第一篇：中國(guó)式翻轉(zhuǎn)課堂再認(rèn)識(shí)

中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”再認(rèn)識(shí)

摘要：作為新興的教育理念與教育模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”熱的趨勢(shì)日漸升溫，它的引入為我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐注入了新鮮的“血液”，同時(shí)也給學(xué)者們帶來(lái)了深刻的思考。翻轉(zhuǎn)課堂究竟是什么？我們的課堂教學(xué)到底該不該“翻轉(zhuǎn)”？翻轉(zhuǎn)課堂能否在中國(guó)的熱土上生根發(fā)芽？本文通過(guò)深入剖析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)、誤解及解讀翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的發(fā)展困境及引發(fā)的思考。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；困境

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1、內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2000年，美國(guó)MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但是他們并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。[1]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文“The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開(kāi)始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。

簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是在學(xué)生來(lái)上課之前，根據(jù)個(gè)人情況通過(guò)視頻或者其他學(xué)習(xí)課件直接教學(xué)，而在課堂上，老師將時(shí)間用于提高整體教學(xué)效果，或者提供學(xué)生所需要的個(gè)性化教學(xué)。

2、特點(diǎn)

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的50年代，世界很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

二、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解

1、在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。

2、用視頻替代教師。

3、在線課程。

4、學(xué)生沒(méi)有教師指導(dǎo)。

5、學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。

6、學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。（沒(méi)有社交和互動(dòng)）

7、翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)不必要的家庭作業(yè)。

三、中國(guó)式翻轉(zhuǎn)課堂的困境

作為“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的一種可能模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”往往會(huì)被寄予厚望，但它可能帶來(lái)的或已經(jīng)帶來(lái)的實(shí)踐問(wèn)題卻常常被遮蔽或遺忘。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”不僅僅是學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，更重要的是課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的扭轉(zhuǎn)。隨著實(shí)踐的深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育教學(xué)問(wèn)題將不斷涌現(xiàn)，也將對(duì)課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。唯有直面問(wèn)題，才有可能防止“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的擱淺或變質(zhì)。

（一）教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的素養(yǎng)欠缺 教育質(zhì)量是教育信息化必須緊緊圍繞的核心，而教師始終處于學(xué)校質(zhì)量文化這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的核心區(qū)域，所以無(wú)論是教育質(zhì)量的提升還是教育信息化的發(fā)展都離不開(kāi)廣大教師，離不開(kāi)教師綜合素養(yǎng)的普遍提升。然而由于自身的各種原因，當(dāng)下我國(guó)教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)卻遭遇了重重困難。

第一，教育觀念陳舊。先進(jìn)的信息技術(shù)、海量的信息資源帶來(lái)的直接結(jié)果是：教學(xué)內(nèi)容的幾何級(jí)增長(zhǎng)、學(xué)生觀念的重大轉(zhuǎn)變，而大多數(shù)教師原有的教育教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)理念等都已無(wú)法適應(yīng)，無(wú)法滿足教學(xué)需要，因此，很多教師對(duì)于教材的把握、教學(xué)視頻材料的選擇與制作、信息技術(shù)在教學(xué)中的使用比重等都缺乏整體性把握。

第二，教師角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)不良。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)變成問(wèn)題情境、教學(xué)視頻的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、反思者，教師角色更像是導(dǎo)師、教練，他們需要認(rèn)真體察并多角度解讀教與學(xué)的問(wèn)題與意義，為學(xué)生提供多樣化的資源，留給學(xué)生廣闊的思維空間、成長(zhǎng)空間。而我國(guó)很大一部分教師在訪談中反映了他們難以做到多重角色順利轉(zhuǎn)換的心聲，如“我不講課，讓學(xué)生學(xué)，我不放心”“讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何保障”“升學(xué)率如何保障”等等?？梢?jiàn)很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力還不夠自信，對(duì)自己角色的轉(zhuǎn)換也心有遲疑，持一種保守態(tài)度。

第三，教師信息素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要教師借助信息技術(shù)集體備課、錄制并上傳教學(xué)視頻、提供學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生觀看并使用教學(xué)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)平臺(tái)、工具、在線交流系統(tǒng)以及在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。另一方面，日新月異的信息技術(shù)創(chuàng)造了前所未有的新時(shí)空和越來(lái)越開(kāi)放的全球化視野，如何與數(shù)字王國(guó)中的“原住民”更好地相處等。這些都對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，很多老教師反映到：自己“勉強(qiáng)會(huì)使用電腦制作 PPT”“年紀(jì)大了，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)已經(jīng)沒(méi)興趣了”。我們還發(fā)現(xiàn)了很大一部分教師不懂視頻拍攝、錄制、剪輯等技術(shù)，不會(huì)使用錄制視頻軟件來(lái)制作課件，還有一些教師不習(xí)慣在沒(méi)有學(xué)生的課堂上課等。

第四，教師工作量加大。教師要扮演多重角色，不僅要進(jìn)行正常的課堂教學(xué)，還要錄制教學(xué)視頻、進(jìn)行在線輔導(dǎo)與交流、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，這些無(wú)疑讓教師不負(fù)重荷。一名教師在訪談中說(shuō)道：“制作教學(xué)視頻是最傷腦筋的，我們必須花很多時(shí)間和精力去思考如何在短時(shí)間內(nèi)講清楚、講明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往我們都要反復(fù)鉆研教材、認(rèn)真思考各個(gè)細(xì)節(jié)，以確保視頻講授的節(jié)奏適宜、選取的材料有針對(duì)性、視頻的視覺(jué)效果較佳、評(píng)價(jià)反饋具有科學(xué)性和實(shí)效性?！?/p>

（二）學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的效果不佳 學(xué)生是影響“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實(shí)施不可或缺的因素，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生民主精神的培養(yǎng)提供了良好契機(jī)，但也帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師難以一一引導(dǎo)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和班級(jí)人數(shù)過(guò)多的情況下，在應(yīng)試教育和升學(xué)的壓力下，教師為了趕進(jìn)度，很難一一解答學(xué)生的困惑、與學(xué)生進(jìn)行交流，很多未解答的問(wèn)題就被拖到了課后，這樣學(xué)生遇到的問(wèn)題就不能得到及時(shí)解決。雖然有些教師組織了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但很多教師沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要領(lǐng)，致使課堂亂哄哄、鬧哄哄，課堂上面對(duì)面交流的效益也就大打折扣、流于形式了。

第二，學(xué)生合作意識(shí)薄弱，真正的合作學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。課堂上學(xué)生參與合作的程度不同，僅有少部分學(xué)生頻頻提問(wèn)、發(fā)言，而大部分學(xué)生的積極性不高，常以旁觀者身份自居。與國(guó)外學(xué)生相比，我國(guó)很大一部分學(xué)生性格較為內(nèi)斂，受家庭背景、情感體驗(yàn)等因素影響，習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式，喜歡被直接、明確地告知問(wèn)題的關(guān)鍵所在，以及如何思考、如何操作等；而不喜歡借助學(xué)習(xí)資源自己去探究、發(fā)現(xiàn)、分享。因而缺乏與他人合作的技能技巧，不知該如何建立信任、解釋合作中的沖突、清晰有效地與其他成員合作。當(dāng)然，也有些學(xué)生是限于自己的學(xué)習(xí)水平，因此在合作交流時(shí)常提出一些與主題弱相關(guān)的問(wèn)題，他們的注意、記憶、思維也就無(wú)法凝聚到一起。因此，學(xué)生不善于參與課堂討論、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以深度預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生必須在課下預(yù)習(xí)豐富的材料（包括視頻、音頻、紙質(zhì)學(xué)案等），完成預(yù)習(xí)作業(yè)、準(zhǔn)備發(fā)言稿、進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、反思。因此，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)放在了課前，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，安排、控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、節(jié)奏等。這無(wú)疑占用了學(xué)生更多的休息時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間，加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因而不能成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

第四，部分學(xué)生信息素養(yǎng)不高，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，而我國(guó)很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平不過(guò)關(guān)，缺乏高效獲取信息所必需的知識(shí)、技能，缺乏對(duì)信息的鑒別能力，不知如何正確評(píng)價(jià)和篩選有價(jià)值的信息，因而，難以通過(guò)計(jì)算機(jī)獲取所需信息，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。加之，很多學(xué)生的自制力較差、容易受干擾、難以集中注意力等都是學(xué)生不能高效參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的原因。

（三）支持“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的教學(xué)環(huán)境不完善“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越，主要依賴于課堂教學(xué)技術(shù)的不斷更新，但受硬件、軟件設(shè)備設(shè)施的不完善限制，仍存在一系列問(wèn)題。第一，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位。諸如網(wǎng)絡(luò)速度較慢、寬帶多媒體、電信網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量不高、穩(wěn)定性有待提高，學(xué)習(xí)視頻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聲音斷斷續(xù)續(xù)、畫(huà)面突然消失等現(xiàn)象。加之，上網(wǎng)費(fèi)用偏高、投入力度不夠、相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制缺乏等，致使教學(xué)雙向交互信息存在剪刀差，“翻轉(zhuǎn) 課堂”教學(xué)受到限制。第二，平臺(tái)與資源庫(kù)功能不齊全。當(dāng)前我國(guó)很多學(xué)校的平臺(tái)和資源庫(kù)功能不全、不好用，這不僅浪費(fèi)了師生的精力，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。例如，重慶市聚奎中學(xué)，雖有不少教師建立了關(guān)于課程的“專題網(wǎng)站”“網(wǎng)絡(luò)課程”“網(wǎng)絡(luò)課件”“在線作業(yè)”等，學(xué)校也購(gòu)置了一定數(shù)量的教學(xué)資源，但教學(xué)資源比較分散，缺少統(tǒng)一的存放平臺(tái)和有效整合，因而，網(wǎng)絡(luò)教育資源無(wú)法得到充分的開(kāi)發(fā)和利用。此外，有部分教師對(duì)資源的建設(shè)質(zhì)量關(guān)注度不夠，缺乏對(duì)教學(xué)資源的精心設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，致使基礎(chǔ)教育學(xué)科的教學(xué)資源不夠充實(shí)，適合學(xué)生個(gè)別化發(fā)展的學(xué)習(xí)信息資源不夠充沛，平臺(tái)資源庫(kù)管理不夠科學(xué)，信息查詢不夠便捷。

四、中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐突破”

“翻轉(zhuǎn)課堂”自出現(xiàn)以來(lái)，在美國(guó)收效明顯且實(shí)踐影響深遠(yuǎn)，確實(shí)它有助于實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但在我國(guó)也遭受到各種爭(zhēng)議和批評(píng)。誠(chéng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”有其自身的局限，也有其合理的要素，因而其若要在中國(guó)教育的熱土上開(kāi)花結(jié)果，促進(jìn)我國(guó)課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展，還需要教師個(gè)人素養(yǎng)的提升、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的激發(fā)以及軟硬件的有力支持。唯此，方能實(shí)現(xiàn)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的預(yù)期價(jià)值。

（一）提升教師的個(gè)人素養(yǎng)，提供多角度、多層次、全方位的“腳手架”眾所周知，教師在新教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐過(guò)程中，占據(jù)著重要地位，因此，教師要努力通過(guò)各種手段提升個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展提供多角度、多層次、全方位的“手架”。

第一，教師要用新的理念和技術(shù)武裝自己。樹(shù)立課堂教學(xué)變革的信念、終身學(xué)習(xí)的理念，適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的變革趨勢(shì)，熟練運(yùn)用各種技術(shù)手段，因課制宜，保證學(xué)生能較為便捷地獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)校也應(yīng)積極制訂教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃，促進(jìn)教師在崗學(xué)習(xí)進(jìn)修，為不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師補(bǔ)充各類專業(yè)知識(shí)，提高教師的教育教學(xué)水平，發(fā)揮和吸取教師的智慧和創(chuàng)造才能。

第二，教師要抓住翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)，解決好“教”與“學(xué)”之間的矛盾。正如裴娣娜所言：“教學(xué)活動(dòng)中，教離不開(kāi)學(xué)，學(xué)也離不開(kāi)教，教學(xué)永遠(yuǎn)包括教與學(xué)，是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一?！盵2]“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)取得成功的關(guān)鍵在于：強(qiáng)調(diào)課下學(xué)生的深入學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化，課堂上教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)，課 后有效的總結(jié)反饋。因此，無(wú)論“翻轉(zhuǎn)課堂”的何種教學(xué)樣式，其根本目的都是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，增加師生、生生間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，實(shí)現(xiàn)從“精彩的教”向“有效的學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而促使“課堂”向“學(xué)堂”的飛躍。[3]

第三，教師要從整體角度對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)制定各門(mén)課程建設(shè)的中長(zhǎng)期、短期計(jì)劃，綜合運(yùn)用整合、開(kāi)發(fā)和遴選等多種手段和途徑，逐步充實(shí)、完善課程體系。另外，加快課程資源的現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、個(gè)性和靈活性，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展實(shí)際相聯(lián)系，突出學(xué)以致用，盡力將優(yōu)質(zhì)課程資源多角度、多層次、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。

一個(gè)健康的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)必須是以學(xué)習(xí)者為中心的。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，借助于大量多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)來(lái)自不同領(lǐng)域、具有不同知識(shí)背景、不同性別和年齡特征的學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使其向“最近發(fā)展區(qū)”跨越是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主旨。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。眾所周知，深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻、多媒體課件、電子書(shū)等學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生勢(shì)在必行。在教學(xué)視頻的制作上，切忌將大量的學(xué)習(xí)資源不加整理地直接“灌”給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容需盡量針對(duì)一個(gè)特定問(wèn)題，以便于教師細(xì)講、精講，便于學(xué)生按主題查找。視頻長(zhǎng)度要盡量控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。此外，制作時(shí)注意不要讓教師的整體形象出現(xiàn)在畫(huà)面上，而只能讓學(xué)生看見(jiàn)手在黑板上的板書(shū)、步驟等，以集中學(xué)生的注意力。對(duì)于人文類課程視頻，要滲入更多的基本問(wèn)題、基本原理、探究式學(xué)習(xí)等。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行元監(jiān)控。幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排、控制學(xué)習(xí)時(shí)間；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學(xué)習(xí)方式[4]，培養(yǎng)、提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；利用課程討論區(qū)答疑解惑，利用各種方法提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息意識(shí)養(yǎng)成教育，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息資源的重要性，培養(yǎng)其獲取有價(jià)值信息的習(xí)慣，提高其利用信息的能力。最后，有效組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。[5]教師可以采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略組建合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員明確合作目標(biāo)、責(zé)任分工，逐步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)及建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，教師還

可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、寫(xiě)報(bào)告等形式檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，通過(guò)討論后的反思引導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）重視實(shí)施環(huán)境建設(shè)，提供更深層次、更持久的保障

支持信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建為“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)和因材施教的教學(xué)實(shí)施提供了契機(jī)，為此，要加快軟、硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功實(shí)施提供更深層次、更持久的保障支持。

第一，建設(shè)持續(xù)穩(wěn)定的硬環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！霸朴?jì)算”等新一代信息技術(shù)，改善基礎(chǔ)支撐環(huán)境（有線網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)等、云計(jì)算中心、學(xué)習(xí)的平臺(tái)、傳感器等）等無(wú)機(jī)環(huán)境，解決好大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的寬帶和相關(guān)硬件設(shè)備問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)存儲(chǔ)運(yùn)行的場(chǎng)所。同時(shí)，在加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的常規(guī)建設(shè)基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)信息化建設(shè)，添置現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、專業(yè)服務(wù)器、教學(xué)電腦和電子媒體、數(shù)字化教學(xué)資源等，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化和管理信息化，為最大限度地滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展創(chuàng)造條件。

第二，豐富學(xué)習(xí)軟環(huán)境，幫助學(xué)生開(kāi)展高效的交互學(xué)習(xí)。要建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程資源庫(kù)和課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，解決高質(zhì)量、低成本的課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)問(wèn)題，強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)管理、指導(dǎo)、服務(wù)職能，著力完善信息管理、學(xué)分登記、質(zhì)量控制、學(xué)情評(píng)估、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度。同時(shí)考慮教育性和教學(xué)效果，考慮技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)支持、資源建設(shè)規(guī)范、系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制保障等進(jìn)行交互平臺(tái)設(shè)計(jì)。改進(jìn)配套練習(xí)系統(tǒng)，借助知識(shí)圖譜、圖表反饋等幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生進(jìn)行 QQ互動(dòng)、在線答疑、郵件交流等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾貞．反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題[J]．中國(guó)電化教育，2012(7)：114－117． [2]卜忠飛，韋凱．?dāng)?shù)字化校園環(huán)境下教師信息素養(yǎng)提升的策略[J]．中國(guó)電化教育，2009（11）：38－41．

[3]裴娣娜．現(xiàn)代教學(xué)論：第二卷[M]．北京：人民教育出版社，2005:106． [4]王潔．從“精彩的教”到“有效的學(xué)”[J]．上海教育科研，2012(10)：47-49． [5]楊現(xiàn)民，余勝泉．生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]．教育研究，2013(3)：98-105.[6]路海東，張麗娜．自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式及其引導(dǎo)[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，013(10)：12-15.

第二篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)

我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式遵循了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

1、運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣微視頻教學(xué)通過(guò)新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化在微視頻講解知識(shí)的過(guò)程中，教師把思維過(guò)程用板書(shū)的形式體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過(guò)程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

3、突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

4、按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

5、分享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡微視頻實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠(yuǎn)山區(qū)，為他們提供了寶貴的財(cái)富，彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足，實(shí)現(xiàn)了教育的均衡。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的積極影響：

1、學(xué)生喜歡、感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任感增加在觀看微視頻以后，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)生的求知欲望會(huì)大大增強(qiáng)，能夠積極回答問(wèn)題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

2、課堂中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)增多學(xué)生在課堂上提出不懂的問(wèn)題，可以由其他學(xué)生解決。對(duì)于有難度的問(wèn)題學(xué)生們之間可以討論完成。對(duì)于有爭(zhēng)議、觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，大家可以運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。這樣的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，互動(dòng)和合作更有效。

3、學(xué)生成績(jī)明顯改善由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多次觀看微視頻學(xué)習(xí)，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的進(jìn)步。

4、家長(zhǎng)高度認(rèn)可和支持通過(guò)進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯改善，并且也可以減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以家長(zhǎng)對(duì)微視頻給予了很大的支持和認(rèn)可。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考：

1、教師的表述與實(shí)際的偏差問(wèn)題在微視頻中教師的書(shū)寫(xiě)都是用手寫(xiě)板進(jìn)行的，這種書(shū)寫(xiě)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師在黑板上的板書(shū)正規(guī)，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范沒(méi)有起到很好的引領(lǐng)作用。再有教師的手寫(xiě)板畫(huà)圖不準(zhǔn)確，對(duì)沒(méi)有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，影響知識(shí)的準(zhǔn)確度，會(huì)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

2、學(xué)生理解層次不同的問(wèn)題學(xué)生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學(xué)生理解了知識(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有理解。在課堂上提出不理解的知識(shí)點(diǎn)，老師講解還是不講解？不講解有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知識(shí)漏洞，講解對(duì)有些好學(xué)生來(lái)說(shuō)是耽誤了時(shí)間。再有，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)生礙于面子，對(duì)自己不理解的問(wèn)題也不敢提出來(lái)，這樣日積月累會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大。

3、不同學(xué)科同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題若一學(xué)科有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻習(xí)，學(xué)生可以回家看，如果一節(jié)課該科目有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能不能看完。在沒(méi)有觀看的前提下步入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加被動(dòng)。若有多科目、多知識(shí)點(diǎn)同時(shí)運(yùn)用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果仍然會(huì)沒(méi)有保障，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“保鮮度”不會(huì)維持太久?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一件新生的事物，任何事情我們都應(yīng)該一分為二的來(lái)看待。我們?cè)谛蕾p、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不能忽略還存在有待解決的問(wèn)題，若相關(guān)問(wèn)題能夠解決或者避免，那么這種教學(xué)模式就更加完美了！

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)又有哪些呢？

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)

采取翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或回家看教師的視頻講解，不用擔(dān)心遺漏或分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時(shí)間與學(xué)生一對(duì)一的交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)部分學(xué)生為相同問(wèn)題所困擾時(shí)，教師可以成立輔導(dǎo)小組，對(duì)這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座，而不是在講臺(tái)上表演。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，注意到學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)探究，更好地了解到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，就可以更好地進(jìn)行教育及引導(dǎo)。

4.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)施

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求更高了。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，他要求教師對(duì)教材的把握有一定的深度，根據(jù)新課標(biāo)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉教材，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發(fā)揮作用，而不是灌輸知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加強(qiáng)了。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施初期對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性要求更高了，重點(diǎn)是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了相應(yīng)知識(shí)，沒(méi)必要在浪費(fèi)時(shí)間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現(xiàn)參與程度不高等現(xiàn)象。因此翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提是讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

最后，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)科目的教學(xué)應(yīng)用中并不是一蹴而就、一成不變的。對(duì)于一些定理、公式及實(shí)驗(yàn)等翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來(lái)可能比較容易，但對(duì)于情感、意境、理解感知性的知識(shí)似乎難度會(huì)稍微大些。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學(xué)生、所教科目的微視頻是重點(diǎn)，與結(jié)合學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的作用。

我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂 式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。

混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

三、如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂

1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起

來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

四、本地區(qū)是否適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

可以肯定的說(shuō)，當(dāng)前，本地區(qū)不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，究其原因有以下幾方面：

1當(dāng)前，本地區(qū)硬件設(shè)施達(dá)不到實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還沒(méi)有普及。受地理壞境和經(jīng)濟(jì)條件的制約，本地區(qū)還達(dá)不到家家有電腦，戶戶通網(wǎng)絡(luò)的的標(biāo)準(zhǔn)。缺少了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施就是一句空話。

2家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，家庭狀況各不相同?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要家長(zhǎng)的支持和配合。學(xué)生畢竟是孩子，學(xué)習(xí)能力有限，加上有一定的惰性，這需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和輔導(dǎo)。而家長(zhǎng)的素質(zhì)有低有高，有的很難對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，許多孩子的家長(zhǎng)都外出打工，孩子由爺爺奶奶監(jiān)管，父母根本沒(méi)有時(shí)間和精力去監(jiān)管學(xué)生，更談不上輔導(dǎo)。

3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)，正是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段，要求學(xué)生能養(yǎng)成良好的寫(xiě)字、讀書(shū)姿勢(shì)，要求學(xué)生能正確、端正、美觀的書(shū)寫(xiě)漢字等等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力有限，各方面能力正有待于教師的指導(dǎo)培養(yǎng)。脫離了教師的當(dāng)堂指導(dǎo)，反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了一句空話。

總之，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的確是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，有他值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和本地區(qū)的實(shí)際情況，因事因人因地制宜，不能全盤(pán)照搬。我希望不就的將來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式能真正走入我們的教學(xué)。

第三篇：淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

黑臺(tái)鎮(zhèn)中心學(xué)校

蔡俊香 2014.11.20 最早接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”這一陌生的名詞，是在參加信息教研會(huì)之前，那時(shí)對(duì)于”翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一個(gè)名字深感茫然。正是帶著對(duì)它的諸多疑問(wèn)，我先在信息技術(shù)的教研會(huì)上真真切切地體驗(yàn)了一把，大略地了解了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。后來(lái)通過(guò)信息應(yīng)用技術(shù)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的印象開(kāi)始逐漸清晰，雖然理念上還只是停留在認(rèn)識(shí)的初期，但從教育教學(xué)的角度上它已經(jīng)讓我對(duì)它刮目相看，現(xiàn)在就翻轉(zhuǎn)課堂的一些粗淺的認(rèn)識(shí)與大家共勉。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場(chǎng)教育的大革命

傳統(tǒng)的課堂是一言堂，教師中心說(shuō)。實(shí)施課改以后，這種傳統(tǒng)的格局被打破了，師生之間不再只是教與被教的關(guān)系，師生間的關(guān)系是平等的、合作的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者。教師是教育的首席，而不是獨(dú)裁者。學(xué)生可以同教師進(jìn)行全方位、多角度的溝通和交流。這一教育發(fā)展的趨勢(shì)和走向，深得老師、學(xué)生的認(rèn)可，構(gòu)建高效課堂成了師生共同追求的目標(biāo)。但如何才能讓更多的學(xué)生學(xué)有所成，讓課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳，僅僅解除了傳統(tǒng)的桎梏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么怎樣更好地解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在更寬松、更自由、更適宜、更高效的環(huán)境下學(xué)習(xí)各種知識(shí)，就成了擺在學(xué)校、老師、社會(huì)面前的最大課題。也正是在這樣的一個(gè)社會(huì)大背景下，美國(guó)的薩爾曼.汗因?yàn)榻o侄子補(bǔ)習(xí)功課，制作了講課視頻，放到了網(wǎng)上讓孩子可以隨時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)他所需要的知識(shí)，進(jìn)而拉開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂的序幕，開(kāi)始了一場(chǎng)新的教育革命。美國(guó)林地公園的兩位化學(xué)教師利用學(xué)校的這塊主陣地，助推了這場(chǎng)教育革命，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式推向了全世界，引來(lái)了世人的極大關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是什么，它翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)的傳遞與知識(shí)的吸收內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的授課形式來(lái)看，原本是課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外消化。而翻轉(zhuǎn)課堂卻是課外通過(guò)視頻和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課內(nèi)與同學(xué)、老師探討消化吸收。它巔覆了課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，課堂上老師講授的知識(shí)稍不留神就會(huì)從耳邊溜走，成了一個(gè)學(xué)習(xí)上的死結(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂是，老師將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做成了微課，放到了網(wǎng)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)多次地觀看，直到弄懂為止。課堂上學(xué)生再把還沒(méi)有完全弄懂的知識(shí)點(diǎn)與老師進(jìn)行溝通和交流，結(jié)果是所有的問(wèn)題都能得到圓滿的解答。實(shí)踐證明，這種新的教學(xué)模式，不僅學(xué)生喜歡，也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，最主要是教學(xué)效果顯著。所以它一經(jīng)問(wèn)世，就倍受推崇，逐漸而成燎原之勢(shì)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)了微課程的發(fā)展

從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂的核心支撐是微課程，要想構(gòu)建出高效的翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有一個(gè)與之相匹配的“微課”是很難奏效的。所以我認(rèn)為，要想上好翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須要有很強(qiáng)的微課制作技術(shù)支撐。因此，凡是與微課相關(guān)的知識(shí)都是我們目前要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)楣湃苏f(shuō)的好：兵馬末動(dòng)，糧草先行，微課就象那糧草，只有保證了微課的質(zhì)量，才能保證有高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”不能急于求成

面對(duì)著我們國(guó)家龐大的學(xué)生隊(duì)伍現(xiàn)狀，想一下子全部實(shí)現(xiàn)課堂高效的大翻轉(zhuǎn)，這實(shí)在是有太多的困難了。特別是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)能力還很低下。而對(duì)我們的老師來(lái)說(shuō)，年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)偏低，缺少錄制微課的技術(shù)支持，這些因素都在或多或少的成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的羈拌，還有就是理科和文科對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的要求也存在著很大的差異，方方面面的因素，都提醒著我們?cè)谕七M(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該更慎重，更細(xì)心，更充分地去準(zhǔn)備，只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才能在我們的眼前華麗地翻，漂亮地轉(zhuǎn)，為每一個(gè)孩子帶去教育的最大福祉。

怎樣設(shè)計(jì)微課

注意哪些問(wèn)題

黑臺(tái)鎮(zhèn)中心學(xué)校

蔡俊香 2014.20

微課的制作我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)操作：

一、做好準(zhǔn)備工作

1、教師要熟悉教材和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。

2、確定好微課的設(shè)計(jì)思路?；诮滩暮蛯W(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思路。

3、以生為本，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容。可以圍繞微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織等等。也就是說(shuō)錄制前要先對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行詳實(shí)的語(yǔ)言組織。要提前組織好下一步的操作語(yǔ)言，是成功錄制的前提。

二、錄制。

有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來(lái)的就是借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)、錄屏軟件等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才能更好。

三、.編輯

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程資源包。

制作微課程時(shí)的注意事項(xiàng):

1、拍攝要求：

（1）保持?jǐn)z像頭清潔；（2）遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激；（3）不背光；（4）適當(dāng)打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；（5）調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個(gè)頭部。

2、PPT制作時(shí)，應(yīng)注意，錄制后的頭像將擋住PPT的右下角，所以右下角要留白。

3、要充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)功能，配合解說(shuō)進(jìn)行。

4、講解時(shí)，適當(dāng)看鏡頭，與攝像頭（即收看微課的學(xué)生）有眼神交流。要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重視講授線索，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，親切自然，要心中有學(xué)生，收尾要快捷，不拖拉。要在結(jié)束前提示下一個(gè)微課的內(nèi)容。

5、時(shí)間最好控制在5分鐘以內(nèi)。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂(lè)課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國(guó)十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開(kāi)始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開(kāi)展一對(duì)一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識(shí)遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識(shí)。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于老師自制講課視頻來(lái)教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。老師作為知識(shí)領(lǐng)域的專家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對(duì)面時(shí)間，師生面對(duì)面的互動(dòng)交流解決個(gè)別問(wèn)題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面課堂時(shí)間更需要教師的精心設(shè)計(jì)。以前面對(duì)面的課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對(duì)話，都是以教師為中心的一對(duì)多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對(duì)面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開(kāi)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個(gè)人的問(wèn)題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問(wèn)題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因?yàn)槠鋾r(shí)長(zhǎng)較短，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個(gè)維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每種學(xué)科，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂(lè)教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個(gè)重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動(dòng)預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問(wèn) 問(wèn)題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的解析和討論，才能打開(kāi)學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)音樂(lè)教師的最大考驗(yàn)之一?；顒?dòng)是打開(kāi)大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂(lè)教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識(shí)和技能后，經(jīng)過(guò)大腦的加工處理，形成了自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過(guò)程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過(guò)獲取知識(shí)和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識(shí)，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過(guò)關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動(dòng)過(guò)程中證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時(shí)的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識(shí)更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來(lái)支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時(shí)隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。

總之，隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個(gè)學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個(gè)人信息終端，那么作為音樂(lè)專業(yè)教師將如何“與時(shí)俱進(jìn)”？ 我們對(duì)于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要我們每一位音樂(lè)教師參與其中，為我們的音樂(lè)課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂(lè)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開(kāi)拓出音樂(lè)學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得了不少知識(shí)：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn): 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹(shù)立教育變革的堅(jiān)定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會(huì)多進(jìn)行推進(jìn)！