第一篇：小學(xué)動手操作與交流研究結(jié)題報告
《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級動手操作與交流研究》
課 題 結(jié) 題 報 告
費(fèi)縣馬莊完小課題組 執(zhí)筆：尉懷標(biāo)
《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級動手操作與交流研究》作為縣級立項(xiàng)課題于2008年1月進(jìn)行開題研究，一年來，我們以課堂為主陣地，從理論和實(shí)踐兩個方面不斷拓展并逐歩深化，取得了較好的研究效果。
一.課題研究背景
（一）、外在背景
就我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上仍未真正跳出應(yīng)試教育原有傳統(tǒng)的框架體系，還不完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象：即重“知識”輕“情感、能力”重“結(jié)論”輕“體驗(yàn)過程”；重“書本”輕“實(shí)踐活動”；重“技能”輕“綜合運(yùn)用”。如何改變這種狀況，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題，也是本課題研究的根本導(dǎo)向和主要內(nèi)容。
數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；通過學(xué)生親自動手操作，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是形象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在數(shù)學(xué)知識的感性積累上，并通過表象的再加工理解知識，最后能夠運(yùn)用。
又由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，首次大量使用了經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
（二）、學(xué)生內(nèi)在背景 低年級學(xué)生不善于自覺地進(jìn)入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標(biāo)本等。二是感知手段的模 示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。再加上低年級的小學(xué)生年齡很小，低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢大腦思維處于形象思維為主，抽象思維為輔的階段。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。實(shí)踐操作有利于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學(xué)研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢功能，右腦以形象的感知記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學(xué)思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點(diǎn)，再加上兒童實(shí)際動手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。
二.課題研究理論依據(jù)
（一）、心理學(xué)理論
認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以使信息不斷的刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”因此，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。
美國當(dāng)代的人本主義心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓個人（包括情感、認(rèn)知學(xué)等）投入學(xué)習(xí)活動，而不能讓學(xué)習(xí)活動成為只是頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和智慧的發(fā)展都有賴于教者的指導(dǎo)作用。因此，我們要盡可能地讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，其中動手操作就是一個很重要的方面。為 此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計(jì)好問題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成了一個完整的人（羅杰斯語），從而促進(jìn)認(rèn)學(xué)生智慧的健康發(fā)展。
（二）、生理學(xué)理論
人的大腦結(jié)構(gòu)功能，在于不同腦區(qū)域能動地聯(lián)系起來的功能系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動。如果片面地利用某個大腦半球，會使另一個半球受到抑制，當(dāng)驅(qū)動抽象思維活動的左半球負(fù)擔(dān)過重，而驅(qū)動抽象思維活動在右半球卻負(fù)擔(dān)不足時，就會造成思維缺乏，神經(jīng)過渡緊張，人的個性的和諧發(fā)展，將會受到損害。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動手操作，是有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的。
（三）、“做數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)教育理論
“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個做數(shù)學(xué)的過程，不應(yīng)該是單純的記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)的過程。
(四)、新的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中引入探究性學(xué)習(xí)的理念是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的重大變革。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程，指的是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
（五）、當(dāng)代社會的人才觀
世界各國的課程改革都重視將學(xué)生的動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國人把當(dāng)代社會稱之為＂新型的自己動手掌握命運(yùn)的時代＂，現(xiàn)今教育的目標(biāo)，必須立足于當(dāng)前，著眼于未來，預(yù)測社會發(fā)展對人才要求的變化，適應(yīng)未來社會的要求。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生能適應(yīng)未來，適應(yīng)世紀(jì)，成為駕馭現(xiàn)代化的人才。三.課題研究計(jì)劃及研究目標(biāo)
（一）課題研究計(jì)劃
準(zhǔn)備階段 ２００７年１２月——２００８年１月 制定課題實(shí)施方案 實(shí)施階段 ２００８年２月——２００８年１１月 組織人員具體實(shí)施 匯總階段 ２００８年１２——２００９年１月
總結(jié)，撰寫結(jié)題報告
（二）研究目標(biāo)
本課題研究的主要目標(biāo)是：
(1).通過實(shí)際操作，提高學(xué)生的計(jì)算能力。做到知其然，而且知其所以然。
(2).通過實(shí)際操作，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。初步運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；(3).通過實(shí)際操作，發(fā)展學(xué)生的空間數(shù)學(xué)能力。
(4).通過改革形式教學(xué)管理模式的研究與實(shí)施，努力形成開放、探索、研究、綜合的具有一定特色的研究經(jīng)驗(yàn)、成果。
(5).克服以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于動手、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、解決問題的能力以及交流與合作的能力，并且讓學(xué)生在親自操作的活動中，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察社會、分析社會、認(rèn)識社會。通過研究積累一些數(shù)學(xué)實(shí)踐操作教案，作為學(xué)校教學(xué)資源。
四、研究過程
（一）建章立制確保課題研究順利開展。
課題組與每位組員簽訂了課題研究協(xié)議，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。（教師要端正科研態(tài)度，學(xué)校提供科研所需的時間及設(shè)備條件。制定了教師教科研工作月考核細(xì)則，面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇，大家熱情高漲，從校長到教師共同學(xué)習(xí)、研究與反思，科研氛圍越來越濃厚。）
（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確課題研究的內(nèi)涵。
作為課題研究的教師，唯有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，才有改革可言。全體成員深感學(xué)習(xí)的緊迫性，平時以個人自學(xué)為主，大家利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、培訓(xùn)、聽課等多種途徑，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，了解課改的實(shí)質(zhì)和方向，在豐富自身理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，收集、整理與課題研究相關(guān)的信 息和資料，做好課題研究理論筆記，成立讀書小組，每周四周進(jìn)行組內(nèi)討論和交流，教學(xué)沙龍、案例分析、論文寫作多種形式相結(jié)合，做到資源共享、教學(xué)相長；拋棄專家或領(lǐng)導(dǎo)的一言堂，注重教師的主體性和參與度，大家結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)際，暢所欲言，相互交流、討論，從而形成共識。網(wǎng)絡(luò)已成為聯(lián)接全球的紐帶，課題組成員經(jīng)常通過網(wǎng)在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，同時把我們課題研究的思路、內(nèi)容向外界擴(kuò)散，尋求專家和學(xué)者的支持和幫助，獲取更多的課題研究資料，更快、更好地完成課題研究。一年多來，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》、《教學(xué)組織策略與技術(shù)》、合理運(yùn)用學(xué)具 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率論學(xué)具操作問題等理論性文章；訂閱了《山東教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等十多種報刊?，F(xiàn)在大家學(xué)習(xí)的意識非常強(qiáng)，一有空，不是在網(wǎng)上與全國各地的數(shù)學(xué)專家和老師交流，就是在閱覽室中靜靜地吸收書中的營養(yǎng)來充實(shí)和武裝自己，外出學(xué)習(xí)歸來，大家喜歡互相交流學(xué)習(xí)的心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助
（三）教和研合二為一，相輔相成、互相促進(jìn)。
學(xué)期初，課題組成員認(rèn)真分析：現(xiàn)如今我們的課堂上，學(xué)生真正學(xué)會了多少，學(xué)得快樂與否，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課題組內(nèi)討論、交流，確定學(xué)期課題研究和教研活動的整體計(jì)劃，使教研活動和課題研究有機(jī)聯(lián)系起來，把實(shí)驗(yàn)課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結(jié)合起來。例如張慶霞老師上的鎮(zhèn)級示范課《銳角和鈍角》以操作方式讓學(xué)生理解銳角和鈍角的概念，獲得一致好評；李寶芳老師上的鎮(zhèn)級公開課《認(rèn)識長度單位》，學(xué)生親自動手操作，興趣盎然。每學(xué)期結(jié)合課題研究至少開展一次系列性的課堂教學(xué)評比活動：在備課的基礎(chǔ)上說設(shè)計(jì)意圖――課堂中實(shí)踐――組內(nèi)評析、討論，把教與研結(jié)合起來，使教有了目的，研有了依據(jù)，二者相得益彰。
（四）踏實(shí)、有效地開展課堂教學(xué)操作活動。實(shí)驗(yàn)課就是在課題方案的指導(dǎo)下所進(jìn)行的嘗試。為了使課題研究落到實(shí)處，老師們都能圍繞課題方案，大膽改革教學(xué)方式，看我們所設(shè)計(jì)的操作活動能否滿足學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，是否有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，加快了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡的進(jìn)程，使操作活動落實(shí)到實(shí)處，我們平時在評價課堂中的操作活動時注意了以下幾方面的問題： 1．深入鉆研教材，合理安排操作課
(1)結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定操作內(nèi)容。如：建立某些起始概念區(qū)別某些易混易錯的數(shù)學(xué)知識，幾體形體的認(rèn)識空間觀念的建立；推導(dǎo)抽象的法則和公式；較難理解或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識。指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地操作。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好要用的學(xué)具，設(shè)計(jì)好操作步驟，以及引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考的問題，操作中，要讓學(xué)生明確操作目的，知道通過操作要解決什么問題，克服操作的盲目性和隨意性。(2)操作學(xué)具要做到適時、適量、適度。適時，就是要注意把握操作契機(jī)；適量，是指學(xué)具操作不可濫用，不要搞的琳瑯滿目，多多益善；適度，是指學(xué)生的感性認(rèn)識，達(dá)到一定程度時，應(yīng)使學(xué)生在豐富表象的基礎(chǔ)上及時抽象。
2、注意操作、觀察、思維及語言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合（1）、教給觀察的方法。
操作學(xué)具，滿足了兒童好動的天性。許多學(xué)生擺弄學(xué)具時常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點(diǎn)做深入的觀察。不像教師演示時的觀察那樣，受教師語言的引導(dǎo)或不由自主地被教師有意識地突現(xiàn)演示的重點(diǎn)所吸引。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學(xué)根本不會觀察。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，教師都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。教給學(xué)生觀察的重點(diǎn)，主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、怎樣觀察。對于這種操作過程中的指導(dǎo)，引導(dǎo)著學(xué)生將觀察和操作有機(jī)地結(jié)合起來，這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合、幫助抽象概括的作用。（2）、重視動手操作過程中語言表述，促進(jìn)思維能力的發(fā)展數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，知識（信息）必須以語言載體才便于傳遞交流。進(jìn)行信息加工的心智活動，如果只能停留在動手操作，不加以分析，概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過程進(jìn)行綜合、表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認(rèn)識過程。表達(dá)的過程就是思維的過程。這樣，通過第一信號系統(tǒng)的主觀操作與第二信號系統(tǒng)的語言表達(dá)的協(xié)同活動，相互支持和調(diào)節(jié)，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地 抽象出知識。
我們知道語言是表達(dá)思維的工具，要發(fā)展學(xué)生的思維必須重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學(xué)生用口頭語言表達(dá)自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，同時也會促進(jìn)思維的發(fā)展。所以我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對直觀操作的過程進(jìn)行復(fù)述整理，通過口頭語言的訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣概念就會在學(xué)生頭腦中沿著具體－表象－抽象的認(rèn)識過程逐步建立起來。
總之，讓學(xué)生動手操作，強(qiáng)化了感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，易于兒童接受；有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；有助于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，成為全面發(fā)展的學(xué)生。
（五）開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動拓展教學(xué)素材。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂，更需要課外的拓展和延伸，我們組織學(xué)生開展了以下一系列實(shí)踐活動。量一量我們的操場在學(xué)習(xí)完千米和米這一單元時，學(xué)生對千米和米有了一個初步的了解，但是對于一些稍長的物體如操場的長和寬分別是多少，有的學(xué)生認(rèn)為是千米作單位，為了建立正確的長度概念，我們專門上了一節(jié)實(shí)踐課，讓全班學(xué)生帶著皮尺親身體驗(yàn)一下，操場的長和寬到底是多少，得出了我們的操場長是90米，寬是35米，是用米作單位的。稱一稱我們的體重這一次實(shí)踐活動是在學(xué)習(xí)完了千克和克這一知識以后進(jìn)行的，為了進(jìn)一步認(rèn)識千克，稱稍微重一點(diǎn)的物體的質(zhì)量時到底是多少千克時，我讓學(xué)生排隊(duì)去了體育組稱了一稱自己的體重，學(xué)生情緒激動，一是因?yàn)橹懒俗约旱捏w重是幾十千克，二是因?yàn)榱私饬藢W(xué)生之間的胖與瘦，覺得新鮮與刺激。自制學(xué)具鐘、自制方向板、這是分別學(xué)習(xí)了認(rèn)識時分、和方向以后，讓學(xué)生選擇身邊的物體，動手做一個鐘面，有時針，有分針，有數(shù)字，這樣做完一個鐘面以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的時分概念也相應(yīng)地增強(qiáng)了不少，同樣，在制方向板后，學(xué)生既可以拿著方向板去認(rèn)識與辨別方向，也可以更有效地理解方向知識，真可謂一舉多得。美麗的軸對稱圖形拼貼這一活動，我是采用畫畫的方法，讓美麗的圖畫由軸對稱圖形組成，在拼貼的過程中，學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，其次，軸對 稱圖形的知識也得到了極大限度地運(yùn)用。最值得一提的是也讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)也是美的，它在生活中無處不在，真正做到了學(xué)以致用，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力。
五、課題研究方法
以行動研究法為主，輔之于調(diào)查法、觀察法、跟蹤課堂教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析法，以保證研究的科學(xué)性和有效性。
行動研究法：通過課題組內(nèi)的定期研討，在計(jì)劃、行動實(shí)施、反思調(diào)整、總結(jié)的螺旋發(fā)展中，將課題研究不斷完善、深化。
調(diào)查法：采用問卷調(diào)查、談話等形式，了解小學(xué)生操作活動中的問題，總結(jié)法：課題承擔(dān)者在研究過程中，注意積累資料，形成理性認(rèn)識，每階段撰寫實(shí)驗(yàn)論文、總結(jié)、報告、活動方案等。
觀察法：對學(xué)生在數(shù)學(xué)操作活動中的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析原因。跟蹤課堂教學(xué)法：在課堂操作活動中發(fā)現(xiàn)問題，確立研究小問題，尋找資料學(xué)習(xí)理論，老師開課大家研究課例反思討論，產(chǎn)生新的問題，進(jìn)行新一輪研究。
綜合上述方法，在實(shí)際研究過程中，將開展一系列活動，如研討課活動、座談會、專題研討會等，促進(jìn)本課題的研究
六、課題研究成果
在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，2008年２月課題研究已進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一個個富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力得到發(fā)展
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生動手參與，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動安排的井井有條；如今大部分學(xué)生不僅樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。分析歸因，尋找策略。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，調(diào)查操作活動的效果。
（二）實(shí)施動手操作，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知的生長
根據(jù)心理學(xué)家的研究（如皮亞杰），兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認(rèn)識的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷認(rèn)識建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認(rèn)識螺旋中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長時，就讓學(xué)生實(shí)施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：２０以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是１０以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們在教學(xué)這一內(nèi)容時，充分利用學(xué)具（小棒），引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面實(shí)施動手操作。就以９＋３＝１２為例：
１、①９根小棒要和幾根小棒才能湊滿根小棒②另一根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？③最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？
２、３根小棒要和幾根小棒才能湊滿１０根小棒？７根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來，怎樣列式？
３、如果老師要你擺出１５根小棒，要求一眼看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺？有多少種擺法？
４、以上這些擺法中，相同的一步是什么？（湊十）
通過以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識，即從＂（－）里拿出（－）湊成十，再加上余下的（－）得（－）＂并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對湊十;規(guī)律的認(rèn)識，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再鋪之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。
(三)加強(qiáng)動手操作，促進(jìn)了學(xué)生智慧的發(fā)展。
我們要盡可能地讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，其中動手操作就是一個很重要的方面。為此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計(jì)好問題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成了一個完整的人（羅杰斯語），從而促進(jìn)認(rèn)學(xué)生智慧的 健康發(fā)展。
例如，我在教學(xué)長方形和正方形的面積時，先提出如下問題讓學(xué)生思考：長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系，并以四人小組為單位進(jìn)行擺一擺，探索、討論、總結(jié)。最后得出長方形的面積等于長乘寬，學(xué)生經(jīng)過親自擺拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭論，共同探索出了長方形的面積與長和寬的關(guān)系，不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說了正方形的面積等于邊長乘邊長，學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學(xué)中這樣安排，除了能對學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。以上這些作用，正是學(xué)生的智慧發(fā)展之源。這種安排，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從操作中獲得發(fā)展
（四）．開展動手操作，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。
創(chuàng)新能力來自于良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利時機(jī)，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開展動手操作。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積以后，我出了這樣一道題讓學(xué)生做：請你用像皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考，反復(fù)操作，共圍出的圖形：長方形有４×３、６×２、１２×１這時有一個學(xué)生說他圍出了一個三角形，面積也是12平方厘米，算式是６×４÷２受此啟發(fā)，其他學(xué)生又圍出了另外的三角形，等等。通過這么簡單的操作，學(xué)生不僅牢固地掌握了這些已學(xué)的長方形的面積計(jì)算公式，而且進(jìn)一步了解了未學(xué)的三角形的面積，學(xué)生當(dāng)然能輕易回答，但問題的關(guān)鍵不在于學(xué)生回答這兩個問題的本身，而在于它又把學(xué)生思維向更高的層次推進(jìn)了一步，使學(xué)生的思維在這里再次得到發(fā)散，進(jìn)一步得到了升華。
教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計(jì)好方案，把握好時機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。
（五）．教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高
在課題研究的一年多時間內(nèi)，從課題負(fù)責(zé)人到成員都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新，觀念有了較大 的變化。能從本校本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，在關(guān)注結(jié)果的同時，更關(guān)注知識形成的過程。
在研究的過程中不斷地反思：課后反思每節(jié)課后能積極撰寫教學(xué)反思，從課題研究的角度分析教學(xué)設(shè)計(jì)，反思課堂操作；個案分析及時收集課題研究中的典型個案，并進(jìn)行理性分析，積累課題研究的第一手資料；論文總結(jié)每學(xué)期教師要撰寫課題研究小結(jié)和論文。
在反思中逐步提高：張慶霞老師、尉懷標(biāo)老師等參加校級、縣級舉辦的教學(xué)評優(yōu)課活動，取得了一定的成績。
六、需要進(jìn)一步研究的問題
課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：
從事本課題研究的教師實(shí)踐型教師居多，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，理論型教師不多，理論水平有待提高，致使研究的理論部分缺乏深度和廣度，特別是缺乏將實(shí)踐上升至理論層面的理論素養(yǎng)和能力，從而更廣泛地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
在幾何圖形、統(tǒng)計(jì)與可能性研究方面，我們以操作的形式取得了成功，但在數(shù)與代數(shù)的專題研究方面，開展了一些研究，總覺得效果不佳，需尋求專家和同行的支持和幫助，以便進(jìn)一步豐富、拓展這部分內(nèi)容的操作方式。
雖然本課題在一年多的研究中取得了一些成績，現(xiàn)已面臨結(jié)題，但我們的研究并沒有就此打住，因?yàn)槲覀兘窈蟾胍哺枰颜n題研究過程中衍生的新思考作進(jìn)一步的探究，因?yàn)槲覀兏鼮樽⒅卣n題研究的實(shí)效性和長效性，我們期待在課題研究這塊沃土中成長！
第二篇：周道富《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動手操作實(shí)效性的研究》結(jié)題報告結(jié)題報告
《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動手操作實(shí)效性的研究》 課題結(jié)題報告
內(nèi)容摘要：
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體的動手實(shí)踐活動分不開的,動手操作是發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一；動手操作也是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo),使學(xué)生具有探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識的一種活動。在整個數(shù)學(xué)活動過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)好每節(jié)課，使學(xué)生積極主動重視通過觀察、操作、猜測等方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是做出來的,當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,他們才稱得上是真正理解了。如今教師們也越來越重視學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動手實(shí)踐操作環(huán)節(jié),同時也越來越認(rèn)同組織好學(xué)生動手實(shí)踐操作是達(dá)成良好教學(xué)效果的必要手段。從而實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
一、課題研究的背景
“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是當(dāng)今教育改革的根本任務(wù)之一。經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索是義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)過程性目標(biāo)的三個層次。數(shù)學(xué)教學(xué)過程更應(yīng)該是
充滿著探索和創(chuàng)造的過程。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們深知小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐活動是密不可分的，重視學(xué)生的動手操作，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神、實(shí)踐應(yīng)用能力的最有效途徑之一。盡管如此，我們以往的研究仍停留在零碎、雜亂、毫無章法的階段，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和具體可行的操作程序。為了更系統(tǒng)的、更有效地研究如何在動手操作過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新實(shí)踐的能力，我們確立“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)動手操作能力的研究”的研究課題，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的時代發(fā)展需要。
課程改革的新理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生動手操作，自主探究，活動方式多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動聽課的狀況，最大限度地調(diào)動學(xué)生動手、動眼、動腦、動耳、動口，提高感知效果，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
動手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識水平的矛盾的重要手段。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的操作活動，一方面是手與眼的協(xié)調(diào)活動，對數(shù)學(xué)材料的動態(tài)感知過程，另一方面是手與腦的密切溝通，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時，兒童把外顯的動作過程與內(nèi)部思維活動和諧的結(jié)合在一起，幫助理解并掌握數(shù)學(xué)知識，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力。
二、研究的目的、意義 研究的目的
動手實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，能用數(shù)學(xué)的語言、符號進(jìn)行表達(dá)和交流。讓學(xué)生學(xué)會動手實(shí)際操作，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力。因此，教師在課堂教學(xué)時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，力爭讓每個學(xué)生都有機(jī)會動手實(shí)踐操作，使他們在實(shí)踐中思維，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
研究的意義 實(shí)際意義
1.使學(xué)生樹立動手實(shí)踐操作的意識；培養(yǎng)學(xué)生良好的動手操作習(xí)慣。
2.使學(xué)生掌握科學(xué)的動手操作方法，提高學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
3.使學(xué)生通過動手實(shí)踐操作學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
4.培養(yǎng)教師對動手實(shí)踐操作過程全面有效的調(diào)控能力，增強(qiáng)動手操作的實(shí)效性。
理論意義
1.心理學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)踐操作，是符合學(xué)生思維認(rèn)識過程的，即從形象思維向推行思維逐步過渡的發(fā)展過程。
2.教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)踐操作學(xué)具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助學(xué)生獲得直接感性認(rèn)識，再經(jīng)過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和空間觀念。
研究假設(shè)：
通過操作活動，讓每個學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識能理解和掌握，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
核心理念：
以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，貫徹黨和國家的教育方針，落實(shí)對學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到切實(shí)提高；動手實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過動手實(shí)踐來開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生各方面的能力有效發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與人合作，也是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其初步樹立正確的人生觀及世界觀。
三、理論依據(jù)
1．活動教學(xué)理論，活動教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：讓每位學(xué)生通過動手、觀察、動腦、討論、試驗(yàn)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，讓每位學(xué)生在愉快的實(shí)踐體驗(yàn)中身心得到全面和諧的發(fā)展。
2．有效教學(xué)理論，以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．教育學(xué)理論，教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，兒童通過畫、折、剪、擺等動手的活動，可以幫助兒童獲得直觀感受，再經(jīng)過手腦并用，便可建立清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間能力。
4．心理學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一般要經(jīng)過動作感知——表象——概念這樣一個從具體到抽象的過程，動手操作是一種特殊的認(rèn)識活動，學(xué)生借助于手的活動，能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動。
四、課題研究的成果
動手實(shí)踐能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)?？茖W(xué)的、有效的動手實(shí)踐方法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解能力提高的有利途徑。動手實(shí)踐方法的教學(xué)要
結(jié)合實(shí)踐能力的其他幾種形式進(jìn)行，想、擺、說三種技能是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。動手實(shí)踐能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力的手段。因此我們在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)注重對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近二年時間的研究結(jié)果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實(shí)踐研究活動，廣泛總結(jié)自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)踐的結(jié)合，提高了理論的價值與實(shí)踐價值的結(jié)合，使課題研究取得了一定的成果，探索出了“尊重個性差異，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生動手實(shí)踐能力的根本”，積累了“動手實(shí)踐活動中離不開學(xué)生語言思維的開發(fā)”，總結(jié)出了“《讓動手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用》《淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實(shí)踐有效性的途徑》”等經(jīng)驗(yàn)文章、教案設(shè)計(jì)及反思等相關(guān)文章。形成了具有推廣價值的、具有共性的經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。
五、研究程序
（一）研究設(shè)計(jì) 本課題研究的方案：
本課題研究周期定為二年（2016年03月——2018年04月），主要分為以下幾個步驟來具體實(shí)施：
1.準(zhǔn)備階段（2016年03月—2016年08月）
①成立課題組，確定課題組成員；選題論證，立項(xiàng)開題。
②制定和修訂實(shí)施方案。
③選定實(shí)驗(yàn)班，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行多種形式的調(diào)查、研究、了解數(shù)學(xué)課堂動手操作頻率和主要活動形式。
2.實(shí)施階段（2016年09月—2017年02月）①立足教材內(nèi)容，收集素材、精心設(shè)計(jì)課題研究活動計(jì)劃及方案，認(rèn)真開展課題研究活動，并及時記錄和反思，形成文字材料，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行研討分析。
②組織教師課堂觀摩，并對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評點(diǎn)、研討分析、形成典型案例，積累實(shí)驗(yàn)的素材和經(jīng)驗(yàn)。
③回顧反思,對實(shí)驗(yàn)中存在問題進(jìn)行分析。3.深入階段（2017年03月—2017年08月）①課題成員必須認(rèn)真開展數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實(shí)踐操作有效性的課堂研究，并及時記錄和反思，形成文字材料，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行研討分析。
②課題組的主要任務(wù)是深入班級調(diào)研、實(shí)踐指導(dǎo)教師開展研究；舉行定期的交流研討活動；進(jìn)行階段性總結(jié)，召開研究成果匯報會；開展總結(jié)交流活動，總結(jié)形成操作活動的基本策略；對已有研究進(jìn)行歸納和總結(jié)，為今后的結(jié)題作準(zhǔn)備。
4.總結(jié)階段（2017年09月—2018年04月）①在組織典型案例分析，積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梳理、提煉、總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報告。
②收集相關(guān)研究成果，完成課題成果的推廣。③組織課題成果匯報展示活動，完成關(guān)于動手實(shí)踐活動的論文，寫好結(jié)題報告。
（二）研究對象
對課題組成員所任班級的240名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析探究。
（三）研究方法
以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法，以保證研究的科學(xué)性和有效性。
行動研究法：探索優(yōu)化操作活動提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，總結(jié)整理出優(yōu)化數(shù)學(xué)操作活動的一些教學(xué)方法，建構(gòu)數(shù)學(xué)操作活動的教學(xué)評價方案。
調(diào)查法：采用問卷調(diào)查，談話等方式，了解操作活動中的問題，分析歸納原因，找出策略。
觀察法：對學(xué)生在數(shù)學(xué)操作活動中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析統(tǒng)計(jì)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，注意積累經(jīng)驗(yàn)、收集、整理和保存資料，形成理性認(rèn)識，每階段做好計(jì)劃表和記錄表，撰寫階段性小結(jié)等。
文獻(xiàn)法：通過查閱有關(guān)的各種文獻(xiàn)資料，為課題的研究提供有力的理論依據(jù)。
六、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論
（1）問卷調(diào)查，了解情況：為了全面地、有目的地了解學(xué)生實(shí)際操作能力和水平，經(jīng)課題組成員對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手操作不容樂觀，課堂教學(xué)中，學(xué)生動手實(shí)踐操作的過程看上去非常活躍，自主操作，實(shí)則流于形式，缺乏具體可行的操作程序和科學(xué)的理論指導(dǎo)。
（2）制定策略：聯(lián)系學(xué)生問卷分析、結(jié)合相關(guān)理論資料，制定培養(yǎng)學(xué)生動手操作實(shí)效性的策略以及行之有效的對策：
1.充分發(fā)揮教師在動手實(shí)踐操作過程中的作用，提高有效性
動手操作能力的增強(qiáng)，實(shí)踐意識的形成關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師在動手實(shí)踐操作過程中應(yīng)該真正履行“引導(dǎo)者、組織者”的作用。
（1）有的放矢，注重差異：學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，在整個小學(xué)級階段，也離不開教師“扶”著進(jìn)行操作，由一次完成一步慢慢過渡到一次完成兩步或兩步以上的操作；隨著年級的升高，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)的差異性作適時引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能互相補(bǔ)充，從而使發(fā)現(xiàn)的結(jié)論得到升華。
（2）鼓勵交流，注重合作：在生本教育理念下的新課堂提倡放手把課堂還給學(xué)生。不論是實(shí)踐環(huán)節(jié)，還是表達(dá)交流思維的形成都應(yīng)該以學(xué)生為中心。作為教師的都知道，有
些學(xué)生會做一道題，但他不會講明白道理。這說明了什么，孩子的語言思維受束縛，所以交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常舉足輕重的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽交流，共同分享動手實(shí)踐操作過程中的體驗(yàn)，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感。而合作幾乎與實(shí)踐密不可分，一個過程的操作，一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如果只靠一個人，就有明顯的片面性，甚至有時任務(wù)完成不了，學(xué)生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動手操作，還可以共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使動手實(shí)踐操作的有效性得心提高。
（3）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往不隨意注意占主導(dǎo)，課堂上教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)動手操作的興趣。這樣，課堂氛圍就會很熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。
2.深入挖掘教材的設(shè)計(jì)意圖，提高動手實(shí)踐操作的有效性
教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動方式等問題有全盤的考慮。在備課時，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)：把握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中只有操作是不夠的，教師還要重視對學(xué)生操作活動的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、優(yōu)化，充分發(fā)揮材料作用，使動手操作與思維緊
密聯(lián)系，這才能達(dá)到動手操作的真正目的。
3.豐富呈現(xiàn)方式，提高動手實(shí)踐操作的有效性 課堂上的動手操作并不是“凡課必用”，不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的動手操作，而應(yīng)該根據(jù)知識點(diǎn)的需要巧妙安排，不斷豐富動手操作的呈現(xiàn)方式。
（1）課前體驗(yàn)：小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的淺薄，對很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)若沒有一定的已有知識經(jīng)驗(yàn)的支撐，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程那幾乎是一句空話。
（2）課中操作：操作在課堂教學(xué)中對新知識的學(xué)習(xí)起著很大的作用，學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。
（3）課后實(shí)踐：課后實(shí)踐又叫“實(shí)踐性作業(yè)”，聯(lián)系我們的數(shù)學(xué)實(shí)踐，僅僅滿足于課前和課中的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要用實(shí)踐作用的方式安排學(xué)生課后的實(shí)踐任務(wù)。
4.鞏固、利用已有成果，提高動手實(shí)踐操作的實(shí)效性 語言是思維的外殼，我們常常借助語言把獲得的感覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。因此，為了促進(jìn)操作，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程、結(jié)果和匯報是非的認(rèn)識。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中的閃光點(diǎn)與存在的問題。同時，注意組織學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的敘述，參與評價其操作合理與否，促進(jìn)和推動了他們積極思維，逐步提高語言表達(dá)能力。
總之，未來的世界是靠下一代來創(chuàng)造的，而動手實(shí)踐操作是探索新世界的重要手段與重要方式！而我們作為教育者，要做的是盡我們一切所能為學(xué)生提供一切可動手實(shí)踐操作的機(jī)會，提高它的有效性，最終培養(yǎng)具有實(shí)踐意識和動手能力的一代新人！
七、分析和討論
研究中選擇課題組成員所在班級為實(shí)驗(yàn)班級，相應(yīng)的平行班級為對比班級，緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標(biāo)和方法進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略，取得了初步成效。
（一）通過有關(guān)動手操作的課堂教學(xué)觀摩和公開發(fā)表論文的分析，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動手操作存在的一些問題。
1．教師演示代替學(xué)生操作。
2．為了操作而操作，操作流于形式。過分追求動手操作的過程，卻忽視了動手操作活動的目標(biāo)，教師沒有對動手操作進(jìn)行及時總結(jié)、概括和提煉，使得動手操作往往停留于動手操作層面，而沒有上升到數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的層面。
3．操作與觀察、語言、思維分離。操作活動中，學(xué)生往往將注意力集中在操作的載體上，而沒有在操作中觀察、思考、抽象出數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西，使操作活動事倍功半。
4．操作的探索空間不夠，思維含量不高，缺少創(chuàng)新精神。
5．教師在課堂教學(xué)中對動手操作運(yùn)用的次數(shù)、時機(jī)、時間長短缺乏合理靈活的處理。
（二）如何有效地使用動手操作，使操作不流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。我們在研究中總結(jié)出了五項(xiàng)有效地運(yùn)用動手操作的策略：
1.讓學(xué)生明確操作的目的，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。2．創(chuàng)設(shè)有效的操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)生思維以具體形象思維為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會，教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。例如，李小華老師教學(xué)《三角形的性質(zhì)》時，教師放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形、三角形的紙和硬紙板框架，想辦法知道三角形的特點(diǎn)，學(xué)生們反復(fù)通過觀察、擺放、拉和搖等的方式去探究，發(fā)現(xiàn)正方形形狀有變化，而三角形形狀不變，……盡管有的同學(xué)操作不夠規(guī)范，有的同學(xué)表述不夠準(zhǔn)確，教師及時糾正，也給了這些同學(xué)鼓勵、表揚(yáng)。學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)了三角形具
有穩(wěn)定性，這種讓學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，學(xué)生容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3．重視操作、觀察、思維及語言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。例如劉玉強(qiáng)老師教學(xué)《認(rèn)識平行四邊形和梯形》時，讓學(xué)生人人動手，觀察自制的平行四邊形和梯形，而且提示學(xué)生，它們的形狀、大小有什么不同？鼓勵學(xué)生小組討論，并說出自己的理由、方法。既訓(xùn)練了語言表達(dá)能力又提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
4．因材施教，把握好操作的時機(jī)。5．設(shè)計(jì)好操作程序，把握好問題的設(shè)計(jì)。
（三）不同的操作內(nèi)容有著不同的操作流程，我們初步探索出“動手操作”課的基本操作模式為“呈現(xiàn)問題→引發(fā)猜想→操作探究→交流評價”的基礎(chǔ)上探索出了示范性操作、應(yīng)用性操作、啟發(fā)式操作、探究性操作的一些基本教學(xué)流程。
1．示范性操作：課前觀察——嘗試操作——教師演示——學(xué)生實(shí)踐。例如周廷珍老師在教學(xué)“畫角”時，由于學(xué)生們只是認(rèn)識了“角”，讓他們畫角，就不知道從何著手，需要老師的指導(dǎo)。她就從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力入手，先讓學(xué)生觀察（多媒體模擬操作）；再讓學(xué)生嘗試在方格本上用鉛筆畫角；接著教師示范畫（操作演示）；最后再讓學(xué)生動手實(shí)踐，學(xué)生的操作就更正確、規(guī)范了,而且也能在這規(guī)范的操
作中去主動地認(rèn)識和畫角。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，更注重了對動手操作的指導(dǎo)。
2．應(yīng)用性操作：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——動手操作，形成結(jié)論——實(shí)踐運(yùn)用，解決問題——總結(jié)反思，評價體驗(yàn)。例如周道富老師在教學(xué)“容積和容積單位”時，老師首先一手拿量杯，一手拿量筒，讓學(xué)生們觀察并說說老師手上拿的是什么？用它來做什么?老師又提示，同學(xué)們學(xué)看看講臺還有什么？這時老師又出示課件，讓學(xué)生繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)今天要學(xué)習(xí)的知識后，學(xué)生們開始蠢蠢欲動，都想上講臺上來試一試，倒一倒，親自動手操作，這時周老師抓住學(xué)生們的求知欲，讓他們先看書，然后分小組上講臺演示，再讓各小組匯報演示的發(fā)現(xiàn)和收獲。這樣，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息，學(xué)生自主認(rèn)識容積單位毫升（mL）、升（L）和理解掌握容積的意義，最后教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識，發(fā)展能力，解決問題。課尾時，提出“這節(jié)課我們學(xué)了哪些知識？”“我們是怎樣學(xué)到這些知識的？”“你在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何？”三個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價。這樣，不僅使學(xué)生完善了認(rèn)知掌握，而且使學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的思想方法，也有利于學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3．啟發(fā)式操作：課前準(zhǔn)備——課堂探索——啟發(fā)解難
——發(fā)展思維。
如李江師教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，先引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備好大小不同的圓柱實(shí)物體、長方體和正方體紙，上課時讓學(xué)生通過動手操作探究求圓柱側(cè)面積的方法。然后再通過學(xué)生小組匯報、展示、點(diǎn)評等活動，總結(jié)求圓柱側(cè)面積的方法。最后通過游戲——請你猜猜它是誰？來發(fā)散學(xué)生的思維。
4．探究性操作：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——提供時空，自主探究——評價反思，豐富體驗(yàn)。如汪蓮老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，首先創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，使之形成問題意識，激發(fā)認(rèn)識沖動，引導(dǎo)學(xué)生自由地去探究，由于可去探究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學(xué)生情緒特別高漲，小組探究氣氛十分活躍。有的小組拿著米尺和圓在小黑板上滾動，有的小組用繩子把圓圍一圈后做上記號，再測量繩子的長度等等。小組里分工合作十分明確，每位同學(xué)都非常投入。通過實(shí)驗(yàn)→討論→歸納→補(bǔ)充→爭辨→認(rèn)同，十多分鐘的探究，各小組都已總結(jié)出了圓各部分的名稱和圓的特征。在隨后的交流過程中，汪老師問學(xué)生：你對其他同學(xué)(組)的探究成果如何評價?自己是怎樣進(jìn)行探究究的?有哪些收獲和體會?還有什么疑惑?以此引導(dǎo)學(xué)生開展反思與評價和對評價的再評價。這樣使學(xué)生對自己所經(jīng)歷的各個過程和步驟有深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)了主體意識，豐富學(xué)生了的活動經(jīng)驗(yàn)，加深了對問題的理解，促進(jìn)
了學(xué)生在認(rèn)同、批判不同觀點(diǎn)的過程中學(xué)會欣賞、接納他人，學(xué)會評價，形成健全的人格。
（四）動手操作是一種手段，其最終目的在于幫助學(xué)生在活動中展開思維。如何有效的通過動手操作發(fā)展學(xué)生思維，我們研究出了以下三項(xiàng)基本策略：
1．通過學(xué)具操作，發(fā)展學(xué)生思維 2．通過小組合作，發(fā)展學(xué)生思維 3．通過語言描述，發(fā)展學(xué)生思維
（五）教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，學(xué)生的動手動腦能力、語言表達(dá)能力得到有效提升，思維得到發(fā)展，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過師生共同努力，大部分學(xué)生掌握了動手實(shí)踐、自主探索、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，能夠在教師的提示和引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟知識、技能、方法和情感，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。為了促進(jìn)操作和思維，我們在學(xué)生動手操作后充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，給予肯定或糾正；同時讓學(xué)生在認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述中參與評價；通過有意識地鼓勵、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動他們積極思維，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。操作學(xué)具是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，并能以最佳方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)
生看得見、摸得著、容易理解的知識，通過動手操作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從動作中發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟、抽象、概括等能力，獲得直觀的知識，促進(jìn)了思維的發(fā)展。充分發(fā)揮了學(xué)生各自的優(yōu)勢和整體功能。學(xué)生的動手操作能力明顯提高，并養(yǎng)成了自主合作探索的習(xí)慣。
（六）教師的教育觀念和教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，教師的自身素養(yǎng)和教育科研水平得到了提升。
通過各種形式的課題研究學(xué)習(xí)，對教師而言，“動手操作、發(fā)展思維”意味著上課不再只是傳授知識，而是大家一起互動探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)；課堂不再是教師的舞臺，學(xué)生成為活動的主角。真正做到了教師角色的轉(zhuǎn)變，將實(shí)踐活動和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合，從現(xiàn)代教育管理的高度和教育理論的深度，對課題研究進(jìn)行總結(jié)和反思。
在動手實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)著重發(fā)展好以下四類創(chuàng)新形式。一是活化思維。動手實(shí)踐教學(xué)中要有價值的提問和環(huán)環(huán)相扣的深度提問，可以激活學(xué)生思維向縱深發(fā)展，容易使學(xué)生在釋疑過程中獲得知識形成的高峰體驗(yàn)。因此，我們在提問設(shè)計(jì)上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維脈絡(luò)，以收學(xué)生思維活化之效。二是比較思維。比較動手實(shí)踐不僅可以擴(kuò)充教學(xué)容量，更有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，拓展實(shí)踐思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發(fā)散思維。這種思維可使知識產(chǎn)生由點(diǎn)到面、由此及彼的
鏈接，既可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又可充分體現(xiàn)實(shí)踐數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生多種思維應(yīng)用，從而拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒別、分析能力，發(fā)展出多元豐富的思維向度和獨(dú)立的主體意識。
學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一個漫長而復(fù)雜的過程，興趣是動力，通過培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐興趣，給與學(xué)生實(shí)踐上科學(xué)有效的技巧性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會逐步提高的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。在行動研究過程中，我們充分發(fā)揮了評價的激勵性作用，為學(xué)生提供展示的舞臺，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，幫助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
八、課題研究的反思
1.培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力，對提高課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生思維確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但它并不是全部，并不是發(fā)展學(xué)生思維的唯一做法，于是，怎樣進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還有待進(jìn)一步研究。
2.學(xué)生的操作與思維的切入點(diǎn)銜接不夠恰當(dāng)，如何把直觀操作形成的表象有效過渡到抽象的數(shù)學(xué)概念法則、公式，達(dá)到由直觀感知到理性認(rèn)識的飛躍還有待解決。
3.該課堂的研究與實(shí)踐，使參與實(shí)驗(yàn)的我們師生收獲頗多。課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣，效果也是顯著的。因此，我們所選課題可操作性強(qiáng)，符合實(shí)際。但作為小學(xué)教師的我，理論水平有限，在結(jié)題時把實(shí)踐上升到理論分析時感到很困難，有“做得不少總結(jié)不出”的尷尬，期望今后在這方面能得到資深專家的引領(lǐng)。
4.本課題的教學(xué)研究，經(jīng)過全校老師研究支持，雖然也取得了一些可操作的模式，但教學(xué)時諸多弊病是難以消除的。如學(xué)校教具、學(xué)具和許多教學(xué)設(shè)備的不斷更新，我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也是富有挑戰(zhàn)性的。在目前教學(xué)條件下，教師必須調(diào)控好班紀(jì)，恰當(dāng)?shù)乩煤矛F(xiàn)有的教具、學(xué)具和教學(xué)設(shè)備，并將其與新課標(biāo)的要求、校本研修有機(jī)結(jié)合，使課題研究活動繼續(xù)進(jìn)行，課題研究成果繼續(xù)豐碩。
九、存在問題及改進(jìn)方法和獲得的啟示
（一）存在問題
1.由于我們自身的理論水平還未達(dá)到一定的高度，缺少理論的支撐，對課題的理論構(gòu)建能力有些力不從心。在具體計(jì)劃的實(shí)施過程中，計(jì)劃實(shí)施是否到位、及對實(shí)施細(xì)節(jié)的處理是否合理有待提高。
2.撰寫典型教學(xué)設(shè)計(jì)，分析比較深入，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生反應(yīng)效果很好，但對于課題研究過程中的
資料收集與整理不夠及時，很多有指導(dǎo)意義的圖片、文字資料沒有作好記錄。
3.雖然對操作過程及操作策略進(jìn)行了分析，但這樣做的原因及對學(xué)生操作方式的改善有何影響，分析不到位。
（二）改進(jìn)方法：
1.加強(qiáng)自身能力的提升。包括專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文的能力及提高課堂教學(xué)水平的能力。通過實(shí)踐、質(zhì)疑、探討，不斷地分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課題研究能力。
2.做好學(xué)情分析工作，使學(xué)生能全身心的投入到操作中去，并把自己的思維得到有效的綻放。
3.多與教育領(lǐng)域的教育專家交流，提升自身開展課題研究的能力。
4.在今后的教學(xué)中，要善于積累經(jīng)驗(yàn)，善于進(jìn)行反思，并及時做好相關(guān)記錄，為充實(shí)自己的理論知識做好鋪墊，提高自己的歸納整理能力。
本次課題研究也告一段落，兩年來的研究證明進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)切實(shí)可行，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新精神，大面積提高課堂教學(xué)效率，驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)是正確的。因此，我們教師要充分利用動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，盡一切所能為學(xué)生提供動手實(shí)踐操作的機(jī)會，提高動手實(shí)踐操作的實(shí)效性，才能使學(xué)生最終獲得
成功。我們堅(jiān)信自己將繼續(xù)進(jìn)行同類課題研究，相信一定會取得更多的收獲。
第三篇：班級文化建設(shè)與研究結(jié)題報告
《班級文化建設(shè)與研究》結(jié)題報告 涉縣職業(yè)技術(shù)教育中心課題組
一、課題基本情況
（一）研究的背景
1、教育改革發(fā)展的需要
如今各種傳媒及網(wǎng)絡(luò)的腐朽文化侵蝕著校園，學(xué)校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學(xué)生的素質(zhì)帶來不同程度的損害，這就加重了學(xué)校教育，尤其是班級對學(xué)生意識觀念和文化教育的負(fù)擔(dān)。然而，現(xiàn)實(shí)中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學(xué)生造成審美疲勞，無法收到應(yīng)有的教育效果。
中共中共國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，使中小學(xué)成為弘揚(yáng)正氣，團(tuán)結(jié)友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設(shè)基地。在當(dāng)前教育改革的大好形勢下，為提升學(xué)校的辦學(xué)品位，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)有很多學(xué)校致力于學(xué)校文化建設(shè)的研究和實(shí)踐，成效顯著。
班級是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校開展教育活動的最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的基層集體。因此，班級文化不僅是學(xué)校文化最基本的組成部分，也是學(xué)校文化建設(shè)最基本的支點(diǎn)與抓手，班級文化建設(shè)理應(yīng)成為學(xué)校和班主任工作的重點(diǎn)。
2、班級自身成長的需要。
提高學(xué)生的思想文化素養(yǎng)，樹立自強(qiáng)不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的開拓意識不容忽視。班級文化建設(shè)的探索研究，有利于創(chuàng)設(shè)一種班級生態(tài)文化，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，能促成良好的班風(fēng)建設(shè)，能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個學(xué)生都在積極、健康、向上的風(fēng)氣中接受持久而穩(wěn)定的熏陶，共同成長。
3、學(xué)生人格塑造的需要。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前世界教育的主題。作為培養(yǎng)學(xué)生人格的一個主要方面——班級文化，它對學(xué)生人格的影響可能持續(xù)一生。研究表明：在民主型的班級里，同學(xué)之間相互信任、關(guān)系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強(qiáng)，呈現(xiàn)出一種既相互競爭又團(tuán)結(jié)協(xié)作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪，落后的學(xué)生奮起直追，每個人的積極性、創(chuàng)造性得到贊揚(yáng)和保護(hù)，主體性得到充分弘揚(yáng)。因此，合理運(yùn)用班級文化這一無形的教育資源，能在實(shí)際的班級生活中有效地促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
（二）研究的意義
1、培養(yǎng)學(xué)生自主管理素質(zhì)，健全學(xué)生人格，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。在新課程改革理論體系中，特別強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則和重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。通過班級文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強(qiáng)德育的實(shí)效性，更可以在良好的班級文化氛圍中，健全學(xué)生人格，成就學(xué)生終身良好品質(zhì)和自我完善的能力。
2、促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。教師的年輕化已成為當(dāng)前教師隊(duì)伍的主流，年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對教師這一職業(yè)的認(rèn)同感和幸福感在較大程度上制約學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)成長是師資建設(shè)的重中之重。青年教師的培養(yǎng)不能是寬泛空洞的，而應(yīng)有抓手和支點(diǎn)。班級文化建設(shè)研究課題可以為年輕班主任教師的成長創(chuàng)造一個良好的平臺，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)班主任掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任老師在班級文化建設(shè)中享受到工作的愉悅和職業(yè)的幸福感。
3、推動學(xué)校文化建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。班級文化建設(shè)是學(xué)校文化的一個重要組成部分，也是學(xué)校文化建設(shè)的縮影。學(xué)校可以通過班級文化建設(shè)推動學(xué)校文化建設(shè)，以整體提升學(xué)校的辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。
（三）課題的界定
學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。從外部形態(tài)來看，它表現(xiàn)為學(xué)校師生員工“在這兒做事的方式”。從產(chǎn)生的程來看，學(xué)校文化是基于預(yù)設(shè)的價值觀，這些價值觀產(chǎn)生制度，并進(jìn)而約束行為。盡管有點(diǎn)難以捉摸，但學(xué)校文化經(jīng)常會以強(qiáng)有力而又以微妙的方式影響學(xué)校師生的思維和行為方式，并以學(xué)校特有的群體反應(yīng)方式支配著學(xué)校師生的日常學(xué)習(xí)生活，從而直接決定了學(xué)校教育的效果。
班級文化是學(xué)校文化的有機(jī)組成部分，也是學(xué)校文化的縮影。因此，班級文化和學(xué)校文化類似，它是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。簡單地說，班級文化主要指班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和。從具體內(nèi)容上主要分為：班級目標(biāo)文化、班級環(huán)境文化、班級制度文化、班級精神文化四個方面。其中班級文化的核心是班級精神，班級文化的關(guān)鍵是班級管理制度。
（四）研究的目標(biāo)
1、遵循教育科學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育實(shí)效 通過課題的研究轉(zhuǎn)變班主任教師的教育觀念，使班級工作從以班主任為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生做班級的主人。
以往，我們在班級管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老師累，效率低，學(xué)生也不買賬。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合學(xué)生的實(shí)際，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，與教育科學(xué)以及新課改理念相悖。開展班級文化建設(shè)旨在促進(jìn)教師尊重教育規(guī)律，尊重教育主體，提高教育實(shí)效，在一定程度上減輕班主任老師的工作壓力。
2、深化對班級文化建設(shè)內(nèi)涵的理解，探索班級管理的有效模式，促進(jìn)班主任教師的專業(yè)成長
通過開展“人文性”育人的班級文化建設(shè)，打造班級文化品牌，通過班級品牌文化的營造，進(jìn)而形成內(nèi)涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。通過課題的研究，探索班級自主管理的有效模式，促進(jìn)班主任專業(yè)成長，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)以“人文性”育人，提升學(xué)校德育工作實(shí)效。
和教學(xué)研究立足于課堂教學(xué)一樣，班級文化建設(shè)是校本研究的重要載體，能從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，可操作性強(qiáng)，是班主任隊(duì)伍建設(shè)的一個重要平臺。
（五）研究的內(nèi)容
1、探索基于班級文化建設(shè)上進(jìn)行班主任隊(duì)伍建設(shè)的途徑。培養(yǎng)班主任的五種能力：(1)了解學(xué)生的觀察能力。(2)以言講理的說服能力(3)建設(shè)班風(fēng)的組織能力。(4)引導(dǎo)活動的指導(dǎo)能力。(5)善于總結(jié)的研究能力。
2、結(jié)合學(xué)?！拔拿鞫Y儀進(jìn)校園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級文化群體。
3、以班為實(shí)驗(yàn)單位，圍繞本課題總的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念和國內(nèi)外有效的班級文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級以及學(xué)段的實(shí)際，以“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”為主線，有效地進(jìn)行班級文化建設(shè)課題的研究。
4、各班班主任教師根據(jù)學(xué)校課題的研究計(jì)劃積極開展了相關(guān)的工作： ①布置教室。
②設(shè)計(jì)班級標(biāo)志。包括：班徽、誓詞、班訓(xùn)、班級公約等。③健全班級的規(guī)章制度，形成正確的輿論環(huán)境，④結(jié)合班級對儒雅、文雅、高雅內(nèi)涵的理解，開展班級文化建設(shè)系列主題活動，5、做好階段性的研討工作。原則上一個學(xué)期召開一次課題階段班級文化建設(shè)研討會，做好經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討、現(xiàn)場觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實(shí)有效地開展。
（六）研究的方法
1、調(diào)查研究法。調(diào)查本校在該課題研究之初，班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀，以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究班級文化建設(shè)提供事實(shí)性依據(jù)。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對班級文化建設(shè)中有效性缺失的問題，通過調(diào)查分析影響班級文化建設(shè)效果的主要因素，在研究班級文化建設(shè)的有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫成論文。
3、個案研究法。選取典型案例進(jìn)行反思，分析研究，進(jìn)一步調(diào)整后再實(shí)踐，再反思總結(jié)。
（七）研究對象
全校所有班級都屬課題研究對象。
（八）擬解決的問題
1、解決因班主任老師無明確教育管理思想或教育管理理念陳舊以及班級管理方法滯后而導(dǎo)致教育效率低的問題。
2、解決因保姆式管理而導(dǎo)致學(xué)生依賴性強(qiáng)、歸屬感薄弱、自主管理素質(zhì)低，缺乏活力等問題。
3、解決班級管理平庸，沒有個性，缺少班級品牌的問題。
（九）研究的步驟
第一階段——準(zhǔn)備階段（2013年7月—2013年9月）
1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。
2、做好師生的宣傳、動員和培訓(xùn)工作。
3、擬定子課題及研究計(jì)劃，收集本課題相關(guān)資料，做好總課題的開題工作。第二階段——實(shí)施階段（2013年10月—2014年8月）以班為實(shí)驗(yàn)單位，圍繞本課題總的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念和國內(nèi)外有效的班級文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級以及學(xué)段的實(shí)際，以“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”為主線，有效地進(jìn)行班級文化建設(shè)課題的研究。
第三階段——總結(jié)階段（2014年9月—2014年11月）
1、收集、整理過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。
2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結(jié)題報告，編寫論文集。
3、作好結(jié)題申報，迎接課題的驗(yàn)收、評估。
（十）組織分工
組長：組織課題全面工作。
成員：主要負(fù)責(zé)課題的研究工作。
（十一）預(yù)期成果
1、《班級管理制度匯編》（文本）
2、《班級文化建設(shè)研究論文集》（文本）
3、一班一品（圖片、視頻、文本）
4、《課題研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告》（文本）
（十二）經(jīng)費(fèi)保障
本課題組全體成員自籌經(jīng)費(fèi)外，積極向?qū)W校申請課題經(jīng)費(fèi)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。
1、課題組負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)概算與分配
2、經(jīng)費(fèi)來源：涉縣職業(yè)技術(shù)教育中心
二、課題的主要研究工作
（一）加強(qiáng)課題組建設(shè)，保障課題研究規(guī)范實(shí)施。為保證課題研究的順利實(shí)施，我們課題組爭取學(xué)校的支持，成立了以校長王國生同志為組長，主管德育的副校長席玉平同志、主管教學(xué)的副校長任貴明同志為副組長，政教處、研究室、各教學(xué)部主任為成員的顧問團(tuán)。
課題組多次以專題會、工作會、德育年會的形式對課題的內(nèi)涵進(jìn)行論證，對課題的操作進(jìn)行探討，結(jié)合外校特色，力求在傳統(tǒng)校園文化的基礎(chǔ)上打造“和諧感恩”為特色的校園文化，去影響和促進(jìn)班級文化特色的生成和發(fā)展，從而創(chuàng)設(shè)班級育人的氛圍，搭建學(xué)生成長的階梯。
在加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們課題組確立了“五個一”的課題操作模式，即：圍繞一個中心——班級文化建設(shè)，注重課題內(nèi)涵；達(dá)成一個共識——打造班級文化特色，發(fā)展班級文化特色，完成從認(rèn)識到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變；依托一個載體——班級文化交流展示課，鼓勵師生從不同角度，以不同方式探索班級文化特色；開辟一個陣地——《班級文化建設(shè)課題網(wǎng)站》，對內(nèi)學(xué)習(xí)、研討，對外展示、交流；實(shí)現(xiàn)一個飛躍——從傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)、簡單、封閉型的班級管理模式和工作方法躍升到科學(xué)、民主、創(chuàng)新、開放型的班級文化建設(shè)和策略機(jī)制。
在操作模式的基礎(chǔ)上，確立以班級文化建設(shè)為核心的學(xué)校德育工作方針，圍繞班級文化建設(shè)深化校園文化建設(shè)，從德育理念，隊(duì)伍培訓(xùn)，學(xué)生行為，校園環(huán)境，文化活動等方方面面統(tǒng)籌規(guī)劃，互相促進(jìn)，整體提升學(xué)校的德育工作水平。
（二）注重調(diào)查分析，保障課題研究有的放矢。為了了解班級文化建設(shè)的實(shí)施情況，課題組編制了班主任和學(xué)生的問卷調(diào)查各一套，調(diào)查的對象為我校全體學(xué)生和班主任，問卷側(cè)重以下四個方面情況：
1、班級文化建設(shè)參與情況的調(diào)查。
受調(diào)查學(xué)生主動參與的學(xué)生為96.7%的學(xué)生，3.3%的同學(xué)表示不直接參與。說明學(xué)校和班主任的工作沒有做到全覆蓋。受調(diào)查班主任主動積極參與的班主任為100%。說明班主任的工作意識與態(tài)度極強(qiáng)，有強(qiáng)烈的上進(jìn)欲望。
2、班級文化建設(shè)中突出重點(diǎn)情況的調(diào)查。
班級文化建設(shè)的內(nèi)容上主要分為目標(biāo)文化、環(huán)境文化、制度文化、精神文化四個板塊。受調(diào)查學(xué)生問卷調(diào)查中14.4%重點(diǎn)在班級目標(biāo)文化建設(shè)，28.6%在班級物質(zhì)文化建設(shè)，24.6%在班級制度文化建設(shè)，32.4%在班級精神文化建設(shè)。受調(diào)查班主任問卷調(diào)查中12.2%重點(diǎn)在目標(biāo)文化建設(shè)，29.4%在環(huán)境文化建設(shè)，22.6%制度文化建設(shè)，25.8%在精神文化建設(shè)。從學(xué)生和班主任的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩者在班級文化建設(shè)的工作重點(diǎn)出現(xiàn)認(rèn)識上的一些誤差，但總體情況差異不是很大。
3、班級文化建設(shè)實(shí)施情況的調(diào)查。
受調(diào)查學(xué)生問卷調(diào)查中72.4%學(xué)生覺得班級在各方面進(jìn)步明顯，19.6%學(xué)生覺得進(jìn)步一般，6%學(xué)生覺得沒有進(jìn)步。受調(diào)查班主任問卷調(diào)查中81.4%班主任覺得班級在各方面進(jìn)步明顯，13.2%學(xué)生覺得效果一般，5.4%班主任覺得沒有效果。學(xué)生和班主任普遍認(rèn)為班級文化建設(shè)的實(shí)施取得了明顯的成效，對班級和學(xué)生種形成了正面的引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。
4、“學(xué)生心目中的理想班級是怎樣的”的情況調(diào)查。
受訪者學(xué)生46%認(rèn)為班級有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)最重要，同學(xué)們擁有共同的目標(biāo)與理想，學(xué)規(guī)守紀(jì)，快樂學(xué)習(xí)；33%學(xué)生認(rèn)為舒適的環(huán)境、溫馨的教室布置是他們的首選，大家動手一起來創(chuàng)造溫馨的家園是快樂成長的關(guān)鍵。21%學(xué)生認(rèn)為和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系是他們最想要的，有喜歡的老師和好伙伴是學(xué)習(xí)的最大動力。
根據(jù)調(diào)查情況，加強(qiáng)班級文化建設(shè)必須緊緊圍繞育人的總體目標(biāo)、緊扣學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，著力在“新”、“特”、“實(shí)”上下功夫。
第一、班級文化建設(shè)要有“新”意 班級文化建設(shè)要根據(jù)時代發(fā)展要求，堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，努力通過賦予新內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新載體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成長環(huán)境與新課程改革要求相承接，與學(xué)校整體育人環(huán)境要求相一致，與學(xué)生成長發(fā)展需求相吻合。賦予班級文化建設(shè)新內(nèi)容，要著力在深化建設(shè)內(nèi)涵上下功夫。
第二、班級文化建設(shè)要有“特”色
班級是班級文化建設(shè)的基本單位。班級文化的建設(shè)只有體現(xiàn)時代特征、學(xué)校特點(diǎn)、班級特色，符合班級發(fā)展實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，才能體現(xiàn)價值、發(fā)揮應(yīng)有作用。
第三、班級文化建設(shè)要有“實(shí)”效 班級文化建設(shè)要有實(shí)效，關(guān)鍵是要正確處理好三方面的關(guān)系。一是處理好班級文化建設(shè)與加強(qiáng)班級管理的關(guān)系。二是處理好班級文化建設(shè)與營造和諧班級的關(guān)系。三是處理好班級文化建設(shè)與推進(jìn)制度建設(shè)的關(guān)系。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，保障課題研究的專業(yè)水準(zhǔn)。班主任是班級文化建設(shè)的操作者，這只隊(duì)伍的專業(yè)化水平?jīng)Q定了班級文化建設(shè)的推進(jìn)程度和實(shí)施效果。為了解決班主任對班級文化建設(shè)的認(rèn)識、理解、實(shí)施中存在的問題和困惑，提高班主任操作文化建設(shè)的專業(yè)水準(zhǔn)，課題組采取了“請進(jìn)來、多交流、勤展示”等多種形式進(jìn)行隊(duì)伍培訓(xùn)。
1、“請進(jìn)來”。學(xué)?；ù罅庋埗嗝珖逃龑＜襾硇θw教師進(jìn)行高水準(zhǔn)培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)水平提升。
2013年11月，我們提請學(xué)校組織全體老師觀看了全國著名教育家、全國著名特級教師、全國模范班主任、《人民教育》理論室主任任小艾的教育講座視頻。
2013年12月，學(xué)校邀請了河南省骨干教師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，鄭州市優(yōu)秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標(biāo)兵，鄭州市教育教研先進(jìn)個人李迪蒞臨我校，做了一場主題為《班級活動的組織與策略》的專題講座。通過諸多鮮活的案例，以其獨(dú)特的方式啟發(fā)和引導(dǎo)班主任在教育教學(xué)中能夠給學(xué)生方向感、關(guān)注弱勢學(xué)生、培養(yǎng)有個性的學(xué)生、有創(chuàng)造性的學(xué)生、以及有敏感性的學(xué)生，努力促使班主任工作從生活里來，向生命里去。
2、“多交流”。課題組每年都要組織多次理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心得交流、班級文化設(shè)計(jì)評比，并請文化建設(shè)優(yōu)勝班級的班主任面向全校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在內(nèi)部研討中為解決文化建設(shè)中的共性問題提供新思路和途徑。通過交流以典型引領(lǐng)班主任自覺學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。
3、“勤展示”。在每年的班級文化建設(shè)評比中，課題組均要組織優(yōu)秀作品現(xiàn)場展示。在2013年學(xué)校班級文化建設(shè)交流展示活動中，11學(xué)前藝術(shù)班的班級文化建設(shè)獲得特等獎。他們根據(jù)變平面為立體，化靜態(tài)為動態(tài)，注重環(huán)保這三個理念，設(shè)計(jì)了希望之樹，班級公約，心靈雞湯，生活掠影，魅力90后，美文欣賞六個板塊。都是學(xué)生自己的創(chuàng)意，自己動手經(jīng)營的天地，每個人都傾注了情感，用了心思，可想而知，這樣的班集體不讓學(xué)生熱愛都難。
（四）堅(jiān)持活動評議，保障課題研究的實(shí)踐效果。
近年來，課題組堅(jiān)持行動研究法，把課題研究轉(zhuǎn)化為具體行動。每學(xué)期初均在全校組織開展以“創(chuàng)建特色班級文化”的校園文化建設(shè)活動，要求各個班級結(jié)合自己的實(shí)際情況，并根據(jù)班級管理的特色，選定受大多數(shù)同學(xué)歡迎的主題，從環(huán)境文化、制度文化、目標(biāo)文化、精神文化等方面加強(qiáng)班級文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的班級文化氛圍，推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的開展。
學(xué)校制定以下評比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評議：A、班級文化主題鮮明有特色；充分展示班級的特色，內(nèi)容生動活潑，有教育義意，深受學(xué)生喜歡，可持續(xù)發(fā)展。（30%）B、學(xué)生整體精神面貌好。（10%）C、學(xué)生行為習(xí)慣好。衛(wèi)生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺、墻壁無亂畫跡象；校服規(guī)范，發(fā)型規(guī)范，無人戴首飾，無人帶手機(jī)進(jìn)校。（30%）D、班級學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃。（20%）E、班級日常管理較好，紀(jì)律嚴(yán)明。（10%）按照“一看材料，二查現(xiàn)場，三到班隨訪，四常規(guī)管理一天一檢查，五檢查結(jié)果一周一匯總”的操作程序?qū)徍嗽u定，獲獎比例每個學(xué)部50%，評出一二三等獎，公布以后在每周升旗儀式上頒發(fā)流動紅旗。
1、確立班級目標(biāo)文化，樹立追求的共同愿景。
在學(xué)?！皠?chuàng)建特色班級文化”活動中，許多班級在不斷學(xué)習(xí)和找尋班級的共同愿景，共同理想與目標(biāo)。班主任們在全面了解和分析各自班情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，依靠集體的智慧碰撞，制定出具有本班個性特色的標(biāo)志、名稱、口號、目標(biāo)等。
2、建設(shè)班級環(huán)境文化，讓班級成為師生的精神家園。
在2013年“班級特色文化”創(chuàng)建中，許多班主任關(guān)注教室環(huán)境的布置，與全體同學(xué)群策群力，充分利用教室的黑板報、特色園地、以及墻面等，精心布置美化教室的環(huán)境，努力使教室的墻壁說話。學(xué)生的手抄報、書畫作品、攝影作品，都運(yùn)用點(diǎn)綴教室的四壁，既美化了教室環(huán)境，又鼓舞了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，時時給學(xué)生以啟迪。
初二（6）班設(shè)計(jì)的有特色：
A．黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落,每天由一位學(xué)生寫上一句名人名言、哲理警句，天天點(diǎn)亮“心燈”。
B.課桌留言——座右銘。每個學(xué)生的座右銘都包含三個內(nèi)容：自己最崇拜的人的名字或照片,班級里自己的競爭對手的名字、針對自己不良習(xí)慣的警示語。
C.墻壁留言——寫滿快樂和自信。在班中懸掛一本“好人好事”?！皩W(xué)習(xí)園地”上有學(xué)生自己的習(xí)作、書法、優(yōu)秀作業(yè)的展示；“特色園地”中粘貼學(xué)生的攝影作品，手工制作，科技小發(fā)明；有時則是手抄報、剪貼報的展示等等。
D.開辟“優(yōu)樂園”——記載成長印跡。把所有學(xué)生的照片和優(yōu)點(diǎn)卡貼在里面，卡上的優(yōu)點(diǎn)不斷增加，讓學(xué)生在班級里快樂地成長、自信地微笑。
E.讀書角——“閱讀名著，品味人生”。每位學(xué)生將自己喜歡的一本名著或刊物帶到學(xué)校，成立“班級讀書角”。在走近名著、走近名人中，感受人文情懷；在走近文化、走近傳統(tǒng)中，陶冶道德情操。
F.創(chuàng)作社——引導(dǎo)著班級的主流思想和文化。創(chuàng)作班刊系列——《春之聲》《夏之夢》《秋之實(shí)》《冬之韻》的誕生，一篇篇文章，一首首小詩，都凝聚了學(xué)生寫作的快樂，記錄了他們成長的足跡，折射了思想閃爍的光輝，體現(xiàn)了詩意棲居的蘊(yùn)藉。
3、創(chuàng)新班級制度文化，提升學(xué)生的自主管理能力。
在2013年“特色班級文化”創(chuàng)建活動中，許多班級廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，再通過民主表決確定，建立班級文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、衛(wèi)生值勤、獎懲等制度，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識，以積極的態(tài)度去執(zhí)行，促使學(xué)生進(jìn)行自主管理。通過班干部值日制，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操等各方面進(jìn)行分管督促，形成相互監(jiān)督，共同進(jìn)步的良好局面。
初一（2）以民謠的形式編制《我們的共同承諾》，輕松中透著嚴(yán)謹(jǐn)。A.衣著問題要注意，校服穿戴要整齊，紅領(lǐng)巾、?；找宕?。B.頭發(fā)問題要注意，男生不留長發(fā)，女生不能散發(fā)，劉海也要注意。C.學(xué)校語言要文明，不講粗話，不講臟話，更不給他人取綽號。D.學(xué)校舉止要文明，不動手，不亂跑，不亂踢，不追逐。E.班級衛(wèi)生要注意，不亂扔，不亂畫，勤彎腰，勤打掃。F.學(xué)校公物要愛護(hù)，不亂摸，不亂碰，看到破壞現(xiàn)象要阻止。G.學(xué)習(xí)時光要珍惜，不遲到，不早退，不曠課，特殊情況要請假。H.讀書上課要認(rèn)真，不亂說話，不搗亂，勤思考，勤舉手。I.每天作業(yè)要完成，不抄作業(yè)，不漏作業(yè)，更不一起核對作業(yè)。J.手機(jī)電腦要注意，手機(jī)不帶入學(xué)校，電腦不長時間玩耍。K.休閑娛樂要注意，不看不健康書籍，不去網(wǎng)吧、游戲室等各類不適合的娛樂場所。L.同學(xué)朋友相處要得當(dāng)，不過分“親密”，不可不理不睬，和睦團(tuán)結(jié)最重要。M.班干部，要注意，“三公三不”要堅(jiān)守——管理班級時公開、公正、公平，平時學(xué)習(xí)時不亂用職權(quán)，不帶頭犯錯，不徇私舞弊。N.班主任，要注意，“三多三少”要留意——多點(diǎn)笑容少點(diǎn)脾氣，多點(diǎn)寬容少點(diǎn)苛刻，多點(diǎn)關(guān)懷少點(diǎn)責(zé)備。為培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生自我管理能力，實(shí)現(xiàn)自我教育，促進(jìn)校園文明程度的進(jìn)一步提升，2013年我校推行“值日班”制度，深化班級制度建設(shè)?！爸等瞻唷惫芾硎且园酁閱挝唬刻煊梢粋€班級負(fù)責(zé)對全校學(xué)生的日常行為習(xí)慣、環(huán)境衛(wèi)生方面進(jìn)行全方位的勸導(dǎo)、服務(wù)的自主管理制度。以班內(nèi)安排、個人自愿相結(jié)合的方式確定崗位，明確職責(zé)，引領(lǐng)學(xué)生誠信守責(zé)，追求榮譽(yù)，從而將每一次值日作為班級發(fā)展、個人成長的新臺階，作為班級文化建設(shè)的新載體?！爸等瞻唷敝贫鹊膶?shí)施是對班主任組織管理工作的一次全面檢查和考核，是增強(qiáng)班集體凝聚力的重要途徑。它通過體驗(yàn)式活動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，具有良好公民道德意識，提升文明素質(zhì)。實(shí)行“值日班”制度旨在調(diào)動每一位學(xué)生參與學(xué)校日常管理、學(xué)生行為規(guī)范管理的積極性、主動性，從管理中鍛煉自我，反思自我，促進(jìn)校園文明程度的提高。值日班制度的實(shí)施豐富了我校班級制度文化建設(shè)，受到廣大師生和家長的歡迎，2012年11月，張家港電視臺《教育周刊》欄目對這一制度進(jìn)行了專題報道。
4、塑造班級精神文化，激發(fā)群體激勵的內(nèi)驅(qū)力。
在2013年“特色班級文化”創(chuàng)建活動中，許多班級致力于塑造班級精神文化，努力形成良好的班集體，增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，形成正確的價值觀、人生觀，促進(jìn)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成。
高三（4）班以“爭先”作為班級精神。提出“發(fā)掘自我，奮勇拼搏，揚(yáng)帆掌舵,氣勢磅礴”的內(nèi)涵，通過以下形式培育爭先精神：A.榮譽(yù)榜：將學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)及進(jìn)步幅度頗大的表現(xiàn)公告于此。B.心語心愿：全班48人每人一心，心上標(biāo)明姓名，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。C.讀書驛站：同學(xué)們讀過文章，書，電影等之后寫出自己的感受，或者給大家推薦好書等等。D.書畫天地（作品展示）：展示學(xué)生滿意的字、畫、作業(yè)。在群體激勵中該班在當(dāng)年的高考中囊括了全市高考文科前三名，一人北大、一人清華、一人港大、五人南大，獲李政道獎學(xué)金一人。
初二（1）班以“和諧共進(jìn)”為精神文化建設(shè)主題。采取以下實(shí)施辦法：A.優(yōu)化班級文化環(huán)境,建立積極、健康、融洽的班級心理環(huán)境。B.建立凈化、美化、知識化的班級物質(zhì)環(huán)境，要求同學(xué)保持教室的干凈整潔，窗明幾凈，物品放置井然有序，形成“班級就是我的家，我要為家作貢獻(xiàn)”的良好氛圍。C.教室后墻：開辟文化特色專欄，定期更換內(nèi)容，如學(xué)生優(yōu)秀作文、書法、學(xué)習(xí)體會等。D.開展各種各樣的學(xué)習(xí)競賽活動,通過學(xué)生之間的合作、競爭與互動，激發(fā)學(xué)生個體與整個班集體的學(xué)習(xí)與工作的熱情，使學(xué)生的各方面都得到很大發(fā)展。E.建立值日班長責(zé)任制，實(shí)行崗位輪換制度，讓每一位學(xué)生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。一年來，成長為張家港市“優(yōu)秀班集體”。
三、研究的主要成效
從2013年7月至2014年11月，兩年來的課題研究對我校全方位的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，尤其是在完成學(xué)校第三個五年發(fā)展規(guī)劃并開始第四個五年發(fā)展規(guī)劃的歷史時刻，對于落實(shí)“特色為根、質(zhì)量為本、文化為魂”的辦學(xué)方針，建設(shè)“美麗校園”發(fā)揮著重要的推動作用。通過班級文化建設(shè)推動了學(xué)校文化建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。通過班級文化建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生自主管理素質(zhì)，健全學(xué)生人格，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。通過班級文化建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。
（一）促進(jìn)了學(xué)校品牌的深度發(fā)展。近年來，學(xué)校努力創(chuàng)建“和”文化，營造和諧高雅的校園文化氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的快速、持續(xù)發(fā)展，我們正遵循科學(xué)發(fā)展、人民滿意的辦學(xué)原則，努力辦成譽(yù)滿大江南北的新型外國語學(xué)校的典范。
我校已獲得全國合格外國語學(xué)校、全國重點(diǎn)大學(xué)暨“211工程”大學(xué)生源基地學(xué)校、蘇州市首批雙語學(xué)校、蘇州市非公有制黨建工作示范點(diǎn)、蘇州市教育信息化示范學(xué)校、蘇州市中小學(xué)藝術(shù)教育工作優(yōu)秀學(xué)校、蘇州市德育先進(jìn)學(xué)校、蘇州市綠色學(xué)校、張家港市文明單位、張家港市巾幗文明崗、張家港市十佳衛(wèi)生學(xué)校等稱號，并擔(dān)任全國外語特色學(xué)校教育研究會常務(wù)理事。學(xué)校連續(xù)獲得張家港市高中教育質(zhì)量綜合評估一等獎，小學(xué)、初中、高中教學(xué)質(zhì)量均列全市前茅。小學(xué)、初中學(xué)生鞏固率，初中畢業(yè)生升學(xué)率均達(dá)100%。2010、2011屆高三畢業(yè)生高考本科平均上線率超過73%，2012屆高三畢業(yè)生高考本科平均上線率超過83%，2011屆陶倩英琦同學(xué)獲得張家港市文科第一名，并獲得李政道獎學(xué)金，2012屆顧心怡同學(xué)成為江蘇省文科狀元。為北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等國內(nèi)所有名牌高校和部分國際知名大學(xué)輸送了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生，50余名學(xué)生被國外知名大學(xué)錄取。（郭程現(xiàn)就讀美國芝加哥大學(xué)、呂曜暉現(xiàn)就讀英國倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院）
學(xué)校“和諧·感恩”德育文化品牌逐漸深化。《人民教育》2010第八期●名校掃描以《和諧，讓夢想成為現(xiàn)實(shí)——記江蘇省張家港外國語學(xué)校和諧校園建設(shè)》為題發(fā)表了記者任國平撰寫的學(xué)校“和”文化建設(shè)報道。文中寫到：“??愛因斯坦說過，學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開學(xué)校時是一個和諧的人，而不是一個專家。當(dāng)今社會對人才的需求趨向多元，在智力因素之外，更看重一個人道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、健康審美等綜合素質(zhì)，“全面發(fā)展、個性和諧”的人才最具有發(fā)展?jié)摿ΑＴ诤椭C的育人文化里，外國語學(xué)校每個孩子所獲得的正是這些走向未來的精神滋養(yǎng)和熏陶。外國語學(xué)校的師生們，正是以這樣近乎虔誠的精神，心懷教育理想，齊心協(xié)力地構(gòu)建著知識和人生的金字塔。在和諧的校園文化氛圍里，教師幸福地工作著，學(xué)生快樂地成長著。和諧，讓這里的每個師生擁有了強(qiáng)健的雙翼，向著夢想振翅翱翔??”
（二）促進(jìn)了學(xué)生生命發(fā)展。通過班級文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，增強(qiáng)了德育的實(shí)效性，在良好的班級文化氛圍中，健全學(xué)生人格，成就學(xué)生終身良好品質(zhì)和自我完善的能力。
近四年來，我校學(xué)生近500人次在市級以上各級各類比賽和活動中獲獎、報道。2012.6.25《揚(yáng)子晚報》、江蘇新時空、張家港電視臺報道文科狀元顧心怡的成長心路，2012.6.13蘇州日報《端午粽飄香》報道外校利用端午節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，2012.2《中學(xué)語文》以《蘇州市張家港外國語學(xué)?；ㄕZ文學(xué)社》為題介紹我校重點(diǎn)社團(tuán)花語文學(xué)社，2012.2.17張家港日報以《外校學(xué)子征戰(zhàn)“哈佛模聯(lián)”》為題報道我校參加哈佛模聯(lián)活動的情況。蘇州教育局、蘇州市共青團(tuán)組織的蘇州市第五屆快樂成長節(jié)中顧心怡被評為“蘇州市學(xué)子之星”，模聯(lián)社團(tuán)被蘇州教育局、蘇州市共青團(tuán)評為蘇州市第五屆快樂成長節(jié)中被評為“蘇州市社團(tuán)之星”，2012.5獲得江蘇省教育廳組織的江蘇省第十一屆中小學(xué)生健康教育知識競賽活動優(yōu)秀組織獎，健美操社團(tuán)獲蘇州市教育局頒發(fā)2011年肯德基全國青少年校園青春健身操蘇州賽區(qū)二等獎，踢踏舞社團(tuán)被蘇州教育局、蘇州市共青團(tuán)評為蘇州市第五屆快樂成長節(jié)中被評為“蘇州市中學(xué)生達(dá)人”，陳袁杰因拾金不昧（30萬元）被評為2011年張家港市十大好人好事之一并獲張家港市首屆“鳳凰基金”獎學(xué)金，2012年11月張家港市電視臺以“外校實(shí)施值日班制度，深化小手拉手文明向前走活動”為題在城市生活頻道報道我校開展值日班制度。
學(xué)校的“和諧·感恩”的精神文化已經(jīng)深深滲入張外人的心田，2012屆高中畢業(yè)生陳佳楠（錄取中國傳媒大學(xué)）在寫給母校的信《筑夢，逐夢》中寫道：“??深愛外校，魂?duì)繅艨M。如今，離開了外校，每每打開電腦，一次一次點(diǎn)開，我才發(fā)現(xiàn)，自己愛你愛的很深，我的母校。雖然已經(jīng)離開母校，但我還是會不自主的去關(guān)心你的一切。記得十一回張家港后，做的第一件事就是回母校看看。看看這里的一切，聞聞這里獨(dú)有的草木的芬芳。現(xiàn)如今，每每在夢里回到你身邊，橘桂飄香，讓我沉醉，使我靠近你時，撲鼻而來的，依舊是你的芬芳。想你，愛你，我的母校。這份情，永遠(yuǎn)難了。風(fēng)車在四季輪回的歌里天天的流轉(zhuǎn)，我們的四季年華終會成為光陰的故事，我會將在母校的每一刻都賦予可銘記的理由，因?yàn)槲覑勰?，我的母校！張家港外國語學(xué)校，這個我夢想起飛的地方。你給的這份情，永遠(yuǎn)難了，那就讓我將它永遠(yuǎn)放在心里。十二歲的那個夏天是不會再回來了，但我永遠(yuǎn)記得那個滿懷憧憬走進(jìn)外校的女孩，十六歲的那個夏天也不會再回來了，但十六歲的那個夢會一直伴隨著我走下去。不論前方多坎坷，不論前路多漫長，有母校，有恩師，有夢想，我必將勇往直前。母校，請您與我共同見證我的成長，我的未來！??”
（三）促進(jìn)了班主任專業(yè)化高位發(fā)展。通過班級文化建設(shè)研究課題我們?yōu)榘嘀魅蔚某砷L創(chuàng)造一個良好的平臺，引導(dǎo)他們掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任在班級文化建設(shè)中享受到工作的愉悅和職業(yè)的幸福感。近四年來，我校教師近200人次在各級各類德育競賽和活動中獲獎、報道。我校全國知名的德育專家、蘇州市教育領(lǐng)軍人才王開東老師多次受邀赴全國各地講學(xué)、培訓(xùn)班主任，影響廣泛，他的德育文章《教育是什么》、《學(xué)生有選擇不優(yōu)秀的權(quán)力》等13篇先后發(fā)表在《班主任之友》、《河南教育》、《教師月刊》等國家級核心期刊雜志上。朱燕老師的《班級文化建設(shè)之環(huán)境建設(shè)》發(fā)表在《新課程》、倪麗元老師的《班級管理的金鑰匙》發(fā)表在《考試周刊》、方理老師的《把握學(xué)生心理特點(diǎn)營造和諧對話氣氛》發(fā)表在《現(xiàn)代教育科學(xué)》、劉桂巖的《一個后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變》發(fā)表在《河南教育》、黃潔的《春雨的啟示——談教師的“愛”和“育”》發(fā)表在《班主任》、李春燕的《由“悶葫蘆”到“開口松子”》發(fā)表在《新課程》。在市首屆德育骨干教師評比中，沈潔、李春燕、黃潔等被評為德育能手和德育新秀。李春燕、張紅等多人被評為蘇州市優(yōu)秀班主任，邵麗新、周亞紅、劉扣芬、魏丹等多人被評為市級優(yōu)秀班主任，趙櫻恒、譚肅暮、陶花、徐云霞、盛鶯等一批班主任在蘇州市、張家港市班主任基本功競賽中獲獎，一只懂文化、會管理、受歡迎、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍日臻完善。2013年校本德育課程《歌者印跡——講述張外學(xué)子生命成長的故事》被評為“蘇州市校本課程優(yōu)秀成果”。
在中國教育學(xué)會班主任專業(yè)化總課題組舉行的歷屆“班主任專業(yè)視野”高層論壇中，我校20多人參加課題成果評選。黃潔老師的《盡力擦和放棄擦》一文在中國教育學(xué)會“第一屆全國班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評選中，獲育人故事“一等獎”；徐輝老師《感謝有你主題班會》一文，在中國教育學(xué)會“第二屆全國班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”；趙春雷老師的《抓住心靈轉(zhuǎn)化的契機(jī)——例談數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的德育滲透》、《班主任工作的現(xiàn)狀分析及改善措施》在中國教育學(xué)會“第三屆全國班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”（后發(fā)表在《教師博覽》）；強(qiáng)桐江老師提交的論文《教育是一種智慧的服務(wù)》、朱敏豐老師提交的論文《寬容既是教育》在中國教育學(xué)會“第四屆全國班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評選中，獲“二等獎”。在中國教育學(xué)會“第六屆全國班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評選中，強(qiáng)桐江老師提交的論文《在心靈的碰觸中成長》、朱敏豐老師提交的論文《用愛撐起孩子成長的天空》獲“一等獎”。
在班級文化建設(shè)中，青年班主任正歷練成長，為隊(duì)伍專業(yè)化注入活力。2012年青年班主任代表支莉婭在學(xué)校班級文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會中談到體會時說道：“??學(xué)會正確關(guān)愛，營造溫馨班級。一個班，關(guān)起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學(xué)都如兄弟姐妹般互相關(guān)心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。在班級管理中我努力做到“偏愛”后進(jìn)生、嚴(yán)愛優(yōu)等生、博愛中等生??班主任工作精心而又繁瑣，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地。我無悔，我高興，因?yàn)槲沂且粋€班主任??”。
四、研究的反思
在班級文化建設(shè)中，有問題也有收獲。發(fā)現(xiàn)和暴露出一些問題，將是我們今后需要著力解決的。在實(shí)踐中提煉出一些成功經(jīng)驗(yàn)和管理方法，需要進(jìn)一步推廣形成了學(xué)校班級個性品牌文化。
（一）存在的主要誤區(qū)。
1、部分班主任重智輕德，忽視文化建設(shè)。認(rèn)為只要升學(xué)率高，教育質(zhì)量好，就可以名聲在外；尖子生越多，學(xué)生的創(chuàng)造能力就越強(qiáng)；中高考成功，班主任就成功，從而忽視了對學(xué)生正確的人生觀、價值觀，人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。
2、部分班主任注重環(huán)境、制度文化，忽視目標(biāo)、精神文化。認(rèn)為只要有環(huán)境文化，就可以造就精神文化；只要嚴(yán)格管理，自然就可以形成育人氛圍；只要學(xué)生聽話，秩序穩(wěn)定就是好班級，從而忽略了一個班級的文化底蘊(yùn)。一個班級的文化氛圍，其實(shí)正是一個班級生命力之所在，是一個學(xué)生全面發(fā)展的動力源泉。
3、部分班主任因循守舊，忽視創(chuàng)新。要么就是中規(guī)中矩地帶班，只抓常規(guī)，滿足于學(xué)生不出事；要么就是被動跟隨，學(xué)校有啥活動就參與啥活動，對活動不主動、不熱心，對學(xué)生不引導(dǎo)、不指導(dǎo)，忘記了班主任其實(shí)是班級文化的設(shè)計(jì)者、踐行者，是學(xué)生人生道路的導(dǎo)師。教育需要智慧，需要愛心奉獻(xiàn)，更需要創(chuàng)造性的班級文化建設(shè)。
（二）獲得的主要感悟。
1、要注重發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向，以文化育人。積極發(fā)揮校園文化的正向引領(lǐng)和激勵作用，引導(dǎo)師生樹立正確的人生觀、世界觀，發(fā)展觀，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力，形成班級文化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，塑造全體師生共同的價值觀和奮斗目標(biāo)。
2、要注重建設(shè)高品位的校園環(huán)境，以環(huán)境感人。外校15年的校園建設(shè)，要不斷追求品質(zhì)提升，讓學(xué)生從學(xué)校的變化中感受學(xué)校文化的內(nèi)涵，用心靈審視學(xué)校的每一個宣傳欄，每一個文化窗口，每一面墻、每一朵花，有所思，有所感，有所得。
3、要注重文化傳統(tǒng)的積淀，以品牌育人。在長期的教育實(shí)踐中，我校以“和諧感恩”為校園文化建設(shè)的主要內(nèi)涵，以12個主題活動月、兩個文化節(jié)這些傳統(tǒng)活動，要做到年年有新意，堅(jiān)持不斷線，潛移默化，潤物無聲，培育著學(xué)生高尚的道德情操，高雅的審美情趣和積極的創(chuàng)新意識。
4、要注重發(fā)揮學(xué)生的個性，以特色育人。在班級文化的建設(shè)中要相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，依靠學(xué)生，成就學(xué)生，以學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成為重點(diǎn)，以學(xué)生的個性特長為亮點(diǎn)，培育符合班級學(xué)生精神需要和審美特點(diǎn)的特色文化，讓班級成為師生共同成長的起點(diǎn)，成為師生終生留戀的地方。
“春風(fēng)吹過花千樹”，《班級文化建設(shè)的案例研究》這個課題開闊了我們的視野，提升了我們的理念，豐富了我們的活動，促進(jìn)了我們的發(fā)展，必將有力地推動我校的素質(zhì)教育再上新水平，再譜新華章。
涉縣職業(yè)技術(shù)教育中心 2014年12月
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報告
《小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力研究》課題研究結(jié)題報告
龍門中心小學(xué)
數(shù)學(xué)教研組
一、問題的提出
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。”并明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！痹凇靶抡n標(biāo)的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，得到充分發(fā)展?！痹凇霸u價建議”中指出“評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”
教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學(xué)是靈臺縣一所最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，五、六年級學(xué)生來自七村六校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)必然顯得死板、機(jī)械、沉悶，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念。
鑒于此，我們提出了“小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力和邏輯思維能力，使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導(dǎo)的研究，也是為好落實(shí)和實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，推動我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價值和實(shí)踐意義。
二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
1、論文的撰寫。
2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計(jì)能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。
3、通過實(shí)驗(yàn)：形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。
4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性練習(xí)在評定檢測學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面的評價功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、研究的過程與方法
第一階段：搜集資料，實(shí)踐，階段性小結(jié)。（2011年4月至2011
年12月）
（1）制定課題方案與申報工作。對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。
（2）成立課題小組，制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。
（3）建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。
第二階段：完成階段性實(shí)驗(yàn)報告及相關(guān)資料（2012年1月至2012年4月）
（1）確定發(fā)展目標(biāo)。培訓(xùn)參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結(jié)。
（2）通過和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。（3）前測，調(diào)查問卷
（一）。
（4）開展評價活動、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。
（5）注意資料收集歸檔。
（6）后測，調(diào)查問卷
（二）。
（7）積累實(shí)驗(yàn)案例，分析實(shí)驗(yàn)效果。（8）初步評選優(yōu)秀案例及論文。
第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）
（1）按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
（2）分析研究過程，整理研究資料。
（3）指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。課題研究方法：
本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法，確保本課題得以高效地實(shí)施。
1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進(jìn)行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個全面了解。
2、問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設(shè)計(jì)一套問卷，為課題的研究和實(shí)驗(yàn)提供有效的數(shù)據(jù)。
3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。
4、數(shù)學(xué)法：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關(guān)系。及時總結(jié)、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。
四、研究的結(jié)果
（一）構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式
經(jīng)過及近一年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。
1、激勵評價式教學(xué)：
“激勵評價式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無目的、無計(jì)劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能
力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵手段激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評價—體驗(yàn)成功。
（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達(dá)到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。
（2）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺。我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。
（4）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問題，包含內(nèi)化知識、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。
（5）自我評價，體驗(yàn)成功。我們提倡教師把激勵性評價和學(xué)生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時也養(yǎng)成自我
反思的良好習(xí)慣。
2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：
這種教學(xué)模式來源于實(shí)驗(yàn)教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應(yīng)用意識”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價值的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題獨(dú)立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結(jié)論，因?yàn)槭切〗M討論的結(jié)果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：
（1）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)： 以實(shí)驗(yàn)為主創(chuàng)設(shè)情景；
（2）模擬實(shí)踐式教學(xué)：即把生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐探究的情景；
（3）課外活動式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進(jìn)校園，走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實(shí)際問題的一種情景創(chuàng)設(shè)。（4）自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。
四種方法在開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨(dú)立進(jìn)行，又可以根據(jù)需要穿插交互運(yùn)用。
3、互動活動式教學(xué)：
數(shù)學(xué)教學(xué)活動化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過開展有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)活動，或者通過教師指導(dǎo)下的活動來開展學(xué)習(xí)，其目的就是通過活動來活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂趣”的活動延伸。我校教師馬小娟參加全縣教學(xué)評賽，獲得了三等獎，就是采用的這種教學(xué)模式。
4、自主參與式教學(xué)
自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動而有意的參與學(xué)習(xí)活動之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊書本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：
（1）教學(xué)前動員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生公認(rèn)的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時對自己的設(shè)想有一個大致的方向。（2）分組準(zhǔn)備“抽簽” 交流。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個學(xué)習(xí)小組，給出一定的時間，各小組進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識、合作意識、探究意識。（3）教學(xué)活動的開展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因?yàn)槭欠纸M，教學(xué)形式
肯定會多樣化，學(xué)生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗(yàn)到成功的樂趣。
（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結(jié)，同時也對存在的問題作一個點(diǎn)撥，取一個畫龍點(diǎn)睛的作用。
“自主參與式”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生比較認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)教師都感到效果比較理想。鄭麗麗老師運(yùn)用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《面積單位之間的進(jìn)率》參加靈臺縣教師教學(xué)評賽，獲優(yōu)秀獎。
（二）學(xué)生解答應(yīng)用題的能力顯著得到提高
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚
我校中高年級的學(xué)生是我們開展課題實(shí)驗(yàn)以來最大的受益者。通過開放教學(xué)內(nèi)容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛提問的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會學(xué)習(xí)，還愛學(xué)習(xí)了。
2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)
我們從同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強(qiáng)了。由于學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了、樂學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗(yàn)到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣。
（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展
通過開展教學(xué)研究，每個教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過程中體驗(yàn)到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動中我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)正在不斷形成，參與實(shí)驗(yàn)的教師個體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我反思，實(shí)現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機(jī)與活力。
第五篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報告
“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”
課題研究結(jié)題報告
王東子
一、課題的提出
為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們在不斷探索，在實(shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
通過對課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，實(shí)踐意識和創(chuàng)造思維能力。
三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)
1、研究對象：
我們分別從中年級段選擇兩個實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個對照班，從每個階段的起始入手。通過對照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。
2、實(shí)驗(yàn)方法：
⑴實(shí)驗(yàn)法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。
⑵調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。
⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。
⑷個案法：對實(shí)驗(yàn)班的個別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。
四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過程
1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動都應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。
2、建立融洽的師生關(guān)系
教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會對其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會隨之高漲，對語文的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣
興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
5、實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。
實(shí)踐應(yīng)用對于語文知識的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。
6、改革評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！贝罅康难芯亢蛯?shí)踐表明，采用激勵性評價，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時機(jī)地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵性評價，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的過程進(jìn)行評價，提煉學(xué)生探索知識、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運(yùn)用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。此外還可以采用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵學(xué)生不斷積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會不斷提高，學(xué)生就能主動健康的獲得全面發(fā)展。
五、課題研究的成果
課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。
1、學(xué)生方面
⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。
研究期間，經(jīng)過研究老師有意識的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級的學(xué)習(xí)。
①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時候，要認(rèn)真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時，也要善于傾聽同學(xué)、家長的話。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時的配合對方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。
②說的方面。良好的語言表達(dá)能力，是每個老師所致力追求的目標(biāo)，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺發(fā)言，這對學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面。“讀書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個基礎(chǔ)。一個句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。
④寫的方面。中年級的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個比較好的途徑。每個星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到校刊上發(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。
在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評價、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。在少先隊(duì)大隊(duì)部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎。
2、教師方面
①提高了對語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。
通過本課題的研究，老師對語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識提高了。所謂語文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時候，老師都主動地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。
③加大了科研的力度。
教學(xué)的實(shí)踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。
六、課題研究中存在的問題
1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？
2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實(shí)驗(yàn)研究？培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實(shí)效性？語文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？
點(diǎn)擊咨詢 