第一篇：學校體育校本課程的開發(fā)-范希龍

校本課程開發(fā)

——培訓講稿

主講人：范希龍 二0一五年一月二十九日

體育校本課程的開發(fā)

2001年的全國基礎教育工作會議在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。三級課程管理體制的出臺和《課程標準》的頒布，既有利于國家的宏觀指導，也有利于地方和學校實施課程的自主性和選擇性，從而實現了體育課程統(tǒng)一性與靈活性的結合，為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間，意味著體育校本課程的開發(fā)具有法律依據，也為體育校本課程開發(fā)模式的多元化提供了前提條件。

本講就如何進行校本課程的開發(fā)，從校本課程開發(fā)的背景，校本課程開發(fā)的目的、意義和基本原則，等方面進行闡述。

一、校本課程開發(fā)的背景

（一）“三級課程管理體制”為體育校本課程開發(fā)提供了政策保障，1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，實行國家課程、地方課程和學校課程”，由此開始了構建我國“三級課程體系”的改革。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出的三級課程管理體制和《學校課程管理指南》提出的學?！把芯繉W生多樣化發(fā)展的需要，開發(fā)或選用適合本校特點的、可供學生選擇的課程”，對校本課程開發(fā)程序和實施方式提出了明確的要求，為體育校本課程開發(fā)提供了政策保障。

（二）新《課程標準》的實施為體育校本課程開發(fā)奠定了基礎 新《課程標準》按照不同的學習領域設置相應的水平目標，不具體確定學習內容，學習內容由各個學校自己進行選擇，就能考慮到我國幅員遼闊、民族眾多、經濟文化發(fā)展的區(qū)域性差異，使體育課程學習內容更符合本地、本校的實際情況，又能考慮到學生發(fā)展的個體差異性，使每一個學生受益。這種課程結構體系的出臺，為各學校進行體育校本課程開發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。體育校本課程的開發(fā)與編寫作為國家課程的一種補充和學校特色構建的一部分，已成為地方、學校和體育教師關注的熱點。

二、體育校本課程開發(fā)的目的、意義和基本原則

體育校本課程開發(fā)是指學校依據自己的辦學思想，根據社區(qū)和學校的體育資源，為了實現體育與健康課程目標，滿足學生的實際體育需要，以體育教師為主體進行適合學校具體特點和條件的體育課程開發(fā)。

1．體育校本課程開發(fā)的目的

(1)建立我國基礎教育課程體系的需要。

建立三級課程管理體系的目的是為了進一步簡政放權，加大地方政府發(fā)展和管理本地區(qū)的權力以及統(tǒng)籌力度，促進教育與當地經濟社會發(fā)展緊密結合，繼續(xù)完善基礎教育由地方負責、分級管理的體制。在課程的開發(fā)和管理上，改變過去國家管理過于集中的做法，試行國家課程、地方課程、學校課程，提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。

(2)全面推進素質教育的需要。

新一輪基礎教育改革的核心理念就是要促進每一個學生的發(fā)展，體育課程就是要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識。而體育校本課程的開發(fā)是依據學生自身的特點和條件，由學校體育教師自主開發(fā)以滿足學校所有學生體育學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動?？梢钥闯?，體育校本課程的開發(fā)作為基礎教育課程改革的一種取向，其目標與素質教育的目標是一致的，是全面推進素質教育的重要舉措。

(3)創(chuàng)建富有個性的學校體育文化的需要。

體育課程改革不只意味著內容的更新與完善，更為重要的是意味著學校體育文化的創(chuàng)建。因為學校體育文化的變革是體育課程與教學改革中最深層次的改革。學校體育文化，是關于學校體育教育的物質、制度、精神文化的總和，體育校本課程開發(fā)需要學校體育文化的支持。同時，體育校本課程開發(fā)又反作用于學校體育文化，對學校體育文化的創(chuàng)建起著積極的促進作用。

2．體育校本課程開發(fā)的意義

體育校本課程的開發(fā)在形成學校特色、課程改革、促進教師發(fā)展和學生成長等方面具有重要的意義和價值，主要體現在以下幾個方面：(1)校本課程彌補了國家課程開發(fā)的不足。

從整個課程發(fā)展上來看，校本課程使國家與學校在課程變革的權重問題上得以協調統(tǒng)一，它們之間不再是調控與被調控的關系，而是國家、地方、學校三級達成共識的過程，每一方都是主體，對我國的教育改革更好地融人世界教育改革大潮具有舉足輕重的作用。

(2)校本課程體現了課程的差異性、針對性和靈活性。

我國人口眾多，幅員遼闊，各地區(qū)經濟發(fā)展不平衡。例如，東西部之間、城鄉(xiāng)之間在經濟水平、文化背景、教育資源各方面都存在差異，國家課程很難全面顧及不同地區(qū)的教育需求，即使是在同一地區(qū)，不同學校的辦學理念、辦學條件也各不相同。如果要求各個學校都實施相同的國家課程，完成相同的課程目標，勢必造成課程開發(fā)與課程實施嚴重脫節(jié)的現象。而體育校本課程的開發(fā)具有很強的針對性，既結合了學校自身環(huán)境與社會資源，又減少了課程意圖與課程實施之間的“落差”。

(3)校本課程體現了不同學校的辦學特色。

一所學校有沒有特色，首先要看它有沒有正確而獨特的辦學目標，國家對于各級各類學校的培養(yǎng)目標和規(guī)格的規(guī)定只能是一種最基本、普遍、原則性的要求，不可能照顧各地各級各類學校的特殊性。我國實行三級課程管理政策的目的之一就是尊重地方差異和學校差異，給學校一個空間，根據師生的特點、學校的教育資源、學校傳統(tǒng)來確定學校自己獨特的發(fā)展方向。校本課程開發(fā)，其核心理念是以學校為課程開發(fā)的場所，是基于學校、立足于學校、為了學校。正是由于每一所學校均有其特殊性，才使得校本課程開發(fā)成為可能。

(4)校本課程的開發(fā)有助于促進體育教師專業(yè)的成長。

在校本課程的開發(fā)中，教師成為課程的開發(fā)者、課程標準的制定者和課程內容的編制者，體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體，確立了體育教師的專業(yè)自主地位，賦予體育教師課程開發(fā)的權力和責任，因而體育校本課程開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求體育教師要深入地認識課程、研究學生、探索社會，不斷更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍，學習新的教學理念。這就使他們有了學習先進教育理念的內驅力，有了追蹤教育改革新動向的渴望，也就促成了體育教師與新課程同步前進的大好局面。

(5)校本課程能促進學生和諧、個性化發(fā)展。

體育校本課程開發(fā)充分尊重和滿足中學生的差異性特點和多樣化需求，為中學生提供了更多的課程選擇權利，因而有助于學生的個性得到充分和更主動的發(fā)展。同時，讓學生參與到體育校本課程開發(fā)中，既有利于了解學生已經具備的

體育校本課程教學與教師成長知識、技能和素質以便確定制定體育課程教學計劃中比較有用的、符合學生絲發(fā)展的個性化的方案；也有利于提高學生的參與性、積極性和創(chuàng)造性，從而要地發(fā)揮學生的作用，促進其個性特征的全面發(fā)展。

學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課程的針對性和靈活性、學校特色的形這幾方面是相互聯系、相互依存的，是一個問題的不同方面。學生的充分發(fā)展離不開教師的引導、學校的熏陶和課程的靈活安排，教師的專業(yè)發(fā)展也以學生發(fā)展、學校的發(fā)展和課程靈活性的提高為依托，課程靈活性的提高要通過教師發(fā)智慧和學生的配合，學校特色的形成更離不開教師與學生的共同努力。換言：學生的個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的最終追求，教師的專業(yè)發(fā)展是學生個性發(fā)展必要保障，課程靈活性的提高是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，學校特色的形成則是校課程開發(fā)的自然結果。

三、體育校本課程開發(fā)的基本原則

校本教材的開發(fā)除了必須體現校本（本校）的特色外，還應堅持以下幾個基本原則。

1.教材開發(fā)應該有目的性

教材開發(fā)應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。校本教材的開發(fā)必須要考慮培養(yǎng)學生的認知能力和知識技能，也就是應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。教材無論是顯性的還是隱性的，在開發(fā)之前都應具有目的性，都應思考開發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開發(fā)過程中無的放矢，那么，教材的開發(fā)就只能是“金玉其外，敗絮其中”，沒有任何實在的意義和價值。因此，根據不同階段學生的生理、心理和學習需求，以及學校的發(fā)展情況等方面來確定教材開發(fā)的目的，這是教材開發(fā)必須具備的基本條件。

2.教材開發(fā)應有針對性

教材應符合課程標準的要求，應體現學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求。校本教材針對的是本校學生群體，滿足的應是本校學生的需求。因此，校本教材的開發(fā)決不能濫竽充數，到處東拼西湊，而應體現出本校的特色，應通過本校教材來對學生進行教育。如果本校不能開發(fā)出教育學生的教材而只是使用別人開發(fā)出來的教材，就會因別人開發(fā)的教材不能很好地適應本校的具體情況而缺乏針對性，失去教材的實際意義。

3.教材開發(fā)應有實用性

教材內容的組織應多樣、生動、有利于學生探究，校本教材的開發(fā)，必須要有實用價值，要有利于學校自身的發(fā)展。教材內容要充實具體，不論是學科知識的拓展延伸，還是課外知識的補充完善；不論是對學生進行思想道德教育，還是對學生知識技能的培養(yǎng)，都應該有具體的內容、生動的事例。而不應只是詞句的堆砌、術語的闡釋，更不應東拼西湊，只是方塊字的組合。教材必須重在實用，重在選擇有利于學生終身必備的基礎知識和技能方面的材料，使學生能學以致用，學以提高。

4.教材開發(fā)應有獨特性

學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。課程的藍本是教材。教材的開發(fā)必須結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據學校實際，編寫出具有學校特色的教材。校本教材必須要體現學校的辦學理念，凸現出本校的豐厚的歷史文化底蘊，如將優(yōu)秀師生個案或本校典型的具有代表性的史實納入教材。教材中，即使是顯性的文化知識和技能方面的材料，也應是代表本校的最高最好的辦學水平。因此，教材的開發(fā)必須新穎獨特，獨具匠心，有非常明顯的地域性。

5.教材開發(fā)應有趣味性

教材的開發(fā)不應選擇學術嚴謹、邏輯性強、知識難度大的材料作為教材的內容，而應將知識性強的材料化繁為簡，化深為淺，化難為易，注重于提高學生的學習積極性，著眼于激發(fā)學生的學習興趣。教材的開發(fā)應注意學生在生活和學習中的體驗和經驗，注意照顧學生不同年齡段的生理和心理特點，語言的表述應幽默詼諧，事例的選擇應生動有趣，教材的內容應豐富多彩。教材內容的趣味性還應體現在活動性、可識性、探究性等方面，要使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。

6.教材開發(fā)應有拓展性

教材的開發(fā)一定要注意學生知識的積累和運用，應在學生已掌握知識的基礎上加以擴展或延伸。譬如，課內講授雖然提及但又無詳細資料的，或者是一些生活小常識，或者是一些小試驗，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，都可以將其作為校本教材開發(fā)的原始資料進行拓展。特別是一些科學性、規(guī)律性的學科知識，可以在校本教材中采取由淺入深、由點到面、循序漸進的方法進行層進式的拓展，用以培養(yǎng)學生良好的探究習慣，增強其探究和創(chuàng)新的意識，并以此培養(yǎng)他們拓展和運用知識的綜合素質和能力。

7.教材的開發(fā)應有前瞻性

課程的改革決定著教材的開發(fā)。因此，校本教材一定要體現出可持續(xù)性，應在把握時代特點和現代教學觀念的基礎上，確定教材開發(fā)的目的和內容。無論是在校本教材的目標、體例等的確定上，還是封面、內容等的設計上，都應體現出超前意識。隨著時代的發(fā)展，學科的相互交叉和滲透越來越明顯，邊緣學科的快速發(fā)展等，都會給教材的開發(fā)注入新鮮活力。因此，教材的開發(fā)一定要注意不斷淘汰已經過時的、與現代社會不合拍的陳舊知識，發(fā)掘出新鮮的、與時代潮流相吻合的新觀念和新知識，以適應學生的需求和學校的發(fā)展。

8.教材開發(fā)應突出有效性

《基礎教育課程改革綱要》強調，要“滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”開發(fā)校本教材就是要完善或補充國家課程教材中缺乏或省略的材料，以達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。校本教材在開發(fā)過程中，一定要整合學校領導、教師、學生、家長以及學者的建議和意見，重視信息反饋。因此，校本教材的開發(fā)，不但要使學生“具有愛國主義、集體主義精神，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”，而且還應使學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。開發(fā)校本教材只有做到了目標明確、內容充實、邏輯清楚、事例典型、貼近生活，才能滿足學生需求，適應學校發(fā)展，才會取得良好的效果。

9.教材開發(fā)應有操作性

教材開發(fā)的對象是教師和學生，因此，教材內容的設計和編排必須符合學校的實際和學生的需求。教材應便于教師教，學生學。對于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學生學習的知識不應選作教材內容；對于一些不利于學生操作，學校也無法實施的活動材料，也不應納入教材內容；對于一些中長期才能見效，不安全或不便于學生探究的專題或活動也沒有必要在教材中設置。因此，在教材開發(fā)的過程中，一定要注意可操作性。不然，即使教材開發(fā)出來，對學校和師生也沒有什么用處，師生只能望“材”興嘆。

校本教材的開發(fā)不是一種短期的個人計劃，而是一種長期的集體設計。校本教材只有在開發(fā)過程中，注重教材所體現出來的基本特性，不斷實踐，不斷總結，才能使教材在修訂中不斷加以完善，才能真正體現出校本教材

四、體育校本課程開發(fā)的步驟 前期準備

我國長期以來推廣國家課程，課程開發(fā)都是由課程專家完成，學校和教師沒有課程開發(fā)的經驗，課程開發(fā)也沒有固定的模式。如果以學校和教師為主體開發(fā)校本課程，對學校和教師而言，必然是一個探索和創(chuàng)新的過程。為保證課程開發(fā)的實效性，就需要進行充分的前期準備。前期準備的過程是：成立體育校本課程開發(fā)組、進行校本培訓，以明確課程開發(fā)理念。

1．成立體育校本課程開發(fā)組

體育校本課程開發(fā)組是由校長、體育教師、體育課程專家、學生等組成，校長擔任組長，因為校本課程開發(fā)實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、體育教師、體育課程專家、學生共同參與學校的課程計劃制定、實施和評價活動。

2．進行校本培訓

校本培訓是對本組成員進行的培訓，使各組成員明確體育校本課程開發(fā)的理念、背景、目的和意義、各成員的職責和任務、各成員之間的合作關系等。課程開發(fā)要體現“以人為本”、“以學生身心為本”、“健康第一，的思想，就必須注重學生的參與，學生是學校的主人，學生的參與度是校本課程必不可少的衡量標準。環(huán)境分析

環(huán)境是指特定的學校所處的內外環(huán)境，主要是與體育課程開發(fā)相關的校內外體育資源。目的是明確體育校本課程開發(fā)的背景因素。環(huán)境分析包括需求分析、資源分析和優(yōu)勢分析。

1．需求分析

需求分析是指在課程理念指導下對學生、社會的體育需求的分析。學生的體育需求是體育教育的內部需求，是體育教育的出發(fā)點和歸宿。體育文化知識需求是學生對體育文化知識本身、對獲取文化知識的方式和途徑等的需求和看法。身心需求是學生健康身心、發(fā)展個性、健全人格的內在愿望和渴求。

2．資源分析

資源分析是指對學校信息資源、能力資源和物質條件的分析。信息資源主要是指學校的體育資料和體育教材，分析這些信息資源是為了求得對體育校本課程開發(fā)的信息支撐。能力資源主要是指體育教師的專業(yè)能力和學生的體育學習能力他們的能力狀況制約著體育校本課程開發(fā)的深度和價值。物質條件主要是指孝校的體育經費和場地設施，明確場地設施現狀和可開發(fā)利用的體育場地設施，義便揚長避短、量力而行。

3.優(yōu)勢分析

優(yōu)勢分析是指對學校的教師優(yōu)勢和學生優(yōu)勢的分析。教師優(yōu)勢決定他們在體于校本課程開發(fā)中的角色及課程內容選擇。學生優(yōu)勢主要是指長期以來學生形成群體優(yōu)勢能力、學生對課程內容的選擇能力和對課程的反饋能力。這些能力使

4生成為校本課程開發(fā)的積極參與者和推動者。

四、編制校本課程方案

校本課程方案由體育教師按照課程基本原理和要求進行編制，這是課程開發(fā)主要環(huán)節(jié)。編制校本課程方案的程序是：確立校本課程設置依據和目標，確定本課程內容，確定課的類型、任課教師、授課對象和課程開設時間，制定校本程評價體系。

1．確立校本課程設置依據和目標

校本課程應根據國家及地方制定的課程綱要，結合學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源和學生、社會的體育需求進行開發(fā)。在制定課淚標時要注重從客觀實際出發(fā)，一是要從學生的主體需要出發(fā)，二是要從客觀課程資源出發(fā)。體育校本課程目標體系必須體現“健康第一”的思想，充分考學生的個體差異和不同需求，以達到增強學生體質、增進健康的目的。

2．確定校本課程內容

根據校本課程目標合理地選用課程內容。學校在選用校本課程內容時應全面分析學校的體育課程資源和學校的體育特色及傳統(tǒng)性運動項目。例如，經濟發(fā)達地區(qū)的學校可以將街舞、輪滑、網球、跆拳道、棒球、橄欖球等新興項目作為體校本課程的內容，而經濟欠發(fā)達地區(qū)要選用這些課程內容顯然不太現實，可以本校的傳統(tǒng)體育項目、民族項目為依托開發(fā)校本課程。

3．確定課的類型、任課教師、授課對象和課程開設時間 課程類型要根據課程目標、課程內容和課程實施的客觀條件確定，一般包括論課、技術課、活動課和實踐課。任課教師要根據教師的專長、知識優(yōu)勢和研實踐能力確定。授課對象要根據學生和課程需求確定，可以是一個年級，也可是幾個年級。課程開設時間要根據國家課程、地方課程和校本課程特點，結合校體育課程實際、季節(jié)氣候變化和課程內容結構等進行統(tǒng)籌安排。

4．制定校本課程評價體系

制定校本課程評價體系是運用課程內容實現課程目標的具體化。校本課程評價體系是綱要性教學文件。根據課程內容的結構，按照教育學、心理學、生等學科理論，把課程內容有效地進行時間分配，并制定出各個內容所要達到體評價指標。

五、校本課程實施

校本課程實施由體育教師完成。課程實施程序包括制定校本課程教學體育教學、教學結果反饋三個方面。

1．制定校本課程教學計劃

體育校本課程教學計劃是實施體育校本課程教學的直接性文件，包括掣劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃。教學計劃是體育教學內容、組織教淮體化，體育教師必須依據校本課程標準，按照教學計劃的編寫原則和方法，教學內容進行課時分配，選擇可行的組織教法。

2.體育教學

體育教學是校本課程實施的基礎環(huán)節(jié)，教學必須嚴格按照校本課程開發(fā)求進行教學實踐，對教學實踐中可能出現的問題要有預見性，教學過程要笮性，要恰當使用新教法和新的組織方法，使教學過程能貫徹課程開發(fā)的意陲到預期的效果。

3.教學結果反饋

獲得良好的體育教學效果是校本課程開發(fā)的最終目的，良好的教學劉須建立在不斷開發(fā)一實踐一再開發(fā)一再實踐的基礎上。所以，在每次教等結束后，對教學效果都要進行反饋與溝通，主要內容包括教學內容的合：組織教法的新穎性、學生的積極性、技術掌握情況、存在的問題、學生列方面。

六、校本課程評價

校本課程評價由課程開發(fā)組共同完成。在發(fā)展性課程評價理論的影響我們應重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合評價，個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價、定性評價與定量評價，實現評價方法的多樣化；強調參與與互動、自評與互評相結合的原則。

七、我校校本課程開發(fā)的過程、方法和成效 1.介紹一悟小學情況 2.介紹一悟小學校本課程開發(fā)狀況 3.在校本課程開發(fā)過程中探索教師培訓途徑 一是以學代訓的校本培訓； 二是以開發(fā)校本課程推進培訓； 二是以實施提升培訓。

四、我們還在路上

校本課程在開發(fā)中還存在很多的困難和問題，有待于我們進一步思索和改進，我們行進在校本課程構建和開發(fā)的進程之中。

第二篇：體育校本課程開發(fā)

校本課程的開發(fā)和實施案例

一、校本課程的開發(fā)

我校校本課程開發(fā)的主導思想是，校本課程校與學校的其他課程是有機的一個整體，是有機的整合，而不是孤立的上一節(jié)課，搞一種活動，校本課程的開發(fā)必須有整體發(fā)展的觀念，即：開發(fā)的可持續(xù)性。必須有整體的學校課程的框架，即：綜合和開放的特點。

這一主導思想的確立對我校來說是一個由陌生到熟悉的過程，由糊涂到清楚的過程。是我們在學習有關文件，認真討論的基礎上確立的開發(fā)觀。

我們將校本課程生成的過程視為素質教育在我校深化的過程，視為具體體現“三個面向”的過程；視為體現這次課改基本理念的過程，我們從時代發(fā)展的需要、師生共同發(fā)展的需要、學校特色形成的需要、對社區(qū)教育資源的調查分析對校本課程需要進行了評估。從而確立一個中心：創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。將培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。

建立一個基礎：生活。以學生的生活為基礎，從生活出發(fā)，引導學生理解生活的意義，生活的方式，擴展學生生活經驗，豐富學生的精神世界，使學生從思想到行動，都能貼近生活，適應生活。從而解決學生生活中的問題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的綜合實踐課與學生的生活緊密結合。

明確一個原則：體驗。重視學生的體驗和感受。

體現一個特點：開放（包括內容和形式上的開放）。開放可以給師生更廣闊的天地，內容上的開放可以使教師更好的把握教改的實質，形式上的開放可以促進內容更趨科學、完整。

二、校本課程的設置

我們的校本課程從形式上分為課程拓展部分和綜合實踐活動部分。

（一）課程拓展部分

1、雙語游戲課

課程類型：課程改編類型

立足學生生活，從日常實際出發(fā)，通過日?？谡Z交際、游戲、歌曲演唱、情景會話等形式，教會學生禮貌待人，文明交際。培養(yǎng)學生對英語的廣泛興趣，會發(fā)現問題，提出問題。會正確評價同學的優(yōu)缺點，有自己的看法，并能用準確的語言表達出來。會正確控制自己的情緒。能夠進行分組學習。在游戲中培養(yǎng)學生用英語表達的欲望和創(chuàng)造品質。

（二）綜合實踐活動

2、探索與創(chuàng)造

課程類型： 課程改編類型

以我校傳統(tǒng)教材《學創(chuàng)造》為基礎，結合學生實際進行改編，以科學家或科學探索故事為主線，從觀察、聯想、想象、發(fā)散、集中、轉化、組合、定勢突破等方面入手。通過實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3、廣域課

課程類型：課程自編類型

廣域課的內容從以下五方面取材：

我和學校、我和社會、我和家庭、我和自然、我和科學。

“我”是以學生為中心的“我”。廣域課更多的關注的是“我”的參與、實踐、體驗、感悟、創(chuàng)造。“生活即教育”正如陶行知先生所說“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發(fā)揮我們的力量。時代是不斷前進的，我們必須參加在現代生活里面，與時代同進，才能做一個長久的現代的人”。生活是重要的豐富的教育資源，廣域課就是要教師善于引導學生在生活中學習，在生活中獲取知識，應用知識，用實踐去驗證，在生活的課堂中增長才干，完善自我。讓學生學會關注個人的未來，關注社會的未來，學會有責任感地生活。

三、校本課程的實施

我校校本課程的實施才只是開始，有收獲，也有不足。從校本課程的實施來看，但是教師已經有了初步的變化。

1、教師的角色發(fā)生變化。教師由傳授者逐漸轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。

2、教師采取了一些新的工作方式。教師由單兵作戰(zhàn)的方式向緊密地合作、共同探討轉變。例如在生活課程《認識我們的校園》一課的教學中，除了生活課程的老師外大隊部、醫(yī)務室、圖書室的教師都給予了積極的配合。一年級還建立了教師資料檔案，把教師的教科研檔

案存入微機，做到資源共享。

3、教師逐步改善自己的知識結構，學會利用課程資源，校本課程需要尋找大量的教學資料，教研組長李小陽帶領全組教師一起加班加點的學習上網、制作課件等知識。在她的影響下一年級的實驗教師現在各個都是使用微機的“高手”：制作課件，整理資料，下載文件是他們的拿手好戲。

4、教師的教學策略和教學方式發(fā)生了變化。由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果相重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。開學以來，實驗教師組織學生利用學校的僅有的一些空地，組織學生種下了小麥，每一位教師都知道，小麥是否結籽并不重要，重要的是在種植小麥的過程中學生的感受。

5、新的評價觀已經在指導教師積極探索，并在課改中落實。

學生學習的轉變也發(fā)生了轉變

1、合作學習，學生開始了合作學習的嘗試，如在廣域課中我們領著學生種植小麥，讓同學們結成合作小組，一起找資料，一起記觀察日記。促進同學之間團結合作的精神。

2、注重學生體驗自身生活。在實施課改的過程中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，使教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，變?yōu)橐环N動態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。我們組織的校園游活動，讓六年級的大同學擔任導游，帶領一年級的小同學認識校園。整個參觀過程，秩序井然，這次活動的初衷主要是為了向小同學介紹自己的學校，但在實際活動，同學們得到的遠不止這些，他們的動手能力得到了提高，合作意識得到加強，他們的創(chuàng)新意識得到激發(fā)……他們在活動中受到成功的快樂，感受到了集體的溫暖。

第三篇：學校校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)方案

隨著我校教育教學形式的不斷發(fā)展，學校與企業(yè)的聯合日漸密切，工學結合、菜單式教學、訂單式培養(yǎng)等特點，特別是企業(yè)“冠名班”的辦學形式，對傳統(tǒng)教育教學模式、目標培養(yǎng)、人才規(guī)格等提出新的要求，學科教材的改革已成為教學改革的重點，現代社會對人才的需求，對人才創(chuàng)造力、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的要求，使教材的改革呈現出前所未有的緊迫性。再者，由于我校生源素質具有特殊性，地域范圍廣、學生基礎參差不齊，職業(yè)學校現用部分教材的內容并不符合學生學習的實際，存在嚴重的不適應性，有些教材部分知識陳舊，嚴重滯后于現實生活；而有些先進的版本又和學校師資、實驗實習設備脫節(jié)，導致學生聽不懂、學不會、甚至厭學直至棄學的情況屢屢發(fā)生，造成一定的學生流失，形成教與學的惡性循環(huán)；而教師則囿于大綱，照本宣科，教學內容設計局限，造成教學實際管理上的低效。教師也對此現象進行了反思，認識逐漸明晰，思想逐步統(tǒng)一，因此，全體教師積極行動起來，集思廣益，立足實際，大膽穩(wěn)妥地開發(fā)我校校本教材的時機已經成熟。研究并開發(fā)出既適合我校實際情況又符合企業(yè)文化、專業(yè)知識的校本教材，逐步形成我校自己的教材體系，是今后一段時期內校本教研的重要工作。

一、校本教材開發(fā)的指導原則：自主性、靈活性、開放性、適應性等

1、突出職業(yè)學校以技能教學為主的特點，教學內容一定要貼近市場實際需求，特別是根據企業(yè)文化、生產特點，使學生的實習與就業(yè)實現無縫對接。

2、針對我校生源素質實際狀況，適當降低理論難度，注重教學實際效果，讓學生學得會、留得住、用的上，增強學生學習信心，逐步形成良性循環(huán)。

3、對現用教材進行增刪，整合，技能教學內容板塊要求模塊化，既有廣泛性，又有針對性；文化課教學內容體現專業(yè)需要與實用價值。

4、增強優(yōu)等生職業(yè)能力的培養(yǎng)（創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力）。

二、開發(fā)目標

1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、以企業(yè)文化特點、生產經營特點為主，培養(yǎng)學生的團結合作意識、主人公意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、使學生熱愛學校生活、熱愛企業(yè)，勝任企業(yè)工作崗位要求，適應社會。

三、校本教材開發(fā)具體實施辦法

（一）建立領導機構：

成立校本課程開發(fā)小組：校長為組長，其成員由教科室、教務處、專業(yè)科及各學科專業(yè)帶頭人、骨干教師或教研組長擔任。

小組成員首先統(tǒng)一思想，對校情、學情、企業(yè)生產情況認真分析，廣泛聽取教師意見，研究并確認開發(fā)計劃及課題組，并制定相應的獎勵制度、措施：教材編寫體現教師基本素質和學術水平，享受校內各種評比的優(yōu)先權，并享有一定的物質獎勵。

（二）前期論證

1.課題組成員廣泛論證，以 “冠名班”企業(yè)為主，到企業(yè)考察、學習，寫出課程開發(fā)可行性報告。

2.利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容。教師從以下四個渠道挖掘教材資源： ①自編教材，②選編教材（結合企業(yè)文化和企業(yè)生產經營特點），③選用優(yōu)秀教材，④整合、拓寬現有教材。

3.將開發(fā)的課程綱要拿到學生、全體教師以及企業(yè)中征求意見，看所開課程學生、企業(yè)是否愿意，并征集教師意見建議。

（三）培訓師資：由教務處、專業(yè)科負責

1.校本課程理論培訓。通過講座、研討、外出學習等方式，加強基礎教育課程改革與校本課程研究。

2、教師專業(yè)知識培訓。學校對擔任校本課程的教師進行相關專業(yè)知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內容：

1.課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2.課程內容或活動安排。

3.課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、實驗實習設備、班組規(guī)模等）

4.課程評價：（主要對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

（五）校本課程實施及管理

教務處、專業(yè)科做好校本課程的實施安排、測評。教師必須按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標，有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施，認真寫好教學反思，及時總結經驗，教務處隨機聽課，隨時測評。

每學期組織期中、期末考試，進行成績分析，調控校本課程實施情況。每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

四、校本課程的評價

1.授課教師的評價。教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案。主要途徑有：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果。

2.學生的評價。校本課程采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件；三看學生學習的成績、成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

五.校本課程的修訂完善

每一門課程在使用過程中，教務處、專業(yè)科、任課教師及時記錄存在的問題、發(fā)現不足之處，認真征集學生意見，集中到專業(yè)科，專業(yè)科提出修訂建議，匯總到教務處。教務處根據匯總情況，確定校本課程修訂安排。

校本教材開發(fā)對學校的發(fā)展具有積極的意義，也是對我校教師教學及教研水平的考驗。學校上下應具有全新的思想意識，要充分認識到開發(fā)編寫教材工作對我校教學工作的推動作用，造就一批懂教研、懂教學、重實際的教師隊伍。同時，我們也應該認識到，校本教材的開發(fā)是一項難度較大的工作。它要求教師從以教學為主轉入集課程開發(fā)、實施、評價于一身，這對教師的要求很大，而且，校本教材的開發(fā)不是一次就能完成的，而是長期的、反復的過程，我們只要認真對待，堅韌不拔，與時俱進，就一定能開發(fā)出高質量的校本教材。

第四篇：學校校本課程開發(fā)匯報材料

讓每個生命光彩在體驗中綻放

——學校校本課程開發(fā)匯報材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

首先歡迎大家到實驗學校指導工作，感謝大家現場指導學校的校本課程成果展示和課程教學。

在校本課程建設工作中，我們本著學校陽光辦學理念，聘請開發(fā)顧問，成立課程研究、審議、評價等組織，制訂《校本課程規(guī)劃方案》以及《評價方案》，經過近三年時間探索，確定了34門校本課程，現在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實備課，引導全體小學生自主參與。

下面我把學校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領導同仁做一匯報，希望得到大家的批評指正。

一、課程理念：讓每一個生命都閃光

校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團活動沒有多大區(qū)別。但在開發(fā)校本課程的過程中，在大量進行理論學習之后，我們對校本課程的認識發(fā)生了質的變化，對校本課程是什么、為什么有了明晰的認識和準確的定位。

（一）校本課程的定位

在學習了華東師范大學崔允漷教授關于校本課程的20個視頻后，我們對校本課程有了撥云見日之感。

什么是校本課程？就是學校根據自己的教育哲學，在有效實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

在這個定義中有幾個關鍵詞：一是必須根據學校的教育哲學來確定，也就是學校想培養(yǎng)什么樣的人，我們學校想培養(yǎng)陽光自信的學生，這就是我們學校的教育哲學，那么我們的校本課程的開設就不是隨意的，應該為陽光學生的培養(yǎng)服務；二是必須對本校學生進行需求評估，學生需要什么樣的課程就開設什么樣的課程；三是校本課程是多樣的，這樣才能滿足學生的個性化需求；四是校本課程是學生可以自己選擇的課程，不像國家課程和地方課程是規(guī)定動作。

校本課程與興趣小組和社團活動的不同之處在于校本課程有這樣四個要素：有目標、有詳實的內容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評價。較之于興趣小組和社團活動，校本課程更規(guī)范、更穩(wěn)定、更科學，有一定的運行規(guī)劃和線路，有自己的出發(fā)地和目標地。

（二）校本課程的價值取向

校本課程就是國家授權學校做主，設置滿足學生個性化發(fā)展需要的課程，校本課程的價值取向是為了滿足學生個性化發(fā)展需求。課程

開設到現在，我們深刻體會出這句話對于校本課程的開設有多么重要，曾經有一段時間，我們想把校本課程的開設和學生的特長培養(yǎng)結合起來，經過一段時間的運行，發(fā)現這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發(fā)規(guī)律的。開發(fā)校本課程，首先要做到的就是尊重學生的個性化需求，盡可能地利用校內和校外的硬件和軟件資源，讓學生的需求得到滿足和發(fā)展，豐富學生的人生體驗，學生的特長發(fā)展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。

結合我們學校陽光教育理念，我們開發(fā)校本課程的價值取向就是滿足每一位學生的個性發(fā)展需求，讓每一個孩子在課程自中變得陽光、自信，讓每一個生命都能在校本課程中閃耀出己獨特的光彩。

二、課程設計：力求科學規(guī)范

校本課程是國家授權、學校作主的課程，是為了滿足學生個性發(fā)展需要而設立的課程，只有科學設計、規(guī)范運行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達成校本課程開設的初衷。因此，在校本課程設計上，學校采取“自上而下”的方式，從了解和學習校本課程的上位概念入手，規(guī)范校本課程設計思路。

（一）以學校教育哲學作為課程設計的出發(fā)點

學校新建于2011年上半年，但建校不久，在湯校長、王校長的帶領下初步建立起陽光教育文化價值體系，在這個價值體系中，初步將學校的教育哲學定位為培養(yǎng)陽光自信的人，將校訓定為“天生我有才”，校風定為“陽光做人，自信做事”。“天生我有才”這一校訓是根據加德納的多元智能理論而設立的。根據加德納的多元智能理論，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，每個人都能閃耀出自己獨特的光彩。正是本著這樣一種理念，學校于2011年起就著手校本課程的開設工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個性發(fā)展需求，讓的師生都能成為陽光自信的人。

初步有設想，現在形成了比較實用的規(guī)劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。

（二）以需求評估為校本課程的設計提供科學的依據

2012年，在整體文化價值體系的引領下，由王兆梅主任具體負責學校組建了30個社團。2013年，在社團運轉情況良好的情況下，我們將其轉型為校本課程。轉型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團活動。

為此，我們于2012年6月對全校學生進行了需求評估，對學校

資源和社會資源進行了摸底調查，調查了每個學生的家長、每位老師愛好特長。

在需求評估的基礎上，經過反復地推敲和論證，最終確立了校本課程開發(fā)的幾種類型。

教師個人：教師個人開發(fā)，這是我校校本課程開發(fā)的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評價；

教師小組開發(fā): 輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門課程由兩位教師來開發(fā)，分學段開課，這種類型的好處是學生年齡段相對集中，教師便于課程設計和管理，目前看來，這種形式是相對科學的一種方式，也是以后學校校本課程的發(fā)展方向。

教師全體開發(fā)：學校的讀書課程屬此類，每天中午學生都進行課外閱讀，周一三五下午課外活動進行讀書交流和匯報。

校內外合作開發(fā)：在對學生需求進行科學評估后，根據學生的個性發(fā)展需求及學校師資不足的現狀，我們聘請了部分校外輔導員和本校教師一起合作開發(fā)了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法都是這種類型。

師生合作：這是由學生和教師一起合作開發(fā)的課程。爵士舞和快樂寫作、實踐銀行、實踐超市四門課程都是這種類型。這樣的課程基本屬于學生自主管理，在學習課程內容的同時，重在培養(yǎng)學生的自主管理能力，讓學生在自主管理、自主設計課程的過程中形成能力、體驗成長。

從開發(fā)途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。

課程選編：根據我校部分課程開發(fā)能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發(fā)。

課程改編：學校大部分課程都采用課程改編式，即對已有的課程（或自己的或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。

課程新編：對實踐銀行和實踐超市采用課程新編的方式，在實踐中摸索學生自主管理的路徑與方法。

對于已確立好的校本課程，我們依據“體系→科目→課題”的思路進行課程內容設計。根據前期調研，共分藝術審美、健康生活、趣味益智、學科拓展四大體系34個科目。

三、課程運行：以師生為主體，以自主為狀態(tài)

以前我們固定每周二、周四下午最后一節(jié)課，為校本課程活動時間。上個月，我們經過一段時間的論證，根據微課堂教學理念，報請區(qū)領導指示，把下午的前三節(jié)課調整為30分鐘，最后兩節(jié)課為校本活動時間。

課程運行工作中，我們主要以教師和學生作為主體，以自主作為運行的主要方式。

（一）課程綱要教師自主設計

校本課程開發(fā)的結構與門類確立后，我們沒有著手進行校本教材的編寫，而是花費大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規(guī)范穩(wěn)定的運行狀態(tài)。

首先，我們進行了校本課程的培訓，從對校本課程的基本認識、我們學校的校本課程、如何編寫校本課程綱要三方面對各課程輔導教師進行了理論與實踐層面的培訓，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開設校本課程？如何開設校本課程？

在明晰關于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著手于校本課程的編寫，并采取過關的形式，由課程組對所有的校本課程綱要進行修改，寫批注，再次召開修改會進行修改，不合適的進行多次修改，直到達標為止。

為了使校本課程的開發(fā)更規(guī)范、更科學，我們邀請區(qū)教研、教科室領導來校對學校的校本課程規(guī)劃方案、課程綱要、教學設計進行了詳細地輔導。

校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩(wěn)定運轉。

（二）課程科目學生自主選擇

在確立了即將開設的校本課程后，為讓學生充分了解課程，保證選課環(huán)節(jié)的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫了海報，將海報展示于校內和校外，校外的主要是給家長看，因為參加課程需要家長提供一些物質上的支持，比如輪滑鞋，繪畫顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設計了一張自主選課表，讓學生帶回去和家長一起選課。學生的自主選課表填完后，學校根據學生的選課志愿進行分課。實行學生自主選課，主要是為了關注學生的學習興趣，讓校本課程真正為滿足學生的個性發(fā)展需求而服務。

（三）課程學習學生自主管理

在課程學習中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進行了自主管理的分層要求：

第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實行學生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學生自主發(fā)展的需求。爵士舞課程的學生在2012年時完全處于百分百管理狀態(tài)，這種管理狀態(tài)的出現完全是學生自主發(fā)展的需求。2012年六·一兒童節(jié)上，四年級一班五位女生的爵士舞《千方百計》在初選中一舉奪魁，時尚個性的動作、陽光帥氣的服裝引起了評委的關注，在和孩子們交流后發(fā)現：這個舞蹈是孩子們自己根據音樂創(chuàng)編出來的，整個過程沒有任何老師參與輔導，就連服裝，也是孩子們自己請車友宜的家長買來的。正是因為有了這一事件的啟發(fā)，2012年9月，學校經過充分論證與思考，建立起近30個社團，并在爵士舞、拉丁舞社團中試行“學生百分百自主管理”，將社團的過程管理、活動展示等全部交給學生來做，教師不再全程負責，必要的時候，學生們可以尋求教師的幫助。2013年，學校將社團轉型為校本課程時，為爵士舞課程配備了課程顧問，以使爵士舞課程的發(fā)展更健康有序。

快樂寫作課程的學生也實行學生自主管理，課程學生共二十八人，分為七個團隊，這七個團隊的隊長是由學生自薦和推薦評選出來的。隊長出來后，隊員自己選擇隊長，這樣，通過一種最自然的狀態(tài)組成了課程的七個團隊，學生們自己命名了團隊名稱、團隊目標等，比如團隊名稱分別為：囧戰(zhàn)隊、雞牛部隊、青冰隊、貓咪隊、星星隊、雪魅隊、夢啦啦隊，這些由學生自主命名的名稱和我們成人設想中的完全不一樣，但學生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊，因為“青出于藍而勝于藍，冰出于水而寒于水”，所以她們取名青冰隊，她們的目標是超越管理顧問楊艷艷。雪魅隊，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰(zhàn)隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個團隊的含義和目標是戰(zhàn)勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態(tài)。

第二層是其他課程嘗試實行學生自主管理，起初將點名、衛(wèi)生、紀律維持、衛(wèi)生打掃等交給學生去做，慢慢培養(yǎng)學生的自主意識，以后再逐漸放手。

自主管理，為教師和學生提供了個性張揚、風采展現的平臺和機會，使師生的自主能動性得以充分發(fā)揮，也滿足了師生自我實現的需要，最大程度地調動了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學生自己作主的課程。

四、課程評價：在表現和賞識中鍛造師生自信風采

校本課程的開設，給教師和學生的發(fā)展提供了多姿的舞臺，更給學校的管理帶來了全新的挑戰(zhàn)。如何管理好新開設的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。經過多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現性評價和賞識性評價為主要形式，打造師生陽光自信的風采。

（一）在自下而上的制度管理中凸顯人文情懷

為了規(guī)范教師的課程開設行為和學生的學習行為，學校制度了《校本課程管理規(guī)定》、《校本課程評價細則》，對教師如何上課、學生如何上課、教師請假如何處理、學生轉課如何處理、如何評價輔導教師、如何評價學生等都進行了詳細的規(guī)定。

在開課過程中，課程研究組根據相關制度進行檢查和通報，每次開課都發(fā)放檢查通報。

制度能規(guī)范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細膩。在制度管理的基礎上，課程組注重以情感管理來彌補制度管理的剛硬，使整個課程管理剛柔相濟。

課程組成員在制定重大決策前，首先進行調研，了解教師和學生的思想

動態(tài)，盡可能讓教師和學生作為管理主體出現，使各種制度、決策的形式都來自于教師和學生，既讓學生和教師體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規(guī)則的價值認同。

（二）以表現性評價為主要形式，在賞識中激勵師生自信心的形成

對于校本課程，我們采用的主要形式是表現性評價，如表演、朗誦、作畫、捏制、寫作等，盡可能地不使用紙筆測試的形式，力求以評價給師生搭建風采展示的舞臺。在評價標準上，以賞識性評價為主，重在發(fā)現師生在課程中的閃光點、進步處，以激勵師生的自信。

五、課程成果：每個生命都綻放異彩

提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報我們有多少作品獲獎，有多少學生被評為何級優(yōu)秀。校本課程開設的初衷是滿足孩子個性成長的需求，讓學生通過校本課程的學習生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂與成長。而這其間，教師作為校本課程的開發(fā)者，也會獲得專業(yè)上的成長與提升。

（一）學生的收獲與成長

1.收獲快樂的學習狀態(tài)

開設校本課程之后，學生對校本課程是否喜歡成為課程組重點關注的問題。因為對于校本課程，學生是從自己的興趣出發(fā)自主選課，如果在開設過程中，學生的興趣得不到很好的保持，學生可能就會產生轉課的念頭，如果大批量地轉課，校本課程就不可以得到持續(xù)健康地發(fā)展。因此，課程組通過各種渠道對學生的學習狀態(tài)進行調研，本學期，我們主要通過以下三個渠道對學生的學習狀態(tài)進行調研和監(jiān)控：一是對一二年級的學生，采取當面訪談的形式進行詢問；二是對三至六年級學生，利用綜合實踐活動課的機會，以《校本課程大家談》為主題，讓學生采訪本班同學對于校本課程的感受與看法；三是以書面形式引領二至六年級學生對校本課程進行了中期總結。（展示中期總結圖片）這三種方式進行調研后，我們的結果是學生非常喜歡校本課程，許多學生表示下次還要報門課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級二班的一個孩子，他是班里最跟不上的一個孩子，父母雙亡，以前在課堂上經常沒有表情、很木然，因為他基本聽不懂也插不上嘴，但現在這個學生的臉上經常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認真，也非常有成就感，中期總結寫得滿滿的，雖然句子中標點缺失很多、也不少，但他想寫、敢寫了。這種狀態(tài)，也帶到了平時的學習中，有一次上實踐課，老師讓學生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報，諸葛祥軒是第三個站起來匯報的同學，全班同學自發(fā)地為他鼓掌。

做陶藝時，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時已經放學了，有的孩子還想做，向我纏著我請求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的?！蹦欠N融洽的師徒關系，學生也自在，老師也自在。

2.收獲真切的成長體驗

真正的成長所指向的不僅僅是知識的獲得，更看重的是學生在能力和情感目標上的實現與達成。許多學生在中期總結中提到了自己在校本課程學習中情感、態(tài)度、價值觀方面的收獲。

三年級三班于潤涵在中期總結中寫道：“在陶藝課程的學習中，我體會到有些事情看起來簡單做起來難，但是如果細心做你就會成功。”

三年級四班奚巖基寫道：“我喜歡籃球這門課程，因為可以練習我們的身體，讓我們長得更高，學習的過程我感覺很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動才能有成果。”

五年級二班曹藝馨在烹飪課程中期總結中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道?！?/p>

老師們在課程實施過程中也深刻地體驗到了學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的成長，開設手工課程的吳迪老師在中期總結中寫道：做手工本來就是一個需要耐心的工作，現在我們班的孩子已經從一開始的坐不住、做一會就煩躁轉變成為：‘老師我們可不可以再做一會?！?/p>

3.收獲自信的精神風貌

自信從何而來？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態(tài)度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標準內化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。

在培養(yǎng)陽光自信學生的教育哲學的引領下，學校校本課程的評價以賞識性評價為主，無論是針對輔導教師還是學生，都力求評出自信、評出風采，事實證明，學生們在校本課程的學習中，在賞識性評價中，慢慢地建立起了自信，逐步向著自信陽光的目標邁進。

周傳國，一個三年級學習不咋得的、像個“小禿爺”，做陶藝認真度超出我的想象。表揚他為什么能做得好——你很聰明，認真了，聽得準確、觀察得細致。學習數學時也這樣一定能學好！

六年級一班韓涵在合唱課程的學習中期體會中寫道：“平時我不敢在別人面前表現，現在終于有機會了，我們園一共不到三十個人，雖然人很少，但要一個一個地起來唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現自己。這一門課程讓我感受到：一個人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現自己，要太膽地面對恐懼就能克服害怕?！?/p>

三年級四班王梓萌參加的是架子鼓課程，她說：“學架子鼓能在班里很出

色，別人都不會就自己一個人會很光榮?！?/p>

賞識性評價需要教師高看學生，而教師放低身段，和學生一起學習，也是生發(fā)學生自信的源泉。王寶菲老師是學校架子鼓課程的助教（她自己不會，學校有聘請的校外專業(yè)教師），負責管理學生。她在課程中和學生一起學習架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無形中激發(fā)了學生的自信心。下面我們一起來分享其中的一個片斷：

“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學生時代。此時，學生都正瞪大眼睛看著我，這目光讓我窒息。倘若有個洞我會一頭鉆進去。后面，在學生的練習中也許有了我這個注意力不集中的反例，站在旁邊警示著他們，他們個個學得都很快，敲的也比我準確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學生，當他順利敲完走到我身邊，一本正經地對我說：“老師，你要認真，加油”。這可是我平時在課上用來鼓勵他說的話?？粗孕诺谋秤?，一股說不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓，我在架子鼓的學習中更加認真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時間我就練一練陳老師教的動作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學生們一樣自信，輕松自如的演奏了。現在孩子們見到我都會興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個稱呼。因為在架子鼓的學習中，我和孩子們不僅學到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學習中變得更加陽光、自信?！?/p>

4.收獲專注的學習品質、堅強的意志品格、良好的審美情趣和生活習慣 李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個小坦克不到2厘米長，一個3厘米大小的泥人用十七八個部件粘合起來；趙振東做的8厘米高的人物，每個手指只有半個大米粒大小，細心地粘合。

籃球、輪滑聽起來有趣，但是要反復練習一個運球動作、反復練習一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥?！枰獔詮姟μ账嚢嗟耐瑢W來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學生體會到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強。

陶藝班的孩子現在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎來?！庇械暮⒆佑锰漳嘧鲎髌?，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感?，F在，再做時，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫上字，就不好看了——這是審美感增強了。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質的變化，可以說是一個飛越。

在陶藝班我們有個小要求“紙不揉團平展放”，目的不只是讓學生養(yǎng)成講衛(wèi)生、節(jié)約的習慣，重要的是培養(yǎng)自己耐心做事、不急躁的習慣。我們也建議全體學生注意這一小細節(jié)。

生活習慣上，還有一小細節(jié)，陶藝上課時要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發(fā)的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。前段時間遠足拉練，一個學生從垃圾袋里揀回一個盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶?！@是一個發(fā)現美的過程。

陶藝不光是只做捏泥，讓學生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實形成，其愛國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學生背背、抄抄關于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。

我對孩子們講，我們這個校本課程的名字叫“熠塵陶藝”—— 陶藝能讓塵泥閃光，通過做陶藝，我們能讓自己閃光。

（二）教師的收獲與成長

在校本課程開發(fā)過程中我們發(fā)現：校本課程的開發(fā)不但改變了學生的學習狀態(tài)，使學生喜歡學習、喜歡老師、喜歡學校，還使參與課程開發(fā)的老師在職業(yè)狀態(tài)上發(fā)生了質的改變。

1.形成課程意識，提升課程能力

什么是課程？在將社團活動轉型為校本課程之前，許多老師說不出所以然，而通過培訓與研究，老師們建立起了課程意識，明白了課程與興趣小組、社團活動不同之處在于：課程必須有目標、有詳實的內容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評價。課程的四要素保證了課程的運行不是想當然，而是在科學規(guī)范指導之下的教學行為，而校本課程規(guī)劃方案和課程綱要就是進行教學行為指導的“科學和規(guī)范”。

對于老師們來說，課程綱要的編寫非常具挑戰(zhàn)意義。課程綱要看起來內容不多，行文也不深奧，但要想編寫一份實用科學的綱要還是需要下一番功夫的。我們學校綱要的編寫實行過關達標制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達到了更多，直到過關為止。在多次編寫、修改、討論、調整的過程中，老師們從一個新的高度上對本門課程的目標、內容、實施、評價進行了重建，使之前想當然、跟著感覺走的課堂狀態(tài)轉變?yōu)樾兄袚?，許多老師對這一點有深刻的體會。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶外游戲課程。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機會，教科室楊艷艷主任幫她一起進行了梳理，首先確立了課程目標——不是單純地做游戲，更重要是讓學生在做游戲的過程中掌握游戲的規(guī)則，形成學生的規(guī)則意識和自我管理能力。根據這一目標，她們在這200多個游戲中進行遴選，最終確立了30個適合小學生的游戲，然后對這個30個游戲進行分類，最終整合為六大類。這樣一來，每個游戲都有自己的目標與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、團隊合作能力。

課程的反思與重建意識的出現，是校本課程開設過程中教師們的另一成長體現，負責電腦課程的朱孔利在課程中期總結時提出：“在學生電腦畫指導方面，由于個人能力所限，在電腦操作方面能對學生進行恰當的指點，但在圖畫的構思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開課過程中，我設想邀請美術組的幾位老師來做一些基本美術知識的培訓，整合兩門課程的資源，在互補中達到課程資源的最優(yōu)化?！逼鋵?，朱孔利設想的這種團隊開發(fā)、課程整合的形式可以說是校本課程開發(fā)中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達到最優(yōu)化，現在這種設想出自于開發(fā)教師之口，以一種自然需求的形式出現，下一步的這種開發(fā)形式的完善與整合就會有水到渠成之功效。

2.改善職業(yè)狀態(tài)，收獲職業(yè)的幸福感

校本課程的開設，有效地改變了教師的職業(yè)狀態(tài)，許多老師在課程中體驗到與學生交流、共成長的快樂，收獲到教師的幸福感。

戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結中寫道：“通過兩個多月的課程學習，在游戲活動中孩子們在慢慢發(fā)生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽我講游戲規(guī)則玩自己的到能認真聽講并積極回應??孩子們上課一次比一次有進步，我感到很欣慰很幸福。

武術課程陳汝琦老師在中期總結中寫道：“看到孩子們在不斷提高，我在付出努力的同時，也收獲了成功和感動：現在天在逐漸變冷，有的學生在和我做游戲的時候發(fā)現我的手涼，一下課就拉著我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開辦公室的門??諸如此類的小事還有很多，因為感動，所以我會更加努力！”

陳之笑老師作為新畢業(yè)教師，帶初級輪滑課程給她提出了極大的挑戰(zhàn)，課程組檢查時經常發(fā)現她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著孩子一個個地練，她戲稱開課之初自己是學生的超級保姆和解決麻煩的超人，課程開設之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時也收獲到了學生的喜愛和滿滿的幸福，她是這樣寫的:“好在功夫不負有心人，現在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護具和正?；卸紱]問題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動的，還是一個叫奚悅的女孩子，每次她滑過來的時候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種

被需要的感覺真的很幸福?！?/p>

幸福是人們生活、生存、學習、工作的終極目標，也是我們開設校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發(fā)中體會到快樂和幸福，每一位學生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！

我們的校本課程開發(fā)還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著學生的成長、水平的提高，如何將一個科目分為低中高三個學段、其內容又如何綜合編排，全體教師的開發(fā)水平如何提高，個人開發(fā)怎樣向團體開發(fā)轉變，等等，都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。

校本課程建設中，對于我們老師來說，我們是學習者、探索者，在建設中我們提高、成長；對學生來說，我們不是要培養(yǎng)他們要成為專業(yè)人才的，雖然我們也給了孩子一點點專業(yè)方面的基礎，最重要的是我們在過程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。在校本課程開發(fā)工作上，我用這樣的話來鼓勵作為基礎教育者的我：

給禾苗寬敞的空間，它就會充分地沐浴陽光，何必擔心以后能否花艷果碩？ 給鳥兒遼闊的藍天，它就會自由地堅硬翅膀，何必擔心以后能否翱翔長空？

我們校本課程建設還只是剛起步，敬請各位領導予以指點，謝謝大家！

第五篇：特殊教育學校校本課程開發(fā)研究

特殊教育學校校本課程開發(fā)研究

一、基本觀點

校本課程是由某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校內外環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。

特殊教育學校是對身心發(fā)展有缺陷的需要特殊教育的兒童、少年實施教育與功能補償的教育機構，有效的課程是推動目標達成的重要載體，目前培智學校使用的教材是原國家教委1987年頒發(fā)的教學計劃、大綱和1992年以后陸續(xù)編寫的教材，當時的適用對象是“以招收輕度智力殘疾兒童學生為主”的培智學校（班）的，而近幾年，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，絕大多數的輕度智力殘疾兒童在普通小學隨班就讀，培智學校的生源發(fā)生了根本性的變化，從過去的以招收“輕度”為主轉向以招收“中、重度為主”即“多重殘疾、自閉癥”等學生為主，課程嚴重滯后，難以適應教育對象學習與發(fā)展需求。因此，特殊教育學校的校本課程研究應在基礎教育課程改革思想的影響下，堅持 “以人為本”的觀點，著眼于“生存教育”，開發(fā)以生活經驗

為中心的個別化、生活化、生態(tài)化校本課程，以最大限度的滿足特教學校學生學習與發(fā)展的需要，推動他們的社會化進程。

二、主要創(chuàng)新點和學術價值

1．完善了特教學校校本課程的地方化體系。特殊教育學校比較分散，而且地域性強，目前全國沒有統(tǒng)一的符合中重度智障學生需要的地方課程材料，目前各培智學校都在積極開展各種形式的課程改革研究，但各自為政，零碎分散，沒有形成統(tǒng)一協調的課程體系。雖然有些學校實施的校本課程研究取得了許多的成果，但是未必適合我們的地域特點所決定的地方性需求。因此，本課題從地域特點出發(fā)，研究符合智障學生實際生活需求的校本課程，把課程與生活相互融合，將學科素養(yǎng)與康復訓練緊密結合，為智障學生提供系列生活化、個別化的教育，建立校本課程材料體系，開創(chuàng)校本課程實施范例，為同類學校提供借鑒和經驗，是一個非常切合實際需要的研究內容。

2．采用理論研究與行動研究相結合的方法，通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性思考，邊研究邊總結邊推廣，探索規(guī)律性的結論。課題研究兼顧大連市內各個學校，這是有一定的地域性與普遍性的研究。

3．具有較強的實效性、針對性。本課題的研究立足于各特教學校實際，運用研討、培訓、教學實踐等多元形式對本地區(qū)全部特教學校的課程開發(fā)現狀以及教師實施課程情況進行了走訪、調研，對現狀的描述和分析符合實際。再加上課題組成員大都是教育學院特教教研員、特教學校一線的校長和教學主任，對特教學校校本課程開發(fā)等相

關問題有著切身的感受，為課題研究提供了現實積淀。在實踐積累和理性分析的基礎上，提出的特教學校校本課程開發(fā)內容與實施途徑具有較強的針對性和操作性。這也是本課題研究的特點之一。

三、學術影響或社會效益

1．以本課題研究為起點，本課題組集中關注特教學校課程建設與教師的專業(yè)成長，在這個過程中產生了具有現實意義的研究成果。比如，基于課題組成員所在的大連教育學院以及特教學校的實際，形成了關于特教學校校本課程建設方面的課程體系、課程建設論文、研訓教師提高論文指導力以及一線教師培訓方面的論文，緊密結合特教學校當前課程建設的發(fā)展需求，對特教學校的質量發(fā)展起到了專業(yè)引領的作用。

2．本課題的研究成果與遼寧省基礎教育教研中心特教專家、市教育局行政管理者進行了研討交流，得到了他們的肯定和支持。在課題組開題報告中體現出了這一點，為教育教學部門和行政部門決策提供了參考。