第一篇：上京高級(jí)中學(xué)課改匯報(bào)材料

努力推進(jìn)課程改革 狠抓兩個(gè)轉(zhuǎn)變 積極構(gòu)建高效課堂 提升教育質(zhì)量

——巴林左旗上京高級(jí)中學(xué)課改工作紀(jì)實(shí)

一、課程改革的背景：

（一）課程改革目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)的僵化模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)單純地講授知識(shí)，灌輸知識(shí)，應(yīng)付考試的現(xiàn)狀，教師由原來(lái)知識(shí)的講授者變成學(xué)生智力、情感的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，使得課堂真正體現(xiàn)出了以人為本，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。課改10年，教育最大的成就莫過(guò)于課堂的變化，從最初自上而下的政府要求、專家吶喊，到自下而上的草根“自救”，在經(jīng)歷一場(chǎng)群雄并起、諸侯紛爭(zhēng)式的課堂“騷動(dòng)”之后，看似無(wú)序的課改正呈現(xiàn)出一個(gè)無(wú)比清晰的脈絡(luò)，找到了課改的支點(diǎn)，就能撬動(dòng)整個(gè)教育的變革，教育的“課堂并發(fā)癥”得以治愈。事實(shí)的驗(yàn)證告訴我們，與其將這份事業(yè)說(shuō)成是“課改”，不如說(shuō)是“課變”。課程改革是國(guó)家的使命，肩負(fù)這樣的使命高中新課程改革實(shí)驗(yàn)于2004年啟動(dòng)，伴隨課改的東風(fēng)，我區(qū)普通高中新課程改革于2009年9月全面鋪開。

（二）上京高級(jí)中學(xué)是巴林左旗一所年輕的非重點(diǎn)普通高中，在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中既有有利的因素也有束縛改革步伐的羈絆。

1、有利因素：（1）上京高級(jí)中學(xué)是一所非重點(diǎn)普通高中，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的關(guān)注程度相對(duì)較小，高考?jí)毫π?，這為實(shí)施新課程改革提供了良好的社會(huì)環(huán)境。（2）年青教師占任課教師的90%，他們?cè)谡n堂教學(xué)上還處在教師發(fā)展的適應(yīng)期和發(fā)展初期，從心理上正處于由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程，既有工作熱情又精力充沛，政策的執(zhí)行力較強(qiáng)，他們?yōu)檎n改提供了有利的條件。（3）新課程改革是國(guó)家意志，既有經(jīng)濟(jì)上的支持又有政策上的保障，為新課程改革鋪平了道路。（4）普通高中新課程改革已步入了7個(gè)年頭，其他省市的成功經(jīng)驗(yàn)為我校提供了技術(shù)支持。（5）以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子成員信念堅(jiān)定，思想統(tǒng)一，傾全校之力投入新課改，投入大量的人力、物力、財(cái)力，是課程改革強(qiáng)有力的推手。

2、不利因素：（1）新課程改革是新鮮事物，是一場(chǎng)教育上的變革，是教師思想上的革命，須從頭做起，摸索前進(jìn)。（2）課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)的各個(gè)層面，工作量大，教師的負(fù)擔(dān)重。（3）老師們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，觀念思維僵化，課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)方法禁錮。（4）老師們對(duì)課改有后顧之憂，擔(dān)心會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。（5）學(xué)情不容樂(lè)觀，他們?cè)谥锌贾谐煽?jī)都屬于旗縣級(jí)1200名以后的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力存在缺陷，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，心里成長(zhǎng)不成熟。（6）受教學(xué)條件的限制，客觀上班額大，缺少相應(yīng)的配套的硬件設(shè)施，一定程度上影響了課改的進(jìn)行。

我們深知課程的改革在課堂，課堂的改革在教師。傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化，形式單一，制約了教育的發(fā)展，壓制了人的個(gè)性提升，新課程改革為教育注入了新的血液，保護(hù)了人的個(gè)性發(fā)展，為提高人的素質(zhì)提供了保障，不課改教育就沒(méi)有出路，上京高中的發(fā)展就沒(méi)有出路，課改勢(shì)在必行！為此學(xué)校對(duì)課改進(jìn)行了艱難的探索。

二、上京高級(jí)中學(xué)課程改革經(jīng)歷的幾個(gè)階段

（一）學(xué)習(xí)階段

本階段包括兩個(gè)內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)課程理論，領(lǐng)會(huì)課改精神。2009年4月11日，學(xué)校校長(zhǎng)、分管教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處主任按上級(jí)要求參加了赤峰市普通高中新課程啟動(dòng)暨培訓(xùn)會(huì)議，學(xué)習(xí)了國(guó)家教育主管部門關(guān)于高中新課程改革的有關(guān)要求，聆聽(tīng)了外省課改專家、學(xué)者對(duì)課改精神實(shí)質(zhì)的解讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)高中新課程有了初步的理解和認(rèn)識(shí)。2009年7月，學(xué)校認(rèn)真組織全校各學(xué)科教師赴赤峰、烏丹等地參加赤峰市課程改革培訓(xùn)，為保證教師認(rèn)真參加會(huì)議，學(xué)校在每個(gè)分科培訓(xùn)點(diǎn)設(shè)一名帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，分管校長(zhǎng)到各培訓(xùn)點(diǎn)抽查培訓(xùn)情況。之后，學(xué)校按上級(jí)要求，組織全體教師認(rèn)真參加全國(guó)普通高中新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，使校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)高中新課程有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。二是學(xué)習(xí)外地外校課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。2009年4月17日，由校長(zhǎng)親自帶隊(duì)，由主管教學(xué)的兩位副校長(zhǎng)，德育副校長(zhǎng)、教務(wù)處四位主任組成的10人考察團(tuán)，赴山東杜郎口中學(xué)，山東荏平二中，山東省兗州一中學(xué)習(xí)考查。通過(guò)深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中深切體會(huì)到學(xué)生由學(xué)習(xí)的奴隸變成了學(xué)習(xí)的主人，從內(nèi)心體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究有聲有色，這些生動(dòng)的畫面好似一縷陽(yáng)光滲透到我們的心田，撼動(dòng)了我們封閉的思想之門，有一股熱血在心中涌動(dòng)。

（二）探索階段

1、學(xué)校在2009年9月成立高一年級(jí)課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)工作的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組各成員分工負(fù)責(zé)各學(xué)科課改工作的指導(dǎo)。

2、確定課改示范教師

高一年級(jí)各個(gè)學(xué)科挑選一名有課改意識(shí)、善于學(xué)習(xí)和研究、教學(xué)能力較強(qiáng)的任課教師為該科課改教師，為該科課改工作充當(dāng)“帶頭人”，課改教師定期上課改示范課，負(fù)責(zé)指導(dǎo)該學(xué)科課改，分管校長(zhǎng)、主任與教師一起聽(tīng)課、評(píng)課，逐步探索具有我校特點(diǎn)的、適合我校學(xué)生發(fā)展的課改模式。

3、在實(shí)踐探索中不斷進(jìn)行課改理論再學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)際加深對(duì)課改實(shí)質(zhì)的理解。2009年9月末，學(xué)校組織教師進(jìn)行課改理論專題講座，分管教學(xué)校長(zhǎng)做了題為《新課改環(huán)境下教師角色定位》的專題講座，該講座理論聯(lián)系實(shí)際，具體客觀地回答了在課改實(shí)踐中的困惑，闡明我校課改的原則，指出了我校課改的基本方針、基本思路。為進(jìn)一步方便教師學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)、理論，學(xué)校開通了校視通網(wǎng)站，為教師征訂課改報(bào)刊書籍。4、2009年10月，期中考試后，我校在高一年級(jí)十八個(gè)班以期中考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，各班按學(xué)校統(tǒng)一要求劃分學(xué)習(xí)小組，每組4—6人，每班10—16個(gè)學(xué)習(xí)小組，環(huán)形而坐，便于小組合作、探究。班級(jí)內(nèi)部新增四塊黑板，每班共有五塊黑板，保證每班有20人同時(shí)在黑板上練習(xí)。

3、提出“10+35”模式。即每節(jié)課45分鐘，教師面向全班學(xué)生集中講課不超過(guò)10分鐘，其余35分鐘在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、對(duì)于學(xué)習(xí)小組不能解決的問(wèn)題，再由教師鋪設(shè)臺(tái)階、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，直到突破難點(diǎn)，使小組中的每一位成員都能學(xué)有所獲，既要使學(xué)困生有所提高，也要使尖子生有更廣闊的提升空間。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

在教室走廊開設(shè)各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)專欄，由任課教師輪流負(fù)責(zé)，每周一期，任課教師定期上學(xué)法指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通法通識(shí)培訓(xùn)，開展學(xué)生間學(xué)法交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行深入調(diào)查和研究，在做好心理疏導(dǎo)工作的同時(shí)，采取補(bǔ)弱糾偏加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

5、再觀摩--深入體驗(yàn)，再學(xué)習(xí)---努力借鑒

2010年3月13日，由主管基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)的副校長(zhǎng)帶隊(duì)，搜集了我校課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，學(xué)校組織了高一年級(jí)的各學(xué)科組長(zhǎng)和課改實(shí)驗(yàn)教師共20人，赴杜郎口中學(xué)參加了由中國(guó)教師報(bào)和杜郎口中學(xué)共同舉辦的杜郎口中學(xué)“體驗(yàn)式”課堂駕校七日研修班，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。與杜郎口中學(xué)的一線教師及教師報(bào)的專家們進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)研討，將我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中的困惑與不足及在課堂教學(xué)改革中的一些不太成熟的見(jiàn)解，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、研討。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們要求外出學(xué)習(xí)的老師們結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，寫出自己的學(xué)習(xí)所得、課堂教學(xué)體會(huì)與感悟及下一步課堂教學(xué)改革的設(shè)想。并在全校教師大會(huì)上進(jìn)行了交流、匯報(bào)。且每一位外出學(xué)習(xí)的老師都上了一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學(xué)改革公開課。外出學(xué)習(xí)的老師上完公開課后，又組織本學(xué)科的教師進(jìn)行深入的研討。把我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革真正的推上實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展階段。

2011年學(xué)校又再度派出教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、副主任一行四人，赴山東考察，他們先后考察了濰坊一中，平度一中，萊州一中。聆聽(tīng)了三場(chǎng)課改專家的專題講座。赤峰市高中課改工作會(huì)議組織的江西南昌考察，學(xué)校也派出了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，其中湖北枝江一中的“423”課堂教學(xué)模式，給了我們很大啟發(fā)，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)我校課改起到了積極作用。

2011年以來(lái)，學(xué)校先后組織教師到隆昌地區(qū)中學(xué)、林東四中等本旗縣課改工作較出色的初中聽(tīng)課，學(xué)習(xí)借鑒他們的成功做法，我們也希望能實(shí)現(xiàn)初高中課改的有機(jī)銜接。

（三）深入研究，全面落實(shí)課改精神，穩(wěn)步推進(jìn)階段

1、按照教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》的要求，開齊必修課和選修課，認(rèn) 3

真進(jìn)行模塊學(xué)分認(rèn)定，改革評(píng)價(jià)體系。

新課程用學(xué)分計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生在課程方面的發(fā)展水平做出評(píng)價(jià)。進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。為了確保學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)性、真實(shí)性、規(guī)范性，學(xué)校成立學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)，學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)是學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的最終機(jī)構(gòu)，認(rèn)真監(jiān)督學(xué)分認(rèn)定過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)分認(rèn)定的公正、公平、公開。我們分多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，其中學(xué)時(shí)(10分)、作業(yè)（10分）、測(cè)試（10分）、課堂紀(jì)律（10分）、占考核的40%，模塊測(cè)試成績(jī)（60分）占考核的60%。每個(gè)模塊的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)并等級(jí)評(píng)定，評(píng)定分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)三部分組成，最終登記評(píng)定合格以上的學(xué)生都可以拿到相應(yīng)的學(xué)分。目前我們已經(jīng)按照學(xué)分認(rèn)定程序，對(duì)全體學(xué)生全部進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定。

2、進(jìn)一步強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為深入推進(jìn)課改奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)

2010年開學(xué)之初，教務(wù)處給老師們印發(fā)了《教師理論學(xué)習(xí)材料匯編》三個(gè)系列內(nèi)容，并組織教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)。2011年11月學(xué)校又下發(fā)由徐世貴主編的《新課改實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》、劉建昌主編的課改理論書籍《課堂教學(xué)那些事》一書，為達(dá)到學(xué)習(xí)效果，學(xué)校采用分小組集中學(xué)習(xí)的做法，每組有一名領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，每周周六第七節(jié)課為全校統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間，任何工作都不得沖擊學(xué)習(xí)，用一學(xué)年的時(shí)間學(xué)完，并要求教師撰寫至少10篇學(xué)習(xí)心得。同時(shí)學(xué)校還定期組織觀看專家講座、典型課例視頻；不斷吸收借鑒好的經(jīng)驗(yàn)和做法，為我所用。這一措施有效地促進(jìn)了教師課改理論的提升，使教師對(duì)課改革的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了一個(gè)新的層次。

3、狠抓“兩個(gè)”轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建高效課堂

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是師生教與學(xué)方式的改革。以學(xué)生發(fā)展為本、讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心，建構(gòu)性、生成性、多元性是新課程在教學(xué)方面的三大理念，而核心理念是“有效性”?！坝行А币殉蔀檎n程改革領(lǐng)域里出現(xiàn)頻率最高的熱點(diǎn)話題，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。根據(jù)這種情況2012年開學(xué)初又完善了課堂教學(xué)改革方案。本著“實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際，循序漸進(jìn)”的原則，分年級(jí)，分層次，循序展開，逐步推進(jìn)。擬以高一年級(jí)為實(shí)施主體，高二年級(jí)積極參與，高三年級(jí)吸收借鑒。按照“積極引導(dǎo)，典型示范，全面鋪開”方針。從轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式入手，提高課堂效率，打造高效課堂。

（1）、轉(zhuǎn)變教師“教”的方式，我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。這就要求教師要正確定位角色，要解決好教師在課堂教學(xué)中是什么人，做什么事，怎么做的問(wèn)題。為此我們制定了以下措施。

第一、深入課堂對(duì)課堂調(diào)查研究。教務(wù)處成立了三個(gè)調(diào)研組，由三位校長(zhǎng)帶隊(duì)，針對(duì)課堂教學(xué)涉及的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，深入班級(jí)、辦公室、備課組進(jìn)行調(diào)研。這次調(diào)查研究的方法主要是通過(guò)采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查法、組織師生座談法，推門聽(tīng)課調(diào)查法、教學(xué)常規(guī)材料檢查法、查閱文獻(xiàn)資料法、參觀學(xué)習(xí)考察法等方法。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念沒(méi)有在課堂教學(xué)工作中真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，低效課堂大量存在，重教不重學(xué)，學(xué)案設(shè)計(jì)目標(biāo)不清晰、容量少，思維密度不高，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠，學(xué)生參與度不高。針對(duì)這種情況我們先后制定了《上京高級(jí)中學(xué)學(xué)案編寫流程》，學(xué)案主要包括四大部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂研討助學(xué)——課內(nèi)訓(xùn)練固學(xué)——課后反思再學(xué)，《上京高中六步教學(xué)流程解讀》，六步流程是設(shè)計(jì)學(xué)案，激發(fā)思維；新知預(yù)習(xí)，生成問(wèn)題；展示交流，提煉方法；精講點(diǎn)撥，拓展升華；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練；課后反思，自我監(jiān)控。

第二、每個(gè)學(xué)科教師都要重視知識(shí)積累。理科必須要求學(xué)生有典型題本、練習(xí)本，且每堂課必須記錄至少一個(gè)典型題。文科必須作筆記，其中語(yǔ)文還必須有周記本和閱讀筆記，且周記一學(xué)期不少于10篇。閱讀筆記必須有三項(xiàng)內(nèi)容：

1、作文素材積累每學(xué)期不少于15篇。

2、美文摘抄不少于5篇，名言名句摘錄不少于20條。英語(yǔ)學(xué)科除要有筆記外，還要有周記本，要求學(xué)生用英文寫周記，不少于10篇。以上學(xué)生記錄本，教師每月檢查不少于2次，檢查要有批閱記錄。對(duì)未按要求完成的學(xué)生要有相關(guān)措施。

第三、重視檢測(cè)

每周每學(xué)科必須有一次檢測(cè)，所測(cè)內(nèi)容教師根據(jù)情況確定，周測(cè)試題上交教務(wù)處留存（周測(cè)試題必須批改）。期中期末考試前，各學(xué)科必須組織至少1次正規(guī)考試。要填寫好質(zhì)量分析報(bào)告單（教務(wù)處統(tǒng)一發(fā)放）上交到教務(wù)處。期中期末考試質(zhì)量分析填寫在《教學(xué)工作手冊(cè)》中。

（2）、轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)”的方式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格、構(gòu)建知識(shí)體系的重要途徑。構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位絕不是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)的方式和方法，更重要的是培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是最終實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。我們學(xué)生業(yè)已養(yǎng)成的“聽(tīng)話”習(xí)慣，實(shí)際也在很大程度上制約著學(xué)生的參與和活動(dòng)。他們往往不習(xí)慣于自己動(dòng)手、思考，更多的是希望教師告訴自己需要掌握或牢記哪些內(nèi)容。其具體的表現(xiàn)，就是希望教師帶著自己“劃書”。教師應(yīng)該清楚學(xué)生這種要求的背后，所潛伏著的深刻社會(huì)背景及原因。①變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的開始，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，不能當(dāng)做旁觀者。我們要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn) 5

選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在學(xué)案的編寫過(guò)程中對(duì)自主學(xué)習(xí)部分，教師要在學(xué)案的教學(xué)策略部分重點(diǎn)說(shuō)明，包括問(wèn)題是怎樣提出的，情景是怎樣創(chuàng)設(shè)的，教師是怎樣組織的，教學(xué)資源是怎樣整合的。從而激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)不斷增強(qiáng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)體悟到成功的喜悅，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是那些枯燥、乏味，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。②變“學(xué)知識(shí)”為“用知識(shí)”。新課程提倡學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)科知識(shí)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。我們要求教師在六步教學(xué)法的三步展示交流提煉方法中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在學(xué)案上要有具體的實(shí)施過(guò)程，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)對(duì)于我們的生活有多么重要，價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)知識(shí)”為“用知識(shí)”。③ 變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”。新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，過(guò)去那種傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的那種沉悶和嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)將被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，我們采取“10+35”的教學(xué)模式，就是限制教師的一言堂行為，讓教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。如果學(xué)生的主體作用被壓抑，那么他們本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。在教學(xué)中，要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。④變“單一媒體”為“多種媒體”。選用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)成為現(xiàn)實(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使以教師教為主變成以學(xué)生學(xué)為主，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。2010年我校為任課教師配備了筆記本電腦，并專門為教師開設(shè)了課件制作培訓(xùn)課，要求教師在課堂教學(xué)中大量使用多媒體這種輔助教學(xué)手段，從而使我們的教學(xué)由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。

三、課改工作取得的初步成果

1、教師觀念得以改變。教師的教育觀、教學(xué)觀、育人觀得到轉(zhuǎn)變，從而大大激活了老師們的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)與反思意識(shí)。學(xué)校在2009年12月份舉行了“恒遠(yuǎn)建筑杯——我最欣賞的一句教育名言”教師演講比賽，用教育名家名言引領(lǐng)、指導(dǎo)課改工作，同時(shí)也鍛煉教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、提升教師素質(zhì)。這一活動(dòng)取得了非常好的 6

效果，并且已經(jīng)結(jié)集出版，每位教師人手一份。為了及時(shí)總結(jié)鞏固課改成果，2010年1月教務(wù)處組織了面向高一年級(jí)全體教師“我與新課改同行——講述我的教育教學(xué)故事”有獎(jiǎng)?wù)魑脑u(píng)選活動(dòng)。獲獎(jiǎng)教師面向全校教師進(jìn)行匯報(bào)、交流，并將獲獎(jiǎng)文章裝訂成冊(cè)，每位教師人手一份，以方便老師們學(xué)習(xí)、借鑒。

2、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)的方式正在悄然變化。（1）從教學(xué)方式上看，現(xiàn)在的課堂與傳統(tǒng)課堂有了明顯的變化，①角色發(fā)生變化，教師不再是課堂的主宰者，而是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，開發(fā)者。②課堂形式上由原來(lái)的單一知識(shí)傳授變?yōu)楝F(xiàn)在的注重知識(shí)的形成過(guò)程，注重了自主學(xué)習(xí)知識(shí)沉淀，注重展示交流的方法提升，注重聯(lián)系實(shí)際的情感投入，真正實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的達(dá)成。③由以教師為中心向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式的變革，輿論宣傳的導(dǎo)向是教師慢慢由臺(tái)前走向幕后，把課堂真正還給學(xué)生。（2）學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求式學(xué)習(xí)。①學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日趨濃厚。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?，通過(guò)教師教學(xué)資源的整合和深入研究學(xué)情，找準(zhǔn)知識(shí)形成的切入點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)系列化，問(wèn)題設(shè)置趣味化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確。教師在研究制定學(xué)案時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定具體，可操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與率普遍提高。③轉(zhuǎn)變了學(xué)生的依賴心理。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)，而現(xiàn)在無(wú)論是教師還是學(xué)生，似乎對(duì)這種現(xiàn)象早習(xí)以為常了，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都存有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，學(xué)生也都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，都想證明自己的能力，只不過(guò)是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式給壓抑或扼殺了。我們從學(xué)案的制定到新知預(yù)習(xí)，從展示交流到拓展升華，都迫使學(xué)生扔掉“拐棍”，真正成為獨(dú)立“行走”健全的人。④學(xué)生的情感體驗(yàn)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)幸福指數(shù)增加。學(xué)生的情感體驗(yàn)就是要求學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程就不僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)得到的知識(shí)和技能等，其影響比教師單純的說(shuō)教要深遠(yuǎn)得多。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們親自去實(shí)踐、親自去探究、親自去體驗(yàn)。⑤學(xué)生的個(gè)性差異得到尊重。多元智能理論指出：每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生有效的方式，對(duì)他人卻未必管用。所以我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，徹底改變過(guò)去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。⑥學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，感知不是學(xué)習(xí)愿望產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。在課堂教學(xué)中我們注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué) 7

習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課始“帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái)”，課末“帶著問(wèn)題走出去”，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

3、教學(xué)手段得以優(yōu)化。在學(xué)?，F(xiàn)有的條件下，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，盡量多利用身邊的事例、生活中的瓶瓶罐罐和學(xué)校現(xiàn)有的器材或師生共同動(dòng)手制作器材，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，放手讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、演示、想象等去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生勤問(wèn)多思，銳意創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的靈活性。

4、課堂教學(xué)效果明顯提高。原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生只是聽(tīng)懂了，但沒(méi)有理解、消化為自己的知識(shí)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的積極、主動(dòng)的參與、構(gòu)建，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，使知識(shí)和能力都得到了提高。強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)功能，承認(rèn)并尊重個(gè)體差異，因材施教。傳統(tǒng)上我們所認(rèn)為的“差生”，只是由于其語(yǔ)言智能或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但他在其它幾項(xiàng)智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)出色。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問(wèn)題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，采取兵教兵、兵練兵的學(xué)習(xí)策略，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分割，確保給學(xué)生提供多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)途徑，以便使每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己智能特點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、提高了我校教師的整體素質(zhì)，使我校教師由教書匠向研究型、學(xué)者型教師發(fā)展成為可能。改變了課堂教學(xué)模式，基本實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變。所謂“知識(shí)課堂”是指以知識(shí)傳授為目的和終極目標(biāo)的課堂教學(xué)；而“生命課堂”是指以知識(shí)傳授為手段，以生命發(fā)展為目的和終極目標(biāo)的課堂教學(xué)。

首先，各科的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是必須要掌握的，但并不是說(shuō)非要在犧牲學(xué)生的休息、娛樂(lè)、情感發(fā)展、正常交往等的基礎(chǔ)上去獲取知識(shí)。課堂教學(xué)中的生命涵義就是教育教學(xué)工作始終要把學(xué)生當(dāng)作未成年人來(lái)看待，當(dāng)作發(fā)展中的人來(lái)看待，既不能把學(xué)生“物化”或“非人化”又不能把學(xué)生“成人化”，還要耐心細(xì)致地幫助學(xué)生樹立成功心理。

其次，在師生關(guān)系上，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師必須放棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，重新塑造新時(shí)代的教師形象，教師不僅傳授知識(shí)，更重要的是教師還要承擔(dān)起研究學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生等新的角色。在課堂教學(xué)中將這些角色與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，將這些角色所要發(fā)揮的不同作用，以適當(dāng)?shù)姆绞铰鋵?shí)到教學(xué)過(guò)程之中。

再次，在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)化交往中的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)成為一種師生共同交往、共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)成為師生在特定情境和為特殊目的而進(jìn)行的知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀等的分享活動(dòng)。

四、存在的問(wèn)題

1、受條件限制，還有個(gè)別學(xué)科課程開不出，如通用技術(shù)；實(shí)驗(yàn)器材、場(chǎng)地缺乏，有許多動(dòng)手操作的課程進(jìn)行不了；校本課程開發(fā)不夠，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2、盡管我們付出了巨大的努力，但在課堂教學(xué)改革進(jìn)展的過(guò)程中，仍遇到新情況新問(wèn)題，例如：如何真正的把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)；如何讓不同層次的學(xué)生都得到知識(shí)的鞏固、過(guò)程的參與、技能的提高、情感的體驗(yàn)；如何完善課堂評(píng)價(jià)體系使之更具有效性；怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的分層互動(dòng)等等。另外，面對(duì)教師負(fù)擔(dān)加重的情況下，如何增強(qiáng)老師的研究意識(shí)與老師的奉獻(xiàn)精神；怎樣提高集體備課的有效性等等，也是課堂教學(xué)改革面臨新的挑戰(zhàn)。

五、對(duì)新課改的幾點(diǎn)思考：

1、課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕之功，需要從領(lǐng)導(dǎo)到教師付出極大的艱辛，才能趨于完善。

2、課改是對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，是教師重新塑造自我的過(guò)程，是大破大立的過(guò)程，是化蛹為蝶的過(guò)程，勢(shì)必經(jīng)歷痛苦與掙扎。

3、課改的成敗關(guān)鍵在教師，教師的素質(zhì)決定課改的績(jī)效。

4、領(lǐng)導(dǎo)的決策和支持決定課改的力度和高度。

5、課改的過(guò)程就是探索的過(guò)程，不能急功近利，出現(xiàn)些問(wèn)題和走些彎路是不可避免的。

課程改革是國(guó)家意志，我們每一位教育工作者都肩負(fù)著如何塑造人的歷史使命，在課改的大潮中我們深刻體會(huì)到課改是教師觀念更新的過(guò)程，是重塑身心的過(guò)程，是鳳凰涅槃的過(guò)程，我們有過(guò)太多的痛苦，有過(guò)太多的疑惑，也有過(guò)發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。在課改中我們需用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)看待和包容課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，要努力營(yíng)造課改文化，進(jìn)而構(gòu)建課改“生態(tài)”，其實(shí)，課改的問(wèn)題說(shuō)白了終究是文化的問(wèn)題，好在，我們就在路上！

第二篇：高級(jí)中學(xué)教學(xué)課改匯報(bào)材料

高級(jí)中學(xué)教學(xué)課改匯報(bào)材料

在教育局和教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，本學(xué)期我校以“讓成績(jī)成為教學(xué)過(guò)程改造的自然結(jié)果”為理念，以活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論為理論依據(jù)，以深入落實(shí)《XX市XX區(qū)初中教學(xué)基本規(guī)程》和《XX區(qū)初中各學(xué)科課堂教學(xué)改革指導(dǎo)方案》為基礎(chǔ)，以完善學(xué)校評(píng)價(jià)為手段，進(jìn)一步搭建教研平臺(tái)，豐富教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)我校教育教學(xué)的新局面。

一、做實(shí)做細(xì)教學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

、切實(shí)落實(shí)初中教學(xué)工作會(huì)議精神

開學(xué)之初，組織召開全體任課教師會(huì)，全面分析上學(xué)期各科教學(xué)視導(dǎo)的得分情況，制定出具體的改進(jìn)措施和要達(dá)到的目標(biāo)；對(duì)化學(xué)、物理、語(yǔ)文等薄弱學(xué)科，學(xué)校又單獨(dú)召開相關(guān)教師會(huì)，分析原因，制定改進(jìn)措施和奮斗目標(biāo)。使每位教師知道本學(xué)期應(yīng)該干什么，怎么干，做到心中有數(shù)。

2、全面學(xué)習(xí)并落實(shí)《XX區(qū)初中各學(xué)科課堂教學(xué)改革指導(dǎo)方案》

學(xué)校教師人手一份，以教研組為單位進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，以便努力克服王局長(zhǎng)在初中教學(xué)工作分析會(huì)上指出的教學(xué)過(guò)程中的五大問(wèn)題，真正把活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論當(dāng)做改革的工具運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去，在充分了解把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，把構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)—自主學(xué)習(xí)—交流探究—綜合建模四個(gè)基本程序有效銜接起來(lái)。對(duì)不按11號(hào)文件要求備課的實(shí)行零容忍，其備課領(lǐng)域不得分，責(zé)令限期整改。教導(dǎo)處隨時(shí)抽查教師的備課上傳情況和質(zhì)量。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)選擇一門學(xué)科并結(jié)合自己對(duì)11號(hào)文件的理解對(duì)教師的備課進(jìn)行解讀和點(diǎn)評(píng)。

3、教學(xué)常規(guī)管理實(shí)現(xiàn)制度化，用制度去引領(lǐng)和規(guī)范教師行為

依據(jù)《規(guī)程》和《課堂教學(xué)改革指導(dǎo)方案》，學(xué)校制定了《XX中學(xué)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)細(xì)則》，對(duì)備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、測(cè)試等各領(lǐng)域作了明確具體的要求，是廣大教師們有章可循，有據(jù)可依。

4、切實(shí)降低測(cè)試難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高全科合格率。學(xué)校要求自本學(xué)期開始，初一初二階段測(cè)試一律以課本、配套練習(xí)冊(cè)和目標(biāo)檢測(cè)原題為依據(jù)，重點(diǎn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的掌握情況，同時(shí)觀測(cè)教師的知識(shí)落實(shí)情況，收到了一定的效果。

5、開好教學(xué)分析會(huì)和教學(xué)工作會(huì)，提高兩會(huì)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)委員會(huì)的學(xué)術(shù)性、權(quán)威性。自本學(xué)期始，學(xué)校決定教學(xué)評(píng)價(jià)總成績(jī)位居全校各評(píng)價(jià)小組后四分之一的取消當(dāng)年的評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。

6、嘗試探索以級(jí)部為單位，領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科、學(xué)科教師包學(xué)生的補(bǔ)償教育模式。本學(xué)期先在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)及初二生物地理開始，著力提高合格邊緣生及存在短板學(xué)生的成績(jī)，全面提高全科合格率。學(xué)校及時(shí)跟蹤、調(diào)度，檢查補(bǔ)償效果。從目前看，運(yùn)轉(zhuǎn)效果良好。

二、切實(shí)抓好初

三、初二學(xué)考工作、制定好初三各科三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃（寒假前）。三輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)決貫徹教研室精神，務(wù)必突出XX中學(xué)節(jié)奏，竭力滿足不同學(xué)生提高需求，力爭(zhēng)在高分人數(shù)和全科合格率上做。根據(jù)每次考試情況，及時(shí)作出詳細(xì)的分析和比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究策略，定好改進(jìn)措施，以便有的放矢。思路決定出路，目前看三輪復(fù)習(xí)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2、制定符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)靠奮斗目標(biāo)：全科合格率45%左右，努力達(dá)到全區(qū)中游水平；二中每班3人，全校27人；一中每班7人，全校63人；普高每班21人，全校190人；提檔線每班25人，全校225人；職專每班14人，全校126人。初二地理生物全科合格率在85%以上。

3、做好學(xué)考報(bào)名工作，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自身的實(shí)力和特長(zhǎng)報(bào)考各自理想的學(xué)校，確保一志愿報(bào)考成功率。

三、扎實(shí)有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作。、課改的基礎(chǔ)是立足于教研組。各教研組在集中備課時(shí)進(jìn)行研討，按11號(hào)文件要求進(jìn)一步規(guī)范備課。教導(dǎo)處王洪山、李光秀分文理科對(duì)教師的備課進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)督促整改。

2、課改的保障是與教學(xué)評(píng)價(jià)工作的結(jié)合。學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)按11號(hào)文件要求，積極開展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論的基本主張和程序，加大了評(píng)課力度，做到有聽(tīng)必評(píng)。

3、課改的引擎是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身示范。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部用案例實(shí)證法落實(shí)11號(hào)文件，教導(dǎo)處王XX、李XX、李XX、時(shí)XX，路XX等老師先行先試，每節(jié)課聽(tīng)課人數(shù)近40人，并且分文理學(xué)科對(duì)每節(jié)課進(jìn)行了研討，老師們積極發(fā)言，暢談自己的感受、收獲，并根據(jù)11號(hào)文件要求寫出了書面的聽(tīng)評(píng)課反思，在全校掀起了課堂教學(xué)改革的浪潮。學(xué)校涌現(xiàn)出了左XX、崔XX、劉XX、劉XX、馮XX等課改先進(jìn)個(gè)人。特別是左XX老師的課受到王局長(zhǎng)等人的高度評(píng)價(jià)，還代表教研室于XX號(hào)到XX中學(xué)送課，得到了一致好評(píng)。

四，存在的問(wèn)題和建議、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和教研組長(zhǎng)受自身水平的影響，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，落實(shí)11號(hào)文件的能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革推動(dòng)起來(lái)困難，指導(dǎo)起來(lái)沒(méi)有深度和前瞻性。建議有專業(yè)人員，區(qū)及骨干教師，學(xué)科帶頭人等分片區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)。

2課堂教學(xué)改革因受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，推動(dòng)和落實(shí)起來(lái)難度大。部分教師具有落實(shí)11號(hào)文件的內(nèi)驅(qū)力，做了一些大膽的嘗試，在課堂教學(xué)改革上有了一定的探索，但缺少持之以恒，堅(jiān)持探索的毅力。部分教師口上喊落實(shí)，行動(dòng)上無(wú)實(shí)效，還有一部分教師對(duì)改革課堂教學(xué)無(wú)動(dòng)于衷。課堂教學(xué)改革可能是我們教育改革的深水區(qū)，但凡有一點(diǎn)空間，誰(shuí)也不愿意放下輕車熟路的東西，我們能否建立一種機(jī)制，對(duì)不參與不積極改革的人員進(jìn)行約束，倒逼其參與改革。

3、在學(xué)校甚至更大的層面上，沒(méi)有推動(dòng)教學(xué)改革的陣地或平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)校和教師產(chǎn)生惰性思想。能否以區(qū)或片區(qū)，甚至是協(xié)作學(xué)校為單位，建立固定的、常設(shè)的交流平臺(tái)。各平臺(tái)根據(jù)自身的實(shí)際出臺(tái)自己的課改賽課辦法，課改心得交流，總結(jié)自己的課改花絮。

第三篇：烏審旗高級(jí)中學(xué)課改實(shí)施方案(討論稿)

烏審旗高級(jí)中學(xué)課改實(shí)施方案

（討論稿）

烏審旗高級(jí)中學(xué)

2013.烏審旗高級(jí)中學(xué)課改實(shí)施方案（討論稿）

一、方案提出的背景

新世紀(jì)初，由國(guó)務(wù)院、教育部推行的全國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革，以“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”作為主要目標(biāo)之一，圍繞“人的培養(yǎng)”這一中心，針對(duì)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中的弊端，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)了從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等六方面的轉(zhuǎn)變和改革。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的變革，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革，課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

新課程實(shí)驗(yàn)不僅是驗(yàn)證修訂、完善標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材及有關(guān)的管理、評(píng)價(jià)的方案、政策，也是教師和管理隊(duì)伍在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，得到培訓(xùn)和提高的過(guò)程，是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實(shí)踐過(guò)程。

我校面臨的實(shí)際情況是，生源緊張，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)；年輕教師居多，教法單一。根據(jù)這一實(shí)際情況，我校在對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)課改突出的高中學(xué)校進(jìn)行大量考察的基礎(chǔ)上，決定選取山西新絳中學(xué)為課改模板，以高一年級(jí)為試點(diǎn)，并在全校范圍內(nèi)逐步推開。為了有效地開展此項(xiàng)工作，特制定本方案。

二、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)學(xué)會(huì)”為理念，以“特色強(qiáng)校、內(nèi)涵發(fā)展”為方向，抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，深化課程、課堂教學(xué)、教學(xué)管理制度的改革，全 2

面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總體目標(biāo)

1、讓老師和學(xué)生人人得到更大的發(fā)展，個(gè)個(gè)享受可靠的成功。

2、強(qiáng)化校本師資培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)成功教學(xué)法的精髓，在課改實(shí)踐中改變教師的教學(xué)行為，從而促進(jìn)每個(gè)教師，每個(gè)學(xué)科都能成功的運(yùn)用成功教學(xué)法。

3、抓好教研和集體備課，充分發(fā)揮教研組集體的智慧力量。

4、嘗試評(píng)價(jià)改革，建立師生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

5、以學(xué)生發(fā)展為本，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式著手，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)、快樂(lè)的學(xué)、持續(xù)發(fā)展地學(xué)。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，確保每個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

四、高效課堂的課堂要求 1.高效課堂的理論核心

（1）高效課堂的概括：知識(shí)的超市、生命的狂歡。

（2）高效課堂的一個(gè)中心： 一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。2.教材挖掘：①學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確深刻；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升。

3.課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生勇于參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn) 3

評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

4.課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。

5.課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的氛圍，并將讀、練、說(shuō)、議、評(píng)等貫穿始終。

6.課堂效果：拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

五、高效課堂的模式及流程

（一）高效課堂教學(xué)模式

1.高效課堂要做到教師點(diǎn)撥畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，課堂體現(xiàn)出師生完美配合。

2.高效課堂要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)：教師的主導(dǎo)，體現(xiàn)在點(diǎn)撥啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）練：練習(xí)是主線，強(qiáng)調(diào)抓住重點(diǎn)、形式多樣、生生互動(dòng)。（3）賽：恰當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)，生生互動(dòng)、組組互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高效學(xué)習(xí)的積極性。

3.高效課堂時(shí)間分配參考： A類型

（1）激情導(dǎo)入（1-2分鐘）

（2）自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題（5-6分鐘）（3）合作探究、交流展示（15分鐘）

（4）教師精講、畫龍點(diǎn)睛（8分鐘）（5）拓展訓(xùn)練、檢測(cè)反饋（8分鐘）（6）教師小結(jié)評(píng)價(jià)（1-2分鐘）B類型 自修課40分鐘 展示課45分鐘 鞏固課50分鐘

（二）高效課堂的教學(xué)流程 A類型

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)----教師巡視觀察（50%的學(xué)生自學(xué)掌握50%的授課內(nèi)容）

2.學(xué)生合作----教師參與討論

3.學(xué)生探究----教師點(diǎn)撥引領(lǐng)（70%的學(xué)生掌握70%的授課內(nèi)容）4.學(xué)生展示----教師激勵(lì)點(diǎn)評(píng)（可分組內(nèi)展示和班內(nèi)展示）5.教師精講----學(xué)生專注傾聽(tīng)（90%的學(xué)生掌握90%的授課內(nèi)容）6.學(xué)生達(dá)標(biāo)----教師驗(yàn)收指導(dǎo)（100%的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)不留后患）B類型 1.自主課

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔以小組合作，以有效地完成學(xué)習(xí)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)。

2.展示課

以學(xué)生展示為主，輔以教師精當(dāng)、適時(shí)的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，以學(xué)生積極參與、有效完成知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用并形成學(xué)習(xí)技能為標(biāo)準(zhǔn)。

3.鞏固課

以檢測(cè)所學(xué)知識(shí)為目的，以學(xué)生能較好的完成基礎(chǔ)知識(shí)（來(lái)自課本、面對(duì)中等以下學(xué)生、60%）為基本目標(biāo)，以完成中等難度題為達(dá)標(biāo)目標(biāo)（面對(duì)中等左右的學(xué)生40%）。適當(dāng)設(shè)計(jì)一定量的高難度題作為附加題（只面對(duì)優(yōu)等生）。

說(shuō)明： 第一、課型

課型分為四種：自修課、自修+展示課、展示課、鞏固課 第二、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A.自修：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

B.展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋既是學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

第三、小組的要求和評(píng)價(jià)：

A.分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作；

B.理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”，一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C.小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決本組組員的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；

D.即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；

E.分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)；

F.一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

第四、教案和作業(yè)

實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)不再要求紙質(zhì)教案（新教師除外），集體備課后由備課組長(zhǎng)上交下一周的教案（或?qū)W案）和鞏固課（訓(xùn)練檢測(cè)）的電子版，科任老師要在下周五之前上傳本人的課件和附有教學(xué)反思的教案（或?qū)W案）的電子版；取消課時(shí)作業(yè)，學(xué)生在自修課后完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并由小組長(zhǎng)將互動(dòng)卡交給科任老師。

第五、實(shí)行兩周一休制

十二個(gè)工作日為一個(gè)周期，中間的周六安排鞏固課（訓(xùn)練檢測(cè)），周日為點(diǎn)評(píng)課。

六、高效課堂教師必備的基本功及對(duì)教師的要求

（一）高效課堂教師必備的基本功

1.具有在新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。2.具有課堂組織與監(jiān)控能力，保證學(xué)生有效聽(tīng)講。

3.具有授課精講高效，善于抓住知識(shí)主線，激發(fā)學(xué)生探索欲望，牽引學(xué)生思維活躍的能力。

4.具有組織學(xué)生課堂探索、合作、交流學(xué)習(xí)的能力。5.具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作優(yōu)質(zhì)課件的能力。6.具有師生間情感溝通與智慧交流的能力。

（二）高效課堂對(duì)教師的要求：

教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。首先，要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。讓每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)理念不是一個(gè)時(shí)髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件。

其次，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。尤其要注意的是，高效課堂下，老師要講“易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)”，不講“學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的”。

第三，一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。可以說(shuō)，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂：讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問(wèn) 8

題解決中探究學(xué)習(xí)，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第四，從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

七、課堂評(píng)價(jià)

課堂是教育活動(dòng)最基本的構(gòu)成要素，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。在新課改下如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即如何評(píng)課就顯得尤為重要。課堂教學(xué)中能不能把以人為本落到實(shí)處、能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能不能使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事、身心愉快地健康成長(zhǎng)，這些都是課堂教學(xué)中必須解決的，是教育的最終目的和歸宿。

（一）評(píng)價(jià)原則 1.人文關(guān)懷的原則

作為評(píng)課人一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動(dòng)，不要居高臨下、不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵(lì)的話語(yǔ)，從授課教師的角度出發(fā)，既把存在的問(wèn)題說(shuō)得清清楚楚，話語(yǔ)又要說(shuō)得中肯、親切、和風(fēng)細(xì)雨，“良言一句三春暖”，這樣才有利于授課教師的接受，利于他們的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。切忌“惡語(yǔ)傷人六月寒”，用刻薄的話語(yǔ)諷刺、譏笑、挖苦，切忌“麻辣點(diǎn)評(píng)”式。如“你這樣授課，是在坑孩子”、“當(dāng)初老師是怎么教你的，課怎么會(huì)上成這個(gè)樣子”等等。只有心靈一顫，才可行為一動(dòng)。要從思想深處打動(dòng)授課教師，使他們產(chǎn)生改進(jìn)的愿望，產(chǎn)生主動(dòng)完善發(fā)展的動(dòng)機(jī)。比如 ,在一節(jié)課堂上,學(xué)生表演對(duì)話時(shí),其他學(xué)生有精力不集中者,評(píng)價(jià)時(shí)首先要充分肯定對(duì)話表演對(duì)學(xué)習(xí)的作用, 又要指出，未表演對(duì)話的同學(xué)必須在對(duì)話結(jié)束時(shí)說(shuō)出對(duì)話中包含的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)各是什么，好在何處、9

有沒(méi)有錯(cuò)誤等，讓授課教師真正感受到真切的關(guān)懷。

2.實(shí)事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術(shù)，為了使缺憾更少，課堂更完美，評(píng)課時(shí)必須實(shí)事求是、客觀公正。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，不言過(guò)其實(shí)，對(duì)于缺點(diǎn)不遮遮掩掩，做老好人。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準(zhǔn)確無(wú)誤的信息，才便于授課教師今后對(duì)課堂效果的準(zhǔn)確定位。比如，一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師由于種種原因，上的一節(jié)課很糟糕，作為評(píng)價(jià)教師，可以肯定以往的成績(jī)，但更要指出這節(jié)課的不足，幫助他從思想上找原因，避免類似課堂的出現(xiàn)。

3.詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t

評(píng)課的目的在于讓授課教師對(duì)自己的不足有所認(rèn)識(shí)，并能在今后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)，以利于其課堂水平的提高。這就要求評(píng)課人要對(duì)教師課堂上存在的主要問(wèn)題加以評(píng)價(jià)，要言簡(jiǎn)意賅、一語(yǔ)中的；要有詳有略，重點(diǎn)突出。不要面面俱到，否則等于面面不到。通過(guò)評(píng)課，要讓授課教師對(duì)自己充滿信心，而不是讓其感覺(jué)自己所上的課一無(wú)是處、一塌糊涂。要讓他們充滿著自信，走出不足的港灣，走進(jìn)更科學(xué)、更規(guī)范、更健康、更愉快的課堂。不少剛執(zhí)教的老師的課，無(wú)論從結(jié)構(gòu)安排、學(xué)生的主體性還是語(yǔ)言表達(dá)上都有很大的漏洞，這時(shí)評(píng)課就應(yīng)該有所側(cè)重，告訴授課教師結(jié)構(gòu)安排有何不合理之處，如何改進(jìn)等，對(duì)于其它幾點(diǎn)可以稍微一提而不應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。

（二）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

新課改下，怎樣才算是一堂好課，標(biāo)準(zhǔn)是什么，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我們認(rèn)為對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)，主要不是看教師教的多么精彩，10

而是要看學(xué)生是否是課堂真正的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè)、有效，即一堂好課至少應(yīng)具備以下四點(diǎn)：

1、主動(dòng)

課堂上學(xué)生全員參與、學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性得以淋漓盡致地表現(xiàn)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，巨大的學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)的個(gè)性得以精彩的展現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們或跳或唱或小品或表演或?qū)嶒?yàn)或演示??或蹲或坐或站或高或低，都表現(xiàn)出高度興奮和極高的熱情，你爭(zhēng)我搶，活而不亂。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主分析問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，質(zhì)疑答惑，互幫互學(xué)。敢于、善于、勇于提出問(wèn)題，向書本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，向困難挑戰(zhàn)。學(xué)生唱主角，教師是配角，學(xué)生是課堂真正的主人。他們既分工又協(xié)作。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論、辯論、討論，活而有序。他們?cè)诮處熐‘?dāng)?shù)匾龑?dǎo)、溫馨地喚醒、親切地激勵(lì)下，科學(xué)探究、體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，感知知識(shí)的來(lái)龍去脈、分析、歸納、提升出規(guī)律性的結(jié)晶，在民主的氛圍下展開想象的翅膀，延伸、拓展、升華、感悟、內(nèi)化成自己的體驗(yàn)。以數(shù)學(xué)展示課為例，學(xué)生的講解是精彩的、點(diǎn)評(píng)是恰當(dāng)?shù)?、表?yè)P(yáng)是真誠(chéng)的、批評(píng)是婉轉(zhuǎn)的、聯(lián)想是獨(dú)特的、追問(wèn)是及時(shí)的、提問(wèn)是有意的、反思是靜靜的、爭(zhēng)論是熱烈的??而這一切都是學(xué)生自由、自主、自發(fā)、自覺(jué)的行為。

2、生動(dòng)

課堂上，學(xué)生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，情感得以流露，才藝得以展示。爭(zhēng)奇斗艷，百花竟放。觸景生情，高興的可手舞足蹈，悲痛的可痛苦流涕??這里沒(méi)有遮遮掩掩，有的只是真真切切，這里沒(méi)有矯揉造作，有的只是自然地表白。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，形式五 11

彩紛呈，實(shí)用有效。或歌唱或舞蹈或小品或相聲或京韻大鼓??課堂安排，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，張弛相依。課堂氣氛熱烈、高漲，亮點(diǎn)不斷地閃現(xiàn)，高潮不斷地上演，掌聲不斷，笑語(yǔ)綿綿，精彩紛呈，流光異彩。

3、快樂(lè)

這樣的課堂，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。生生間互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)，互相提高。這里沒(méi)有挖苦，有的只是激勵(lì)；這里沒(méi)有歧視，有的只是尊重；這里沒(méi)有體罰，有的只是寬容；這里沒(méi)有暴風(fēng)驟雨，有的只是和風(fēng)細(xì)雨??這里正努力地把以人為本，關(guān)愛(ài)生命落到細(xì)微之處：黑板上是學(xué)生的“名言”，是他們自己的感悟、體會(huì)，是他們發(fā)自內(nèi)心感情的真實(shí)流露；學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，他們是課堂的真正主宰者，他們可以說(shuō)自己愿意說(shuō)的，唱自己愿意唱的??每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)地、親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的酸、甜、苦、辣，臉上不時(shí)變幻著對(duì)知識(shí)的“疑惑”、思路打開后的“驚奇”，得出結(jié)論后的“幸?！??

4、有效

一堂好課要主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè)是必須的，當(dāng)然也應(yīng)該是有效的。即通過(guò)課堂能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使他們學(xué)會(huì)做人、做事。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)“雙基”的理解和掌握，很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的三維性。學(xué)生是喜歡讓自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂的，是喜歡生動(dòng)的課堂的，更是喜歡快樂(lè)的課堂的。當(dāng)學(xué)生能將自己的學(xué)習(xí)所得在大家面前充分展示，并贏得大家贊賞的目光和熱烈的掌聲后，學(xué)生的自信得以增強(qiáng)，心理素質(zhì)得以強(qiáng)化，這就為他們的人生奠定了基礎(chǔ)。節(jié)節(jié)、天天如此，長(zhǎng)此以往，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所收 12

獲，收獲得更多。學(xué)生在這種民主、和諧、平等、寬松的課堂上獲得了尊重、獲得了賞識(shí)，耳濡目染、潛移默化，他們也就學(xué)會(huì)了對(duì)別人的尊重和賞識(shí)，從而學(xué)會(huì)了做人和做事。

（三）評(píng)課內(nèi)容

根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢(shì)看，評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

1.評(píng)教學(xué)思想。

即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

2.評(píng)教材處理。

即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.評(píng)教法運(yùn)用。

即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能 13

力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識(shí)前提，安排好新舊知識(shí)的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘桃子，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)來(lái)自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評(píng)判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

4.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。

即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

5.評(píng)教學(xué)過(guò)程。

即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來(lái)安排。從新課改精神來(lái)看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

6.評(píng)教學(xué)效果。

即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求；是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因 14

素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求；是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展；是否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

八、領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：蔣子清

副組長(zhǎng)：越熠、王建斌、高慧

組員：任貴岐、李鵬程、謝俊梅、各教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教務(wù)員

九、本方案從2013年 月 日起試行。

烏審旗高級(jí)中學(xué)教務(wù)處

第四篇：課改匯報(bào)材料 )

課改之我見(jiàn)

——課改交流匯報(bào)

天池中心小學(xué)

喬春玲

縣局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校調(diào)研中，深入課堂聽(tīng)了我的語(yǔ)文課，這節(jié)課發(fā)揮比較好，學(xué)生學(xué)的也很輕松。教研室主任這樣評(píng)價(jià)我的課堂教學(xué)——“你可能是教研的領(lǐng)頭雁”。聽(tīng)了這句話后，我并沒(méi)有想象中的高興，而是倍感責(zé)任重大。我覺(jué)得也許在場(chǎng)所有人只有我真正理解了這個(gè)“領(lǐng)頭雁”的意思，這不是一句簡(jiǎn)單普通的評(píng)價(jià)，而是更高的要求。第一，雁不單飛，因?yàn)槟菢由粫?huì)長(zhǎng)久，正如我們的教育不是憑借一個(gè)人的力量，而是要集群體之力。常言道：一枝獨(dú)秀難為春。第二、雁的領(lǐng)頭者則承擔(dān)了最大的壓力，掌握整隊(duì)的方向，這正是我現(xiàn)在的責(zé)任。怎樣做個(gè)對(duì)得起全隊(duì)的領(lǐng)頭雁，和大家一起飛向課改的暖陽(yáng)地。我有以下幾點(diǎn)粗淺看法：

一、轉(zhuǎn)變思想，利用好身邊的優(yōu)勢(shì)資源。

思想指導(dǎo)著一個(gè)人的行為，在教育這條道上能走多遠(yuǎn)，怎樣去走，取決于我們的觀念。落后的文化環(huán)境在一定程度上也逐漸的吞噬，和銅化教師的思想。在幾乎全部為農(nóng)村家庭的環(huán)境中，有限的文化人，而周圍都是大于我們數(shù)倍的農(nóng)民。我們學(xué)到了憨厚、樸實(shí)，卻無(wú)從獲得先進(jìn)思想和理念。這點(diǎn)我有深刻體會(huì)，能走到今天也與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和培養(yǎng)鍛煉是分不開的，先后兩次的骨干教師影子培訓(xùn)和北師大骨干班主任培訓(xùn)讓我從教學(xué)方法，到教育工作方法都經(jīng)歷了的蛻變。當(dāng)我第一次跳出井外看世界的時(shí)候，才讓自信的自己感到愚昧，使我重新認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的作用，并決心實(shí)驗(yàn)。因此，我覺(jué)得在課堂改革之前，先轉(zhuǎn)變教師思想，多為教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，與其告訴教師“生本教育”課堂改革有多值得學(xué)習(xí)，不如讓教師認(rèn)識(shí)到自己與別人的差距。我們所有教師除了參加網(wǎng)絡(luò)研修獲得一些理論知識(shí)外，很少能得到親臨現(xiàn)場(chǎng)的震撼。哪怕是縣內(nèi)的一些優(yōu)秀課例我們都很期待。

二、看輕課堂模式，看重時(shí)效性。

我們大量的提倡“生本教育”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“同課異構(gòu)”等教學(xué)模式，有時(shí)難免過(guò)于急于求成，致使拋棄了內(nèi)涵而追形式。我們應(yīng)該潛下心來(lái)，腳踏實(shí)地的去摸索，去嘗試能夠適合于自己，適合于學(xué)生，適合于教材的方式方法。課改要實(shí)現(xiàn)的是理念的轉(zhuǎn)變，而不是形式的轉(zhuǎn)變。目的就是追求“高效”，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生消化更多知識(shí)，而不是在最短時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生最多知識(shí)。我認(rèn)為只要這個(gè)目的達(dá)到了，無(wú)所謂場(chǎng)合，無(wú)所謂教學(xué)方法。孔子沒(méi)有總結(jié)自己的方法是什么?也沒(méi)有追尋某種模式、沒(méi)有確定教室，杏壇、溪水邊，成就了名垂千秋的教育家。因此，我們要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，否則華而不實(shí)則不如不改。我無(wú)論自己上課還是評(píng)課，首先考慮教師這種設(shè)計(jì)的實(shí)效性，花費(fèi)這些時(shí)間來(lái)做是不是最值，有沒(méi)有更好的辦法。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，才能順應(yīng)發(fā)展。

近幾年連續(xù)的大面積招考教師，教師學(xué)歷上升了，但專業(yè)水平卻降低了，尤其小學(xué)教師。知識(shí)學(xué)歷的重要遠(yuǎn)不如專業(yè)技術(shù)的重要。直觀來(lái)講，小學(xué)課程初中、高中畢業(yè)后在知識(shí)層次上應(yīng)該不成問(wèn)題，但對(duì)待小學(xué)生的方法大學(xué)生也未必具備。我只是一個(gè)中專生，慶陽(yáng)師范畢業(yè)，在我們學(xué)校我的學(xué)歷很低了，但我們接受的是專業(yè)的訓(xùn)練，例如：“三筆字過(guò)關(guān)，普通話達(dá)標(biāo)等基本功練習(xí)，兒童心理學(xué)、教育學(xué)，中國(guó)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們好多校友都遠(yuǎn)超大學(xué)本科生，這并不是說(shuō)本科生水平不高，而是很多專業(yè)不對(duì)口，或?qū)I(yè)對(duì)口，學(xué)習(xí)研究方向不對(duì)口。什么教育管理專業(yè)，基礎(chǔ)教育專業(yè)。我們一線教師最需要的是實(shí)實(shí)在在的做法。但面對(duì)這種形式，我們應(yīng)該加大在崗學(xué)習(xí)力度，不是抄抄學(xué)習(xí)筆記應(yīng)付檢查。而是有計(jì)劃有標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，比如主題演講，各種經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)科知識(shí)、技能大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師積極性，練就老師應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力、表達(dá)能力，組織協(xié)調(diào)能力，在目前的這種現(xiàn)狀下，適當(dāng)?shù)谋票平處熚艺J(rèn)為也是可行的，先強(qiáng)迫著去做，逐漸教師水平提高了，積極性和自信心也就有了。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能順應(yīng)萬(wàn)變、得到發(fā)展進(jìn)步。人的多形式固有的，外在環(huán)境的壓力會(huì)讓我們看到自己的潛力有多大。

四、教育資源分布盡可能的均衡化。

現(xiàn)在要求開足開齊全部課程，卻沒(méi)有配備專業(yè)化的教師，語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課上有我們的身影，音樂(lè)課、體育課上也有我們的身影。每個(gè)教師身兼數(shù)職，代課三四門，除語(yǔ)數(shù)外其他全為業(yè)余，還需要摸索學(xué)習(xí)，尤其是農(nóng)村音樂(lè)老師和美術(shù)老師的空缺，導(dǎo)致所有老師門門都教，但門門都不精。每天教學(xué)節(jié)數(shù)五節(jié)左右，身心的疲憊，事務(wù)的繁雜讓老師無(wú)心研究。既保證不了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)，是心有余而力不足。所以均衡發(fā)展很重要。我個(gè)人也有個(gè)不成熟的想法，以學(xué)生為對(duì)象實(shí)驗(yàn)變形記，何不給老師也來(lái)個(gè)變形記。將條件優(yōu)厚學(xué)校的教師與偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師進(jìn)行短期對(duì)調(diào)，即達(dá)到了教學(xué)資源的共享，讓基層學(xué)校學(xué)到方法，也讓城鎮(zhèn)教師多一份體驗(yàn)和感悟，同時(shí)都收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，各有所獲，兩全其美。

五、我校目前的做法。

在學(xué)區(qū)的大力倡導(dǎo)和支持下，我們也在上學(xué)期開始潛心實(shí)驗(yàn)，研究學(xué)習(xí)，確定了三名教師與我一起嘗試，雖說(shuō)效果不是很明顯，但老師們的心態(tài)變了，嘗試該放手則放手，解放學(xué)生思想，教師退居指導(dǎo)地位。這期也將加大力度，再有氣色后繼續(xù)帶動(dòng)其他教師。同時(shí)我們也去基層學(xué)校幫扶，讓更多的教師明白課改的必然性和重要性。

關(guān)于教學(xué)，我本人想到和看到的就是這些了，也許太偏激，也許太短淺，也許太過(guò)主觀，不合理的地方懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)海涵。我也將盡自己的綿薄之力發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，和我校教師們一起飛向教育的暖陽(yáng)地。

第五篇：課改匯報(bào)材料

扎實(shí)、穩(wěn)步、有效的推進(jìn)新的課堂教學(xué)模式

石橋鎮(zhèn)回民中心小學(xué)

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提升教師教學(xué)能力為保障，利用課堂教學(xué)主渠道，立足實(shí)際，人人參與，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，借鑒汲取富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的“雙分管理教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，借鑒“三疑三探”的優(yōu)點(diǎn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高我校教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、改革目標(biāo)

目標(biāo)：以“雙分管理教學(xué)法”模式為主，汲取“三疑三探”模式的優(yōu)點(diǎn)和精華，結(jié)合我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“以一帶多”和數(shù)學(xué)“雙分管理”模式的特點(diǎn)，比較研究，相互滲透，熔煉吸收，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、規(guī)劃落實(shí)

1、（11月17日—21日）宣傳發(fā)動(dòng)，理論學(xué)習(xí)

本周為宣傳發(fā)動(dòng)和理論學(xué)習(xí)階段，首先創(chuàng)造新課改環(huán)境氛圍，學(xué)校制作課改宣傳橫幅一個(gè)，課改宣傳版面三個(gè)，“雙分管理”流程圖、“以一帶多”流程圖、“三疑三探”流程圖共計(jì)31塊。另外班級(jí)制作新課改評(píng)比欄14個(gè)。其次組織全

體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)宛龍教體【2014】115號(hào)文件和石橋鎮(zhèn)《全面深化課程改革的推進(jìn)方案》，營(yíng)造課改氛圍，使全體教師深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，認(rèn)真研討“雙分管理”和“三疑三探”的教學(xué)模式。

2、（11月24日—28日）理論考試；教師上教改移植課

本周組織全體教師參加“雙分管理”和“三疑三探”教學(xué)模式的理論考試；利用教研活動(dòng)時(shí)間組織去西峽學(xué)習(xí)的四名教師上課堂教學(xué)改革移植課，使全體教師從理論到實(shí)際的全面了解新課改的教學(xué)模式。

周三下午：語(yǔ)文

汪前果

王同春

數(shù)學(xué)

柏

靜

周楓

3、（12月1日—5日）嘗試運(yùn)用

本周全體教師嘗試運(yùn)用新課改模式進(jìn)行教學(xué)，為了穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)校組織教研組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人上課堂教學(xué)改革公開課，使全體教師進(jìn)一步了解新課改的教學(xué)模式，為全面運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

周三下午：語(yǔ)文

呂黃珞

潘東彥

數(shù)學(xué)

朱應(yīng)鵬

甘海紅

4、（12月8日—12日）全面運(yùn)用

本周新的課堂教學(xué)模式全面進(jìn)入課堂，為激發(fā)全體教師的課改決心，達(dá)到人人參與的目的，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭上課改公開課。

周三下午：語(yǔ)文

王國(guó)法

李春保

數(shù)學(xué)

王

偉

朱士保

5、（12月15日——）隨機(jī)聽(tīng)課

從本周開始，新的課堂教學(xué)模式進(jìn)入全面實(shí)施階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)將按照新的課堂教學(xué)模式隨機(jī)聽(tīng)課，進(jìn)行有效的幫扶和指導(dǎo)，擇機(jī)組織優(yōu)秀教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革座談和上示范引領(lǐng)課，對(duì)新的課堂教學(xué)模式運(yùn)用不力的教師，學(xué)校組織進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)和一對(duì)一的幫扶。