認(rèn)真讀書，有重點(diǎn)、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園宏大的布局，然后重點(diǎn)感受圓明園宏偉的建筑。當(dāng)學(xué)生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語來談自己的學(xué)習(xí)體會時，適時引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，或展開想像來理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺樓閣秀氣之美。

以上是我在語文課堂中的點(diǎn)滴探討和做法，對于語文教學(xué)，我還會一邊學(xué)習(xí)，一邊摸索，努力打造適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的有語文味的本真語文課堂。

第四篇：追求本真,本色語文教學(xué)的永恒魅力（定稿）

追求本真，本色語文教學(xué)的永恒魅力

福建省德化縣第八中學(xué) 陳敦繼（***）

【內(nèi)容摘要】著名教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！钡莱隽私逃虒W(xué)的本質(zhì)——“真”。本色語文教學(xué)的永恒魅力——追求本真，即注重研究語文教學(xué)的最佳策略，既能尊重教育規(guī)律，又能尊重學(xué)生成長規(guī)律，使學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】追求本真 回歸本位 重在指導(dǎo) 把住靈魂 貴在求活 遵循規(guī)律 力圖實(shí)效

新課改的實(shí)施給語文教學(xué)帶來了許多變化，可以說是好評如潮，褒之者眾，于是趨之若鶩。但熱情之中，還是應(yīng)該冷靜面對，認(rèn)真思考，追求本真，才是本色語文教學(xué)的永恒魅力。也就是注重研究語文教學(xué)的最佳策略，既能尊重教育規(guī)律，又能尊重學(xué)生成長規(guī)律，使學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展。

一、回歸語文教學(xué)本位------重在指導(dǎo)

在新課改形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生已成為課堂學(xué)習(xí)的主體。說到底，課堂教學(xué)活動必須有教師、學(xué)生雙方合作完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的指導(dǎo)。教師精湛的指導(dǎo)，就會引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。

作為一個稱職的高中語文教師，首先必須弄清一個根本問題，那就是高中語文教學(xué)的主要任務(wù)究竟是什么。高中語文教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生閱讀（讀書、看報、上網(wǎng)查資料）、鑒賞，以及指導(dǎo)學(xué)生寫文章。因此，評價一個高中語文教師的教學(xué)成功與否，應(yīng)主要考查他指導(dǎo)的成功與否；評價一個高中語文教師有沒有本事，是不是優(yōu)秀，就主要考查他能不能讓學(xué)生喜歡閱讀（讀書、看報、上網(wǎng)查資料）、鑒賞、寫文章，能不能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和寫作的興趣。

為了提高學(xué)生的語文素質(zhì)和能力，上好課是一個基礎(chǔ)。但就大語文教學(xué)觀而言，在語文課堂教學(xué)中，我們已不能只關(guān)心“解決”了多少問題，而更應(yīng)當(dāng)關(guān)心“指導(dǎo)”了多少問題?！爸笇?dǎo)”的好的語文課才是效率高的語文課。提高課堂45分鐘有效率并不意味著要在課堂45分鐘里面解決多少問題，語文課僅僅是解決“指導(dǎo)”的問題，語文問題的解決過程必須由學(xué)生自己在課內(nèi)兼顧課外進(jìn)行。著名教育家陶行知主張：解放他們的頭腦，使他們能思考；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴巴，使他們能說；解放他們的空間，讓他們回歸大自然，融入社會中，擴(kuò)大視野；解放他們的時間，要給他們一些空閑時間消化學(xué)問，并想一些他們高興干的事，多幾分學(xué)習(xí)人生的機(jī)會。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。它的目的就是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，選修有關(guān)課程?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時指出，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

探究性學(xué)習(xí)，以前側(cè)重于探究的方式，如怎樣去進(jìn)行社會調(diào)查，同學(xué)之間展開討論等。實(shí)際 上探究學(xué)習(xí)的核心是為了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在提倡學(xué)生主動性和自主性的前提下，“探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)包括兩個要件------“探究的問題”和“探究的方式”。這中間“發(fā)現(xiàn)問題”“研究問題”“解決問題”自然處于核心地位，這也是教師“指導(dǎo)”的根本和核心所在。

正因?yàn)檫@樣，從課堂提問到課外作業(yè)，從日常反饋到階段考查，都不應(yīng)是隨意的、盲目的、散漫的，更不應(yīng)該成為一種“為問而問”的演出形式。課堂提問有些是為了推進(jìn)課程進(jìn)程的，但必然也有些提問是以推進(jìn)學(xué)生思維為主要目的的。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，提示思路，評價答案，這既是教師“指導(dǎo)”的根本方法和基本策略，也是“探究性學(xué)習(xí)”最根本的因素和最常規(guī)的形式。

因此學(xué)好高中語文，僅僅是語文教師在課堂上教給的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師能夠?yàn)閷W(xué)生做的，僅僅是“指導(dǎo)”而已，指導(dǎo)學(xué)生向更多的語文教師學(xué)習(xí)，向司馬遷學(xué)習(xí)，向羅貫中學(xué)習(xí)，向余光中學(xué)習(xí)……

二、把住語文教學(xué)的靈魂------貴在求活

課堂教學(xué)要為學(xué)生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)、充實(shí)、展示的平臺。課堂設(shè)計(jì)要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，保證學(xué)生可以經(jīng)由語文課名正言順地培養(yǎng)和發(fā)展自己的個性才華。

首先，要讓每個學(xué)生“活”起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的主體，他們是一個個充滿著生命張力與活力的個體，讓他們“活”就是要還給他們生命的本色，使他們都能積極主動地參與教學(xué)過程。魏書生教師連確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也和學(xué)生一起商量。分析人物形象，從外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等等評價人物善惡美丑的精神世界。如《守財(cái)奴》中作者用極具個性的動作描寫“……箍桶匠的眼睛老盯著女兒跟梳妝匣，他手臂一擺，使勁一推”等，極富特色的語文描寫“那簡直是抹自己的脖子！”“這么多的金子，有兩斤重?！@交易劃得來……”等。通過師生雙方共同學(xué)習(xí)、商量、交流，明確了葛朗臺的形象：貪婪虛偽、嗜財(cái)如命、冷酷無情。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地全身心地投入，不能坐等天上掉餡餅，只有積極動腦、動口、動手去發(fā)現(xiàn)，才會有所得。學(xué)生“活”起來了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生盡情訴說的欲望和能力，把他們的個性潛能全部激發(fā)出來，達(dá)到發(fā)展學(xué)生個性才華和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識的目的。

那么，怎樣讓學(xué)生“活”起來呢？要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動，要有意識地營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。比如，課前五分鐘演講或講故事，作文評講課，每周一節(jié)的課外閱讀課等。從整個班級來看，全班學(xué)生就如一篇精美的文章，“一個也不能少”。能否讓“優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后學(xué)生吃得了。”取決于教師能否把學(xué)生“激活”。

第二，教師自身也要“活”起來。首先是“腦筋要活”。教師不能始終抱著“師道尊嚴(yán)” 的思想，“多一點(diǎn)人性，少一點(diǎn)尊嚴(yán)”，“多一點(diǎn)平等，少一點(diǎn)威嚴(yán)”，“多一點(diǎn)激勵，少一點(diǎn)冷漠”，“多一點(diǎn)傾聽，少一點(diǎn)說教”，“多一點(diǎn)激勵，少一點(diǎn)斥責(zé)”，以“先學(xué)者”的身份組織豐富的課堂生活，“多渠道”地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。不僅僅要鉆研教材，更重要的是研究學(xué)生，要把每一個學(xué)生裝在頭腦中，像敲擊電腦鍵盤一樣熟悉每一個學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，做到心中有數(shù)。二是“位臵要活”。教師不能只是獨(dú)立講臺布道式的講學(xué)，僅完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)，而是要走到學(xué)生中，做好“學(xué)長”?！拔慌Z要活”，更主要的是要換位思考，設(shè)身處地地理解每一個學(xué)生的實(shí)際，致力于“導(dǎo)”：為了導(dǎo)得有效果，教師要與時俱進(jìn)地增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)，不能因?yàn)橐粫r回答不出學(xué)生的提問而“顧左右而言它”，甚至一棍子打死。恰恰相反，學(xué)生越能異想天開，越說明學(xué)生學(xué)習(xí)的投入之深，教師越應(yīng)當(dāng)給予鼓勵、表揚(yáng)。三是“方法要活”。多渠道地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，還表現(xiàn)在教師能夠恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生的非智力因素。比如學(xué)習(xí)小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》時可以組織學(xué)生欣賞電視劇《水滸傳》的相關(guān)片段，學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時可以指導(dǎo)學(xué)生演一出課本劇。這樣，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能加深對課文的理解，何樂而不為呢？

最后，讓教材也“活”起來。發(fā)掘課文本身“活”的因素，文質(zhì)兼美的文章作為教材是學(xué)生走向作者的橋梁，它鮮活地表現(xiàn)作者的思想、構(gòu)思、語言和藝術(shù)魅力。無論什么文體的課文都有潛在的閃光點(diǎn)，抓住了閃光之處，把它激活，讓它煥發(fā)活力，而活的因素就課文來說，到處都是。如《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，《記念劉和珍君》中的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！薄俺聊?，沉默啊！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！钡染渥?，都具有引起讀者與作者共鳴的“活力”。

三、遵循語文教學(xué)的規(guī)律------力圖實(shí)效

新課改的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)上要防止陷入教學(xué)誤區(qū)。

一是盲目地遵循新課改的教學(xué)思路：自主---合作---探究?？赡苡械慕處熣J(rèn)為一堂課如果沒有“自主---合作---探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，就不是一堂新課改下的課。因此在課前準(zhǔn)備時，在不需要合作的時候來個同桌間的合作，不需要自主探究的時候也來個自主探究，在旁觀的人看來，課堂上學(xué)生的主體活動也許得到了較好地體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍。但實(shí)際上這是一種“作秀”，完全不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不理想的。

二是教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)沒有得到很好的突破。正因?yàn)樾抡n改，現(xiàn)行的新教材進(jìn)行了一系列改革，而現(xiàn)在的教學(xué)參考書沒有明確地提出每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的教材使教師難以把握理解：教學(xué)的知識點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么程度才是合適的。也因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時可能出現(xiàn)偏差，即所謂的“仁者見仁，智者見智”。但是，教師在課前一旦制定了教學(xué)目標(biāo)，在課堂上就必須去完成它。時下，有的教師也受到新課改思想的影響，在課堂教學(xué)上，特別是教學(xué)難點(diǎn)的突破上，如對新的知識點(diǎn)“為什么”、“怎么樣”的問題，只是在課堂上輕描淡寫地一掃而過，結(jié)果是學(xué)生“只知其然，而不知其所以然”。

基于新課改的教學(xué)背景，語文教學(xué)應(yīng)該首先探求三個問題：一是把以教師為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展而組織教學(xué)的觀念；二是把以教師單向輸出的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向師生雙邊互動性的交流與對話；三是把教師權(quán)威支配的教學(xué)組織和管理模式，以及常學(xué)生應(yīng)答性的反應(yīng)與服從的課堂文化轉(zhuǎn)向構(gòu)建師生間民主與平等的生活化平臺，營造學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和參與探究性實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，不管新課改怎么改，作為教師的我們千萬別糊涂，一定要“咬住青山不放松”，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，追求本真，才是本色語文教學(xué)的永恒魅力，尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生成長規(guī)律，使學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。只有這樣，學(xué)生才能在知識上學(xué)習(xí)得比較扎實(shí)，能力上有較好的發(fā)展。

第五篇：永遠(yuǎn)追求課堂的無限魅力

永遠(yuǎn)追求課堂的無限魅力

課堂是學(xué)校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細(xì)胞，是學(xué)生獲取知識、展現(xiàn)才華、自主發(fā)展的有效平臺，是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。培養(yǎng)與未來社會知識與能力結(jié)構(gòu)要求相符合的人才，需要我們緊跟變革調(diào)整的時代步伐，適應(yīng)日新月異的科技進(jìn)步，加大課堂教學(xué)改革的力度，永遠(yuǎn)追求課堂的無限魅力。

一、認(rèn)識：第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人。高效的課堂必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)，積極努力地學(xué)習(xí)，生動快樂地學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種提高課堂效益的行之有效的方式。沂源二中從2006年下半年開始，探索實(shí)施以學(xué)生自主合作為主要形式的課堂改革實(shí)驗(yàn)，選派教干教師赴杜郎口中學(xué)、昌樂二中、兗州一中等課改先進(jìn)學(xué)校、赴廣州、南通、濰坊、煙臺等先進(jìn)地區(qū)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，親身感受教學(xué)改革帶來的新氣氛、新景象、新變化，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)、參與改革的熱情和自覺性，并認(rèn)真學(xué)習(xí)研究他們的先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)。杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、昌樂二中“二七一”高效課堂和廣東的生本教育等，都給了我們很多有益的啟示和借鑒。我們組織專門班子，多次召開專題會議，研討他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，為己所用。

學(xué)校成立了以校長為組長，分管校長為副組長，包級、包組領(lǐng)導(dǎo)為成員的課堂教學(xué)創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體組織領(lǐng)導(dǎo)、研究指導(dǎo)、督查反饋、評選獎懲等各項(xiàng)工作，切實(shí)把課堂教學(xué)創(chuàng)新工作不斷推向深入。

學(xué)校相繼出臺了《聚焦課堂、決戰(zhàn)課堂的實(shí)施意見》《學(xué)習(xí)推廣杜郎口經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施意見》《深入開展課堂教學(xué)創(chuàng)新活動的實(shí)施意見》《課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)及管理辦法》《學(xué)案的編制原則、要求及評價方案》等文件，及時發(fā)了《人民教育》《高效課堂的九大范式》《教育走向生本》《教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)指引》等書籍，推薦并印發(fā)了“什么是真正高效的課堂”等部分理論學(xué)習(xí)篇目，編印了《課堂教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)材料》校本教材，邀請郭思樂、王恩大、石伏平等專家教授以及市教研室、教科所的專家教授來校培訓(xùn)指導(dǎo)，宣講課堂創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)與精神，明確打造高效課堂的目的和意義，研討小組合作學(xué)習(xí)模式的特色與要領(lǐng)。學(xué)校扎實(shí)開展了“課堂教學(xué)創(chuàng)新年”、“課堂教學(xué)創(chuàng)新深化年”等活動，并采取校內(nèi)培訓(xùn)、課堂觀摩、學(xué)習(xí)研討等多種形式，深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新。同時，學(xué)校通過校園廣播、宣傳欄、培訓(xùn)班、主題班會等豐富多樣的形式，讓學(xué)生認(rèn)識并體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)的主要途徑，必須牢牢把握課堂主渠道，鍛煉自己，展示自己，發(fā)展自己。

二、助推：第一課堂充滿無限的追求空間

課堂教學(xué)探索永無止境。學(xué)校采取積極有效的多項(xiàng)舉措，努力讓課堂告別無效，遠(yuǎn)離低效，保證有效，力求高效。

1、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范。所有兼課的領(lǐng)導(dǎo)人人上一節(jié)校級觀摩課，和其他教師一道研究，一起探討，共同提高，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，大面積提高課堂教學(xué)效益。

2、骨干帶動，整體推進(jìn)。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干 教師、備課組長、教研組長的示范和引領(lǐng)作用，上好示范課、公開課、觀摩課，為全校教師、全組教師樹立學(xué)習(xí)榜樣，并通過結(jié)對幫扶、專題研討和講座等形式進(jìn)一步培訓(xùn)教師，全體任課教師人人上好公開課，學(xué)校適時開展比賽課，對優(yōu)勝者表揚(yáng)獎勵，整體推進(jìn)我校的課堂教學(xué)創(chuàng)新工作。

3、組織評優(yōu)，完善機(jī)制。學(xué)校以深入開展每年一屆的“生本高效課堂教學(xué)能手”評選為契機(jī)，開展系列講課比賽活動。首先在年級組內(nèi)部開展人人講達(dá)標(biāo)課活動，通過層層選拔參加全校的講課比賽，評選出學(xué)校的“生本高效課堂教學(xué)能手”。同時，積極開展以下幾項(xiàng)活動：一是推出學(xué)校、年級組的示范課，樹立課堂創(chuàng)新樣板課，并組織廣大教師觀摩學(xué)習(xí)、切磋交流；二是開展以聽評課為主要形式的課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動；三是依據(jù)《沂源縣課堂教學(xué)創(chuàng)新評優(yōu)評價標(biāo)準(zhǔn)》對全體教師進(jìn)行一次隨堂考核；四是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同參與的評教活動；五是課堂教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流活動；六是課堂教學(xué)創(chuàng)新表彰活動，從而有力推動課堂教學(xué)創(chuàng)新評優(yōu)工作順利推進(jìn)。

4、指導(dǎo)督促，狠抓落實(shí)。值日領(lǐng)導(dǎo)不定期抽查任課教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新情況，對不采用新模式或運(yùn)用不積極、不徹底、不經(jīng)常的老師，及時采取指導(dǎo)、談心、亮黃牌、扣個人年終得分等形式督促落實(shí)，并實(shí)行一票否決制，取消評優(yōu)樹先資格，與年終個人考評掛鉤，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新活動扎實(shí)有效地深入持續(xù)開展。

5、課題研究，研討模式。倡導(dǎo)教師深入研究課堂，把握共性，突出個性，注重細(xì)節(jié)，發(fā)揮特長。學(xué)校成立了課堂 教學(xué)創(chuàng)新攻關(guān)小組，所有備課組都根據(jù)教學(xué)實(shí)際，確定了本備課組的科研課題，結(jié)合不同的學(xué)科和課型，展開了各課型教學(xué)模式的研討，初步形成了“四環(huán)五步一載體”教學(xué)法。

6、強(qiáng)化學(xué)案的編制、使用與批改。學(xué)案提前一周編制完成，要求必須在集體備課的基礎(chǔ)上充分討論、完善，盡最大努力做到科學(xué)、實(shí)用、符合我校學(xué)生的實(shí)際，真正發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用。學(xué)案提前2-3天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足的時間預(yù)習(xí)、討論、填寫。上課前一天，任課教師將學(xué)案收起來，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握真實(shí)學(xué)情，把握備課重點(diǎn)，深入備課，設(shè)想多種應(yīng)對措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡潔。上課時將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生補(bǔ)充完善，將所有問題搞懂，并進(jìn)行規(guī)范整理，然后再上交一次，供任課教師檢查、批改。

7、建設(shè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。學(xué)校制定了《沂源二中課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)及管理辦法》，積極開展培訓(xùn)，努力建設(shè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。各年級從高一開始進(jìn)行學(xué)習(xí)小組長的培訓(xùn)，各備課組都進(jìn)行了小組培訓(xùn)，各班級均出臺小組評價細(xì)則，開展了系列講座進(jìn)行指導(dǎo)，并組織小組長開展了觀摩優(yōu)秀班級課堂教學(xué)活動，舉行了學(xué)習(xí)小組長經(jīng)驗(yàn)交流會。各個年級每個班級都根據(jù)小組表現(xiàn)評出月優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)期優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。每個小組都有自己的組名、勵志格言，并根據(jù)同學(xué)表現(xiàn)，評出每周、每月、每學(xué)期的高效學(xué)習(xí)之星。

三、實(shí)施：第一課堂的深度教法探索

經(jīng)過堅(jiān)持不懈地努力和探索，逐步形成了具有我校特色的“四環(huán)五步一載體”教學(xué)模式。

四環(huán)節(jié)為：預(yù)習(xí)、展示、反饋、測評。五步驟是：學(xué)案 引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)--小組合作、討論釋疑--問題匯總、探究展示--互動交流、精講點(diǎn)撥--檢測鞏固、評價總結(jié)。一載體是“學(xué)案”。

1、學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以提前下發(fā)的學(xué)案為引領(lǐng)，認(rèn)真完整地閱讀教材，盡最大可能完成學(xué)案，自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，并記錄教材及學(xué)案中自己不能解決的疑難問題。（獨(dú)學(xué)階段）

2、小組合作、討論釋疑。學(xué)習(xí)小組長組織本組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論交流自主學(xué)習(xí)過程中的收獲和疑惑，討論交流教材及學(xué)案中的問題，解決小組內(nèi)部能夠解決的所有問題，并明確本組所有成員都不能解決的、共同的疑難問題。（對學(xué)+小展示）

3、問題匯總、探究展示。圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞小組合作中的疑難問題，選擇具有代表性且有討論價值、思維含量的問題，作為課堂探究問題，開展全班討論，以小組為單位進(jìn)行展示交流。（群學(xué)+大展示）

4、互動交流、精講點(diǎn)撥。師生都要融入小組展示中，生生互動，相互質(zhì)疑追問、辯論反駁、補(bǔ)充完善；師生互動，點(diǎn)撥啟發(fā)，引領(lǐng)引導(dǎo)，力求“撥云見日”“撥亂反正”，甚至“畫龍點(diǎn)睛”“點(diǎn)石成金”。這一環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)是課堂的高潮和亮點(diǎn)。（群學(xué)+大展示）

5、檢測鞏固、評價總結(jié)。當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測課堂教學(xué)效果，并采取多種形式，對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價鼓勵。最后由學(xué)生整理學(xué)案或糾錯本，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思、梳理、鞏固。學(xué)案是“四環(huán)五步”教學(xué)法的有效載體，是小組合作學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向盤。學(xué)案設(shè)計(jì)做到“四化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、深入地掌握知識，開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力。學(xué)案設(shè)計(jì)的核心和難點(diǎn)在于提出有探究價值且能調(diào)動起學(xué)生興趣、啟發(fā)性強(qiáng)、質(zhì)量高的討論問題，應(yīng)把握好趣味性原則，讓學(xué)生有討論的興趣和價值；把握好貼近性原則，貼近學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，貼近學(xué)生思想，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；把握好思辨性原則，能觸動學(xué)生思維，碰撞思維火花；同時兼顧時代性原則，緊緊把握時代脈搏，聯(lián)系社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，努力做到與時俱進(jìn)。

四、體驗(yàn)：第一課堂魅力無窮，學(xué)校活力無窮 “我們小組的觀點(diǎn)是……”“哪個組還能給我們補(bǔ)充一下？”“我們小組還有另外的方法……”“請問你們組為什么這樣理解題意？”“有哪個組敢向我們挑戰(zhàn)？”“我們認(rèn)為你們回答的角度很好，但是表述不夠準(zhǔn)確……”如今，沂源二中的課堂真正成為了學(xué)生展示的舞臺，同學(xué)們分小組面對面而坐，時而靜靜思索，時而唇槍舌戰(zhàn)，時而板演講解，時而交流探討……多彩的課堂逐漸散發(fā)出日益迷人的無窮魅力，“我的課堂我作主”成為學(xué)生無比自豪的事情。自主合作的生本課堂，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，締造了二中學(xué)生新的希望。

課堂的改革創(chuàng)新需要教師靜下心來，撲下身子，積極參與，深入研究，堅(jiān)持“問題即課題”的思想，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題，善于分析、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，并在研究 中成長進(jìn)步，獲得快樂和幸福。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師在科研中挖掘潛能，在成就學(xué)生的同時發(fā)展自己，成就自己，每年在市級以上報刊雜志發(fā)表文章300多篇，越來越多的老師在各級講課比賽中取得了優(yōu)異成績。

學(xué)校通過實(shí)施教師培養(yǎng)“六大工程”，全面提高教師整體素質(zhì)，以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有效推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新工作。具體來說，就是實(shí)施“師德建設(shè)”工程，爭做教書育人楷模；實(shí)施“教師專業(yè)成長”工程，做學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師；實(shí)施“名師”培養(yǎng)工程，充分發(fā)揮他們的帶動輻射作用；實(shí)施“名班主任”培養(yǎng)工程，不斷提高班級管理水平，增強(qiáng)育人效果；實(shí)施“教師文明形象”工程，展示員工積極向上的精神風(fēng)貌；實(shí)施“凝聚力”工程，建設(shè)溫馨和諧的學(xué)校大家庭。教師工作的積極性、主動性和責(zé)任感提高了，不僅讓課堂活力無限，給學(xué)生搭建起寬廣的發(fā)展舞臺，也給整個學(xué)校帶來了生機(jī)與活力。

“教育是心靈的藝術(shù)，教育是人本教育，抓住學(xué)生的心靈，教育就成功了一半?！备母飫?chuàng)新課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，讓學(xué)校充滿活力，讓教育灑滿陽光，我們將在教研、教改、教學(xué)、教育的道路上繼續(xù)前行，永不止步。