第一篇：通過國培后的小學數(shù)學教學反思

通過國培后的小學數(shù)學教學反思

在國培的學習中，我全面地感受了小學數(shù)學教學中藝術，深受了專家學者的指導。

通過學習，結合當前具體教學實際，我有以下反思與建議：

1、轉變教師觀念，適應新課改的需要

教師觀念決定了教學態(tài)度，教學觀念決定著教學質量。要想推進新課程改革、構建高效課堂、推進教學模式改革，就要通過培訓學習、集中學習、分包學科學習、年級組學習等形式從教育教學的理論高度學習把握，使教師能站在一個更高的認識上去教育教學，以避免教師工作的懈怠與厭倦，實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2、錘煉基本功，充分展示教師的人格魅力

在學習中，各位專家教授的教學基本功和教師的人格魅力給我深刻的印象，從教師的普通話、講授能力、教學方法、無限的魅力令我折服，他們或溫文爾雅，或激情四射，或邏輯嚴密，或幽默風趣，或治學嚴謹，或旁征博引，或妙語連珠，或幽默風趣……以上的片段使我終生難忘。所以教師的基本功，教師的人格魅力對學生的學習，對學生的人生影響都是非常大的，明確教師人格魅力的來源和動力，通過進行教師基本功大賽，分項比賽，教師的說、讀、寫、講、研、備、改等能力大賽，提高教師人格魅力演講、展示等活動錘煉提升。細節(jié)決定成敗，功厚自然成功，魅力感染學生。

3、做研究型、反思型老師 從反思中研究，從研究中提高。既要反思自己的課堂教學行為，又要反思自己的教學人生；反思后進行研究，尋找出人生和教學的優(yōu)缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點改進，然后形成自己的教學優(yōu)勢，讓一個個教學優(yōu)勢搭建成一架走向優(yōu)秀教師的階梯！

總之，這次教師的培訓研修給我鼓足了勇氣，增添了靈氣，鼓舞了士氣，既感到了教育事業(yè)的偉大，又意識到自己的重大責任，我將盡心盡力為小學數(shù)學教學做出貢獻。

第二篇：國培小學數(shù)學教學心得體會

國培小學數(shù)學教學心得體會

非常有幸這次的全國小學數(shù)學教學培訓會，可以說這是給在場的一線數(shù)學老師們一次很好的學習機會，我很珍惜這次的學習機會。在短短的幾天時間里，使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術化。

新課標中指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?，F(xiàn)在的教學提倡以學生為主體，但是同樣教師在課堂中發(fā)揮著重要的作用。我個人認為：教師課堂機智，往往成為一節(jié)課上的調味劑，為課堂教學的成功起著濃墨重彩的一筆。聽了田立莉老師的一節(jié)《比的認識》，感受頗多。首先田老師對聽課的學生人數(shù)情況作一個調查，我們班來了男同學多少人？女同學呢？男生3人，女生11人。我們已經(jīng)學會對兩個數(shù)量用相差關系的比較，本課的學習是對兩個數(shù)量比較的深化，是對兩個數(shù)量倍數(shù)關系的比較。進入第二個環(huán)節(jié)---調糖水，學生才算放開心中的緊張感，投入到課堂中。我的心情也逐漸放松了很多，課也越來越感到輕松和快樂。聽完這節(jié)課，不僅讓我收獲了“比”的知識，并與學過的知識進行了溝通、梳理。課堂不僅是教師傳授知識的場，應該是學生探索發(fā)現(xiàn)的場。在這個場上，學生與教師的活動是雙邊的，缺少誰都是殘缺。課堂上有你—學生，才能有我---教師。

劉老師在講座中的案例讓我感觸最深。他講解《分數(shù)乘整數(shù)》時，老師想讓學生體會分數(shù)乘法的簡便，利用自制教具引出要30個 相加，問學生“什么感覺？有什么好辦法？”學生們冥思苦想終于想出了用乘法計算。劉老師為了讓學生列出“ ×30”的算式，它制作了30個粘在一起的教具，老師帶領學生數(shù)個數(shù)，數(shù)到最后，老師假裝意猶未盡的一扔時，學生們不僅被老師的動作逗笑了，在笑聲中學生感受到的是學習的樂趣。又如他講《認識厘米》一課時，師：有一個同學的家里發(fā)生了一件很不幸的事。這個不幸的事就是他家里失火了，把尺子這段給燒了。（師拿出打火機把尺子的末端一段當場燒了。)師：用

這個尺子還可以量長度嗎？生：可以，0刻度沒有被燒。師：看這個長度是多少？（師生操作，讀數(shù)，從0刻度開始對齊量。）師：我告訴大家，另一個同學的家里也發(fā)生了不幸的事，家里也失火了。（師拿出打火機把尺子的零刻度這段當場燒了）師：現(xiàn)在這個尺子沒有了0刻度，還可以量嗎？（有人說不能量了，有人說還可以量）生：可以量。可以把3當0起點，一樣量啊。（后來學生一步一步換算，3當0，4當1，5當2……并說出了鉛筆的長度）。接著觀摩劉德武老師的課——《容積大小的問題》，具體內(nèi)容是講將一張正方形紙片分別在四個角上減去一個小正方形，然后將剩下的紙片折成一個無蓋的長方體，再比較剪去不同正方形后折成的不同長方體的容積大小。整堂課完全沒有學習新的知識，主要就是數(shù)學思想的滲透：“猜測——研究——結論——懷疑——新結論”。而給我印象最深的是課堂的氣氛，劉老師完全是用輕松的語言，以跟學生對話的形式，在猜與算的過程當中讓學生來發(fā)現(xiàn)新的東西，培養(yǎng)學生主動探究的意識。這堂課的教學設計也很有意思，在剪去四個正方形的過程當中，一般大家的主觀意識都會告訴自己，那個剪去得最小的正方形折成的長方體的容積最大。其實不然，結果證明，9厘米長的正方形剪去邊長1.5厘米長的小正方形后折成的長方體的容積最大。這就告訴我們，并不是我們所認為對的事物就一定會是正確的，同樣也給學生留下更多思考，增強了他們的探索欲。

學習和游戲是兒童生活的兩大主題。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。我們應該重視游戲在兒童生活中的作用，一方面，游戲是兒童最初的學習方式；另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內(nèi)容帶上一些游戲的色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動起學生的學習積極性。徐老師在數(shù)學課中運用游戲教學，符合新課程改革的教學理念。將《搶椅子》《呼啦圈》游戲巧妙地融入數(shù)學課堂，使其學與玩溶為一體，相互促進，收到事半功倍的效果。徐老師對課堂提問進行恰到好處的藝術設計，既調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，又能促進師生互動。如在課始，用“兩個兒子，兩個爸爸”的小故事引入教學，迅速吸引學生的注意，使學生很快進入學習狀態(tài)，大腦飛快跟著教師預先設計的環(huán)節(jié)轉動，猜測老師下一步會做什么；在學習十幾分鐘后，徐教師用連環(huán)做游戲的形式刺激了注意力開始分散的學生，又激起了學生們新的興趣，并與老師共同完成了剩下的教學任務，收到事半功倍的效果。

在這短短的幾天時間里讓我近距離地接觸了名師，聆聽名師專家的課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數(shù)學問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數(shù)學的解題方法，而且更關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。我將以他們?yōu)閷W習的榜樣，不斷的學習新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質，優(yōu)化課堂教學，做一個博學的，學生喜愛的教師。

第三篇：小學數(shù)學國培反思

小學數(shù)學國培反思

——激勵中成長的孩子們

商南縣湘河鎮(zhèn)梳洗樓小學趙晶郵箱：jingjing2282813@163.com郵編：726003

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時光荏苒，光陰如梭，一轉眼已經(jīng)工作快三年了，在這近三年中我接觸了不同的學生，當然有一些調皮搗蛋、貪玩不愛學習的、經(jīng)常不交作業(yè)的等等，我也試過用不同的方式方法來教育他們，改變他們，使他們能夠成長。但是每一種方法都沒有預期的那么理想。

直到2012年9月份，我參加了“小學數(shù)學新課標國培計劃”，沒想到從中我得到了一個寶貴的“秘訣”。在國培計劃學習時，我認真聆聽各位專家的講座和報告，做好學習筆記，在網(wǎng)上同各位同事探討交流一些平時教育教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，比如對于懶散的學生、經(jīng)常不交作業(yè)的學生、調皮搗蛋的學生，我虛心請教各位同仁該用什么方式教育，效果會好一些。廣大同仁們獻出了各種良策，可是不知道我們的學生是金剛做的還是怎么回事，對于這些計策根本就不受用。

后來，我在聽一位專家的報告時，對于他所提出的激勵性評價深有感觸，我抱著試一試的態(tài)度把這種方法運用到自己的工作

中來，沒想到收獲不小。

如：以前對于書寫較亂的學生，會把他叫來狠狠教訓一頓，而現(xiàn)在我會在他的作業(yè)本上寫上“你能把字寫工整的，而且會越寫越好！”

如：對于學習較差的學生，在課堂上回答問題，經(jīng)常不敢舉手，或是手舉得很低很低，對于簡單的問題，我就叫他起來，如果他回答對了，我會在課堂上美美的稱贊他“你真聰明！”或者“你真厲害！”

如：小華和小明同時從甲地到乙地，小華每分鐘走50米，比規(guī)定時間遲到了2分鐘；小明每分鐘60米，比規(guī)定時間提前2分鐘到達。兩地的路程是多少米？

學生以小華從甲地走到乙地的時間作標準，列出的算式是： 50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）

教師的評語是：你很厲害，這么難的題目也能做。老師建議你：能把標準換一換列式計算嗎？

學生列式：60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）教師的評語是：哇！你真行！還能想出第三種方法嗎？ 學生又列出一種算式：

50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500（米）

教師的評語是：你真了不起！想的比老師還多。還有更簡捷的方法嗎？

在教師評語的激勵和啟發(fā)引導下，誘發(fā)了學生對數(shù)學問題鉆研的極大興趣，居然又列出另一種正確的算式：

60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500（米）

如：對作業(yè)拖拉的學生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業(yè)的”、“你準行！因為你努力了”。

用這種評語評價，能開發(fā)學生的潛能，激活學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的上進心。當學生的作業(yè)書寫工整、計算過程合理、正確率高或有進步時，在本子上適當加句信任的鼓勵、關愛的評語，贏得他們對老師的愛戴和信賴。如：你的想法獨特，有創(chuàng)意，值得大家的學習。太好了，你也做對了一題，哇！

積極開展這方面的評價，就會調動學生學習的積極性和主動性，小學生天生愛表揚，老師幾句鼓勵表揚的評語，會形成一種無形的力量，心理學家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時地運用評語進行評價激勵，讓學生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學生數(shù)學成績的提高，更有利于學生心理的健康發(fā)展。

總之，這樣的評價方式不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展，通過這種評價使學生學會更多的學習策略，提供展示學習效益的平臺，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發(fā)展服務。

培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。今后我會學以致用，我會把這次在國培班學到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，運用到教育教學過程中去。

培訓活動雖然是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高，讓我受益匪淺，終身受用。在今后的工作中，我會努力學習，做好后續(xù)研修，在實踐、學習中不斷進步。

第四篇：小學數(shù)學教學設計與反思2015國培作業(yè)

小學數(shù)學教學設計與反思2015國培作業(yè)

教學設計

指角——折角——做角——畫角——摸角。無一不是學生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生的動手、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才有了學生的主動體驗。

三、注重學生的實踐與操作，體現(xiàn)出活動的教學思想。

實踐性教學活動的鮮明特征，是讓學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結合，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學生動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生的好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思緒，教師把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生自己活動為基礎，學生真正動起來，課堂真正活躍起來。

好的教案是本節(jié)課成功的前提，這樣的教案說清楚了一節(jié)課教師教什么，怎么教，為什么教的問題，對教師準確理解教材，吃透教材，優(yōu)化課堂教學有很大的幫助。同時教師在寫教案過程中，要運用信息技術，培養(yǎng)學生動手操作，小組合作交流，理論聯(lián)系實際，對培養(yǎng)研究型的教師起到很好的促進作用。教案”將成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，符合學校教師的實際，能積極提高教師的教學能力。

薦薦小初學二

數(shù)數(shù)

學學

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])薦生活中的數(shù)學教字] 薦人教版初一上數(shù)學教案(全冊)[1500字] 薦工程數(shù)學教案(500字)

第五篇：國培教學反思

國培地理教學反思

芒部中學 李靜

經(jīng)過長時間的國培學習后，我參照我的教學過程，教學方法，教學成果，結合國培學習到的理論，對我的地理教學做了深刻的反思，現(xiàn)反思如下：

教育改革一直在要求，隨著教育改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學中出現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢下，不僅學生，甚至連許多教師都明顯感到不適應，課堂教學中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想，對組織學生學習的本質理解不到位；教學中缺乏師生互動，不能靈活變動；不能展示學生的學習過程，特別是思維過程；學生學習活動中探究性學習時間安排偏少；對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的認識，只簡單停留在課堂分組討論上；教師收集、制作資源能力低下，導致地理課程資源相對缺乏；對地理課程標準把握不準確，等同于過去的教學大綱。

為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

一、處理好新教學理念與傳統(tǒng)教學觀的關系

新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

二、處理好教師和學生角色轉換的關系

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者、促進者和指導

者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。

三、處理好學生自主學習與合作交流的關系

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡等，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學生個性發(fā)展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創(chuàng)設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生樹立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。

四、處理好學習活動與地理雙基的關系

新課程倡導讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學，在“樂”中學。

五、處理好研究性學習與接受性學習的關系

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現(xiàn)成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討；進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解

決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的；只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學生經(jīng)歷了研究性學習這一學習方式，還沒有得出規(guī)律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。

六、處理好創(chuàng)設寬松氛圍與學生自律的關系

新課程要求教師給學生創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導。隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態(tài)，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、處理好教學設計與課堂教學的關系

學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，新課程的教案應該是動態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據(jù)學生的實際問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。

八、處理好教材與教學的關系

新課程認為教材是引導學生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。

要求教師應主動參與對課程資源的開發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進學生發(fā)展，教會學會學習，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習慣，提高學習能力。因此，初中地理教師可以從學校和學生的實際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡、教師自身、學生等各種教學資源，以及教師的創(chuàng)造性和學生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進行創(chuàng)造性的實施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學策略，優(yōu)選整合教學資源，從激發(fā)學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學流程。

總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學觀念，以適應時代的要求。