第一篇：《初中數(shù)學小組合作學習的有效性》結題報告（共）

農(nóng)十師一八四團學校

初中數(shù)學小組合作學習的有效性

課題負責人：宋振峰

李魯霜

2013年11月20日

小課題研究結題報告

——初中數(shù)學小組合作學習的有效性

農(nóng)十師184團學校

宋振峰

李魯霜

一、課題研究的背景

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，尤其是進入信息社會以來，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的。合作成了現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，便會使認知活動封閉孤立、效率低下，做起事來事倍功半、力不從心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潛能，創(chuàng)造奇跡。

眾所周知，“合作學習”的學習方式在我國早就被推崇?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，即倡導學習者在學習過程中要互相切磋、交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率?！叭诵校瑒t必有我?guī)煛敝赋隽嘶突W的必要性及學習他人，借鑒他人的開放性學習觀?！叭齻€ 臭皮匠，頂個諸葛亮”也深刻說明了集體智慧的重大作用。

在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學生必備的一種基本能力。培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標。小組合作學習作為新課程理念下的一項重要的教學組織形式，贏得了各級教研人員、學校領導及廣大教師的青睞，成了實現(xiàn)轉(zhuǎn)變學生學習方式的著力點。通過開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考 問題。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者，成了學習的主人。合作學習不僅給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，還讓學生在評價他人的同時，學會接受他人、欣賞他人、取長補短。然而，小組合作學習在實施過程中往往出現(xiàn)不合作或合作學習流于形式的情況。如何使小組合作學習切切實實落到實處，獲得良好的效果呢？我們提出了“初中數(shù)學小組合作學習的有效性”這一課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“要改變學生的學習方式，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

2、《新課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；合作交流的學習形式是培養(yǎng) 學生積極參與、自主學習的有效途徑?！?/p>

3、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?/p>

三、課題研究的具體途徑和方法

在研究課題確定后，我們立即著手制定課題的研究方案，采取多種途徑開展本課題的研究。

（1）文獻研究法：廣泛查閱、分析整理教學設計，查

看教育教學理論，收集有關小組合作學習等方面的文獻資料，探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（2）采用調(diào)查研究、談話、實驗等方法了解我校學生的小組合作學習的意識與能力，通過傳統(tǒng)教學方式與小組合作學習方式的對比，了解小組合作學習在教學中發(fā)揮的作用及出現(xiàn)的問題。

（3）問題探討法：針對學生在小組合作學習中共同存在 的問

題，和其他老師進行探討、分析，找出其中的規(guī)律，并加以整理，逐步完善，進而總結出有效的方法與策略。

四、課題研究的成果

（一）小組合作學習的意義

1、小組合作學習減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了學生良好的學習行為，增強了學生的合作意識和集體觀念，提高了學生的合作精神和探索精神。

2、小組合作學習提高了學生的合作技能和競爭意識，激發(fā)了學生的學習興趣。在學習中學生能夠用自己的方式獲取信息，能夠用語言表達自己的看法，能夠傾聽他人的看法并對他人的看法進行評價。他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

3、小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生都獲得平等參與的機會。在合作學習中，開展分層教學，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功的體驗。

4、小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。通過開展小組合作學習，有些班級的數(shù)學成績有了明顯的提高，也提高了學生學習數(shù)學的興趣。

（二）小組合作學習應注意的問題

1、進行小組合作學習需要有充分的理由。

我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起，使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。

2、小組合作學習應讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

3、小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當?shù)牟捎眯〗M合作。

4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。

要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：

（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？不用可以嗎？

（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？

（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？

（4）學習中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

5、合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。（3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6、采用多樣化的獎勵和評價方式。

競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳合作獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更加積極向上，使學生更樂于參與。

五、課題研究存在的不足和思考

任何一種教學組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，由于教學閱歷和時間的限制，我們所進行的“小組合作學習”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進的地方：

（一）欠合作，各持己見

小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同來完成一個學習任務的，它要求小組內(nèi)的成員既要努力作好自己的分內(nèi)工作，又要通力合作，共同完成任務。但是在合作過程當中，還是有發(fā)現(xiàn)個別同學只做自己的事，而不懂合作。以后，應該加強這方面的指導。

（二）欠主動，坐享其成 小組合作學習要求每個成員都必須主人翁，而在平時的教學中卻發(fā)現(xiàn)有些學生參與意識不強，活動欠主動，往往是座在旁邊看別人做，最后做個無功之臣，這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，思維能力的不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。

針對這些不足之處，我們將繼續(xù)開展本課題的研究，更加全面、深入的剖析出現(xiàn)的問題，研究相應的對策，也希望有更多的教育工作者給我們提出意見和建議，共同促進教育教學方式的改革。

第二篇：小組合作學習結題報告

“英語課堂小組合作學習有效性研究”結題報告

課題報告負責人： 劉煥政

課題組其他成員：王洪海 張櫻 臧珍華 孔凡華 于夕蓮 時間：2013年11月

一、課題的提出

合作學習作為一種新的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。它是以合作學習小組為基本形式，在小組中通過明確的責任分工，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，共同提高達成教學目標的一種教學活動。小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。然而，一段時間來，有些師生把合作學習流于形式，認為把小組成員的桌子擺在一起，3-5學生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學習了，很明顯達不到合作目的，影響了合作學習效率的發(fā)揮。這種無效合作主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）分組不夠合理。有的教師不根據(jù)學生的學習成績和個性特點分組而是隨意指定幾個學生組成合作學習小組，有的小組可能全是學習優(yōu)秀的，有的可能是一些差生，不進行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進行好幫差活動，也使小組之間無法平衡學習和競爭。

（二）學生合作意識差，無合作的內(nèi)在需求。其主要表現(xiàn)：有的學生“以我為中心，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的優(yōu)秀學生看不起差生，有的學生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質(zhì)量差。

（三）學生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表現(xiàn)：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學習成果時，仍是個人意見，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。

（四）未建立合作學習機制，組內(nèi)自由松散。其主要表現(xiàn)：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責，更沒有根據(jù)學習成績和個性特點分層分組。合作學習時，組長、組員責任不明確各行其事，合作難以有效進行。

（五）評價體系不健全，其主要表現(xiàn)：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕教師對合作學習的構建缺乏整體性認識，對究竟什么是合作小組的關鍵，各有說法，但筆者認為情景化議題的設計是推動有效合作的關鍵，是合作交流的基石。

二、課題的界定

在《英語課程標準》中提出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。因此,隨著英語課程改革的不斷深入,“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式,在近年來的教學中應用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。小組合作學習為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環(huán)境，有利于學生情感的投入，個性的發(fā)展。

三、研究目標

根據(jù)初中學生生理和心理的特點，遵循學生的認知規(guī)律，調(diào)動學生合作學習的興趣和愿望。

引導學生適時進行小組合作，注重交流，把學生正在學習的內(nèi)容為合作學習的主要材料，構建開放包容又有活力的小組合作機制。

尊重學生的個體差異和基礎不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學習評價方式。

培養(yǎng)學生善于與他人合作共事的習慣，提高語言表達能力，同時通過合作學習進行情感交流，融洽關系，共創(chuàng)良好的學習環(huán)境。

在突破傳統(tǒng)的課堂教學模式的基礎上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學模式，不斷培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

四、解決措施

（一）科學合理分組

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，學生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協(xié)調(diào) 小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步。

（二）選擇適當?shù)男〗M合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學習環(huán)境條件合理安排合作學習時機，充分發(fā)揮合作學習的最大作用。

（三）創(chuàng)設情景，培養(yǎng)合作意識。

合作意識是有效合作的基石。實施該策略是針對“學生合作意識差，無合作的內(nèi)在需求”而采取的策略。其操作要求如下：

1.讓學生懂得“發(fā)展來自于合作，”合作是現(xiàn)代人工作和學習的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發(fā)揮集體智慧，才能發(fā)揮出最大的小組學習的效益。

2.自我教育，體會合作的重要性。可結合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，談談合作活動帶來的良好效果，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。

3.自我體驗，樹立合作意識?？稍O計一些須經(jīng)過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內(nèi)容，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己”向“心中有他人”轉(zhuǎn)變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉(zhuǎn)變，樹立合作意識，增添合作的內(nèi)在需求。尤其是英語作為一種語言，只有在濃厚的氛圍下交流和交際才能更好的運用它。

（四）指導合作方法，掌握合作技能。

掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。剛開始，學生不會合作是可能的，這就需要教師的指導，幫助學生怎樣通過小組有效合作去學習和運用英語。

其操作要求如下：

1.提供標準音與學生的自讀領悟相結合，讓學生構建合作學習之法。如：

自學奠基法。模仿錄音機或者優(yōu)秀的學生讀一讀，不會讀或其它不能理解的地方請教一下，與他人對話交流。

輔導個體法。小組群體幫助組員個體，組內(nèi)的1號2號同學多幫幫3號4號同學，也可以2號教會3號，3號再教4號，這樣原來受幫的同學通過幫別人，使自己對英語的掌握和運用有所提高。（1-4號同學是按照當時小組成員的英語學習成績劃分的。）

同伙教學法。組員個體互教互學，互相提問共同提高。

組際交流法。不僅小組成員內(nèi)部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。例如：小組內(nèi)部問答：A What’s your favorite subject? B My favorite subject is math.小組交流完，其它組可延伸問答：-What’s Liu Mei’s favorite subject?

-Her favorite subject is math.（五）健全機制，明確分工，相互檢查相互促進。

健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎。而相互檢查又會更及時地進行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：

1.制定組長產(chǎn)生的辦法。如組員推選法（1組4個學生很容易選好自己的組長）

2.確定組內(nèi)角色（崗位），制定角色的職責，明確分工。如：

組長：主持小組的學習，協(xié)調(diào)學習進程，督促組員積極主動地參與學習。

記錄員：記錄小組學習中發(fā)現(xiàn)的問題與形成的學習成果。

資料員：負責學習資料的搜集與整理。

首席發(fā)言人：代表小組匯報交流學習成果。（組員可以輪流匯報）

3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。只要學生傾聽，口頭出現(xiàn)的錯誤容易檢查出來，而動筆寫的往往認為自己對了而不能自己檢查出來，更說明了相互檢查的必要性。

（六）研究和建立評價機制，鼓勵學生大膽開口。

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側(cè)重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組秩序好，就能得到Good的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得Very good的評價，小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當然，對于合作學習中出現(xiàn)的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我 4 建議他們先跟著別人說練，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調(diào)控，當學生得到小組集體評價的分數(shù)時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經(jīng)常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優(yōu)勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當?shù)娜藛T調(diào)整。當我發(fā)現(xiàn)個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內(nèi)其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并教育他們幫助別人就是幫助自己，其他同學水平提高了，自己會提高得更快，“水漲船高”的道理自然為他們所接受，并且成為一種自覺行動。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優(yōu)秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現(xiàn)象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合理評價對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。

五、取得的成效

功夫不負有心人，自上學期開始進行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學習有了明顯的變化，進而課堂教學獲得了可喜的成效。

在學生基礎較差的情況下，在期末考試中，當時全街道5處初中我校取得第2名的好成績。有多名學生在中心校和教研室組織的各種比賽獲獎。課題組全體老師在中心校組織的課堂教學比賽中皆獲得一二等獎。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。

通過一個階段的小組有效合作學習，激發(fā)了學生學習英語的興趣，逐漸建立學習的成就感和自信心，英語成績明顯提高了：優(yōu)秀學生更加突出，中等學生普遍提高，后進生有了可喜的轉(zhuǎn)變，厭學的學生逐漸對英語產(chǎn)生了興趣，樹立了信心??尤其是學生通過面對面的直接交流和合作，增進學生情感交流，培養(yǎng)學生 5 大膽開口、主動樂學的良好的學習習慣，大大培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，為今后的可持續(xù)學習和發(fā)展鑒定了較好的基礎。

課堂小組合作學習不僅學生喜愛，也獲得家長的贊譽。很多家長通過電話短信和來校面對面交流等方式表達了對這種方式的認可和贊同：紛紛表示孩子通過該活動發(fā)生了很多變化，由原來上英語課頭痛變得饒有興趣，由原來英語課堂上被忽視的角落變成積極的參與者，甚至把合作學習延伸到了雙休日節(jié)假日……

通過對課題的研究與實踐，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，養(yǎng)成了良好的科研習慣，提高科研能力。經(jīng)常在網(wǎng)上研討學習交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。

六、問題及今后努力的方向

研究才剛剛起步，有很多不完善的地方。在課堂教學中哪些內(nèi)容需要合作，哪些需要獨立自主學習；合作學習怎樣更好的注意時空，不至于無所謂的浪費時間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協(xié)調(diào)，因為英語基礎和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。構建適合學生心理性格特點、遵循學生認知規(guī)律和基礎情況的小組合作學習模式，還有待于在今后課堂教學實踐中繼續(xù)完善。

第三篇：小組合作學習結題報告

上機課中的小組合作的應用結題報告

一、課題研究的提出

1、合作是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)

合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現(xiàn)，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

2、合作學習可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。

3、合作學習是學生發(fā)展的需要

學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況 1

下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

二、課題實驗與研究目的1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。

3、通過小組合作學習，教給學生合作技能。

4、通過小組合作學習，發(fā)展學生自主學習能力。

三、課題實驗和研究的意義

1是實施新課程改革的的需要；

2是提高教師教育科研能力的需要；

3是促進學生全面發(fā)展的需要；

四、課題實驗與研究方法

調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結法。

五、課題實驗與研究內(nèi)容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究。

2、小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究。

六、課題實驗與研究步驟

第一步：（2012.2——2012.3）認真學習自主學習、探究學習、合作學習等教育理論，制定課題實施方案。

第二步：(2012.4-2012.6)利用小組合作學習在計算機上機課中的應用。

第三步：總結階段（2012.7-2012.9）對相關的教學經(jīng)驗，總結研究成果，形成研究論文。

七、課題實驗與研究成果

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，端正了學生上機課的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、理論與實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習計算機知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于上機課操作成績的提高。

在實驗與研究中，我們不斷總結經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，總結適合我校12級計算機新生在上機課小組合作學習的教學模式。

第四篇：小學數(shù)學小組合作學習結題報告

《小學數(shù)學小組合作學習》

小課題結題報告

張留小學課題組 執(zhí)筆人： 史巧云

《小學數(shù)學小組合作學習》

小課題結題報告

張留小學課題組 執(zhí)筆人： 史巧云

一、問題的提出

隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟——以知識為基礎的新的經(jīng)濟形態(tài)正成為不可阻擋的世界潮流。為了適應科學技術飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進程，終身學習成為當今社會發(fā)展的必然趨勢。這就要求我們培養(yǎng)出來的學生必須具有較全面的能力來適應終身學習。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的確良決定》明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點……”這要求廣大教育工作者從觀念到行為將素質(zhì)教育推進到了一個以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育改革新階段，必然要尋求一條適合其教學發(fā)展的開放之路。小學數(shù)學教學也不例外……所以現(xiàn)階段我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革探索，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

《新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習

數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強調(diào)合作的形式。

合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互

動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值 的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃： 第一階段：準備階段

1、成立課題組，建立健全研究策略。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。第二階段：初步實施階段

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。第三階段：正式實施階段

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、請專家指導。

第四階段：總結鑒定階段

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、邀請專家予以鑒定。

六、完成本課題研究任務的保證措施

1、學習理論。學習有關小組合作學習的理論，深刻領會其精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認識，增強教改實驗信心。

2、經(jīng)驗帶路。學習先進地區(qū)成功的教改經(jīng)驗，觀看優(yōu)質(zhì)課錄像實況，組織議課、評課，吸收先進經(jīng)驗。

3、教研實施。以實驗班為基地，開展經(jīng)常性教研活動，帶動全校教研工作的深入開展。圍繞“小組合作學習”專題，實驗教師每人每學期上一節(jié)公開課，定期舉行“評優(yōu)”活動。

4、總結提高。及時做好階段性的經(jīng)驗總結工作，鼓勵撰寫專題論文。推廣本地區(qū)成熟的經(jīng)驗。

5、開展數(shù)學實踐活動，促進“小組合作學習”的開展。

6、積極開展案例反思，架設溝通理論與實踐的橋梁。

7、及時進行教學反思，適時調(diào)整實驗思路。

8、加強對實驗資料的收集和保管及整理工作。

七、預期研究成果（成果形式）

實驗報告、案例分析、教學論文。

八、課題研究的成果“自主探究、合作交流”教學大大地提高學生的探索精神和合作精神，學生對問題的研究已由課堂延續(xù)到課外，學習的效率明顯提高。經(jīng)過年的努力，收到了不錯的效果。

（一）初步構建了自主探究、合作交流的教學模式

經(jīng)過課題組教師的不斷實踐、探索、學習、討論與反思，這樣一個“創(chuàng)設情境——個人探索——小組討論交流——總結回顧——拓展應用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。

(二）教師觀念全面更新

通過自主探究、合作交流的實驗研究，教師的觀念得到全面更新。在學習觀方面，認識到要突出學生的主體性地位，把主動權交給學生，教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓闹鲃影l(fā)現(xiàn)；在知識觀方面，認識到學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識，是決定學習能力的重要因素，教學中要樹立以知識的“質(zhì)”和“結構”為主的觀念；在教學觀方面，認識到要善于創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習，主動挖掘知識發(fā)生的過程；在教師觀方面，認識到教師角色要由“教”者變成“導”者，努力調(diào)動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程，尋找解決問題的方法；在科研觀方面，認識到提高教研能力的根本目的是為教學服務，教研能力必須在自己的教學實踐中來提高，形成教學、教研相互促進，共同提高的教學新模式。

（三）學生的學習能力得到提高

一是學習的目的更明確。由考試得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨立學習能力上，即學會學習，學會做事、學會自存、學會自我教育，學會與人交往、合作，學會創(chuàng)新和發(fā)展。二是學生對知識的掌握有了新標準。明白了學會知識的過程就是

根據(jù)自己的經(jīng)驗對新知識的一種解釋過程，掌握知識必須通過自己的體驗，必須經(jīng)過自己對知識進行分析、研究而獲得。三是提高了自主學習能力。他們初步學會了對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，選擇有效的學習方法，從學習中獲得積極的情感體驗。四是提高了合作學習能力。學生能夠做到積極承擔個人在小組共同任務中應負的責任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，對于各人完成的任務進行集體加工。五是提高了探究學習能力。學生初步具備了個人探究和集體探究的意識，嘗試了科學研究的方法，對于做事的科學態(tài)度和科學精神在他們心中萌發(fā)。

（四）培養(yǎng)了新型的師生關系。在自主探究、合作交流中，師生間的關系是平等交流與互動的模式。教師更多的是一個顧問和指導者，學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的平臺。有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。

九、需說明的問題

任何一種教學組織形式的研究都不會盡善盡美，我所提出的自主探究、合作交流學習在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加強與改進的地方：

（一）教師布置任務后，學生的獨立思考程度和效果參差不齊，缺乏對學生個體獨立思考的具體指導和培訓，同時，由于進行合作交流，教師往往忽視了對學生個體創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，有時會埋沒了部分學生的創(chuàng)造思想。

（二）教師在合作交流前有目的指定組長組織材料進行成果的展示，使他們不善于傾聽別的同學發(fā)言，特別是學習困難同學的意見，久之，使個別分組成員產(chǎn)生依賴性；另外由于小組間存在競爭，這種激勵方式會將組內(nèi)認為妨礙取勝的同學排斥在外，小組競爭失敗后互相指責埋怨，影響團結協(xié)作。

（三）由于全縣進行學校的撤并，教師的調(diào)動和學生的轉(zhuǎn)學頻繁，從而使實驗推進速度較慢，效果不明顯，課題組成員不穩(wěn)定，很難延續(xù)原班教師的教學方法。

總之，一個新的教學體系的建構是一個動態(tài)的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發(fā)展，這也將激勵我在現(xiàn)有基礎上不懈努力，為培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才做更多扎扎實實的研究工作。

第五篇：小學語文課堂小組合作學習有效性探究結題報告

《小學語文課堂小組合作學習有效性探究》

結題報告

銅川市青年路小學 許潔

一、課題的背景及界定

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式在課堂中出現(xiàn)。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習不等于小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。

《語文課程標準》在正確把握語文教育的特點上強調(diào)語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗內(nèi)化過程的方式方法。

因此，我們把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來作為研究的一個課題。

二、理論論據(jù)

基礎教育課程改革的具體目標指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一目標在《新課程標準》（試行）里被概括為積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課程的重要目標。而目前的農(nóng)村語文教學大部分以單一的接受學習為主，合作學習流于形式。因此，對于語文學習中小組合作學習的有效性探究迫在眉睫。

三、研究的目標、方法及過程

（一）課題研究的目標

依據(jù)學校發(fā)展的需要，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，切實解決語文課堂教學中出現(xiàn)的新問題、新情況，全面提升教學質(zhì)量。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，自己在學習中遇到的疑難可以在與學習交流中得到啟發(fā)或解決，在這樣的學習中，學生擁有了更多的自由組合，分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及彌補和完善自己的思維漏洞的空間和時間。小組合作學習避免了班集體教學中往往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習的機會而不得不被動學習的狀況，賦予全體學生傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權力。

（二）課題研究的方法

行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、文獻法、座談討論 法等相結合。

（三）課題研究的過程

第一階段：2015年9月至2016年1月

結合現(xiàn)狀調(diào)查情況，撰寫研究方案。

2、認真學習教育科學研究的相關理論，做筆記。

3、進行相關問卷調(diào)查，搜集好研究數(shù)據(jù)。

第二階段： 2016年2月至2016年6月 成立學習小組，展開小組合作學習。

2、分析原因，制定對策，進行個案分析。

3、根據(jù)教學內(nèi)容，設計并運用有效的活動進行教學實踐。

第三階段： 2016年7月

總結課題研究成果，撰寫課題研究報告和經(jīng)驗論文。

四、研究結果與成效

（一）扎實研究，初見成效 1.課堂變了。

課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學?；静灰娏?。語文課堂上教師能使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數(shù)學生能主動思考，主動質(zhì)疑了。

2.教師變了。

課題的研究，促使教師學習現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學習相關材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認識集中到“小組合作學習課堂教學”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務素質(zhì)強了，科研意識增強了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。課內(nèi)：教師能對學生積極自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養(yǎng)成小組合作學習的習慣。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

3.學生變了。

（1）小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。學習優(yōu)秀的學生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習慣；學習中等的學生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。

（2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統(tǒng)的教學活動壓抑了學生個性的自由發(fā)展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關系。

（3）學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內(nèi)預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養(yǎng)成了良好的預習習慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。

（二）形成模式，運用教學

在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，并廣泛總結我校語文教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。在反復論證的基礎上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結出“小學語文課堂小組合作學習”較為實用的課堂教學模式，我們稱之為——“三步驟六環(huán)節(jié)”教學模式。

這種新模式具有三個步驟：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”?！叭襟E”具體指：預習、展示、反饋

1.預習環(huán)節(jié)：

預習的主要任務：①確立學習目標； ②明確重難點； ③初步達成學習目標。

預習的主要形式：①小組內(nèi)學生自學，互學，討論；②教師指導點撥。2．展示環(huán)節(jié)：

展示的主要任務：①展示交流預習初步成果；②鞏固深化學習目標；③共享學習成果。

展示的主要形式：①教師引導、點撥；②學生板演、講解 3.反饋環(huán)節(jié)： 反饋的主要任務：①對教學內(nèi)容進行反思和總結；②對預設的學習目標進行回歸性檢測；③對學困生進行查缺補漏；④對優(yōu)秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習；②習題測試；③輔導答疑；④互學互教。

這種新模式具有六個教學環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設教學情境；2.出示學習目標；3.學生自主學習；4.檢測自學效果;5.教師精講點撥；6.鞏固訓練提高。

（三）有效策略，支撐教學

1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學習提供了強大的理念保障。

2.合作學習的小組成員的組合分配上體現(xiàn)了層次性、差異性和互補性。

3.合作學習的內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性和確定性。

4.在課堂教學中教師注意獨立學習和合作學習相結合。5.師生及時對合作學習過程進行反思、總結。

6.通過合作學習，很好地培養(yǎng)了學生合作學習的能力和人際交往中團結協(xié)作的意識。

五、存在問題及改進措施

1.小組合作學習的多樣式和開放性有待商榷：活動方式過于單一。由于長期從事一線教學工作，有些教師所帶科目暫時不固定，對很多問題的研究還不夠深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理論營養(yǎng)來滋養(yǎng)自己，以便走向更高更遠處。2.教師對進行課題研究的作用領會不深，進行研究的主動性不強。我想隨著時間的不斷推移和課題研究的逐步深入開展，會有越來越多的教師樂意鉆研。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學生、教師、學校的發(fā)展，力爭把我校的“小組合作學習”課堂教學水平提升到更高的層次。