第一篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識

全椒縣江海小學(xué) 王昌兆

在這次課題研究過程中，通過聆聽專家的講座，以及觀摩優(yōu)秀教師的幾堂示范課，我認(rèn)識了一種新的教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)課堂”，它為我們的課題研究提供了重要幫助，讓我對教育教學(xué)模式有了新的認(rèn)識和體會。下面就談?wù)勎衣犃酥v座和觀摩示范課后對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一點認(rèn)識。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂？

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主角，是課堂教學(xué)的主體，老師在課堂上講授知識，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家做鞏固練習(xí)。然而與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的積累和學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的場所，是解答疑惑，運(yùn)用知識的平臺，進(jìn)而使我們的教學(xué)水平達(dá)到更好的效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和可控。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息利用各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師口傳心授知識。而課堂和老師的角色也發(fā)生了根本的變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生；

2、翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；

3、翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動，有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

4、翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更了解學(xué)生；

5、翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；

6、翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂管理。

三、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)造一些強(qiáng)有力的條件來對這些學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)。

總之，我覺得翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式對我們現(xiàn)階段的教學(xué)研究具有重要的借鑒意義，它有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但是我們在學(xué)習(xí)借鑒的同時，要根據(jù)自身的實際情況，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，為我們的教育教學(xué)研究工作增添色彩。

第二篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識

我對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供合適的教育。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：

1、運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣微視頻教學(xué)通過新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、以知識為核心的微視頻，把思維可視化在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來。同時結(jié)合圖像、圖形或者列表，對知識進(jìn)行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很好地體會老師的思維過程，讓學(xué)到的知識更具立體性。

3、突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對性翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動與合作，學(xué)生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

4、按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動力。

5、分享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育的均衡微視頻實現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠(yuǎn)山區(qū)，為他們提供了寶貴的財富，彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足，實現(xiàn)了教育的均衡。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的積極影響：

1、學(xué)生喜歡、感興趣，對學(xué)習(xí)責(zé)任感增加在觀看微視頻以后，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，學(xué)生會帶著問題走進(jìn)教室，學(xué)生的求知欲望會大大增強(qiáng)，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

2、課堂中師生互動、合作學(xué)習(xí)增多學(xué)生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學(xué)生解決。對于有難度的問題學(xué)生們之間可以討論完成。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運(yùn)用相應(yīng)知識進(jìn)行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。這樣的課堂能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來，互動和合作更有效。

3、學(xué)生成績明顯改善由于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，多次觀看微視頻學(xué)習(xí)，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學(xué)習(xí)比較扎實，所以學(xué)習(xí)成績有明顯的進(jìn)步。

4、家長高度認(rèn)可和支持通過進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)游戲的時間，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)成績明顯改善，并且也可以減輕家長輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以家長對微視頻給予了很大的支持和認(rèn)可。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考：

1、教師的表述與實際的偏差問題在微視頻中教師的書寫都是用手寫板進(jìn)行的，這種書寫效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師在黑板上的板書正規(guī)，對學(xué)生的書寫規(guī)范沒有起到很好的引領(lǐng)作用。再有教師的手寫板畫圖不準(zhǔn)確，對沒有認(rèn)識基礎(chǔ)的低年級的學(xué)生來說，會產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，影響知識的準(zhǔn)確度，會產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

2、學(xué)生理解層次不同的問題學(xué)生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學(xué)生理解了知識，有的學(xué)生沒有理解。在課堂上提出不理解的知識點，老師講解還是不講解？不講解有些學(xué)生會產(chǎn)生知識漏洞，講解對有些好學(xué)生來說是耽誤了時間。再有，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)生礙于面子，對自己不理解的問題也不敢提出來，這樣日積月累會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距會越來越大。

3、不同學(xué)科同時進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問題若一學(xué)科有兩個知識點的微視頻習(xí)，學(xué)生可以回家看，如果一節(jié)課該科目有多個知識點，學(xué)生能不能看完。在沒有觀看的前提下步入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加被動。若有多科目、多知識點同時運(yùn)用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果仍然會沒有保障，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“保鮮度”不會維持太久?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”對我們來說是一件新生的事物，任何事情我們都應(yīng)該一分為二的來看待。我們在欣賞、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)優(yōu)點的同時，不能忽略還存在有待解決的問題，若相關(guān)問題能夠解決或者避免，那么這種教學(xué)模式就更加完美了！

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢又有哪些呢？

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)

采取翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或回家看教師的視頻講解，不用擔(dān)心遺漏或分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時間與學(xué)生一對一的交流，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)部分學(xué)生為相同問題所困擾時，教師可以成立輔導(dǎo)小組，對這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，而不是在講臺上表演。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動，注意到學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)探究，更好地了解到每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，就可以更好地進(jìn)行教育及引導(dǎo)。

4.翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實施

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的素質(zhì)要求更高了。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，他要求教師對教材的把握有一定的深度，根據(jù)新課標(biāo)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉教材，精簡成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發(fā)揮作用，而不是灌輸知識。當(dāng)然，對于視頻錄制技術(shù)的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加強(qiáng)了。翻轉(zhuǎn)課堂的實施初期對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性要求更高了，重點是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了相應(yīng)知識，沒必要在浪費(fèi)時間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現(xiàn)參與程度不高等現(xiàn)象。因此翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的前提是讓每一個學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

最后，目前實施翻轉(zhuǎn)課堂的實例表明，翻轉(zhuǎn)課堂在各個科目的教學(xué)應(yīng)用中并不是一蹴而就、一成不變的。對于一些定理、公式及實驗等翻轉(zhuǎn)課堂實施起來可能比較容易，但對于情感、意境、理解感知性的知識似乎難度會稍微大些。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學(xué)生、所教科目的微視頻是重點，與結(jié)合學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的作用。

我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂 式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：

增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。

混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

三、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起

來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

四、本地區(qū)是否適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施

可以肯定的說，當(dāng)前，本地區(qū)不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，究其原因有以下幾方面：

1當(dāng)前，本地區(qū)硬件設(shè)施達(dá)不到實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還沒有普及。受地理壞境和經(jīng)濟(jì)條件的制約，本地區(qū)還達(dá)不到家家有電腦，戶戶通網(wǎng)絡(luò)的的標(biāo)準(zhǔn)。缺少了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施就是一句空話。

2家長的素質(zhì)參差不齊，家庭狀況各不相同?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施需要家長的支持和配合。學(xué)生畢竟是孩子，學(xué)習(xí)能力有限，加上有一定的惰性，這需要家長的監(jiān)督和輔導(dǎo)。而家長的素質(zhì)有低有高，有的很難對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。同時，許多孩子的家長都外出打工，孩子由爺爺奶奶監(jiān)管，父母根本沒有時間和精力去監(jiān)管學(xué)生，更談不上輔導(dǎo)。

3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。在小學(xué)低年級，正是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段，要求學(xué)生能養(yǎng)成良好的寫字、讀書姿勢，要求學(xué)生能正確、端正、美觀的書寫漢字等等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而低年級的學(xué)生認(rèn)知能力有限，各方面能力正有待于教師的指導(dǎo)培養(yǎng)。脫離了教師的當(dāng)堂指導(dǎo)，反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了一句空話。

總之，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的確是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，有他值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，但我們在學(xué)習(xí)借鑒的同時，要根據(jù)我國的國情和本地區(qū)的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬。我希望不就的將來，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式能真正走入我們的教學(xué)。

第三篇：淺談對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

淺談對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

黑臺鎮(zhèn)中心學(xué)校

蔡俊香 2014.11.20 最早接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”這一陌生的名詞，是在參加信息教研會之前，那時對于”翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一個名字深感茫然。正是帶著對它的諸多疑問，我先在信息技術(shù)的教研會上真真切切地體驗了一把，大略地了解了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。后來通過信息應(yīng)用技術(shù)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，我對翻轉(zhuǎn)課堂的印象開始逐漸清晰，雖然理念上還只是停留在認(rèn)識的初期，但從教育教學(xué)的角度上它已經(jīng)讓我對它刮目相看，現(xiàn)在就翻轉(zhuǎn)課堂的一些粗淺的認(rèn)識與大家共勉。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場教育的大革命

傳統(tǒng)的課堂是一言堂，教師中心說。實施課改以后，這種傳統(tǒng)的格局被打破了，師生之間不再只是教與被教的關(guān)系，師生間的關(guān)系是平等的、合作的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者。教師是教育的首席，而不是獨(dú)裁者。學(xué)生可以同教師進(jìn)行全方位、多角度的溝通和交流。這一教育發(fā)展的趨勢和走向，深得老師、學(xué)生的認(rèn)可，構(gòu)建高效課堂成了師生共同追求的目標(biāo)。但如何才能讓更多的學(xué)生學(xué)有所成，讓課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳，僅僅解除了傳統(tǒng)的桎梏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么怎樣更好地解決這些問題，讓學(xué)生在更寬松、更自由、更適宜、更高效的環(huán)境下學(xué)習(xí)各種知識，就成了擺在學(xué)校、老師、社會面前的最大課題。也正是在這樣的一個社會大背景下，美國的薩爾曼.汗因為給侄子補(bǔ)習(xí)功課，制作了講課視頻，放到了網(wǎng)上讓孩子可以隨時來學(xué)習(xí)他所需要的知識，進(jìn)而拉開了翻轉(zhuǎn)課堂的序幕，開始了一場新的教育革命。美國林地公園的兩位化學(xué)教師利用學(xué)校的這塊主陣地，助推了這場教育革命，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式推向了全世界，引來了世人的極大關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是什么，它翻轉(zhuǎn)的是知識的傳遞與知識的吸收內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的授課形式來看，原本是課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外消化。而翻轉(zhuǎn)課堂卻是課外通過視頻和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課內(nèi)與同學(xué)、老師探討消化吸收。它巔覆了課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，課堂上老師講授的知識稍不留神就會從耳邊溜走，成了一個學(xué)習(xí)上的死結(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂是，老師將知識的重點、難點、易錯點做成了微課，放到了網(wǎng)上，對于學(xué)生來說，每一個知識點可以反復(fù)多次地觀看，直到弄懂為止。課堂上學(xué)生再把還沒有完全弄懂的知識點與老師進(jìn)行溝通和交流，結(jié)果是所有的問題都能得到圓滿的解答。實踐證明，這種新的教學(xué)模式，不僅學(xué)生喜歡，也得到了家長的認(rèn)可，最主要是教學(xué)效果顯著。所以它一經(jīng)問世，就倍受推崇，逐漸而成燎原之勢。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)了微課程的發(fā)展

從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂的核心支撐是微課程，要想構(gòu)建出高效的翻轉(zhuǎn)課堂，沒有一個與之相匹配的“微課”是很難奏效的。所以我認(rèn)為，要想上好翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須要有很強(qiáng)的微課制作技術(shù)支撐。因此，凡是與微課相關(guān)的知識都是我們目前要學(xué)習(xí)的重點，因為古人說的好：兵馬末動，糧草先行，微課就象那糧草，只有保證了微課的質(zhì)量，才能保證有高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”不能急于求成

面對著我們國家龐大的學(xué)生隊伍現(xiàn)狀，想一下子全部實現(xiàn)課堂高效的大翻轉(zhuǎn)，這實在是有太多的困難了。特別是對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力還很低下。而對我們的老師來說，年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)偏低，缺少錄制微課的技術(shù)支持，這些因素都在或多或少的成為實施翻轉(zhuǎn)課堂的羈拌，還有就是理科和文科對于翻轉(zhuǎn)課堂的要求也存在著很大的差異，方方面面的因素，都提醒著我們在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，應(yīng)該更慎重，更細(xì)心，更充分地去準(zhǔn)備，只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才能在我們的眼前華麗地翻，漂亮地轉(zhuǎn)，為每一個孩子帶去教育的最大福祉。

怎樣設(shè)計微課

注意哪些問題

黑臺鎮(zhèn)中心學(xué)校

蔡俊香 2014.20

微課的制作我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來操作：

一、做好準(zhǔn)備工作

1、教師要熟悉教材和學(xué)情。對某一課時的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重點、難點、易錯點，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，充分研究學(xué)情，明確在實際的課堂實踐中，學(xué)生的困惑點和障礙點在哪里。

2、確定好微課的設(shè)計思路?；诮滩暮蛯W(xué)情，充分挖掘課時教學(xué)中的難點，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，找到教學(xué)的難點，也就明確了微課程的設(shè)計思路。

3、以生為本，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點，就是微課程的內(nèi)容。可以圍繞微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織等等。也就是說錄制前要先對實驗的操作進(jìn)行詳實的語言組織。要提前組織好下一步的操作語言，是成功錄制的前提。

二、錄制。

有了微課程的設(shè)計內(nèi)容，接下來的就是借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)、錄屏軟件等進(jìn)行錄制。錄制時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才能更好。

三、.編輯

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程資源包。

制作微課程時的注意事項:

1、拍攝要求：

（1）保持?jǐn)z像頭清潔；（2）遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激；（3）不背光；（4）適當(dāng)打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；（5）調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個頭部。

2、PPT制作時，應(yīng)注意，錄制后的頭像將擋住PPT的右下角，所以右下角要留白。

3、要充分利用鼠標(biāo)的拖、點功能，配合解說進(jìn)行。

4、講解時，適當(dāng)看鏡頭，與攝像頭（即收看微課的學(xué)生）有眼神交流。要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重視講授線索，語言要準(zhǔn)確，簡明，親切自然，要心中有學(xué)生，收尾要快捷，不拖拉。要在結(jié)束前提示下一個微課的內(nèi)容。

5、時間最好控制在5分鐘以內(nèi)。

第四篇：教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學(xué)校、教師早已認(rèn)識到這一事實，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現(xiàn)分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個性化指導(dǎo)[。它在一定意義上促進(jìn)了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程，并設(shè)計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的教學(xué)平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”。學(xué)生在長達(dá)45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)過程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)，知識無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

（1）課下“知識獲取”過程。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生則依據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復(fù)觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可

以在交流平臺上與教師、同學(xué)交流討論。

學(xué)生完成“知識獲取”后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺中完成一定的課前針對性練習(xí)，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時練習(xí)結(jié)果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達(dá)到對知識的深入理解和靈活運(yùn)用。

（2）課上“知識內(nèi)化”過程。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學(xué)生選擇探究。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的原則

每一堂課要想在實踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對其進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學(xué)設(shè)計的流程進(jìn)行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計原則。

（1）以學(xué)生為主體的原則。由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動的組織者，設(shè)計探究型活動供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識內(nèi)化”階段給予個性化的指導(dǎo)幫助，以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識完全吸收掌握。其次，學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學(xué)生不再僅是獨(dú)立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。

（2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師對于課堂互動交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能簡單地認(rèn)為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

（3）“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學(xué)到所有知識。在此背景下，國際21世紀(jì)教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養(yǎng)新一代，其中首當(dāng)其沖的就是學(xué)會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學(xué)會求知是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識?！盵因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分。

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。因此在教學(xué)設(shè)計中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。

（2）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計時必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計出符合學(xué)習(xí)者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源。通過對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識水平的分析，學(xué)生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應(yīng)該設(shè)計合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（4）設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過程，因此有必要對其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識獲取”。具體設(shè)計定位：①提供給學(xué)生無縫的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學(xué)習(xí)終端，隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程；②支持學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)和無縫溝通，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作，主動推送符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的個性化資源。

（5）課前學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視

頻后完成，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程及結(jié)果進(jìn)行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。

（6）課堂探究情境設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生課前知識的獲取成果，設(shè)計有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識的內(nèi)化過程。

（7）學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計。設(shè)計成果交流展示活動，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實現(xiàn)思想的碰撞升華。

具體流程如圖1所示。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的實踐過程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下知識獲取”和“課堂知識內(nèi)化”得以順利實現(xiàn)的有力杠桿。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才可以在課外隨時獲取教學(xué)資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨(dú)立學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設(shè)計做好準(zhǔn)備，通過課堂探究活動促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化過程。

為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，從根本上幫助學(xué)生完成知識意義的主動建構(gòu)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建一個個性化協(xié)作式的教學(xué)平臺。

四、教學(xué)平臺總體設(shè)計

本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動功能模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

（一）系統(tǒng)功能模塊詳細(xì)設(shè)計

本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

（1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學(xué)資源的直接管理者，負(fù)責(zé)在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀開放資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。并將各主題相關(guān)知識點通過內(nèi)在的關(guān)聯(lián)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建一個知識地圖，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上把握知識點的關(guān)系，方便對知識點進(jìn)行搜索。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。

（2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實時語音、視頻通話功能。當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過程中，針對某一知識點產(chǎn)生疑惑時，可以與教師、同伴進(jìn)行“無縫”交流討論。此功能減少了學(xué)生“獨(dú)自學(xué)習(xí)”時的孤獨(dú)感和“遇到難以解決問題”時產(chǎn)生的挫敗感，促進(jìn)了學(xué)生對知識的高效獲取。

（3）學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時獲取學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)度信息和知識掌握程度信息，以便根據(jù)學(xué)生知識獲取情況安排設(shè)計課堂上的探究活動，幫助學(xué)生完成“知識的內(nèi)化與應(yīng)用”。

學(xué)習(xí)檢測首先需要構(gòu)建正確檢測結(jié)果模型，使計算機(jī)能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，開始進(jìn)行在線知識測驗。系統(tǒng)將學(xué)生的檢測結(jié)果數(shù)據(jù)與正確檢測結(jié)果模型對比后，自動分析統(tǒng)計出學(xué)生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識點掌握的“盲點區(qū)”。具體學(xué)習(xí)檢測跟蹤流程如圖3所示。

（4）資源推薦功能模塊。此功能是根據(jù)學(xué)生的知識檢測結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和知識掌握“薄弱區(qū)”，為其推薦個性化的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。資源推薦流程如圖4所示。

五、結(jié)語

被比爾·蓋茨譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學(xué)模式[11]，其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的要義相契合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐已在國外多個地區(qū)取得極大的成功，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗，必將對我國教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實現(xiàn)。

第五篇：中國式翻轉(zhuǎn)課堂再認(rèn)識

中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”再認(rèn)識

摘要：作為新興的教育理念與教育模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”熱的趨勢日漸升溫，它的引入為我國教育教學(xué)實踐注入了新鮮的“血液”，同時也給學(xué)者們帶來了深刻的思考。翻轉(zhuǎn)課堂究竟是什么？我們的課堂教學(xué)到底該不該“翻轉(zhuǎn)”？翻轉(zhuǎn)課堂能否在中國的熱土上生根發(fā)芽？本文通過深入剖析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點、誤解及解讀翻轉(zhuǎn)課堂在中國的發(fā)展困境及引發(fā)的思考。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；困境

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

1、內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。[1]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是在學(xué)生來上課之前，根據(jù)個人情況通過視頻或者其他學(xué)習(xí)課件直接教學(xué)，而在課堂上，老師將時間用于提高整體教學(xué)效果，或者提供學(xué)生所需要的個性化教學(xué)。

2、特點

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

二、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解

1、在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

2、用視頻替代教師。

3、在線課程。

4、學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。

5、學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。

6、學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。（沒有社交和互動）

7、翻轉(zhuǎn)課堂帶來不必要的家庭作業(yè)。

三、中國式翻轉(zhuǎn)課堂的困境

作為“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的一種可能模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”往往會被寄予厚望，但它可能帶來的或已經(jīng)帶來的實踐問題卻常常被遮蔽或遺忘。因為“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，更重要的是課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的扭轉(zhuǎn)。隨著實踐的深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育教學(xué)問題將不斷涌現(xiàn)，也將對課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。唯有直面問題，才有可能防止“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的擱淺或變質(zhì)。

（一）教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的素養(yǎng)欠缺 教育質(zhì)量是教育信息化必須緊緊圍繞的核心，而教師始終處于學(xué)校質(zhì)量文化這個生態(tài)系統(tǒng)的核心區(qū)域，所以無論是教育質(zhì)量的提升還是教育信息化的發(fā)展都離不開廣大教師，離不開教師綜合素養(yǎng)的普遍提升。然而由于自身的各種原因，當(dāng)下我國教師在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時卻遭遇了重重困難。

第一，教育觀念陳舊。先進(jìn)的信息技術(shù)、海量的信息資源帶來的直接結(jié)果是：教學(xué)內(nèi)容的幾何級增長、學(xué)生觀念的重大轉(zhuǎn)變，而大多數(shù)教師原有的教育教學(xué)觀念、評價理念等都已無法適應(yīng)，無法滿足教學(xué)需要，因此，很多教師對于教材的把握、教學(xué)視頻材料的選擇與制作、信息技術(shù)在教學(xué)中的使用比重等都缺乏整體性把握。

第二，教師角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)不良。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)變成問題情境、教學(xué)視頻的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、反思者，教師角色更像是導(dǎo)師、教練，他們需要認(rèn)真體察并多角度解讀教與學(xué)的問題與意義，為學(xué)生提供多樣化的資源，留給學(xué)生廣闊的思維空間、成長空間。而我國很大一部分教師在訪談中反映了他們難以做到多重角色順利轉(zhuǎn)換的心聲，如“我不講課，讓學(xué)生學(xué)，我不放心”“讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何保障”“升學(xué)率如何保障”等等?？梢姾芏嘟處煂W(xué)生的學(xué)習(xí)力還不夠自信，對自己角色的轉(zhuǎn)換也心有遲疑，持一種保守態(tài)度。

第三，教師信息素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要教師借助信息技術(shù)集體備課、錄制并上傳教學(xué)視頻、提供學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生觀看并使用教學(xué)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、開發(fā)平臺、工具、在線交流系統(tǒng)以及在線評價系統(tǒng)等。另一方面，日新月異的信息技術(shù)創(chuàng)造了前所未有的新時空和越來越開放的全球化視野，如何與數(shù)字王國中的“原住民”更好地相處等。這些都對教師的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，很多老教師反映到：自己“勉強(qiáng)會使用電腦制作 PPT”“年紀(jì)大了，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)已經(jīng)沒興趣了”。我們還發(fā)現(xiàn)了很大一部分教師不懂視頻拍攝、錄制、剪輯等技術(shù)，不會使用錄制視頻軟件來制作課件，還有一些教師不習(xí)慣在沒有學(xué)生的課堂上課等。

第四，教師工作量加大。教師要扮演多重角色，不僅要進(jìn)行正常的課堂教學(xué)，還要錄制教學(xué)視頻、進(jìn)行在線輔導(dǎo)與交流、動態(tài)評價，這些無疑讓教師不負(fù)重荷。一名教師在訪談中說道：“制作教學(xué)視頻是最傷腦筋的，我們必須花很多時間和精力去思考如何在短時間內(nèi)講清楚、講明白一個知識點，往往我們都要反復(fù)鉆研教材、認(rèn)真思考各個細(xì)節(jié)，以確保視頻講授的節(jié)奏適宜、選取的材料有針對性、視頻的視覺效果較佳、評價反饋具有科學(xué)性和實效性?！?/p>

（二）學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的效果不佳 學(xué)生是影響“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實施不可或缺的因素，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生民主精神的培養(yǎng)提供了良好契機(jī)，但也帶來了巨大挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，班級人數(shù)過多，教師難以一一引導(dǎo)。在有限的課堂教學(xué)時間和班級人數(shù)過多的情況下，在應(yīng)試教育和升學(xué)的壓力下，教師為了趕進(jìn)度，很難一一解答學(xué)生的困惑、與學(xué)生進(jìn)行交流，很多未解答的問題就被拖到了課后，這樣學(xué)生遇到的問題就不能得到及時解決。雖然有些教師組織了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但很多教師沒有掌握合作學(xué)習(xí)的實施要領(lǐng)，致使課堂亂哄哄、鬧哄哄，課堂上面對面交流的效益也就大打折扣、流于形式了。

第二，學(xué)生合作意識薄弱，真正的合作學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。課堂上學(xué)生參與合作的程度不同，僅有少部分學(xué)生頻頻提問、發(fā)言，而大部分學(xué)生的積極性不高，常以旁觀者身份自居。與國外學(xué)生相比，我國很大一部分學(xué)生性格較為內(nèi)斂，受家庭背景、情感體驗等因素影響，習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動灌輸式，喜歡被直接、明確地告知問題的關(guān)鍵所在，以及如何思考、如何操作等；而不喜歡借助學(xué)習(xí)資源自己去探究、發(fā)現(xiàn)、分享。因而缺乏與他人合作的技能技巧，不知該如何建立信任、解釋合作中的沖突、清晰有效地與其他成員合作。當(dāng)然，也有些學(xué)生是限于自己的學(xué)習(xí)水平，因此在合作交流時常提出一些與主題弱相關(guān)的問題，他們的注意、記憶、思維也就無法凝聚到一起。因此，學(xué)生不善于參與課堂討論、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，難以深度預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生必須在課下預(yù)習(xí)豐富的材料（包括視頻、音頻、紙質(zhì)學(xué)案等），完成預(yù)習(xí)作業(yè)、準(zhǔn)備發(fā)言稿、進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、反思。因此，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)放在了課前，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，安排、控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、節(jié)奏等。這無疑占用了學(xué)生更多的休息時間和課外活動時間，加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因而不能成為激勵學(xué)生進(jìn)步的動力。

第四，部分學(xué)生信息素養(yǎng)不高，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，而我國很多學(xué)生的計算機(jī)操作水平不過關(guān)，缺乏高效獲取信息所必需的知識、技能，缺乏對信息的鑒別能力，不知如何正確評價和篩選有價值的信息，因而，難以通過計算機(jī)獲取所需信息，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。加之，很多學(xué)生的自制力較差、容易受干擾、難以集中注意力等都是學(xué)生不能高效參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的原因。

（三）支持“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的教學(xué)環(huán)境不完善“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂的超越，主要依賴于課堂教學(xué)技術(shù)的不斷更新，但受硬件、軟件設(shè)備設(shè)施的不完善限制，仍存在一系列問題。第一，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位。諸如網(wǎng)絡(luò)速度較慢、寬帶多媒體、電信網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量不高、穩(wěn)定性有待提高，學(xué)習(xí)視頻經(jīng)常會出現(xiàn)聲音斷斷續(xù)續(xù)、畫面突然消失等現(xiàn)象。加之，上網(wǎng)費(fèi)用偏高、投入力度不夠、相應(yīng)激勵機(jī)制缺乏等，致使教學(xué)雙向交互信息存在剪刀差，“翻轉(zhuǎn) 課堂”教學(xué)受到限制。第二，平臺與資源庫功能不齊全。當(dāng)前我國很多學(xué)校的平臺和資源庫功能不全、不好用，這不僅浪費(fèi)了師生的精力，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。例如，重慶市聚奎中學(xué)，雖有不少教師建立了關(guān)于課程的“專題網(wǎng)站”“網(wǎng)絡(luò)課程”“網(wǎng)絡(luò)課件”“在線作業(yè)”等，學(xué)校也購置了一定數(shù)量的教學(xué)資源，但教學(xué)資源比較分散，缺少統(tǒng)一的存放平臺和有效整合，因而，網(wǎng)絡(luò)教育資源無法得到充分的開發(fā)和利用。此外，有部分教師對資源的建設(shè)質(zhì)量關(guān)注度不夠，缺乏對教學(xué)資源的精心設(shè)計和合理規(guī)劃，致使基礎(chǔ)教育學(xué)科的教學(xué)資源不夠充實，適合學(xué)生個別化發(fā)展的學(xué)習(xí)信息資源不夠充沛，平臺資源庫管理不夠科學(xué)，信息查詢不夠便捷。

四、中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐突破”

“翻轉(zhuǎn)課堂”自出現(xiàn)以來，在美國收效明顯且實踐影響深遠(yuǎn)，確實它有助于實現(xiàn)教師的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，但在我國也遭受到各種爭議和批評。誠然，“翻轉(zhuǎn)課堂”有其自身的局限，也有其合理的要素，因而其若要在中國教育的熱土上開花結(jié)果，促進(jìn)我國課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展，還需要教師個人素養(yǎng)的提升、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的激發(fā)以及軟硬件的有力支持。唯此，方能實現(xiàn)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的預(yù)期價值。

（一）提升教師的個人素養(yǎng)，提供多角度、多層次、全方位的“腳手架”眾所周知，教師在新教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐過程中，占據(jù)著重要地位，因此，教師要努力通過各種手段提升個人素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展提供多角度、多層次、全方位的“手架”。

第一，教師要用新的理念和技術(shù)武裝自己。樹立課堂教學(xué)變革的信念、終身學(xué)習(xí)的理念，適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的變革趨勢，熟練運(yùn)用各種技術(shù)手段，因課制宜，保證學(xué)生能較為便捷地獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)校也應(yīng)積極制訂教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和培訓(xùn)進(jìn)修計劃，促進(jìn)教師在崗學(xué)習(xí)進(jìn)修，為不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師補(bǔ)充各類專業(yè)知識，提高教師的教育教學(xué)水平，發(fā)揮和吸取教師的智慧和創(chuàng)造才能。

第二，教師要抓住翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點，解決好“教”與“學(xué)”之間的矛盾。正如裴娣娜所言：“教學(xué)活動中，教離不開學(xué)，學(xué)也離不開教，教學(xué)永遠(yuǎn)包括教與學(xué)，是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一?！盵2]“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國取得成功的關(guān)鍵在于：強(qiáng)調(diào)課下學(xué)生的深入學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化，課堂上教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)，課 后有效的總結(jié)反饋。因此，無論“翻轉(zhuǎn)課堂”的何種教學(xué)樣式，其根本目的都是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，增加師生、生生間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，實現(xiàn)從“精彩的教”向“有效的學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而促使“課堂”向“學(xué)堂”的飛躍。[3]

第三，教師要從整體角度對課程進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)制定各門課程建設(shè)的中長期、短期計劃，綜合運(yùn)用整合、開發(fā)和遴選等多種手段和途徑，逐步充實、完善課程體系。另外，加快課程資源的現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、個性和靈活性，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展實際相聯(lián)系，突出學(xué)以致用，盡力將優(yōu)質(zhì)課程資源多角度、多層次、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。

一個健康的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)必須是以學(xué)習(xí)者為中心的。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，借助于大量多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)來自不同領(lǐng)域、具有不同知識背景、不同性別和年齡特征的學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使其向“最近發(fā)展區(qū)”跨越是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主旨。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。眾所周知，深度學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開發(fā)、設(shè)計的教學(xué)視頻、多媒體課件、電子書等學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生勢在必行。在教學(xué)視頻的制作上，切忌將大量的學(xué)習(xí)資源不加整理地直接“灌”給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容需盡量針對一個特定問題，以便于教師細(xì)講、精講，便于學(xué)生按主題查找。視頻長度要盡量控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。此外，制作時注意不要讓教師的整體形象出現(xiàn)在畫面上，而只能讓學(xué)生看見手在黑板上的板書、步驟等，以集中學(xué)生的注意力。對于人文類課程視頻，要滲入更多的基本問題、基本原理、探究式學(xué)習(xí)等。其次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行元監(jiān)控。幫助學(xué)生根據(jù)自身特點、學(xué)習(xí)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排、控制學(xué)習(xí)時間；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學(xué)習(xí)方式[4]，培養(yǎng)、提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；利用課程討論區(qū)答疑解惑，利用各種方法提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，對學(xué)生進(jìn)行信息意識養(yǎng)成教育，促使學(xué)生認(rèn)識到信息資源的重要性，培養(yǎng)其獲取有價值信息的習(xí)慣，提高其利用信息的能力。最后，有效組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性。[5]教師可以采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略組建合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員明確合作目標(biāo)、責(zé)任分工，逐步形成團(tuán)隊意識、合作意識及建立合理的評價機(jī)制。此外，教師還

可以通過測驗、寫報告等形式檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，通過討論后的反思引導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生利用舊知識向新知識過渡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性。

（三）重視實施環(huán)境建設(shè)，提供更深層次、更持久的保障

支持信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建為“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行個性化的課程設(shè)計和因材施教的教學(xué)實施提供了契機(jī)，為此，要加快軟、硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功實施提供更深層次、更持久的保障支持。

第一，建設(shè)持續(xù)穩(wěn)定的硬環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺?！霸朴嬎恪钡刃乱淮畔⒓夹g(shù)，改善基礎(chǔ)支撐環(huán)境（有線網(wǎng)、無線網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)等、云計算中心、學(xué)習(xí)的平臺、傳感器等）等無機(jī)環(huán)境，解決好大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的寬帶和相關(guān)硬件設(shè)備問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)存儲運(yùn)行的場所。同時，在加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的常規(guī)建設(shè)基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)信息化建設(shè)，添置現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)備、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、專業(yè)服務(wù)器、教學(xué)電腦和電子媒體、數(shù)字化教學(xué)資源等，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化和管理信息化，為最大限度地滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展創(chuàng)造條件。

第二，豐富學(xué)習(xí)軟環(huán)境，幫助學(xué)生開展高效的交互學(xué)習(xí)。要建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程資源庫和課程開發(fā)團(tuán)隊，解決高質(zhì)量、低成本的課程開發(fā)內(nèi)容和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)問題，強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的網(wǎng)絡(luò)管理、指導(dǎo)、服務(wù)職能，著力完善信息管理、學(xué)分登記、質(zhì)量控制、學(xué)情評估、學(xué)習(xí)效果評價等方面的規(guī)章制度。同時考慮教育性和教學(xué)效果，考慮技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)支持、資源建設(shè)規(guī)范、系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制保障等進(jìn)行交互平臺設(shè)計。改進(jìn)配套練習(xí)系統(tǒng)，借助知識圖譜、圖表反饋等幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生進(jìn)行 QQ互動、在線答疑、郵件交流等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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